序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇八年級物理復(fù)習(xí)提綱范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

初中理科綜合學(xué)科具有的共同特征就是以實驗和觀察為基礎(chǔ)，實驗在教學(xué)中所處的地位非常重要，新教材的演示和探究實驗占的比例很大，許多重要的知識和結(jié)論要通過學(xué)生的實驗探究過程才能得到。在課程改革的初期，由于許多農(nóng)村學(xué)校都存在實驗條件差的問題，具體表現(xiàn)為缺器材、缺藥品、缺實驗室，缺專職的實驗管理員，因此教師要進行實驗是有很大困難的，實驗教學(xué)成了理科綜合教學(xué)的一大難題，也正是如此使理科教學(xué)長期處于高耗低效的尷尬局面。隨著課程改革步伐的邁進，國家對農(nóng)村教育的高度重視，各地區(qū)農(nóng)村初中的硬件設(shè)備得到了補充，不僅實驗條件得到了改善，而且現(xiàn)代教育信息技術(shù)裝備在農(nóng)村初中也普及開來。隨著這種先進的教學(xué)設(shè)施在校園內(nèi)的出現(xiàn)，有關(guān)它在教學(xué)中的運用也成了教師們很關(guān)注的問題，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用也由最初的濫用轉(zhuǎn)化到了有效整合的階段。

如何實現(xiàn)信息技術(shù)與初中理科課程資源的有效整合，這個過程是沒有止境的，只能是不斷的優(yōu)化。近幾年通過到農(nóng)村基層學(xué)校聽課調(diào)研，與基層教師共同探討，積累了一些經(jīng)驗，也有了一定收獲?，F(xiàn)與大家分享一下我們的作法。

一、充分利用信息技術(shù)的先進性優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率

案例1：初中物理八年級教材中“電學(xué)”內(nèi)容教學(xué)是難點，因為電荷看不見，不能摸，內(nèi)容抽象。如：“電流的形成”這節(jié)教材，雖由實驗現(xiàn)象可以說明有電荷從一個帶電物體定向移動到了另一個物體，但要讓學(xué)生真正感悟還是顯得很空動。教學(xué)中可運用信息技術(shù)，通過制作動漫課件直觀展示電荷的移動過程，使抽象的內(nèi)容形象化，效果較好，有效突破了本節(jié)教學(xué)中的難點。

案例2：在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》，處理“溫室效應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容時，可選用一些圖片資料并選取主要內(nèi)容自制錄音介紹“溫室效應(yīng)”，使過程既生動又直觀，讓學(xué)生充分感受“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象。

案例3：化學(xué)的復(fù)習(xí)課，為了增大課堂容量，任課教師可提前設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，提綱涉及一個單元的所有知識內(nèi)容，要求學(xué)生課前完成。上課后，教師把學(xué)生完成的作業(yè)直接用多媒體展示給大家，然后讓學(xué)生進行評價，待學(xué)生評價后再把教師預(yù)先設(shè)計好的幻燈片展示出來，對本單元的重、難點知識做進一步強調(diào)，待這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，再通過例題檢查學(xué)生運用知識解決具體問題的情況，復(fù)習(xí)的整節(jié)課都體現(xiàn)出了教師與學(xué)生的互動過程，有效的提高了教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)的先進性優(yōu)化實驗教學(xué)、提高教學(xué)效率

案例1：初中八年級物理教材“摩擦起電”一節(jié)中，驗證自然界的兩種電荷的實驗成功幾率非常小，就可通過多媒體課件設(shè)計動漫實驗替代教材中的演示實驗。

案例2：初中化學(xué)教材“二氧化碳的制取”一節(jié)，可首先利用信息技術(shù)再現(xiàn)“氧氣的實驗室制取”，然后逐一引導(dǎo)學(xué)生思考“實驗室制取二氧化碳”的原理、器材、收集、驗滿方法，對比兩種氣體制取的相似性與差異性，以有效的完成教學(xué)任務(wù)。

三、利用信息技術(shù)的先進性拓展視野、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率

篇2

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 研究緣起

隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息化學(xué)習(xí)資源的日益豐富，以智能手機作為學(xué)習(xí)媒介的相關(guān)理論和實踐研究，受到更為廣泛的關(guān)注。其中，在美國、新加坡、南非、馬來西亞等國家的研究者將手機應(yīng)用在在中小學(xué)語言、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育的嘗試中，發(fā)現(xiàn)：手機學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師可以不受時空地及時為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得學(xué)生反饋；手機學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生認知負荷，增強師生交流，擴展學(xué)生交際，并能夠充分地支持協(xié)作學(xué)習(xí)。在我國中小學(xué)應(yīng)用手機學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實踐則鮮見報道。然而，筆者于2015年9月在廣東省肇慶市高要區(qū)開展的一次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生手機擁有率達到96.9%；在使用手機的中學(xué)生中95.5%都會使用手機騰訊QQ或是手機微信等相關(guān)應(yīng)用軟件；更有高達90%的受訪中學(xué)生對智能手機應(yīng)用于學(xué)習(xí)的價值表示認可，并或多或少地利用手機進行著學(xué)習(xí)相關(guān)活動。

為了進一步探討和分析手機學(xué)習(xí)在實際學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值及其存在的問題，筆者依托自己維護的“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學(xué)生物學(xué)習(xí)交流”QQ群，在所任教的廣東肇慶市高要區(qū)南岸初級中學(xué)2015級2班、4班和6班的學(xué)生中開展了為期一年的手機學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。相關(guān)數(shù)據(jù)使用Excel和SPSS 17.0進行統(tǒng)計處理和分析，相應(yīng)分析樣本已剔除學(xué)籍狀況發(fā)生變動的學(xué)生。

2 手機學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

手機學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)和師生、生生交流的實現(xiàn)，需要一個師生都熟悉的平臺。筆者結(jié)合中學(xué)生大都使用QQ和微信這一情況，分別組建了“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學(xué)生物學(xué)習(xí)交流”QQ群。其中，微信公眾訂閱號則主要用于復(fù)習(xí)提綱和鞏固練習(xí)，QQ群則更側(cè)重于文檔資源的分享和學(xué)習(xí)問題的交流探討。并組織（但不強迫）有手機的學(xué)生通過添加賬號、掃描二維碼和分享等形式匿名（消除學(xué)生心理顧慮）關(guān)注微信公眾訂閱號并加入QQ群，以@得及時的學(xué)習(xí)資訊。此外，還建議學(xué)生在手機中安裝“WPS”等軟件以便于查看教師上傳分享的PPT、PDF、WORD、TXT等各類文檔資料。

3 手機學(xué)習(xí)資源的選取與發(fā)送。

為了確保在學(xué)習(xí)平臺所的各類學(xué)習(xí)資源能夠更符合學(xué)生的手機學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者利用問卷對所任教班級的2015級2班、4班、6班共計147名學(xué)生在手機學(xué)習(xí)意愿、單次學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)資源類型和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式等方面進行了調(diào)查。

3.1 手機學(xué)習(xí)意愿

統(tǒng)計結(jié)果（表1）表明：愿意通過手機學(xué)習(xí)初中生物知識的學(xué)生比例達到93.9%，其中包括2.7%的學(xué)生表示非常愿意。

3.2 學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式

從學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式來看，更喜歡“文字+圖片”資源的學(xué)生比例為46.9%，和喜歡“文字+視頻”資源的45.6%不相伯仲，而對“純文字”和“文字+音頻”兩種形式學(xué)習(xí)資源的獲選率則均不足5%，具體見表2。

3.3 學(xué)習(xí)資源類型

此外，46.9%的學(xué)生期待在手機學(xué)習(xí)過程中收到更多的科普知識，另有27.9%的學(xué)生對考試復(fù)習(xí)資料表示更大的期待，而對教師課件和課堂配套練習(xí)的期待比例則分別為14.3%和10.9%，具體見表3。

3.4 單次學(xué)習(xí)時長

在單次學(xué)習(xí)時長方面，每次手機學(xué)習(xí)可持續(xù)時間在11～20分鐘的比例最高，為30.6%，0～10分鐘的比例略低為29.3%，而選擇單次學(xué)習(xí)時長在30分鐘以上的學(xué)生比例也達到22.4%，選擇在21～30 min學(xué)生比例最低，但也有17.7%，具體見表4。

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者主要選用了閱讀或瀏覽時長在20 min以內(nèi)的科普知識資源、復(fù)習(xí)提綱（單元/期末）、課堂教學(xué)課件（PPT/JPG）、優(yōu)秀微課和少量配套習(xí)題，并分別通過“初中生物”微信訂閱號和QQ群向?qū)W生們。其中，科普知識資源和復(fù)習(xí)提綱等主要通過微信，以便于學(xué)生反復(fù)閱讀；更新頻率在1～2次/月（寒暑假除外）。課堂教學(xué)課件、優(yōu)秀微課和配套練習(xí)等資源則根據(jù)教學(xué)進度，上傳到QQ群進行分享，更方便于學(xué)生下載后在手機瀏覽；更新頻率在4～6次/月（寒暑假除外）。其他課堂教學(xué)活動照常開展。

4 手機學(xué)習(xí)效果分析

此次教學(xué)嘗試時間為2016年2月～2017年1月，期間學(xué)生分別進行了4次全區(qū)統(tǒng)一的期中、期末階段檢測。對手機學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析則以這4次檢測所得的生物學(xué)科成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)。每個學(xué)生在每個學(xué)期的成績在將期末成績轉(zhuǎn)化成百分制后，對應(yīng)減去期中成績得到增量，以排除試卷難易程度以及學(xué)生已有生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對分析結(jié)果的影響，分別用“七年級增量”和“八年級增量”表示。對應(yīng)各中考科目總分映照相同方法處理，分別得到“七年級總分增量”和“八年級總分增量”。

4.1 實驗組和對照組的確定

為了進一步準確反映學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的實際影響情況，在進行具體數(shù)據(jù)分析之前，對相應(yīng)學(xué)生樣本進行手機學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查，并取已關(guān)注微信訂閱號或加入學(xué)習(xí)交流群的學(xué)生樣本作為已使用手機學(xué)習(xí)的實驗組，其余則為未使用手機學(xué)習(xí)的對照組樣本。

以確定對照組和實驗組樣本。由于并未對學(xué)生進行硬性要求，所以使用手機學(xué)習(xí)的學(xué)生群體處于變化之中。七年級的實驗組取已關(guān)注微信訂閱號或者加入學(xué)習(xí)交流群在6個月以上的學(xué)生群體共計88人，占比為59.9%；對照組共計59人，占比40.1%。八年級對照組則取此次調(diào)查中仍未進行手機學(xué)習(xí)的學(xué)生共計40人，占比27.2%；實驗組共計107人，占比72.8%。再使用SPSS 17.0進行獨立樣本T檢驗。

4.2 檢測結(jié)果（表5、表6）與數(shù)據(jù)分析

檢測數(shù)據(jù)顯示：使用手機學(xué)習(xí)的實驗組生物成績增值低于對照組，但是這種差異并不顯著（P值為0.504>0.05）。而標準差相對較大，在一定程度上表明使用手機學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響個體差異差異較大。從總分增量來看，實驗組平均總成績低于對照組10.16分，但是這種影響在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性（P值為0.390>0.05）。

檢測數(shù)據(jù)顯示：實驗組與對照組相比，生物成績增量均值略低，差異不顯著（P值為0.456>0.05）。在總分層面來看，實驗組八年級總分增量比對照組低，差異不顯著（P值0.353>0.05）。

5 討論

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在初中階段，通過手機學(xué)習(xí)對中學(xué)生在提升檢測成績方面并未發(fā)揮明顯的促進作用，各組數(shù)據(jù)指標與未使用手機學(xué)習(xí)的學(xué)生樣本之間均無顯著的差異性。從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，使用手機學(xué)習(xí)與否對學(xué)生的檢查成績并未表現(xiàn)差異顯著性，由此也從另一個層面印證了單舒平等在2011年通過實證研究的觀點：是否使用手機與中學(xué)生成績好壞之間沒有直接的因果關(guān)系。于此同時，在七年級生物成績增量、總分增量和八年級生物成績增量、總分增量各檢測指標的均值來看，實驗組均較對照組表現(xiàn)出差異不顯著的偏低，其原因可能是中學(xué)生分散了更多的精力和注意力用于手機學(xué)習(xí)，從而減少了其他科目的學(xué)習(xí)時間。在維護QQ群資源、解答學(xué)生疑問的過程中也發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生自控能力較弱，在使用手機學(xué)習(xí)過程中容易受到手機媒體信息多樣性的影響而“迷航”，繼而將注意力轉(zhuǎn)移到其他非學(xué)習(xí)信息，甚至是沉迷于手機游戲當中。

當然，從學(xué)生進行手機學(xué)習(xí)的過程來看，借助于手機媒體，學(xué)生可以非常便捷通過QQ群、微信訂閱號以及其他手機應(yīng)用獲得學(xué)習(xí)資源。通過社交軟件，生生交流、師生交流也變得更為通暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題可以及時得到同學(xué)和老師的幫助。于此同時，也有不少學(xué)生表示自己通過使用手機學(xué)習(xí)可以不受空間限制，充分利用零散時間隨時隨地地學(xué)習(xí)，在信息檢索能力上也有所提升?；蛟S，隨著學(xué)生不斷成長，手機學(xué)習(xí)所具有的媒體優(yōu)勢才會逐漸顯現(xiàn)出來。

此外，由于中學(xué)生使用手機一直以來都是一個頗有爭議的話題，此次研究的推進也受到了學(xué)校管理制度、班級管理制度、家長心態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等多方面因素的影響。如何才能夠更好地發(fā)揮手機在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上的積極意義，需要學(xué)校、老師、家長和社會的共同關(guān)注和努力。

參考文獻：

[1] Daher， W.Baya'a， N.Characteristics of middle school students learning actions in outdoor mathematical activities with the cellular phone[J].Teaching mathematics and its applications，2012，31（3）：hrr018-133-hrr018-152.