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時(shí)間：2023-08-31 09:22:05
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關(guān)鍵詞：文科專業(yè)；VB程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
“Visual Basic程序設(shè)計(jì)是”高校的一門公共基礎(chǔ)課，VB本身的特點(diǎn)是概念多、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣，它像其他的程序語言一樣，有自身的語法，編程思維，也有區(qū)別于傳統(tǒng)語言的面向?qū)ο蟮氖录?qū)動(dòng)特征。所以在教學(xué)過程中一方面要加強(qiáng)和落實(shí)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)， 另一方面對于關(guān)鍵性概念、整體實(shí)現(xiàn)思想方面的問題要講解透徹。
然而文科學(xué)生的思維方式與理工科學(xué)生有很大的差別，并且大部分同學(xué)都是初次接觸計(jì)算機(jī)語言，學(xué)習(xí)VB過程中很容易產(chǎn)生程序設(shè)計(jì)難以理解、枯燥無味的感覺。因此在教授程序設(shè)計(jì)課的時(shí)候，需要教師在激發(fā)和保持文科學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)興趣上做更充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，針對文科學(xué)生的VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)一方面應(yīng)因材施教，因人施教；另一方面應(yīng)開拓新的教學(xué)思路，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力、編程能力和分析能力。
1提高多媒體教學(xué)課件質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
筆者的Visual Basic課程是在多媒體教室中進(jìn)行授課的，采用PowerPoint課件加實(shí)例演示的教學(xué)手段。目前筆者使用的是龔沛曾老師主編的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程》第三版，配有專門的PPT課件，為教師上課提供了很大的方便。但如果將課件直接使用，課件的信息量太大，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以教師為中心，授課速度又快，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)用。這樣容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)興趣。
筆者認(rèn)為適當(dāng)調(diào)整課件內(nèi)容的編排，以貼和自身的教學(xué)速度才能更有效的發(fā)揮多媒體課件的作用。由于文科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該對多媒體課件做一些改變，以適應(yīng)文科學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。筆者發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生對VB語言課程中的演示操作更專心，能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握，而對長時(shí)間的概念灌輸會(huì)更容易感到疲倦，分散注意力，因此在制作多媒體課件的時(shí)候要設(shè)計(jì)好知識點(diǎn)的長度，不要讓學(xué)生太長時(shí)間處于不斷的接受新知識的狀態(tài)中，要給思考留出出足夠的時(shí)間，通過安排一些形象的操作，對老知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的實(shí)例，與新的知識穿行，這樣才能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)的掌握知識。
在講解第四章選擇結(jié)構(gòu)的IF語句時(shí)，筆者在多媒體課件中展示IF的語句形式，學(xué)生們看著覺得很茫然。因此筆者調(diào)整了教學(xué)模式，將IF的語句形式展示出來，但不花太多時(shí)間，而是將更多時(shí)間花在對實(shí)例的講解上，先用教材上簡單的例子說明單分支語句，再用計(jì)算分段函數(shù)的例子引入多分支語句，并對照將計(jì)算分段函數(shù)用單分支語句實(shí)現(xiàn)的方法，這樣不僅學(xué)會(huì)了知識點(diǎn)間的聯(lián)系，也復(fù)習(xí)的先前學(xué)習(xí)的知識。最后再用字符的判斷實(shí)例引出多分支語句。整個(gè)IF語句的多種分支情況的使用就這樣從簡單到復(fù)雜的逐漸學(xué)會(huì)了，整個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。筆者將最后一個(gè)知識點(diǎn)IF語句的嵌套放在了下一次的課程中，因?yàn)檫@樣便于文科學(xué)生更清晰的理解IF語句的用法，不容易混淆。
另外，筆者會(huì)在課件的開始總結(jié)陳列出本次課程的主要內(nèi)容，需要掌握的知識點(diǎn)，以及要求大家達(dá)到的目標(biāo)。實(shí)踐證明這個(gè)方法可以提高學(xué)生聽課的專注度，保持學(xué)生的探索心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2因材施教
從文科學(xué)生更容易接受的方面適當(dāng)改變教學(xué)方法，調(diào)節(jié)時(shí)間安排。文科學(xué)生大都比較善于接受感性的內(nèi)容，而語言編程是邏輯性較強(qiáng)的科目，如果讓文科學(xué)生長時(shí)間處于接受信息的狀態(tài)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁，抵觸的情緒，因此筆者認(rèn)為適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，減少課堂中的知識量，能起到更好的教學(xué)效果，提高所學(xué)知識的掌握程度。
VB程序設(shè)計(jì)教材一般開始先介紹基本知識，如對象、屬性、方法和事件等一系列較抽象難懂的概念，然后介紹VB集成開發(fā)化環(huán)境以及程序的建立和運(yùn)行，接著介紹VB語言基礎(chǔ)、程序結(jié)構(gòu)和編程方法等。從文科學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，單純集中地講授這些抽象的理論知識，不僅很難完全理解這些概念，也勢必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以第三章VB語言基礎(chǔ)為例，多數(shù)是概念性的內(nèi)容，上課的感覺像在給學(xué)生灌輸，講完一點(diǎn)接著又是另外一點(diǎn)，這樣一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生們經(jīng)常感覺很疲憊。
由此筆者有些感觸，我們可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，分散知識點(diǎn)的方式來減少學(xué)習(xí)的疲憊感。第三章的內(nèi)容就可以多增加一些演示，在實(shí)例演示的過程中學(xué)生能夠更輕松地獲得知識、記憶知識。比如：在講函數(shù)的時(shí)候，從不同的函數(shù)中找出幾個(gè)比較常用的函數(shù)，簡單說明一下其使用形式及產(chǎn)生結(jié)果的類型，更多時(shí)間留給實(shí)例演示，其實(shí)對于函數(shù)的使用方法，演示一遍比講十遍還更有效。此時(shí)可以把“立即窗口”介紹給大家，在“立即窗口”中來演示函數(shù)的用法，并顯示得到的結(jié)果，學(xué)生能夠從中更好地掌握函數(shù)，也不會(huì)覺得記憶函數(shù)很枯燥了。同時(shí)又提前熟悉了立即窗口的使用，為第四章“4.6.2調(diào)試和排錯(cuò)”中立即窗口的講解做個(gè)鋪墊。
理論課上不能很好地掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，上機(jī)課就顯得尤為重要。在回答學(xué)生問題的時(shí)候掌握學(xué)生大體的學(xué)習(xí)程度，便于教師更好地調(diào)整教學(xué)。
就筆者的課堂情況來看，上機(jī)人數(shù)一般在60人左右，對每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，但是筆者在解答個(gè)別問題的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)都存在相近的問題，教師可以通過在上機(jī)課中適時(shí)地安排整體講解階段，在引導(dǎo)全局學(xué)習(xí)方向的同時(shí)也對有問題而沒有提出來，或沒有被教師照顧到的學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，最大程度的進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。由此教師又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有較好的了解，反饋到理論課堂更好的調(diào)節(jié)和安排知識點(diǎn)，這樣“因材施教”也不會(huì)成為一句空話。
3通過上機(jī)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題
VB是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐課對學(xué)生掌握理論知識及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力方面，都具有重要的作用。通過上機(jī)練習(xí)不僅能加深學(xué)生對理論的理解，而且能使教師把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
在教材第二章里有會(huì)遇到一個(gè)關(guān)于數(shù)據(jù)合法性檢查中引起死鎖的知識點(diǎn)，程序如下：
修改成右下程序后才能解決死鎖問題。
針對這個(gè)知識點(diǎn)，筆者經(jīng)歷了兩次不同的教學(xué)嘗試，一次是在課堂上通過實(shí)例演示的方式講解該問題，但效果不佳，大部分同學(xué)要么沒有深刻理解這種數(shù)據(jù)合法性檢查中出現(xiàn)的死鎖情況，要么印象不深刻，課上完了很快就忘記了；第二次筆者將這個(gè)知識點(diǎn)放在上機(jī)課中來進(jìn)行，在此之前只是學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)合法性檢查的方法，并沒有提死鎖的概念。不過上機(jī)課前需要教師自行設(shè)計(jì)一個(gè)能夠碰到死鎖情況的題目，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的完成計(jì)算功能的題目，要求學(xué)生在窗體上用文本框來接收數(shù)據(jù)，分別進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。如下圖：
看似很簡單的程序，同學(xué)們制作的興趣很高，很快就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題了：老師我的這個(gè)光標(biāo)怎么在文本框里不停的閃，不能輸入數(shù)據(jù)了？接著好多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。這時(shí)，筆者再統(tǒng)一的講解了發(fā)生這種問題的原因在于沒有排除當(dāng)文本框?yàn)榭盏那闆r，導(dǎo)致了兩個(gè)文本框間爭搶焦點(diǎn)而發(fā)生的死鎖現(xiàn)象。通過這次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在上機(jī)課上讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)問題，再大家一起來解決問題的方法能夠讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，提高了學(xué)生的興趣，也增加了課堂氣氛，關(guān)鍵的還是學(xué)生們對這個(gè)問題記憶深刻，后來的授課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至在這個(gè)問題上還有舉一反三能力。
我校安排的理論課上課時(shí)間在實(shí)踐課的前面，每次上完理論課后筆者就給學(xué)生布置好上機(jī)操作的內(nèi)容，說明需要完成的目標(biāo)、與理論課的關(guān)系等。經(jīng)過實(shí)踐證明，這樣的方法能夠讓學(xué)生在上機(jī)課上目的性明確，能夠自主的利用練習(xí)時(shí)間，達(dá)到較理想的上機(jī)實(shí)踐效果。
VB程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)將課程內(nèi)容與上機(jī)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神具有不可替代的重要作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一系列能力都是在上機(jī)實(shí)踐課上培養(yǎng)起來的，所以上機(jī)課必須引起教師的重視，也需要教師花大量精力來做設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。
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新課程倡導(dǎo)的自主、探索、合作的觀念已是深入人心。但是教師可以自問，課堂上究竟誰在自主，誰在探究，誰在合作？相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，以問題為核心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，它對于落實(shí)新課改目標(biāo)，提高政治課教學(xué)實(shí)效具有非常重要的作用。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸趩栴}情境創(chuàng)設(shè)中的一些體會(huì)和反思。
1.反思教學(xué)實(shí)際，提高自身素養(yǎng)
隨著新課改的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題也逐步顯現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)過程中，教師是越位、缺位還是錯(cuò)位，都需要好好反思。不少教師以為問題設(shè)計(jì)得越多越好，結(jié)果一問到底，最終導(dǎo)致另一種變相滿堂灌——滿堂問，使課堂低效無內(nèi)涵；有些問題過難，又會(huì)使學(xué)生力不從心，無從下手，因而失去探究興趣；更有甚者，課堂過度追求開放自由，所提問題過于偏激，導(dǎo)致課堂無序，此類情境創(chuàng)設(shè)只重形式，不重實(shí)質(zhì)，缺乏思維含量，有效教學(xué)更談不上；還有的教師人為地杜撰問題情境，隨意更改事實(shí)，這就否認(rèn)了政治學(xué)科人文性、時(shí)政性、導(dǎo)向性的特點(diǎn)，這些都是老師素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。
從表面看是某些教師駕馭課堂能力不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式，實(shí)質(zhì)是教師對教學(xué)的手段和目的區(qū)分有誤。問題情境創(chuàng)設(shè)是手段而不是目的，手段必須為目的服務(wù)，它必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，因此迫切需要教師不斷更新理念，提高能力素質(zhì)，加強(qiáng)對新課改理論的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中多研討、多嘗試、多反思，不斷總結(jié)出符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的做法。更要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的學(xué)科知識水平和教育教學(xué)能力，潛心鉆研業(yè)務(wù)勇于探索創(chuàng)新，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，切記要以學(xué)生的發(fā)展為本，需要學(xué)生動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)的，絕不能由老師代勞。
2.聯(lián)系生活，尊重主體，創(chuàng)設(shè)問題情境
社會(huì)生活中處處涉及政治知識，《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》教材分別從不同角度探討政治知識與生活的關(guān)系，我們可以利用學(xué)生熟悉的生活情境，創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣容易激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見的社會(huì)現(xiàn)象，久而久之就會(huì)進(jìn)一步印證掌握相關(guān)政治常識在生活中的作用。
我在《源遠(yuǎn)流長的中華文化》中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，由于教學(xué)時(shí)間恰在重陽節(jié)，就以此為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們在課下完成下面題目，并在課堂上展示。
（1）查找與重陽節(jié)相關(guān)的詩詞，如古代王維的《九月九日憶山東兄弟》，近代的的《采桑子·重陽》——用各種書體展示——掌握源遠(yuǎn)流長的內(nèi)涵。
（2）考查各地“重陽節(jié)”的民間習(xí)俗——視頻、圖片、文字展示——問題引申，誰造就了中華文化的源遠(yuǎn)流長？
（3）角色扮演——作為民俗學(xué)家考證“重陽節(jié)”的由來——掌握中華文化源遠(yuǎn)流長的見證。
通過以上幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生參與熱情，這樣知識的傳授既自然又有效，更符合新課改理念——學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
3.學(xué)貴有思，鼓勵(lì)質(zhì)疑，給學(xué)生思考的空間
宋代朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和提問能力一直是教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，課堂上如果要讓學(xué)生有勇氣和膽量質(zhì)疑和提問，就要使學(xué)生擁民主、自由、開放的思維空間。這樣在教學(xué)中，學(xué)生才能夠放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到教是為了不教的目的，這也是問題情境創(chuàng)設(shè)成功的必要條件之一。
在《教學(xué)勇氣》中，帕克·帕爾默指出：教學(xué)空間中，沉默和爭論應(yīng)該是并存的。文字在教與學(xué)中不是唯一的交流媒介——我們也可以用沉默教學(xué)。沉默為我們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)反思所說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達(dá)，是從我們自己、從其他人、從這個(gè)世界的最深處呈現(xiàn)出來的表達(dá)，因此我們需要更多耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。教師應(yīng)該盡己所能，提供分享平臺，創(chuàng)造自主質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給學(xué)生思考的空間，更是給他一個(gè)開放的空間，往往問題的解決，也會(huì)變得水到渠成。
4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，問題情境創(chuàng)設(shè)的重要抓手
經(jīng)過多年的建設(shè)，我校語文學(xué)科形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)，尤其在高中語文教學(xué)和高考備考方面，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，就像接力棒一樣，由前一屆傳給下一屆。歸納起來，主要有如下幾個(gè)方面。
（一）用好課本，用活課本
高三學(xué)年里，完成新課教學(xué)不僅僅是會(huì)考的需要，而更重要的是關(guān)系到怎樣正確理解語文學(xué)科的特點(diǎn)，怎樣把握語文教學(xué)備考的規(guī)律以及如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。語文學(xué)科的特點(diǎn)，決定了我們必須按部就班、扎扎實(shí)實(shí)地做好語文基礎(chǔ)知識的積累工作，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維習(xí)慣和語文的綜合能力。而要達(dá)此目的，用好教材，用活教材，就顯得非常重要。
在多年的高中任教期間，我始終堅(jiān)持以教材為載體，將新課教學(xué)與高考復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，目標(biāo)明確。面對各種各樣做法的沖擊，我始終能夠立足于教材，立足于學(xué)生，立足于語文教學(xué)及其備考的規(guī)律，做到不急躁，不冒進(jìn)，不走過場。我的主要做法如下：
1.科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向。
教學(xué)目標(biāo)的制定，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的有效完成，關(guān)系到學(xué)生注意力的有效引導(dǎo)。依本人愚見，高三教學(xué)目標(biāo)制定的原則不外是：教材的教學(xué)要求，高考要求達(dá)到的能力，學(xué)生的知識能力水平。
2.合理安排教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)抓落實(shí)，講實(shí)效。
一定的時(shí)間量保證了新課的教學(xué)不走過場，不流于形式。
3.講求教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，提高課堂教學(xué)的效益。
高三新課教學(xué)肩負(fù)著將新知識與舊知識鏈接、將課內(nèi)知識與高考能力銜接、將新課教學(xué)目標(biāo)與高考考點(diǎn)結(jié)合的重任，要完成此重任，必須在講究教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的前提下，根據(jù)實(shí)際情況而講求靈活性。
4.重視思路、方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識能力的遷移。
5.充分發(fā)揮訓(xùn)練測試的評價(jià)反饋功能。
毋庸諱言，比起別的學(xué)科來，學(xué)生語文知識和能力更多的靠課內(nèi)去獲取、形成。但是，這并不意味著我們在抓課外的管理上無所作為。相反，它要求我們將課內(nèi)與課外更緊密地聯(lián)系起來，從嚴(yán)要求，講究科學(xué)，追求效益。在這里，充分發(fā)揮課內(nèi)外訓(xùn)練和檢測的評價(jià)反饋功能顯得尤為重要。
那么，如何發(fā)揮課內(nèi)外訓(xùn)練和檢測的評價(jià)反饋功能呢？
首先，應(yīng)圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排好訓(xùn)練的內(nèi)容和測試的頻率。其次，應(yīng)精選精制訓(xùn)練測試材料。無論是一課一練還是一單元一測，都要千方百計(jì)地增強(qiáng)其科學(xué)性、實(shí)用性和針對性。必要時(shí)，教師需要自己動(dòng)手編制訓(xùn)練測試材料。再次，訓(xùn)練測試的評價(jià)結(jié)果要及時(shí)地反饋給學(xué)生，并注意評價(jià)方式的多樣性和靈活性。最后，將評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，將鼓勵(lì)和啟發(fā)的原則貫穿整個(gè)評價(jià)過程的始終。
（二）精選、編制備考復(fù)習(xí)資料，提高備考的針對性
向?qū)W生傳授了知識以后，要使他們具備能力，還得通過相應(yīng)的甚至高強(qiáng)度的訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練又必須借助于有針對性的練習(xí)材料來進(jìn)行。
（三）階段性地落實(shí)查漏補(bǔ)缺工作
經(jīng)過階段性的教學(xué)和備考后，由于基礎(chǔ)、聽課效果、方法等方面的原因，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)水平上的參差不齊和知識能力上的缺漏，這就需要做及時(shí)的彌補(bǔ)。
（四）講求合作精神，打好每一場團(tuán)體攻堅(jiān)戰(zhàn)
以上提到的各種做法，其目的就是極大地提高備考的效率，使學(xué)生切實(shí)地提高語文成績，其出發(fā)點(diǎn)是協(xié)調(diào)好各學(xué)科的教學(xué)，務(wù)求讓學(xué)生全面地提高各科的成績，這本身就是團(tuán)體合作精神的體現(xiàn)。
二、講求創(chuàng)新，闖出語文高考備考的新天地
要提高教學(xué)備考質(zhì)量，還離不開重視備考思路、方法的創(chuàng)新，也就是將創(chuàng)新改革的精神貫穿在語文教學(xué)和高考備考的始終。
（一）樹立“大語文”觀念
隨著高考語文考試內(nèi)容的不斷改革發(fā)展，其綜合性、能力性特點(diǎn)越來越明顯。也就是說，高考語文是考查學(xué)生全面的語言基礎(chǔ)知識和深層次的閱讀、寫作的能力。這些能力，既不能靠一朝一夕突擊而成，也不能單靠一本語文書去解決，而必須由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)科內(nèi)延伸到學(xué)科外，樹立“大語文”觀念，擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，拓寬視野，激發(fā)探究的興趣。
（二）因人而異，因時(shí)而變，正確定位
“一?！鼻皥?jiān)持多做單項(xiàng)題，少做套題，利用好套題，就算是套題，也往往將其組合，縱向訓(xùn)練某考點(diǎn)。
6月份停課復(fù)習(xí)前，每周根據(jù)學(xué)生的通過情況，投放1-2個(gè)題目對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。反復(fù)強(qiáng)調(diào)“重復(fù)出成績”，備考的每一階段絕不為趕進(jìn)度而走過場，留尾巴。
（三）切實(shí)抓好分類、分層次的輔導(dǎo)、培訓(xùn)工作
高三一開學(xué)，我們就根據(jù)學(xué)校和級組的要求，細(xì)致地分好層次，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，專人負(fù)責(zé)，合理安排時(shí)間，側(cè)重抓培優(yōu)和扶差。
（四）拓寬教學(xué)、備考的視野，增強(qiáng)備考的針對性
從近七八年的中高考語文試卷中，我們廣大的中學(xué)語文教師都可以形成一種共識：中高考語文試卷的閱讀和作文的分值、比重越來越大，題型越來越多，靈活程度越來越強(qiáng)，對考生的要求越來越高。尤其以作文最為突出，題型千變?nèi)f化，新意倍出，越來越體現(xiàn)出一種創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。針對這些情況的變化，就更加大了我們做好中學(xué)語文“讀”、“寫”這兩塊內(nèi)容的難度，為此，我們就只能在中學(xué)課堂以“讀”、“寫”為主要板塊，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)課堂的一切積極因素，雙向互動(dòng)展開教學(xué)，拉近“讀”“寫”的距離，拉近課堂內(nèi)容與學(xué)生興趣的距離，拉近老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的距離，將課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地展開。
那么，如何發(fā)揮“讀”與“寫”在課堂中的主導(dǎo)作用呢？
一、以情動(dòng)人，景為人設(shè)。
學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本因素，是教育活動(dòng)最基本的對象。作為認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的主體，我們要充分重視學(xué)生情感在課堂學(xué)習(xí)中的作用，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要發(fā)揮出情感的積極引導(dǎo)因素和作用，以情動(dòng)人，用情感的方式去感染人、打動(dòng)人、鼓舞人。在目前的中學(xué)語文課本中絕大多數(shù)課文都帶有主觀感彩，這些課文或喜歡，或討厭，或贊揚(yáng)，或憎恨，或怡情于山水，或言物而詠志，語文教學(xué)工作者就要充分地把握課文作者所飽含的思想感情，將這種思想感情貫穿于融洽課堂情境之中，將學(xué)生的情感因素調(diào)動(dòng)起來，營造一種課堂情境氛圍，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，充分把握作者的情感大意。這樣也就讓學(xué)生讀懂了課文，調(diào)動(dòng)了他們的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，發(fā)揮了情感因素的最大效能。
二、以“讀”導(dǎo)讀，以“寫”練寫。
目前，在中學(xué)語文課改形勢下，課本內(nèi)容出現(xiàn)了一個(gè)重要的變化，那就是閱讀的內(nèi)容量增多了、范圍變寬了、要求變高了。初高中語文課本中，散文、小說的量增大，尤其是詩歌的增多，更是中學(xué)語文課改下的一個(gè)特點(diǎn)?！霸姼琛钡脑龆嗖粌H僅是一項(xiàng)延承文明的文化工程，而且也是一項(xiàng)塑造學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)工程，同樣也是語文中心的重要部分。在近幾年的中高考試題中對詩歌的鑒賞不僅是中高考出現(xiàn)的一大亮點(diǎn)，也是中學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，那么做好詩歌的教學(xué)，其實(shí)也就抓住了閱讀的重點(diǎn)。同樣，中學(xué)語文作文應(yīng)通過多練來提高學(xué)生的作文水平。當(dāng)然“多練”不是一味盲目地、毫無目的地練，而應(yīng)通過老師積極地去拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，延伸學(xué)生的想象平臺，并同學(xué)生一起交流，在各自的視界中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)“視界融合”(The fushion of horizons)，達(dá)成相互理解。這幾年的作文題目盡管立意新異、視角開闊，有開放性和延伸性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，但只要狠抓作文基本功，不管作文題目怎樣變花樣，總可以以不變應(yīng)萬變，以扎實(shí)的基本功家創(chuàng)新的思維去贏得高分；也只有以“讀”導(dǎo)讀、以“寫”練寫，才能在競爭日益激烈的今天一飛沖天、榜上題名。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對公開課作點(diǎn)評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
身正為范”從業(yè)準(zhǔn)則，本人奉守“德高為師。嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”先進(jìn)工作者”。
以思想者姿態(tài)施教”工作準(zhǔn)則，信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)。勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，教學(xué)上不斷超越自我訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個(gè)性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對公開課作點(diǎn)評。
創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀。主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》論文《課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審。
被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，11月。獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”優(yōu)秀代表，被推舉在昆明市—長沙市教育交流合作研討會(huì)”上，雅禮中學(xué)主會(huì)場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，搞好自身教學(xué)的同時(shí)。對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，擔(dān)任學(xué)校教研處主任。以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！惫ぷ髡J(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統(tǒng)”分”由“管”導(dǎo)”注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進(jìn)教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對公開課作點(diǎn)評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷?；ňW(wǎng)經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書•熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。
月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級研修•清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學(xué)院評為“市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。校花網(wǎng)一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）36-0042-03
高中語文教材內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，涵蓋了春秋戰(zhàn)國諸子的論辯，唐代的名詩，宋元的詞曲，明清的小說；高中語文教材文字優(yōu)美，在墨香的韻律中蘊(yùn)含著永恒的語言魅力；高中語文教材思想深刻，凝聚著古往今來中外名家思想的精華。高中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有無窮的魅力。這都需要慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，在學(xué)習(xí)中切不可急于求成，囫圇吞棗。
然而我們失望地看到，在高中語文教學(xué)中，許多一線教師把高考語文的教學(xué)目標(biāo)定為高考分?jǐn)?shù)，只追求語文工具性而忽視了語文的人文性，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。教師們把教材內(nèi)容一再壓縮，為的是擠出更多的時(shí)間進(jìn)行高考習(xí)題的訓(xùn)練?？贪宓挠?xùn)練、功利的教學(xué)，讓文學(xué)的美在興味寡淡中岑寂凋敗，學(xué)生則是對語文的學(xué)習(xí)煩而生厭，懨懨欲睡。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！遍喿x優(yōu)秀作品，能感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。學(xué)生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界，而并非是高考重壓下形成的僵化的語文應(yīng)試技巧。
一、情境再生，喚醒沉睡的心靈
高中語文既美麗又感性，它蘊(yùn)含了語言美、形象美、意境美等多種美。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生感受到中華語言的魅力，進(jìn)而徜徉其中，流連忘返呢？其中的觸發(fā)點(diǎn)就在于情境的再生，通過教師煽情的語言，豐富的新聞資料，生動(dòng)的情境營造，形象的多媒體展現(xiàn)，用充滿活力的語文教學(xué)行為，靈動(dòng)的語言和巧妙的方法把學(xué)生帶入文本，引導(dǎo)學(xué)生從教材中感受美、發(fā)現(xiàn)美，沉浸于文本的深處，從而獲得精神上的感悟。
在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，筆者不斷地思考：這些處于優(yōu)越環(huán)境的“90后”的高一學(xué)生，他們?nèi)绾文荏w味一個(gè)殘疾人的生命感悟呢？如何能夠引導(dǎo)學(xué)生由母愛轉(zhuǎn)入更深層次的理解？于是將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：首先讓學(xué)生勾畫朗讀描寫母親的句子，然后用多媒體展示了攝影師鄒森的作品《母愛?地震》，同時(shí)配上煽情的伴奏音樂《燭光里的媽媽》。當(dāng)同學(xué)們看到這位母親的留言“寶貝，如果你活著，記住我愛你”時(shí)，大家都泣不成聲了，情緒上受到了極大的感染。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作為一個(gè)殘疾人的痛苦和“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到最高交融時(shí)，讓學(xué)生講講自己與父母的故事，大家說得很動(dòng)情，更進(jìn)一步明確了生命的價(jià)值和意義，也實(shí)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的課堂里，教學(xué)的有效性得以大大提高，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，也從對文本的感知到理解分析，再進(jìn)入更深層次的文本解讀，了解了生命的意義與價(jià)值。
教師精心設(shè)計(jì)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，喚醒了學(xué)生麻木的心靈，在學(xué)生與作者以及文本之間架設(shè)了溝通的橋梁，讓學(xué)生由境生情，披情入文，走入人物豐富的內(nèi)心世界，用心靈與作者、作品進(jìn)行交流，產(chǎn)生了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，得到了豐富深刻精神領(lǐng)悟，提升了審美的境界。
二、探究質(zhì)疑，喚起智慧的火花
加拿大著名課程理論專家大衛(wèi)?杰弗里?史密斯教授說：“教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件?！遍喿x欣賞是學(xué)生自己的事，語文教師的使命就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的求知，使學(xué)生突破束縛，放飛心智，為學(xué)生個(gè)性化的閱讀和體驗(yàn)鋪平多種路向。
課堂上教師精心啟發(fā)的問，學(xué)生探究解決的疑，都能夠有效地提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生由表層閱讀進(jìn)入更深層次的閱讀，思維得到發(fā)散，進(jìn)而走進(jìn)更為廣闊的空間。
課堂的設(shè)問應(yīng)涉及文本的方方面面，涉及對象的開放性，它需要全方位地最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的思維，而不是將學(xué)生引向教師事先設(shè)置好的樊籠。問題質(zhì)量的高低影響著學(xué)生思考質(zhì)量高低。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它能直接引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的、有意義的對話。
在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自由發(fā)表看法：你更喜歡劉邦呢？還是更喜歡項(xiàng)羽？學(xué)生通過分析不同人物的言行心理，找到支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，每個(gè)學(xué)生都有感可抒，有議可發(fā)。有的學(xué)生喜歡劉邦的虛心下問，細(xì)心周密，為實(shí)現(xiàn)大謀，堅(jiān)忍克己，認(rèn)為他具備事業(yè)成功的要素；有的學(xué)生喜歡項(xiàng)羽的誠實(shí)自信，光明磊落，認(rèn)為大丈夫理當(dāng)如此。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析人物的方法，也在閱讀比較中形成自己獨(dú)特的見解和人生觀。
教師的設(shè)問還應(yīng)營造一種平等的對話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見，在尊重學(xué)生個(gè)性的見解，在師生、生生平等的對話交流中，迸射出智慧的火花。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“問”的權(quán)利掌握在老師的手里，學(xué)生被老師的“問”所牽制，思維處于被動(dòng)狀態(tài)。在新課程背景下，學(xué)生應(yīng)該和老師一起在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問，互相質(zhì)疑，互相解讀，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元對話。
在教學(xué)《阿Q正傳》一課時(shí)，在播放視頻時(shí)，有學(xué)生對“阿Q死了，他雖然沒有女人，但沒有如同小尼姑罵的那樣斷子絕孫，據(jù)考察家們考證說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕……”這句臺詞提出疑問，師生共同對這句臺詞進(jìn)行了研究，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解阿Q的精神勝利法的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生也由文本中的阿Q聯(lián)想到在當(dāng)今社會(huì)上一些在上司面前點(diǎn)頭哈腰，在下級面前頤指氣使的人；有的學(xué)生還想到同學(xué)間的攀比之風(fēng)；甚至有的學(xué)生反彈琵琶，辟出新意，在當(dāng)今日趨激烈的社會(huì)中，有點(diǎn)阿Q精神會(huì)好過得多。學(xué)生在不斷思考質(zhì)疑中，走出文本，走向生活，更深層次地理解了文章的內(nèi)涵。
新課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)、手法、情感等方面發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的提問意識，使學(xué)生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結(jié)論或答案，不再滿足于人云亦云，從而使思維活躍起來，打破定勢，使學(xué)生在思維和探索過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。
課堂中師生之間有效的互問，能引發(fā)學(xué)生不斷地聯(lián)想、想象，進(jìn)而理性的歸納、判斷，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，閱讀能力不斷提高，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，讓學(xué)生感到閱讀的快樂。
三、走進(jìn)生活，煥發(fā)語文課堂的生機(jī)
“一切生活皆語文?！备咧姓Z文教學(xué)如果離開學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就失去了它生長的土壤。高中語文教師要樹立“大語文教學(xué)觀”，不要死死守著語文教材不放，要跳出語文教語文的狹隘的思維，積極建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學(xué)生擁有充滿生氣的語文課堂。
課前的三分鐘演講可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，對社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)新聞闡發(fā)自己的見解，能夠培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任感，引起他們心靈的激蕩和情感的共鳴，和時(shí)代脈搏緊密連在一起。
課堂教學(xué)也可以和語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起。中華經(jīng)典詩文朗誦會(huì)、辯論、寫對聯(lián)、課本劇等，例如將《項(xiàng)鏈》一課改編為課本劇，通過對文本的再加工，學(xué)生能夠積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
課余還可以讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)如“啄木鳥”活動(dòng)，分為學(xué)習(xí)小組走上街頭，搜集整理濫用成語、錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤的廣告詞的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)到語文知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)語文的興趣也得到了培養(yǎng)。
語文實(shí)踐活動(dòng)還可與本地的文化結(jié)合起來。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀民族博物館，了解本民族文化和風(fēng)俗，例如我們本地的少數(shù)民族――仫佬族獨(dú)特的依飯節(jié)、走坡節(jié)和山歌文化等，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級各類征文比賽，激發(fā)學(xué)生對大語文的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。
讓語文走生活，使學(xué)生的知識得到訓(xùn)練，視野得以開拓，情操得以陶冶，能夠走向更為廣闊的空間。
總之，一堂生動(dòng)有效的語文課，需要教師精心的導(dǎo)，需要學(xué)生用心的學(xué)，拋棄一些功利性的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正參與至其中，才能享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。課堂上有笑臉了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有興趣了，少了一份刻板與木訥，多了一份向往與探索，何愁高考語文拿不到高分呢？
在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，它能夠使學(xué)生綜合的素質(zhì)以及閱讀的能力得到顯著提高。在新課改的背景之下，保障閱讀教學(xué)的有效性以及使學(xué)生在閱讀方面的能力得到提高是高中語文教師必須要解決的問題。在教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生積累一定的語文基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在思維方面的能力得到有效鍛煉。
一、激發(fā)閱讀的興趣
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)行充分激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀方面的主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生將自身在閱讀方面的能力得到顯著提升，保障閱讀教學(xué)的有效性。
首先，將學(xué)生情感的感受進(jìn)行充分激發(fā)，將學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)行充分提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生要經(jīng)過親身的閱讀，切身的體會(huì)，自主的進(jìn)行思考、歸納以及總結(jié)，與作者在情感的方面產(chǎn)生共鳴，獲得情感的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在閱讀方面的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，對于閱讀具備深刻的印象，學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣就會(huì)充分提升；其次，在教學(xué)過程中做到因材施教，將學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性進(jìn)行有效提高。在興趣愛好以及思維的習(xí)慣方面，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，也就是說在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生具體的情況進(jìn)行教學(xué)，不能采取標(biāo)準(zhǔn)的模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的個(gè)性要充分的了解，做到因材施教，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在閱讀方面的積極性；最后，教師要營造和諧寬松的氛圍，將學(xué)生在閱讀方面的興趣進(jìn)行充分激發(fā)。閱讀氛圍的和諧以及寬松能夠?qū)W(xué)生在閱讀方面的興趣充分激發(fā)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間要建立良好的關(guān)系，使學(xué)生對教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對于每一個(gè)學(xué)生，教師要同等的對待，避免學(xué)生自尊心受到傷害。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生在行為方面的反應(yīng)以及精神狀態(tài)進(jìn)行充分的關(guān)注，對學(xué)生的感受進(jìn)行充分的分析，將教學(xué)的策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整激發(fā)學(xué)生的積極性。
二、教師要加強(qiáng)指導(dǎo)
（一）學(xué)生自主的探究
在這個(gè)階段中，對于閱讀學(xué)生具備不同想法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對于閱讀的思路、閱讀的角度以及閱讀的方位，教師盡量不要進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生能夠依據(jù)喜好進(jìn)行自主的選擇。學(xué)生對閱讀進(jìn)行自主的選擇使學(xué)生對自己具備一定的認(rèn)識，使自主探究的方法與習(xí)慣得到一定的鍛煉，為今后的閱讀教學(xué)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行自主的選擇時(shí)教師要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，教師對材料的收集與選擇以及閱讀的進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的檢查，避免學(xué)生與正確的軌道相偏離。
（二）教師指導(dǎo)閱讀
在閱讀教學(xué)中，僅僅依靠學(xué)生自主的閱讀不能夠?qū)㈤喿x的能力進(jìn)行有效提升，教師還要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使閱讀能夠有層次的進(jìn)行，使學(xué)生在閱讀的方面建立知識的結(jié)構(gòu)，使閱讀的能力得到全面提升。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的整體感知能力。教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生對文章具備一定的整體感知能力，對文章大體的內(nèi)容具備一定了解；其次，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其能夠?qū)ξ恼碌闹行倪M(jìn)行把握。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的過程中，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)具備清醒的認(rèn)識，使學(xué)生能夠把握文章中心；最后，要引導(dǎo)學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)具備一定的理解。學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)具備一定的理解會(huì)體味作者寫作時(shí)的情感，使感受語言的能力得到顯著提升。
（三）應(yīng)試的閱讀
目前，對人才進(jìn)行選拔主要是通過高考，也就是說在高中教學(xué)中不能忽視應(yīng)試教育。在閱讀教學(xué)中，要進(jìn)行高考的針對性閱讀，使學(xué)生閱讀的能力得到顯著提升，應(yīng)試的技巧得到顯著提升。在高考語文中閱讀的方面，答案是開放的，但是與作者的觀點(diǎn)以及文章的思想是緊密聯(lián)系的。因此，在解題的思路方面，教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在解題的過程中規(guī)范化以及科學(xué)化，在解題時(shí)根據(jù)題意進(jìn)行合理的回答。
三、加強(qiáng)情感的交流
在教學(xué)的過程中，占據(jù)主體地位的是學(xué)生，教師起到的作用僅僅是對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，要使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生良好的效果，教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到目的，需要的是學(xué)生的努力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做到：首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)的安排以及設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生需求，只有滿足學(xué)生需求才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀方面的效率得到顯著提升，完成閱讀的目標(biāo)；其次，要將情感的交流加強(qiáng)。在教學(xué)的過程中對于學(xué)生的動(dòng)向以及感受，教師要充分的注意，依據(jù)學(xué)生的行為以及神態(tài)對學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)進(jìn)行判斷，在情感交流的過程中促進(jìn)知識的積累以及思維的發(fā)展；最后，對學(xué)生在閱讀方面的體驗(yàn)要充分尊重。在教學(xué)過程中通過閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定感悟，對感悟進(jìn)行分析以及總結(jié)形成相應(yīng)的知識。如果在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師不注重學(xué)生在閱讀方面的體驗(yàn)，只是進(jìn)行知識的講解以及灌輸，學(xué)生對教師講解的知識印象不夠深刻，很容易將知識忘記，會(huì)制約學(xué)生在閱讀方面的能力。因此，在閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生在閱讀方面的體驗(yàn)要充分尊重，在對閱讀的要求以及內(nèi)容全面理解的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生學(xué)習(xí)的形式以及方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在閱讀中提升自身的知識以及能力，使閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮實(shí)際的效果。
總結(jié)：
在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，它能夠使學(xué)生綜合的素質(zhì)以及閱讀的能力得到顯著提高。在新課改的背景之下，有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)是非常重要的。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)行充分激發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)情感的交流，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)行積極自主的閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀中提升自身的知識以及能力，積累一定的語文基礎(chǔ)，保障閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮實(shí)際的效果。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學(xué)頑疾就是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學(xué)。通過對目前高中語文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對策。
二、病因剖析
語文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)不周全，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。
（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動(dòng)地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無互動(dòng)，無快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動(dòng)松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。
2、學(xué)生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。
另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長意見、社會(huì)思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會(huì)直接或間接地影響到高中語文教學(xué)的活動(dòng)開展及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。
高中語文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學(xué)觀念、知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問題的策略
單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動(dòng)與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問題的策略去治療高中語文教學(xué)上的頑疾。
高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺]找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻(xiàn)、行動(dòng)研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動(dòng)力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。
