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時(shí)間：2023-03-13 11:22:47
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[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0034-01
中國(guó)古詩(shī)鑒賞一直是高考語(yǔ)文中的必考部分，詩(shī)歌的重要性已不必過(guò)多贅述。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的興趣并不高，課堂教學(xué)效率低下，隨著高考語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌鑒賞部分的逐漸重視，教師急需調(diào)整教學(xué)方法改變現(xiàn)狀。
一、高考詩(shī)歌鑒賞題分析
近年來(lái)，高考詩(shī)歌鑒賞題一直處在逐步完善的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力的考查屬于所有題型中的最高級(jí)別，主要考查文學(xué)作品的語(yǔ)言技巧及思想內(nèi)容兩個(gè)方面。隨著高考詩(shī)歌鑒賞題的不斷發(fā)展，題型及考查內(nèi)容也逐漸呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，但仍以主觀題為主。題材方面，作品的朝代涉及范圍廣，上至先秦下至明清，作者也不僅限于人們所知曉的著名詩(shī)人。題目的難度變化較大，更注重對(duì)詩(shī)歌的深度挖掘，包括藝術(shù)風(fēng)格、詩(shī)句含義等方面。
整體來(lái)說(shuō)，高考詩(shī)歌鑒賞題也存在著一些缺陷，對(duì)題型的創(chuàng)新度還不夠，仍以主觀題為主，缺少選擇、填空等其他形式，考題的內(nèi)容也較單調(diào)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的考查仍不夠。
二、古詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)觀念功利化。古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有著一定的積極意義，教師不應(yīng)只為應(yīng)付高考而進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，而要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化，從這一角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師一味追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只注重講授解題方法、答題模式，而忽略了讓學(xué)生感受古典美的過(guò)程，使詩(shī)歌教學(xué)失去原本的意義。
2.教學(xué)模式單一。如今的詩(shī)歌教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)為主，教師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)、做筆記，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。教師采用這種教學(xué)方法，使師生之間沒(méi)有機(jī)會(huì)交流，學(xué)生的內(nèi)心想法得不到機(jī)會(huì)表達(dá)，課堂氛圍沉悶呆板，十分阻礙學(xué)生的發(fā)展，無(wú)法使學(xué)生自主地進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。
3.古典色彩缺失。在當(dāng)下的古詩(shī)鑒賞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍偏重于對(duì)解題技巧的講解，如詩(shī)歌寫(xiě)作背景、寫(xiě)作手法等，而忽略了對(duì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解。甚至許多語(yǔ)文教師自身的文學(xué)知識(shí)就很匱乏，無(wú)法在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充更多的文學(xué)知識(shí)，造成了教學(xué)的古典色彩缺失。
三、古詩(shī)鑒賞教學(xué)的方法
1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。古詩(shī)蘊(yùn)含著我國(guó)大量的傳統(tǒng)文化，隨著國(guó)家加大對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，古詩(shī)鑒賞教學(xué)也應(yīng)偏重于對(duì)傳統(tǒng)文化的教育。教師可以適當(dāng)講授詩(shī)詞韻律的知識(shí)，讓學(xué)生了解古代詩(shī)歌的創(chuàng)作規(guī)律，理解押韻等知識(shí)，這樣便能逐漸理解詩(shī)歌的優(yōu)美。教師還可以適當(dāng)增加創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在課堂上除了講解詩(shī)歌外，讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作詩(shī)歌，對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌進(jìn)行仿寫(xiě)，在自己創(chuàng)作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，同時(shí)能引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，更加主動(dòng)地了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自身的文化素質(zhì)。此外，教師要增加詩(shī)歌朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的節(jié)奏感，理解詩(shī)歌的停頓與重讀，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。教師在講解詩(shī)歌時(shí)，還要有意識(shí)地增加其他的傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)能夠加大文化儲(chǔ)備，拓展視野，這樣也能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
2.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。實(shí)際的詩(shī)歌課堂教學(xué)大多較死板，教學(xué)模式單一，教師教得累，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊，導(dǎo)致古詩(shī)鑒賞課堂效率低下。教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更主動(dòng)地進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。教師不能一味以高考為出發(fā)點(diǎn)，功利地進(jìn)行教學(xué)，要充分重視詩(shī)歌的古典美，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的美。教師可以在合適的時(shí)間開(kāi)展歌朗誦及詩(shī)歌創(chuàng)作的比賽，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
在高考中，語(yǔ)文科目滿分150分，古詩(shī)鑒賞只有10分，分值是試卷總分的1/15。依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，古詩(shī)鑒賞試題雖分值小，但學(xué)生得分普遍不高，難度系數(shù)極大。那么，如何才能提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞能力呢？在此我做了如下的嘗試。
一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
我們綜觀歷年語(yǔ)文高考試題，詩(shī)歌鑒賞覆蓋考點(diǎn)多，基本涵蓋了詩(shī)歌鑒賞的所有能力點(diǎn)。重點(diǎn)在內(nèi)容、感情兩個(gè)方面，其次是語(yǔ)言和手法，再次是形象和風(fēng)格。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展其想像力和審美力”《考試說(shuō)明》對(duì)鑒賞評(píng)價(jià)能力的要求是：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度。當(dāng)然，復(fù)習(xí)仍要從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)著手，且要注意三維目標(biāo)的整合。
二、合理選用復(fù)習(xí)例題
對(duì)于復(fù)習(xí)，一定也要選好例題，這小則關(guān)系著一節(jié)課的成敗，大則對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)地影響。首先，我覺(jué)得能作為范例的詩(shī)歌應(yīng)該具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅內(nèi)容健康、思想積極，還要有藝術(shù)特色。其次，“范疇教育論”的奠基人，德國(guó)著名的克萊夫基教授在論述教學(xué)內(nèi)容時(shí)提出了基礎(chǔ)性、基本性、范例性原則?！八^基本性就教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門(mén)學(xué)科的基本要素?；A(chǔ)性就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是針對(duì)青少年的實(shí)際，從他們的基本經(jīng)驗(yàn)以及業(yè)已達(dá)到的某一智力發(fā)展水平出發(fā)的內(nèi)容。范例性就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與基本性之間的橋梁”。我們有了這一理論依據(jù)，那么在選例時(shí)一定要遵循基本性、基礎(chǔ)性、范例性的原則。再次，我認(rèn)為歷年高考語(yǔ)文試卷中的古代詩(shī)歌鑒賞試題是最好的例子，不妨我們選之以教。
其具體的方法如下：
（一）反復(fù)誦讀、激發(fā)想象：
古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫(xiě)道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見(jiàn)，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩(shī)的韻味、詩(shī)的意境、詩(shī)的情感才能被深刻地品味出。讀之同時(shí)，還需展開(kāi)想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩(shī)歌給我們描繪出的形象畫(huà)面，在感悟中體味作者的詩(shī)情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個(gè)新的境界。
（二）積累、運(yùn)用鑒賞知識(shí)
1、詩(shī)人風(fēng)格
由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。三曹詩(shī)風(fēng)的蒼涼雄??；張九齡詩(shī)風(fēng)的委婉蘊(yùn)藉；孟浩然詩(shī)風(fēng)的語(yǔ)淡者味重、恬靜渾健；王維詩(shī)風(fēng)的恬淡生動(dòng)；王昌齡詩(shī)風(fēng)的雄健渾厚；李白詩(shī)風(fēng)的飄逸灑脫;杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫; 高適、岑參詩(shī)風(fēng)的雄渾奇拔；韋應(yīng)物詩(shī)風(fēng)的清新典雅；韓愈詩(shī)風(fēng)的氣勢(shì)磅礴、奇特新穎；賈島詩(shī)風(fēng)的蕭瑟悲愁；李賀詩(shī)風(fēng)的憂郁激憤；元稹詩(shī)風(fēng)的艷麗淺近；白居易詩(shī)風(fēng)的平白清新；劉禹錫詩(shī)風(fēng)的清峻明朗；李商隱詩(shī)風(fēng)的清麗俊逸；杜牧詩(shī)風(fēng)的含蓄綽約；李煜詞風(fēng)的傷感細(xì)膩；歐陽(yáng)修詞風(fēng)的清麗明媚；范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯；晏殊詞風(fēng)的明朗疏淡；蘇軾的曠達(dá)豪邁；柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻；黃庭堅(jiān)詞風(fēng)的自然流暢；秦觀詞風(fēng)的情真意切；李清照詞風(fēng)的婉約凄切；楊萬(wàn)里詞風(fēng)的新鮮活潑；陸游詩(shī)風(fēng)的雄渾奔放、明朗流暢；辛棄疾詞風(fēng)的氣勢(shì)雄壯；姜夔詞風(fēng)的精心刻意、清妙秀遠(yuǎn)等等。我們應(yīng)通過(guò)自己的鑒賞活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)作家作品的感性認(rèn)識(shí)，從而歸納出各個(gè)作家的風(fēng)格。了解詩(shī)人的風(fēng)格，有利于把握他們?cè)谠?shī)中表達(dá)的思想感情。
2、詩(shī)歌意象
意象是詩(shī)歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過(guò)意象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感情。指導(dǎo)學(xué)生把握形象后面所蘊(yùn)含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。 例如，我們可以從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠(yuǎn)影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠(yuǎn)影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝校ㄟ^(guò)“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡纫庀笏鶄鬟_(dá)出來(lái)的傷別情懷，歲寒三友（松、竹、梅）、象征人高潔的品格，桃花象征美人，鳥(niǎo)象征自由等等。另外，還須明白我們傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，“望月懷遠(yuǎn)”、“傷春悲秋”、“見(jiàn)流水則思年華易逝”、“梧桐細(xì)雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國(guó)傳統(tǒng)的審美特點(diǎn)。
3、 文體知識(shí)
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）06―0127―01
中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，學(xué)習(xí)詩(shī)歌不但能提高學(xué)生的審美趣味，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的文化涵養(yǎng)。詩(shī)歌鑒賞是高考語(yǔ)文試卷中考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如何讓學(xué)生在高考中答好詩(shī)歌鑒賞題呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下備考策略。
一、吃透《考綱》，理清常見(jiàn)題材，歸納思想感情
《考綱》規(guī)定：鑒賞古代詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)古代詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。選材方面：一是篇幅短小。二是語(yǔ)言內(nèi)容淺顯。吃透這幾點(diǎn)，便能從浩如煙海的古代詩(shī)歌中縮小復(fù)習(xí)范圍。因此我們就選擇唐詩(shī)中的律詩(shī)和絕句，以及內(nèi)容淺易、篇幅短小的宋詞元曲。另外，還可以選擇詠物詩(shī)、詠史詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)，這些詩(shī)歌的主要作手法普遍為托物言志，懷古傷今、借古諷今、借古抒懷，虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，對(duì)比襯托，直抒胸臆，用典等，答題時(shí)只要仔細(xì)讀詩(shī)，抓住關(guān)鍵字詞就能確定詩(shī)歌類別，只要理清詩(shī)歌題材類型，記住每一類詩(shī)歌的思想感情，在答卷時(shí)就很容易得分了。
二、調(diào)動(dòng)詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備
1. 文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。如果要鑒賞的詩(shī)歌的作者是熟悉的詩(shī)人，我們就要充分調(diào)動(dòng)作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的詩(shī)歌大都表達(dá)的是他立志報(bào)國(guó)卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憂憤、失望之情，以及他渴望收復(fù)中原的強(qiáng)烈愿望。因此要欣賞陸游的詩(shī)作，我們可以從其生平和詩(shī)風(fēng)推測(cè)其詩(shī)歌的內(nèi)容與主旨。
2. 史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。歷史影響著文學(xué)的創(chuàng)作，同一時(shí)代的詩(shī)人會(huì)有某種共同性，同一時(shí)代不同時(shí)期的詩(shī)人又有著某些不同之處。從文學(xué)的角度積累史學(xué)知識(shí)，聯(lián)系史學(xué)知識(shí)鑒賞古代詩(shī)歌，既有助于了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，也有助于準(zhǔn)確欣賞詩(shī)歌。
3. 詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備。詩(shī)歌知識(shí)涉及的內(nèi)容很多，最主要的是詩(shī)歌的意象、典故、抒情、主人公形象等，這一點(diǎn)在以詩(shī)讀詩(shī)法中已有所涉及。知識(shí)儲(chǔ)備可以利用的內(nèi)容很多，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要做到勤于歸納、勤于總結(jié)、勤于積累記憶。陸游有言“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，無(wú)論學(xué)詩(shī)還是賞詩(shī)功夫都在詩(shī)外、在平時(shí)。
三、搜集整理掌握意象語(yǔ)言及寓意
柳、楊柳、折柳――離別惜遠(yuǎn)；芳草――離恨；芭蕉、梧桐――孤獨(dú)憂愁、離情別緒；梅花、、蟬――高潔品格；竹、松、柏――堅(jiān)韌、孤自；杜鵑――哀怨、悲苦、鄉(xiāng)愁；猿啼――哀傷；烏鴉――衰敗荒涼；蟋蟀――懷念征人；大雁、青鳥(niǎo)――傳書(shū)信使、離人思緒；喜鵲――喜訊；自云、明月――孤冷凄清、高潔美好、思鄉(xiāng)念親；南浦、長(zhǎng)亭、灞陵――送別之地；羌笛、胡茄――凄切；哀鴻――哀傷悲痛、流離失所的人；吳勾――寶劍、利劍；紅豆――男女愛(ài)情或朋友情誼；柳營(yíng)――軍營(yíng)；采薇――隱居生活；紅葉――傳情之物；琴瑟――夫婦感情和諧、兄弟朋友情誼；昆山玉――杰出的人才。如果詩(shī)中出現(xiàn)了這些意象語(yǔ)言，一一對(duì)應(yīng)，不難理解詩(shī)歌的形象及思想內(nèi)容。
四、借詩(shī)讀詩(shī)法
1. 看題目。題目是詩(shī)歌的眼睛，它或多或少或隱或顯地揭示詩(shī)歌的內(nèi)容。讀懂題目有助于了解詩(shī)歌的內(nèi)容題材，有助于把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。因此，我們?cè)谫p析詩(shī)歌時(shí)，要留心詩(shī)歌的標(biāo)題，要學(xué)會(huì)分析題目所傳達(dá)的點(diǎn)滴信息，要學(xué)會(huì)把握題目與詩(shī)歌內(nèi)容間的關(guān)系。
2. 看作者。有時(shí)候我們會(huì)遇到熟悉詩(shī)人的陌生詩(shī)歌，這種情況下，要充分調(diào)動(dòng)與詩(shī)人有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系詩(shī)人所生活的時(shí)代，詩(shī)人作品中一般表達(dá)的主旨、情感，用詩(shī)作的一般風(fēng)格去欣賞詩(shī)歌，同樣會(huì)有省時(shí)省力的功效。所以日常的學(xué)習(xí)中，要注意知識(shí)的積累與梳理一些作者的風(fēng)格。
這是一種最常見(jiàn)的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象（即意象）綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。
答題步驟：①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面。考生應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。
②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。
二、分析技巧
表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準(zhǔn)確答題，必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法分抒情手法、描法、修辭手法三大類。
抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”就是直抒胸臆。間接抒情又分借景抒情，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是詠物詩(shī)；托物寓理，如“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，一般是哲理詩(shī)。
描法主要有：（1）襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯有以動(dòng)襯靜，如“明月松間照，清泉石上流”；以聲襯寂，如“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”；以樂(lè)景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。（2）聯(lián)想和想象，又叫虛實(shí)結(jié)合，如“野花留寶靨，碧草見(jiàn)羅裙”。（3）對(duì)比。（4）白描。如“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫尤餓死”。
修辭手法在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的有：（1）比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物以引起所詠之物。（2）比喻。（3）擬人。（4）夸張。（5）雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。（6）用典。如“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《花》”。此外，還有設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反語(yǔ)等。
答題步驟：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法。（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么是用了這種手法。（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。
三、分析語(yǔ)言特色
這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品味整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格。能用來(lái)答題的詞一般有：清新自然、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語(yǔ)、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)等。
答題步驟：（1）用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。（2）用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。（3）指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。
四、煉字
古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。
答題步驟：（1）解釋該字在句中的含義。（2）展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。（3）點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。
五、一詞領(lǐng)全詩(shī)
古詩(shī)非常講究構(gòu)思，往往一個(gè)字或一個(gè)詞就能構(gòu)成全詩(shī)的線索，全詩(shī)的感情基調(diào)，乃至全詩(shī)的思想，抓住這個(gè)詞來(lái)命題往往可以以小見(jiàn)大，考查考生對(duì)全詩(shī)的把握程度。
一、以景襯情
景情相襯也就是我們通常所說(shuō)的借景抒情，情為主，景為輔，以景襯情。它有四種表現(xiàn)方式：樂(lè)景哀情、哀景哀情、哀景樂(lè)情、樂(lè)景樂(lè)情。
1.哀景哀情，樂(lè)景樂(lè)情
傷心行
李 賀
咽咽學(xué)楚吟，病骨傷幽素。
秋姿白發(fā)生，木葉啼風(fēng)雨。
燈青蘭膏歇，落照飛蛾舞。
古壁生凝塵，羈魂夢(mèng)中語(yǔ)。
賞析：窗內(nèi)，燈焰發(fā)青，燈油將盡，飛蛾在殘光中起舞，墻壁上布滿了灰塵；窗外，落葉飄墜，風(fēng)雨如啼，如此凄涼悲苦落寞的景襯托出羈旅人失落的情懷。
江畔獨(dú)步尋花
杜 甫
黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
賞析：滿溪的花，燦爛絢麗地盛開(kāi)著，蝴蝶翩翩起舞，黃鶯婉轉(zhuǎn)輕鳴，如此美好的景色襯托出詩(shī)人愉悅欣喜的心情。
2.樂(lè)景哀情，哀景樂(lè)情
望江南
李 煜
多少恨？昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車(chē)如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。
賞析：過(guò)去，春光融融，繁花似錦，隨從前呼后擁，儀仗車(chē)水馬龍，好不氣派；現(xiàn)在，身為亡國(guó)之君、階下之囚的殘酷現(xiàn)實(shí)令詞人倍感悲愴，他怎能不產(chǎn)生無(wú)限的悲恨呢！
別董大
高 適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
賞析：詩(shī)中用“呼嘯的北風(fēng)，遮住太陽(yáng)的千里黃云，漫天飛舞的大雪，陰沉沉的天氣”的景象襯托了“莫愁前路無(wú)知己”的慷慨豪情，這里運(yùn)用了“以哀景襯樂(lè)情”（反襯）的手法。
二、以物襯物
用類似的事物襯托所描繪的事物，如用“高的”襯托“更高的”，用“好的”襯托“更好的”。
夢(mèng)游天姥吟留別（片段）
李 白
天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。
天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾。
賞析：用四萬(wàn)八千丈的天臺(tái)山來(lái)襯托天姥山的高大雄偉。
三、以景襯人
用景物的特點(diǎn)來(lái)襯托人物的性格、精神品質(zhì)等。例如，以豪壯之景襯托人物的豪情壯志，以寧?kù)o之景襯托人物內(nèi)心的寧?kù)o淡泊等。
東 坡
蘇 軾
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。
賞析：“雨洗東坡月色清”描繪出一幅雨后東坡月夜圖，清明幽靜，映襯出作者心靈明澈的精神境界。
四、以景襯物
白 梅
王 冕
冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。
忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春。
賞析：“冰雪林中著此身”，寫(xiě)出白梅生長(zhǎng)環(huán)境極其惡劣，襯托出梅的耐寒品格和堅(jiān)忍風(fēng)骨。
五、動(dòng)靜相襯
它是指“動(dòng)”的景或境況和“靜”的景或境況相互襯托，目的是突出、強(qiáng)調(diào)其中的一種景或境況。其形式可分為以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)，其中以動(dòng)襯靜是詩(shī)人常用的手法。
鳥(niǎo)鳴澗
王 維
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
賞析：詩(shī)人通過(guò)花落、月出、鳥(niǎo)鳴這些“動(dòng)”的景突出青山、春澗的“靜”。
蘭溪棹歌
戴叔倫
涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三月桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘。
賞析：詩(shī)中的“涼月、柳灣、山色、桃花、溪水”構(gòu)成了一幅優(yōu)美恬靜的靜態(tài)畫(huà)面。末句的“半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘”，生動(dòng)活潑，富有動(dòng)感，與前三句渲染的“靜”相互映襯。
中夜起望西園值月上
柳宗元
覺(jué)聞繁露墜，開(kāi)戶臨西園。
寒月上東嶺，泠泠疏竹根。
石泉遠(yuǎn)愈響，山鳥(niǎo)時(shí)一喧。
倚楹遂至旦，寂寞將何言。
賞析：從全詩(shī)來(lái)看，作者寫(xiě)泉響、鳥(niǎo)鳴采用了以靜襯動(dòng)（反襯）的手法。
六、情情相襯
它是指兩種情感（喜、悲）的襯托，主要表現(xiàn)為“以喜襯悲”。
蝶戀花
蘇 軾
花褪殘紅青杏小，燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草？墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無(wú)情惱。
賞析：詩(shī)中佳人的“笑”反襯了詩(shī)人的“惱”，這里運(yùn)用了“以喜襯悲”（反襯）的手法。
菩薩蠻
李清照
風(fēng)柔日薄春猶早，夾衫乍著心情好。睡起覺(jué)微寒，梅花鬢上殘。故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。
第一，就整體欣賞讀物而言，詩(shī)歌的意境、主旨、感情基調(diào)等，需要考生著眼全詩(shī)整體揣度。例如，1999年高考古代詩(shī)歌鑒賞的第2小題，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出與讀物一樣，寫(xiě)了四個(gè)景物且構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一意境的選項(xiàng)。這典型地體現(xiàn)了從全局整體理解詩(shī)歌的要求。原讀物主要借月、燈、鷺、魚(yú)等四個(gè)景點(diǎn)描繪了一幅恬靜美妙的圖畫(huà)。表達(dá)了杜甫對(duì)平靜、安寧生活的向往之情。所給四個(gè)選項(xiàng)中有三項(xiàng)或只有兩個(gè)景點(diǎn)，或只有三個(gè)景點(diǎn)，或表面雖有四個(gè)景點(diǎn)但又是局部有兩個(gè)景點(diǎn)合作成一景，實(shí)則仍是三景。它們均不符合題目要求。如果沒(méi)有對(duì)全詩(shī)全方位“掃瞄”“濾析”，考生是不能準(zhǔn)確得到以上結(jié)論的。
第二，就局部層面的欣賞讀物而言，某些關(guān)鍵詞、句往往就是所在詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，或是所在詩(shī)歌的語(yǔ)言障礙。分析這些詞、句的含義，也要求考生擁有整體思考的意識(shí)、能力。例如，1999年試卷中有關(guān)艾青的一道現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞題中，D選項(xiàng)將結(jié)尾處“為什么我的眼里常含淚水／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”這兩句詩(shī)中的“我”解釋成喻體“鳥(niǎo)”，而不是“詩(shī)人自己”。從整體上看，這兩句是全詩(shī)(節(jié)選)的點(diǎn)題之句。此前，詩(shī)人以“鳥(niǎo)”作喻，從多個(gè)側(cè)面間接抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的深情，而作結(jié)時(shí)，這兩句詩(shī)恰恰是在向讀者直抒胸臆，“我”已不再指喻體“鳥(niǎo)”，而是指“詩(shī)人自己”了。此例表明，高考詩(shī)歌鑒賞試題，即使是在理解細(xì)小的詞、句內(nèi)容方面設(shè)題，也對(duì)考生提出了整體思考要求。
二、提高詩(shī)歌鑒賞題得分率的策略
1.要緊扣詩(shī)句，注意詞句之間的聯(lián)系，切忌望文生義，籠統(tǒng)孤立作答
雖然古代詩(shī)歌素材廣泛，語(yǔ)序和現(xiàn)在又有著很大的差別，但是詩(shī)歌語(yǔ)句并不孤立，而是前后相互聯(lián)系， 常常將作者當(dāng)時(shí)的思想感情融入寫(xiě)景句中，以景映情。這就要求考生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)要注意結(jié)合詩(shī)句的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，要注意結(jié)合上下文的意思，看清相互之間的聯(lián)系， 弄清作者想要表達(dá)什么樣的思想。
例如2011年的四川省高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞試題：
懷天經(jīng)、智老，因訪之
陳與義
今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東?？妥庸怅幵?shī)卷里，杏花消息雨聲中。
西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。
（選自《陳與義集校箋》）
第一小問(wèn)是：簡(jiǎn)要概括詩(shī)中詩(shī)人的形象特點(diǎn)。
答案：情趣高雅，珍愛(ài)友情，安貧樂(lè)道，風(fēng)流飄逸。
解析：首先要弄清此題是考查對(duì)詩(shī)歌中人物形象的把握能力。就要求考生要結(jié)合詩(shī)句的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。句首“今年二月凍初融”是說(shuō)詩(shī)人在早春二月冰雪初融之際去探望天經(jīng)和智老，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)友人的牽掛，突出其有愛(ài)的形象特點(diǎn)；“客子光陰詩(shī)卷里”可以表達(dá)出詩(shī)人的高雅情趣；末句“綸巾鶴試春風(fēng)”，則表現(xiàn)出詩(shī)人風(fēng)流飄逸的特點(diǎn)。
第二小問(wèn)是：請(qǐng)對(duì)這首詩(shī)的第二聯(lián)進(jìn)行賞析。
答案：詩(shī)人客居外地，以詩(shī)自?shī)?，觀賞杏花，聆聽(tīng)雨聲。
解析：在這句中，詩(shī)人并沒(méi)有直接說(shuō)出是苦還是樂(lè)，是愁還是喜，而是以“客子”對(duì)“杏花”，以“詩(shī)卷”對(duì)“雨聲”，用情景交融的方式表達(dá)出平淡閑適之情。這就考查了考生對(duì)詩(shī)句的理解能力，要求考生既要注意詩(shī)句的字面意義，又要把上下文結(jié)合起來(lái)全面地理解， 抓住寫(xiě)作的意境，不要孤立籠統(tǒng)地作答。
2.要重視詩(shī)句中的小注，有助于理解詩(shī)意
在考試中，大部分考生忽視了小注， 認(rèn)為小注沒(méi)有多大的作用和意義，其實(shí)這是一大忌，因?yàn)橐环矫嫘∽⑼忉屃嗽?shī)句中艱深難懂的生詞的意義，有助于梳理上下文語(yǔ)句，大體掌握詩(shī)歌含義，方便做題；另一方面小注常常對(duì)一些不怎么出名的詩(shī)人作出注釋，方便考生了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。總之，小注可以給考生提供解答試題的角度和線索，大大降低解題的難度。
例如2008年的四川省高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞試題：
野夕答孫郎擢①
――何遜②
山中氣色滿，墟上生煙露。杳杳星出云，啾啾雀隱樹(shù)。
虛信無(wú)賓客，幽居乏歡趣。思君意不窮，長(zhǎng)如流水注。
[注]①孫郎擢：孫擢，何遜的友人，生平不詳。②何遜（？一約518）：南朝梁詩(shī)人。字仲言，東海郯（今山東郯城）人。曾任尚書(shū)水部郎、廬陵王記室等職。
第二小問(wèn)是：這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人什么樣的心情？末句中的“流水”比喻什么？
答案：表現(xiàn)出詩(shī)人因“幽居”“無(wú)賓客”而“乏歡趣”的心情。詩(shī)人用末句中“流水”來(lái)比喻對(duì)朋友的一種連綿不斷的思念之情。
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0059-01
詩(shī)歌以其生動(dòng)含蓄的語(yǔ)言，真摯醇美的情感，成為文學(xué)領(lǐng)域里的一顆璀璨奪目的明珠。詩(shī)歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。故而詩(shī)歌鑒賞自1993年在高考試題中出現(xiàn)后，深受廣大中學(xué)教師的好評(píng)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向。
詩(shī)歌鑒賞的前提是理解，鑒賞的核心是審美，即挖掘作品中美的因素，達(dá)到某種美的享受。在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，鑒賞者首先接觸其語(yǔ)言，并通過(guò)它來(lái)把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)形象所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。
一、高考詩(shī)歌鑒賞的特點(diǎn)
縱觀近幾年高考詩(shī)歌鑒賞題，可見(jiàn)其具有以下特點(diǎn)：
1.就選材而言
高考詩(shī)歌鑒賞題，在內(nèi)容賞一般是短小精悍而且通俗易懂，在體式賞已涉及詩(shī)、詞、曲等多種樣式，在時(shí)代上已從唐、宋、元三代向現(xiàn)展。更為重要的是，所選材料都與課文有著解不開(kāi)的“情結(jié)”，常常是課本知識(shí)的遷移。
2.就題材而言
中國(guó)古典詩(shī)歌雖說(shuō)是浩如煙海，但從題材的角度看，總有一些題材相同、情相近、手法相似的詩(shī)歌，我們閱讀詩(shī)歌，完全可以從題材入手，爭(zhēng)取“讀一首詩(shī)，知一類詩(shī)”。根據(jù)題材分類，中國(guó)古詩(shī)大致有山水田園詩(shī)、邊塞軍旅詩(shī)、懷古詠史詩(shī)、托物言志詩(shī)、送別懷人詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、即事抒懷詩(shī)等幾種類型。當(dāng)然，這些詩(shī)很難有清晰額界限。閱讀時(shí)，既要把握詩(shī)歌的大致題材，更要把功夫花在對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和理解上。
高考詩(shī)歌鑒賞題，一般以古詩(shī)為主，題目從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)化，題目的設(shè)問(wèn)角度在傳承語(yǔ)句理解的特點(diǎn)外，還采取擴(kuò)展式鑒賞。材料來(lái)自課外，但和課內(nèi)都有必然練習(xí)。一般選取知名度較高，內(nèi)涵豐富的詩(shī)篇，但難度并不大于教材中的同類作品，且一般不用教材外的典故。鑒賞角度廣泛：（1）詩(shī)歌形象的鑒賞；（2）詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞；（3）詩(shī)歌表達(dá)技巧的鑒賞；（4）詩(shī)歌思想感情的理解、領(lǐng)悟。
這些都是公考檢測(cè)的特點(diǎn)，我們?cè)谠?shī)歌鑒賞時(shí)必須引起注意。
二、高考詩(shī)歌鑒賞的備考策略
中國(guó)詩(shī)歌富于抒情性，詩(shī)人的表現(xiàn)是情感式的，是通過(guò)抒情來(lái)表現(xiàn)主題。其次，詩(shī)歌通過(guò)創(chuàng)造意境來(lái)表達(dá)思想感情。意境是詩(shī)詞中描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合而成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。再次，詩(shī)歌是高度簡(jiǎn)練的，由于格律的限制，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)濃厚的意蘊(yùn)。最后，由于入樂(lè)須依格律，詩(shī)歌富于音樂(lè)美。其音樂(lè)的節(jié)奏和韻律與內(nèi)容傳達(dá)的思想感情和諧一致，可以通過(guò)吟誦來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)人的感情。
（一）鑒賞過(guò)程大致有三個(gè)階段
1.“感覺(jué)”，對(duì)詩(shī)的形式或詩(shī)的形象的外在情狀的反映。
2.“感染”，讀者與詩(shī)人在思想感情上產(chǎn)生了共鳴。
3.“感觸”，讀者為詩(shī)的形所激發(fā)出的與之相關(guān)的一些感慨與思考。
在鑒賞過(guò)程中，不僅僅是讀詩(shī)，更重要的是品詩(shī)，品嘗出詩(shī)味，即品出情味、意味、興味和韻味。我們是從現(xiàn)象、語(yǔ)言、表達(dá)方式、思想內(nèi)容等方面品出詩(shī)味。
（二）詩(shī)歌鑒賞的必備條件
1.鑒賞者始終伴隨著形象，融合著自己的思想情感。
2.鑒賞者總是充滿著想象和聯(lián)想投入詩(shī)的意境，帶有一定的主觀色彩。
3.鑒賞者一直在審美活動(dòng)中得到美感享受，對(duì)形象進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和思考。
（三）詩(shī)歌鑒賞除了必須讀懂語(yǔ)言，理解大意，了解作者及寫(xiě)背景等之外，還應(yīng)把握其獨(dú)特的特點(diǎn)。在以下五個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：
1.通過(guò)吟誦體會(huì)詩(shī)情
詩(shī)歌格律的節(jié)奏和韻律和表達(dá)的思想感情和諧一致，古人寫(xiě)作詩(shī)文講究“以聲傳情”，“聲象相應(yīng)”，那么，鑒賞者只有通過(guò)吟誦、品味，才能逐漸真切、清晰地感受到詩(shī)歌中描繪的形象，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情，獲得詩(shī)人當(dāng)時(shí)對(duì)生活的體驗(yàn)，進(jìn)而在思想感情上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。
2.把握詩(shī)的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境
詩(shī)人的感情蘊(yùn)含在詩(shī)的形象和意境之中，這一特點(diǎn)在中國(guó)古典詩(shī)詞中表現(xiàn)尤為突出。詩(shī)忌直露，講究含蓄，或情景交融，或?qū)懢凹那?，或移情于景。因而領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境必須從把握詩(shī)的形象入手。在姜夔的《揚(yáng)州慢》里，只有把握客觀形象“漸黃昏清角吹寒，都在空城”，才能體會(huì)出作者由此產(chǎn)生的悲涼之感。
領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境首先應(yīng)注意根據(jù)詩(shī)詞的具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析，從詩(shī)中的形象去探求詩(shī)人的情感，而不應(yīng)先入為主，以對(duì)詩(shī)人的一般了解來(lái)生搬硬套。因?yàn)椋畎椎脑?shī)并非全部都是曠達(dá)的，同樣，杜甫的詩(shī)也非全部都沉郁。其次對(duì)詩(shī)詞形象的把握。意境的領(lǐng)會(huì)應(yīng)由表及里，逐漸深入。分析李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中的許多夢(mèng)中美景，不能僅僅對(duì)景物特征做表層理解，，更應(yīng)看到詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。再次，把握作品的背景資料有助于把握形象，領(lǐng)會(huì)意境。
3.品味，推敲語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情致理趣
中國(guó)詩(shī)歌力求語(yǔ)言精練，凝縮，字少意多，其情致理趣耐人尋味?！跋獫q清風(fēng)拂面，月落繁星滿天，數(shù)只船橫浦，一聲笛起山前?！逼渲械摹胺鳌泵妫皺M”以表現(xiàn)情致，“月”落，“一”聲以體現(xiàn)理趣，皆十分傳神，恰到好處地表現(xiàn)了寧?kù)o的夏夜，值得推敲，體味。
4.感悟詩(shī)句外的曲致
詩(shī)貴含蓄，詩(shī)人往往將情致藏在詩(shī)句的背后，借詠物敘事或用典而有所寄托。李清照《如夢(mèng)令》里“知否知否？影視綠肥紅瘦”表達(dá)出對(duì)春光的留戀和惜別的一種傷感情緒。
（四）靈活運(yùn)用答題技巧，準(zhǔn)確解答問(wèn)題
1.借技巧抓關(guān)鍵，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)
詩(shī)歌貴現(xiàn)象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪什么事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是托物言志，敘事則是寓情于景等等。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴于詩(shī)歌語(yǔ)言的表達(dá)，如果我們?cè)趹?yīng)試時(shí)能借助這一作詩(shī)技巧，抓住這些關(guān)鍵性的詩(shī)句，那么我們就能撥開(kāi)迷霧，透過(guò)現(xiàn)象，把握全詩(shī)的主旨，從而順利解答關(guān)于主旨一類的考題。
2.按需要看搭配，注意表達(dá)合語(yǔ)境
詩(shī)歌十分講究語(yǔ)言的錘煉。有一類考題是考查運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。做這類題，一要看詞語(yǔ)的搭配，二要看表現(xiàn)方法的需要，三要看是否合乎句意，合乎詩(shī)境，從而達(dá)到排誤存正。
1．分析意象的特點(diǎn)
一般問(wèn)題：詩(shī)中意象表現(xiàn)出什么內(nèi)涵？
變式問(wèn)題：為什么這是一首什么詩(shī)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)明。
答題對(duì)策：了解古詩(shī)常見(jiàn)意象的特點(diǎn)
例1．04江蘇卷：閱讀下面一首唐代的邊塞詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
征人怨 柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。
為什么說(shuō)這是一首邊塞詩(shī)？結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)明。
【答案】詩(shī)中有金河、玉關(guān)、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，抒寫(xiě)的是征人的戍邊生活。
2．分析意象的寓意（分析意境型）
一般問(wèn)題：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？
變式問(wèn)題：這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？
答題對(duì)策：一要了解答題步驟：（1）描繪畫(huà)面（2）氛圍特點(diǎn)（3）思想感情；二要掌握基本答題套路：這首詩(shī)描繪了一幅（ ）的畫(huà)面，營(yíng)造了一種（ ）的氛圍，從而表達(dá)了作者（ ）的情感（心情、心境）。
例2．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙 李 益
微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。開(kāi)門(mén)復(fù)動(dòng)竹，疑是故人來(lái)。
時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔。何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。
*苗發(fā)、司空曙是李益詩(shī)友。
“時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍？表達(dá)了作者什么樣的心情？
【答案】（2） 渲染了清冷、幽靜的氛圍。表達(dá)了作者孤單、寂寞的心情。
3．分析形象
一般問(wèn)題：簡(jiǎn)析這首詩(shī)中作者塑造的形象？
變式問(wèn)題：作者塑造的形象有何寓意？作者筆下的某一意象有何特點(diǎn)，象征了什么形象（品質(zhì)）？
答題對(duì)策：一必須熟悉和了解一些詩(shī)歌意象的基本寓意；二要掌握答題步驟：（1）明了形象類別（景、物、人）（2）分析基本含義（3）指出作用或效果。三要掌握答題套路：本詩(shī)塑造了（）的形象，表達(dá)了詩(shī)人（）的情感。
江蘇高考到目前為止尚未出現(xiàn)這個(gè)類型，因此，要予以特別關(guān)注并注意強(qiáng)化訓(xùn)練。
二．鑒賞內(nèi)容和情感類
1．分析層次內(nèi)容
一般問(wèn)題：這首詩(shī)寫(xiě)了幾個(gè)層次？請(qǐng)簡(jiǎn)析之。
答題對(duì)策：掌握答題步驟：（1）指出具體幾個(gè)層次（2）分別解析概括出層次的內(nèi)容。
例3．07江蘇卷：閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。
鷓鴣天?送 人 辛棄疾
唱徹《陽(yáng)關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難！
這首詞以“送人”為題, 下片寫(xiě)出了哪兩層新意？
【答案】不應(yīng)把離合視為人間唯一悲痛（歡樂(lè)）的事。人世間的風(fēng)波遠(yuǎn)比路途風(fēng)波險(xiǎn)惡得多。
2．分析主旨情感
一般問(wèn)題： 這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人何種思想感情？
變式問(wèn)題：有人這樣認(rèn)為，有人那樣認(rèn)為，你覺(jué)得呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。
答題對(duì)策：一要掌握答題步驟：（1）表述觀點(diǎn)（2）原詩(shī)證明；二要掌握答題套路：我認(rèn)為（），原因是（ ）（從原詩(shī)中找到理由并分條陳述）。
例4．10江蘇卷：閱讀下面這首詩(shī)，回答問(wèn)題。
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月， 愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。
一、二兩句詩(shī)中“醉別”“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
【答案】惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托冷落心情。
三．鑒賞語(yǔ)言類
1．解說(shuō)語(yǔ)言的表層含義
一般問(wèn)題：詩(shī)中某詞或某句是什么意思？表達(dá)出什么情感？
答題對(duì)策：知道基本答題步驟：（1）字面意義（2）景象或情感。
例5．08江蘇卷：閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。
登金陵鳳凰臺(tái) 李白
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
【注】①一水：亦作“二水”。
分別概括這首詩(shī)頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)其中寄寓了詩(shī)人什么樣的感慨。
【答案】頷聯(lián)寫(xiě)六朝古都的歷史遺跡，頸聯(lián)寫(xiě)金陵美麗的自然風(fēng)物；寄寓了人事滄桑、自然永恒以及六朝興廢的感慨。
2．煉字型
一般問(wèn)題：這首詩(shī)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？
變式問(wèn)題：某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌賞析某字的表達(dá)效果。
答題對(duì)策：一要知道答題步驟：（1）字面意思（2）句中景象（3）情感作用；二要掌握答題套路：某字在詩(shī)中的意思是（ ），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了（ ）的情景，淋漓盡致地表達(dá)了作者（ ）的情感。
例6．06江蘇卷：請(qǐng)閱讀下面詩(shī)詞，然后回答問(wèn)題。
鷓鴣天 室人降日 以此奉寄 [元]魏 初
去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無(wú)處，兩鬢秋霜細(xì)有華。 山接水，水明霞，滿林殘照見(jiàn)歸鴉。幾時(shí)收拾田園了，兒女團(tuán)?夜煮茶。
*室人降日：妻子生日。
詞的前兩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？第二句中的“又”字用得好，好在哪里？
【答案】表達(dá)了作者漂泊中深切思念家中親人之情?！坝帧弊职凳咀髡卟恢挂淮卫僳E天涯，飽含愁苦與無(wú)奈。
3．一詞領(lǐng)全詩(shī)型
一般問(wèn)題：某詞是全詩(shī)的關(guān)鍵，為什么？
變式問(wèn)題：詩(shī)以某詞開(kāi)頭，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌具體說(shuō)明。
答題對(duì)策：掌握答題步驟：（1）內(nèi)容上對(duì)表達(dá)感情、突出主旨的作用（2）形式上在結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果上的作用。
例7．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（原詞見(jiàn)例2）
詩(shī)以“微風(fēng)”開(kāi)頭，并貫穿全篇。請(qǐng)對(duì)此作具體說(shuō)明。
【答案】頷聯(lián)：微風(fēng)吹開(kāi)門(mén)，吹動(dòng)竹子（引起懷念故友之情） ；頸聯(lián)：微風(fēng)吹落枝上露水(滴在階下青苔上)；尾聯(lián)：希望微風(fēng)吹進(jìn)簾幔（拂去琴上塵埃）。
4．分析語(yǔ)言特色
一般問(wèn)題：這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色（風(fēng)格）？
變式問(wèn)題：詩(shī)中有一聯(lián)寫(xiě)得很感人，請(qǐng)作分析。
答題對(duì)策：一要了解語(yǔ)言風(fēng)格，一般可表述為：清新自然、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語(yǔ)、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)，有節(jié)奏感、有音樂(lè)美、有藝術(shù)感染力等；二要掌握答題步驟：（1）點(diǎn)明特色（2）結(jié)合分析（3）表現(xiàn)情感；三要掌握答題套路：這首詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)是（ ），如（ ），這種風(fēng)格很好地表達(dá)了作者（ ）情感。
例8．06江蘇卷：請(qǐng)閱讀下面一首詞，然后回答問(wèn)題。（原詞見(jiàn)例6）
有人認(rèn)為詞的最后兩句寫(xiě)得極為感人，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【答案】作者企盼與家人一起自食其力，共享天倫之樂(lè)。語(yǔ)言樸素平實(shí)，親切動(dòng)人，激起讀者強(qiáng)烈共鳴。
四．鑒賞表達(dá)技巧類
一般問(wèn)題：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？
變式問(wèn)題：請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧(或“藝術(shù)手法”，或“手法”)。詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？
答題對(duì)策：一要熟悉抒情手法、描法和修辭手法這三大類表現(xiàn)手法；二要掌握答題步驟：（1）指出手法（2）具體闡釋（3）分析效果；三要掌握答題套路：這首詩(shī)用了（ ）的表現(xiàn)手法（抒情手法、描法、修辭手法），如（ ），從而突出了（強(qiáng)調(diào)了，更有效地表達(dá)了……）作者（ ）的情感（心情，心境）。
例9．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（原詩(shī)見(jiàn)例6）
“滿林殘照見(jiàn)歸鴉”一句，在表達(dá)技巧上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)略加分析。
【答案】這里以鴉歸巢與人不能歸家對(duì)比，運(yùn)用的是反襯手法。
五、對(duì)比鑒賞類
一般問(wèn)題：對(duì)兩首詩(shī)或詞進(jìn)行內(nèi)容與主題、方法等方面的對(duì)比；也有與學(xué)過(guò)的課文詩(shī)句的對(duì)比。
變式問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)出兩首詩(shī)詞在某方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。
詩(shī)歌鑒賞因?yàn)樾枰S厚的文化底蘊(yùn)而成為高考語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。從應(yīng)試的角度講，讓學(xué)生具備一些操作性強(qiáng)的鑒賞方法和技巧勢(shì)在必行。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和高三教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)筆者總結(jié)了以下兩種鑒賞方法：
1 借詩(shī)讀詩(shī)法
借詩(shī)讀詩(shī)法，是利用詩(shī)歌自身的信息——題目、注釋、作者、內(nèi)容等，在讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上完成鑒賞題目的一種方法。
1.1 利用題目
題目是詩(shī)歌的眼睛，它會(huì)或多或少、或隱或顯地揭示詩(shī)歌的內(nèi)容。讀懂題目有助于了解詩(shī)歌的內(nèi)容體式，有助于把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。因此，我們?cè)谫p析詩(shī)歌之時(shí)，要留心詩(shī)歌標(biāo)題，要學(xué)會(huì)分析題目所傳達(dá)的點(diǎn)滴信息，要學(xué)會(huì)把握題目與詩(shī)歌內(nèi)容問(wèn)的關(guān)系。
例如宋詞《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》和《念奴嬌赤壁懷古》，由題目可知，兩首詞均為懷古詞。懷古的作品往往是落筆于古人古事，著眼于今人今事，從而達(dá)到以古喻今，借古諷今的目的。通過(guò)分析題目我們把握了詩(shī)歌的體式，在進(jìn)一步的鑒賞時(shí)就會(huì)變得容易很多。再如陸游的《書(shū)憤》和杜甫的《春夜喜雨》，兩首詩(shī)標(biāo)題中的“憤”字和“喜”字，鮮明地透露了作者及作品所表達(dá)的情感。
1.2 利用注釋
我們所鑒賞的詩(shī)歌大都或多或少地帶有注釋，充分地利用注釋對(duì)我們鑒賞詩(shī)歌有著舉足輕重的作用。例如蘇軾的《h算子黃州定慧院寓居作》：
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)?縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
注：本篇是蘇軾于元豐5年(1082)12月在黃州所作。蘇軾因所謂的“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾自元豐3年(1080)2月至黃州，到元豐7年6月移汝州，在黃州貶所居住4年多。
這首詞后面有這樣一道鑒賞題目：本詞表達(dá)了作者什么樣的心境?結(jié)合注釋我們很容易回答出來(lái)：本詞表達(dá)了作者被貶之后孤獨(dú)凄涼的心境。
詞的注釋交代了詩(shī)歌的誕生背景，它幫助我們準(zhǔn)確地把握了詩(shī)歌的內(nèi)容和感情基調(diào)。
1.3 利用作者
有時(shí)候我們會(huì)遇到熟悉詩(shī)人的陌生詩(shī)歌，這種情況下，要充分調(diào)動(dòng)與詩(shī)人有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系詩(shī)人所生活的時(shí)代，詩(shī)人作品中一般表達(dá)的主旨、情感，用詩(shī)作的一般風(fēng)格去欣賞詩(shī)歌，同樣會(huì)有省時(shí)省力的功效，所以日常的學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)的積累與梳理。
1.4 利用內(nèi)容
詩(shī)歌內(nèi)容主要指詩(shī)歌中選擇的意象，描繪的場(chǎng)景，抒情主人公的形象等。例如南宋張輯的《月上瓜洲》：
江頭又見(jiàn)新秋，幾多愁?塞草連天何處是神州?英雄恨，古今淚，水東流。惟有漁竿明月上瓜洲。
“新秋”和“塞草連天”表明詩(shī)歌描繪的是秋景，古人寫(xiě)秋一般都是“悲”的筆調(diào)，這一內(nèi)容提示對(duì)我們把握本詞的感情基調(diào)很有幫助。
總之，詩(shī)歌的所有信息都會(huì)給鑒賞活動(dòng)提供有效的幫助，學(xué)會(huì)利用這些信息我們就能準(zhǔn)確地把握詩(shī)作內(nèi)涵，有效地完成鑒賞題目。
2 調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備法
高三學(xué)生必定擁有相應(yīng)的詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備。調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備法就是充分利用自己掌握的與詩(shī)歌有關(guān)的所有知識(shí)，完成詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)的一種方法。
2.1 文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備
如果所鑒賞的詩(shī)歌作者是熟悉的詩(shī)人，我們就要充分調(diào)動(dòng)作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的詩(shī)歌大都表達(dá)了有心報(bào)國(guó)卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憂憤失望之情，以及渴望收復(fù)中原的強(qiáng)烈愿望。欣賞陸游的詩(shī)作，我們可以從其生平和詩(shī)風(fēng)推測(cè)其詩(shī)歌的內(nèi)容與主旨。
2.2 史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備
同一時(shí)代的詩(shī)人會(huì)有著某種共同性，同一時(shí)代不同時(shí)期的詩(shī)人又有著某種不同之處，因?yàn)闅v史影響著文學(xué)的創(chuàng)作。從文學(xué)的角度積累史學(xué)知識(shí)，聯(lián)系史學(xué)的知識(shí)鑒賞文學(xué)作品，既有助于了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，也有助于準(zhǔn)確欣賞詩(shī)歌。
2.3 詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備
詩(shī)歌知識(shí)涉及的內(nèi)容很多，最主要的是詩(shī)歌的意象、典故、抒情主人公形象等，這一點(diǎn)在以詩(shī)讀詩(shī)法中已有所涉及。
［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0154－02
詩(shī)言志，和其他文學(xué)體裁一樣，詩(shī)歌也有一個(gè)中心思想。除少數(shù)哲理詩(shī)外，一般來(lái)說(shuō)詩(shī)歌都以抒情為目的。所以詩(shī)歌鑒賞首先要搞懂一個(gè)中心問(wèn)題，那就是詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情，在此基礎(chǔ)上，再考慮詩(shī)歌是通過(guò)哪些意象表達(dá)情感的，詩(shī)歌中的景物有什么特點(diǎn)，詩(shī)歌運(yùn)用了哪些抒情手法、表現(xiàn)手法，詩(shī)歌的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，可以說(shuō)詩(shī)歌鑒賞的所有問(wèn)題都是由這兩個(gè)問(wèn)題衍生出來(lái)的。
鑒賞詩(shī)歌，把握詩(shī)歌情感的前提是理解，如果連詩(shī)歌內(nèi)容都不理解，那么所有的鑒賞都成了空話。研究近幾年來(lái)的各地高考題，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌鑒賞的題目基本上都還停留在理解的層面上，真正深入的、專業(yè)化的鑒賞題目少之又少，這是詩(shī)歌鑒賞必須由基本的詩(shī)句理解入手的這一本質(zhì)特性所決定的。當(dāng)然也是由當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平?jīng)Q定的。以江蘇的高考題為例，自2004年江蘇自主命題以來(lái)，江蘇高考題一半以上的詩(shī)歌鑒賞考的都是對(duì)詩(shī)句的理解。如2004年的《征人怨》第一題，要求結(jié)合具體詩(shī)句說(shuō)說(shuō)為什么這是一首邊塞詩(shī)，第二題要求解說(shuō)每一句話里的怨情。2005年《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》第一題要求具體說(shuō)明微風(fēng)是如何貫穿全篇的。2007年《鷓鴣天?送人》的第二題要求說(shuō)出詩(shī)歌最后兩句蘊(yùn)含的新意等等。說(shuō)到底都是理解的問(wèn)題，理解了就不難回答。此類題目看上去不難，但一定要根據(jù)要求作答，怎么問(wèn)怎么答，但也不要將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。
理解詩(shī)句有幾個(gè)基本的方法。一是要抓住題目，準(zhǔn)確理解題目的意思，這樣才不至于讓我們的理解偏離詩(shī)歌本身的內(nèi)容，詩(shī)人的本意。如朱慶馀的《近試上張水部》，“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問(wèn)夫婿，畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)”，這一首詩(shī)句簡(jiǎn)單明了，可以說(shuō)理解上沒(méi)有一點(diǎn)的障礙，但是如果不抓住題目，我們就很容易只是將詩(shī)歌內(nèi)容理解成新婚女子入洞房第二天見(jiàn)公公婆婆時(shí)的忐忑不安的心理，扣住了題目，我們就知道作者其實(shí)是以新婦自比，向朋友講述自己考試前的緊張心情。再比如2010年高考題，王昌齡的《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。”抓住了題目中“送”，我們就知道誰(shuí)去誰(shuí)留，就不會(huì)將詩(shī)歌感情誤解為對(duì)朋友的思念之情。可是現(xiàn)在有不少學(xué)生不注意這一點(diǎn)，題目常被他們忽略，不少學(xué)生提起詩(shī)句來(lái)還能跟在后面吟誦，可是真正問(wèn)他出自哪首詩(shī)，他們十有八九是回答不上來(lái)的?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的題目還不太注意，缺少必要的敏感度，這一點(diǎn)要引起我們的重視。
理解詩(shī)句第二點(diǎn)要關(guān)注詩(shī)歌作者，做到知人論世。不少詩(shī)人都有自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，都有自己喜愛(ài)的側(cè)重的創(chuàng)作題材，有時(shí)抓住了作者就抓住了詩(shī)歌內(nèi)容的大致情感，如陸游、辛棄疾、岳飛寫(xiě)的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，或表達(dá)豪情壯志、或渴望收復(fù)失地、或抒發(fā)懷才不遇之感等。再比如杜甫沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌，李白的卓然飄逸的浪漫主義內(nèi)容詩(shī)歌，孟浩然、王維的山水田園詩(shī)，高適、王昌齡的邊塞詩(shī)，再比如柳永、李清照的婉約詞等等。我們知道高考的詩(shī)歌鑒賞題，一般都在名家當(dāng)中選題，而這些名家、名詩(shī)人詞人，一般我們?cè)诟咧须A段都有涉及，所以做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)不可將作者忽略，看一下作者，結(jié)合我們學(xué)過(guò)的這些名家作品，不難對(duì)所選詩(shī)歌有一個(gè)大致的理解。
理解詩(shī)歌的第三點(diǎn)是要注意詩(shī)歌后面的注解，要知道高考試卷的長(zhǎng)度關(guān)系到學(xué)生的閱讀量，一般都有嚴(yán)格的控制，可以說(shuō)高考試卷上是沒(méi)有廢話的，詩(shī)歌鑒賞同樣也不例外，所以說(shuō)詩(shī)歌鑒賞下面只要有注釋就一定是有用的，我們千萬(wàn)不可忽略。一般來(lái)說(shuō)注釋關(guān)系到詞語(yǔ)的理解，寫(xiě)作背景等，不僅有助于理解，還牽涉到對(duì)詩(shī)歌情感的把握，不可忽視。比如2011年江蘇高考題，杜甫的《春日憶李白》下面附了詳細(xì)的注解：①庾開(kāi)府、鮑參軍：指庾信、鮑熙，均為南北朝時(shí)著名詩(shī)人；②渭北、江東：分別指當(dāng)時(shí)杜甫所在的長(zhǎng)安一帶與李白所在的長(zhǎng)江下游南岸地區(qū)；③論文：此處指論詩(shī)。這三個(gè)注釋對(duì)理解詩(shī)歌內(nèi)容與后面的題目至關(guān)重要，尤其是第二個(gè)注釋，如不加注意分析，詩(shī)歌鑒賞的第二個(gè)題就沒(méi)法回答。只有注意了這個(gè)注解，我們才能知道“渭北春天樹(shù)”寫(xiě)的作者眼前所見(jiàn)的景色，是實(shí)寫(xiě)，“江東日暮云”寫(xiě)的李白所處之地的景象，是通過(guò)想象進(jìn)行描寫(xiě)，是一種虛寫(xiě)，弄清楚這些內(nèi)容，學(xué)生才有可能回答出這一聯(lián)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情，也才能知道這一句主要運(yùn)用了什么手法。
理解詩(shī)歌的第四點(diǎn)是要注意調(diào)整語(yǔ)序，靈活理解，并通過(guò)想象對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，切忌生硬死譯。我們知道詩(shī)歌講究押韻，講究平仄，所以詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)為了做到押韻與平仄，為了追求音韻上的美，常常調(diào)整語(yǔ)序。比如，的《七律?人民占領(lǐng)南京》里面：“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。”之所以說(shuō)“慨而慷”，而不說(shuō)“慷慨”，就是為了和前面的“過(guò)大江”押韻。尤其是詞，每一個(gè)詞牌對(duì)詞上下片的長(zhǎng)度，全詞有幾個(gè)句子，每個(gè)句子里有幾個(gè)字，每個(gè)字是什么聲，都有嚴(yán)格的規(guī)定，所謂詞有定句，句有定字，字有定聲，說(shuō)的就是這個(gè)規(guī)矩。詞人們只能?chē)?yán)格的按照格律來(lái)填寫(xiě)，因此寫(xiě)詞也叫填詞，不少學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)而生硬地理解詩(shī)句，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌的錯(cuò)誤理解，這種情況比比皆是，如高中選修語(yǔ)文課本《古代詩(shī)歌讀本》中選錄了杜甫《秋興八首》其一，其頸聯(lián)是“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”，不少學(xué)生對(duì)這個(gè)句子不理解，說(shuō)，么能開(kāi)出淚水呢，孤舟又何以一下子系住故園心呢？我引導(dǎo)他們結(jié)合注釋，再對(duì)語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整，很快他們就理解了詩(shī)句：想當(dāng)初（他日）我系舟登岸（孤舟一系），到如今已兩年了（叢菊兩開(kāi)），每每想到故園，我總禁不住流下淚來(lái)。這樣一調(diào)整，詩(shī)歌內(nèi)容與情感也就把握了。有時(shí)學(xué)生們不大會(huì)調(diào)整，我們可以引導(dǎo)他們到詩(shī)歌當(dāng)中去找出相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上理解，這些信息是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，以及那些流露情感的詞語(yǔ)，然后設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人的情感。
