時(shí)間：2022-05-03 00:07:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課改交流材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、學(xué)生管理自主化
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，我校成立了學(xué)委會(huì)，下設(shè)文娛部、禮儀部、 衛(wèi)生部等部門，他們每天對(duì)各班的衛(wèi)生、課間、課間操、文明禮儀等進(jìn)行檢查和打分。每周一總結(jié)，根據(jù)得分評(píng)選出自主管理優(yōu)秀班集體。各班成立班委會(huì)，小班長(zhǎng)從老師對(duì)各組的課堂評(píng)價(jià)和自主管理兩大方面進(jìn)行打分，每天放學(xué)前匯總出本班的日冠軍小組和組長(zhǎng)姓名并交到學(xué)委會(huì)。學(xué)委會(huì)周五再匯總出每班的周冠軍，在星期一的升旗會(huì)上對(duì)優(yōu)秀班集體和各班的周冠軍小組的組長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，從而極大的鼓舞了學(xué)生自主管理的熱情和小組長(zhǎng)的積極性。
二、教學(xué)管理精細(xì)化
課改初期，為了保證課改的順利進(jìn)行，學(xué)校制定了精細(xì)化管理的方案，對(duì)早讀、午讀、上課模式、導(dǎo)學(xué)案等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)總結(jié)和公布結(jié)果。有問題和優(yōu)秀做法及時(shí)通過校訊通進(jìn)行反饋和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)了老師的課改積極性。為每個(gè)班級(jí)配備小黑板，每位教師發(fā)活頁(yè)夾，方便老師保存導(dǎo)學(xué)案。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，現(xiàn)在每位老師都能熟練的運(yùn)用“雙向五環(huán)”進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案也都有了自己的風(fēng)格和特色。
三、組長(zhǎng)管理責(zé)任化
小組是我們高效課堂的重要組成部分，而組長(zhǎng)是每個(gè)小組的核心人物，組長(zhǎng)的能力決定了這個(gè)小組的整體表現(xiàn)。為了使每個(gè)小組都能均衡發(fā)展，老師精心挑選了小組長(zhǎng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練和磨合，現(xiàn)在每個(gè)組長(zhǎng)都能獨(dú)當(dāng)一面，各個(gè)小組的表現(xiàn)也都是不相上下、精彩紛呈。
四、英語教學(xué)教研化
1、課改初期英語教師利用每周三的集體教研時(shí)間，精心備出一周的導(dǎo)學(xué)案，大家出謀劃策、共同探討，使導(dǎo)學(xué)案的編制更加完善。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們的導(dǎo)學(xué)案有了自己的特色，每周三張導(dǎo)學(xué)案，前兩張是學(xué)習(xí)新知，第三張是復(fù)習(xí)提升。從以教師為主的教案變成了以學(xué)生為主的導(dǎo)學(xué)案，更加體現(xiàn)了以生為本。我們每周三的教研現(xiàn)在是針對(duì)每位老師的課進(jìn)行集體教研，英語老師輪流當(dāng)主持人，自己先說說上課思路和想法，其他老師進(jìn)行補(bǔ)充，幫助這位老師能夠把課上的更好。
2、每天的前兩節(jié)課和課間是我們的小教研時(shí)間。老師們?cè)谇皟晒?jié)課進(jìn)行二次備課，暢所欲言，同年級(jí)的老師說說自己上課的思路和方法，互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。課后我們積極交流課堂上出現(xiàn)的問題，有不懂的相互請(qǐng)教，及時(shí)改變下節(jié)課的授課思路和方法，力求使每節(jié)課都是高效的課堂。
3、預(yù)習(xí)也是課改初期英語教學(xué)的一大難關(guān)，學(xué)生預(yù)習(xí)的不好會(huì)給課堂教學(xué)造成很大的困擾。為了解決這個(gè)問題，經(jīng)過研討，我們認(rèn)為學(xué)生必須配備聽力資源才能進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過一個(gè)學(xué)期的努力，大部分學(xué)生都配備了點(diǎn)讀筆、學(xué)習(xí)機(jī)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，保證了預(yù)習(xí)的效果，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于沒有還沒有學(xué)習(xí)工具的學(xué)生，我們安排小組內(nèi)的小老師來幫助他們學(xué)習(xí)。
五、英語教學(xué)特色化
在課改初期由于各個(gè)學(xué)科都是統(tǒng)一的管理和評(píng)價(jià)模式，統(tǒng)一的小口令，英語的學(xué)科特色不夠明顯。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的集體教研、學(xué)習(xí)，在教研員和專家的指導(dǎo)幫助下，如今我們的英語課堂都有了自己的特色和風(fēng)格。我們擺脫了過去的自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)這些單調(diào)的模式，形成了英語課堂的專用小口令，充分利用多媒體、PTR等資源協(xié)助我們的教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂中的游戲、歌曲、韻律詩(shī)等充分融入到我們的課堂中，使我們的英語課堂更加生動(dòng)形象，也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
盡管取得了一些成績(jī)，但是我們還存在著一些困惑和問題，在此提出來希望能夠得到大家的幫助：
古人常說：秋收冬藏。秋天是一個(gè)分享豐收喜悅的季節(jié)，而冬天是一個(gè)收藏幸福的時(shí)光，更是一段孕育希望的日子。XX年的中考已經(jīng)落下帷幕，XX年中考的號(hào)角已經(jīng)吹響。回顧過去，日月光華，歲月如歌，我們?nèi)A中學(xué)校在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，通過全體華中人的共同努力，XX年的中考成績(jī)較XX年中考有了較大的進(jìn)步，無論是優(yōu)分率，及格率，人均分，還是低分控制率等情況較去年均有重大突破，特別是優(yōu)分率，上重點(diǎn)高中的人數(shù)較去年翻了兩番。當(dāng)然比起其它兄弟學(xué)校，我們還有很大的距離，我們還有很多事要做。但我相信，有市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)，有全體華中人的奮力拼搏，我們一定會(huì)頂起大冶教育的一方天地，華中學(xué)校也必將成為大冶教育燦爛星空中一顆耀眼的明珠。
下面我就我們?nèi)A中學(xué)校XX—XX學(xué)年的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)作一個(gè)匯報(bào)：
一、用愛心換信心
嚴(yán)是愛，松是害。教師對(duì)學(xué)生的愛要用智慧去啟迪，用情感去潤(rùn)澤，而不是像少數(shù)父母對(duì)子女只用放縱去溺愛。要對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他將來搏擊人生的性格、意志和本領(lǐng)。讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如：校在實(shí)行月月清的時(shí)候，凡是沒有過關(guān)的學(xué)生，放月假時(shí)一律不能回家，留到學(xué)校由值班教師清過關(guān)后才能由家長(zhǎng)接回去，這樣才能做到每個(gè)學(xué)生都能過關(guān)，做到愛與嚴(yán)的和諧統(tǒng)一，學(xué)生的身心就能健康成長(zhǎng)。管理方針是:管理要管人,對(duì)學(xué)生的愛還體現(xiàn)在對(duì)他嚴(yán)格要求上。因?yàn)槲抑馈９苋艘苄?管心要知心,知心要關(guān)心,關(guān)心要真心。通過教師的真心把華中的校園變成了學(xué)生的精神家園，學(xué)生在華中這個(gè)家園里，師長(zhǎng)或者說在親人的幫助下，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了,不斷地獲取知識(shí)財(cái)富與精神力量，逐漸熱愛華中，依賴華中，離開華中之后，非常想念在華中的歲月，開始感激華中，回報(bào)華中。
眾所周知，華中學(xué)校是一所民辦學(xué)校。生源大多質(zhì)量較差，學(xué)生的底子薄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠。面對(duì)這樣的學(xué)生我怎么辦？對(duì)此，校提出了善解天下父母心，巧育國(guó)家棟梁材”辦學(xué)目標(biāo)，首先我要求教師對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。不放棄任何一名學(xué)生，學(xué)校無論是師德標(biāo)準(zhǔn)上，還是考核制度上都把每一位學(xué)生的進(jìn)步與否與教師的工資掛鉤。如學(xué)校實(shí)行了首視制和首問制，規(guī)定學(xué)校的任何一名教職員工看見任何一名學(xué)生遇到困難時(shí)都必須主動(dòng)去了解、去幫助、去解決，使學(xué)生感受到華中學(xué)校教師不僅是師長(zhǎng)，還是親人，更是朋友。任何一名教職員工發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)，都必須主動(dòng)去教育、去制止。否則一旦被學(xué)校發(fā)現(xiàn)，將會(huì)受到師德標(biāo)準(zhǔn)的制約。
即人均分+優(yōu)分率+及格率—低分率=總積分，教學(xué)質(zhì)量的考核上我實(shí)行的考核方案是用總積分來考核教師。這樣一來，老師就不可能不考慮控制低分率了不可能不教育和幫助成績(jī)差的學(xué)生了觀點(diǎn)是任何對(duì)學(xué)生放棄不管的做法，都是缺少愛心和良心的表現(xiàn)。目標(biāo)是讓華中學(xué)校的學(xué)生，人人有進(jìn)步，個(gè)個(gè)有提高！要把對(duì)學(xué)生的關(guān)心送到每一位學(xué)生的心扉。
對(duì)學(xué)生的愛還體現(xiàn)在以嚴(yán)把關(guān)、用愛澆灌”工作方法上，其次。教師對(duì)學(xué)生的愛與父母對(duì)學(xué)生的愛方法是不同的一方面我教師要給學(xué)生很多的關(guān)愛，關(guān)心他健康，關(guān)心他成長(zhǎng)，尤其要關(guān)心他心理健康。學(xué)生中來自單親家庭的比例大，有的學(xué)生甚至與家長(zhǎng)無話可說，情感壓抑，心理不健康。針對(duì)這種現(xiàn)狀我校開設(shè)了心理課，設(shè)立了專門的心理輔導(dǎo)室，讓學(xué)生的情感得到釋放，心靈得到溝通，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、以課改促質(zhì)量
課堂效率明顯提高了絕大多數(shù)學(xué)生感覺到課堂上認(rèn)真一些了課后輕松了學(xué)習(xí)的壓力減小了學(xué)習(xí)成績(jī)提高了下陸學(xué)會(huì)組織的16所學(xué)校聯(lián)考中，通過課堂教學(xué)改革。校初一至初三年級(jí)語、數(shù)、外三科的成績(jī)?nèi)示挥谇傲?，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到全年級(jí)均分90多分的好成績(jī)。
憑質(zhì)量謀發(fā)展，靠質(zhì)量求生存。從國(guó)家教育部領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)，無不具有這一共識(shí)；但對(duì)質(zhì)量的含義卻有不同的理解。作為民辦學(xué)校，理解的質(zhì)量是全面的質(zhì)量，具有高檔次的質(zhì)量。所謂全面的質(zhì)量就是指學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)科成績(jī)的優(yōu)秀，還要有能力的提高、品格的進(jìn)步、性格的良化、好習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的正常發(fā)育、氣質(zhì)的優(yōu)化等；還能使絕大部分學(xué)生有進(jìn)步；所謂高檔次的質(zhì)量，就是使我學(xué)生在校期間的進(jìn)步，要高于其它學(xué)校。否則家長(zhǎng)又何必進(jìn)行大量的投資，把孩子送到華中學(xué)校呢？要達(dá)到這一目標(biāo)，只有靠自己的勤勞和智慧，把我學(xué)生塑造得更加優(yōu)秀，更加完美。這樣才能贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，贏得社會(huì)的美譽(yù)。
用心做事才能把事情做好！因此我首先就從課堂入手，怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量？校張次軒校長(zhǎng)經(jīng)常教導(dǎo)我說：認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)。因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地，不抓住課堂的45分鐘，不提高課堂教學(xué)效率，想提高教學(xué)質(zhì)量那是神話。理念是課堂不僅僅只是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情，碰撞知識(shí)火花，啟迪智慧情感的其樂融融的磁場(chǎng)。
新課程的實(shí)施意味著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須面臨一場(chǎng)艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學(xué)改革應(yīng)該遵循三個(gè)宗旨：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對(duì)于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。
為了深化課堂教學(xué)改革，獲得良好的課堂教學(xué)效果，我校主要做了以下幾項(xiàng)工作：
首先，抓好備課組工作，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學(xué)改革的宣傳和學(xué)習(xí)工作。
（）我校下發(fā)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，做到各備課組人手一冊(cè)，要求每位老師都要仔細(xì)研讀，深入學(xué)習(xí)，真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科提出的具體要求，寫出有自己獨(dú)特見解的體會(huì)文章在備課組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流；在課堂教學(xué)中，杜絕憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象，即使是工作多年的教師，也必須嚴(yán)格遵照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織教學(xué)，變“經(jīng)驗(yàn)型”教師為“研究性”教師。
（）大部分學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)測(cè)試內(nèi)容都在教案中具體得到體現(xiàn)，已經(jīng)做到了真正意義上的教學(xué)案一體化；各學(xué)科選派骨干教師輪流外出培訓(xùn)和聽課，把專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，在教研組、備課組活動(dòng)時(shí)時(shí)開設(shè)公開課、示范課，與全組教師研討學(xué)習(xí)；加強(qiáng)各備課組與我省名校的交流，本學(xué)期，我校組織不少備課組我校赴我省一些省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范高中聽課、評(píng)課，深刻地了解了兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程、思路與實(shí)踐情況。
（）根據(jù)我校實(shí)際情況對(duì)教研活動(dòng)時(shí)間和備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了對(duì)調(diào)，重點(diǎn)抓好備課組活動(dòng)的質(zhì)量：每周花節(jié)課時(shí)間定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定蹲點(diǎn)行政，深化備課組活動(dòng)，即各備課組每周固定時(shí)間在各會(huì)議室開展備課組活動(dòng)，各組提前確定主備課人，在備課活動(dòng)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)和交流，同時(shí)，行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)各備課組，聽取備課組活動(dòng)情況，提出具體改進(jìn)意見。同時(shí)，各備課組還確立了名課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)人員，不定期向全校開設(shè)公開課，吸引全校教師參與聽課和評(píng)課，寫好評(píng)課稿。優(yōu)化過程管理，進(jìn)行教研組專項(xiàng)調(diào)研
學(xué)校為加強(qiáng)備課組的建設(shè)，在采用等級(jí)備課組考核評(píng)估的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了過程性管理。每學(xué)期在期中考試后都要利用一周的時(shí)間備課組進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，對(duì)備課組如何圍繞加快課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率展開的活動(dòng)進(jìn)行過程性調(diào)研。調(diào)研后召開備課組長(zhǎng)會(huì)議，把各備課組取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，各備課組活動(dòng)的特色等調(diào)研情況進(jìn)行通報(bào)，使各個(gè)備課組在以后的活動(dòng)中能借鑒其他備課組的經(jīng)驗(yàn)，克服存在的不足，提高備課活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。通過調(diào)研，各備課組能對(duì)前階段的工作進(jìn)行總結(jié)和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。
其次，我校根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以質(zhì)疑為主軸、以效果為目的。
（）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)表現(xiàn)是我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容：看學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是否有一定的自學(xué)能力等；教師能否根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，組織開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情、情感體念如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚；學(xué)生是否通過探究問題獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)的研究方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何；是否會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑的質(zhì)量如何。
（）課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與程度來體現(xiàn)的。我校開展聽課和評(píng)課時(shí)，注意觀察參與課堂的學(xué)生是否是大多數(shù)，提問是否涉及到學(xué)生的各個(gè)層面；學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上是否有保證；看學(xué)生在參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動(dòng)的能夠主動(dòng)質(zhì)疑的姿態(tài)參與。
（）我們看教師，主要是看教師教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否研究透徹，課前準(zhǔn)備是否充分，在教學(xué)中是否體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)啟發(fā)式及討論式的教學(xué)方法，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們要求每一位教師都要根據(jù)學(xué)科的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容要有具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。教師必須根據(jù)課程的要求，為學(xué)生提供一的一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在尊重每一位學(xué)生的同時(shí)，注意適時(shí)贊賞各類學(xué)生，提供較多的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有較多的時(shí)間思考、質(zhì)疑和發(fā)問。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，離不開教師的創(chuàng)造，只要我們的每一位教師都愿意去發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)造，和學(xué)生一起去合作，變“辛苦型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可以長(zhǎng)出靈動(dòng)的翅膀！
不可忽視的是，我們?cè)陉P(guān)注每一堂課的同時(shí)，還時(shí)刻注意到一堂課的外延，即一堂課結(jié)束結(jié)束之后，學(xué)生能否在一段時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情、興趣，提高自信心；從學(xué)習(xí)中得到快樂，逐漸增強(qiáng)與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質(zhì)疑的習(xí)慣和科學(xué)價(jià)值觀，形成融洽的師生關(guān)系。
再次，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展，促進(jìn)教師群體建設(shè)，從而加快學(xué)校課堂教學(xué)改革進(jìn)程。
（）以培養(yǎng)名師帶學(xué)科組建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
目前，我校有市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀人。他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科組內(nèi)形成了一定的學(xué)科群體，起了很好的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功，無形地使同學(xué)科的教師受益，促進(jìn)了整體隊(duì)伍的提高和課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。學(xué)校在此基礎(chǔ)上對(duì)備課組、教研組提出了明確的要求，力爭(zhēng)在近期內(nèi)多推出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內(nèi)形成人人爭(zhēng)做“名師”的良好局面，整體推動(dòng)教師素質(zhì)的提高。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)13-0036-03
教育只有改革，才有希望；而空間的出現(xiàn)為我們帶來了教育革命。[1]根據(jù)教育部《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》、《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職）》等文件精神，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導(dǎo)，以‘世界大學(xué)城’為課程平臺(tái)”的目標(biāo)要求，基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的范式開展了課程改革與建設(shè)。此次課程改革的一個(gè)重要平臺(tái)就是世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間，在此背景下的課程改革管理相對(duì)于以往的管理手段有所不同，更方便也更全面地監(jiān)控課程改革的全過程。
一、空間應(yīng)用于課程改革管理的優(yōu)勢(shì)
1.傳統(tǒng)課程改革管理的弊端
（1）紙質(zhì)材料過于浪費(fèi)。在以往的課程改革管理中，需要印刷大量的文字材料，組織人員學(xué)習(xí)。同時(shí)在課程申報(bào)、驗(yàn)收過程中也產(chǎn)生很多紙質(zhì)材料，不方便保存，也造成了資源的浪費(fèi)。
（2）過程監(jiān)控不夠全面。課程改革管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)課改過程的監(jiān)控，以往主要是通過聽課來進(jìn)行，看課改是否真正落實(shí)到課堂上。但是聽課對(duì)聽課人員的時(shí)間要求高，有一定的局限性，而且只關(guān)注到了課堂45分鐘，不夠全面。課后學(xué)生情況怎么樣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到什么作用，都關(guān)注不到。
（3）資源推廣不能到位。課程改革的目標(biāo)就是想以課程改革帶動(dòng)課程的全面發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，所以課程改革的成果推廣也是課改管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的管理手段中成果推廣只能通過公開課、文件等形式進(jìn)行，好的課程設(shè)計(jì)理念、課程資源等不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，持續(xù)性不夠，影響力不夠。
2.基于世界大學(xué)城的課程改革管理的優(yōu)勢(shì)
有了世界大學(xué)城這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程改革的管理就變得很輕松、很全面，同時(shí)改革的成效也更好。
（1）管理更快捷
通過在空間上建立相應(yīng)的管理地圖，可以不受時(shí)間和空間的約束，更快捷地關(guān)注課改所有對(duì)象的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。例如課改管理小組地圖，申請(qǐng)驗(yàn)收教師地圖，課改輔助團(tuán)隊(duì)地圖等。
（2）管理更全面
除了深入課堂聽課，利用空間，可以更全面地關(guān)注課堂。例如所有課改教師都必須在空間設(shè)立課改專欄。這樣可以在任何時(shí)候通過空間看得到課改課的建設(shè)情況，學(xué)生的反饋意見，其他同行對(duì)教改課的評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)留言讓老師改進(jìn)，讓管理可以更立體。同時(shí)教師課改的資源可以通過空間看出是平時(shí)積累的還是一天兩天突擊完成的，是否達(dá)到了邊教邊改的目的。
（3）資源更節(jié)約
所有課改的方案、申報(bào)材料、驗(yàn)收材料等全部省去了紙質(zhì)材料的環(huán)節(jié)，所有過程全部通過空間來完成。教師可以隨時(shí)查閱文件資料，同時(shí)在申報(bào)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)，評(píng)委全部通過空間來評(píng)審，教師也可以隨時(shí)查看評(píng)委的評(píng)審意見，及時(shí)改進(jìn)。
二、空間背景下的課程改革管理手段創(chuàng)新實(shí)踐
我院從2011年9月開始進(jìn)行了學(xué)院課程改革，全院共有176門課程成功立項(xiàng)，基本上每位老師申報(bào)了一門課程進(jìn)行改革。從啟動(dòng)課改到目前為止，所有課改管理的環(huán)節(jié)都是在大學(xué)城空間平臺(tái)上完成的。課改管理小組成員可以通過空間基本了解課改的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地檢查課程改革的成效，極大地提高了管理效率。
1.課程改革管理導(dǎo)航
既然是利用空間進(jìn)行課改管理，那么所有課程改革管理小組的每個(gè)管理成員在空間里都必須建立“課改專欄”，如圖1所示，同時(shí)在個(gè)人空間首頁(yè)上，都建立了課程改革管理導(dǎo)航，如圖2所示，便于管理。一般導(dǎo)航欄中要體現(xiàn)課改的文件精神、課改的過程監(jiān)控文件、課程的教師地圖等，方便管理者也方便教師查閱。
2.管理環(huán)節(jié)手段創(chuàng)新
（1）申報(bào)管理
課程改革是否能達(dá)到目標(biāo)首先取決于是否有好的課程建設(shè)方案。在此次課程申報(bào)過程中，我們采用的辦法是網(wǎng)上申報(bào)、評(píng)委實(shí)名制評(píng)審的方法。
因?yàn)楸敬握n程改革涉及的面很廣，全院教師人手一門，所以申報(bào)的組織由系部完成，而學(xué)院通過空間查看申報(bào)情況。教師將完成好的課程建設(shè)方案上傳到自己的空間專欄下，由系部將地址發(fā)給相關(guān)評(píng)委查看。
因?yàn)橛锌臻g作平臺(tái)，我們就可以利用外校的優(yōu)勢(shì)資源，請(qǐng)外校專家擔(dān)任評(píng)委，例如：電子工程系就邀請(qǐng)了鐵路科技、鐵道職院、化工職院等兄弟院校的專家評(píng)委進(jìn)行評(píng)審。評(píng)委評(píng)審后以實(shí)名落款，將評(píng)審意見上傳到評(píng)委的空間專欄如圖3所示。由系部進(jìn)行意見匯總，教師通過系部管理人員的“課程改革管理導(dǎo)航” 查看評(píng)審意見及時(shí)修改。如有意見要交流的，通過空間私信或留言版可即時(shí)交流。
（2）過程監(jiān)控
課改的建設(shè)方案寫得再好，如果過程監(jiān)控不到位，結(jié)果也會(huì)不盡如人意。判定課改質(zhì)量的好壞最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽課。有了大學(xué)城為平臺(tái)，相關(guān)人員聽課可以通過現(xiàn)場(chǎng)聽課和觀看公開課視頻來完成。
聽課教師現(xiàn)場(chǎng)聽課后除了當(dāng)場(chǎng)和教師交流外，還可以將聽課記錄上傳到空間上，同時(shí)通過私信、留言等方式和任課教師進(jìn)行溝通，有效解決了時(shí)間和空間的問題。
在每位課改教師的空間專欄內(nèi)都會(huì)有至少一堂的公開課視頻，通過視頻也可以了解到課改課堂的實(shí)際情況是怎樣，同時(shí)留言和教師溝通。
一、以綜合課題為“?！?，確立課改航標(biāo)
新課程改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為較好地實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，學(xué)校幾經(jīng)論證，選定了相關(guān)的綜合課題，以此引領(lǐng)課改的方向。
“三三”課堂教學(xué)（全稱是“三環(huán)節(jié)、三聯(lián)串”課堂教學(xué)）核心內(nèi)涵是“一單、二識(shí)、三要素 ”。一單，即依托《自主學(xué)習(xí)單》組織教學(xué)，它由“預(yù)習(xí)――任務(wù)串，交流――問題串，反饋――評(píng)價(jià)串”三部分組成。高質(zhì)量的《自主學(xué)習(xí)單》是高效課堂的依托和保障。二識(shí)，即課堂教學(xué)秉持“以生為本，以學(xué)定教，摒棄滿堂灌;分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對(duì)一刀切”這兩大主旨。課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生自主或合作完成《學(xué)習(xí)單》的中“預(yù)習(xí)任務(wù)串”，師生共同圍繞“問題情景串”展開交流討論，并運(yùn)用“反饋評(píng)價(jià)串”檢測(cè)提高和鞏固知識(shí)，通過對(duì)“預(yù)習(xí)任務(wù)串、情境問題串、反饋評(píng)價(jià)串”精心預(yù)設(shè)和精彩生成，積極構(gòu)建以“自主、合作、探究”為核心的高效“學(xué)本”課堂。三要素，即“學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、多元化評(píng)價(jià)”，這是支撐“三三”課堂的三個(gè)核心要素，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的三個(gè)助推器。
二、以“草根教研”為基， 夯實(shí)課改足印
所有教育改革的最終指向，不外乎是使教師成為變革的主體，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校課改的行進(jìn)要融于校本草根教研的全程，才能切實(shí)促成教師的改變和成長(zhǎng)。我?！叭闭n改的實(shí)踐過程中，校本教研“三個(gè)一”系列活動(dòng)夯實(shí)了課改的基石，夯實(shí)了課改的堅(jiān)實(shí)足印。
每課一“單”，精編《自主學(xué)習(xí)單》?！叭闭n堂得以實(shí)施的前提是編制高質(zhì)量的《自主學(xué)習(xí)單》。為在編制過程中實(shí)現(xiàn)教師層面的“減負(fù)提質(zhì)”，備課組需根據(jù)組內(nèi)每位教師所積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)分工。作為主備教師，必須對(duì)分配的課例進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，確?！邦A(yù)習(xí)――任務(wù)串”“交流――問題串”“反饋――評(píng)價(jià)串”科學(xué)高效。首先由主備教師完成“初稿”，提前一周供其他成員共享;其次由授課教師根據(jù)本人教學(xué)風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生學(xué)情實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的修改后形成“二稿”，投入課堂教學(xué);最后經(jīng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合課堂生成與教學(xué)心得作再次修改形成“精稿”。 隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要在使用過程中進(jìn)行不斷的修改、補(bǔ)充、完善，而不能“一勞永逸”。
每周一“磨”，精磨課改研討課。典型成功的課例展示活動(dòng)是推進(jìn)課改縱深發(fā)展的有生力量。我們要求每個(gè)備課組在集體備課基礎(chǔ)上扎實(shí)開展每周一次的“主題式磨課”活動(dòng)，旨在對(duì)“預(yù)習(xí)――任務(wù)串”“交流――問題串”“反饋――評(píng)價(jià)串”三部分進(jìn)行主題式的“打磨”。課改展示課的計(jì)劃期初由教科室牽頭制訂并按周實(shí)施。每個(gè)教研組須扎實(shí)按計(jì)劃每周開展“主題式磨課”“課堂教學(xué)的觀察與診斷” “同課異構(gòu)”等主題研討，對(duì)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換、課堂提問、課堂反饋”等進(jìn)行跟蹤記錄，引導(dǎo)教師反思和總結(jié)，以此來進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)行為，更好地把握不同學(xué)科的課改路徑，找準(zhǔn)課改切口。
每月一“壇”，精設(shè)課改論壇。 每位教師結(jié)合《自主學(xué)習(xí)單》的編寫及“磨課”交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等所得，參與學(xué)校定期組織的“課改論壇”?！罢n改論壇”有時(shí)是面對(duì)面的“課改沙龍”，有時(shí)也是書面化的課改感悟分享，學(xué)期初由教科室牽頭制訂計(jì)劃并按月實(shí)施?；顒?dòng)中，老師們或暢談?wù)n改的感悟體會(huì)，或交流具體做法措施，或討論遇到的困惑疑難，大家從不同的角度圍繞主題暢所欲言。發(fā)言、交流材料定期結(jié)集，優(yōu)秀作品在校園網(wǎng)或校報(bào)《越風(fēng)》、校刊《課改采風(fēng)》等進(jìn)行進(jìn)為廣泛的交流與分享。
三、以“小微課題”為帆，加速課改進(jìn)程
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-050
英語閱讀教學(xué)屬于英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，且不能僅限于課內(nèi)閱讀，需要拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識(shí)，從課外閱讀中吸收知識(shí)、思想，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)完善的知識(shí)與能力框架，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。
一、從易到難，圖文并茂
第一步是堅(jiān)持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學(xué)生年齡小，單詞、短語和英語語法儲(chǔ)備少，在課外閱讀時(shí)，需要選擇適合他們年齡階段、認(rèn)知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)與道理。結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡(jiǎn)、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進(jìn)一步掌握新知識(shí)。
教師推薦給學(xué)生《小學(xué)英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊(cè)，其中《寓言故事精選》中蘊(yùn)含了很多人生哲理。學(xué)生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質(zhì)量。關(guān)于《The monkey in the lion’s skin》這個(gè)寓言故事，學(xué)生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發(fā)展，學(xué)生將書中圖文結(jié)合起來，了解故事的大意，并記錄重點(diǎn)詞句，之后反思與總結(jié)，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實(shí)料。借助幽默故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中探尋樂趣。
二、自主閱讀，合作探討
第二步是加強(qiáng)自主閱讀，合作探討，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學(xué)習(xí)受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進(jìn)學(xué)生集思廣益，共同探討、發(fā)現(xiàn)與解決問題，并且交流知識(shí)、思想，促進(jìn)共同提升。小學(xué)英語課外閱讀學(xué)習(xí)，教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，選取適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生先閱讀，在閱讀中總結(jié)與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊(cè)，都是英文經(jīng)典名著，符合學(xué)生閱讀視角?！禜ansel and Gretel》這則故事，在學(xué)生自主閱讀后，展開合作交流，學(xué)生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個(gè)小游戲，學(xué)生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現(xiàn)出兄妹勇敢戰(zhàn)勝女巫的智慧與機(jī)智。
三、掌握方法，提升能力
第三步是促進(jìn)掌握方法，提升能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學(xué)生詞匯量少，他們?cè)谶M(jìn)行課外英語閱讀時(shí)會(huì)覺得存在很大困難，通過選取符合小學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結(jié)合圖文，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點(diǎn)詞句、短語，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;三是拓展多元知識(shí)，在課外閱讀時(shí)將英語知識(shí)與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史、地理等知識(shí)結(jié)合起來，拓展學(xué)生視野，展開思考，收獲豐富的知識(shí);四是讀寫結(jié)合，在閱讀時(shí)創(chuàng)新想象，創(chuàng)作屬于自己的英文小故事。
基礎(chǔ)教育課程改革的蒞臨如沐春風(fēng),我們滿懷憧憬與激情走進(jìn)教學(xué)新課改,但是新理念的沖擊及教材的大幅度改變又使得我們教師感到心有余而力不足,課堂上產(chǎn)生的諸多教學(xué)問題引發(fā)了師生的困惑,使得我們不得不進(jìn)行一些思考。
新一輪課程改革力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,面向?qū)W生的生活回歸等推進(jìn)素質(zhì)教育的理念,凸現(xiàn)出尊重多元化和個(gè)性化的差異,尊重課程的生成性和開放性,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主等基本價(jià)值取向;新課改十分強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo),對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法不做硬性規(guī)定,這就增大了教師在課程執(zhí)行中的自,可以根據(jù)條件和需要,以新的教學(xué)形式來表達(dá)自己的教育理念,為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間,教師在教學(xué)的實(shí)踐中要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),因此這就需要?jiǎng)?chuàng)建新型的優(yōu)質(zhì)課堂。
教師作為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分,自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變,由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變;教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者,師生在人格上是平等的,師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過程看出是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
課堂上,教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的靈感,幫助學(xué)生檢視和反思自我,挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望;教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者,在課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)故過程中和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。課改對(duì)我們是機(jī)遇,更是全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)課改發(fā)展中的新矛盾、新問題,我們必須在實(shí)踐中反思,在反思中提高,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教育行為,我們要用先進(jìn)的課改理念指導(dǎo)教學(xué)行為,在新課程的實(shí)踐中,勇于探索,不斷進(jìn)取,推動(dòng)大批優(yōu)質(zhì)課堂的涌現(xiàn)。但在新課改推進(jìn)的過程中有無可避免的為我們留下了很對(duì)困惑與思考。
一、教學(xué)方法如何體現(xiàn)課改理念和培養(yǎng)目標(biāo)
探索建立一新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體制:課程改革給學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍,學(xué)校執(zhí)行管理人員也應(yīng)用課改的理念來轉(zhuǎn)變自己的管理理念、管理方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。這里直接關(guān)系到對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià),教師最終能付給學(xué)生實(shí)施開放、多元的評(píng)價(jià),取決于學(xué)校管理者能否給教師實(shí)施人文化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。近年來,初中三合一考試,將理化生實(shí)驗(yàn)作為必考科目,就充分說明教育評(píng)價(jià)走向開放的、多元化的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系
二、如何處理教材與課標(biāo)的關(guān)系
探索整合與新課改相吻合的教學(xué)內(nèi)容:遵循課標(biāo)要求,參照各種版本教材的內(nèi)容設(shè)計(jì),合理取舍教材內(nèi)容,使教學(xué)目標(biāo)更明確,按照課標(biāo)要求適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外材料,為學(xué)生的思維發(fā)展特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間。現(xiàn)行初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:”注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持袑W(xué)習(xí)化學(xué)”,幫助學(xué)生”從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)化,從歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合上了解化學(xué)。教師應(yīng)抓住這一點(diǎn),走向生活,選擇適當(dāng)?shù)纳顚?shí)例,妥善處理教材。構(gòu)建新型的化學(xué)課堂。
三、活動(dòng)課的內(nèi)容和次數(shù)如何設(shè)計(jì)
探尋摸索與新課改相配套的教學(xué)方法、教學(xué)方式:進(jìn)一步按課改要求調(diào)整教學(xué)方法,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。如根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)編排學(xué)習(xí)小組,預(yù)先設(shè)計(jì)問題探究,提倡學(xué)生提供多途徑、多渠道獲取相關(guān)的生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)信息;在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃、探索計(jì)劃、試驗(yàn)計(jì)劃;倡導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式開展合作和探究性的學(xué)習(xí);有步驟、有計(jì)劃地安排學(xué)生對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑惑和遇到的學(xué)習(xí)障礙、自我評(píng)價(jià)等等。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何展開
探尋摸索與新課改相配的輔導(dǎo)方式:學(xué)生受家庭條件、課余時(shí)間等主客觀方面的影響,搜集材料的途徑、方式等都會(huì)遇到一些困難,教師要在學(xué)生提出合理要求的時(shí)候盡最大可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助,如提供實(shí)驗(yàn)材料,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、問題探究方法等等,減少學(xué)習(xí)上的阻力,增進(jìn)師生情感交流,培養(yǎng)學(xué)生健全的化學(xué)素養(yǎng)和合作意識(shí)。當(dāng)然這種幫助,不是包辦代替,以教師的思維代替學(xué)生的思維。
五、探求建立與新課改相關(guān)聯(lián)的交流渠道
集體備課時(shí)在經(jīng)常性地研討基礎(chǔ)上,以分片形式積極探求與兄弟班級(jí)、教研部門展開深入的、廣泛的信息交流,使我們的化學(xué)新課改能時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏,高起點(diǎn)地進(jìn)行。
農(nóng)村學(xué)校往往經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后，教育基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散，教學(xué)信息相對(duì)閉塞，教師主動(dòng)參與教研的意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們將農(nóng)村教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)配備語文、數(shù)學(xué)兼職教研員各一名。二是建立鄉(xiāng)、村兩級(jí)教研機(jī)構(gòu)，每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))組建校級(jí)教研機(jī)構(gòu)――學(xué)校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學(xué)校主管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)、兼職教研員、部分在學(xué)校有一定影響的骨干教師，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))課程改革、校本教研工作。村小也相應(yīng)成立以校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯(lián)片的片級(jí)教研小組。在這基礎(chǔ)上，形成一個(gè)以縣教研室為龍頭，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教研機(jī)構(gòu)為中心環(huán)節(jié)，以一線教師為主體的機(jī)構(gòu)健全、上下暢通，能有效地發(fā)揮教研功能的縣、鄉(xiāng)、村(片)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系，形成了一種以鄉(xiāng)中心小學(xué)為教研基地，以課改中出現(xiàn)的問題為主攻方向，以縣、鄉(xiāng)、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課改打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、扎實(shí)有效的校本教研是提高農(nóng)村課改的關(guān)鍵
以校為本的教學(xué)研究在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師與教師之間的交流、合作和經(jīng)驗(yàn)分享。我們每年在每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)，組織一輪教研會(huì)，具體形式是上午聽語、數(shù)各三節(jié)觀摩課，下午全鄉(xiāng)教師以這三節(jié)課為范例評(píng)課、交流，探討在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，為教師搭建一個(gè)切磋、交流的平臺(tái)，使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平在實(shí)踐、探討、交流中得到提高。
為了使教研會(huì)達(dá)到較高水準(zhǔn)，我們制定了“農(nóng)村學(xué)校教研會(huì)實(shí)施細(xì)則”，下發(fā)到全縣各個(gè)學(xué)校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細(xì)目：第一次，針對(duì)主攻方向、教研專題，提出教案設(shè)計(jì)的總體意見，粗線條地勾勒教學(xué)框架。執(zhí)教老師在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，寫出教案。第二次，針對(duì)教案，逐個(gè)層次、逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐個(gè)問題地進(jìn)行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對(duì)試教反饋的信息，再次修改或調(diào)整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。
與此同時(shí)，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進(jìn)行對(duì)口備課，以便下次集體備課時(shí)帶教案來一并討論。這樣實(shí)施操作細(xì)目，控制活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。
三、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是深化農(nóng)村課改的保證
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10C-0090-01
傳統(tǒng)的英語教學(xué)以應(yīng)試為指揮棒，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語能力被扼殺在教師的講解與剖析當(dāng)中，學(xué)生缺乏參與與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，英語教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生在課堂上除了聽講就是死記硬背，學(xué)習(xí)激情與興趣被消耗殆盡。在這種單調(diào)教學(xué)模式限制下的英語教學(xué)，由于缺乏學(xué)生的參與和互動(dòng)，課堂教學(xué)處于僵化狀態(tài)，英語教學(xué)效率難以提升，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。新課改給初中英語教學(xué)帶來了新的活力。如何在新課改背景下，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生主體地位？實(shí)踐證明，構(gòu)建互動(dòng)交流的英語課堂，讓課堂在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)，是提升英語教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
一、 加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
新課改提倡最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需要做好角色的轉(zhuǎn)變，即從課堂講解者與提問者的角色，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者的角色。教師要成為課堂的參與者，是指教師要與學(xué)生地位平等地參與探究與交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 《How do you get to school》？時(shí)，筆者改變了以往教學(xué)中滿堂解析的教學(xué)形式，而是與學(xué)生融為一體，走到學(xué)生中去，親切地與學(xué)生交流：How far is your home from school？ How do you get to school？ Do you go to school by bus or on foot？ 學(xué)生的交流熱情隨之高漲起來，并且會(huì)主動(dòng)問教師問題：When do you get to school？ How do you get to school？ Is there going to be a sports meet next week？這樣，教師與學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行交流，學(xué)生熱情地參與，為有效達(dá)成本課教學(xué)目的奠定了基礎(chǔ)?？梢?，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一味講解的教學(xué)模式，課堂上與學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴，成為平等交流的朋友，學(xué)生就樂于與教師互動(dòng)與交流，教師以其親和力激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、 加強(qiáng)生生互動(dòng)，提高合作探究能力
英語是學(xué)生的非母語性語言，具有很強(qiáng)的交際性。交際也是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那種學(xué)生之間各自獨(dú)立、缺少交流的課堂是有悖于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的模式。教師在教學(xué)中要根據(jù)語言的交際性設(shè)置生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的交流與探究拓展空間與提供機(jī)會(huì)。例如，在英語教學(xué)的詞匯記憶環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)無非是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀進(jìn)行枯燥乏味的記憶，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，詞匯記憶效率不高。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓課堂充滿生趣。筆者要求學(xué)生與學(xué)生合作、采取多種形式記憶單詞。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，采取了有趣的游戲記憶形式，使自己的學(xué)習(xí)充滿樂趣。初中學(xué)生喜歡在動(dòng)態(tài)有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，教師可以通過設(shè)置生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生之間的活動(dòng)頻率，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、 加強(qiáng)組組互動(dòng)，提高學(xué)生英語交際能力
實(shí)施小組互動(dòng)合作教學(xué)模式，契合了英語教學(xué)富于交際性的特點(diǎn)，也符合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過交際互動(dòng)，才能有效掌握英語語感、單詞、語法，才能激發(fā)參與教學(xué)的積極性。例如在教學(xué)Unit 7《How much are these pants》？時(shí)，筆者并沒有以講解的形式進(jìn)行所謂的講解、釋疑，而是讓學(xué)生通過視頻模仿對(duì)話的語音、語調(diào)，甚至是人物的動(dòng)作與神情進(jìn)行跟讀與表演。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編活動(dòng)，即根據(jù)對(duì)話提供的句型，重新編寫一個(gè)“購(gòu)物對(duì)話”，并在小組內(nèi)根據(jù)自編對(duì)話進(jìn)行表演訓(xùn)練。最后各組學(xué)生到教室前進(jìn)行角色扮演匯報(bào)演出活動(dòng)。教師在班內(nèi)選出學(xué)生評(píng)委，對(duì)各組的表演進(jìn)行評(píng)分。最后得分最高的小組，可以授予“英語表演優(yōu)勝小組”稱號(hào)。學(xué)生與教師一起對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，虛心接受改進(jìn)意見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)一般是以教師的解析為主，教師與學(xué)生是單向灌輸與接受的關(guān)系。閱讀教學(xué)沉悶窒息，課堂如一潭死水，學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力。鑒于這種局面，筆者在閱讀教學(xué)中采取了設(shè)疑與合作解疑的小組合作模式：讓學(xué)生首先閱讀感知，并在閱讀中提出問題。然后通過小組交流探究解決疑難問題，達(dá)到深入理解課文的目的。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文將問題形成檢測(cè)材料。學(xué)生們?cè)谶@份檢測(cè)材料中設(shè)置了多種形式的題目，例如，問題回答、句型轉(zhuǎn)換、生詞猜測(cè)等。各小組的檢測(cè)材料擬好以后，與其他小組進(jìn)行交換，這樣各小組都有一份來自其他小組的檢測(cè)材料。各小組通過解答與交流，使閱讀過程更有效，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
總之，互動(dòng)合作的課堂教學(xué)模式，有效體現(xiàn)了新課改學(xué)生為本的理念，營(yíng)造了和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生們?cè)诨?dòng)中相互借鑒與提高。教師在教學(xué)中要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提出問題、解決問題，有效提升英語閱讀能力與英語綜合素質(zhì)。這樣的方法次不妨一試。
Some opinions on classroom teaching of Go For It
Fu Chunying
【Abstract】The idea of new course reformation is “Democracy, opening and science”. How to develop teaching in Go for It. Each teacher’s understanding is different, and what he does is different too. They only pay attention to cooperation and exchange----They are democracy and opening. They give in science. They don’t know how to get the knowledge from the subjects. They only show how happily they make in class and pay nothing attention in real result. Therefore, at first it must listen , then read in teaching. And the teacher must teach the students to read. When the teacher teaches “Grammar Focus”, he had better use the traditional teaching method so that the students can really understand it. At last the teacher must pay more attention to learn the foreign culture consciousness so that the students can learn to use.
【Keywords】Go For ItThe new course reformationAdvices
當(dāng)前，我區(qū)已經(jīng)全面啟動(dòng)了新教材，掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的新課改。新課改的理念是“民主、開放與科學(xué)”。新課改的目標(biāo)是建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生、生生自主合作探究的互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，要以“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”為中心，盡力幫助學(xué)生綜合運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流去解決與自己生活經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，也就是教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法。古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主探索與團(tuán)隊(duì)合作交流是新課改的一個(gè)重要課題。但是，很多教師對(duì)理念產(chǎn)生誤解，只關(guān)注情感態(tài)度的呈現(xiàn)而不顧及活動(dòng)目標(biāo)和深層意義。每堂課（特別是公開課）都搞很多活動(dòng)，大量使用現(xiàn)代化的多媒體手段之外，還別出心裁地玩各式花樣，使人耳目一新，但效果卻不甚了了。老師在課堂上使出渾身解數(shù)，既做導(dǎo)演，又做演員，既有歌舞，又有小品，全體學(xué)生配合表演，令人眼花繚亂，一堂英語課很生動(dòng)、很熱鬧，令人嘆為觀止。但在新知的反饋過程中，問題也暴露出來了。學(xué)生說得頭頭是道，唱得娓娓動(dòng)聽，但讀得怎樣了？寫得怎樣了？問題出在何方？我們是否在課后反思得與失？
在Go for It的每一單元內(nèi)容的編排中，首先是聽說領(lǐng)先，讀寫繼進(jìn)。以聽導(dǎo)入，然后在說的環(huán)節(jié)中構(gòu)建小組合作交流平臺(tái)，但讀與寫中，就不再安排“Groupwork和Pairwork”了。但很多老師對(duì)新課改倡導(dǎo)的理念理解片面，只知有民主、開放，不再管科學(xué)不科學(xué)。因此，把自主、合作交流看作新課程倡導(dǎo)的唯一學(xué)習(xí)方式，任何一節(jié)課都照此套用不誤，只知“除舊布新”，不懂“承前啟后，繼往開來”。新課程的讀寫資源就要求我們“具體問題具體分析”，要選擇恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)方法，該傳授的必須傳授，只不過在教學(xué)中要注意發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程而已。
心理學(xué)告訴我們：人對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知需要對(duì)感知所提供的材料進(jìn)行分析，經(jīng)過思維加工，才能更深刻、更正確地理解事物的本質(zhì)與規(guī)律。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在積極誘導(dǎo)?！币虼?，教師要善于構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生積極思考的平臺(tái)，使之自覺地進(jìn)行自主探索與合作交流，疏導(dǎo)好他們的思維并尋求解決問題的途徑。但怎樣才能把握好新課程的“民主、開放與科學(xué)”的理念？本人在此提出管見與同行探討，希望給予斧正。
1．應(yīng)以“聽”導(dǎo)入。近年聽了一些公開課（包括自治區(qū)），每堂課收獲良多，但也有值得思考探討的地方。很多老師不是以“聽”導(dǎo)入，都是以“說”為主，忽略了聽的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于新的語言材料，沒有原始材料的聽感，這是明顯不足的。因?yàn)橐磺姓Z言都是從聽開始的?？匆豢葱『⒀窖綄W(xué)語，就是先聽大人說話才模仿學(xué)話的。中國(guó)學(xué)生首先聽的不是純正的外國(guó)語，而是聽中國(guó)老師的“英語”，正如一楚人學(xué)齊語，眾楚人咻之，能學(xué)好嗎？語言學(xué)習(xí)中的“耳感”是最重要的。教師也是通過反復(fù)聽了才去進(jìn)行互動(dòng)交流的，更何況學(xué)生。先通過聽，才能感知材料，感知句子的音、調(diào)和意群，才能為自己學(xué)說提供可靠的信息。離開了先聽后說的訓(xùn)練是不符合語言學(xué)規(guī)律的，少聽多說也不行，所以，Go for It的教學(xué)應(yīng)以“聽”導(dǎo)入為主。但教師在公開課上，僅在大量“說”的活動(dòng)后才聽一次走過場(chǎng)，這是違背語言教學(xué)規(guī)律的。應(yīng)多聽兩次或三次，使之耳熟，從感知到理解，再?gòu)睦斫獾竭\(yùn)用，才能水到渠成。
2．教師的教學(xué)不宜偏離課本，使目標(biāo)太大。教師的導(dǎo)入及學(xué)生的活動(dòng)偏離課本資源也是公開課里屢見不鮮的事。我們知道Go for It每一單元的教學(xué)內(nèi)容都圍繞該單元的語法重點(diǎn)而開展。但是個(gè)別教師卻別出心裁拋開課本資源重新組織內(nèi)容讓學(xué)生去合作交流。沒有注意小組合作交流的真正效能，僅為公開課“熱鬧和微笑”而大肆渲染。對(duì)專家們嚴(yán)謹(jǐn)編寫的課本資源大破大立，有其開拓創(chuàng)新的一面，但亦有其涂鴉之處。每一單元的每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？怎樣去突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)是本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)偏離課本，天馬行空把目標(biāo)擴(kuò)大，會(huì)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以，只是機(jī)械地做一些毫無意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且45分鐘學(xué)生能掌握多少東西，牢記度有多深？是否符合教育心理學(xué)規(guī)律？
照本宣科不可取，但偏離課本，隨意把目標(biāo)擴(kuò)大同樣不可取。
3．教師宜帶讀一下為好。在市、縣（區(qū)）舉辦的一些公開課上，很多老師都不帶學(xué)生讀，只畫龍點(diǎn)睛教一下單詞的讀音而已。因此，在課堂上閱讀文章，一般都由學(xué)生默讀而無法整體大聲朗讀，原因就是開不了口。抽個(gè)別好學(xué)生朗讀時(shí)，對(duì)語音、語調(diào)、意群及爆破音的處理都不當(dāng)，原因就出在老師帶讀的身上，怕耽誤時(shí)間完不成“教學(xué)任務(wù)”。個(gè)別老師可能認(rèn)為上一節(jié)課學(xué)習(xí)了句型，但由于閱讀材料是新的，對(duì)初中生而言，尤其初一學(xué)生而言，是無法跟進(jìn)的。古語有云：“磨刀不誤砍柴功?！苯處煄ёx一下文章，有百利而無一害，時(shí)間就從一些不必要的活動(dòng)中砍出來。
4．該傳授的必須傳授。在Go for It中，每單元都設(shè)有“Grammar Focus”一項(xiàng)，但很多教師仍然生搬硬套“自主、合作、交流”，非要搞個(gè)讓人看得見的形式才心安理得。我們知道：新課程目標(biāo)是要求教師把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感態(tài)度和價(jià)值觀都能自然地整合在一起，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，而不在于套進(jìn)什么表現(xiàn)形式。新課程還主張?jiān)诶^承優(yōu)良傳統(tǒng)的教法上去拓展新的教與學(xué)的方法。有的教師在語法教學(xué)中一味在“互動(dòng)平臺(tái)”上演練那幾個(gè)句子，而不作傳統(tǒng)教法上的分析點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏分析理解的能力，只能是糊里糊涂的生吞活剝，運(yùn)用起來也不知所以然，對(duì)后面的閱讀材料更不能透徹的理解。所以，學(xué)生的造句功能在漢譯英方面表現(xiàn)相當(dāng)差。我們主張“具體問題具體分析”，針對(duì)不同的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ā耙虿氖┙獭?。特別對(duì)于一些素質(zhì)差的學(xué)困生，更應(yīng)“因材施教”，該傳授的還必須要傳授，在傳授的過程中要注意張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)。語法項(xiàng)目還是傳統(tǒng)的傳授法為佳。
一、考點(diǎn)教學(xué)改革的具體實(shí)施
關(guān)于考點(diǎn)的界定：（1）考點(diǎn)即課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（2）明確考點(diǎn)在這一單元、學(xué)期、學(xué)段的位置與作用。即對(duì)知識(shí)的前牽后掛、合縱連橫。（3）確定考點(diǎn)在考題中被考查的內(nèi)容，即考了什么，是怎么考的。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考題里的某些問項(xiàng)中。
要想準(zhǔn)確地把握考點(diǎn)，還需要對(duì)課時(shí)練習(xí)題、單元評(píng)價(jià)題、階段檢測(cè)題、期末考試題和中考題進(jìn)行搜集、整理、優(yōu)化、組合，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的具體情況，設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的考題，并確定考題在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。
課上在給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道：這一課的考點(diǎn)名稱是什么，需要掌握這一考點(diǎn)的哪些部分，考試時(shí)命題者會(huì)以什么樣的形式怎么考查，應(yīng)該注意什么問題。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這也是生本教育的首要問題。學(xué)生在閱讀教材時(shí)，邊閱讀邊畫出課文中的關(guān)鍵句、標(biāo)出句子中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解課文，進(jìn)而正確把握考點(diǎn)。教師要在學(xué)生探究課文時(shí)，巡視課堂，發(fā)現(xiàn)那些閱讀還有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)或者課下輔導(dǎo)。
小組討論和交流是課堂的重頭戲。學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)需要交流，學(xué)生在探究過程中遇到的問題需要討論和交流，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的識(shí)記的思路和方法需要討論和交流，等等。教師在學(xué)生交流與討論的過程中，首先要參與到學(xué)生中，注意觀察調(diào)控課堂，傾聽學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)各小組的情況結(jié)合設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)思考題，正確地引導(dǎo)學(xué)生理解、分析，讓學(xué)生在不知不覺中把握考點(diǎn)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
學(xué)生通過小組討論和交流，通過教師的引導(dǎo)，通過小組的識(shí)記，對(duì)考點(diǎn)掌握得差不多，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成探究上的題目。做題前，先教給學(xué)生答題的思路和方法：第一，在解答選擇題時(shí)，邊讀題干邊劃出題干的關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞和題目的選項(xiàng)對(duì)號(hào)入座。第二，解答材料解析題時(shí)，關(guān)鍵（1）閱讀材料，畫出材料中的關(guān)鍵句，標(biāo)出材料中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解材料的主要內(nèi)容，分析材料的內(nèi)容與學(xué)過的哪些歷史事件有關(guān)；（2）閱讀問項(xiàng)，畫出問項(xiàng)的關(guān)鍵詞，通過問項(xiàng)的關(guān)鍵詞，確定問項(xiàng)的主要意思，明確問項(xiàng)需要回答的內(nèi)容是什么，應(yīng)該怎樣回答；（3）結(jié)合問項(xiàng)和材料找到解題的突破口（切入點(diǎn)），順利答題。在學(xué)生做題的過程中，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題中的困惑。
教師精講。這里的精講以教師引導(dǎo)、學(xué)生思考回答為主。對(duì)于訓(xùn)練的考題，不要直接給出答案，而是教給學(xué)生解題的思想和分析問題的思路及方法；對(duì)于本節(jié)課所學(xué)考點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)、建立本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于的確需要教師講解的，教師則要言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生講清楚、講明白。
二、實(shí)行一卷雙考
1.問題的背景。應(yīng)該說每一次考試結(jié)束后，對(duì)錯(cuò)題的整理是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和措施。繼校長(zhǎng)在開學(xué)典禮上重點(diǎn)提出后，我在班級(jí)里也作了嚴(yán)格要求。開學(xué)初，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，我還專門安排了班干部負(fù)責(zé)檢查，但是，學(xué)生在整理錯(cuò)題一、兩個(gè)星期后就沒有堅(jiān)持下去，學(xué)生反映作業(yè)太多，沒有時(shí)間整理，可以說，錯(cuò)題本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
