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篇1

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．

本節(jié)課的重點是成功進(jìn)行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動．在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進(jìn)行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用．2．對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與．3．在進(jìn)行演示實驗時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考．4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識．到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認(rèn)識上的又一次升華．要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力．教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．

3．注意演示實驗的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見．

篇2

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實驗再次增加感性認(rèn)識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．

本節(jié)課的重點是成功進(jìn)行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進(jìn)行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。

三、對教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。2．對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實驗時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認(rèn)識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。

四、授課過程中幾點注意事項

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

3．注意演示實驗的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。

篇3

1、知道電動勢的定義.

2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題.

3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和.

4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計算有關(guān)問題.

5、理解閉合電路的功率表達(dá)式.

6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況.

(二)能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律

2、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計算有關(guān)問題.

3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力.

(三)情感目標(biāo)

1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點

2、通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系

3、通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想

4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義

教學(xué)建議

1、電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動勢的概念時，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動勢的概念;也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個結(jié)論.教材中給出一個比喻(兒童滑梯)，幫助學(xué)生接受這個結(jié)論.

需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的.

電動勢是標(biāo)量，沒有方向，這要給學(xué)生說明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規(guī)定電源電動勢的方向為內(nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極.

2、路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個圖線.

學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內(nèi)阻時，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個問題.

3、最后講述閉合電路中的功率，得出公式，.要從能量轉(zhuǎn)化的觀點說明，公式左方的表示單位時間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中.

教學(xué)設(shè)計方案

閉合電路的歐姆定律

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在物理知識方面的要求：

(1)鞏固產(chǎn)生恒定電流的條件;

(2)知道電動勢是表征電源特性的物理量，它在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.

(3)明確在閉合回路中電動勢等于電路上內(nèi)、外電壓之和.

(4)掌握閉合電路的歐姆定律，理解各物理量及公式的物理意義

(5)掌握路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律.

2、在物理方法上的要求：

(1)通過電動勢等于電路上內(nèi)、外電壓之和的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運用實驗探索物理規(guī)律的方法.

(2)從能量和能量轉(zhuǎn)化的角度理解電動勢的物理意義.

(3)通過對路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律的討論培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.

(4)通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析

二、重點、難點分析

1、重點：

(1)電動勢是表示電源特性的物理量

(2)閉合電路歐姆定律的內(nèi)容;

(3)應(yīng)用定律討論路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律.

2、難點：

(1)閉合回路中電源電動勢等于電路上內(nèi)、外電壓之和.

(2)短路、斷路特征

(3)應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系

三、教學(xué)過程設(shè)計

引入新課：

教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢?(學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢差.)

演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象?(小燈泡閃亮一下就熄滅.)為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續(xù)電流的.

教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加.

板書：1、電源：電源是一種能夠不斷地把其他形式的能量轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置.它并不創(chuàng)造能量，也不創(chuàng)造電荷.例如：干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電機(jī)是把機(jī)械能、核能等轉(zhuǎn)化為電能的裝置.

教師：電源能夠不斷地把其他形式的能量轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，并且能夠提供恒定的電壓，那么不同的電源，兩極間的電壓相同嗎?展示各種干電池(1號、2號、5號、7號)，請幾個同學(xué)觀察電池上面寫的規(guī)格，發(fā)現(xiàn)盡管電池的型號不同，但是都標(biāo)有“1.5V”字樣.我們把示教電壓表直接接在干電池的兩端進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)結(jié)果確實是1.5V.講臺上還擺放有手搖發(fā)電機(jī)、蓄電池、紐扣電池，它們兩端的電壓是否也是1.5V呢?(學(xué)生回答：不是)那么如何知道它們兩端的電壓呢?(學(xué)生：用電壓表直接測量)·

結(jié)論：電源兩極間的電壓完全由電源本身的性質(zhì)(如材料、工作方式等)決定，同種電池用電壓表測量其兩極間的電壓是相同的，不同種類的電池用電壓表測量其兩極間的電壓是不同的.為了表示電源本身的這種特性，物理學(xué)中引入了電動勢的概念.

板書：2、電源電動勢

教師：從上面的演示和分析可知，電源的電動勢在數(shù)值上等于電源未接入電路時兩極間的電壓.

板書：電源的電動勢在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時其兩極間的電壓.

例如，各種型號的干電池的電動勢都是1.5V.那么把一節(jié)1號電池接入電路中，它兩極間的電壓是否還是1.5V呢?用示教板演示

，電路如圖所示，結(jié)論：開關(guān)閉合前，電壓表示數(shù)是1.5V，開關(guān)閉合后，電壓表示數(shù)變?yōu)?.4V.實驗表明，電路中有了電流后，電源兩極間的電壓減少了.

教師：上面的實驗中，開關(guān)閉合后，電源兩極間的電壓降為1.4V，那么減少的電壓哪去了呢?用投影儀展示實驗電路，介紹閉合電路可分為內(nèi)、外電路兩部分，電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路，電源外部的叫外電路.接在電源外電路兩端的電壓表測得的電壓叫外電壓.在電源內(nèi)部電極附近的探針A、B上連接的電壓表測得的電壓叫內(nèi)電壓.我們現(xiàn)在就通過實驗來研究閉合電路中電動勢和內(nèi)、外電壓之間的關(guān)系.

板書：3、內(nèi)電壓和外電壓

教師：向?qū)W生介紹實驗裝置及電路連接方法，重點說明內(nèi)電壓的測量.實驗中接通電鍵，移動滑動變阻器的滑動頭使其阻值減小，由兩個電壓表讀出若干組內(nèi)、外電壓和的值.再斷開電鍵，由電壓表測出電動勢.分析實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?

學(xué)生：在誤差許可的范圍內(nèi)，內(nèi)、外電壓之和等于電源電動勢.

板書：在閉合電路中，電源的電動勢等于內(nèi)、外電壓之和，即.

下面我們來分析在整個電路中電壓、電流、電阻之間的關(guān)系.

教師：我們來做一個實驗，電路圖如圖所示

觀察電鍵S先后接通1和2時小燈泡的亮度.

結(jié)論：把開關(guān)撥到2后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度比剛才接3V的電源時還稍暗些.怎么解釋這個實驗現(xiàn)象呢?這就要用到我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律.

板書：閉合電路的歐姆定律

教師：在圖1所示電路圖中，設(shè)電流為，根據(jù)歐姆定律，，，那么，電流強(qiáng)度，這就是閉合電路的歐姆定律.

板書：4、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容：閉合電路中的電流強(qiáng)度和電源電動勢成正比，和電路的內(nèi)外電阻之和成反比.表達(dá)式為.

同學(xué)們從這個表達(dá)式可以看出，在電源恒定時，電路中的電流強(qiáng)度隨電路的外電阻變化而變化;當(dāng)外電路中的電阻是定值電阻時，電路中的電流強(qiáng)度和電源有關(guān).

教師：同學(xué)們能否用閉合電路的歐姆定律來解釋上一個實驗現(xiàn)象呢?

學(xué)生：9V的電源如果內(nèi)電阻很大，由閉合電路的歐姆定律可知，用它做電源，電路中的電流I可能較小;而電動勢3V的電源內(nèi)阻如果很小，電路中的電流可能比大，用這兩個電源分別給相同的小燈泡供電，燈泡的亮度取決于，那么就出現(xiàn)了剛才的實驗現(xiàn)象了.

教師：很好.一般電源的電動勢和內(nèi)電阻在短時間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的.那么外電阻的變化，就會引起電路中電流的變化，繼而引起路端電壓、輸出功率、電源效率等的變化.

幾個重要推論

(1)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律

板書：5幾個重要推論

(l)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律演示實驗,圖3所示電路，

4節(jié)1號電池和1個10Ω的定值電阻串聯(lián)組成電源(因為通常電源內(nèi)阻很小，的變化也很小，現(xiàn)象不明顯)移動滑動變阻器的滑動片，觀察電流表和電壓表的示數(shù)是如何隨變化?

教師：從實驗出發(fā)，隨著電阻的增大，電流逐漸減小，路端電壓逐漸增大.大家能用閉合電路的歐姆定律來解釋這個實驗現(xiàn)象嗎?

學(xué)生：因為變大，閉合電路的總電阻增大，根據(jù)閉合電路的歐姆定律，，電路中的總電流減小，又因為，則路端電壓增大.

教師：正確.我們得出結(jié)論，路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.一般認(rèn)為電動勢和內(nèi)電阻在短時間內(nèi)是不變的，初中我們認(rèn)為電路兩端電壓是不變的，應(yīng)該是有條件的，當(dāng)無窮大時，0，外電路可視為斷路，0，根據(jù)，則，即當(dāng)外電路斷開時，用電壓表直接測量電源兩極電壓，數(shù)值等于電源的電動勢;當(dāng)減小為0時，電路可視為短路，為短路電流，路端電壓.

板書5：路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.斷路時，∞，0，;短路時，，.

電路的路端電壓與電流的關(guān)系可以用圖像表示如下

(2)電源的輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律.

教師：在純電阻電路中，當(dāng)用一個固定的電源(設(shè)、r是定值)向變化的外電阻供電時，輸出的功率，

又因為，

所以，

當(dāng)時，電源有最大的輸出功率.我們可以畫出輸出功率隨外電阻變化的圖線，如圖所示.

板書6：在純電阻電路中，當(dāng)用一個固定的電源(即、是定值)向變化的外電阻供電時，輸出的功率有最大值.

教師：當(dāng)輸出功率最大時，電源的效率是否也最大呢?

板書7：電源的效率隨外電阻變化的規(guī)律

教師：在電路中電源的總功率為，輸出的功率為，內(nèi)電路損耗的功率為，則電源的效率為，當(dāng)變大，也變大.而當(dāng)時，即輸出功率最大時，電源的效率=50%.

板書8：電源的效率隨外電阻的增大而增大.

四、講解例題

五、總結(jié)

探究活動

1、調(diào)查各種不同電源的性能特點。

(包括電動勢、內(nèi)阻、能量轉(zhuǎn)化情況、工作原理、可否充電)

2、考察目前對廢舊電池的回收情況。

(1)化學(xué)電池的工作原理;

(2)廢舊電池對環(huán)境的污染主要表現(xiàn)在哪些方面;

(3)當(dāng)前社會對廢舊電池的重視程度;

篇4

1 建構(gòu)模型，提出問題

（1）在實驗室里測定電源的電動勢與內(nèi)阻的電路如圖1所示.

提出問題：在不考慮系統(tǒng)誤差時，依據(jù)什么原理測定電源的電動勢和內(nèi)阻？

教師引導(dǎo)學(xué)生從閉合電路歐姆定律的基本表達(dá)式出發(fā)，總結(jié)出測量原理.

本質(zhì)是采用伏安法原理，測出電流I和電壓U.I、U應(yīng)滿足的函數(shù)表達(dá)式.

過利用電壓表測得的電壓U和電流表測出的電流I作為已知數(shù)，在閉合電路歐姆定律的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式，利用計算法和圖象法這兩種方法中的其中一種都可以得到需要測量的值.

設(shè)計意圖 探究始于問題，作為復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，選擇典型的問題作為切入后，構(gòu)建模型，通過解決問題的過程復(fù)習(xí)所學(xué)知識點，將學(xué)生從抽象的概念中引入到具體的實踐中，是一種直觀的，既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法，避免干巴巴的重復(fù)，又能使學(xué)生在實際中得到鍛煉.

解決問題都有自己的規(guī)律，要通過典型試題找到解決問題的基本思路，避免就題論題，無法提高學(xué)生的能力.

2 變換儀器，總結(jié)規(guī)律

2.1 教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)

通過上述試題，學(xué)生能夠解決當(dāng)電路中有電壓表和電流表的前提下，測定電源電動勢和內(nèi)阻的問題，那么如果在實驗器材中缺少電壓表或電流表，或者所給的電壓表或電流表不符合題意需要時，我們能不能用其他的儀器等效代替呢？

為了回答這個問題，我們先來看如下試題：

某班舉行了一次物理實驗操作技能比賽，其中一項比賽為用規(guī)定的電學(xué)元件設(shè)計合理的電路圖，并能較準(zhǔn)確地測量一電池組的電動勢及其內(nèi)阻.

設(shè)計意圖 上述試題的求解過程從本質(zhì)上來看，仍舊是伏安法，只是其電壓表是利用電流表和合適的定值電阻等效代替而已，只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這個本質(zhì)，試題就變得很簡單了.

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題的思維

（1）遵循本質(zhì)的思維.電源電動勢、內(nèi)阻的測定實驗，在實驗室采用的是伏安法，其本質(zhì)是建立了路端電壓與總電流之間的函數(shù)關(guān)系.

（2）等效替代的思維.缺少電壓表時，可以用已知電阻的電流表和合適的定值電阻相串聯(lián)來代替.同樣的，在缺少電流表時，可以用已知電阻的電流表和合適的定值電阻并聯(lián)來代替.

（3）數(shù)學(xué)分析的思維.建立起函數(shù)表達(dá)式與相關(guān)圖象的對應(yīng)關(guān)系，就通過截距和斜率得到需要測定的物理量.

在以上分析結(jié)論的過程中啟發(fā)我們基本思維：

（1）閉合電路歐姆定律為基礎(chǔ)；（2）等效代替法的思維；（3）確立測量值之間的函數(shù)關(guān)系并畫出圖象.

設(shè)計意圖 學(xué)生在考慮電學(xué)實驗試題時，頭腦中出現(xiàn)的信息往往是最基本的伏安法測定電阻的模型，只能就題論題，試題稍作變動，就無所適從.在伏安法的基礎(chǔ)上，通過等效替代法創(chuàng)設(shè)一類問題的情景，幫助學(xué)生找到解決問題的基本思維、基本規(guī)律.這種解決問題的方法，可以遷移到其他更深層次，綜合性更強(qiáng)的問題上面，為后期解決復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)，明確方向.

3 層層深入，拓寬思維

師：如果在測定電源電動勢和內(nèi)阻的試驗中，沒有電壓表，只有電流表和電阻箱，以上總結(jié)的規(guī)律還有存在的價值嗎？

篇5

電動勢是一個抽象的概念。在電工學(xué)里引入這個物理量，是為了描述電路中通電流時有多少電能和其它形式的能相互轉(zhuǎn)換。因此，我們只有認(rèn)真地分析電路中的能量轉(zhuǎn)換，才能深刻理解電動勢的物理意義。下面我從四個方面來分析：

一、焦耳定律

任何一段有電阻的電路通電流時都要生熱。所生的熱量Q總是正比于電流強(qiáng)度I的平方，電阻R和通電時間t用公式表示為Q=IRt

這就是焦耳定律。定律中所講的‘總是’二字，是指不論產(chǎn)生電流的原因是什么，不論這段電路中是否同時有電能和其他形式的能發(fā)生互相轉(zhuǎn)換，所生熱量都等于IRt.我們《電工技術(shù)》教材中把電場力做的功

W=IUt和部分電路歐姆定律U=IR

結(jié)合起來、推導(dǎo)焦耳定律為Q=W=IUt=IRt

這樣的推導(dǎo)法，只有在產(chǎn)生電流的原因是電場力作用，而且電路是純電阻的情況下才有意義。對于非靜電力作用產(chǎn)生電流的電路和同時有電能轉(zhuǎn)換成熱能之外的其它形式能的電路，上面的推導(dǎo)都不適用，但所生的熱量仍等于IRt。所以，這樣推導(dǎo)出的結(jié)果雖然是焦耳定律的表達(dá)式，但并沒有全面地揭示定律的內(nèi)容。

二、閉合電路中能量的轉(zhuǎn)換

一個閉合電路中通電流的條件是它里面含有電源。電源里有一種作用力，這種力做功的結(jié)果，是把其它形式的能轉(zhuǎn)換成電能。這種力不是電場力。設(shè)閉合電路的總電阻為ΣR,通電流為I,通電時間為t.在這段時間內(nèi)，通電量q=It在電源里非電場力做功W時在電阻上消耗電能W產(chǎn)生熱Q=W=IΣRt同時、在一部分電路中還可能消耗一些電能，而產(chǎn)生除熱能之外的其它形式的能。設(shè)電場力做的這一部分工功為W2、根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律W=W+W或W=IΣRt+W,上式表示電路中通過電量時，轉(zhuǎn)換的能量?？梢宰C明，對于任意一個電路W、W、W都正比于電量q。為計算單位電量通過時轉(zhuǎn)換的能量，將上式除以q得W/q=IΣRt/q+W/q

因為q=It所以W/q=IΣR+W/q我們定義W/q即電源內(nèi)非電場力所做的功和通過的電量之比為電源的電動勢，用E表示；定義W/q即電場力所做的功和通過的電量之比為這部分外電路的反電動勢，用E表示，這樣上面的公式可寫成E=IΣR+E每一個電源都有電動勢。它的大小由電源本身的條件決定，與外電路無關(guān)。它反映電源的一種性質(zhì)，表示電源把其他形式的能轉(zhuǎn)換成電能本領(lǐng)的大小。例如：電熱器（電爐、白熾燈等）之外的電器（如電解池、電動機(jī)等）有反電動勢。它的大小也由本身的條件決定它反映出這個電器把電能轉(zhuǎn)換其他形式能（熱能除外）本領(lǐng)的大小，從上面公式可以解出電路中的電流I=E—E/ΣR這就是外電路的歐姆定律。如果外電路是純電阻，也就是電路中消耗的電能全部生熱，這時E=0，則I=E/ΣR設(shè)電源內(nèi)導(dǎo)體的電阻為r（內(nèi)電阻），電源外的電阻為R則ΣR=R+r，I=E/R+r教材里把公式變?yōu)镋=IR+Ir用外電壓和內(nèi)電壓之和來度量電動勢，這就是《電工技術(shù)》中介紹的全電路歐姆定律。

三、閉合電路中各段電路兩端的電壓

下面就電池給蓄電池充電的例子討論閉合電路中各段電路兩端的電壓。

例如下圖中有三個不同的電池，E=2V、E=V、r=2、r=2、r=3、

比較A、B、C三點的電位，并求出U、U、U

E+E+E=I(r+r+r)

篇6

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生覺得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。而在以往的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個個都想躍躍欲試。另一方面，剛開學(xué)，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。隨著時間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。究其原因，是因為高中物理比初中物理知識難度大，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。下面是我對高中生學(xué)習(xí)物理時產(chǎn)生畏難情緒原因的一點看法。

1.學(xué)生存在學(xué)習(xí)的心理障礙

第一，學(xué)生從初中升入高中，由于對高中課程不了解，容易產(chǎn)生膽怯心理。第二，物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實際，我們教師若不及時變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣慢慢變淡。第三，因數(shù)學(xué)推理、計算不熟練，或因其他原因，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙

（1）用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象

高中生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗。有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗是錯誤的，錯誤的生活經(jīng)驗往往會導(dǎo)致思維障礙。例如，生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學(xué)生產(chǎn)生“滑動摩擦力和物體運動方向始終相反”的錯誤結(jié)論。

（2）思維定式

所謂思維定式就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問題，往往陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境。

（3）只重結(jié)果，忽視思考過程

不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。在解決問題時很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。例如，在電場學(xué)習(xí)中，問學(xué)生帶電粒子在電場中運動時動能的變化與什么因素有關(guān)？學(xué)生會回答和重力做功有關(guān)。這是由于沒有真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒有考慮到電場力做功的特點。

3.教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)。在當(dāng)前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。最終使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍。

二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的方法

1.把握好初中物理與高中物理知識的銜接點，形成知識的可持續(xù)發(fā)展

例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內(nèi)通過的路程。這時，學(xué)生應(yīng)明白這個定義是對于物體做勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。對于物體做變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。

2.重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識與原有的知識有機(jī)銜接起來

例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

3.重視培養(yǎng)思維能力的銜接

由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實際、貼近生活、圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏抽象思維能力的訓(xùn)練。另外，處理問題時，既要注重結(jié)果，又不要忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法，也會阻礙思維的銜接。

4.培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精神

把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來，即“問題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑，注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的理解。

5.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)

高中物理對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。由于種種原因，對于剛升入高中的學(xué)生，還沒有學(xué)過如“正弦定理”“余弦定理”“斜率”“極限”等數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成一定的困難。因此，同學(xué)們應(yīng)在平時學(xué)習(xí)中及時補(bǔ)充一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

6.教師必須以新的觀念來理解和實施新課程

篇7

一、物理現(xiàn)象觀察法物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理要求學(xué)生具有的觀察能力主要是：有目的地觀察，明了觀察對象的主要特征及其變化的條件。觀察物理現(xiàn)象應(yīng)該做到：

1.激發(fā)主動性

學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己對物理現(xiàn)象觀察和學(xué)習(xí)物理知識的興趣，主動性和自覺性，助力物理意識。

2.明確觀察目的

要明確具體的觀察目的，觀察中心，觀察條件和范圍。

3.準(zhǔn)確記錄

觀察時，要準(zhǔn)確記錄物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)全結(jié)論，寫出觀察報告。

二、物理實驗法物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗不僅要了解它提供的實驗結(jié)果，更重要的是掌握實驗的構(gòu)思方法和研究物理問題的思路。物理實驗可分為;觀察實驗、驗證實驗、探索性實驗、模擬實驗和思想實驗等。實驗學(xué)習(xí)應(yīng)該注意：

1 .樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

要一絲不茍地進(jìn)行實驗，實事求是地記錄，不放過任何一個現(xiàn)象變化和細(xì)節(jié)。

2.構(gòu)思方法技巧

實驗構(gòu)思的主要方法有：(1)放大與擴(kuò)展;(2)間接觀察后再作推論;(3)模擬類比(4)思想實驗(理想實驗)　如：伽俐略的斜面實驗中，在水平面上依次鋪上毛巾、棉布、木板、玻璃板，測量其小車滑行的距離，再得出結(jié)論：平而越光滑，小車運動的距離越遠(yuǎn);根據(jù)實驗事實推理;若平面完全光滑，小車將運動到無窮遠(yuǎn)，即一直運動下去不會停下來，由此總結(jié)出“慣性定律”。

3.實驗要求

進(jìn)行物理實驗時，要了解物理實驗的目的，會正常使用儀器，會作必要的記錄，會根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論，會寫簡單的實驗報告和進(jìn)行簡單的誤差分析。

三、物理概念學(xué)習(xí)法一個物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：

1.歸納概括

就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來，概括并能說明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無關(guān)。

2.實例聯(lián)系

抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實例中去記憶，去理解，就要簡單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對“蒸發(fā)”概念理解透徹。

3.內(nèi)涵與外延

不能將物理概念任意外推，如果這樣就會導(dǎo)致概念與事實不相容的矛盾。例如：“慣性”這個概念，它說明一切物體都具有的保持其原來的運動狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運動靜止，不是因為物體是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運動狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運動的原因”，他之所以錯誤，就是沒有概括出物體運動的本質(zhì)特征。

四、物理定律學(xué)習(xí)法物理概念和物理規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容，是物理課中的基礎(chǔ)知識，物理定律是通過歸納大量事實和實驗中認(rèn)識的客觀規(guī)律后形成的科學(xué)結(jié)論。如牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。學(xué)習(xí)物理定律應(yīng)該注意：

1.準(zhǔn)確理解物理定律的物理意義

知道物理定律的內(nèi)容，理解其實質(zhì)，能用準(zhǔn)確的語言表述，能聯(lián)想一個實例。

2.明確物理定律的適用條件

物理定律是客觀規(guī)律的總結(jié)，但它并不一定在任何條件下都成立。因此，不能忽視物理定律所適用的范圍和條件。如：熱平衡方程“Q吸=Q放”的成立條件是：系統(tǒng)與外界無熱交換。若系統(tǒng)與外界有熱交換，則只能在不計一切熱損失的條件下才能成立。

3.弄清各物理量間的相互聯(lián)系

弄清各物理量間的相互聯(lián)系，透徹理解各概念;知道定律的建立(或帳號)過程，重視各部分知識間的聯(lián)系，把前后概念連貫起來，從而使知識系統(tǒng)化、條理化。

4.建立物理定律所對應(yīng)的模型

對每一個物理定律，都應(yīng)記住它所對應(yīng)的模型或典型范例。要了解它的研究對象，研究對象的運動狀態(tài)等。如：“反射定律”的典型范例是平面鏡成像。

5.記住物理定律所對應(yīng)的典型實驗

物理定律的基礎(chǔ)是物理實驗，應(yīng)將物理定律與相應(yīng)的典型實驗對應(yīng)起來，有利于對物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所對應(yīng)的典型實驗就是“排液法”測浮力，“歐姆定律”所對應(yīng)的典型實例就是研究“電壓與電流強(qiáng)度的關(guān)系”實驗。

五、物理公式學(xué)習(xí)法物理公式(含物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式)是物理學(xué)成熟的重要標(biāo)志.從定性到定量的研究，使物理現(xiàn)象從經(jīng)驗升華到科學(xué)。物理公式一般可分為三大類：

1.定義式

它是對一類問題的概括性表達(dá)式。表示某一物理概念的意義。使用這類公式，不能簡單地從數(shù)學(xué)角度看，而應(yīng)透過數(shù)學(xué)表達(dá)式這個現(xiàn)象，去領(lǐng)會它的物理實質(zhì)。如密度p=m/V，絕不能認(rèn)為密度與質(zhì)量M成正比，與體積V成反比，密度是物質(zhì)自身的特性，由物質(zhì)的種類決定，與物體的質(zhì)量和體積無關(guān)。同理，電阻的定義R=U/I也是如此，電阻R由組成電阻的材料、長度、橫截面積來決定。

2.物理定律、規(guī)律、原理表達(dá)式

它揭示了這一類物理現(xiàn)象在運動變化過程中所遵循的法則，使用時，要特別注意這類表達(dá)式的運用范圍和條件。例如：液體壓強(qiáng)公式P=≥gh，它表達(dá)了液體在內(nèi)部各處產(chǎn)生的壓強(qiáng)所遵循的規(guī)律，它的適用范圍是：靜止液體，應(yīng)特別注意的是，h是從液體上表面往卜測量的深度，而不是通常意義上所說的高度。

篇8

所謂故事釋疑法，就是用生動、形象的故事對有疑問的物理過程進(jìn)行解釋的教學(xué)方法。它是講述法中的一種。它不是平鋪直敘的方式，講究的是故事釋疑的策略。

在課堂中教師如何運用物理學(xué)史進(jìn)行生動的教學(xué)呢？我認(rèn)為在物理學(xué)史教學(xué)中應(yīng)從設(shè)疑開始，加以故事講述進(jìn)行教學(xué)。巧妙設(shè)疑、留下懸念不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，同時極大程度地提高了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。教師在教學(xué)中運用懸念、反問等設(shè)疑方法巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的積極思維，“有疑――釋疑”的教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生探求知識的愿望。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。在物理教學(xué)過程中，教師要注意挖掘和利用物理學(xué)史素材，在課堂引入中創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生注意，并思考提出來的問題。這樣比直接滲入物理學(xué)史的效果要好得多。

以歐姆定律為例：全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本）（物理）第二冊中第十五章《恒定電流》講述了歐姆定律，但是課本中直接得出歐姆定律的公式，沒有提到當(dāng)時歐姆（G.S.Ohm，1789―1854）是如何得到這個公式的。學(xué)生只能被動接受這個知識點，在此，有必要滲透物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)。知識背景：歐姆在傅里葉（J.B.J.Fourier）熱傳導(dǎo)理論的啟發(fā)下進(jìn)行電學(xué)研究，得出歐姆定律：R=U/I，但是當(dāng)時并沒有測量電流的儀器，他是如何測量電流的大小的呢？

這種滲透方式以教師傳授為主，在傳授過程中很好地把握了學(xué)生的心理動態(tài)。以疑問為先導(dǎo)，用故事釋疑，是一種很好的滲透方法。一般而言，《自由落體運動》《光的本性》等章節(jié)運用這種教學(xué)方法比較好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘史學(xué)故事，用設(shè)疑和講故事的方法把物理學(xué)史滲透進(jìn)來。

二、觀摩討論法

隨著教學(xué)方式多樣化，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)課堂。物理教學(xué)要充分利用這些信息技術(shù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)物理學(xué)史的視頻資源和音頻資源，用聲音、圖像、影片給學(xué)生更大的信息沖擊，改變傳統(tǒng)的教材教學(xué)和教師講述。學(xué)生感性并深刻地獲得史學(xué)知識。教師指導(dǎo)學(xué)生分組參與討論，并由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生就認(rèn)識到物理學(xué)史中的內(nèi)涵。

三、誘導(dǎo)自學(xué)法

誘導(dǎo)自學(xué)法就是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過閱讀教材或教學(xué)參考資料，獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得知識的學(xué)習(xí)方法。其特點是：教師不單是指導(dǎo)而要用誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，獨立地獲取知識，有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。物理學(xué)史有豐富的資源，教師不可能在課堂上一一展現(xiàn)出來，畢竟物理學(xué)理論知識是高中物理教學(xué)的主體部分，物理學(xué)史的滲透也是為了物理學(xué)理論知識的傳播。教師只能選擇比較重要、比較適合的部分滲透課堂，很大一部分知識只能靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師先滲透一部分物理學(xué)史，留下一部分不傳授，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生迫切想知道更多的史學(xué)知識，而教師卻又不再深入講述下去，使學(xué)生在認(rèn)知過程中受阻。教師接下來倡導(dǎo)學(xué)生積極利用課外時間閱讀物理學(xué)史知識。在不給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，教師可以布置相應(yīng)的物理學(xué)史的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生閱讀，同時積極幫助學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師只是在思想和理論上進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

以上提供了三種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，不能只依靠一種教學(xué)方法，而應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的特性把多種方法綜合起來，加以運用。教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，發(fā)揚我國教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。

篇9

電路就是用導(dǎo)線把電源、用電器、開關(guān)等元件連接起來組成的電流路徑.

（1）電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，電源的作用是持續(xù)提供電壓.

常見的電源有直流電源和交流電源，最常用的直流電源是電池，當(dāng)直流電源對用電器供電時，電源外部的電流從電源的正極通過用電器流向負(fù)極，電源內(nèi)部的電流從電源的負(fù)極流向正極，電源內(nèi)、外部的電流形成閉合回路.

（2）用電器的作用是利用電能進(jìn)行工作，工作時把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能.

（3）導(dǎo)線的作用是輸送電能（傳輸電流）.

（4）開關(guān)的作用是控制電流的通、斷.

2.電路的狀態(tài)

（1）通路：處處相通的電路叫做通路.

（2）斷路（開路）：在某處斷開的電路叫做斷路（開路）.

（3）短路（全短路、部分短路）：

導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫做全短路.發(fā)生全短路時，電路中的元件會被燒壞，這是不允許的.

電路中有多個用電器時，把其中一個或部分用電器的兩端用一根導(dǎo)線直接接通，這時該用電器不工作，這種情況叫做部分短路.部分短路是允許的，有時還是必要的.

3.電流、電壓和電阻

（1）電流

電流是表示電流強(qiáng)弱的物理量.電流用字母I表示.在國際單位制中，電流的基本單位是安培，簡稱安，符號為A.此外，還有毫安（mA）、微安（μA）.1A=103mA，1mA=103μA.

（2）電壓

電源的作用是維持正、負(fù)極間有一定的電壓，電壓是使導(dǎo)體中形成電流的原因.電壓用字母U表示.電路中要獲得持續(xù)電流的充要條件是：①要有電源；②電路為通路.在國際單位制中，電壓的基本單位是伏特，簡稱伏，符號為V.此外，還有兆伏（MV）、千伏（kV）、毫伏（mV）、微伏（μV）.1MV=103kV，1kV=103V，1V=103mV，1mV=103μV.

（3）電阻

電阻是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量.電阻用字母R表示.在國際單位制中，電阻的基本單位是歐姆，簡稱歐，符號為Ω，此外，還有兆歐（MΩ）、千歐（kΩ）.1MΩ

=103kΩ，1kΩ=103Ω.

導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小跟導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積、溫度等有關(guān).多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大.

4.歐姆定律

（1）實驗：研究電流與電壓及電阻的關(guān)系

A.研究電流與電壓關(guān)系時，應(yīng)保持電阻不變，通過移動滑動變阻器的滑片改變電阻中的電流和電阻兩端的電壓.

結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與其兩端電壓成正比.

B.研究電流與電阻關(guān)系時，應(yīng)換不同阻值的電阻，通過移動滑動變阻器的滑片，保證每次電阻兩端的電壓不變.

結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與電阻成反比.

（2）內(nèi)容

一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比.這個規(guī)律叫做歐姆定律.

（3）公式 I=■

說明：

A.該定律只適用于純電阻性電路（即電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的電路）.

B.該公式中的三個物理量必須對應(yīng)著同一狀態(tài)下的同一段電路.

C.由變形得到的公式R=■，提供了測量和計算電阻大小的一種方法，并不表示R是由U、I決定的.

5.伏安法測電阻

（1）實驗原理：歐姆定律的變形公式R=■.

（2）實驗器材：直流電源、電流表、電壓表、開關(guān)、阻值未知的定值電阻、滑動變阻器和導(dǎo)線等.

（3）實驗電路圖（如圖1）：

（4）實驗步驟：連接電路圖，多次移動滑動變阻器的滑片，讀出電流表和電壓表的示數(shù)并記錄于表格中；將每一組數(shù)據(jù)代入公式，計算出電阻值，然后再對多次實驗的計算結(jié)果求平均值.

6.重點電路元件的應(yīng)用

7.電路連接的基本方式及其特點

二、考點掃描

考點1.電路

例1 小燈泡的結(jié)構(gòu)如圖1，圖2的4個圖中連接后能讓完好的2.5V的燈泡發(fā)光的是（ ）.

解析 這道題是課本后面兩道習(xí)題的綜合變形.A圖的接法會使電流不經(jīng)過小燈泡而直接從電源的正極流向負(fù)極造成短路；B圖沒有導(dǎo)線，燈泡斷路；C圖連接正確，是通路，小燈泡能夠發(fā)光；D圖實質(zhì)跟A圖是一樣的.

答案 C

考點2.電路連接的基本方式

例2 如圖3所示，汽車在轉(zhuǎn)向前，司機(jī)會撥動方向盤旁邊的橫桿，汽車同側(cè)的前后兩個轉(zhuǎn)向燈就會同時閃亮、同時熄滅，這兩個轉(zhuǎn)向燈在電路中的連接方式為 ；

司機(jī)所撥動的這根橫桿就相當(dāng)于電路中的

.

解析 這道題考查電路連接的兩種基本方式的特點，有的同學(xué)看到“兩個轉(zhuǎn)向燈同時閃亮、同時熄滅”立刻想到的是電路是串聯(lián)的，因為串聯(lián)電路的特點是開關(guān)控制所有的用電器，用電器會同時工作或者同時不工作，但卻沒有考慮到并聯(lián)電路只要開關(guān)在干路上，開關(guān)也可以控制這個電路，也能實現(xiàn)上述效果，這跟我們平時經(jīng)常提起的路燈的連接方式相同.這道題為何是并聯(lián)而不是串聯(lián)？因為兩個轉(zhuǎn)向燈之間不能互相影響，例如一個壞了，不會影響另一個的工作.

答案 并聯(lián) 開關(guān)

考點3.電阻；變阻器

例3 如圖4所示電路，導(dǎo)線a的一端固定連接在鉛筆芯上，當(dāng)導(dǎo)線b的一端在鉛筆芯上左右移動時，燈泡亮暗會發(fā)生變化這個實驗說明鉛筆芯是 （選填“導(dǎo)體”或“絕緣體”），還能說明導(dǎo)體的電阻與 有關(guān).受此啟發(fā)，人們制造了一種可以改變電阻的元件，叫做 .

解析 燈泡能亮說明鉛筆芯可以導(dǎo)電，鉛筆芯是導(dǎo)體.移動導(dǎo)線b的位置燈泡亮度發(fā)生變化說明鉛筆芯的電阻隨它的長度的改變而改變，此處考查同學(xué)們對影響導(dǎo)體電阻大小的因素的掌握程度，并且涉及到了滑動變阻器的原理，就是利用改變接入電路的導(dǎo)體的長度而改變電路中的電阻.

答案 導(dǎo)體 導(dǎo)體長度 滑動變阻器

考點4.電表的讀數(shù)方法；串并聯(lián)電路的電流電壓規(guī)律；歐姆定律的應(yīng)用.

例4 在如圖5甲所示的電路中，當(dāng)閉合開關(guān)后，兩個電流表指針偏轉(zhuǎn)均為圖乙所示，則電阻R1和R2中的電流分別為（ ）.

A.1.2A，0.24A

B.0.24A，0.96A

C.0.96A，0.24A

D.0.24A，1.2A

解析 （1）辨別電路的連接方式，由于電流表的內(nèi)阻很小，我們在分析電路時可以將其看成一根導(dǎo)線，這樣可以分析出R1和R2是并聯(lián)的.

（2）看各個電流表分別測誰的電流，就看電流表串聯(lián)在哪條支路或者干路上，由圖中可知A1在干路上測干路電流，A2在R2的支路上，測R2的電流.

（3）根據(jù)并聯(lián)電路電流特點“干路電流等于各支路電流之和”可知，A1的示數(shù)應(yīng)該大于A2的示數(shù)，而題中的兩個電流表指針?biāo)傅奈恢孟嗤侵荒苁撬鼈兯x的量程不同，A1是大量程，示數(shù)為1.2A，A2是小量程，示數(shù)為0.24A，則R2的電流是0.24A，R1的電流是1.2A-0.24A=0.96A.

答案 C

例5 如圖6甲所示的電路中，電燈L1的電阻為10Ω，開關(guān)閉合后，V1、V2的示數(shù)分別如圖6乙所示，則V1的示數(shù)為 V，

L2兩端的電壓為 V，通過L1的電流為 A.

解析 （1）由于電壓表的內(nèi)阻很大，我們在分析電路時可以將它所在處看成斷路，直接拆除，這樣可以分析出L1和L2是串聯(lián).

（2）看各個電壓表分別測哪個部分電路的電壓，就看電壓表與哪個部分電路并聯(lián)，由圖中可知V1測L1和L2的總電壓，也是電源電壓，V2測L2兩端的電壓.

（3）根據(jù)串聯(lián)電路電壓特點電路兩端總電壓等于各部分電路兩端電壓之和可知，V1的示數(shù)應(yīng)該大于V2的示數(shù)，而題中的V1的指針偏轉(zhuǎn)程度沒有V2的大，那只能是V1是大量程而V2是小量程，V1示數(shù)為5.5V，V2示數(shù)為2.5V，則L2的電壓是2.5V，L1的電壓是5.5V-2.5V=3V.

（4）利用歐姆定律I=U/R計算出L1電流.

答案 5.5V 2.5V 0.3A

三、實驗探究

例6 小明同學(xué)想比較金屬材料甲和金屬材料乙哪個更容易導(dǎo)電.現(xiàn)有金屬材料甲和金屬材料乙制成的各種不同規(guī)格的金屬絲，規(guī)格如下表所示：

請你幫助小明同學(xué)完成下面的實驗方案.

（1）請畫出實驗電路圖（用“ ”表示金屬絲）.

（2）根據(jù)實驗電路，實驗器材除金屬絲、干電池、開關(guān)、導(dǎo)線外，還必須選用什么器材？

（3）為達(dá)到實驗?zāi)康?，寫出實驗?yīng)選取的金屬絲（只需填字母代號）.

（4）通過實驗，你是如何判斷哪種金屬材料更容易導(dǎo)電的？

解析 電路圖可以用最簡單的電路將電源、金屬材料、開關(guān)用導(dǎo)線串聯(lián)起來，測量金屬材料乙時就取下甲換上乙，如果采用圖7的連接方法就不需要再連接電路，可以通過開關(guān)控制.選用電流表是為了顯示電流的大小，從而知道金屬材料對電流阻礙作用的大小，即可知導(dǎo)電性能的好壞.在材料的選擇時要注意采用控制變量法選擇材料不同而其他因素要相同的兩根金屬.

答案 （1）如圖7所示；

（2）電流表；

（3）A、C；

（4）只閉合SA，讀出電流表的示數(shù)IA；只閉合SC，讀出電流表的示數(shù)IC；將IA和IC的電流大小進(jìn)行比較，電流大的導(dǎo)電性能好.

例7 如圖8所示，在“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”時，小雨同學(xué)用電壓表測出AB、BC、AC兩端的電壓分別為UAB=3V，UBC=3V，UAC=6V，在表格中記錄數(shù)據(jù)后，下一步應(yīng)該做的是（ ）.

A.整理器材，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

B.對換L1和L2的位置，再測出一組電壓值

C.改變電源電壓，再測出幾組電壓值

D.換用不同規(guī)格的小燈泡，再測出幾組電壓值

解析 這個實驗的目的是為了獲得一般性的規(guī)律，因此要多次實驗才能避免偶然性.A選項實驗次數(shù)少，不能僅以一次數(shù)據(jù)得出結(jié)論；B選項對調(diào)燈泡的位置并不能改變兩個燈泡的電壓，同時實驗次數(shù)也過少；C選項改變電源電壓并不能改變兩個燈泡的分壓比例；而D選項換不同規(guī)格的燈泡可以獲得多組一般數(shù)據(jù)，便于得到規(guī)律.

答案 D.

例8 在探究“電壓一定時，電流與電阻關(guān)系”的實驗中，電路如圖9所示.先在A、B間接入5Ω的定值電阻R，移動滑片P，使電壓表示數(shù)為2V，讀出電流表示數(shù).接著取下5Ω的電阻換上10Ω定值電阻，不進(jìn)行其他操作就閉合開關(guān).此時電壓表示數(shù)及應(yīng)進(jìn)行的操作是（ ）.

A.電壓表示數(shù)大于2V，應(yīng)將滑片P向左滑

B.電壓表示數(shù)大于2V，應(yīng)將滑片P向右滑

C.電壓表示數(shù)小于2V，應(yīng)將滑片P向左滑

D.電壓表示數(shù)小于2V，應(yīng)將滑片P向右滑

解析 探究電流跟電阻的關(guān)系時，要保持電阻兩端的電壓不變，去改變電阻，但當(dāng)電阻增大時，它兩端的電壓也隨之變化，為保證結(jié)論的準(zhǔn)確性，要通過調(diào)節(jié)滑片使電阻兩端的電壓減小為原來的值，根據(jù)串聯(lián)電路的分壓關(guān)系去調(diào)節(jié)即可.當(dāng)A、B兩點間的電阻由5Ω更換為10Ω后，AB間的電壓將增大，該實驗要控制AB間的電壓不變，所以下一步的操作是：向右滑動滑片，使滑動變阻器連入的電阻變大（分壓變大），使AB間的電壓減小，直到電壓表的示數(shù)為2V為止.

答案 B.

例9 用“伏安法”測電阻，小華實驗時的電路如圖10甲所示.

（1）請用筆畫線代替導(dǎo)線，將實物電路連接完整.

（2）正確連接電路后.閉合開關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動變阻器的 端（選填“左”或“右”）.

（3）測量時，當(dāng)電壓表的示數(shù)為2.4V時，電流表的示數(shù)如圖10乙所示，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可得Rx= Ω.

（4）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為R0的定值電阻、開關(guān)、導(dǎo)線、電源等器材也可以測出未知電阻Rx.請設(shè)計測量Rx阻值的其他方法（只要求畫出實驗電路圖并寫出Rx的結(jié)果表達(dá)式）.

解析 （1）本題考查的是滑動變阻器的連接方法，滑動變阻器要串聯(lián)在電路中，并且接線柱選擇一上一下.

（2）為了保護(hù)電路，開關(guān)閉合前要使滑動變阻器接入電路的阻值最大.

（3）讀電流表的示數(shù)先看清量程，再認(rèn)清分度值，然后讀數(shù).在電路中電流表測Rx的電流，電壓表測Rx兩端的電壓，根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I可得到電阻值的大小.

（4）這一小問集合了很多知識點，需要同學(xué)們有很強(qiáng)的綜合能力.可以將電路串聯(lián)（圖12），分別用電壓表測R0和Rx的電壓，利用歐姆定律計算出Rx的阻值，也可以將電路并聯(lián)（圖13），分別用電流表測R0和Rx的電流，利用歐姆定律計算出Rx的阻值.

答案 （1）圖11

（2）左 （3）4.8

（4）方法一：

方法二：

四、故障分析

說明：分析電路故障問題，可以觀察電流表和電壓表的示數(shù)情況.

在串聯(lián)電路中如果發(fā)生了斷路，電路中沒有電流，電流表的示數(shù)就為0，此時將電壓表接在完好的那部分電路兩端相當(dāng)于接在電源的同一極，則電壓表的示數(shù)為0，而將電壓表接在斷路的那部分電路的兩端相當(dāng)于接在電源的兩極，則電壓表有示數(shù)，測的是電源電壓.

在串聯(lián)電路中如果是部分短路，電路中有電流，電流表的示數(shù)就不為0，發(fā)生短路的元件就相當(dāng)于一根電阻為0的導(dǎo)線，根據(jù)U=IR可知其兩端電壓為0，此時將電壓表接在短路的那部分電路兩端，則電壓表示數(shù)為0，而將電壓表接在完好的元件兩端，則有示數(shù).

例9 如圖14所示電路，開關(guān)閉合時觀察到：L1和L2兩燈均不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，其原因可能是（ ）.

A.L1斷路 B.L2斷路

C.電流表斷路 D.電流表短路

解析 圖中是兩個燈泡串聯(lián)，因為電流表無示數(shù)，可知電路中發(fā)生了斷路，再根據(jù)電壓表有示數(shù)，可以確定是L1發(fā)生了斷路，選A.

答案 A

例10 小明同學(xué)按照圖15所示的電路“研究串聯(lián)電路中電流、電壓的特點”，當(dāng)開關(guān)閉合時，燈L1亮，燈L2不亮，電流表和電壓表均有示數(shù).則故障的原因可能是（ ）.

A.L1斷路 B.L1短路

C.L2斷路 D.L2短路

解析 這是個串聯(lián)電路，因為電流表有示數(shù)可以確定電路一定沒有斷路，燈不亮是因為其發(fā)生了短路，推得L2發(fā)生了短路，選D.

答案 D

例11 如圖16，電源電壓不變，兩只電表均完好，開關(guān)S閉合后，發(fā)現(xiàn)只有一只電表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，若電路中只有一個燈泡出現(xiàn)了故障，則可能是（ ）.

A.電壓表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈光L1短路

B.電壓表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈泡L1斷路

C.電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈泡L2短路

D.電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，燈泡L2斷路

解析 可以采用假設(shè)的方法分析答案的可能性.如果是電壓表有示數(shù)，則電流表的示數(shù)為0，可知電路中發(fā)生了斷路，而電壓表有示數(shù)，說明電壓表連接的兩點之間發(fā)生了斷路，即L1斷路；如果是電流表有示數(shù)，則電路中不會是斷路，只能是部分短路，根據(jù)電壓表的示數(shù)為0，可知L1短路.

答案 B

例12 在如圖17所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，電路正常工作，過了一會兒.燈L熄滅，兩個電表中只有一個電表的示數(shù)變小，則下列判斷中正確的是（ ）.

A.燈L斷路 B.燈L短路

C.電阻R斷路 D.電阻R短路

解析 L與R串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測R的電壓.L熄滅有3種可能，分別是L斷路、R斷路、L短路.

（1）如果是L斷路，則電流表示數(shù)變小為0，電壓表示數(shù)也變小為0，不合題意，舍棄；

（2）如果是R斷路，則電流表示數(shù)變小為0，電壓表則測電源電壓，示數(shù)增大，符合題意，選項C正確；

（3）如果是L短路，那么電路中電阻減小，電流就增大，電流表示數(shù)變大，電路中只剩下R一個電阻，其兩端的電壓等于電源電壓，電壓表的示數(shù)增大，不符題意，舍棄.

答案 C

五、典型例題

例13 下列對如圖18所示電路的分析，錯誤的是（ ）.

A.當(dāng)斷開S1、S2，閉合S3時，R1與R2為串聯(lián)

B.當(dāng)斷開S3，閉合S1、S2時，R1與R2為并聯(lián)

C.當(dāng)斷開S1，閉合S2、S3時，R1與R2為串聯(lián)

D.只要同時閉合S1、S3，就會出現(xiàn)短路現(xiàn)象

解析 識別電路的連接方式，有下列幾種方法：

（1）定義法，此法使用于簡單的電路.

（2）電流法，就是沿著電流的方向看電路中的電流是不是始終是一條路徑，如果是則是串聯(lián)，如果大于一條則是并聯(lián).此法是我們常用的方法.

（3）拆除法，就是拆除任何一個用電器，看其他的用電器有沒有電流，如果沒有則是串聯(lián)，有則是并聯(lián).此法適用用暗箱電路.

（4）節(jié)點法，無論導(dǎo)線有多長，只要中間沒有電源或用電器，導(dǎo)線兩端點均可以看做為同一個點.此法可以簡化導(dǎo)線較多，看起來比較繁瑣的電路.

本題比較適用的方法是電流法，沿著電流的方向，看電路的連接方式.當(dāng)斷開S1、S2，閉合S3時，R1與R2為串聯(lián)，則A選項正確；當(dāng)斷開S3，閉合S1、S2時，R1與R2為并聯(lián)，B選項正確；當(dāng)斷開S1，閉合S2、S3時，電流在流過R1之后分成兩條路，一條路上是閉合的開關(guān)（相當(dāng)于一根導(dǎo)線），另一條路上是R2，則R2被短路，電路中只有一個電阻R1，C選項錯誤；如果同時閉合S1和S3，電流將從電流正極直接經(jīng)過S1和S3這條路回到電源的負(fù)極，造成全短路，這是決不允許的，D選項正確.

答案 C

例14 圖19中的電路圖和實物圖相對應(yīng)的是（ ）.

解析 沿著電流的方向，發(fā)現(xiàn)在電流流經(jīng)L1之前分路，一條支路上是L1，另一條之路上是S2和L2，然后電流匯合，再流經(jīng)S1回到電源的負(fù)極，折換成電路圖時，L1在支路上，S2和L2在另一條支路上，S1在干路上.

答案 D

例15 從歐姆定律可以導(dǎo)出公式R

=■，下列說法中正確的是（ ）.

A.當(dāng)電壓U增大為原來的2倍時，電阻R也增大為原來的2倍

B.當(dāng)電流I增大為原來的2倍時，電阻R減小為原來的1/2

C.通過導(dǎo)體的電流若為零，電阻也為零

D.即使導(dǎo)體兩端的電壓為零，電阻也不為零

解析 導(dǎo)體電阻可由導(dǎo)體兩端的電壓值與流過導(dǎo)體的電流值的比值求得，但是導(dǎo)體電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與流過的電流和兩端的電壓無關(guān).

答案 D

例16 如圖20所示的電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻，閉合開關(guān)S，滑動變阻器R2的滑片P由b端移到a端的過程中，下列說法中正確的是（ ）.

A.電壓表和電流表的示數(shù)都變大

B.電壓表和電流表的示數(shù)都變小

C.電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

D.電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

解析 分析電路，R1和R2串聯(lián)，電流表測電路中的電流，電壓表測R1兩端的電壓，當(dāng)滑片有b端向a端移動時，R2的阻值變小，電路中的總電阻變小，所以電流變大，則電流表示數(shù)變大，R1的阻值不變，電流變大，根據(jù)U=IR可知其兩端電壓是變大的，則電壓表示數(shù)也是變大的.

答案 A

例17 甲、乙兩只定值電阻，甲標(biāo)有“10Ω 1A”，乙標(biāo)有“15Ω 0.6A”，把它們串聯(lián)起來，電路中允許通過的最大電流為

A，兩端允許加上的最高電壓是 V.把它們并聯(lián)起來，電路中允許通過的最大電流為 A，兩端允許加上的最高電壓是 V.

解析 兩電阻串聯(lián)，則兩電阻的電流相等，所以電流不能超過任一電阻的額定電流，可確定電流值為0.6A，由歐姆定律求出允許加的最大電壓.兩電阻并聯(lián)，則兩電阻兩端的電壓相等，所加電壓不能超過任一電阻的額定電壓，則由歐姆定律求出兩電阻的電壓，即可知允許加上的最高電壓；由最高電壓可求得電路中允許通過的最大電流.

具體計算過程：

（1）串聯(lián)：

先確定I=0.6A；

由歐姆定律得：

U總=IR總=（10Ω+15Ω）×0.6A=15V.

（2）并聯(lián)：

由歐姆定律得：

U甲=I甲R甲=10Ω×1A=10V；

U乙=I乙R乙=0.6A×15Ω=9V.

故電路兩端所加電壓U最大不得超過9V.

此時通過甲的電流

I1=■=■=0.9A；

通過乙的電流I2=■=■=0.6A.

所以電流中允許通過的最大電流

I=I1+I2=0.9A+0.6A=1.5A.

答案 0.6 15 1.5 9

六、仿真測試

1.LED燈是種新型的高效節(jié)能光源，它的核心元件是發(fā)光二極管.二極管由下列哪種材料制成（ ）.

A.陶瓷材料 B.金屬材料

C.半導(dǎo)體材料 D.超導(dǎo)材料

2.下列關(guān)于導(dǎo)體的說法中，正確的是（ ）.

A.一根金屬絲被均勻拉長后，它的電阻將變大

B.導(dǎo)體中沒有電流通過時，導(dǎo)體就沒有電阻

C.保險絲都是用半導(dǎo)體材料制成的

D.粗導(dǎo)線的電阻一定比細(xì)導(dǎo)線的電阻大

3.為了比較電阻R1和R2的大小，4位同學(xué)分別設(shè)計了圖1所示的電路，其中不可行的是（ ）.

4.小剛同學(xué)用圖2所示的電路研究電流跟電阻的關(guān)系.在實驗過程中，當(dāng)A、B兩點間電阻由8Ω更換為6Ω后，他下一步的操作是（ ）.

A.記錄電流表和電壓表的示數(shù)

B.將變阻器滑片向左移動

C.將變阻器滑片向右移動

D.增加電池數(shù)

5.如圖3所示電路，電源電壓不變，滑動變阻器上標(biāo)有“2A 20Ω”字樣.以下四個圖像中，能正確表示當(dāng)開關(guān)S閉合后，通過小燈泡L的電流I與滑動變阻器連入電路的電阻R的關(guān)系的是（ ）.

6.如圖4所示的電路，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S1、S2都閉合，電流表的示數(shù)為0.5A，電壓表的示數(shù)12V；斷開電路后，將電壓表、電流表的位置互換，S1斷開、S2閉合，電流表的0.3A.則（ ）.

A.R1=16Ω B.R1=40Ω

C.R2=16Ω D.R2=24Ω

7.一節(jié)干電池的電壓為 V.家庭電路中，電冰箱與電視機(jī)是 的（選填“串聯(lián)”或“并聯(lián)”），家中電燈工作時將 能轉(zhuǎn)化為光能.

8.大量實驗證明：人體安全電壓不能高于36V，當(dāng)通過人體的電流接近30mA時就會有生命危險.據(jù)此可以推斷，人體是

（選填“導(dǎo)體”或“絕緣體”），人體電阻約

Ω.

9.圖5中，電阻箱的讀數(shù)是 Ω.

10.如圖6所示，虛線框內(nèi)有兩個阻值分別為5Ω、10Ω的電阻，小明同學(xué)想了解其連接方式，于是用3V的電源、電流表和開關(guān)進(jìn)行了檢測，閉合開關(guān)后，測得電流表的讀數(shù)為0.2A.則這兩個電阻的連接方式是 ，若要增大電流表的讀數(shù)，可以采取的措施有 .

11.如圖7所示電路中，當(dāng)閉合開關(guān)后，滑動變阻器的滑動片P向右移動時：電壓表示數(shù) ，電流表A1示數(shù) ，電流表A2示數(shù) .（選填“變大”“變小”或“不變”）

12.探究電流與電壓、電阻的關(guān)系.

【提出問題】通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓及導(dǎo)體電阻的大小有什么關(guān)系？

【猜想】①導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與其兩端電壓成正比.

②導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與其兩端電壓的平方成正比.

③導(dǎo)體兩端的電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比.

【實驗器材】電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關(guān)一個，3個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），2只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導(dǎo)線若干.

【實驗過程】

（1）小明按圖8正確連接電路后，閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)電流表有示數(shù)，電壓表指針超過量程.小明操作中的錯誤是

.

（2）小明改正錯誤后繼續(xù)實驗，通過改變定值電阻R兩端的電壓，測得電流、電壓的值如表一.分析數(shù)據(jù)可得出結(jié)論

.

表一

（3）小紅在探究猜想③時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關(guān)，移動滑片，使與電阻并聯(lián)的電壓表的示數(shù)為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復(fù)上述實驗，得到了表二中的實驗數(shù)據(jù).分析數(shù)據(jù)得出，猜想③是正確的.實驗中，小紅多次移動變阻器滑片的目的是

.

表二

（4）小華在探究猜想③時，重新設(shè)計了電路，保持電壓表的示數(shù)為3V，得到了與表二相同的數(shù)據(jù)，也完成了實驗探究.小華與小紅的實驗相比不同之處是：

.

（5）小紅實驗時選擇的變阻器規(guī)格是

.

13.小華想利用電流表和阻值已知的電阻R0測量電阻Rx的電阻值.他選擇了滿足實驗要求的電源、電流表，并連接了部分實驗電路，如圖9所示.

（1）請你添加兩根導(dǎo)線幫助小華完成實驗電路的連接.

（2）當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開時，電流表的示數(shù)為I1，當(dāng)開關(guān)S1、S2均閉合時，電流表的示數(shù)為I2，請用I1、I2和R0表示Rx . Rx= .

14.小華同學(xué)用下列器材做“測量小燈泡正常發(fā)光時的電阻”實驗，已知小燈泡的額定電壓為2V.

（1）請你用筆畫線代替導(dǎo)線，在圖10甲中完成該實驗的電路連接.

（2）開關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動變阻器滑片P置于 端.

（3）開關(guān)閉合后，小華發(fā)現(xiàn)，無論怎樣移動滑片P，燈泡總是不亮且電壓表、電流表均無示數(shù).如果電路中只有一處故障，則不可能是 造成的.（答一種情況即可）

（4）故障排除后，小華將實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)上描點連線成如圖乙所示，則小燈泡正常發(fā)光時，燈絲的電阻為 Ω.

15.如圖11所示電路，電源電壓為12V，R1=10Ω，滑動變阻器最大阻值為100Ω，電壓表量程為0～3V，電流表量程為0～0.6A，為了不燒壞電表，變阻器阻值變化范圍為多大？

16.如圖12所示的電路，電源電壓6V且保持不變，燈L1的電阻為15Ω.

（1）開關(guān)S1、S2都閉合時，電流表的示數(shù)為1A，求燈L2的電阻；

（2）開關(guān)S1、S2都斷開時，電流表的示數(shù)為0.3A，求燈L3的電阻.

仿真測試參考答案

1.C 2.A 3.D 4.B 5.D 6.C

7.1.5 并聯(lián) 電 8.導(dǎo)體 1200

9.4635 10.串聯(lián) 將兩個電阻并聯(lián)

11.不變 變大 變大

12.（1）沒將滑片移到阻值最大的一端

（2）導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與其兩端電壓成正比.

（3）調(diào)節(jié)電阻兩端電壓使其保持為1.5V不變.

（4）小華是將電壓表并在了滑動變阻器兩端，而小紅是并在電阻兩端.

（5）50Ω 1A

13.（1）如圖

（2）Rx=■R0

14.（1）如圖

篇10

縱觀近幾年高考題，最基本的“概念、規(guī)律、方法”的理解倍受關(guān)注，這是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必備之知識和能力，具體以下幾方面尤為重要。

1、基本概念要真懂

物理中的最基本概念要真搞懂，而不是簡單的記住。如交流電的“有效值”概念。需要全面理解其意義，熟練掌握處理方法。課本中是根據(jù)交流電的熱效應(yīng)來定義的，即讓交流和直流通過相同阻值的電阻，如果它們在相同時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量相等，就把直流的對應(yīng)數(shù)值叫做交流電的有效值。真正懂得這個概念還需弄清：①熱效應(yīng)Q=I2Rt？； ②相同時間一般取一個周期；③ “熱量相等”，即I2 有效RT=I2 直流 RT ④正弦交流電中有效值與最大值的關(guān)系是I =Im/ 。對于其它形式的交流電的有效值，必須根據(jù)定義從熱效應(yīng)出發(fā)進(jìn)行分析求解。只有這樣真正搞懂各種基礎(chǔ)知識的來龍去脈，才能在培育學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)上提升應(yīng)試能力。

2、基本規(guī)律要真通

物理定律、定理大部分用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)，首先要搞懂弄通這些規(guī)律的形成背景、情景，弄明發(fā)現(xiàn)或者推導(dǎo)的過程，特別是要搞清表達(dá)式的具體意義和適用范圍。如對“動量定理”，高考中連考多次，其實動量定理形式很簡單，即Ft=P。但真正搞懂弄通就得明確：①矢量性――動量變化與沖量同方向；②“受合外”――公式中F是物體受到的為合外力；③合力的求法――從受力分析（受力圖）入手。④動量變化P求法――從狀態(tài)分析切入。⑤據(jù)動量定理可求――速度、力、時間、沖量；⑥正確應(yīng)用要注意――標(biāo)出正方向、畫受力分析圖、分析運動狀態(tài)、建立方程。只有這樣全面搞懂弄通每一物理規(guī)律，同時培育起學(xué)習(xí)能力，才能應(yīng)對高考中的考題――命題老師總是在學(xué)生懂得不深不透的地方編出考題考查學(xué)生的領(lǐng)會程度。

3、實驗原理要真曉

實驗?zāi)芰Φ目疾槭歉呖嫉乃拇竽芰χ?，從近幾年高考實驗題的演變來看，高考已從簡單的操作類（讀數(shù)、步驟、結(jié)果處理）向設(shè)計類轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)能力考查。這就要求我們要真的知曉課內(nèi)實驗的基本原理，掌握課內(nèi)實驗的設(shè)計依據(jù)、思路，并通過課內(nèi)實驗的學(xué)習(xí)、研究、分析，提高實驗設(shè)計、研究的能力。而不是只記住實驗的具體做法，如“伏安法測電阻或測電動勢”的實驗，在高考中多次出現(xiàn)，其原理就是歐姆定律R=U/I和全電路歐姆定律E=U端+Ir，命題者往往不給足電流表和電壓表，而是設(shè)置新的情境（或要你自已設(shè)計），考查你能否根據(jù)所學(xué)靈活應(yīng)用歐姆定律，間接測量電壓或電流，從而解決問題，這就是頃實驗處理能力有考查。

4、課本要真的讀透

老師要讀透課標(biāo)和大綱，站在一個更高的層面上指導(dǎo)學(xué)生整體把握教材；學(xué)生要讀透課本，不僅僅是讀課本上的概念和規(guī)律（前文已述），還要讀透物理課本上的插圖。物理教材上的插圖大致可分四類，一類屬于演示實驗裝置圖；二類描述物理規(guī)律有圖像；三類是相關(guān)物理史實；四類是某些實際應(yīng)用裝置或模型。高考依據(jù)課本圖表命題屢見不鮮，學(xué)生往往還難以下手，原因是對課本圖表沒有讀透。如X射線管裝置、光電效應(yīng)演示實驗、波動圖像等等，都是高考命題的高頻點。我們應(yīng)當(dāng)讀透這些插圖中所隱含的物理現(xiàn)象、物理過程以及相關(guān)結(jié)論。

常有學(xué)生問高考考什么，其實高考一點也不神秘，高考是最公開、最公平的考試！基本上沒有偏題怪題，都是考查大綱標(biāo)明的知識內(nèi)容，而在考前所有考生也對相關(guān)知識進(jìn)行了重點復(fù)習(xí)，但考后的成績差異很大，有人說是基礎(chǔ)問題，有人說是智力問題，其實與我們平時的教學(xué)處理不無關(guān)系。

有老師上新課時為了讓學(xué)生將課本知識搞懂弄通，不惜放漫進(jìn)度，降低難度，著力知識的生成與生長。緊緊抓住先入為主的心理特點，使學(xué)生一開始接觸新概念就得到一個立體、全面、深刻的印象。這種教學(xué)進(jìn)度慢，外行人看起來好象在“磨洋工”，更加短期效益難顯，在課后即考的實戰(zhàn)中，往往不占優(yōu)勢。也正因如此，這種授課模型受到相當(dāng)一部分老師排斥。但若站在育人的高度，以學(xué)生終身發(fā)展為已任又當(dāng)非此莫屬！每一知識點，不僅使學(xué)生知其然，還上其知所以然，有的更知其將來的發(fā)展趨勢、應(yīng)用。長期堅持，漫漫地掌握了學(xué)習(xí)的方法，培育起學(xué)習(xí)力。

篇11

實驗?zāi)康拿鞔_ 任何實驗都必須目標(biāo)明確，初中物理實驗也不例外。麻雀雖小，五臟俱全。盡管是微實驗，但讓學(xué)生知道自己在做什么，為什么這么做仍舊十分必要。初中階段的學(xué)生往往喜歡玩，經(jīng)常有學(xué)生拿著一堆實驗器材不知所措地“玩”，使實驗效果大打折扣。所以，實驗前首先要告知學(xué)生實驗?zāi)康模趯嶒災(zāi)康耐瓿傻那疤嵯?，允許一定程度上的自由發(fā)揮。實驗的目的可以是為了驗證哪個猜想，亦可以是為了引發(fā)學(xué)生猜想，進(jìn)而為專門的探究實驗鋪路。如在研究滑動摩擦力前，讓學(xué)生用橡皮擦鉛筆字，感受阻力，然后進(jìn)一步提問，怎樣才能擦的干凈，此時感受到的阻力大小如何。這樣兩個簡單的微實驗不僅讓學(xué)生體會了滑動摩擦力，而且對于比較難以想象的猜想――壓力大小因素有了切身體會。也可以是通過微實驗來鞏固新知識。如學(xué)習(xí)了電能表后，回家觀察自己電能表的結(jié)構(gòu)和運轉(zhuǎn)情況。這些實驗有效地遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，比起枯燥的講解和背誦更加有效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，把課堂還給學(xué)生。

實驗器材簡單 提到物理實驗器材，不少人就會想到儀器一詞。其實，在微實驗中并沒有這么高深，除了一些專業(yè)的測量儀器，很多器材都是學(xué)生身邊唾手可得的用具。比如，撥動桌邊刻度尺觀察振動；在玻璃上哈氣寫字；兩手指壓筆尾和筆尖感受壓力作用效果；找重心；馬德堡半球?qū)嶒炍P版……以上實驗中的刻度尺和筆就是學(xué)生的文具用品，玻璃在每個教室都有，吸盤式掛鉤在不少家庭中也很常見。微實驗的器材雖然簡單，但是其往往身兼數(shù)職，可以在多個實驗中反復(fù)使用。如剛才的刻度尺，還可以在測量長度中用到，也可以在探究靜電現(xiàn)象時用到；帶有水的礦泉水瓶可以觀察桌面發(fā)聲振動，也可以透過水觀察文字，還可以分別把兩頭置于海綿觀察下陷程度，更可以留有少量水，輕蓋瓶蓋扭曲瓶身做功，觀察蓋子飛出等。

實驗操作便捷 物理探究一共分為7步：發(fā)現(xiàn)提出問題、針對問題給出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗驗證猜想、實驗操作并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、分析結(jié)論能否支持猜想、交流合作。如果每個小實驗的操作過程都詳細(xì)完善的話，不僅時間來不及，學(xué)生也很快會對循規(guī)蹈矩的物理實驗失去興趣。而對于微實驗而言，整個實驗操作過程必須控制在3分鐘以內(nèi)，一般2分鐘左右。一個動作、一個手勢、一個轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象可能就是一個微實驗的操作過程。如不擦怎樣使桌面上的水快干；去超市稱一公斤雞蛋或蘋果；人推墻感受反作用力等。所以平時的不少實驗要簡化操作步驟，學(xué)會抓住要點，放開散點。

實驗現(xiàn)象直觀 物理規(guī)律的建立是以觀察實驗為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)象有各式各樣的，有眼見的如針筒內(nèi)乙醚的汽化和液化，有耳聽的如辨別朗讀課文的同學(xué)是誰，有觸摸的如拉橡皮筋感受影響彈力的大小，也有數(shù)據(jù)記錄的如探究歐姆定律實驗。對于初中微實驗而言，物理性和興趣性并存。其實驗現(xiàn)象最顯著的特點就是直觀明顯，能夠吊起學(xué)生胃口。過分復(fù)雜的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不利于學(xué)生一眼看透現(xiàn)象分析本質(zhì)。比如剛才的探究歐姆定律實驗，書本要求對于同一個電阻記錄三組電壓電流值，可是從這三組數(shù)據(jù)中學(xué)生只能初步發(fā)現(xiàn)同一電阻電壓越大，電流越大，很難直觀地發(fā)現(xiàn)同一電阻電流與電壓成正比關(guān)系，這需要作圖來研究。這種有復(fù)雜數(shù)據(jù)，需要處理的實驗適合整節(jié)課探究，不適宜作為微實驗推廣。

實驗結(jié)論易得 如果實驗現(xiàn)象直觀，那么根據(jù)現(xiàn)象得到結(jié)論并非一件困難的事。這個結(jié)論究竟是支持還是猜想，一目了然，實驗?zāi)康囊岔樌_(dá)到。如人耳聽覺的頻率范圍里，給學(xué)生播放蜜蜂飛舞的視頻，學(xué)生都能聽到聲音，也知道聲音的來源是翅膀振動，然后請學(xué)生揮舞手臂，注意能否聽到聲音，思考為何聽不到。實驗現(xiàn)象很明顯，無人能聽到揮舞聲，再對比蜜蜂的視頻，學(xué)生很容易得出是揮舞快慢即頻率決定了能否聽到聲音。“只要有聲源振動發(fā)聲，就能聽到聲音”這個錯誤概念就遭到了否定。

實驗交流便捷 由于實驗“微小”，學(xué)生可以在課上當(dāng)場做了后交流，也可以事先在家里用手機(jī)等設(shè)備錄下后交流，還可以把視頻內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)傳播，這樣非常適合學(xué)生對實驗觀摩、評析和研究。通過自己做或者觀看視頻，可以對微實驗中的細(xì)節(jié)體會入微，更利于知識點的掌握。對于教師而言也可以通過自己實踐或觀看人家實驗視頻，不斷對微實驗進(jìn)行改進(jìn)，為我所用。

評析與反思

微實驗并非可有可無、微不足道的實驗。微，只是體現(xiàn)在容量小。這樣更利于初中學(xué)生的實驗操作和對知識點的正反饋。做微實驗時不一定非要探究要素步驟齊全。不管是演示實驗還是學(xué)生探究實驗，只要學(xué)生能從中體會到樂趣，有所得，進(jìn)而喜歡物理，實驗就成功了一大半了。尤其是演示實驗，在確保安全的前提下，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。另外微實驗的形式要不拘泥于課堂，可作為家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到物理與生活密不可分。生活化的探究實驗可以喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生的智慧火花，使其積極思考，主動投入到新知識的探究中。