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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02
隨著我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，為產(chǎn)學研合作教育帶來了勃勃生機。產(chǎn)學研合作已成為我國高校培養(yǎng)人才的重要途徑。然而，我國高校產(chǎn)學研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內(nèi)外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的對比分析，汲取國外的成功經(jīng)驗，對于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)技術(shù)水平具有重要意義。
一、國外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式
1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展過程中一直走在前列。美國人才培養(yǎng)的核心是以市場為先導，依托市場經(jīng)濟環(huán)境，政府宏觀調(diào)控，學校主動參與的合作機制。合作教育的層次形式多樣，初級學院制以滿足社區(qū)需要為原則，涉及專業(yè)范圍廣，多為兩年制教學。四年制院校多采用分段式，學生在學期間完成兩年或者三個學期的生產(chǎn)實踐工作。在合作教育過程中，實踐結(jié)束后學生要向?qū)W校提交詳細的實踐總結(jié)報告，接收單位要向?qū)W校提交學生實習表現(xiàn)的鑒定意見。美國的合作教育模式使學校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標始終與社會用人單位保持密切聯(lián)系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展完善[1]。
2.英國的“三階段”模式。英國的產(chǎn)學研合作教育把學習分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進行分階段培養(yǎng)：學生首先進入企業(yè)實踐，通過實踐學生對未來從事的專業(yè)有一個初步的感知和體驗，經(jīng)過一年的實踐體驗再回到學校完成理論學習，然后學生再進入企業(yè)進行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養(yǎng)模式[2]?！叭髦巍蹦Ｊ皆谟^為普遍，政府以立法的形式對產(chǎn)學研合作教育給予保證[3]。企業(yè)與學校共同建立合作辦學制度，為學校提供教學實訓場地和設備，并參與學校管理職務。該模式的優(yōu)點是重視學生獨立動手的能力，重視學生實訓，實行現(xiàn)代學徒制度，為學生提供了適當?shù)睦碚撝R實踐機會，增強了學生自身的職業(yè)競爭力[4]。
3.日本的“官產(chǎn)學”教育模式。日本的產(chǎn)學研教育模式是以政府推動為主導力量，又稱為“官產(chǎn)學”模式。主要有內(nèi)地留學、委托研究員和“科學城”模式。內(nèi)地留學模式要求大學教師必須在一定時期內(nèi)到國內(nèi)大學、研究機構(gòu)或企業(yè)脫產(chǎn)進行與專業(yè)相關(guān)的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學效果。委托研究員模式是讓研究機構(gòu)或企業(yè)的研究人員或技術(shù)人員到大學或大學設立的研究所，進行研究生層次的進修學習，以提高自身研究能力，以便在企業(yè)未來發(fā)展中能夠發(fā)揮更大的作用?！翱茖W城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設高新技術(shù)企業(yè)、科研院所和大學密集的新城區(qū)，并以此來集聚大量企業(yè)，使大學和科研機構(gòu)的研究成果迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)為學?？蒲刑峁┙?jīng)費，為學生提供就業(yè)機會，而學術(shù)研究也以企業(yè)的需求為導向。學校參考企業(yè)的需求設立專業(yè)，以增加學生就業(yè)競爭力。目前，各國都在開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，由于產(chǎn)學研合作教育能夠整合學校和社會兩種環(huán)境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。
二、國內(nèi)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式
我國的產(chǎn)學研合作教育自上世紀90年代才得到迅速發(fā)展，產(chǎn)學研合作經(jīng)歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。
1.產(chǎn)學研共建型合作教育模式。產(chǎn)學研共建型合作教育模式是由高校、科研機構(gòu)提供人才、技術(shù)等科技資源；企業(yè)提供資金、場地、生產(chǎn)及營銷，聯(lián)合組建開發(fā)中心、中試基地，共同實現(xiàn)科技開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機構(gòu)與企業(yè)實現(xiàn)了互利雙贏，可以充分發(fā)揮產(chǎn)學研參與各方的優(yōu)勢，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和市場競爭力。
2.政府主導的合作開發(fā)模式。政府主導的合作開發(fā)模式是指由政府撥出大量科研經(jīng)費，為解決企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的并需要盡快解決的技術(shù)難題，或是企業(yè)認為有市場潛力的新產(chǎn)品，引導企業(yè)和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導地位，高校和科研機構(gòu)是科學研究的主導力量，企業(yè)則是承擔部分研究經(jīng)費，提供試驗基地，科研成果可以在企業(yè)直接實現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)化和商品化。
3.學研主體模式。高校和科研機構(gòu)憑借自身的技術(shù)成果和人才的優(yōu)勢，直接參與高新技術(shù)項目的開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，在政府的扶植下，以高校和科研機構(gòu)為主導，通過創(chuàng)辦經(jīng)濟實體或創(chuàng)建平臺企業(yè)以實現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。
在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產(chǎn)學研合作過程中學生能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提高學生的知識運用和創(chuàng)新能力。另一方面利用在產(chǎn)學研合作過程中建立的良好關(guān)系，學校可派學生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐。
三、國外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式對中國的啟示
我國高校產(chǎn)學研工作取得了顯著的成績，但與國外發(fā)達國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產(chǎn)學研合作的成功模式，筆者認為我國產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才應著力解決好以下幾個方面：
1.構(gòu)建良好的法律政策環(huán)境。產(chǎn)學研合作要可持續(xù)地運轉(zhuǎn)和發(fā)展，離不開配套的法律和政策來規(guī)范和推動。目前我國雖然出臺了一些關(guān)于產(chǎn)學研合作的法規(guī)和政策，但還不夠系統(tǒng)和完善，且缺乏有效的推動力。應盡快建立并完善支持和保護產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的配套法規(guī)和政策，向發(fā)達國家學習，成立專門的指導委員會，配套資金支持、政策引導，形成產(chǎn)學研的良性互動。
2.發(fā)揮政府的主導作用。政府不僅要在政策和法律上規(guī)范和引導產(chǎn)學研合作的發(fā)展，作為社會主義市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控者，對產(chǎn)學研教育應從由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，擴大學校在市場中的活動空間，增大學校在產(chǎn)學研合作教育運行中的自。政府也可考慮設立專項資助基金，扶持和支持產(chǎn)學研合作項目。
3.高校要提高自我適應能力。市場經(jīng)濟的發(fā)展已將高等教育與就業(yè)緊密的結(jié)合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業(yè)設置、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學生需求做出快速反應。因此，學校應改革內(nèi)部管理體制，進一步強調(diào)以市場為導向，提高適應市場需求的自我調(diào)節(jié)能力，克服內(nèi)部管理部門間的功能，使教學管理、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才間形成有機聯(lián)系，為產(chǎn)學研合作模式創(chuàng)造更大的生存空間。
參考文獻：
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[4]曾嶸.面向高等教育產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱工業(yè)大學，2012.
The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad
XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2
（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；
高職院校參與社會服務、增強與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度、促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，而且符合當?shù)卣推髽I(yè)的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業(yè)對政產(chǎn)學研結(jié)合的教育理念都有著較為深刻的認識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結(jié)合無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院（以下稱我院）材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式進行了探討研究。
一、“互惠互利”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。
高職院校實施政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)，是緩解當?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業(yè)的實踐平臺，迅速把學生培養(yǎng)成合格的應用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當?shù)匕l(fā)展實際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學合作、能夠培育更多適應市場需求的技術(shù)人才。
實現(xiàn)政產(chǎn)學研合作辦學的關(guān)鍵點是做到互惠互利，即政府、企業(yè)、學校三方都能從辦學過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產(chǎn)學研合作辦學過程中，政府起引導作用，即由政府牽頭推動開放創(chuàng)新平臺，搭建并出臺相關(guān)政策來推動學校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展;企業(yè)起主導作用，即在市場經(jīng)濟的前提下，尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，積極參與學校的教學改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動力，同時為學校的人才培養(yǎng)目標提供方向，提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學校起著主體作用，即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應社會企業(yè)的發(fā)展需求，以高素質(zhì)的技能型人才完成對行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。
二、“服務地方產(chǎn)業(yè)”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點。
高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達12平方公里的省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達千余家，已成為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中貢獻較大的產(chǎn)業(yè)部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎。
創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今，依托陶都宜興當?shù)氐挠行зY源，已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才，為當?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經(jīng)濟發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，為了更好地適應企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要，我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求，在企業(yè)行業(yè)專家的參與下，重新制定人才培養(yǎng)方案，進行政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式改革探索，改革教學方法和手段，不斷強化學生能力的培養(yǎng)，以更好地服務于地方產(chǎn)業(yè)。
三、“教學模式改革”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，無論是企事業(yè)單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統(tǒng)教學模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學模式，為此，材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實際情況，積極探索政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。
1.教學體系改革
為適應現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要，不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應用能力為主線，切實轉(zhuǎn)變觀念，大膽進行教育創(chuàng)新的探索。重視工學結(jié)合、理實一體的教學模式，引入企業(yè)案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項目之中。學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業(yè)能力，掌握相應的理論知識。鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新研究訓練等項目，支持和鼓勵學生進入實訓中心或基地進行科學研究，把課程設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計納入教師的某項課題的研究之中，讓學生親自參加教師的科學研究，加快技藝實踐與專業(yè)的融合。
2.課程體系改革
通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的實訓教材，在實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、“政、產(chǎn)、學合作”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。
高職教育主要為當?shù)亟?jīng)濟服務，就要針對地方經(jīng)濟發(fā)展設置相應的專業(yè)和進行人才規(guī)格設計，但僅依靠學校自身力量則發(fā)揮的作用有限，因此，為了提高人才培養(yǎng)效率，必須在政府的介入下，實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實施政產(chǎn)學研合作的措施主要有：
1.健全校企互動合作機制
依托學院校企合作理事會，我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設指導委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業(yè)建設水平，工學結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設指導委員會對材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進行指導，資助優(yōu)秀大學生順利完成學業(yè)，一些受資助的大學生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)政產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。
2.共同制定人才培養(yǎng)方案
以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源。將學校教學過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務，建立行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
3.聘請企業(yè)兼職教師
聘請企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實踐技能的業(yè)務骨干和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔部分校內(nèi)實踐教學指導及校外學生頂崗實習指導工作，并且開展專業(yè)講座與職前培訓，同時，學校每年都派出學生到企業(yè)進行實習鍛煉，借助合作單位的設備、設施、項目指導培訓學生。
4.合作開發(fā)課程
校企雙方共同編寫工學結(jié)合校本教材與實訓指導書，參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業(yè)的建設發(fā)展和培養(yǎng)實用型高技能人才提供師資保障。
此外，學院與企業(yè)開展生產(chǎn)項目聯(lián)合開發(fā)、科研項目聯(lián)合攻關(guān)，同時充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會“陶瓷職業(yè)技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體，為企業(yè)提供學歷教育和技術(shù)培訓。
總之，實施政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣，各院校應因地制宜，結(jié)合自身特點找出符合自身特色的政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式。同時，在實施政產(chǎn)學研合作過程中，必須兼顧政府、企業(yè)、學校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調(diào)動各方參與學校人才培養(yǎng)模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發(fā)展。
參考文獻：
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【基金項目】獲《哈爾濱學院2012年新世紀高等教育教學改革工程項目-地方工科院校產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0249-01
高等教育大眾化的快速推進使地方工科院校畢業(yè)生逐年增加，2013年應屆大學畢業(yè)生人數(shù)達到699萬人，大學生就業(yè)難現(xiàn)象突出，地方工科院校畢業(yè)生就業(yè)問題逐年嚴峻，而調(diào)查顯示，眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應用技術(shù)型人才，這表明高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在較大差距，一方面人才供給過剩，另一方面人才的大量需求又得不到較好的滿足，其主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量，而是人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接，出現(xiàn)大學畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，而制度性根源來自現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系[1]。
20世紀50年代初的三螺旋理論的核心在于，隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，在區(qū)域內(nèi)的科研院所與大學成為主要知識資產(chǎn)，具有了更高的價值，在成熟的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)，他們通過其組織結(jié)構(gòu)最下層的研究中心、科研小組以及個人等建立起與市場經(jīng)濟活動良好的接口，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了強大的技術(shù)創(chuàng)新輻射作用，瞄準國家的重大需求，將國家重大需求作為推進產(chǎn)學研用結(jié)合的源動力，將經(jīng)濟社會發(fā)展對科技創(chuàng)新的不同需求作為創(chuàng)新產(chǎn)學研用合作模式的基本依據(jù)。
（1）改變辦學理念，走產(chǎn)學研用一體化的發(fā)展道路
為解決大學生就業(yè)面臨失業(yè)的結(jié)構(gòu)模式，地方工科院校應確定產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學指導思想，更新辦學理念，以社會、市場、生產(chǎn)第一線需要為前提，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素質(zhì)的應用型人才為核心目標。地方工科院校要培養(yǎng)有知識結(jié)構(gòu)的人才，要傳授綜合素質(zhì)教育，而且要社會效益和經(jīng)濟效益兼并，成果與產(chǎn)品并出，學科需求和市場需要并存，學歷職稱與實踐應用能力兼得。真正把地方工科院校的辦學和人才培養(yǎng)立足在社會需要，立足在素質(zhì)教育，立足在產(chǎn)學研用相結(jié)合上來，使地方工科院校成為社會發(fā)展、科技創(chuàng)新的中間力量。
（2）調(diào)整人才培養(yǎng)模式勢在必行
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“促進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略任務。針對這一指導方針，地方工科院校調(diào)整人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，需要將科學研究調(diào)整到理論研究和應用研究相結(jié)合，科學研究和科技開發(fā)相結(jié)合，科研機構(gòu)和校辦產(chǎn)業(yè)相結(jié)合上來，走產(chǎn)學研用一體化發(fā)展道路，營造有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的環(huán)境[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的問題，由此，“產(chǎn)學研用四位一體”人才培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱點，受到地方工科院校的廣泛關(guān)注，即地方工科院校利用企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合企業(yè)需要應用人才，如下表[3～6]提出產(chǎn)學研用一體化模式表，融合多元因素和機構(gòu)以求找到較適合的地方工科院校人才培養(yǎng)模式。
表1-1 產(chǎn)學研用一體化模式表
（3）應用型本科教育的培養(yǎng)目標是面向地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟
堅定有力地服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，是地方工科院校的根脈所在，積極探索產(chǎn)學研用相結(jié)合的辦學模式和學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相貫通的人才培養(yǎng)模式，使學校辦學水平和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷得到提升。應用型本科教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代生產(chǎn)、建設、管理、服務等崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應用的高級應用型人才，服務于地方經(jīng)濟。特別是地方工科院校的學生在今后的工作崗位上面對非常復雜的工況，經(jīng)常要處理從來沒有遇到的問題，所以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神對從事工程行業(yè)的專業(yè)人士來說尤為重要。但是以前高等教育培養(yǎng)模式對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，畢業(yè)生職場上競爭力不強，在工作崗位上不能獨立的處理新問題。因此對工程類專業(yè)的本科生加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常必要。
高等教育學校具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三方面的功能，大學的科研成果最好主動與社會經(jīng)濟發(fā)展對接，社會也應該積極接納大學的科研成果，地方政府與地方工科院校之間應該更加加強溝通與聯(lián)系，聯(lián)手促進科技成果產(chǎn)業(yè)化。在這方面，我校針對人才培養(yǎng)模式改革已有很多成功案例，如地下空間專業(yè)與哈爾濱地鐵集團，土木工程專業(yè)與哈爾濱學院住宅產(chǎn)業(yè)化應用技術(shù)研發(fā)中心、食品冷凍冷藏專業(yè)與節(jié)能空氣調(diào)節(jié)技術(shù)研究中心建立長期合作關(guān)系，不僅可以提升學生的創(chuàng)新思維能力，而且通過研發(fā)產(chǎn)品的生產(chǎn)及技術(shù)成果的推廣，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能動性。地方政府給予很大的支持與鼓勵，雙方應抓住當前黑龍江省經(jīng)濟發(fā)展機遇，抓住當前黑龍江加大基礎設施投資力度的大好機遇，積極地將好的科技成果應用于地方建設，用科技力量促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。
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一、產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的背景
產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)就是指通過在產(chǎn)業(yè)、高校和科研機構(gòu)之間的相互協(xié)作，發(fā)揮各自的功能平臺和特色資源，打造一支強大的集科研、開發(fā)、生產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。產(chǎn)學研合作已經(jīng)成為一個廣泛、重要而有效的人才培養(yǎng)方式，它不僅有利于高校利用產(chǎn)業(yè)界和科技機構(gòu)的培養(yǎng)平臺和資源，提高人才培養(yǎng)的效率和效果，更能為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)滿足其創(chuàng)新發(fā)展的高水平人才。世界上第一個開展產(chǎn)學研合作的國家是美國，正是極大地受益于產(chǎn)學研的密切合作成果，美國得以大大地促進和加快了其工業(yè)化和現(xiàn)代化進程，并形成了以硅谷為代表的典型產(chǎn)學研人才培養(yǎng)合作模式。除美國外，在政府的積極指導和大力支持下，其它發(fā)達國家如英國、德國、日本等，在過去的幾十年間，紛紛通過行業(yè)的整合，以產(chǎn)學研一體化促進了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培育，以創(chuàng)新型人才有效地促進這些國家諸多具有國際競爭力的大型跨國公司的成長和發(fā)展。
當今時代，經(jīng)濟實力的競爭能力狀況如何，已很大程序上決定著一個國家的綜合國力水平。在企業(yè)成長發(fā)展和全球企業(yè)競爭中，企業(yè)的知識技術(shù)因素和高新技術(shù)成果，所發(fā)揮的決定性影響已經(jīng)越來越顯要。企業(yè)創(chuàng)新能力的建設，根本上又取決于是否具有一支高水平的創(chuàng)新人才隊伍。如何加強產(chǎn)學研三方的合作關(guān)系，共享人才培養(yǎng)資源，使高校培養(yǎng)的人才滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)增長的需求，以人才的創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新造生產(chǎn)力推動區(qū)域、產(chǎn)業(yè)及國家競爭力的持續(xù)提升，已成為當前擺在產(chǎn)學研各方面的重要戰(zhàn)略課題。在我國建設創(chuàng)新型國家的時代背景下，政府已經(jīng)制定了強有力重大戰(zhàn)略措施，引導產(chǎn)學研各方開展人才的合作培養(yǎng)，長遠影響非常深遠。2012年5月7日，國家正式啟動了旨在提升高校創(chuàng)新能力的“2011計劃”，這項戰(zhàn)略舉措的目的就在于致力于實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、科學研究一體化合作，突破高?，F(xiàn)有人才過程中所面臨的制約因素，激發(fā)合作各方的創(chuàng)新要素活力，從而提升協(xié)同創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建面向科學前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式[1]。
事實上，產(chǎn)學研究一體化合作人才培養(yǎng)的意義，不僅在于促進高校人才培養(yǎng)機制的變革，更重要的是在于通過三方緊密合作的實現(xiàn)，可以對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的整合利用，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)各方的合作共贏。以強化產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)合作為契機，努力探尋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才資源的最佳配置機制，將有助于改變國我長期存在、很難解決的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，從而營造良好的產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展人才環(huán)境與氛圍，有利于國家創(chuàng)新戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，研究產(chǎn)學研一體化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中行為選擇影響因素與對策，無疑具有急迫性、現(xiàn)實性和應用價值。
二、影響產(chǎn)學研合作成效的現(xiàn)實問題
近些年來，雖然我國產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作取得了很大的進步，但實際成效并不顯著?？傮w上看，還沒有形成典型的合作模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，主要存在著以下現(xiàn)實問題：
一是出于自身利益的保護性抑制，產(chǎn)學研各方，特別是企業(yè)和科技機構(gòu)對于人才合作培養(yǎng)模式、資源整合能力、商業(yè)機密如何保護仍存在疑問，同時不同行業(yè)不同企業(yè)對于人才合作培養(yǎng)有不同理解，推動產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作難度比較大；
二是企業(yè)往往對培養(yǎng)出的人才的適用性與配置的可用性并沒有樂觀愿望。他們對收益問題比較敏感，擔心參與人才培養(yǎng)后，一方面要給企業(yè)帶來額外的付出與代價，另外一方面對是否能得到回報并沒有信心，即懷疑培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是否能為企業(yè)所用，是否能為企業(yè)做出創(chuàng)新性的貢獻并具有良好的忠誠度，這就導致三方在合作的持續(xù)性以及深度與廣度上遇到的阻力大；
三是缺乏推動人才合作培養(yǎng)的有效措施。各方對于人才合作培養(yǎng)的資源投入、評價標準、協(xié)調(diào)方式、激勵機制、風險分擔方式等仍有待探索，同時還缺乏鼓勵合作的具體支持政策，目前尚沒有一個有效的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)資源共享機制，沒有一整套嚴密、完整的規(guī)則來保證其有效實施。
上述問題的存在影響了我國產(chǎn)學研一體化人才合作培養(yǎng)進程，基于我國的現(xiàn)實狀況，其本質(zhì)原因在于：
其一，經(jīng)過多年的發(fā)展，一般來說企業(yè)、高校、科研機構(gòu)擁有各自的特色資源，這些資源是其生存和發(fā)展所依重的一部分，也是維持其地位的物質(zhì)條件。但不可否認的是，出于競爭和發(fā)展的需要，除非受到外力的壓迫，輕易是不會將這些資源開放出來的。
其二，不同層次與水平的學校，不同規(guī)模與實力的企業(yè)，不同領域與能力的科研機構(gòu)，無論是資產(chǎn)規(guī)模還是經(jīng)營實力，在合作中，都存在著不斷協(xié)商、相互選擇、動態(tài)變化的情形，在合作中，有些處于強勢地位（憑借聲譽、資金或技術(shù)優(yōu)勢等），有些扮演著被動的角色，合作資源存在顯著的不均衡。
其三，我國當前實施的產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)，在各方資源的優(yōu)化配置、以及破除合作壁壘和促進合作共贏方面，都有賴于促進各方合作機制的有效性。
三、產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)中的行為選擇分析
在產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新型人才合作露頭活動中，產(chǎn)學研各方之間的關(guān)系顯然是一種博弈關(guān)系。這些利益相關(guān)者之間不同的戰(zhàn)略選擇與發(fā)展動機，影響著我國企業(yè)在全球化競爭中核心能力與位次，以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)吸收與創(chuàng)新能力的強弱。一般說來，在實際的合作過程中，各方的資源與優(yōu)勢互補狀況與合作成效密切相關(guān)。相關(guān)方都想共享自身并不占優(yōu)勢或不愿巨額投資的其它方的優(yōu)勢資源，但另一方面，具有優(yōu)勢資源的合作方并不愿主動將自己的資源讓其它潛在合作方共享，因為擔心這會導致自身競爭優(yōu)勢的消減。本文擬應用最優(yōu)反應動態(tài)模型和復制動態(tài)模型，對產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新型人才合作中的資源共享行為結(jié)果進行分析，研究產(chǎn)學研各方在合作過程中，既想節(jié)約投資參與合作培養(yǎng)，又有擔心付出與回報不相稱的代價導致喪失自身競爭優(yōu)勢的本能，在這種兩難的境地中雙方實現(xiàn)有限理性的合作。
根據(jù)產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)中各方的聲譽、資金實力或技術(shù)優(yōu)勢等能力狀況，我們可以將合作中的強勢方視為具有決定性創(chuàng)新人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較強、速度反應快的群體，具有“最優(yōu)反應動態(tài)”機制；合作中的弱勢方為不具有決定性人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較弱、速度反應慢的群體，具有“復制動態(tài)”機制。弱勢方在人才培養(yǎng)合作機制、模式演進與創(chuàng)新進程中，因其本身的觀念意識、創(chuàng)新基礎、發(fā)展規(guī)模、綜合能力等特點，在合作過程中需要借助于共享強勢方的人才培養(yǎng)資源與平臺，以實現(xiàn)自身規(guī)模的壯大與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)的特點，借鑒復制進化的博弈模型[2]，我們可以對產(chǎn)學研合作中的各方選擇行為進行分析，如圖1所示。
假定博弈方1是產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)中的強勢主體；博弈方2是共建共享的弱勢主體。博弈方1有基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的優(yōu)勢資源整合“積極型”選擇（合作策略），也有基于狹義自身優(yōu)勢與利益保護的“消極型”選擇（不合作策略）；博弈方2有基于共享其它方優(yōu)勢資源、節(jié)省投資的“共享發(fā)展型”選擇（合作策略），也有基于自身獨立投資人才培養(yǎng)建設以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“自主型”選擇（不合作策略）。
2.促進產(chǎn)學研各方的差異化選擇競爭
實施產(chǎn)學研合作，也要促進相關(guān)參與方（潛在合作方）間的公平競爭，即需要在遵循自愿、公平、誠實的基礎上，以市場導向和選擇來實現(xiàn)相互合作。競爭和合作既是矛盾的又是統(tǒng)一的，在選擇產(chǎn)學研合作方時，有競爭必然也應有合作。科學地實現(xiàn)產(chǎn)學研一體人才合作培養(yǎng)不僅不會阻礙與削弱企業(yè)競爭發(fā)展環(huán)境，反而能營造企業(yè)間良好的競爭與合作環(huán)境，最大限度地節(jié)約企業(yè)與社會資源，從而加快產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟的健康發(fā)展。引導合作各方正確理解競爭與合作的辯證關(guān)系，根據(jù)自身優(yōu)勢和地區(qū)特點，調(diào)整制訂好相應的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮好各自的比較優(yōu)勢，通過市場化導向的自由選擇，在關(guān)乎國計民生及企業(yè)競爭力的新技術(shù)、新業(yè)務發(fā)展上，注重加大投入相應創(chuàng)新人才的提前培養(yǎng)，將有助于形成產(chǎn)學研各自的競爭優(yōu)勢。
3.盡可能地實現(xiàn)產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的合作共贏
努力增大資源弱勢方合作利益的同時，努力促進弱勢方的技術(shù)進步、服務改進與人才培育創(chuàng)新，提升其內(nèi)涵式競爭能力。未來的發(fā)展，無論是產(chǎn)學研的哪一方，都客觀上面臨著創(chuàng)新型人才的培育與能力發(fā)揮問題。在變化越來越快、越來越大的創(chuàng)新環(huán)境中，給人才的培養(yǎng)帶來了更高層次的挑戰(zhàn)，產(chǎn)學研的合作有助于改變傳統(tǒng)的人才培育觀念、流程、機制與模式。在這個過程中，是合作的比例下限，否則不會實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的共贏結(jié)果。當然，假設其它條件不變，可以通過降低的取值以降低雙方合作的初始起點，這可以通過增大及減少值實現(xiàn)，實質(zhì)上都要求減少雙方的非合作收益而努力增大雙方的合作收益。博弈理論對于產(chǎn)學研各方之間合作問題最常提供的方法，就是長期互動與合作，這種長期交往使它們之間能夠增進互信，減少“道德風險”（Moral Hazard）與“逆向選擇”（Adverse Selection），進而建立相互間就合作事宜的互動模式與心理上的互相期望。建立公平合理互信互利制度，實現(xiàn)各方的共贏。
4.注重政府政策措施的科學引導
創(chuàng)新人才的培育，是一項關(guān)乎國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務。產(chǎn)學研一體化的人才協(xié)作培養(yǎng)既要出于各方自愿，又離不開一定的監(jiān)督和強制規(guī)范。美國以及其它發(fā)達國家的產(chǎn)學研合作經(jīng)驗表明，正是因為政府的積極引導和大力扶持，并在政策措施上以具體的方式，促進和鼓勵了產(chǎn)學研各方合作的主動性與持續(xù)性[4]。在采取扶持措施時，國外政府機構(gòu)一般基于以下兩個指導原則：保障公共利益和維護公平競爭。對于我國來講，應當借鑒國外有效的作法，通過建立有效的產(chǎn)學研一體化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)機制，明確企業(yè)、高校和科研機構(gòu)在人才合作培養(yǎng)中的責任與利益，以政策導向降低不合作方的收益c、增大合作方的收益b，有利于促進初始較低的合作比例向穩(wěn)定狀態(tài)復制轉(zhuǎn)變。
5.探索有效的創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式
我國目前還沒有形成有代表性的產(chǎn)學研創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)典型模式，因此密切結(jié)合各領域各地區(qū)發(fā)展狀況，采取切實可行的方略以推進產(chǎn)學研之間的深入持續(xù)合作是必行之道。同時還應當看到，我國的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是一個超越行業(yè)和領域的社會性問題，它涉及教育事業(yè)、學科建設、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)競爭、科技進步、科研創(chuàng)新、資源配置、體制改革、國家戰(zhàn)略等諸多課題，經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢要求在國家科教興國的歷史性時期，高校、企業(yè)及科研機構(gòu)必須從戰(zhàn)略層面上重視并實現(xiàn)相應的建設目標。產(chǎn)學研一體化人才合作培養(yǎng)是一種整合資源、提高效率的發(fā)展必然，而且亦必然是由低級到高級，一個階段、一個階段的循序漸進過程。借鑒先進經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)機制等方面，再到培養(yǎng)師資隊伍的建設與培養(yǎng)對象的遴選、考核、評價等方面，從技術(shù)標準與規(guī)范制定與有效支撐等方面，探索創(chuàng)新我國產(chǎn)學研人才培養(yǎng)合作模式，無疑有助于加快我國教育與科研事業(yè)改革以及產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)核心競爭能力的培育。
6.實現(xiàn)與國民經(jīng)濟與社會生活的協(xié)調(diào)發(fā)展
在產(chǎn)學研一體化協(xié)作進程中引入“利益相關(guān)者”機制，努力協(xié)調(diào)利益相關(guān)者各方的關(guān)系，采取原則性加靈活性的原則，防范和減少合作糾紛。主動承擔社會責任，注重與國民經(jīng)濟與社會生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過各方的合作共贏努力減少對國家公共教育資源的依賴占用。在政府部門的協(xié)調(diào)下，以具備條件的重要行業(yè)、重點領域為突破，統(tǒng)籌推進產(chǎn)學研的協(xié)作，合理確定合作的方式與切入路徑，避免流于形式與短期效應，努力引導形成科學的投入、收益、風險、評估等長效機制。
五、結(jié)束語
高等教育和人才培養(yǎng)具有公共性、基礎性和長期性的技術(shù)經(jīng)濟特征，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅與高等院校直接相關(guān)，也與企業(yè)與科研機構(gòu)的自身發(fā)展密不可分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個階段，傳統(tǒng)的模式是高等院校、科研機構(gòu)與企業(yè)各自為陣地相對封閉式地培養(yǎng)，對于單個個體來講資源利用的社會效率總是有限的。加快推進產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新型人才合作培養(yǎng)，是整合各方優(yōu)勢資源，履行社會責任，促進創(chuàng)新型人才教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，在有望解決傳統(tǒng)高等人才教育的培養(yǎng)脫節(jié)、投資不足、資源利用率低等問題的同時，必將促進高等教育模式改革與轉(zhuǎn)型，有利于中國教育事業(yè)的健康長遠發(fā)展。全面推行產(chǎn)學研的一體化合作也是針對當前我國建設創(chuàng)新型國家、加快提升高校、企業(yè)與科研機構(gòu)創(chuàng)新能力的實際情況而采取的鼓勵性政策要求。
我國對產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)機制已進行了許多積極探索，形成了一些較為有效的合作方式和做法。雖仍然面臨著一些現(xiàn)實問題和制約因素，但只要繼續(xù)探索形成科學的合作機制與躍遷路徑，加速推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源共享進程，就一定會取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
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我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，學生工程意識缺乏，應用所學理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標與世界水平相距甚遠，畢業(yè)生只有10%可以達到跨國公司的用人標準 。[1]目前，學校教育與學生畢業(yè)后實際工作需求之間嚴重脫節(jié)，這一點地方院校表現(xiàn)尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學校直接進入學校的學者，沒有從事過實際生產(chǎn)，缺乏工程經(jīng)驗和應用理論知識解決實際問題的能力，因而教學中很難緊密結(jié)合生產(chǎn)實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學環(huán)境。大多數(shù)院校沒有專門的實習工廠，生產(chǎn)實習都是臨時聯(lián)系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習教學任務。最后，地方院校的學生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學生對自身的認識不足，主要表現(xiàn)在學生對實驗和畢業(yè)設計的重視不夠。有相當一部分學生的實驗流于形式，畢業(yè)設計只重視理論設計。
工程教育是培養(yǎng)工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養(yǎng)目標應定位為面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)，即理論知識學習應服務于工業(yè)生產(chǎn)，使學生的工程能力得到較充分的發(fā)展，素質(zhì)得到較全面的提高，使學生較系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學生的應用能力在其畢業(yè)后能直接服務于生產(chǎn)，最好的方法就是直接從實際生產(chǎn)中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業(yè)合作辦學，但是效果都不理想。企業(yè)要考慮生產(chǎn)效益，學生很難參與實際生產(chǎn)，只能走馬觀花，難以獲得實際應用能力。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出地方院校應用型人才校企合作產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)和適應工業(yè)生產(chǎn)的本科應用型人才培養(yǎng)。
一、地方院校應用型人才校企合作產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導下，由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學模式相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養(yǎng)模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、評價體系以及教學方式方法四個方面。這里的應用型人才培養(yǎng)目標就是指著眼于服務地方，培養(yǎng)能解決實際生產(chǎn)問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學內(nèi)容的設置應緊緊圍繞培養(yǎng)目標，符合實際生產(chǎn)需求，同時兼顧本學科的學習思想和研究方法，以滿足學生日后的繼續(xù)教育需要；評價體系應體現(xiàn)兩個方面，一是對教師教學過程的評價，二是對學生學習過程以及學習效果的評價；教學方式應突出有利于教師教學、有利于學生學習、有利于面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)。
這種培養(yǎng)模式中所說的產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式就是指生產(chǎn)、教學、研究為一體，相互服務、相互支持，學生能夠真正參與到實際生產(chǎn)中，真正獲得實際生產(chǎn)的經(jīng)驗；整個學校教育能夠從培養(yǎng)生產(chǎn)實際需要去安排所有的教學活動、教學內(nèi)容、教學方式；教師的研究工作應體現(xiàn)在為完成培養(yǎng)目標服務，為生產(chǎn)實際服務。
二、面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)方法
地方院校面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。
（一）面向工業(yè)生產(chǎn)的培養(yǎng)目標[5]-[10]
隨著社會需求的不斷發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和產(chǎn)品加工的要求越來越高，也對高技術(shù)應用型人才的需求越來越大。其不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還要求學生具有較高的應用能力、實踐能力、管理能力和創(chuàng)新能力。這就造成了我國工程教育規(guī)模龐大卻依然不能滿足生產(chǎn)需求的現(xiàn)狀。一方面企業(yè)抱怨學生沒有工作經(jīng)驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學生抱怨沒機會動手，沒機會到企業(yè)參與實踐。于是地方本科院校擔負起了面向工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的重任?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業(yè)人才市場需求為目標、以實踐能力的培養(yǎng)為導向制訂培養(yǎng)目標，要求畢業(yè)生能從事項目系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和管理等工作。[5]
（二）課程體系和教學內(nèi)容
學校的專業(yè)設置要按照市場需求和企業(yè)要求進行調(diào)節(jié)和改革，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學內(nèi)容是校企合作人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，需要考慮基礎理論教學、專業(yè)教學、實驗教學、實踐教學、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，對學生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學習方法的掌握，學習思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業(yè)知識分析和解決實際問題，會撰寫技術(shù)文檔等目標。強調(diào)學生能力培養(yǎng)，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及自學能力，尤其強調(diào)自學能力培養(yǎng)。最后，不能忘記職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)。
整個人才培養(yǎng)過程以高校為主，實踐教學環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成。畢業(yè)設計采用雙導師制，由高校教師和企業(yè)高級工程師共同完成，企業(yè)高級工程師負責課題及設計實施，高校教師負責論文寫作及答辯、評審。[11]
（三）人才培養(yǎng)評價體系
評價主要是對實施教育的過程和結(jié)果進行考核和測評。它是教學效果、教學質(zhì)量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學生通過既定模式培養(yǎng)后取得的成績的評價，二是對培養(yǎng)模式的評價。[11]
1.對學生學習后取得成績的評價。根據(jù)專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)過程的特點，對不同階段、不同課程的學生成績測評應采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學生對學科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據(jù)實驗過程中學生的操作、問題分析處理、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄處理等來進行評價。實驗報告根據(jù)學生完成時間、書寫、格式、圖表規(guī)范程度、現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環(huán)節(jié)由企業(yè)根據(jù)學生實踐情況給出評定，最后由學校進行相應折算。（4）學生的畢業(yè)設計測評要以學生的畢業(yè)設計報告為依據(jù)，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。
2.對人才培養(yǎng)模式的評價。地方院校畢業(yè)學生最終要進入工業(yè)企業(yè)和投入生產(chǎn)，而用人單位的滿意程度和學生的就業(yè)率是對培養(yǎng)模式的最終評價。學校要有專人對每個教學環(huán)節(jié)進行測評，以適時解決各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并及時拿出調(diào)整措施。
（四）教學方式方法
在教學方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術(shù)，提高教學內(nèi)容的生動性、形象性，提高課內(nèi)信息量；在教學方法上，要根據(jù)課程教學各環(huán)節(jié)的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學內(nèi)容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業(yè)課程教學上，引入工程案例教學，以避免理論知識和工程實踐的脫節(jié)，同時可以加強學生的感性認識和理論學習的積極性，為后期實踐學習打下堅實的基礎。[12]要加強實踐環(huán)節(jié)，建立實習基地，以實現(xiàn)學生到企業(yè)的頂崗實習；加強電子大賽參賽力度，以培養(yǎng)學生的工程熱情和激發(fā)學習興趣；鼓勵大學生 “自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”進行創(chuàng)新實驗。
三、需要注意的幾個問題
人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，因此校企合作產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的研究要與時俱進，與國家經(jīng)濟發(fā)展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：
第一，如何確保產(chǎn)學研模式實施過程的措施真正產(chǎn)生效果，要避免簡單問題復雜化，避免“壁爐現(xiàn)象”發(fā)生。[14]要處理好學校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，確保雙方互利。
第二，要注意產(chǎn)學研結(jié)合模式中的“產(chǎn)”是學生真正參與生產(chǎn)，做到頂崗生產(chǎn)，獲得真正的工作經(jīng)驗，避免走馬觀花、流于形式；“學”是學生學習一定要為工程需要服務，要理論和實踐相結(jié)合，要以實際應用為導向；“研”首先是確保教學的研究，即怎樣確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標、實現(xiàn)培養(yǎng)模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務生產(chǎn)的研究。
第三，要注意雙師型教師的培養(yǎng)，要充分認識雙師型教師在專業(yè)教學中的作用，建立教師繼續(xù)教育制度。[15]
第四，要腳踏實地，避免目標過高，強調(diào)基礎知識、基本理論、基本工程能力培養(yǎng)。在此基礎上，有可能再進行提高。要避免按照培養(yǎng)科學家的模式來培養(yǎng)工程師。
四、結(jié)語
展望未來，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，進一步統(tǒng)一思想，明確目標，勇于創(chuàng)新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎上，深化改革，提高質(zhì)量，實現(xiàn)高等工科教育新的跨越式發(fā)展，為中華民族的偉大復興做出積極的貢獻。[6]
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產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力的一種新型教育模式。其關(guān)鍵點是教育，通過運用學生這一主體，來提升學生適應社會與生產(chǎn)的能力；通過學校與企業(yè)共同培養(yǎng)學生這一特征體現(xiàn)出來；通過利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境的資源，能夠使課堂教學與學生工作實踐有機結(jié)合、共同參與，來培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性人才。
1.產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
根據(jù)當前高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)代高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才， 為了實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，有必要實行“以提高素質(zhì)為核心、以傳授知識為手段，以培養(yǎng)能力為重點，以發(fā)展個性為特色”的新型人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學研合作教育模式勢在必行。
本人通過研究，當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。首先是優(yōu)于行業(yè)特色的、緊密型的產(chǎn)學研合作模式改革，把重點放在培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)核心競爭力上來，真正處理好當前高職院校職業(yè)教育中三大瓶頸問題：發(fā)展中的辦學條件限制、育人模式和就業(yè)水平。把學校、企事業(yè)單位中人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學生以往在校期間主要是以接受理論知識為主，在未來的實踐教學中應加強教師與行業(yè)、學校與企業(yè)及政府之間聯(lián)系（如圖1所示），通過深層次的交流與學習，獲取實踐經(jīng)驗，非富教學內(nèi)容，使學生能夠直接獲取實際經(jīng)驗。為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生全面素質(zhì)，實現(xiàn)以服務為宗旨、就業(yè)為導向的專業(yè)培養(yǎng)目標，高職院校會計專業(yè)產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式勢在必行。
圖1 學校、企業(yè)及政府之間的關(guān)系
2.產(chǎn)學研合作模式下會計人才培養(yǎng)方案存在的問題
我國高職院校產(chǎn)學研合作教育模式下會計人才培養(yǎng)方案存在的問題如下：
2.1產(chǎn)學研合作模式的教學體系在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不足
會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案上只注重理論教學與實踐教學的比例，產(chǎn)學研合作教育模式成了一種口號，校企合作也只是形式上的合作，合作教育往往出現(xiàn)學校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。由于會計工作性質(zhì)的特殊性。高職院校會計專業(yè)學生在校學習期間，不可能都具備會計上崗的工作經(jīng)驗。因為這不是高職院校本身就能解決的問題。這需要社會大環(huán)境的改變。產(chǎn)學研合作教育的教學體系和運行機制有待在實踐中探索建立。
2.2“產(chǎn)”、“研”的能力在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)不足
“學”主要是教師將已有的會計理論知識傳授給學生，因為教師本事很多是應屆畢業(yè)研究生，直接從學校到學校，缺乏會計實踐經(jīng)驗；“研”即創(chuàng)新知識。會計制度、新會計準則不是我們學生所能研究創(chuàng)新的，這種創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在參加會計繼續(xù)教育、參加職業(yè)資格考試及學生自我學習，不斷提高自身素質(zhì)。學生很難結(jié)合企業(yè)單位的特點，幫助企業(yè)更好的進行財務分析等?！爱a(chǎn)”即用會計知識。將已有的知識運用到生產(chǎn)實踐中，創(chuàng)造出社會所需的各種價值。目前的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)出“產(chǎn)”、“研”的能力。
2.3會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“學”與“產(chǎn)”、“研”銜接不足
“學以致用”、“學”是為“產(chǎn)”服務的。但目前高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大都是校內(nèi)專任教師制定的，而且這些教師本身就缺乏一定的實際經(jīng)驗，導致會計人才培養(yǎng)方案中的“學”與“產(chǎn)”、“研”銜接不夠。例如廣州工程技術(shù)職業(yè)學院財經(jīng)與管理系的學生到廣東中海粵會計師事務所去實習，該所陳總給出反饋意見：
（1）會計專業(yè)的學生眼高手低，動手能力差。
（2）學生缺乏企業(yè)整體核算意識。
（3）會計專業(yè)學生在學校大都是灌輸式的教育，在教學中缺乏與實際工作業(yè)務的銜接。比如：管理費用核算哪些具體內(nèi)容，業(yè)務招待費的稅前扣除標準是多少等等實際問題。學生的依賴性往往比較強，主動學習的積極性不夠。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“學”與“產(chǎn)”、“研”銜接不夠。
3.高職院校會計專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育的探索與實踐
3.1從專業(yè)建設著手，推動產(chǎn)學研合作教育向縱深發(fā)展
首先，在專業(yè)建設與調(diào)整大方向上，高職院校會計專業(yè)應提出“根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的需要，重點面向經(jīng)濟發(fā)展所需要的支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，加強會計專業(yè)的理論研究與實踐操作能力；以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標，積極進行專業(yè)建設與專業(yè)創(chuàng)新”的思路。
其次，在專業(yè)教學改革方面，應重視行業(yè)、企業(yè)意見。打破以往由學校教師制訂教學計劃、教育專家評審的慣例，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)指導委員會，加大與行業(yè)合作力度。
再者，在專業(yè)教學評價方面，融合教育與行業(yè)標準，應改變以往以學校標準和教育標準為主，教師自己教學生、自己考學生的傳統(tǒng)考核方式。
3.2校企合作舉辦辦學實體，擴大產(chǎn)學研合作的廣度
為了保證高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才適應行業(yè)、企事業(yè)單位的需要，應逐步擴大產(chǎn)學合作教育力度，與合作的企業(yè)共建學院級的辦學實體。比如，我院財經(jīng)與管理系建立的多家校企合作單位，真正的實現(xiàn)了校中企及企中校，如廣州麒瑞財務公司、校園8字連鎖超市；我院機電系與斯堪尼亞有限公司進行的深度合作，實現(xiàn)了“以企業(yè)為主的合作辦學”模式。通過以上的合作及參與模式的多樣化，我們可以得到如下結(jié)論：高職院校、企事業(yè)單位及政府部門三方可以圍繞“共同參與、互惠互利、優(yōu)勢互補、相對穩(wěn)定、共守協(xié)議”等五個方面構(gòu)建起―個長而有效的合作機制，充分調(diào)動起行業(yè)、企事業(yè)參與合作的積極性。
3.3校企合作共建實踐教學基地，提升應用性人才培養(yǎng)質(zhì)量
為保證應用性人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)境，學校統(tǒng)籌安排，鼓勵和扶持各學院與行業(yè)、企業(yè)共建校內(nèi)外實訓基地，強調(diào)實踐訓練與創(chuàng)新研究并舉，服務校內(nèi)與服務校外并舉，技術(shù)應用性人才培養(yǎng)的教學環(huán)境建設與企業(yè)標準相吻合，以確保應用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
高職院校應積極與企業(yè)合作創(chuàng)建培訓中心：校企雙方共同開發(fā)實踐教學內(nèi)容，由企業(yè)根據(jù)培訓要求提供主要實訓設備，提供行業(yè)兼職教師；由學校提供實訓場地和配套設備及師資，面向在校學生和企業(yè)員工開展培訓。
3.4雙方優(yōu)勢互補，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)“雙師型”師資
通過產(chǎn)學研合作，一方面合作企業(yè)可以為缺乏實際工作經(jīng)歷的青年教師提供頂崗實踐的機會，為專業(yè)教師每年免費進行培訓；另一方面，可以從企業(yè)聘請既有豐富的實踐經(jīng)驗又能從事教學工作的會計人員擔任兼職教師，充實了學校的教師隊伍。雙方不定期互派會計師和教師對學生和企業(yè)員工進行培訓
3.5校企合作共同開展雙證書教育
會計專業(yè)教學中實行“雙證書”教育試點，嘗試用會計行業(yè)權(quán)威職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書認證代替部分學校課程的考核，實現(xiàn)學校教學與職業(yè)證書培訓相結(jié)合的思路。高職院校鼓勵學生獲取技術(shù)含量高的技能和水平證書，可以組織會計專業(yè)進行雙證書教育試點，設立雙證書教育研究與實踐項目，將會計專業(yè)主流職業(yè)資格與技術(shù)等級證書培訓內(nèi)容引入專業(yè)教學計劃與教學過程。
總之，對于高職院校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的探索，其主要內(nèi)容都是以學校學習為基礎，即“學”主要是教師將已有的會計理論知識傳授給學生；“產(chǎn)”即用會計知識。將已有的知識運用到生產(chǎn)實踐中，創(chuàng)造出社會所需的各種價值；“研”即創(chuàng)新知識。會計制度、新會計準則不是我們學生所能研究創(chuàng)新的，這種創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在參加會計繼續(xù)教育、參加職業(yè)資格考試及學生自我學習，不斷提高自身素質(zhì)。使教學、生產(chǎn)和科技密切結(jié)合。用科學理論和方法來貫徹和落實。
高等技術(shù)應用性人才作為高職教育的根本任務，目的是為了培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的人才，這就決定了要建立以能力為本位的高職教育教學模式已成為必然。因此說，產(chǎn)學研合作已成為高職教育發(fā)展的客觀需求，是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是中國高職教育進一步發(fā)展的必然趨勢。
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一、高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的科學內(nèi)涵
高職院校人才培養(yǎng)模式主要包括辦學理念、辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學模式、師資隊伍建設、實踐教學等。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構(gòu)架。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學院緊緊圍繞地方辦學、?？茖哟?、高職類型與高素質(zhì)、高端技能型人才培養(yǎng)的特點，科學定位，積極創(chuàng)新，確立了“立足地方、面向市場、以人為本、科學發(fā)展”的辦學理念，在深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎上努力構(gòu)建“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，較好地實現(xiàn)了學校辦學與政府、企業(yè)、行業(yè)及兄弟院校之間的合作；在教與學的關(guān)系上，以學為核心，以學定技，以教促學，提升了學習與生產(chǎn)實踐、學習與科研、學習與創(chuàng)造發(fā)明、學習與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合度，增強了學院專業(yè)設置和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
在這一人才培養(yǎng)模式中，要著力處理好8對重要關(guān)系：政府與學校，學校與企業(yè)，學校與行業(yè)組織，學校與學校，學習與生產(chǎn)實踐，學習與科研，學習與創(chuàng)造發(fā)明，學習與創(chuàng)業(yè)?？梢哉f，“政校企行合作”是這一人才培養(yǎng)模式的主體和內(nèi)容，“產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”是其實現(xiàn)的形式和載體，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。這一人才培養(yǎng)模式，加強了政府、企業(yè)、行業(yè)、院校之間的密切合作，把政府、企業(yè)、行業(yè)、學生滿意與否作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量高低和高職院校辦學發(fā)展成效好壞的標準。確立這種人才培養(yǎng)模式，高職院校能夠較好地理清自身的辦學定位、廓清辦學理念，明確自身在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的角色定位，實現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)及高職院校在現(xiàn)代職教體系中的通力合作，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學水平。
二、高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑
1.加強政校合作，提高政府參與高職教育的積極性和主動性
政府既是高職院校的舉辦者和管理者，也是人才培養(yǎng)的重要參與者，在“政校企行合作”中，政府是最為關(guān)鍵的角色。世界上職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，政府是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。政府要通過營造制度環(huán)境、成立組織機構(gòu)、建立協(xié)調(diào)與激勵機制，建立健全職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相適應并相互促進的管理體制，提升職業(yè)教育辦學水平，促進地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在高端技能型人才培養(yǎng)中，只有政府強力支持與積極參與，才能真正實現(xiàn)高職院校與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的緊密融合，并切實推動“產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”的健康發(fā)展。
隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設的快速推進，特別是鶴壁經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，鶴壁市委、市政府作出了“構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)基礎，構(gòu)建新型城市骨架，實現(xiàn)率先崛起，在中原經(jīng)濟區(qū)建設先行先試中走在前列”的總體部署和戰(zhàn)略目標。作為地方高職院校，鶴壁職業(yè)技術(shù)學院緊緊圍繞鶴壁市委、市政府的戰(zhàn)略部署，抓住這一難得的戰(zhàn)略機遇，通過多方爭取，實現(xiàn)學院辦學戰(zhàn)略性調(diào)整，由原來的三個校區(qū)整合為占地近1300畝的新校區(qū)，實現(xiàn)了辦學資源的最優(yōu)化，為學院的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。針對當前鶴壁市委、市政府的工作重點，學院主動服務，加速融入，專業(yè)設置主動適應地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學院圍繞鶴壁市全力抓好煤電化材一體化、食品工業(yè)、汽車及零部件、光伏新能源、陶瓷、光電子、金屬鎂精深加工等戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導產(chǎn)業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)設置，強化“以服務求支持、以貢獻促發(fā)展”的意識，狠抓內(nèi)涵建設，深化教育教學改革，強化技能實訓，持續(xù)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，取得了顯著成效。學院圍繞鶴壁市主導產(chǎn)業(yè)對接專業(yè)，與市科技局合作，高質(zhì)量完成“鶴壁市金屬鎂產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖”和“食品加工技術(shù)路線圖”等服務鶴壁市經(jīng)濟社會重大項目；與市建設局合作，圍繞鶴壁城市建設大力培養(yǎng)建筑設計人才。學院作為鶴壁市崗位技能培訓、下崗工人再就業(yè)培訓和農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓基地，每年承擔著3800多人次的企事業(yè)單位在崗人員的崗位技能培訓、1200多人次下崗工人再就業(yè)的培訓任務及2400多人次的農(nóng)民工培訓；作為鶴壁市師資培訓基地，學院每年為鶴壁市培訓中小學校長、教師1000余人次。同時，學院還積極承接各種社會短期培訓任務，每年培訓社會人員10000多人次，較好地服務了地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
2.加強校企（行）合作，深化人才培養(yǎng)模式改革
校企（行）合作人才培養(yǎng)強調(diào)學校與企業(yè)互動，學習與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。鶴壁職業(yè)技術(shù)學院非常重視與企業(yè)、行業(yè)的合作，突出工學結(jié)合。在學院建設的9大專業(yè)群中，護理、康復治療技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)等與北京、上海、廣州、鄭州等30多家三甲醫(yī)院聯(lián)合建立實習實訓基地，畢業(yè)生無論在實習單位還是在工作單位均受到用人單位的好評；以鶴壁市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導產(chǎn)業(yè)為背景，學院應用化工技術(shù)、模具設計與制造等專業(yè)已與中國石化——河南煤化一體化項目、華晨汽車等企業(yè)、行業(yè)建立了深度合作、互惠共贏的密切關(guān)系，形成了校企共同設計人才培養(yǎng)模式、共同開發(fā)教材、共同實施教學、共同進行教學效果評價、共同開展技術(shù)研發(fā)的良性機制，較好構(gòu)建了人才培養(yǎng)的“多贏”目標。
學院始終堅持開放帶動戰(zhàn)略，大力實施開放辦學，不斷推進學院與行業(yè)、企業(yè)的深度合作。2007年6月，在鶴壁市政府的主持下，學院與當?shù)?0多家大中型企業(yè)、科研院所及食品、電子等行業(yè)協(xié)會共同組建了鶴壁高等職業(yè)教育集團，密切和深化與企業(yè)、行業(yè)的合作關(guān)系。2009年年初，經(jīng)河南省教育廳批準，又牽頭組建了河南省豫北高等職業(yè)教育集團，該集團聯(lián)合豫北地區(qū)6市9所高校，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所276家。集團先后成立了機電、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、化工材料等9個專業(yè)教學指導委員會，正在逐步籌建技術(shù)研發(fā)、技能訓練、教育培訓、信息共享等6大中心，在專業(yè)建設、實習實訓基地建設、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等10個方面開展廣泛合作與交流，把集團打造成為凸現(xiàn)“三個基地、兩個中心”功能的職教集團，即創(chuàng)新教育教學模式基地、師資培訓基地、職業(yè)技能培訓與鑒定及行業(yè)終身教育基地、豫北高職專業(yè)建設標準和職業(yè)院校核心課程標準的研發(fā)中心、技術(shù)服務中心。學院還積極實施盟院合作、校企共建模式。與中興公司合作創(chuàng)辦中興通信NC學院，與鶴壁食品工業(yè)協(xié)會聯(lián)合建立食品行業(yè)培訓基地，與中國有色金屬協(xié)會鎂業(yè)分會聯(lián)合建立鶴壁維恩克鎂業(yè)學院等。通過大力實施校企、校行合作，狠抓專業(yè)基本技能和崗位職業(yè)技能訓練，學院實踐教學體系建設得到大力加強，學生的實踐能力與技能水平得到極大的提升，雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍得到極大的加強。學院在全國、全省各類職業(yè)技能大賽中連續(xù)多年取得優(yōu)異成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。特別是在2012年的全國職業(yè)院校技能大賽中，學院一舉榮獲兩個賽項的一等獎，其中“數(shù)控機床裝調(diào)、維修與升級改造”賽項以全國第一的成績榮獲一等獎，“機器人技術(shù)應用”賽項以全國第二的成績榮獲一等獎。
3.加強校際合作，提升優(yōu)勢互補、借力發(fā)展的水平
“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在實踐上，必須始終堅持開放帶動，強化校際互動，形成多層次、全方位、寬領域的合作。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學院在實施校際合作戰(zhàn)略上邁出了堅實步伐。2007年9月，學院牽頭組織濮陽、周口、濟源、信陽等地市的6所高職院校成立河南省地方高職院校學生就業(yè)聯(lián)盟，成為全省首家聯(lián)合性、地方性的畢業(yè)生就業(yè)指導和服務組織，在全省高校中開啟畢業(yè)生就業(yè)服務的校際合作先例。2011年5月，在十周年校慶之際，學院成功與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、順德職業(yè)技術(shù)學院等全國知名高職院校簽署合作辦學協(xié)議。2012年2月，學院與南充職業(yè)技術(shù)學院、雅安職業(yè)技術(shù)學院、陽江職業(yè)技術(shù)學院等8所不同區(qū)域高職院校共同簽訂職業(yè)院校聯(lián)盟合作協(xié)議書，合作各方就專業(yè)建設、師資培訓等方面實現(xiàn)了深度合作。2012年9月，與韓國保健大學就專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面進行對外交流與合作。加強校際合作，使學院拓寬了視野，豐富了內(nèi)涵，實現(xiàn)了借力發(fā)展。
4.加強產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合，積極促進知識與技能向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化
職業(yè)教育是強化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育。高職院校在承擔高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)主要職能的同時，還應加強科技研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這就要求高職院校必須走“產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”之路，通過產(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合，把知識轉(zhuǎn)化為能力，把學術(shù)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，才能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟與社會效益。鶴壁職業(yè)技術(shù)學院充分利用豫北高職教育集團平臺，發(fā)起并創(chuàng)立由學校、企業(yè)、行業(yè)等參與的“產(chǎn)學研創(chuàng)”創(chuàng)新聯(lián)盟，整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)資源和院校、企業(yè)研發(fā)機構(gòu)的科技人力資源，進行協(xié)同研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，提升了學院的核心競爭力和社會貢獻率。在專業(yè)教育的后期，定向引入企業(yè)的專門產(chǎn)品和技術(shù)，作為提升學生技術(shù)應用能力的措施。專業(yè)教師在與企業(yè)合作過程中，根據(jù)企業(yè)技術(shù)需要，幫助企業(yè)加強技術(shù)攻關(guān)。目前，學院教師已完成國家級實用新型專利30余項，省科技廳和市科技局攻關(guān)項目60余項，較好地解決了一些企業(yè)的技術(shù)困難，產(chǎn)生了很好的社會效益。
三、高職院?！罢Ｆ笮泻献鳎a(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐價值
高職院?！罢Ｆ笮泻献鳎a(chǎn)學研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，搭建了政府、學校、企業(yè)、行業(yè)共同參與高技能人才培養(yǎng)的新型平臺，該人才培養(yǎng)模式堅持以地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、用人單位的崗位需求定向的人才培養(yǎng)原則，夯實服務的基礎能力、拓寬科學研究、技術(shù)推廣的方式和社會服務形式，促進了高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了更好的服務。
參考文獻：
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產(chǎn)學研合作是教育與經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要形式，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。它將人才培養(yǎng)、科學研究有機結(jié)合，最終實現(xiàn)社會服務功能。這不僅加速了科技創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的速度，也成為世界各國尤其是發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新的主導模式和國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。將產(chǎn)學研合作與高等職業(yè)教育的目標結(jié)合起來，完成高端技能型人才的培養(yǎng)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的方向。
一、產(chǎn)學研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、科研單位、學校之間的合作，通常以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研單位或?qū)W校為技術(shù)供給方之間的合作，促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機構(gòu)）、學校、用人單位三方聯(lián)合，共同對人才進行道德教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育等綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)全過程。產(chǎn)學研合作、三方共育的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是充分發(fā)揮加強企業(yè)、科研單位、學校之間的合作，在三方聯(lián)合的基礎上培養(yǎng)面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務所、非營利組織等基層業(yè)務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、報稅、財務管理、審計等崗位業(yè)務，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務管理等業(yè)務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作，并具備良好職業(yè)道德和較強可持續(xù)發(fā)展能力的，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務地方經(jīng)濟建設的技術(shù)技能型專門人才。
二、產(chǎn)學研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施路徑
1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運行機制
組建“校企合作理事會”，按照互惠共贏的指導方針，建立校企合作建設、合作項目運行、管理、激勵考核等制度。發(fā)揮學院科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，服務于合作企業(yè)，為合作單位提供職工培訓、科研咨詢等服務；同時解決學生實習實訓、教師實踐鍛煉等多層次合作內(nèi)容，在校企合作“互惠多贏”長效機制框架下，實現(xiàn)合作發(fā)展、互惠共贏效果。
2.構(gòu)建基于會計工作過程導向課程體系
以教育教學理念提升為導向，依托企業(yè)以真實工作任務為載體，以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程改革與建設。以市場調(diào)研與會計崗位分析――工作任務分析――典型工作任務提煉――行動領域歸納――學習領域制定――課程體系構(gòu)建思路，進行課程體系構(gòu)建，構(gòu)成由基礎素質(zhì)學習領域課程、崗位職業(yè)能力學習領域課程和職業(yè)拓展學習領域課程。
在對市場 、合作企業(yè)及專業(yè)畢業(yè)生進行充分調(diào)研的基礎上，明確中小企業(yè)的會計工作崗位主要有5個：出納、會計核算、會計管理、會計監(jiān)督、財務管理與財務分析。依據(jù)學生就業(yè)的基本規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，把出納作為初始崗位、會計核算作為核心崗位、會計監(jiān)督作為相關(guān)崗位、會計和財務管理及分析作為發(fā)展崗位，并對每個職業(yè)崗位進行描述。
將職業(yè)生涯五個階段的能力要求進行融合，通過典型工作任務分析引導，提煉20項典型工作任務并對其進行描述。按照初學者、一般者、有能力者、熟練者的職業(yè)成長規(guī)律確定學習范圍。在對典型工作任務描述的基礎上，確定21個行動領域。構(gòu)建了基于會計工作過程導向的課程體系，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)高端技能型人才。
3. 教考結(jié)合，實現(xiàn)課證融通
以適應社會需要為目標，以會計崗位的工作要求為基準，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、ERP應用資格證書考試內(nèi)容納入到課程體系之中，使會計崗位、職業(yè)證書、課程體系緊密對接；職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練、崗位知識學習融為一體。
三、產(chǎn)學研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施總結(jié)
產(chǎn)學研合作在我國發(fā)展?jié)摿薮螅俏覈斍敖逃w制改革的重要內(nèi)容。開展產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)是教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要手段。由此，應當逐步建立產(chǎn)學研合作利益與風險分擔機制和多元的投資融資機制，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學研合作的利益保障機制。由政府發(fā)揮產(chǎn)學研合作中的宏觀引導作用，確立產(chǎn)學研合作在區(qū)域創(chuàng)新體系和國家創(chuàng)新體系中的核心地位，調(diào)動三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動和交流平臺，營造合作氛圍，保障產(chǎn)學研合作有效開展，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作可持續(xù)健康發(fā)展
參考文獻
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[4] 蔣漱清. “4444工學結(jié)合”高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2012（26）
深圳是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展最具有活力的地方，高新技術(shù)企業(yè)云集，對高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化一直有著旺盛的需求。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和需求，清華大學深圳研究生院在與本部優(yōu)勢互補錯位發(fā)展的理念下建立了信息學部、工程學部、生命科學學部、物流與管理學部，文理學部五大學科群，學科群之間、學科群內(nèi)部又均貫穿以學科交叉、突出特色的思想，重點建設海洋、物流兩個特色學科，圍繞清潔生產(chǎn)、媒體技術(shù)、創(chuàng)新藥物、生物醫(yī)學工程等幾個重點方向整合資源。目前已經(jīng)建立了一批學科實驗室及科研機構(gòu)，包括1個國家重點實驗室深圳研究室(電力系統(tǒng)國家重點實驗室深圳研究室)。2個國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術(shù)研究中心清華分中心)、1個國家發(fā)展規(guī)劃研究中心分部(清華大學中國發(fā)展規(guī)劃研究中心深圳分部)、1個教育部工程中心分中心(網(wǎng)絡工程研究中心)、1個廣東省重點實驗室(廣東省化學生物學重點實驗室)、7個深圳市重點實驗室(電力系統(tǒng)實驗室、寬帶網(wǎng)與多媒體實驗室、物流工程與仿真實驗室、深圳市超級雜交水稻研究重點實驗室、循環(huán)經(jīng)濟先導技術(shù)實驗室、基因與抗體治療技術(shù)實驗室、熱管理工程與材料重點實驗室)。此外，還有6個與海外高校建立的聯(lián)合實驗室和一些校企合作科研基地。
以環(huán)境中心為例，清華大學深圳研究生院環(huán)境學科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環(huán)境修復領域的研究污水處理和水回用，水環(huán)境和近海海岸模型、環(huán)境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點，但是從環(huán)境學科層次實現(xiàn)了集成。同時，在學部層面，又完成了清潔能源環(huán)境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個領域的大交叉，基于以上條件，環(huán)境中心與深圳市建立了多層面的合作關(guān)系，分別與深圳市水務局、環(huán)保局、發(fā)改局、規(guī)劃局、貿(mào)工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項目其間，他們不僅建立了“循環(huán)經(jīng)濟先導技術(shù)”深圳市重點實驗室還完成了深圳市循環(huán)經(jīng)濟“十一五”發(fā)展規(guī)劃，如今，該規(guī)劃已經(jīng)成為深圳市發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的綱領性文件，并獲得廣東省社會科學優(yōu)秀成果獎。經(jīng)過不懈的努力，該中心已經(jīng)為深圳市5個行業(yè)15家企業(yè)進行過清潔生產(chǎn)試點和示范，并連續(xù)兩年被廣東省經(jīng)貿(mào)委評為清潔生產(chǎn)優(yōu)秀服務單位，他們針對4個學科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產(chǎn)培訓后，被授予國家清潔生產(chǎn)審核師資質(zhì)。更令人贊嘆的是，環(huán)境學科建立的工業(yè)生態(tài)和環(huán)境檢測中心，在短短三個月內(nèi)就獲得了國家CMD和CNAS資質(zhì)，而且形成了服務于科學研究，服務于研究生培養(yǎng)和服務于社會的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學深圳研究生院環(huán)境學科的突出表現(xiàn)也為自己贏得了充分的肯定，2008年，該學科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項中的個項目。
窺一斑而見全豹。注重資源整合，實現(xiàn)科學研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合、前沿探索研究與應用開發(fā)研究的結(jié)合，高科技研究與軟科學研究的結(jié)合，不僅是環(huán)境學科的一個突出特點，
也是清華大學深圳研究生院的集體體現(xiàn)。
校企合作，成果涌現(xiàn)
作為清華大學在深圳的窗口，為了充分發(fā)揮清華大學科技成果轉(zhuǎn)化平臺的作用，使清華大學的眾多科研成果在深圳
清華大學深圳研究生院是清華大學惟一的異地辦學機構(gòu)，其設立，不僅為清華大學提供了產(chǎn)學研結(jié)合的辦學基地，也可充分發(fā)揮清華大學的學科優(yōu)勢和深圳的區(qū)域優(yōu)勢，面向深圳區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，探索和發(fā)展新型高校政府企業(yè)在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面的合作機制，自2001年成立以來，清華大學研究生院一直“以立足深圳，根系清華，胸懷祖國、放眼世界”為宗旨，在產(chǎn)學研結(jié)合道路上走出了自己的特色。
學科交叉，突出特色
深圳是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展最具有活力的地方，高新技術(shù)企業(yè)云集，對高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化一直有著旺盛的需求。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和需求，清華大學深圳研究生院在與本部優(yōu)勢互補錯位發(fā)展的理念下建立了信息學部、工程學部、生命科學學部、物流與管理學部，文理學部五大學科群，學科群之間、學科群內(nèi)部又均貫穿以學科交叉、突出特色的思想，重點建設海洋、物流兩個特色學科，圍繞清潔生產(chǎn)、媒體技術(shù)、創(chuàng)新藥物、生物醫(yī)學工程等幾個重點方向整合資源。目前已經(jīng)建立了一批學科實驗室及科研機構(gòu)，包括1個國家重點實驗室深圳研究室(電力系統(tǒng)國家重點實驗室深圳研究室)。2個國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術(shù)研究中心清華分中心)、1個國家發(fā)展規(guī)劃研究中心分部(清華大學中國發(fā)展規(guī)劃研究中心深圳分部)、1個教育部工程中心分中心(網(wǎng)絡工程研究中心)、1個廣東省重點實驗室(廣東省化學生物學重點實驗室)、7個深圳市重點實驗室(電力系統(tǒng)實驗室、寬帶網(wǎng)與多媒體實驗室、物流工程與仿真實驗室、深圳市超級雜交水稻研究重點實驗室、循環(huán)經(jīng)濟先導技術(shù)實驗室、基因與抗體治療技術(shù)實驗室、熱管理工程與材料重點實驗室)。此外，還有6個與海外高校建立的聯(lián)合實驗室和一些校企合作科研基地。
以環(huán)境中心為例，清華大學深圳研究生院環(huán)境學科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環(huán)境修復領域的研究污水處理和水回用，水環(huán)境和近海海岸模型、環(huán)境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點，但是從環(huán)境學科層次實現(xiàn)了集成。同時，在學部層面，又完成了清潔能源環(huán)境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個領域的大交叉，基于以上條件，環(huán)境中心與深圳市建立了多層面的合作關(guān)系，分別與深圳市水務局、環(huán)保局、發(fā)改局、規(guī)劃局、貿(mào)工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項目其間，他們不僅建立了“循環(huán)經(jīng)濟先導技術(shù)”深圳市重點實驗室還完成了深圳市循環(huán)經(jīng)濟“十一五”發(fā)展規(guī)劃，如今，該規(guī)劃已經(jīng)成為深圳市發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的綱領性文件，并獲得廣東省社會科學優(yōu)秀成果獎。經(jīng)過不懈的努力，該中心已經(jīng)為深圳市5個行業(yè)15家企業(yè)進行過清潔生產(chǎn)試點和示范，并連續(xù)兩年被廣東省經(jīng)貿(mào)委評為清潔生產(chǎn)優(yōu)秀服務單位，他們針對4個學科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產(chǎn)培訓后，被授予國家清潔生產(chǎn)審核師資質(zhì)。更令人贊嘆的是，環(huán)境學科建立的工業(yè)生態(tài)和環(huán)境檢測中心，在短短三個月內(nèi)就獲得了國家CMD和CNAS資質(zhì)，而且形成了服務于科學研究，服務于研究生培養(yǎng)和服務于社會的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學深圳研究生院環(huán)境學科的突出表現(xiàn)也為自己贏得了充
分的肯定，2008年，該學科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項中的個項目。
窺一斑而見全豹。注重資源整合，實現(xiàn)科學研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合、前沿探索研究與應用開發(fā)研究的結(jié)合，高科技研究與軟科學研究的結(jié)合，不僅是環(huán)境學科的一個突出特點，
也是清華大學深圳研究生院的集體體現(xiàn)。
校企合作，成果涌現(xiàn)
作為清華大學在深圳的窗口，為了充分發(fā)揮清華大學科技成果轉(zhuǎn)化平臺的作用，使清華大學的眾多科研成果在深圳及其周邊地區(qū)得以轉(zhuǎn)化，深圳研究生院與企業(yè)建立起緊密的合作關(guān)系，幾年來承擔企業(yè)研究課題2000多項，項目研究經(jīng)費達1.5億元，而該研究生院的各個中心也為此倍下苦功。
現(xiàn)代物流研究中心集“產(chǎn)學研”于一體，致力于培養(yǎng)國內(nèi)高端物流專業(yè)人才、承擔國家及地區(qū)重大課題，以及開發(fā)在國內(nèi)有大的市場前景的軟件產(chǎn)品，主要專業(yè)方向涵蓋物流綜合運輸、物流信息技術(shù)、企業(yè)物流管理等，與新加坡國立大學、佐治亞理工大學、墨爾本大學等建立學術(shù)合作關(guān)系，并選派學生去美國YRC公司進行實習。多年來，該中心承擔了多項國家級課題研究，物流實驗室的建設曾獲得中國物流與采購聯(lián)合會科技進步一等獎。然而，他們絕不止步于眼前的獎項，現(xiàn)代物流研究中心的發(fā)展目標甚為長遠――形成在國內(nèi)領先的優(yōu)勢研究團隊，形成國內(nèi)物流科學技術(shù)的最高層研究機構(gòu)和高級人才培養(yǎng)的最佳場所，努力使中心成為國內(nèi)頂級、國際知名的物流技術(shù)與管理研究中心，并使清華大學物流工程與管理學科成為學校創(chuàng)建一流大學的優(yōu)勢學科。
國家光盤中心深圳分中心堅持科技成果產(chǎn)業(yè)化的方向，從技術(shù)創(chuàng)新到集成創(chuàng)新，走出了一條產(chǎn)學研結(jié)合的新路。通過與企業(yè)合作，該中心利用已有技術(shù)，成功開發(fā)具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的新一代高清DVD，掌握了紅光高清及高密度激光讀取頭關(guān)鍵核心技術(shù)、基于電子硬盤的數(shù)據(jù)保險箱技術(shù)，以及智能交互式教學系統(tǒng)技術(shù)。
廣東省教育部產(chǎn)學研結(jié)合立體視頻研發(fā)基地進行的立體視頻研究，已經(jīng)推出立體手機樣機，并研發(fā)出視頻2D轉(zhuǎn)3D實時轉(zhuǎn)換技術(shù)。
電力系統(tǒng)國家重點實驗室深圳研究室開展的光伏／風力發(fā)電逆變控制器開發(fā)項目是大規(guī)模開發(fā)利用新能源的一種重要形式，其中揚水系統(tǒng)已經(jīng)在邊遠地區(qū)的生活供水、農(nóng)林澆灌、沙漠治理及城市景觀系統(tǒng)應用中顯示效果。
眼部OCT掃描儀研發(fā)項目同企業(yè)合作，把實驗室成果形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的高端醫(yī)療器械產(chǎn)品。
戒毒新藥――特祛多新是具有國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)的國家一類化學創(chuàng)新藥物。
種種成果，無不精彩。這一切，是深圳研究生院多年努力的結(jié)果，也是他們未來的起點。
探索新路，深化發(fā)展
自創(chuàng)辦以來，清華大學深圳研究生院已累計招收培養(yǎng)各類學生9200余人。畢業(yè)生就職于政府部門、高新技術(shù)企業(yè)等領域，目前，他們已向相關(guān)企業(yè)派出13名企業(yè)特派員，頗受用人單位好評。然而，清華大學深圳研究生院的成立，已經(jīng)不僅僅是一個名校窗口的延伸。
作者簡介：宋之帥（1980-），男，山東濱州人，合肥工業(yè)大學管理學院博士研究生；田合雷（1977-），男，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學團委，講師。（安徽 合肥 230009）
基金項目：本文系安徽省社科聯(lián)資助項目（項目編號：A2011054）、合肥工業(yè)大學研究生教學改革研究項目（項目編號：YJG2010Y30）的研究成果。
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0017-02
建設創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，特別是創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，是具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領域能力或潛質(zhì)的人才。[1]自20世紀七八十年代以來，國家創(chuàng)新體系作為理論概念逐漸引起人們的重視。研究生教育作為高等教育體系中最高層次的學歷教育，是國家創(chuàng)新體系中最重要的力量。國家創(chuàng)新體系的核心是包含政府部門、大學、企業(yè)和科研機構(gòu)在內(nèi)的產(chǎn)學研合作。通過產(chǎn)學研合作為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，對促進國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有著重大影響。
一、產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢
產(chǎn)學研合作是我國國家創(chuàng)新體系的基本組成部分。它體現(xiàn)了科技與經(jīng)濟結(jié)合的普遍規(guī)律，是當代各國發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力作用的基本途徑。各國實現(xiàn)國家創(chuàng)新基本選擇產(chǎn)學研合作的模式，如美國的科技工業(yè)園區(qū)模式、英國的劍橋模式、德國的Fraunhofer聯(lián)合體模式、日本國立大學模式等。雖然具體形式不同，而政府導向與市場推動形成產(chǎn)學研合作在運行中的良性機制，已成為各國科技與經(jīng)濟政策的基本內(nèi)容。[2]
產(chǎn)學研合作是適應高等教育改革的一種潮流。產(chǎn)學研合作以人才培養(yǎng)為中心，在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)造能力。在產(chǎn)學研合作中，學校將根據(jù)社會的需求來設置專業(yè)，選擇人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學和實踐教學的課時比例，及時更新教學內(nèi)容并突出應用性，這已成為當前教育改革中的一項重要內(nèi)容。此外，學校與企業(yè)的結(jié)合充分調(diào)動了地方、部門和企業(yè)參與辦學的積極性。這樣一來，學校與企業(yè)雙方就會把智力投資和人才使用效益統(tǒng)一起來并達到一致，這將更有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，同時也能促進對高等學校管理體制的改革。實踐證明，產(chǎn)學研合作教育是國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳教育途徑，也是世界經(jīng)濟一體化進程對加快人才培養(yǎng)的要求，順應了世界高等教育改革的潮流。[3]
產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當然選擇。產(chǎn)學研合作辦學是高等教育院校培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的重要途徑，其對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有顯著的作用。產(chǎn)學研合作辦學培養(yǎng)的人才具有廣博的知識基礎和較合理的知識結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)造性的實踐能力和求實的科學精神。[1]產(chǎn)學研合作辦學將理論與實踐相結(jié)合，企業(yè)為教師和學生提供教學、科研及成果推廣示范的實踐基地，同時促進學?？蒲谐晒沼谏鐣?jīng)濟建設。通過產(chǎn)學研合作辦學的鏈條帶動了高校、企業(yè)、科研院所共同為社會創(chuàng)造知識價值、學術(shù)價值和經(jīng)濟價值，實現(xiàn)校企互惠互利，共同發(fā)展。
二、產(chǎn)學研合作的主要運行模式——以安徽省為例
實踐表明，開展產(chǎn)學研合作，把高等學校中有創(chuàng)新能力的人才、高水平的科技成果引向經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場能有效地培養(yǎng)應用人才，加速科技成果的轉(zhuǎn)化與應用，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。[4]安徽省20世紀80年代才開始有產(chǎn)學研合作，近年來發(fā)展較快，尤其是高校產(chǎn)學研合作在政府的大力推動下取得了一定成績。從“十一五規(guī)劃”開始，安徽省把經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求作為導向，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力、支撐核心企業(yè)作為主線，不斷提升產(chǎn)學研合作層次，探索并建立產(chǎn)學研有效的合作機制，著力加快建設產(chǎn)學研合作實體，更加積極地服務于合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)和國家技術(shù)創(chuàng)新工程試點省建設，進而全面增強了安徽省的自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競爭力。下面以安徽省為例，重點研究產(chǎn)學研合作的主要運行模式。
1.政府推動型產(chǎn)學研合作模式
政府推動型產(chǎn)學研合作模式，是指由政府搭臺、財政出資、引資，經(jīng)多渠道籌集資金，支持高風險、高投入且符合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需求的項目，目的是解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大問題和關(guān)鍵問題。[5]政府定期或不定期主辦大學與區(qū)域企業(yè)科技供需交易會，大學把科技成果向企業(yè)，企業(yè)則將所需科研項目與大學交流，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。近年來，安徽省圍繞合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)和國家技術(shù)創(chuàng)新工程試點省建設，充分利用展會對接和網(wǎng)絡視頻，精心打造了引技、引智、引資的產(chǎn)學研合作綜合性平臺，吸引了越來越多企業(yè)和高等院校的共同參與，并取得了巨大的社會效益。
2.大學主導型產(chǎn)學研合作模式
這種模式中，大學既是科學技術(shù)成果的創(chuàng)造者，也是將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。大學不僅僅是科研的主體，同時也是生產(chǎn)的主體。這種模式實施起來的做法多種多樣。例如高校辦企業(yè)，即所謂的內(nèi)部一體化模式。這種模式的具體做法是高校依靠自己的科研成果，綜合學校內(nèi)部技術(shù)和人才來創(chuàng)建企業(yè)，同時相關(guān)的科技人員進入該企業(yè)，從而形成產(chǎn)學研合作關(guān)系。該企業(yè)為高校所有，其在進行生產(chǎn)經(jīng)營的同時也需要承擔學生實習、指導學生科研等培養(yǎng)人才的任務。還有一種大多數(shù)地方院校采用的產(chǎn)學研合作教育模式——建立相對穩(wěn)定的校外教學實習基地。此外，大學主導型產(chǎn)學研合作模式模式還包括在校內(nèi)建立工程類教學實驗中心、中試基地、大學工程訓練中心或科技園（如孵化器、國家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心）等。[3]大量實踐證明，這種做法在培養(yǎng)學生的實踐動手能力方面最為直接、有效。
3.科研院所主導型產(chǎn)學研合作模式
科研院所一般是指為解決某些方面的科學及實踐問題而開展研究的科學院、研究院、研究所等科研單位。科研院所是自主經(jīng)營、自負盈虧的社會獨立法人實體，憑借其具有競爭性的科研能力來實現(xiàn)其科學技術(shù)的產(chǎn)品化、商品化以及產(chǎn)業(yè)化。事實上，科研院所是科學技術(shù)成果的創(chuàng)造者，同時也是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并進而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。這種模式的特征、功能、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式等各個方面都與大學主導型模式有很大的相似性。不同之處在于，該模式中處于主導地位的是科研院所，其將以創(chuàng)辦經(jīng)濟實體的方式集“科、工、貿(mào)”為一體并以此來達到產(chǎn)學研合作一體化。
4.企業(yè)主導型產(chǎn)學研合作模式
企業(yè)主導型產(chǎn)學研合作模式是由企業(yè)將科技活動與經(jīng)濟活動有機結(jié)合，自主進行基礎研究、應用研究、開發(fā)研究、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和新產(chǎn)品的市場營銷等全部過程，促進科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這時企業(yè)既是生產(chǎn)的主體又是研究的主體。企業(yè)通過創(chuàng)造科學技術(shù)并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。該模式也可以由企業(yè)創(chuàng)造條件，高校、科研院所提供創(chuàng)新成果，這種成果的形成往往需要高校和企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)才能完成。
5.高校、科研院所與企業(yè)聯(lián)合型合作模式
該模式是為了實現(xiàn)將科技轉(zhuǎn)化為成果。在這種模式中，大學、科研院所和企業(yè)各自擁有原來的體制，充分利用各自占據(jù)優(yōu)勢的要素，通過分工協(xié)作來共同實現(xiàn)一項技術(shù)創(chuàng)新。目前這種模式正成為技術(shù)創(chuàng)新，特別是高新技術(shù)領域創(chuàng)新的主流模式。該模式將大學和企業(yè)的科研人員一起吸納到聯(lián)合型合作一體化組織，共同承擔企業(yè)科技研發(fā)創(chuàng)新的任務。以下是一些較為典型的實例：合肥工業(yè)大學與江淮汽車集團、奇瑞汽車公司等建立的聯(lián)合研發(fā)機制，與江淮汽車集團合作建立以企業(yè)為主體的研究院。在安徽省，這種模式雖然也在不斷推廣，但由于知識產(chǎn)權(quán)及其收益分配機制不夠完善等原因，其發(fā)育尚不成熟、不充分，有待進一步發(fā)展提高。
三、產(chǎn)學研模式下培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的若干實踐
筆者所在的合肥工業(yè)大學始終堅持科學研究面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，注重瞄準國家戰(zhàn)略目標和區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，大力倡導把“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”，深化研究生培養(yǎng)合作機制，拓展研究生培養(yǎng)基地，積極推進學?？蒲泄ぷ鞲淤N近經(jīng)濟建設和社會發(fā)展第一線，為服務安徽經(jīng)濟社會發(fā)展作出了突出貢獻。
1.改革傳統(tǒng)工程教育模式，深化校企合作機制
中國工程院在2007年啟動“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”重大咨詢項目，報告指出：高等工程教育中的工程性與創(chuàng)新性缺位，人才培養(yǎng)模式比較單一，主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過程；在課程設置上，重專業(yè)、輕實踐，與工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求相差甚遠；在實踐訓練中，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，雙師型教師匱乏，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。針對傳統(tǒng)工程教育模式實踐教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”，合肥工業(yè)大學在大力推進產(chǎn)學研的過程中先后與安徽省16個市及省國土資源廳等行業(yè)主管部門、年銷售額30億元以上大型企業(yè)建立了三個層面的產(chǎn)學研合作關(guān)系，憑借合作優(yōu)勢構(gòu)筑工業(yè)化或準工業(yè)化的校內(nèi)外實習基地，為研究生參與工程實踐營造最為直接和真實的訓練環(huán)境。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
為適應學科與社會發(fā)展以及企業(yè)對人才的需求，合肥工業(yè)大學依托重點科研機構(gòu)，緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，對研究生的產(chǎn)學研合作教育嘗試以科研項目為載體的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。將研究生課題研究與學位論文掛鉤。按照研究生能力強弱，分別進入科研課題組，結(jié)合科研或工程實際問題開展課題研究。研究生的指導亦推行雙導師制。由于指導針對性強，理論與實踐結(jié)合得比較好，學生受到了科研人員良好的科學素質(zhì)的熏陶，創(chuàng)新意識進一步被發(fā)掘，創(chuàng)新與實踐能力明顯增強，解決工程實際問題的能力得到升華，實現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢互補。[6]
3.依托工科專業(yè)優(yōu)勢，服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展
合肥工業(yè)大學以國家、地方、企業(yè)的需求為導向，集中開展技術(shù)攻關(guān)和科技創(chuàng)新，努力打造特色鮮明、優(yōu)勢突出、可持續(xù)承擔國家和地方重大科技任務、工程項目的科技創(chuàng)新基地，重點建設了汽車工程研究院、光電技術(shù)研究院等科研機構(gòu)，產(chǎn)生了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)、對地方經(jīng)濟社會發(fā)展有影響、對行業(yè)和企業(yè)有帶動作用的創(chuàng)新成果。學校與合肥鍛壓、蚌埠豐原、江淮集團、奇瑞汽車等企業(yè)聯(lián)合承擔了包括“國家重大專項”、“支撐計劃”、“973”、“863”在內(nèi)的多項重點科研項目，取得了一批重大科技成果，真正成為了安徽社會經(jīng)濟發(fā)展的“智囊團”、“思想庫”，為服務安徽區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展起到推動作用。
4.產(chǎn)學研合作教育，拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道
合肥工業(yè)大學注重在既有科研實力又有先進生產(chǎn)能力的企業(yè)中培養(yǎng)研究生，先后與在江淮集團、中國第一拖拉機廠等企業(yè)簽訂了研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地協(xié)議。學校還利用產(chǎn)學研用合作優(yōu)勢，模擬企業(yè)生產(chǎn)實際，建立校內(nèi)準工業(yè)化的生產(chǎn)線和創(chuàng)新實驗室（中心）、國家實驗教學示范中心——工程訓練中心、食品科學與工程專業(yè)的啤酒生產(chǎn)線等一批校內(nèi)準工業(yè)化的生產(chǎn)線和實驗室（中心），為提高研究生的實踐能力提供了保障。為加強工業(yè)人才的創(chuàng)新教育，合肥工業(yè)大學還根據(jù)行業(yè)需求開展不同形式的“訂單式”培養(yǎng)，與江淮汽車集團合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生，首批選拔了23名二年級的碩士生提前進入江淮汽車集團工作。此外，為了使研究生在學期間能夠更多地接觸社會、了解國情，并在實踐中鍛煉解決實際問題的能力，進一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，合肥工業(yè)大學積極推進研究生社會實踐工作，加強和各地市間的交流和合作，先后在合肥、寧波、揚州等地協(xié)議建立了研究生社會實踐基地，探索研究生社會實踐工作新模式，努力使研究生社會實踐成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的重要平臺。
參考文獻：
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[3]郭斌.產(chǎn)學研合作教育——培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008，（4）：29-31.
產(chǎn)學研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學校與有關(guān)企業(yè)、科研院所等的不同學術(shù)環(huán)境和不同資源，充分發(fā)揮不同單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目的，為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應用人才[2-4]。產(chǎn)學研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結(jié)合，有利于書本知識與操作技能的辯證統(tǒng)一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯(lián)系。這種教育模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養(yǎng)的單一的模式，是企業(yè)參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式，對于企業(yè)和學校都是有利的。
黃山學院林學專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學校，具有60多年的辦學歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才。林學專業(yè)設置2個培養(yǎng)方向即森林資源培育與經(jīng)營管理方向和城市林業(yè)方向，其中森林資源培育與經(jīng)營管理方向畢業(yè)的學生主要進入林業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位，從事森林資源培育、森林資源調(diào)查和編制經(jīng)營管理措施；城市林業(yè)方向畢業(yè)的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養(yǎng)護。
1 建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)
實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主體性教學之一。黃山學院構(gòu)建相對完善的林學專業(yè)實踐教學體系，把實訓教學、生產(chǎn)實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業(yè)高級技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)具有重要作用。我院林業(yè)類專業(yè)設立以來，非常重視院內(nèi)外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據(jù)林業(yè)類專業(yè)行業(yè)的特點，與林業(yè)類專業(yè)生產(chǎn)單位合作，構(gòu)建了集教學、職業(yè)培訓、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務為一體的設備先進、技術(shù)力量雄厚的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業(yè)環(huán)境，使學生在畢業(yè)前就能感受職業(yè)環(huán)境，熟悉職業(yè)特點，激發(fā)學習興趣，為就業(yè)后盡快適應工作奠定基礎。
2 產(chǎn)學結(jié)合，提高學生職業(yè)競爭力
①參與林區(qū)技術(shù)服務，為現(xiàn)代林業(yè)做出貢獻
A、幫助林業(yè)部門進行森林資源調(diào)查、編制森林經(jīng)營方案
受績溪縣林業(yè)局的委托，林學專業(yè)師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區(qū)，完成全縣森林資源調(diào)查任務。
歙縣坑口鄉(xiāng)人民政府委托林學專業(yè)師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。
B、參與全省林權(quán)制度改革工作
我院林學專業(yè)師生完成了休寧縣林權(quán)發(fā)證的前期工作，為林權(quán)改革的順利進行奠定了基礎。
②積極融入新農(nóng)村建設，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦
受歙縣建設局和小川鄉(xiāng)小川村村委會委托，生環(huán)學院多次組織林學專業(yè)學生深入小川村，在實地調(diào)查、測繪、廣泛征求村民及當?shù)攸h政部門意見的基礎上，根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發(fā)進行詳細規(guī)劃。
3 學研結(jié)合，提高學生創(chuàng)新能力
學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的高低，關(guān)鍵在教師。因此，林業(yè)類專業(yè)通過吸收優(yōu)秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養(yǎng)學生的學術(shù)興趣和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的指導和管理，將學生的畢業(yè)論文與教師的科研課題結(jié)合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質(zhì)量；把學生所學的理論知識轉(zhuǎn)化成學生認識和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業(yè)學生結(jié)合林學專業(yè)老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關(guān)鍵技術(shù)研究”，“基于廢水利用的節(jié)水灌溉技術(shù)引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調(diào)查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產(chǎn)技術(shù)標準”等課題進行技術(shù)研發(fā)，完成力所能及的外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)資料整理、調(diào)查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業(yè)學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術(shù)實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規(guī)模，后續(xù)將進行盆景制作等進一步學習。林學專業(yè)學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術(shù)研究，現(xiàn)已可進行規(guī)?；a(chǎn)。
黃山學院通過校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的模式，有效提升了林學專業(yè)教師和學生的科技創(chuàng)新能力，提高了學生的專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才，增強了學生創(chuàng)業(yè)能力，為實現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。林學專業(yè)學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業(yè)技能實踐、林業(yè)類行業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會技術(shù)服務，技術(shù)應用能力得到了巨大的提高。林學專業(yè)學生無論是就業(yè)還是考研，都得到了廣泛的好評。經(jīng)過幾年建設黃山學院林學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)，同時也成為教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局批準的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業(yè)。
【參考文獻】
[1]左健民，張麗娟.產(chǎn)學研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.
