首頁 > 優(yōu)秀范文 > 八年級(jí)語文教學(xué)策略
時(shí)間：2023-09-11 09:18:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇八年級(jí)語文教學(xué)策略范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
（1）理論價(jià)值
有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無從談起，教育質(zhì)量更是一句空話?！稗r(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對(duì)農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的研究。針對(duì)目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。
（2）實(shí)踐價(jià)值
①形成校本教學(xué)策略。針對(duì)我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實(shí)際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。
②促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。通過作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
③促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證
（1）課題所達(dá)目標(biāo)
①營造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。
②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。
③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學(xué)生書寫水平。
④通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。
（2）課題主要內(nèi)容
①摸底調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
④針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化。
⑤通過初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向重過程評(píng)價(jià)。
三、課題的實(shí)施
研究的準(zhǔn)備：
組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問題，組織課題組教師開展理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，制定課題研究方案。加強(qiáng)作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)。解決作文內(nèi)容豐富、真實(shí)，有真情實(shí)感的問題。
課題研究的實(shí)施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫的問題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴(yán)謹(jǐn)、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開放性作文指導(dǎo)模式。
1.作文主題上：七年級(jí)主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進(jìn)行訓(xùn)練；八年級(jí)主要進(jìn)行如何觀察事物，認(rèn)識(shí)生活的訓(xùn)練；九年級(jí)則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。
2.作文目標(biāo)上：七年級(jí)著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛生活的態(tài)度，解決“想寫”的問題；八年級(jí)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，解決“會(huì)寫”的問題；九年級(jí)著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對(duì)生活的獨(dú)特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內(nèi)容上：七年級(jí)是感受自我、感受周圍世界；八年級(jí)是學(xué)會(huì)觀察說明各種事物和整理；九年級(jí)是思考自己、自然、社會(huì)、藝術(shù)和人生。
4.作文要求上：七年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容具體真實(shí)、有真情實(shí)感，表達(dá)活潑流暢；八年級(jí)要學(xué)會(huì)三種主要文體的寫作方法，內(nèi)容確切、表達(dá)準(zhǔn)確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個(gè)性要鮮明，表達(dá)要生動(dòng)。
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180036
隨著新課程改革的發(fā)展深入，教師逐漸在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的精神需求。在這樣的教學(xué)背景下，教師為了提高教學(xué)效率和效果，對(duì)教學(xué)有效性展開了相應(yīng)的實(shí)踐探索，希望能夠通過改善教學(xué)觀念和策略，真正地使教學(xué)有效性得以提升，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。本文就具體以初中語文有效教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。
一、在語文教學(xué)中選擇正確的教學(xué)導(dǎo)入策略
正確的教學(xué)導(dǎo)入策略能夠以耳目一新的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從課堂教學(xué)開始階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的作用下投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的課堂效率。新課程改革提出的教學(xué)導(dǎo)入策略多種多樣，教師可以根據(jù)實(shí)際課程的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。例如教師在對(duì)人教版七年級(jí)語文《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就可以選用故事導(dǎo)入法，把與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在課前的幾分鐘內(nèi)通過故事講解出來，然后引出所要講解的課文，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的探索欲望，使課堂教學(xué)起到意想不到的效果。
二、 在語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式
語文教學(xué)的有效性相對(duì)較差很大一部分原因是由于教師的教學(xué)方法過于陳舊，不能在教學(xué)實(shí)踐中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至在一定程度上還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，從而影響語文教學(xué)功能的發(fā)揮。所以語文教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，通過引發(fā)學(xué)生好奇心的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如教師在語文教學(xué)實(shí)踐中可以通過情景教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。人教版七年級(jí)上冊(cè)課文蒲松齡的《狼》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就可以使用情景教學(xué)的方式進(jìn)行講解。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫情景劇本，并通過分小組教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)狼和屠戶兩個(gè)角色分別扮演。在這樣的情境演繹過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)全文思路進(jìn)行清晰的把握，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的教學(xué)主旨。
三、 加強(qiáng)語文教學(xué)中對(duì)其他學(xué)科的滲透
語文學(xué)科是所有教育學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間都有著較為密切的聯(lián)系。而在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的滲透，不但能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能通過學(xué)科滲透拓寬語文教學(xué)的廣度，從而使教學(xué)取得更好的效果。例如在學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《大自然的語言》時(shí)，可以與地理學(xué)科的經(jīng)緯度知識(shí)相聯(lián)系，通過這一知識(shí)對(duì)大自然的語言形成正確的認(rèn)識(shí)；對(duì)八年級(jí)下冊(cè)《死海不死》進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，也可以根據(jù)相應(yīng)的化學(xué)和生物知識(shí)讓學(xué)生分析死海形成的原因和死海對(duì)周圍生態(tài)產(chǎn)生的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。
四、 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系
學(xué)生對(duì)與生活息息相關(guān)的問題和事物都保持著一種強(qiáng)烈的探索熱情，嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系性越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)性和接受能力也就越強(qiáng)。但是受到初中階段學(xué)生閱歷的限制，語文教師在將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以考慮，盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生可以接受的生活實(shí)際聯(lián)系起來，為課堂教學(xué)提供方便。例如在對(duì)人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冬天的認(rèn)識(shí)，并對(duì)濟(jì)南地區(qū)的冬天加以想象；然后教師可以通過對(duì)課文內(nèi)容的講解讓學(xué)生將濟(jì)南的冬天和自己思維意識(shí)中的冬天進(jìn)行比較，從而把握濟(jì)南冬天的特征，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，閱讀名著的重要性已成共識(shí)。
如今，名著導(dǎo)讀走進(jìn)了新教材，如何運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實(shí)際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴?，有些教師略去了名著?dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點(diǎn)內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對(duì)考試。
此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標(biāo)、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達(dá)不到期望的效果。
從學(xué)生的角度來看，當(dāng)前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時(shí)，針對(duì)本校2013年七年級(jí)350名新生進(jìn)行課外閱讀名著調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回避和漠視。
究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識(shí)儲(chǔ)備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。
這種現(xiàn)狀與我們語文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責(zé)任結(jié)合新課程的理念，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進(jìn)經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想
開展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來設(shè)計(jì)，促使名著閱讀得以真正落實(shí)。
1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一以激趣
名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)好知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的導(dǎo)讀課型。
比方說，把漳州地區(qū)初中語文中考指定的名著作為例子來研究導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。初步設(shè)想首先分類（七年級(jí)上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級(jí)下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級(jí)上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級(jí)下學(xué)期：《三國演義》；九年級(jí)：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計(jì)能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。
此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時(shí)也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，也可補(bǔ)充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽課興趣，能激發(fā)課外進(jìn)行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。
2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣
新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實(shí)而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時(shí)再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。
當(dāng)名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時(shí)，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動(dòng)有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時(shí)最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達(dá)到自己的閱讀期待。
3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫激趣
若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)閱讀一部內(nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。
這種讀寫結(jié)合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達(dá)到有效鞏固?？梢允亲约簩懽x后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫讀后感，勢(shì)必要回顧咀嚼回味原作，進(jìn)一步加深對(duì)原作的理解?？磩e人的讀后感，能對(duì)比觀照自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)平臺(tái)以激趣
新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如，名著故事會(huì)、名著閱讀知識(shí)競賽、與作家對(duì)話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對(duì)話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供交流讀書體會(huì)、展示詩書才華的平臺(tái)。
通過這些活動(dòng)導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動(dòng)地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價(jià)值。
隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，經(jīng)典名著閱讀已成為每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識(shí)地整合課內(nèi)外語文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。
社會(huì)變更和教育改革給語文教學(xué)提出了更高要求，如何通過有效的語文訓(xùn)練提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是廣大語文教師共同關(guān)注的問題。語文聽說讀寫訓(xùn)練作為一種有效的教育教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用到語文教學(xué)中。語文聽說讀寫訓(xùn)練的前提是訓(xùn)練思路構(gòu)建，那么，如何構(gòu)建初中語文聽說讀寫訓(xùn)練思路呢？筆者對(duì)此做出了總結(jié)，以供大家參考。
一、關(guān)注聽說練習(xí)，進(jìn)行語文分段訓(xùn)練
雖然初中素質(zhì)教育已經(jīng)施行了很長一段實(shí)踐，但是，就目前來說，我國初中教育體制仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)帶有了明顯的功利性。由于語文聽說能力不屬于語文考試內(nèi)容，因此，一些語文教師不愿意在聽說上花費(fèi)時(shí)間，語文課堂上相應(yīng)不會(huì)出現(xiàn)聽說練習(xí)。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文聽說讀寫訓(xùn)練。目前，切實(shí)可行的語文聽說訓(xùn)練方法是分段訓(xùn)練法，即教師在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生開展不同層次的聽說訓(xùn)練。一般來說，七年級(jí)學(xué)生語文聽說訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生“敢說”，八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生語文聽說訓(xùn)練的目標(biāo)分別是“能說”和“會(huì)說”。本著這一目的，初中一年級(jí)教師在教學(xué)中要仔細(xì)觀察哪些學(xué)生性格內(nèi)向、不擅發(fā)言，哪些學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛表現(xiàn)，然后，教師要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的聽說訓(xùn)練方法，如提出簡單的問題，讓不愛說話的學(xué)生回答，用積極的言語鼓勵(lì)其敢于表達(dá)意見，表揚(yáng)其對(duì)問題的不同看法;設(shè)置具有一定難度的聽說訓(xùn)練，讓性格外向的學(xué)生參與訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確的語言表達(dá)習(xí)慣。在八年級(jí)語文聽說訓(xùn)練中，教師要適當(dāng)調(diào)高聽說訓(xùn)練目標(biāo)，如讓學(xué)生在敢說、愿說的基礎(chǔ)上說出道理，提高學(xué)生聽說能力。在九年級(jí)語文聽說訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)表達(dá)技巧教育，教導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧（比喻、襯托、夸張、旁征博引）提高語言說服力。
二、將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合起來
語文是一門人文學(xué)科，語文知識(shí)在生活中無處不在。要想給語文教學(xué)注入活水，語文教師必須樹立開放的教學(xué)觀，將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生更加廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生知識(shí)拓展和能力提高提供良好條件。鑒于此，初中語文教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過生活化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和寬廣的學(xué)習(xí)空間。如在新學(xué)期班干部競選時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)做自我介紹并發(fā)表競選宣揚(yáng)，明白語言的實(shí)用性，掌握更多的語言使用規(guī)則。同樣，在語文聽說讀寫訓(xùn)練中，語文教師也要關(guān)注語文知識(shí)與學(xué)生生活、課外知識(shí)、課外訓(xùn)練之間的聯(lián)系，通過課內(nèi)外知識(shí)、課內(nèi)外結(jié)合訓(xùn)練提高學(xué)生聽說讀寫能力。如在朱自清先生的散文名篇《春》教學(xué)中，教師可先進(jìn)行朗讀示范，并在閱讀前面布置“聽”的任務(wù)：文中描寫了哪些春天的景物（春風(fēng)、春雨、花、鳥），春天是什么顏色的。在朗讀時(shí)，教師要注意情感和語速，用文中所描繪的美景和真實(shí)的情感打動(dòng)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)聽的印象。在結(jié)束“聽”的任務(wù)后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行口頭演講，講述自己眼中的春天具有哪些特征，讓學(xué)生在講述中掌握更多說的技能。其次，教師可以通過課外作文“我眼里的春季（季節(jié)）”讓學(xué)生接觸、觀察、親近大自然，并進(jìn)行仿寫、寫作訓(xùn)練，在遣詞造句的過程中提高寫作能力。
三、聽說讀寫交叉進(jìn)行
在語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是相互獨(dú)立而又聯(lián)系緊密的四種語言能力。語文教學(xué)涉及的材料極廣，它也會(huì)涉及多種語文能力的運(yùn)用。初中語文教師可在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫穿插綜合練習(xí)。如初中語文教材中有許多文字優(yōu)美、情感豐富的美文和韻味十足、朗朗上口的詩歌，語文教師在教學(xué)時(shí)可以先進(jìn)行美文美讀，通過有情感的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的“樂聽”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中所描繪的詩樣的意境，讓學(xué)生在傾聽和體會(huì)的同時(shí)陶冶情操，感受語文文字之美。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并在朗讀結(jié)束后設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聽說讀寫任務(wù)。如在講述《少年閏土》一課時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)開展美文美讀教學(xué)，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上對(duì)文中重要的句子、章節(jié)進(jìn)行改寫，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，教師可以深挖教材，尋找可以進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的資源，如教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的兩幅插圖，然后讓學(xué)生合上課本，展開豐富聯(lián)想，講述圖片中的內(nèi)容，描述少年閏土的模樣，提高學(xué)生“說”的能力。此外，教師還可以“再次重逢”為話題，讓學(xué)生以作文形式記錄成年后的閏土和魯迅見面的情景，講述他們分別會(huì)說些什么，做些什么，為學(xué)生提供練筆、提高語文寫作能力的契機(jī)。
綜上所述，語文聽說讀寫能力是學(xué)生必備的語文能力，學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。初中語文教師要精心構(gòu)思聽說讀寫教學(xué)策略，積極進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語文能力全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-
0091-02
古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨(dú)特的審美價(jià)值，思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學(xué)古詩文時(shí)必須改變以往讓學(xué)生死記硬背的做法，有意識(shí)地以“積累、感悟和運(yùn)用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。
一、變“死記硬背”為吟詠誦讀
有的教師認(rèn)為，在教學(xué)古詩文時(shí)，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背課文，記住譯文就行了，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的個(gè)性理解和獨(dú)特體驗(yàn)無法融入教學(xué)過程，教學(xué)被簡單地處理成了對(duì)古詩文的背誦。這種死記硬背的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對(duì)精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對(duì)豐富的思想情感的理解以及對(duì)靈活多樣的寫作手法的運(yùn)用，削弱了誦讀在古詩文教學(xué)中的作用和地位，久而久之，學(xué)生對(duì)誦讀古詩文就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)的低效。
我國著名學(xué)者梁實(shí)秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！睂W(xué)生反復(fù)吟詠古詩文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學(xué)生獨(dú)自背誦課文的做法，采取吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮花的形象：蓮之生長及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清；蓮之風(fēng)度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。學(xué)生從蓮之形象體會(huì)到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅(jiān)貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。
二、變“一味灌輸”為學(xué)法指導(dǎo)
有的教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，開展教學(xué)活動(dòng)過程簡單機(jī)械，雖然教師在教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學(xué)生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學(xué)效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f文解字”式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做灌裝文言文知識(shí)的容器，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成了古詩文教學(xué)水平低下。
我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币虼?，古詩文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成閱讀古詩文的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀注解。古詩文言簡意豐，即使是有一定文學(xué)功底的人在閱讀時(shí)也需要借助注釋。初中生只要認(rèn)真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時(shí)才能達(dá)到“了解內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了看注釋，在遇到疑難問題時(shí)，還應(yīng)動(dòng)手查閱工具書。使用工具書是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對(duì)此，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學(xué)生就能理解“桃花源”這個(gè)地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過對(duì)課文的質(zhì)疑和探究，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。
三、變“重言輕文”為文言并重
有的教師在教學(xué)古詩文時(shí)，習(xí)慣于把對(duì)字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)目標(biāo)，試圖做到字字落實(shí)、句句過關(guān)，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關(guān)系，走入了重言輕文的教學(xué)誤區(qū)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，將初中古詩文的教從對(duì)“字詞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“文”的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對(duì)作品給出合理恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握語言表達(dá)技巧的同時(shí)，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面受到教育。比如，在教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生在疏通課文、理解文意之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個(gè) 的五柳先生。有的學(xué)生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個(gè)不為功名利祿動(dòng)心、守志不阿的五柳先生?！庇械膶W(xué)生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食’，我看到了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生?！庇械膶W(xué)生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎(chǔ)上，透過字詞的表面含義體會(huì)到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊(yùn)含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學(xué)中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。
四、變“架空分析”為主動(dòng)參與
有的教師在教學(xué)時(shí)重言輕文，只注重學(xué)生對(duì)字詞的解釋，忽視了學(xué)生對(duì)古詩文的整體感知、對(duì)作者思想情感的體會(huì)、對(duì)文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文效率低下。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學(xué)生的主動(dòng)參與，可從以下幾個(gè)方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將教師的架空分析變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。②營造輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，對(duì)照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文難點(diǎn)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；課后，教師從學(xué)生作業(yè)的反饋信息中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，并給予釋疑。③鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，原因在于學(xué)生習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在古詩文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。以教學(xué)人教版語文九年級(jí)上冊(cè)課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如4人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關(guān)于字、詞、句的，也可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，還可以是關(guān)于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學(xué)生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
五、變“題海大戰(zhàn)”為活動(dòng)體驗(yàn)
為了鞏固古詩文的學(xué)習(xí)效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過讓學(xué)生反復(fù)做題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，學(xué)生對(duì)此較為反感，若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文，將有利于學(xué)生對(duì)古詩文的把握。比如，記憶古詩文時(shí)，可以利用“畫”“唱”“對(duì)”“演”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來記憶古詩文。比如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《使至塞上》時(shí)，文中的句子“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”描繪了大漠美麗的風(fēng)光，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。根據(jù)詩的意境，教師可以讓學(xué)生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用學(xué)唱歌曲來記憶課文。又如，教學(xué)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過表演體驗(yàn)的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會(huì)、古詩鑒賞會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生受到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
六、從“課內(nèi)學(xué)習(xí)”走向課外積累
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-086-1
對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中語文課堂教學(xué)的核心，這不僅教師在課堂教學(xué)中注重人文素養(yǎng)的滲透，還要注重和生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但需要注意，語文是人文性和工具性相互統(tǒng)一的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還得以工具性為基礎(chǔ)。
一、關(guān)注工具性的作用，為人文素養(yǎng)培養(yǎng)奠基
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，工具性是人文性的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，再滲透人文性，才能讓語文成為工具性和人文性相結(jié)合的課程，不然，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會(huì)被架空。
在這個(gè)過程中，首先要正確認(rèn)識(shí)工具性對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。語文是基礎(chǔ)性、綜合性課程，也是和生活緊密相聯(lián)系的課程。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)。以閱讀教學(xué)為例，如果學(xué)生連基本的句子、段落也無法讀通順，文章內(nèi)容也無法理解，那么，又如何在閱讀中去培養(yǎng)學(xué)生的人文性呢？再如在寫作中，如果學(xué)生只是記流水賬，無法將一件事表達(dá)清楚，無法對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，或者說，如果學(xué)生連基本的書面表達(dá)也無法做到，讀者又如何從學(xué)生的作文中去了解到他的思想和感情呢？因此，在初中語文教學(xué)中，工具性就成了人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
其次，要注重將工具性和人文性結(jié)合起來。尤其是在新課改下，一些教師關(guān)注了人文性卻忽視了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，結(jié)果變成了形而上學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生光是懂得道理，卻不知道如何去表達(dá)，如何去實(shí)施。將工具性和人文性結(jié)合起來，就需分清兩者的關(guān)系，不能厚此薄彼，而要在語文教學(xué)中，以工具性為基礎(chǔ)，注重人文性的滲透，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了知識(shí)，還能獲得人文素養(yǎng)的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中滲透人文性
人文性的培養(yǎng)必然和課堂教學(xué)無法相割裂，且要以課堂為主陣地，因此，在初中語文課堂教學(xué)中，注重通過課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在新課改下，初中語文提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，那么，教學(xué)中教師就要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
首先，注重問題情境中滲透人文性。好的開始是成功的一半，語文教學(xué)是富有人文性的過程，在課堂導(dǎo)入過程中，通過問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣，滲透人文性，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)作用。如在七律》、《組歌》、《老山界》、《草》、《》（八年級(jí)上第一單元）等課文的教學(xué)中，借助多媒體來呈現(xiàn)過程中的一些圖片、視頻資料導(dǎo)入新課，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在觀看中體會(huì)當(dāng)時(shí)的艱難，珍惜今天的美好生活，這樣的導(dǎo)入，更有利于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
要注重在課堂提問中滲透人文性。課堂提問是語文課堂教學(xué)中師生溝通的重要方式，教師借助問題不僅能較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也能通過問題的反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)課堂的發(fā)展。在提問中滲透人文性，要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而層次性展開。如在《岳陽樓記》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想，教學(xué)中問題“作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢？聯(lián)系有關(guān)作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。”通過對(duì)四個(gè)問題的探究，理解作者以天下為己任。常說“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”的高尚品質(zhì)，在討論中學(xué)習(xí)，學(xué)生也備受感染，人文素養(yǎng)培養(yǎng)孕育其中。
三、注重結(jié)合生活拓展，在實(shí)踐中滲透人文性
對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還需從課堂中來，走出課堂，和生活緊密的聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，在生活中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也不能脫離了課內(nèi)教學(xué)，而要有機(jī)地將兩者聯(lián)系起來。
通過課外拓展來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)在形式上要多樣化。如在七年級(jí)下第二單元《從百草園到三味書屋》課文的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以講童年故事、搜集童年圖片、寫童年樂事等方式來進(jìn)行，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中感受童年的美好。如在《柳葉兒》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回家吃吃苦菜、周末和家長一起去挖野菜等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐在去感受艱難的生活。同時(shí)，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》（八年級(jí)下）的學(xué)習(xí)后，以“作為一個(gè)學(xué)生如何敬業(yè)和樂業(yè)”為話題，讓學(xué)生在話題討論中來正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要以工具性為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，結(jié)合課外拓展來進(jìn)行，多管齊下地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟，這樣才能收到更好效果。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-317-01
從初一到初三，無數(shù)次作文訓(xùn)練，學(xué)生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學(xué)生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學(xué)生寫作文與小學(xué)生相差無幾，有的只能寫一二百字。學(xué)生普遍反映，作文是他們學(xué)習(xí)語文的最大障礙。所以，學(xué)生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進(jìn)展 ，現(xiàn)在到了非改不可的地步。我認(rèn)為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學(xué)的方式。
一、要從最基本的能力抓起
文字是作文的外在表現(xiàn)形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關(guān)系到一個(gè)人作文水平的體現(xiàn)。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內(nèi)容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個(gè)班進(jìn)行了一段時(shí)間的寫字訓(xùn)練，考試作文分?jǐn)?shù)就相對(duì)高出同類班級(jí)幾分。然而寫字是一個(gè)漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學(xué)時(shí)就開始訓(xùn)練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)能夠提高4-5分。
二、七年級(jí)鞏固記事的記敘文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
1、著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
七年級(jí)用寫日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動(dòng)的過程，情有所感，才會(huì)有所作，情感始終是寫作的動(dòng)力，貫穿作文過程的始終。讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。
2、廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合
課標(biāo)要求義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文章，用心去領(lǐng)悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運(yùn)用。從學(xué)生進(jìn)入初中起，我們就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天進(jìn)行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優(yōu)秀習(xí)作。這樣做，是為了讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經(jīng)驗(yàn)后，再鼓勵(lì)他們策馬揚(yáng)鞭，大膽前行。
3、七年級(jí)，鞏固記事的記敘文寫作
學(xué)習(xí)寫人篇，訓(xùn)練重點(diǎn)為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時(shí)，結(jié)合說明文單元的教學(xué)，進(jìn)行簡單的說明文寫作，訓(xùn)練重點(diǎn)為“抓住事物的特征、根據(jù)說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，注意說明語言的準(zhǔn)確性”。
三、八年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練
八年級(jí)作文進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)為“觀點(diǎn)與材料、論題的展開、議論文語段的結(jié)構(gòu)?！?/p>
這里主要以“議論文寫作訓(xùn)練”為例介紹作文系列訓(xùn)練規(guī)劃。學(xué)生初寫議論文，常犯的毛病有觀點(diǎn)不明、對(duì)觀點(diǎn)缺乏應(yīng)有的分析、觀點(diǎn)與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結(jié)構(gòu)不完整等。針對(duì)以上薄弱環(huán)節(jié)，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項(xiàng)訓(xùn)練。分項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后，再綜合寫作完整的議論文。
在“觀點(diǎn)與材料”專項(xiàng)訓(xùn)練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點(diǎn)是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復(fù)雜，所運(yùn)用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學(xué)議論文寫作，往往會(huì)犯觀點(diǎn)不明和空泛、舉例不當(dāng)、堆砌事實(shí)、缺乏分析、觀點(diǎn)和材料不相吻合等毛病，不能對(duì)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點(diǎn)和材料”分解成“從材料中提煉觀點(diǎn)”、“用材料證明觀點(diǎn)”、“事例的表述”和“觀點(diǎn)和材料中的紐帶”四項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。
再如“議論文語段的結(jié)構(gòu)”專項(xiàng)訓(xùn)練，議論文的結(jié)構(gòu)以“總──分──總”為基本結(jié)構(gòu)模式，在根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉(zhuǎn)合”等。語段訓(xùn)練也講究結(jié)構(gòu)，而且與議論文篇章的結(jié)構(gòu)是相似的，或是演繹式（觀點(diǎn)──材料），或是歸納式（材料──觀點(diǎn)），或者兩者的結(jié)合（總──分──總）。
通過幾次專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確議論文寫作的基本要求，基本結(jié)構(gòu)和基本思路，從而達(dá)成初中階段會(huì)寫簡單議論文的訓(xùn)練目標(biāo)。
四、九年級(jí)加強(qiáng)綜合訓(xùn)練
寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，消除學(xué)生的厭寫情緒，對(duì)初中作文教學(xué)的總體目標(biāo)分解歸類，并開發(fā)一些微觀的教學(xué)策略進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，分中有合，互相聯(lián)系。而九年級(jí)下學(xué)期的作文則是在此基礎(chǔ)上的綜合和提高，是在內(nèi)容上的逐步加深，形式上的變化和創(chuàng)新，技能上的溫故知新，達(dá)成文體和訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)化。
國家教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本性目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點(diǎn)，緊扣他們的知識(shí)基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語言能力是關(guān)鍵。
什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達(dá)和創(chuàng)造語言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語言方面的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運(yùn)用至關(guān)重要。
關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運(yùn)用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達(dá)到這樣的目的，需要注重以下策略的運(yùn)用。
一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計(jì)劃策略
每個(gè)人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素為提升語言能力服務(wù)，需要實(shí)施計(jì)劃策略，即挖掘情感源、找準(zhǔn)興奮點(diǎn)、拓寬培養(yǎng)面。
挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感從何而來和需要調(diào)動(dòng)什么樣的情感的問題。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感源自老師，因?yàn)槔蠋熓乔楦薪虒W(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動(dòng)中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因?yàn)椤爸挥挟?dāng)教師的知識(shí)、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動(dòng)的光輝照亮了個(gè)人點(diǎn)滴的稟賦、天才、愛好、才干的時(shí)候，在充實(shí)學(xué)生智力生活和增進(jìn)學(xué)生健康成長方面，才會(huì)閃耀出光彩來”。［2］
找準(zhǔn)興奮點(diǎn)解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的情感力量，以精準(zhǔn)的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級(jí)語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、向往的情感因素，達(dá)到理解詩化語言的教學(xué)目的。
拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地成長的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會(huì)事半功倍，進(jìn)而真正為每個(gè)學(xué)生提供適切的教育，為每個(gè)學(xué)生都能成才服務(wù)。
二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略
在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個(gè)方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。
初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分借助情感力量達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標(biāo)明確地完成教學(xué)活動(dòng)營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達(dá)成共識(shí)，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時(shí)候會(huì)以悲傷和莊重為基準(zhǔn)。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。
和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)老師人格的認(rèn)可、學(xué)識(shí)的感佩、情感的認(rèn)同程度，會(huì)直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對(duì)待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識(shí)、升華思想、實(shí)踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗(yàn)到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達(dá)到了目的。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個(gè)年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的?！眴尉瓦@段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會(huì)將每個(gè)人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對(duì)戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對(duì)高貴人格、強(qiáng)健精神的肅然起敬。
三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略
閱讀教學(xué)是把傳授語言知識(shí)和利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、感化各個(gè)階段不同的“情感度”至關(guān)重要。
情感教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的情感投入都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的過程，面對(duì)新知識(shí)，面對(duì)情感投入，都有一個(gè)認(rèn)知、體驗(yàn)、感化的過程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識(shí)和情感兩個(gè)方面的邏輯遞進(jìn)，做到掌握知識(shí)和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實(shí)、恥辱―憂患”的知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知?dú)v史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學(xué)情境中，達(dá)到感同身受的教學(xué)效果。
情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運(yùn)用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時(shí)間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用。
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0102－01
語文教學(xué)由字詞始發(fā)，并由它貫穿起句、段、篇的教學(xué)。教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第二部分“課程目標(biāo)”學(xué)段（7～9年級(jí)）中對(duì)識(shí)字與寫字的要求是“能熟練使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫?！泵鎸?duì)認(rèn)識(shí)漢字范圍縮小的趨勢(shì)，識(shí)字教學(xué)有被忽視的傾向。選擇一種合適的基礎(chǔ)字詞教學(xué)策略已成為當(dāng)下語文教學(xué)中的難點(diǎn)。
一 字詞教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1．體現(xiàn)在超越學(xué)生認(rèn)識(shí)理解范圍
讀者對(duì)作品中字詞含義的真正理解，不僅與語境和讀者的語言基礎(chǔ)有關(guān)，而且還與讀者的生活閱歷及認(rèn)識(shí)能力有關(guān)。因此，在語文教學(xué)中，超出學(xué)生生活閱歷和認(rèn)識(shí)能力的詞語不一定都作為“關(guān)鍵詞語”強(qiáng)求學(xué)生理解。例如，《從百草園到三味書屋》第一自然段中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，相當(dāng)一部分語文教師都將“似乎確鑿”作為重點(diǎn)詞語。然而，不少學(xué)生表示難于理解這兩個(gè)詞的含義。而作者在描寫百草園景物時(shí)，用了許多形容詞和動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫出了百草園景物留給一個(gè)孩子的深刻印象和感受，抒發(fā)了作者對(duì)百草園的感情。這些詞語接近學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平，易于理解，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)詞語。教師應(yīng)明確語文字詞教學(xué)的導(dǎo)向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)字詞不僅是一個(gè)記憶的過程，更是一個(gè)理解的、有趣的、創(chuàng)造的過程。
2．夸大字詞的表達(dá)作用，強(qiáng)調(diào)字詞的“唯一性”
對(duì)中學(xué)生來說，無論是理解課文，還是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想，都是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。相當(dāng)一部分語文教師喜歡強(qiáng)調(diào)課文中關(guān)鍵詞語的“唯一性”。久而久之，學(xué)生在“權(quán)威教材主義”的影響下形成了一種思維定勢(shì)――名家作品盡善盡美，不容懷疑。這種思維定勢(shì)嚴(yán)重地阻礙了中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3．脫離具體語境講解詞語
不少語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將詞語教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使詞語講解脫離了具體語境，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)詞語的理解把握，從而影響了學(xué)生理解課文。適應(yīng)語境是提高語言表達(dá)效果的一個(gè)基本原則。在字詞教學(xué)中，始終將教學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的閱讀習(xí)慣作為目標(biāo)，使語文字詞教學(xué)早日走出誤區(qū)，煥發(fā)出新的生命。
二 字詞教學(xué)策略的選擇
字詞教學(xué)的策略，執(zhí)教者在選擇上因字詞而異，合理選擇適合的解讀方法和手段對(duì)文本的字詞教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)全方位的、立體式的感悟，形成立體建構(gòu)的態(tài)勢(shì)，從而為閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)提供了全新平臺(tái)。
1．音形聯(lián)系策略
音的聯(lián)系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由“雋秀”的jūn聯(lián)系到“雋永”的juàn，由“悄悄”的qiāo而聯(lián)系到“悄然”的qiǎo。如此學(xué)生就會(huì)掌握相當(dāng)數(shù)量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯(cuò)。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細(xì)微且意義不同，書寫或運(yùn)用時(shí)易出差錯(cuò)。用聯(lián)系的方法可以幫助學(xué)生掌握形似字，并引導(dǎo)學(xué)生加以比較。
2．詞義比較辨義策略
要告訴學(xué)生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學(xué)生在理性辨析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握詞語的用法。如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了“濃烈”和“強(qiáng)烈”這一組近義詞：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上……”教師在講解時(shí)結(jié)合它們的語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的“濃”形旁是水，常用于形容氣味或顏色；強(qiáng)烈的“強(qiáng)”是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時(shí)用了“濃烈”，在形容綠葉和紅荷的生命力時(shí)用了“強(qiáng)烈”。這樣學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞的區(qū)別就能較好掌握了。教師在講讀課文時(shí)，可以把本文中的詞語與學(xué)過的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。
3．字詞釋義類及策略
詞語的類及就是將某一字或詞語聯(lián)系到與之相關(guān)的成語，進(jìn)而了解其義。比如《綠》一文，由“我又掬你入口”的“掬”類及到“笑容可掬、憨態(tài)可掬”。也可以用學(xué)生熟知的或容易讀錯(cuò)、理解錯(cuò)的字聯(lián)系，比如由“差（稍微）可”、“差錯(cuò)”的“差”類及到“差可告慰”、“差強(qiáng)人意”“差之毫厘，謬以千里”等。整個(gè)過程，除了教師做必要的引導(dǎo)之外，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)興趣，扎實(shí)基本功。
一、 創(chuàng)造性使用教材
要想創(chuàng)造性使用教材,教師的角色就應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。
讀書學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身修煉的過程,教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。鉆研教材,鉆研大綱,研究學(xué)情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是嚴(yán)格實(shí)行傳授課本知識(shí)的“教書匠”。而在新教材的使用中,教師應(yīng)根據(jù)教材,把握學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平,有選擇地圍繞“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這個(gè)核心,大膽取舍,靈活處理,這就是中學(xué)語文教學(xué)所說的伸縮度和彈性。新教材中,留給教師可支配的因素大大增多了。如何創(chuàng)造性使用教材?應(yīng)做好鉆研教材、鉆研大綱、研究學(xué)情。
鉆研教材?，F(xiàn)行的教材是以單元形式組成的,每個(gè)單元都有一個(gè)大的主題,單元中每一課既是相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的。教師應(yīng)有獨(dú)立的思考精神,學(xué)會(huì)自己鉆研處理課文,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,安排課程順序進(jìn)行教學(xué)。我教七年級(jí)及八年級(jí)上冊(cè)文言文時(shí),非常辛苦:作家作品、實(shí)詞虛詞、文字通假、文言句式、朗讀翻譯、思想內(nèi)容,幾乎面面俱道。但效果并不太好,有時(shí)你在上面講得唾沫橫飛,學(xué)生在下面昏昏欲睡,后來我只得學(xué)“聰明”了。教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)文言文時(shí),先講三個(gè)專題:(1) 文言文的學(xué)習(xí)方法;(2) 初中文言文涉及的知識(shí)點(diǎn);(3) 一堂文言文學(xué)習(xí)的示范課;然后,把兩個(gè)文言文單元課文按作者生活的時(shí)代順序,把文言文學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生忙起來,他們忙著查資料、歸納、梳理知識(shí),他們各司其職樂此不疲,這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
鉆研大綱,不但要研究大綱本身,還要收集歷年考題,縱橫向比較考試發(fā)展趨勢(shì)及不同地區(qū)考點(diǎn)差異,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。
研究學(xué)情,教師不但研究學(xué)生的已有知識(shí)、能力,還要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。就此而言,教師的角色是研究者。研究學(xué)生的心理需要和教學(xué)目標(biāo),立足實(shí)際。在準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)難度時(shí),必須考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),盡量做到既使學(xué)生通過自身的努力獲得新知識(shí),突破難點(diǎn),又能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中保持足夠的興趣和成就感。
二、 在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)能力
新課程認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如何授之以“漁”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第一,構(gòu)建民主課堂。追求語文課堂的完美,上好每一堂語文課是每一個(gè)語文教師的愿望。如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí),“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”;走向讓學(xué)生參與語文教學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂真正體現(xiàn)開放平等。老師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上讓學(xué)生在個(gè)性張揚(yáng)中嘗試成功,讓學(xué)生的精神境界、個(gè)性品質(zhì)和語文水準(zhǔn)得到完整的同步的提升,讓學(xué)生以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證。
第二,要改善和優(yōu)化教學(xué)流程。改善和優(yōu)化是教學(xué)策略的選擇,優(yōu)化的教學(xué)流程的選擇和完善對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能起到便捷、適當(dāng)?shù)淖饔?也是師生共建新知識(shí)的一個(gè)生成過程。教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿生機(jī)和活力,突破語文知識(shí)體系的束縛,發(fā)展學(xué)生洋溢著靈氣和才情的個(gè)性化語言能力。
第三,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。豐富的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情等素材,以靈活的方式進(jìn)入教學(xué)流程。在教《云南的歌會(huì)》這課,我采用競賽、表演式教學(xué),上課之前請(qǐng)學(xué)生以小組為單位,每組學(xué)生搜集不同民族的民歌,及查找云南相關(guān)的民風(fēng)民俗知識(shí)。在課堂上,學(xué)生進(jìn)行大膽的、有趣的、精彩的演唱,贏得陣陣掌聲,我也及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人,就激發(fā)了其求知欲望。
三、 整體提高綜合素養(yǎng)
課改中,任何一門課程都不再是單一的課程,而是融會(huì)貫通多門學(xué)科特色的綜合的課程,這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為綜合型的教師,教師的角色是研究者。
語文閱讀能力是學(xué)生對(duì)漢語語言運(yùn)用能力的綜合反映，因此在語文教學(xué)中占有重要的地位。隨著教學(xué)改革的推行，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的要求也日益提高，同時(shí)在考試中也是重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，占有較大的分值。很多農(nóng)村學(xué)生由于平時(shí)閱讀較少，知識(shí)面狹窄，在閱讀能力上存在很大的不足，特別是受到農(nóng)村學(xué)習(xí)條件的不足，不利于對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)然提高初中學(xué)生的語文閱讀能力也不是一朝一夕的事情，需要堅(jiān)持長時(shí)間的訓(xùn)練，在學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)后，語文閱讀能力才能有明顯的提高。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，讓學(xué)生真正成才，就需要教師結(jié)合實(shí)際去認(rèn)真思考和探索。
一、做好課前備課工作
實(shí)現(xiàn)精彩閱讀教學(xué)的前提是提前做好備課準(zhǔn)備工作。上課之前教師必須深刻準(zhǔn)確地把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，教師要正確地把握教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及難點(diǎn)在哪里，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方向，明確想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么。備課時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)到課堂上學(xué)生能掌握到何種程度，會(huì)遇到哪些問題，需要在哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和傳授。其次，教師在上課前必須要根據(jù)不同類型的文章、課文要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好詳細(xì)的教學(xué)方案，這樣就可以在課堂上充分引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，較好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。
例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《欽差大臣》一課時(shí)，教師自己首先應(yīng)認(rèn)真研究戲劇的有關(guān)知識(shí)，熟悉戲劇語言，領(lǐng)會(huì)人物對(duì)話是如何刻畫人物形象并推動(dòng)情節(jié)步步深入直達(dá)的，然后在教學(xué)中才能讓學(xué)生在了解作品背景的基礎(chǔ)上熟悉課文內(nèi)容，深入剖析文中人物的性格，體會(huì)作品的語言特色，從而完成教學(xué)重點(diǎn)：戲劇語言塑造人物形象的效果和作用，作者的批判態(tài)度，戲劇內(nèi)容的剪裁以及情節(jié)的發(fā)展結(jié)構(gòu)。只有教師引導(dǎo)有方、主導(dǎo)有向，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決問題，獲取知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。
二、營造良好的閱讀氛圍
教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意志?！敝挥袨閷W(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，閱讀教學(xué)才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度要和藹可親，初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)有錯(cuò)誤，教師應(yīng)以平易近人的風(fēng)格接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文課文的畏難情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)新課程改革的要求，對(duì)原有的教育觀念進(jìn)行更新，采取各種新穎的教育方法，找到切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)。
例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，要想讓學(xué)生體會(huì)演講詞激情飛揚(yáng)、極富感召力的語言特點(diǎn)，教師可以先給學(xué)生示范（聲音輕柔、語氣舒緩）。特別是“幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”一句，然后再讓學(xué)生自己朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文的語言特點(diǎn)。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)生由于閱讀能力的限制，普遍都不喜歡閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)很難，太枯燥和生澀。在教學(xué)中，教師可以先安排一些比較簡單的內(nèi)容。通過為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在游戲的過程中樹立自信心，對(duì)閱讀充滿興趣。在閱讀教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在互動(dòng)中更加熱愛語文、熱愛閱讀。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以安排各種小游戲（如組織學(xué)生進(jìn)短劇表演和分角色朗讀以及搶答競賽等）來開展閱讀教學(xué)。
四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
在閱讀教學(xué)中，教師除了在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面入手之外，還要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)先要“心中有綱”。在學(xué)生找出文章的大綱后，教師應(yīng)先要學(xué)生清楚整篇文章寫了什么東西，然后再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，明確作者的寫作思路，確定一個(gè)要表達(dá)的中心以及寫作的順序，最后再指導(dǎo)學(xué)生去分析課文的每一個(gè)問題。
例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的《廢墟的召喚》時(shí)，教師首先要學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)問題來逐層分析課文內(nèi)容：（1）作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？（2）作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？（3）題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？經(jīng)過這樣不斷地指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平會(huì)有明顯的提高。
五、讓學(xué)生寫讀書筆記
語文閱讀教學(xué)除了要依靠課堂的講解之外，還應(yīng)該借助讓學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的記錄來提高學(xué)生的閱讀能力，改善課堂教學(xué)。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中寫讀書筆記，在課下自己閱讀時(shí)也要寫讀書筆記。如要寫出自己在閱讀完每篇文章后有什么收獲，對(duì)作者的寫作思想有何體會(huì)，自己在寫作時(shí)可以借鑒什么。學(xué)生寫讀書筆記的過程也是自己獨(dú)立思考的過程，如果沒有學(xué)生的思考，簡單地讓學(xué)生掌握各種閱讀知識(shí)，這只能是填鴨式的教學(xué)，很難真正起到良好的教學(xué)效果。因此，教師必須重視讓學(xué)生寫讀書筆記。此外，學(xué)生在寫完讀書筆記之后，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生讀書筆記進(jìn)行批閱，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地書寫讀書筆記。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，需要廣大語文教師著眼成才，認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀教學(xué)中不斷地探索，來制訂一系列行之有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，以切實(shí)提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
