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時(shí)間：2023-09-06 09:31:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中語(yǔ)文方法與技巧范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1、文言文閱讀：先讀最后一道題目，了解文章內(nèi)容。再讀原文，閱讀過(guò)程中見(jiàn)到加點(diǎn)字時(shí)要到題目中進(jìn)行理解，注意文段后的注釋，很多時(shí)候有提示作用。詩(shī)歌鑒賞題：先讀詩(shī)歌題目，圈出題眼，把握本詩(shī)重點(diǎn)。古詩(shī)鑒賞表述：這首詩(shī)采用了(表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)手法，寫出了(意象)的(某某)特點(diǎn)，表現(xiàn)了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
2、文學(xué)常識(shí)填空：“一字不差”；字跡一定要工整清楚。
3、現(xiàn)代文閱讀：先通讀全文，用鉛筆標(biāo)好段落序號(hào)，初步掌握全文意思。答題時(shí)要特別注意以偏概全，無(wú)中生有，故意夸大縮小，混淆先后，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強(qiáng)加因果，胡亂劃分等。
4、作文：首先審題，理解原材料與話題，根據(jù)原材料提煉觀點(diǎn)，若遇上新材料作文或漫畫作文，要按考前輔導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化成話題，然后再寫作。若是命題作文，一定不要自擬題目。
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1、細(xì)心審題目，命題作文，審題時(shí)一定要抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并進(jìn)一步展開(kāi)合理的聯(lián)想，才能真正把握題目的實(shí)質(zhì)。材料和話題作文，要弄清楚在材料作文與話題作文中，命題者所提供材料的不同作用。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿點(diǎn)。考生一定要讀懂題干，做點(diǎn)分析，明確主旨，再去下筆，確保萬(wàn)無(wú)一失。
2、精心選文體，高考作文一般不限文體，這給了考生很大的選擇文體的自由，考生應(yīng)該掌握文體選擇的基本原則：一是采用該話題更適宜的文體寫作;二是采用考生本人更擅長(zhǎng)的文體作文。自己擅長(zhǎng)，行文才會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。心中有模式
考生心中要有文章的基本結(jié)構(gòu)式：議論文，破題開(kāi)篇 分析論證 結(jié)題收篇;供料議論文的基本結(jié)構(gòu)式：引材開(kāi)篇 析材明理 聯(lián)材寫事 點(diǎn)材收篇;寫事記敘文的基本結(jié)構(gòu)式：事件發(fā)生(清楚明白) 事件發(fā)展(生動(dòng)曲折) 事件結(jié)局(含蓄啟迪);寫人記敘文的基本結(jié)構(gòu)式：契入(用外貌、語(yǔ)言、環(huán)境、細(xì)節(jié)入題) 鋪墊(簡(jiǎn)述幾個(gè)事件) (詳敘典型事件) 點(diǎn)化(用點(diǎn)睛的議論或抒情句收束)等等，上述結(jié)構(gòu)式不是一成不變的，可以演繹出許多的變式來(lái)。
3、巧思出新意，為體現(xiàn)可寫性的命題原則，高考的作文不管是命題作文，還是話題作文大多都是寬泛的。例如《責(zé)任》這樣的題目，范圍太寬，無(wú)從下筆，這樣的題目就要去窄作。所謂窄作，就是對(duì)題目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行修飾、限制，然后再針對(duì)被限制后的某個(gè)側(cè)面擴(kuò)大其內(nèi)涵。若從“我們當(dāng)代青年的責(zé)任”這個(gè)角度去寫，可能就容易多了。
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高中化學(xué)教師通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，做到和學(xué)生間良好的溝通和交流，使知識(shí)能夠更加順利地傳遞。而目前在高中化學(xué)課堂提問(wèn)中還有一些不足，需要化學(xué)教師加以改進(jìn)。下面先講一講高中化學(xué)課堂提問(wèn)中尚存的問(wèn)題。
一、高中化學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程尚存的問(wèn)題分析
1.教師提問(wèn)頻率太高
現(xiàn)在的教師擺脫了落后的填鴨式教學(xué)方法，開(kāi)始注重和學(xué)生間的互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。而一些教師進(jìn)行課堂問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，只注重了問(wèn)題提問(wèn)的數(shù)量，卻忽略了問(wèn)題提問(wèn)的質(zhì)量。講解的內(nèi)容減少，學(xué)生回答水平有限，導(dǎo)致師生間出現(xiàn)交流障礙。
2.出現(xiàn)了盲目提問(wèn)
一些高中化學(xué)教師提出的問(wèn)題過(guò)于盲目，例如“是不是”“對(duì)不對(duì)呢”這種問(wèn)題的提問(wèn)不能真正實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，體現(xiàn)不出學(xué)生的課堂主置。還有的教師雖然提出了課堂問(wèn)題，但不關(guān)注對(duì)問(wèn)題的反饋，對(duì)于學(xué)生的回答，教師沒(méi)有深入評(píng)價(jià)、深入講解，導(dǎo)致課堂效率不高。
二、高中化學(xué)課堂有效性提問(wèn)的方法及技巧分析
1.課堂問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)
高中化學(xué)教師在課堂中即興提問(wèn)的問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量不會(huì)很高，學(xué)生回答會(huì)遇到障礙，課堂講課質(zhì)量也不會(huì)提高。為此，需要化學(xué)教師提高問(wèn)題的有效性，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行關(guān)鍵設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際智力水平、靈活多變的課堂問(wèn)題。教師進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要把學(xué)生實(shí)際生活和問(wèn)題緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充滿回答問(wèn)題的興趣，可以從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。高中化學(xué)教師，需要在課下時(shí)間積極主動(dòng)地鉆研分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)教材，要能夠設(shè)計(jì)出有層次、有節(jié)奏、能夠前后相互銜接的課堂有效性問(wèn)題，讓學(xué)生的知識(shí)層數(shù)能夠步步深入，加深對(duì)化學(xué)教材的理解。例如，化學(xué)教師進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的課程講解時(shí)，寫在黑板上化學(xué)方程式，讓學(xué)生指出哪些是還原劑，哪些是還原產(chǎn)物，哪些是氧化劑，哪些是氧化產(chǎn)物。而教師不能問(wèn)學(xué)生：“這是還原劑，對(duì)不對(duì)？”這樣的提問(wèn)不夠具體，不能促進(jìn)學(xué)生的深入思考。
2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題
目前一些教師通過(guò)一問(wèn)一答的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一條條描述，而這種簡(jiǎn)單的機(jī)械式回憶，不能激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的熱情和興趣。通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，高中化學(xué)教師在講解鹽類水解這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓小蘇打溶液和硫酸鋁溶液混合產(chǎn)生能夠滅火的泡沫。學(xué)生想了解“泡沫的形成”，希望教師進(jìn)行解釋，這時(shí)化學(xué)教師可以提問(wèn)：硫酸鋁屬于什么類型的鹽，小蘇打?qū)儆谑裁搭愋偷柠}，兩者混合后可以產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路一步一步進(jìn)行思考，得出問(wèn)題的最終結(jié)果。這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，符合學(xué)生的思維，學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的求知欲，可以積極地參與其中，這樣一來(lái)，化學(xué)課堂里的難點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容都會(huì)一一突破，取得很高的效果。
3.對(duì)學(xué)生回答積極反饋
高中化學(xué)教師提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生回答后，還需要教師積極做出回答的評(píng)價(jià)分析，對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂題目進(jìn)行正確的解析，增加學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的印象，使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)回答得比較完善，教師這時(shí)不應(yīng)省略掉對(duì)問(wèn)題的重新講解這一環(huán)節(jié)，而是不管學(xué)生回答問(wèn)題的情況怎樣，都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解析，化學(xué)教師對(duì)問(wèn)題的講解最具有權(quán)威性，那些沒(méi)有參與到問(wèn)題回答里的學(xué)生們會(huì)格外關(guān)注教師的解析，如此一來(lái)，所有學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生特別深刻的印象，更加利于自己的學(xué)習(xí)。比如，高中化學(xué)教師在講解關(guān)于二氧化硫物理性質(zhì)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行解答，可能有的學(xué)生會(huì)回答得很全面，化學(xué)教師還需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講解，讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。
高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效性提問(wèn)，能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，這種方法也在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要地位，能夠達(dá)到深層次、多角度的課堂教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉陽(yáng).教師提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（04）.
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根據(jù)試題的分?jǐn)?shù)來(lái)合理地分配答題時(shí)間，確定答案文字的長(zhǎng)度，甚至大膽推斷答案大體上可分為幾點(diǎn)來(lái)表述。如，4分的題一般可分為兩條來(lái)表述，6分的題可分為三條來(lái)表述，事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)答案也是按照兩條或三條來(lái)確定答案要點(diǎn)的。賦分的多少常常也暗示了試題的難易度，對(duì)于小分值的試題，考生的思考應(yīng)該簡(jiǎn)潔。
2.樹(shù)立“提示”意識(shí)。
高考現(xiàn)代文閱讀試題題干的設(shè)置，為了讓考生能寫出正確答案，常常煞費(fèi)苦心，在題干中安排提示性的語(yǔ)言，指導(dǎo)考生準(zhǔn)確答題。這些提示性的語(yǔ)言分“明示”和“暗示”兩種?！懊魇尽?，如，“聯(lián)系全文”、“在第三段”等，明確提示考生有效的答題區(qū)域。
3.樹(shù)立“意圖”意識(shí)。
題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者是隱性的，但卻是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向。任何一道題，命題人都有鮮明的命題意圖。審題時(shí)掌握了命題意圖，就猜中了命題人想考什么，就能準(zhǔn)確答題，避免了答非所問(wèn)。
4.樹(shù)立“整體”意識(shí)。
在讀懂、讀通文章的基礎(chǔ)上，把幾個(gè)試題作為一個(gè)整體放在一起讀，一起研究。散文閱讀都是簡(jiǎn)答題，一般不要看一道題目、研究一通文章、形成一個(gè)答案，而要通讀全文，閱讀全部試題。原因有二：第一，高考閱讀題某一文段中的小題，并不是互不相干、各自獨(dú)立的個(gè)體，而是由分而總、由局部到全局的相對(duì)完整的測(cè)試系統(tǒng)；第二，全部試題一齊讀，把握這一測(cè)試系統(tǒng)后，再讀文章時(shí)，就可以綜合考慮所有題目涉及的文章的區(qū)間，同時(shí)考慮幾道題的答案在文中的分布；第三，便于尋找各題之間的聯(lián)系，在答題時(shí)獲得重要啟示。
二、要關(guān)注以下“表達(dá)技巧”的作用
1.人稱。
第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。
第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。
第三人稱：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。
2.敘述方式。
順敘：能按某一順序（時(shí)間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。
倒敘：造成懸念，引人入勝。
插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。
補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代。
平敘：（指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事）使頭緒清楚，照應(yīng)得體。
3.描寫。
描寫的作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。
人物肖像、動(dòng)作描寫：更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。
景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。
環(huán)境、場(chǎng)面描寫：交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
人物對(duì)話描寫：刻畫人物性格，反映人物的心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。
4.表現(xiàn)手法。
象征，借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
襯托，是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。
先抑后揚(yáng)，進(jìn)行感情鋪墊，引發(fā)好奇。
托物言志，作者在對(duì)事物進(jìn)行描繪的過(guò)程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中。
借景抒情，通過(guò)景物的描寫，來(lái)襯托作者或喜或悲的情感。
虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)。
在高中語(yǔ)文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語(yǔ)文閱讀信息量較大，同時(shí)不同的文章對(duì)于高中學(xué)生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中語(yǔ)文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語(yǔ)文教學(xué)工作者必須考慮的問(wèn)題。
一、高中語(yǔ)文閱讀練習(xí)的范圍要擴(kuò)大
高中語(yǔ)文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說(shuō)明文都有涉及，可以說(shuō)考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準(zhǔn)備高中語(yǔ)文的閱讀材料時(shí)主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過(guò)不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓(xùn)練上要擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍，只有多種不同類型的文章訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)文章了然于胸，做到有備無(wú)患。
二、高中語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要帶著問(wèn)題找答案
對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀主要考慮問(wèn)題是如何將日常學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀中，其中實(shí)用的方法就是帶著問(wèn)題找答案。這樣的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)把握命題者的考查方向，同時(shí)可以節(jié)約考試時(shí)間。因此看出帶著問(wèn)題找答案是非常必要的手段，同時(shí)也是高中語(yǔ)文閱讀的有效手段。
綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學(xué)生篩選有用的信息為軸線，通過(guò)不斷的大量的訓(xùn)練，同時(shí)不斷地提高訓(xùn)練技巧。無(wú)論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學(xué)生自己的掌握的方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為思考的主人。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-318-01
提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，不僅對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有很大幫助，對(duì)提升學(xué)生的溝通能力也有很大幫助，社會(huì)發(fā)展到今天，書寫依然是人們進(jìn)行溝通與交流的一個(gè)重要工具。寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，長(zhǎng)期以來(lái)寫作教學(xué)都是教師面對(duì)的一個(gè)重要課題，在新時(shí)期的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題。本文就高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開(kāi)論述。
一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中切身體會(huì)到現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)得到了快速發(fā)展，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而在目前的語(yǔ)文寫作教學(xué)中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間不充分
進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來(lái)高考改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)，因此教師和學(xué)生都要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要知識(shí)板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，還存在時(shí)間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的語(yǔ)文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，而抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。
2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優(yōu)秀的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒(méi)有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對(duì)寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。
3、學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少
目前存在于高中語(yǔ)文教學(xué)中的另外一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間本來(lái)就較少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)間就更少。本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間也較少，很多學(xué)生在課余時(shí)間都會(huì)進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說(shuō)明學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間較少，訓(xùn)練不足。
4、學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流不足
就目前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中注重師生之間的溝通與交流，通過(guò)師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更好的開(kāi)展寫作活動(dòng)的目的，而對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流卻沒(méi)有引起足夠重視。實(shí)際上學(xué)生之間對(duì)寫作進(jìn)行溝通與交流也十分重要，學(xué)生的寫作水平比較接近，通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流，能夠使學(xué)生有一定的感悟與啟發(fā)，而目前通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力沒(méi)有引起重視。
二、解決高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在文中結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)問(wèn)題本人提出以下幾種應(yīng)對(duì)策略，希望能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。
1、花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)
為了使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師要對(duì)寫作教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，使教師能夠有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對(duì)于寫作教學(xué)課，教師要把握好時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的不可替代性，學(xué)生只有通過(guò)課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。
2、對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作興趣引起重視
教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本人在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如：學(xué)生在寫作過(guò)程中取得進(jìn)步的情況下，本人及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生進(jìn)行寫作的信心更強(qiáng)，同時(shí)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也能夠使學(xué)生在寫作過(guò)程中有更加強(qiáng)烈的成就感，對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。
3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)
學(xué)生寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，只有在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生才能更好地體會(huì)不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達(dá)個(gè)人情感的方法與技巧。針對(duì)目前高中學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)不夠的情況，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極的進(jìn)行寫作練習(xí)，還要采取一些措施督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如教師可以適量的布置一些寫作任務(wù)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。
對(duì)于在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究，是要將合作學(xué)習(xí)的方法具體地應(yīng)用到高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，得出一套對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)方案。
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用中出現(xiàn)了不能與語(yǔ)文教學(xué)有效銜接，缺少對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。所以說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式待解決的最重要問(wèn)題是高中語(yǔ)文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的相互融合。通過(guò)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和高中語(yǔ)文教學(xué)之間的相互聯(lián)系，來(lái)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)從約翰?杜威的小組學(xué)習(xí)中最先接觸到西方的合作性學(xué)習(xí)理論。陶行知的“小先生”教學(xué)的教學(xué)形式，是我國(guó)合作性學(xué)習(xí)的開(kāi)端?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)理論的研究主要分為浙江大學(xué)的“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“合作的基本理論與實(shí)踐研究”和北京師范大學(xué)的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”三個(gè)學(xué)習(xí)研究群。
而合作學(xué)習(xí)能夠得到廣泛的推廣，是全面教育改革起到了推動(dòng)性的作用。課改中所提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，正是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
對(duì)于在高中的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，需要注意以下幾個(gè)方面。
1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)理念和方式。通過(guò)全面貫徹“自主、合作、研究”的課改思想來(lái)探究，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育、教學(xué)效果的改變。
2.針對(duì)高中語(yǔ)文中的寫作、口語(yǔ)交際和閱讀等不同方面的教學(xué)來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施方案。
3.對(duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和如果解決來(lái)進(jìn)行探究。
所有的理論分析都與實(shí)際教學(xué)有一定的距離，還需要教師和學(xué)生在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行具體的改革，使得合作學(xué)習(xí)適合高中語(yǔ)文的教學(xué)。
二、對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究的價(jià)值
1.合作學(xué)習(xí)的理論價(jià)值
對(duì)于這種從國(guó)外引進(jìn)的教育理念，我們需要在應(yīng)用的時(shí)候與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠?qū)φZ(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)起到作用。
2.合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在課堂上活動(dòng)不夠充分，合作學(xué)習(xí)的形式也相對(duì)單一，教師在教學(xué)的過(guò)程中卻找不到一個(gè)適合高中語(yǔ)文特點(diǎn)和操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。這是高中語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的問(wèn)題。以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)，來(lái)探究一種有效的教學(xué)方法。
三、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本理念和操作方法了解不夠全面，所以導(dǎo)致了在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)施時(shí)存在著很多的問(wèn)題，不但看不到實(shí)施的效果，有的時(shí)候還會(huì)起到反面的作用。
1.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
只有對(duì)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論有一個(gè)全面的了解，才能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師在實(shí)施的過(guò)程中，也一定要沖破形式化和盲目化，使得合作學(xué)習(xí)的方案更具針對(duì)性。
2.平等的合作學(xué)習(xí)氛圍
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)和鞏固，同時(shí)也承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性、科學(xué)性，直接關(guān)系到教學(xué)工作的有效開(kāi)展程度。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不可泛泛而談，更不能沒(méi)有目的性。高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以讓學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效，也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中拾遺補(bǔ)缺。當(dāng)堂作業(yè)是在每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)最后幾分鐘，單獨(dú)留給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)提煉濃縮的重難點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學(xué)生簡(jiǎn)要完成作業(yè)紙上的問(wèn)題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來(lái)在課后進(jìn)行評(píng)改評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而調(diào)整下一步的教學(xué)方向。另外，教師在每一課教學(xué)結(jié)束后還可設(shè)置課堂作業(yè)，這樣一個(gè)單元或是一學(xué)期下來(lái)，將每一課的作業(yè)整理出來(lái)就是一冊(cè)教材或是一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面體現(xiàn)。這樣有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)對(duì)教學(xué)的輔助效果。
二、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設(shè)計(jì)要貫穿學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同方面，如知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、能力訓(xùn)練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面的作業(yè)，如口語(yǔ)表達(dá)能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要在形式多樣性方面做文章，知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，也能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化教育的導(dǎo)向功能。
三、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)拓展性
高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)思維一定要開(kāi)闊，特別是要重視將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技巧方法遷移到學(xué)生其他方面的訓(xùn)練中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握教材寫作的技巧手法，對(duì)文章的布局結(jié)構(gòu)以及方法手段等有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的分析既可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以幫助學(xué)生掌握一些寫作的技巧方法，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作活動(dòng)之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的有效促進(jìn)。拓展性作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，能夠讓學(xué)生不斷吸收學(xué)習(xí)的技巧，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和水平。
四、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對(duì)現(xiàn)行蘇教版高中語(yǔ)文教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的研究要立足于整冊(cè)教材以及單元教材，教學(xué)的一些能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透貫穿于一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，并非一課或一課時(shí)獨(dú)自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項(xiàng)能力的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在幾個(gè)單元的教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學(xué)之中。對(duì)此，教師在每一次作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓(xùn)練要求，使語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復(fù)習(xí)類內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識(shí)點(diǎn)羅列整理出來(lái)，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練鞏固。這種以知識(shí)類型結(jié)構(gòu)劃分而進(jìn)行的作業(yè)訓(xùn)練，更具條理性和有效性，學(xué)生在記憶和掌握過(guò)程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使前后之間一脈相承，一個(gè)單元或是一個(gè)學(xué)期作業(yè)就會(huì)形成一個(gè)完善的整體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性
高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，顯然不合適也不科學(xué)。教學(xué)工作講究因人而異，對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更是如此。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度更大一些、拓展性更高一些的訓(xùn)練題；對(duì)學(xué)困生則要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)內(nèi)容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設(shè)計(jì)和所面對(duì)的對(duì)象高度吻合，無(wú)論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個(gè)性化設(shè)計(jì)，緊貼不同類型層面學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓(xùn)練題，避免對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)也避免因作業(yè)過(guò)難過(guò)多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過(guò)去不重視作業(yè)設(shè)計(jì)、照搬教輔資料等方面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容、難度，將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)生能力基礎(chǔ)、情感氛圍等方面充分結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。
1.1語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容動(dòng)畫展示
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為高中語(yǔ)文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會(huì)教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)動(dòng)畫展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強(qiáng)高中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)多媒體應(yīng)用教學(xué)，高中生能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，較快掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
1.2語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問(wèn)題，應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制高中生語(yǔ)文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽(tīng)，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，高中生直觀體會(huì)閱讀存在的問(wèn)題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制后，反復(fù)研習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析精準(zhǔn)閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標(biāo)準(zhǔn)為止。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有積極作用。
1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機(jī)
高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)也是高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)對(duì)象，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很難全面掌握課堂教學(xué)狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結(jié)合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達(dá)到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術(shù)的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。
2.高中語(yǔ)文多媒體作用分析
2.1目的性
高中語(yǔ)文教學(xué)中主要培養(yǎng)高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、品讀鑒賞能力等，掌握對(duì)語(yǔ)文作品的研讀方法，具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有明確的語(yǔ)文教學(xué)目的性。在高中語(yǔ)文具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，選擇有效多媒體技術(shù)，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味，緊扣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，打造高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。
2.2交互性
高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強(qiáng)高中生體驗(yàn)和感悟，能夠在課堂學(xué)習(xí)中參與體會(huì)，身臨其境的感受語(yǔ)文作品中的場(chǎng)景，讓高中生在學(xué)習(xí)中更加貼切的接近語(yǔ)文作品，并且能夠利用多媒體技術(shù)及時(shí)掌握反饋信息，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)糾正，取得理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。
2.3感染性
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0108-02
筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)很多年了，根據(jù)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育理念和新課改的指導(dǎo)思想。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了全面的分析與深入的研究，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些自己的看法。
1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課堂效率不高，產(chǎn)出低的原因
1.1 教師過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受。尊重學(xué)生主體地位是新課程改革提出的重要要求，但是在當(dāng)前部分地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師仍然固守陳舊的教學(xué)模式，以滿堂灌輸?shù)姆绞浇M織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式下，教師講得唾沫漫天，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，由于缺乏有效的師生互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成了被動(dòng)聽(tīng)講的邊緣化角色，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。不僅如此，在這種單向灌輸?shù)哪Ｊ街?，學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力也沒(méi)有得到有效提升。
1.2 運(yùn)用信息化教學(xué)少導(dǎo)致教學(xué)形象性低下。在一些高中語(yǔ)文教師的眼中，信息化教學(xué)手段只是花架子，沒(méi)有多大用處，因而在教學(xué)活動(dòng)中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件的曇花一現(xiàn)，對(duì)其使用時(shí)機(jī)、頻率、內(nèi)容等并沒(méi)有進(jìn)行深入分析研究，導(dǎo)致其成為了教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。也有的教師自身信息化手段運(yùn)用能力匱乏，索性在教學(xué)活動(dòng)中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺(tái)，這樣的教學(xué)手段無(wú)法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效的提高。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法少導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。掌握較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果；反之，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果不得要領(lǐng)，缺乏技巧，則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師直接的灌輸，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中技巧性較低，這樣的狀況也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
1.4 忽視學(xué)生積極情感培養(yǎng)，內(nèi)在動(dòng)力明顯不足。積極的情感是高中生全身心投入學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ糠纸處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽略了這一方面，沒(méi)有將情感因素充分融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忽視了學(xué)生內(nèi)心的感受，沒(méi)有抓住有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的內(nèi)心情感動(dòng)力不足。這樣會(huì)使學(xué)生逐步失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，不利于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，最終加劇了語(yǔ)文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。
2.解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中高投入低產(chǎn)出的方法
針對(duì)上述存在的四方面不利因素，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)痛定思痛，認(rèn)真分析教學(xué)活動(dòng)中的每一點(diǎn)不足，并進(jìn)行逐一的糾正與拓展，逐步走出教學(xué)困境，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。
2.1 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生參與愿望。高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的參與愿望，不再滿足單向接受教師的灌輸，他們的思維需要活躍起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極融入到教學(xué)活動(dòng)之中，使其成為學(xué)習(xí)的主角，并以其為中心組織和開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，凡是可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再大包大攬，通過(guò)這樣的方式活躍學(xué)生的思維。教師在這一過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維的困局，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的快速推進(jìn)。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的空間，例如在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，此時(shí)教師如果能夠按照分門別類、各司其職的方式，安排一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生走上講臺(tái)代替教師進(jìn)行講解，則活躍課堂的效果要明顯好得多。另外，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同觀點(diǎn)的地方，教師都要抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的發(fā)掘、交流、辯論，最終明晰問(wèn)題的答案，這樣的方式對(duì)于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)具有重要的作用?？偠灾?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能再將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是要尊重學(xué)生的參與欲望，體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化與改革讓更多的學(xué)生參與其中、融入其中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
2.2 引入信息教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)形象效應(yīng)。近年來(lái)，隨著各地高中辦學(xué)條件的改善，多媒體已經(jīng)成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備工具。對(duì)于這一手段，廣大教師要端正思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)多媒體手段的作用，尤其是要認(rèn)識(shí)到其影音展示功能不僅對(duì)于補(bǔ)充課堂教學(xué)容量具有促進(jìn)作用，并且在營(yíng)造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認(rèn)識(shí)這一手段的作用，還要在教學(xué)中充分運(yùn)用，使其作用發(fā)揮至最大。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀
語(yǔ)文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一直到高中甚至大學(xué)，可見(jiàn)語(yǔ)文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題。
由于高中語(yǔ)文閱讀的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容和以前比起來(lái)也有了很大的變化，難度相對(duì)較高。高中生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容知識(shí)粗略地讀一遍，然后就開(kāi)始做題，不對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無(wú)法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也做不對(duì)習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢(shì)。
面對(duì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語(yǔ)文閱讀走向一個(gè)新的局面。
二、面對(duì)高中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題所采取的措施
1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)儲(chǔ)量
解決學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開(kāi)始，讓他們?cè)谪S富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。
學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時(shí)間，但是他們還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更多時(shí)間并非在閱讀課外書籍。這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫助他們合理安排時(shí)間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時(shí)間。給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時(shí)繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時(shí)間。教師同時(shí)也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到什么疑問(wèn)，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。
2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧
學(xué)生閱讀能力沒(méi)有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問(wèn)題。這是因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)方法有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對(duì)閱讀沒(méi)有多大的突破和進(jìn)展。
首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢(shì)，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)概括的了解。對(duì)閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對(duì)閱讀文章的技巧一無(wú)所知，因此教師要認(rèn)真講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個(gè)類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。
其次，教師在閱讀教學(xué)研究時(shí)候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺(tái)上講解閱讀理解，說(shuō)出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對(duì)閱讀的文章掌握和了解多少，對(duì)他們講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。
3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識(shí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)很少，而且也無(wú)法進(jìn)行自主應(yīng)用。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對(duì)文章的深層含義進(jìn)行探究活動(dòng)閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無(wú)法完成的時(shí)候，可以和幾個(gè)學(xué)生一起談?wù)撗芯?，或者幾個(gè)學(xué)生分組討論，將問(wèn)題分成幾個(gè)部分，這樣進(jìn)行起來(lái)也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學(xué)生要對(duì)閱讀有一個(gè)定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、自我理解，對(duì)不懂的問(wèn)題可以借助其他工具書來(lái)解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識(shí)更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時(shí)也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過(guò)高中語(yǔ)文老師的不懈努力和學(xué)生的自我?jiàn)^斗，高中生的語(yǔ)文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀還會(huì)更加邁進(jìn)一步，迎來(lái)一輪新氣象、新景觀。
