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時間：2023-09-01 09:19:06
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物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。
縱觀整個初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：
1.實驗規(guī)律
物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的。我們把它們叫做實驗規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。
2.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實。如果把這些經(jīng)驗事實進行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。
3.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計算等。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？
1 聯(lián)系新舊知識、收集事實依據(jù)，學(xué)會研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
2 建立思維方法，理解物理規(guī)律
初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語言加以表達(dá)即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對于物理規(guī)律的文字表述要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實驗的基礎(chǔ)上進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來是運動的它就保持勻速直線運動狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達(dá)了電流的強弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。
3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運用規(guī)律來解決問題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。
4 認(rèn)清關(guān)系，加以區(qū)別
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動、是否受力，任何時候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。
《新課標(biāo)》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時的生活過程中，已經(jīng)在原有感情知識的基礎(chǔ)上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學(xué)生對物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，生活常識的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運動和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規(guī)律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習(xí)過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學(xué)過程中要盡量設(shè)計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。
第二，數(shù)學(xué)知識的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v，學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對物理知識的錯誤理解。
二、建立思維方法 理解物理規(guī)律
初中生由于本身的認(rèn)知特點，教材引入的多數(shù)物理規(guī)律是直接從觀察實驗結(jié)果，分析歸納，概括而總結(jié)出的。因此在建立物理規(guī)律的思維過程中要選擇適當(dāng)?shù)耐緩?，要學(xué)會對感性材料進行思維加工，認(rèn)識研究對象，現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律，常用的思維方法主要運用實驗歸納，具體有以下四種：概括日常行活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出影響蒸發(fā)快慢的條件；由大量的實驗數(shù)據(jù)經(jīng)過歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出光的反射規(guī)律；先從實驗現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論，再進一步通過實驗尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出液體內(nèi)部的壓強規(guī)律；在通過研究幾個量的關(guān)系時，運用控制變量法得出歐姆定律。
三、聯(lián)系實際應(yīng)用 掌握物理規(guī)律
新教材編排倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，每章學(xué)習(xí)物理概念，規(guī)律后的最后一節(jié)都是聯(lián)系實際的應(yīng)用，這就要求學(xué)生能做到以下兩點。
考試說明中要求的五種能力(理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實驗?zāi)芰?的培養(yǎng)和形成,無一不是以掌握基本概念和基本規(guī)律為基礎(chǔ),只有真正打好基礎(chǔ)才能全部提高能力。同時,注重基本知識的考查也是高考的重要考查內(nèi)容之一。高考對基本物理概念和規(guī)律的考查,并不是單純考查這些概念和規(guī)律本身是什么,而是考查學(xué)生對這些概念和規(guī)律的理解程度,是否真正理解了這些概念和規(guī)律,是否知道這些概念和規(guī)律的實質(zhì),是否理解這些概念和規(guī)律的適用范圍,等等。這些概念和規(guī)律覆蓋了高中物理的全部內(nèi)容,學(xué)生掌握了這些基本內(nèi)容就基本具備了進入高校深造的條件,因此在高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中必須切實地注重基本知識和基本規(guī)律,夯實基礎(chǔ)。
二、加強實驗
高考物理一貫重視對實現(xiàn)能力的考查,實驗試題的比例保持在13%左右。目前,高考物理實驗考查的內(nèi)容包括三個方面:第一,《考試說明》中規(guī)定的學(xué)生實驗;第二,比較重要的演示實驗;第三,比較新的簡單的實驗情境,考查考生運用所學(xué)實驗知識解決新問題的能力。這些內(nèi)容包括儀器的使用和讀數(shù)、實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結(jié)論和數(shù)據(jù)處理方法,對影響實驗正確性的原因作定性判斷。高考試卷中實驗命題的原則是通過筆試的方法來鑒別實驗?zāi)芰Φ母叩?是否真正做過實驗;對實驗的考查已從簡單的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向考查實驗的思想、方法和原理的理解。針對高考試卷中實驗考查的轉(zhuǎn)型,我們在物理總復(fù)習(xí)中必須切實重視物理實驗復(fù)習(xí),不僅要重視實驗知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固,而且要重視實際操作技能、實驗的思想、方法和原理的鞏固和提高,最重要的措施是必須讓學(xué)生親自動手做實驗。
三、少講精練
少講、精練,給學(xué)生充分的時間去思考,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使學(xué)生養(yǎng)成主動參與,積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要十分注重精選例題,多講些一題多變、一題多解的高考真題。在選題時,教師要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)。這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,縮短從模仿到靈活運用的過程,能深深烙在學(xué)生的腦海中。針對易錯易混的地方,可搞易錯易混專項訓(xùn)練。為強化重難點,可搞重難點歸納訓(xùn)練題。為提高學(xué)生的審題能力和靈活分析問題、解決問題的能力,在訓(xùn)練中可專找一些概念性強、隱蔽性強、靈活性強、文字說明多的小靈活題、小綜合題,做專項訓(xùn)練。針對學(xué)生聯(lián)系能力差和建模能力差的問題,可搞一些聯(lián)系實際的熱點問題進行訓(xùn)練。為提高學(xué)生的審題能力,可要求學(xué)生細(xì)讀題、慢審題,在題眼和信息點上,在重點詞句上作記號。對于答題規(guī)范性方面,在平時的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生示范最規(guī)范的解答過程,在考試中,無論是校內(nèi)考試還是校際聯(lián)考,都要嚴(yán)格評分,寧嚴(yán)勿松,使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣。要求學(xué)生答題步驟不能跳躍過大,書寫不能潦草,中間結(jié)論表達(dá)式要寫,等等。對每次測驗和練習(xí),都堅持認(rèn)真批改,全面統(tǒng)計。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,還要求學(xué)生對自己做錯了的習(xí)題,先認(rèn)真思考,仔細(xì)閱讀解答,然后大家共同選好需要教師講評的題號。這樣講評更具針對性,課堂教學(xué)的效率更高。
四、尋找規(guī)律
以高考計算題為例,我認(rèn)為有如下策略:一是提高審題能力。有三個步驟,第一步,聯(lián)想知識,讓這些知識在大腦中處于激活狀態(tài)。第二步,建立圖景是審題的中心。第三步,尋找已知量與未知量的關(guān)系是審題的關(guān)鍵。二是注意計算題的解題格式。解答應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟。只寫出最后答案的不能得分。有數(shù)值計算的題,答案中必須明確寫出數(shù)值和單位。計算題的解題格式應(yīng)寫成詩的語言,而不能寫成散文。將簡要的文字說明,原理、方程式寫成詩的表達(dá)形式,既能體現(xiàn)思維,又會給閱卷老師舒服的感覺。寫成散文的形式,顯得凌亂,思維不清,會使閱卷老師印象不佳。三是解題中要注意的問題。對象的選擇:要明確所研究的對象是單一物體還是物體系。要科學(xué)地選擇對象,以便能求解出問題或使問題求解方便。過程的選擇:要根據(jù)發(fā)生過程的時間先后順序有效地選擇過程,要明確是對哪一過程進行研究,是對單一過程進行研究,還是對全過程進行研究。方法的選擇:要根據(jù)所研究的對象及其過程,科學(xué)地選擇規(guī)律來建立方程。解方程的問題:先進行文字求解,找出要求量的文字表達(dá)式,最后帶數(shù)字進行計算。四是解題方法的選擇。守恒法:運用動量守恒與能量守恒求解。定理法:運用動量定理與動能定理求解。定律法:運用牛頓運動定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律求解。公式法:運用力學(xué)與電學(xué)中的其它公式求解(巧用公式)。圖像法:運用S-t、V-t圖像進行求解。結(jié)論法:非常重要的常見的二級結(jié)論可以作公式。
在初二開始上物理課時,我就向?qū)W生提出“以課本為主,課前要預(yù)習(xí),要學(xué)會讀書”的要求,為了幫助學(xué)生學(xué)會讀物理書,我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時要注意了解:(1)看完一節(jié)(或一段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個實驗室怎樣進行的,說明什么問題?(2)這一節(jié)(段)講了幾個什么物理概念和規(guī)律?在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例?(3)在閱讀課文過程中還要經(jīng)常提出“為什么”,并要設(shè)法解決。(4)看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題,并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時認(rèn)真聽講,或者向老師提問。除此之外,在開始時,我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱,用小黑板寫好,供學(xué)生預(yù)習(xí)時參考。如上《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱:(1)什么叫做滑動摩擦力?是否兩個物體只要接觸,就一定有摩擦力?(2)在圖9—11所示的試驗中為什么要強調(diào)木塊要做勻速運動?為什么從彈簧秤讀出拉力,就知道了木塊和木板之間的摩擦力?(3)滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考,幫助他們有的放矢地閱讀課本,了解課文的中心要點,逐步學(xué)會提出問題,并設(shè)法解決,從而不斷提高閱讀能力。最后,在每上完一個單元后,還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進行復(fù)習(xí),要求他們再進行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系、縱橫對比,將知識系統(tǒng)化、條理化,形成完整的知識結(jié)構(gòu),并進一步理解概念的內(nèi)涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,真正做到理解知識,融會貫通。
二、挖掘教材特點,指導(dǎo)閱讀的方法
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述,又有對現(xiàn)象的分析、概括;既有定量的計算,又有要動手做的實驗。在表述方面,既有文學(xué)“語言”,又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖像),還有圖畫“語言”(插圖、照片)?？催@樣的書,既要懂得文字表達(dá)的意思,又要理解數(shù)學(xué)公式的計算及其含義,有時還得畫圖等等。學(xué)生剛開始不易讀懂,也不太習(xí)慣,因此,一開始教師就必須用心加以引導(dǎo),要求學(xué)生從頭到尾的看,并給予指導(dǎo),必要時在課堂上還得邊讀邊講,重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來,對一些敘述復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如《阿基米德原理》這一節(jié),學(xué)生通過閱讀課文后,對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓,對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解,并能作大致的分析,這時教師可通過提問和學(xué)生一起進行討論研究,使之進一步理解,然后教師指出:誰是受力物體,浮力的大小、方向以及在什么情況下才有浮力等。幫助學(xué)生理解“原理”的實質(zhì),而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不宜看懂,也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待,這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ搴x。其實,數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的,因此,先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”,經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或者數(shù)學(xué)語言,如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后,要求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及公式的變形等,經(jīng)常這樣訓(xùn)練,就能逐步提高他們的閱讀能力。此外,物理課本中還常有一些物理術(shù)語,如“屬性”、“狀態(tài)”、“路程”等,初中生也是不易理解的,也需要教師通過討論、比較,幫助學(xué)生去認(rèn)識、了解,使學(xué)生逐步掌握其本質(zhì)。
一、正確認(rèn)識閱讀對提高學(xué)生自學(xué)能力的重要作用
自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀?？墒?，在實際教學(xué)過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎(chǔ)知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學(xué)物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。學(xué)生到學(xué)校是讀書，而不是“聽書”；教師在學(xué)校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學(xué)生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。
二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
教師一方面要結(jié)合教材對學(xué)生進行教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另一方面，在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業(yè)題應(yīng)少而精。習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使學(xué)生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內(nèi)容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時間閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學(xué)生的分析和歸納能力，也讓學(xué)生有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，并給予指導(dǎo)。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認(rèn)識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學(xué)生一起進行討論研究，使他們進一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它們當(dāng)做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言，或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書人手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀?！本唧w說來，我們可以從以下幾個方面著手：
首先，通過演示實驗等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時間作為保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們教師必須改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生花時間深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，盡可以放手讓學(xué)生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時間閱讀課本，又可使學(xué)生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
其次，根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導(dǎo)。物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得 畫圖等等。例如：物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學(xué)生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后，學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂，學(xué)生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以引導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高他們的自學(xué)能力。
最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提些“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認(rèn)真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進行復(fù)習(xí)，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通?？傊?，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點。因此，在平時的物理教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極主動性，加強指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識的能力。
二、在自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極主動思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等
在初中物理課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對于有些學(xué)生來說，物理成了“老大難”。對于身為物理教師的我來說，這無疑是一個迫切需要解決的問題。因而，我不斷探索，以期使自己的教學(xué)走出這一困境。
我發(fā)現(xiàn)，造成這一困境的原因是好多學(xué)生對于物理規(guī)律學(xué)的不透徹造成的。針對這一現(xiàn)象我采取了以下措施：
一、讓學(xué)生建立物理知識體系，掌握研究物理規(guī)律的方法
物理學(xué)就是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行。 尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、讓初中生理解物理規(guī)律的意義
每一個物理規(guī)律，都有其一定的物理意義。初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。 例如，牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)，就可采用“合理推理法”即在實驗的基礎(chǔ)上，進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義“， 或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)。許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的 I、U、R 三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換，得到電阻的定義式 R=U/I。 如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。
三、讓學(xué)生會選擇物理規(guī)律
物理規(guī)律源于生活，學(xué)習(xí)他也是為解決問題服務(wù)的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。 學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、厘清相關(guān)物理規(guī)律之間及與之相關(guān)的物理概念的關(guān)系
物理之所以讓初中生覺得難學(xué)，就是因為物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的。因而，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。 如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。
五、使學(xué)生學(xué)會靈活運用物理規(guī)律
讓初中生學(xué)會運用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會解決簡單的實際問題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實際問題。 在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力及獨立解決問題的能力。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。 我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。 初中學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題。
（1）學(xué)生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強，他們在學(xué)習(xí)規(guī)律時要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)意條件
首先要對學(xué)生進行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會，才能攀登科學(xué)高峰；再者平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證。學(xué)生每天課業(yè)重、時間緊，哪有時間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種“填鴨式”的“滿堂灌”，要精講多練，自主學(xué)習(xí)。再一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。
教師在教學(xué)中要做到盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進行分析比較、歸納、結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可節(jié)余時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和探究問題。
二、根據(jù)物理教材的特點。加強閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導(dǎo)。重要的章節(jié)、句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆畫出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。例如通過歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I，這只是電阻的計算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度p=m／v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素?zé)o關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。同時要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。
在日常的教學(xué)中常常聽到不少學(xué)生說物理難學(xué),究其原因,其一是在于未能準(zhǔn)確地把握概念,另一個重要原因是沒有很好地把握物理規(guī)律。物理規(guī)律是反映物理現(xiàn)象、物理過程在一定的條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,它反映運動變化的各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說,物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此,學(xué)生把握好物理規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。進行物理規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理的中心任務(wù)。
在物理規(guī)律的教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律本身,還要對物理規(guī)律的建立過程,研究問題的方法進行深入了解,更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體的問題。為此,進行物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)把握以下幾點:
一、使學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù),懂得研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此,在物理規(guī)律的教學(xué)中,必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題,提出新問題,才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行。尤其是初中學(xué)生,他們的抽象思維能力不強,理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義
初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語言加以表達(dá),即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來,有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對于物理規(guī)律的文字表述,要認(rèn)真加以分析,使學(xué)生真正理解它的含義,而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué),就可采用“合理推理法”即在實驗的基礎(chǔ)上,進行推理想象,由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時,要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài),有時保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來是靜止,它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來是運動的,它就保持勻速直線運動狀態(tài)。
許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來,就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如:對于歐姆定律的表達(dá)式,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小,即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換,得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。
三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運用規(guī)律來解決問題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來,把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運動,怎樣運動,是否受力,任何時候都有慣性;而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。
五、使學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學(xué)會解決簡單的實際問題
對于重要的物理規(guī)律,不僅要求學(xué)生理解,而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用,因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學(xué)要求中,不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題,但是,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實際問題。在這一過程中,一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解,另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實際問題的思路和方法,發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力及獨立解決問題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活中用電的簡單實際問題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計算、保險絲的選擇等。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題。
1.學(xué)生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學(xué),多數(shù)是從事實出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強,他們在學(xué)習(xí)規(guī)律時要有充分的感性材料作為基礎(chǔ),如果沒有足夠的感性材料,必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
2.相關(guān)知識的準(zhǔn)備不足。物理知識有著嚴(yán)密的邏輯體系,前面學(xué)習(xí)的知識要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識,只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果,特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過的物理知識,如果前面的知識準(zhǔn)備不夠,就會給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時,就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內(nèi)部壓強的計算等,如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足,就會對這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
3.學(xué)生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。學(xué)生在日常生活中積累了一些經(jīng)驗。對一些問題形成了某些觀念,有的是正確的,但有一定的片面性;還有的在生活中形成了一些錯誤的觀念,對規(guī)律的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)運動和力的關(guān)系上會有“物體受力才能運動,不受力就不會運動”這樣的錯誤,這就給學(xué)生正確地理解運動和力的關(guān)系帶來較大的困難。
一方面要經(jīng)常對學(xué)生進行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件.學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時間只有2至3小時，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書??！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊?，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這祥既可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得面圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學(xué)生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一 種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛
【中圖分類號】G633.7
正文：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。"可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點平時怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材創(chuàng)造條件。
教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。一方面要經(jīng)常對學(xué)生進行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件.學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時間只有2至3小時，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書?。∵@就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的"滿堂灌"，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這祥既可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)教材的特點，明確目標(biāo)，加強閱讀指導(dǎo)。
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學(xué)"語言"，又有數(shù)學(xué)"語言"（公式、圖象）還有圖畫"語言"（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得面圖等等。心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。"由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。例如：《浮力》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學(xué)生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解"原理"的實質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)"語言"來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實，數(shù)學(xué)"語言"和文字"語言"是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)"翻譯"，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言"譯"成文字語言或?qū)⑽淖终Z言"譯"成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將"鋼的密度比鋁大，比鉛的小"，"譯"成寫成"P鉛
