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篇1

筆者認為，語言學(xué)概論教學(xué)改革的目標是研究培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力的途徑，探索從理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式，這一目標歸根到底還是由課程本身的性質(zhì)要求決定的。為實現(xiàn)這個目標，語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法改革（包括教學(xué)模式改革、實踐教學(xué)、考核改革等）必須緊緊圍繞能力培養(yǎng)進行研究和探討。

語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

1.確定教學(xué)難點重點，實施分類施教

《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：通過推進學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性發(fā)展。上述精神為確定語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容提供了有益的指導(dǎo)和思路。

我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生所掌握的語言學(xué)知識的實際水平和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上處理教學(xué)內(nèi)容的取舍、輕重、詳略問題，確定教學(xué)的重點難點，實現(xiàn)分類施教。一是著重講授難點重點，教學(xué)實踐表明，教學(xué)重點難點往往是對學(xué)生語言能力的形成具有重要意義的知識環(huán)節(jié)，比如音位理論、義素理論、層次分析法等等。教師在教學(xué)中必須細致解釋充分發(fā)揮，直到學(xué)生完全聽懂為止，不必擔(dān)心用多課時，也不怕影響教學(xué)進度。二是略講部分作提綱式的指導(dǎo)，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力。比如人類語言的起源、語言與文字的關(guān)系等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)是能夠充分掌握的。留下一定的知識內(nèi)容讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，也是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，探索注重能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容新體系

當(dāng)前語言學(xué)概論課程的理論體系大都以索緒爾的結(jié)構(gòu)主義學(xué)說為基礎(chǔ)，存在著強調(diào)“知識性”，忽略“能力性”；重形式、靜態(tài)描寫，輕意義、解釋等問題。同時，上世紀60年代以來世界各種語言學(xué)觀點和思潮的合理之處以及當(dāng)前語言研究的新成果未能及時引進。應(yīng)堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)代漢語方言、各語言學(xué)觀點和思潮以及當(dāng)代語言研究的新成果適當(dāng)補充進教學(xué)內(nèi)容，努力探索培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)和分析研究能力的課程教學(xué)內(nèi)容新體系。比如，在講授語法部分時涉及層次分析法和變換分析法。從語法分析方法的嬗變角度看，變換分析法正是突破層次分析法局限的產(chǎn)物。因此，向?qū)W生補充這兩種分析法的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高分析語言的能力?？梢詮膶哟畏治龇ǖ南冗M性與局限性入手進行講述，指出正因其有局限性，才會促使人們尋找到變換分析法這種新的分析方法；對于變換分析法可補充四點內(nèi)容：（1）“變換”的概念：美國描寫語言學(xué)后期代表人物海里斯在其1952出版的《話語分析》里用到了transformation，把transformation定義為“結(jié)構(gòu)不同而等價的序列之間的替換”。（2）變換分析法的基本精神：熙（1986）“變換可以理解為存在于兩種結(jié)構(gòu)不同的句式之間的依存關(guān)系?！币虼?，決不能將變換僅僅看作是兩個具體的句子之間的變換。（3）變換遵循的原則及實例分析。（4）變換分析法的先進性與局限性。通過這些補充內(nèi)容，學(xué)生就會明了在不同的分析方法的優(yōu)劣所在并懂得了語法分析方法嬗變的內(nèi)部動力。這些知識無疑對培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語言現(xiàn)象和解決語言問題的能力是大有裨益的。

改革教學(xué)模式，推行“六步教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神及創(chuàng)新能力

我們在教學(xué)中堅決摒棄傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，采用“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，即“教師預(yù)先通報教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點難點――學(xué)生預(yù)習(xí)并提出自學(xué)難點――教師根據(jù)自學(xué)難點進行課堂系統(tǒng)講解――學(xué)生討論并提問――教師解答總結(jié)――布置練習(xí)”。在這一教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的自學(xué)難點同預(yù)先通報的教學(xué)重點難點進行比較，教師在上課前即可以確定應(yīng)該集中精講的重難點，既實現(xiàn)了講授的針對性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；對于非教學(xué)難點，教師只作提綱式的簡略說明，指出應(yīng)掌握的內(nèi)容。這樣，課堂講授時教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，就能始終保持學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，促進學(xué)生個性發(fā)展；在“學(xué)生討論并提問――教師解答總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識，能真正參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)了師生良性互動，最終達到了培養(yǎng)學(xué)生分析運用語言能力和創(chuàng)新能力的效果。

加大實踐教學(xué)力度，探索能力訓(xùn)練的綜合模式

如何進行技能訓(xùn)練、有效培養(yǎng)學(xué)生的實際能力是高校中文專業(yè)漢語言文學(xué)課程至今沒有完全解決的問題。傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法造成了學(xué)生“一學(xué)就會、一做就錯”的現(xiàn)象，“一做就錯”既說明實際上還沒有“會”，也表明學(xué)生的分析、運用語言的能力仍未得到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在語言學(xué)概論教學(xué)中有必要加大實踐教學(xué)力度，切實探索能力訓(xùn)練的綜合模式。

篇2

2教學(xué)過程中存在的問題

第一，計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等方法，依據(jù)計算機技術(shù)，來研究分析伴有隨機因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計規(guī)律的一門學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的新的一個分支，西方經(jīng)濟學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學(xué)進行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學(xué)在的建立與選擇時，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實際教學(xué)中，僅注重計量經(jīng)濟學(xué)模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會學(xué)生如何去檢驗?zāi)Ｐ褪欠裾_；同時，也未將經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)考慮進來。第二，目前的教學(xué)過于強調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學(xué)基本思想的工具，不過分強調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。第三，在教學(xué)時，并沒有將計量經(jīng)濟學(xué)方法應(yīng)用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習(xí)題進行操作練習(xí)，并寫實驗報告，訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，但是學(xué)生并沒有機會將所學(xué)到的知識運用到實際的經(jīng)濟問題中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法處理經(jīng)濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來完成計量經(jīng)濟學(xué)的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。

3計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)措施

通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進一步使學(xué)生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法，對實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系進行實證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎(chǔ)。

3.1理論與實驗教學(xué)的互動發(fā)展

提升教學(xué)效果加強理論教學(xué)，同時開展創(chuàng)新實驗教學(xué)，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2以"任務(wù)"驅(qū)動教學(xué)

課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動學(xué)生的自主創(chuàng)新及動手能力，適時的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容

對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

篇3

在財經(jīng)院校中，絕大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了一門共同的基礎(chǔ)理論課，這就是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程。盡管因為課程體系建構(gòu)模式不同，各高職院?？赡軙x擇不同版本的經(jīng)濟學(xué)教材，但開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程是毋庸置疑的，因為它是絕大多數(shù)財經(jīng)類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。不過，經(jīng)濟學(xué)也是一門比較純粹的理論課程，難以直接提高學(xué)生的實踐水平或?qū)I(yè)技能。因此，對于以強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標的高職院校來講，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要進行改革，才能適應(yīng)現(xiàn)實的需要。

1、高職教育的定位對于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革具有指導(dǎo)作用

什么是“高職教育”？它的定位是什么？這類問題在高職教育發(fā)展初期就引起了熱烈討論?！案呗毥逃笔恰案叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育”的簡稱，是高等教育和職業(yè)教育的“交集”?！案呗殹痹趯哟紊蠈儆诟叩冉逃?，在類別上是職業(yè)教育，它相當(dāng)于聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》中的5B教育，即“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格”。

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高端化，應(yīng)當(dāng)與中等職業(yè)教育區(qū)別開來，高職學(xué)生所掌握的理論及實踐技術(shù)中要有相當(dāng)?shù)目萍嘉幕亢退?。雖然高職教育強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時由于經(jīng)濟不斷發(fā)展，對勞動者的能力要求也是不斷變化的，對于學(xué)生來說，更為重要的是獲得進一步提高自身能力的素質(zhì)，從而能夠適應(yīng)新的職業(yè)要求。

高職教育的定位說明，財經(jīng)類高職院校不能忽視經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和體現(xiàn)理論水平的重要途徑，同時，高職院校的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)又不能只重理論，否則難以適應(yīng)市場需要。所以，我們要將經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目標由建立理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式。

2、學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟學(xué)思維方式的重要性任何理論都是關(guān)于客觀世界的一種知識體系，也是把握世界的一種思維方式和方法。經(jīng)濟學(xué)不僅僅是關(guān)于資源配置、理性選擇、經(jīng)濟規(guī)律和經(jīng)濟體制的知識體系，也是分析人們的選擇行為、解釋和理解經(jīng)濟現(xiàn)象、探究經(jīng)濟運行規(guī)律的一種思維方式和方法。經(jīng)濟學(xué)可以幫助我們理解“是什么”，分析“為什么”，也在一定程度上指導(dǎo)我們“怎么做”。

進入二十一世紀，在西歐、北美國家就發(fā)展起有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的新職業(yè)主義。它包括澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)、英國的核心能力培訓(xùn)、德國的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓(xùn)等。新職業(yè)主義的策略是：打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。而沒有什么技能比思維更重要，這正是我們要培養(yǎng)高職學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式的最主要原因。

3、經(jīng)濟學(xué)思維方式的主要內(nèi)涵

經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生源于資源稀缺性與人類需要無限這一基本矛盾，因此，經(jīng)濟學(xué)一方面研究如何有效配置稀缺資源，另一方面研究人們的選擇行為可能造成的后果。怎樣才算掌握了經(jīng)濟學(xué)思維方式？可以說是具備基本的思考問題的方式，以及掌握一些重要的、類似于定理的結(jié)論。具體內(nèi)容很多，其中受到普遍重視的包括以下三個方面：

第一， 任何選擇都是有成本的，通俗一點就是“天下沒有免費的午餐”，這一點對于人們的決策非常重要。這一點看似簡單易懂，卻也很容易被忽略。

第二，人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會相應(yīng)改變。記住這一點，可能對公共政策的影響有更好理解。

第三，權(quán)利是社會行為，它們?nèi)Q于擁有相應(yīng)責(zé)任的他人的認同，因此，權(quán)利總是相對的。即使擁有土地的所有權(quán)，也不能在上面種植大麻；擁有獵槍，也不能隨意殺人……我們討論如何解決經(jīng)濟問題時，不僅要關(guān)心政府應(yīng)當(dāng)制定什么政策，還要關(guān)注這些政策能否有效實施。如果政府頒布法令不許寵物上街隨地大小便，是給予了市民享受清潔環(huán)境的權(quán)利，但是如果警察不能有效執(zhí)行這項法令，并且很多養(yǎng)狗人也無視這項法令，那么居民的實際權(quán)利就和法律權(quán)利發(fā)生了分歧。

許多渴望學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的大眾往往被越來越數(shù)學(xué)化的經(jīng)濟理論所嚇倒，但當(dāng)剝?nèi)ソ?jīng)濟理論的數(shù)學(xué)外衣之后，人們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)思維的本質(zhì)是非常淺顯和生活化的。對于高職學(xué)生而言，經(jīng)濟理論知識本身并不是最重要的，因為它通常給不出現(xiàn)實的結(jié)論，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。如《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》作者在書的開頭所言：“本書的首要目的是使你能開始像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考問題”。

4、傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)急需改進

要充分提高高職教育水平、培養(yǎng)財經(jīng)類學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維，我們就必須對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，重視探究式教學(xué)方法。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。其目的是通過調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考能力。這種教學(xué)方式的一個難點就是教師如何把握情景設(shè)置的難度和范圍。學(xué)生感興趣的話題或許很多，但能夠很好的與教材、與理論知識點結(jié)合起來的案例需要仔細推敲，才可能在互動教學(xué)中產(chǎn)生效果。

著名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯說：“經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”對于高職學(xué)生而言，理解掌握完整系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)研究方法不太可能，也沒有必要，但是培養(yǎng)這種思維方式是可以在日常教學(xué)中潛移默化的。

總之，為了滿足高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的需要，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多的人“像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考”。

參考文獻：

篇4

1 新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論

以斯蒂德曼為代表的新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論,認為貿(mào)易的真正來源在于各國的比較優(yōu)勢的差異,而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態(tài)的、長期均衡的分析來解釋國際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于突出位置,并貫穿分析的始終。新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于:李嘉圖是從各國生產(chǎn)的角度即從各國的生產(chǎn)特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優(yōu)勢的差異;新李嘉圖主義不僅從各國生產(chǎn)的角度來分析和比較各國的比較優(yōu)勢的差異,而且強調(diào)要從各國分配領(lǐng)域,從經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)角度來分析和比較各國比較優(yōu)勢的不同。

2 克魯格曼的貿(mào)易理論

保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟作為國際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋,他在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上,通過建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟、不完全競爭市場結(jié)構(gòu)與國際貿(mào)易的關(guān)系,成功的解釋了戰(zhàn)后國際貿(mào)易的新格局。克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中,產(chǎn)業(yè)部門的擴張是通過更大的規(guī)模經(jīng)濟而實現(xiàn)的,在這種情況之下,每個國家都以其產(chǎn)品供應(yīng)世界需求,因而得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易,若各國擁有相同的要素稟賦,就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易,而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易?？唆敻衤挚疾炝艘?guī)模經(jīng)濟、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關(guān)系。其“產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益”理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競爭和規(guī)模收益不變這兩個基本假定,使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進了重要一步。

新貿(mào)易政策理論的發(fā)展

貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來的國際經(jīng)濟學(xué)理論之一。早在20世紀20年代末,作為“新重商主義”代表的凱恩斯在國際貿(mào)易方面主張政府干預(yù)對外經(jīng)濟貿(mào)易活動,利用貿(mào)易順差保持國內(nèi)充分就業(yè)。20世紀70年代之后,以弗雷德曼為代表的新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟理論的中心位置,主張政府應(yīng)該對國際貿(mào)易進行適度的干預(yù)。

1 貿(mào)易保護理論的新發(fā)展

20世紀90年代以來,隨著國際貿(mào)易的擴大和經(jīng)濟全球化的發(fā)展,各國在貿(mào)易領(lǐng)域的競爭日趨激烈,在這種形勢下,各種形式的保護主義紛紛出現(xiàn)。目前較為代表性的新貿(mào)易保護主義包括:

(1)以英國學(xué)者蒂姆.朗和科林.海茲為代表的地區(qū)經(jīng)濟主義新貿(mào)易保護論認為:自由貿(mào)易無法解決貿(mào)易與發(fā)展、貿(mào)易與環(huán)境等問題,因此必須用新的貿(mào)易保護主義取代它。新貿(mào)易保護主義主張首先要加強地區(qū)間合作,實行地區(qū)性貿(mào)易保護主義。新貿(mào)易保護主義還主張一國根據(jù)預(yù)期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡,并制定高標準的進出口限制規(guī)則。

(2)國際勞動力價格均等化新貿(mào)易保護論的基本觀點是:由于西方發(fā)達國家的工資水平遠遠超過發(fā)展中國家,如果西方國家不對發(fā)展中國家實行貿(mào)易限制,將會造成發(fā)達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊,從而導(dǎo)致發(fā)達國家生活水平的下降,因此發(fā)達國家應(yīng)該對發(fā)展中國家的勞動密集性產(chǎn)品實行貿(mào)易限制。

(3)環(huán)境優(yōu)先新貿(mào)易保護論主要表現(xiàn)在借保護世界環(huán)境之名限制國外產(chǎn)品的進口,保護本國衰退的劣勢產(chǎn)業(yè),其主要論點是:由于生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅,在國際貿(mào)易中應(yīng)該優(yōu)先考慮保護環(huán)境,減少污染產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售,為了保護環(huán)境任何國家都可以設(shè)置關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘控制污染產(chǎn)品進出口,同時任何產(chǎn)品都應(yīng)將環(huán)境和資源費用計入成本,使環(huán)境和資源成本內(nèi)在化。

2 國際貿(mào)易的內(nèi)生性增長的新理論

以哈伯勒代表的經(jīng)濟學(xué)家認為,國際貿(mào)易是新觀念、新技術(shù)、新管理和其他技能的傳播媒介,國際貿(mào)易可以充分利用沒有開發(fā)的國內(nèi)資源,刺激國內(nèi)生產(chǎn)者提高效率,同時通過市場規(guī)模的擴大,貿(mào)易使勞動具有了經(jīng)濟規(guī)模性,因此國際貿(mào)易可以稱為“經(jīng)濟增長的動力”。為了從國際貿(mào)易和經(jīng)濟增長的長期關(guān)系角度進一步揭示國際貿(mào)易產(chǎn)生的正面作用,經(jīng)濟學(xué)家羅莫和盧卡斯提出了內(nèi)生性增長理論,他們認為一國減少貿(mào)易壁壘并促進國際貿(mào)易后,將長期取得加快經(jīng)濟增長和發(fā)展的效應(yīng),這主要因為國際貿(mào)易可以使該國加快技術(shù)引進、吸收、開發(fā)以及創(chuàng)新過程,擴大生產(chǎn)經(jīng)濟規(guī)模,減少價格扭曲提高資源利用率等。

3 不完全市場競爭下的新貿(mào)易政策理論

不完全競爭的貿(mào)易政策理論認為市場結(jié)構(gòu)的類型決定了行業(yè)的競爭程度和貿(mào)易形式,因此依據(jù)國內(nèi)外市場結(jié)構(gòu)的狀況來選擇指定貿(mào)易政策可以在貿(mào)易自由化進程中最大限度的保護國家利益。80年代初以來,以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經(jīng)濟學(xué)家提出了以“戰(zhàn)略性貿(mào)易”為核心的新貿(mào)易理論,新貿(mào)易理論認為,在規(guī)模收益可變和不完全競爭的市場結(jié)構(gòu)下,政府干預(yù)的貿(mào)易政策只要使用得當(dāng)能夠使一國從相對自由貿(mào)易中獲益。新貿(mào)易理論對市場運行的優(yōu)化、干預(yù)政策的制定等均具有積極的理論意義。

國際金融理論和政策

1997年發(fā)生在東亞地區(qū)并波及到整個世界的金融危機,推動國際經(jīng)濟學(xué)界對國際金融一體化發(fā)展、國家貨幣政策、國際資本流動、匯率制度等問題進行深入研究和探索,目前具有代表性的國際金融和政策理論有國際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國際貨幣一體化等。

國際金融一體化

世界經(jīng)濟的一體化趨勢已然是世界經(jīng)濟發(fā)展的重要特征之一,世界金融一體化則是世界經(jīng)濟一體化發(fā)展的必然結(jié)果。世界金融一體化是指各國或地區(qū)在金融業(yè)務(wù)金融政策等方面互相依賴、影響而產(chǎn)生的逐步聯(lián)合成為一個整體的趨勢。國際金融一體化的表現(xiàn)是:各國金融政策傾向一體化;全球金融市場一體化;資本流動自由化、國際化,這是世界金融一體化最突出的表現(xiàn),它包括貨幣兌換自由、資本在行業(yè)間轉(zhuǎn)移自由和資金進出自由。

國際金融一體化的發(fā)展對國際經(jīng)濟體系也構(gòu)成了一定的負面影響。

首先,世界金融一體化使得國家金融政策的獨立性受到削弱。在特定的時期和特定的場合下,資本力量已經(jīng)超越了國家力量。包括最發(fā)達的國家,無論從實力、理論、法律還是從技術(shù)上都難以控制國際游資的沖擊。世界金融一體化提升了國際金融組織在全球政治經(jīng)濟中的權(quán)力地位,在特定的時期對于民族國家,特別是發(fā)展中國家的提出了挑戰(zhàn)。

二戰(zhàn)結(jié)束以來,金融霸權(quán)已具有極其重要的戰(zhàn)略地位。這一概念是以格拉斯為首的美國左派經(jīng)濟學(xué)家首先提出的,所謂金融霸權(quán)是指以大銀行家和大機構(gòu)投資者為核心的金融寡頭及其政治代表,通過控制經(jīng)濟活動施以重大影響并以此牟取暴利或?qū)崿F(xiàn)其他政治、經(jīng)濟目的的一種社會關(guān)系。由金融霸權(quán)所主導(dǎo)的國際金融秩序呈現(xiàn)兩種趨勢:一方面是發(fā)達國家內(nèi)部對金融權(quán)力的爭奪日趨激烈,另一方面,西方金融霸權(quán)又聯(lián)合起來加強對發(fā)展中國家的金融控制。金融霸權(quán)對國際關(guān)系影響主要有三

個方面:一是控制國際資本流動,二是進行國際金融投資,三是操縱各種國際經(jīng)濟組織。從對國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)影響來看,金融霸權(quán)通過控制資本流動,不僅可以改變左右一國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對各個部門的經(jīng)濟發(fā)展起著決定作用,還會促成泡沫經(jīng)濟的形成,降低政策的效力并影響政府的行為。從對國際經(jīng)濟影響看,金融霸權(quán)控制國際資本流動的直接后果是加劇了國際經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。金融霸權(quán)會通過各種形式從發(fā)展中國家抽走極為稀缺的資金,同時又會扭曲發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長模式,使其經(jīng)濟與社會失衡加劇。 克魯格曼的“蕭條經(jīng)濟學(xué)回歸”

保羅·克魯格曼提出了一個國家經(jīng)濟在全球化時代面臨的所謂“三難選擇”,即克魯格曼早些時候所說的“永恒的三角形”。它指的是下述三個目標中,只能達到兩個,不能三個目標同時實現(xiàn):①各國貨幣政策的獨立性;②匯率的穩(wěn)定性;③資本的完全流動性?！坝篮愕娜切巍钡拿钐?在于它提供了一個一目了然地劃分國際經(jīng)濟體系各形態(tài)的方法?？唆敻衤J為歐洲貨幣聯(lián)盟和歷史上的金本位制,均選擇“匯率穩(wěn)定”和“資本自由流動”,犧牲本國“貨幣政策的獨立性”。而中國則是選擇“匯率穩(wěn)定”和“貨幣政策獨立性”,放棄“資本的完全自由流動”,即只開放“經(jīng)常帳戶”,不開放“資本帳戶”。克魯格曼認為,“三中擇二”是國際經(jīng)濟體系內(nèi)在的“三難選擇”的體現(xiàn)。他高度贊賞中國中央銀行的貨幣政策對于防止世界重演1930年代的大蕭條意義重大。

貨幣一體化理論

篇5

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來及計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思維方法來解決實際問題的能力顯得更為重要。而采用新穎、科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)財經(jīng)院校不同層次的培養(yǎng)目標在教學(xué)過程中進行創(chuàng)新改革就變得非常必要了。因此，本文將探討《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式的一些改革措施，提出一些合理創(chuàng)新的建議，希望學(xué)生能夠更好的將這門學(xué)科的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維融合到自身的專業(yè)學(xué)科中，從而促進多學(xué)科融合發(fā)展。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

從課程設(shè)置上，我校對概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程相對比較重視。總學(xué)時數(shù)為54學(xué)時，相較于其他財經(jīng)類院校教學(xué)時間更為充足，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。概率與統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到高中均有涉及，所以無論學(xué)生為文科生還是理科生，該學(xué)科都應(yīng)該是一門較為熟悉的課程。因而從入門角度來說，難度較小。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，該課程的難點問題就凸顯出來。例如排列組合章節(jié)內(nèi)容，理科生的學(xué)習(xí)掌握相對較為容易，而對于文科生而言則難度較大，少部分學(xué)生甚至沒接觸過此類概念。因此古典概型的教學(xué)時，基本計數(shù)原理和排列組合的知識需要作為預(yù)備內(nèi)容進行鋪墊講解。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過復(fù)習(xí)講解的學(xué)生從學(xué)習(xí)的延續(xù)性以及課后掌握程度來看，要比沒復(fù)習(xí)過的學(xué)生效果好許多。另一方面由于不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著較大的差異，所以在教材的選取上，應(yīng)選用較為簡單易懂的教材，或者根據(jù)各個院校的專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)生狀況編寫更為相符的教材。而在此基礎(chǔ)上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程也同樣要根據(jù)學(xué)生的實際情況分層次進行教學(xué)，以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生們的不同需求。例如信息、統(tǒng)計等對概率論與數(shù)理統(tǒng)計有著特殊要求的專業(yè)，我校增加開設(shè)了周四課程，使學(xué)時數(shù)達到72學(xué)時。從而使授課內(nèi)容的廣度和深度更能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。而其他專業(yè)也依據(jù)學(xué)生成績分為A班和B班兩個班級。其中A班是由入學(xué)或期末考試成績在全年級中更為優(yōu)異的學(xué)生組成。這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力較強，在正常與B班一同上課之余可以進行A班課程的拔高教學(xué)。這樣A班授課內(nèi)容更多，難度也進行適當(dāng)加大，對于有意向考研的同學(xué)也有著極大的幫助。這一教學(xué)改革也在學(xué)生中得到了積極的回饋。在本校教學(xué)改革取得豐碩成果的同時，我們也進一步發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低下

由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難聽懂這門課程。而聽不懂課就會逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。再加上手機的影響，學(xué)生容易受游戲、朋友圈、淘寶網(wǎng)等各方面的誘惑。因此沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能專注聽課，以至于在課程學(xué)習(xí)中沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，也沒有學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，達不到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

（2）教學(xué)模式單一、缺乏生動化

數(shù)學(xué)教學(xué)一貫秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以板書、推導(dǎo)、證明等知識講授為主，而學(xué)生聽課、記筆記和鮮有的互動為輔。這樣忽略了學(xué)生的主體地位，過多的講解只會使課堂氣氛呆板，無趣，缺乏生動性。然而，中國的高等教育已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代，“慕課”（MOOC）、“微課”（Micro course）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom） 等新型教育理念已經(jīng)被廣泛接受。因而單一的灌輸式教學(xué)的弊端逐漸體現(xiàn)出來，在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（3）教師對學(xué)校轉(zhuǎn)型后的學(xué)生培養(yǎng)與引導(dǎo)意識尚有不足

隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型，學(xué)生培養(yǎng)計劃也相應(yīng)地應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。這首先要求教師要了解服務(wù)一線的實際情況，這就要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)中有針對性地將概率統(tǒng)計這門課程與學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)情況密切聯(lián)系起來。但是，目前數(shù)學(xué)類公共必修課的教師大多數(shù)是畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)知識和就業(yè)方向所知甚少，以至于忽略了概率統(tǒng)計的產(chǎn)生背景以及實際應(yīng)用方法，從而使學(xué)生不能更好地將理論與實際結(jié)合。

2 解決方案

基于我?，F(xiàn)狀以及本人教學(xué)經(jīng)驗，對于以上提出的教學(xué)問題給出了一些合理的解決方案：

（1）興趣是最好的入門方式

首先需要讓學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程產(chǎn)生興趣，摒棄以前對數(shù)學(xué)的偏見，樹立信心，端正態(tài)度。概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課起源于賭博，相對于其他數(shù)學(xué)課程可以說更加貼近生活，而且?guī)в幸欢▕蕵沸?，可以利用這些條件引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用財經(jīng)類院校的專業(yè)優(yōu)勢，把概率論與數(shù)理統(tǒng)計與經(jīng)濟類案例相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問題更加實際，便于理解。進而學(xué)以致用，讓學(xué)生了解到這門課程廣泛的應(yīng)用前景，自然就會產(chǎn)生興趣。

又例如在講解古典概型的時候，可以給學(xué)生介紹著名的“生日巧合問題”；在講條件概率的時候，可以給學(xué)生介紹著名的“瑪麗蓮問題”等，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上深入思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合

首先，需要努力將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)進行有效結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的暴增對傳統(tǒng)的高等教育模式提出了挑戰(zhàn)，這就要求我國的高等院校必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時苦修內(nèi)功。第二，高校在班型規(guī)模、教室配置、上網(wǎng)條件、考試要求等方面也必須改變刻板規(guī)定，積極與互聯(lián)網(wǎng)時代掛鉤；第三，教師的素質(zhì)必須繼續(xù)提高，為人師者要堅持終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新；第四，高校應(yīng)積極鼓勵教師對于網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等新型教學(xué)工作的拓展；第五，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起實時有效的交流平臺，可以通過QQ、微信群等信息化手段及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，而學(xué)生有問題時也可以及?r向老師咨詢，有新想法、新思維的同學(xué)也可以有效地分享自己的觀點，做到實時討論、資源共享。與此同時建議以院校為單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺類軟件，在此類軟件上學(xué)生可以方便地下載教師的教案、課件、教學(xué)視頻等材料，方便學(xué)生實時查閱，從而提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)生可以在平臺上提交作業(yè)等反饋材料，方便教師獲取以及進行評價。

（3）與時俱進加強教師培訓(xùn)

篇6

1.2重視具體知識的傳授，而輕視整體結(jié)構(gòu)的分析和討論。輕視整體結(jié)構(gòu)，就不能進行比較分析，從而給學(xué)生一種“只見樹木，不見森林”的感覺。然而，西方經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的一個重要特點，就是各個經(jīng)濟學(xué)派之間的“存同求異”。在西方經(jīng)濟學(xué)理論研究的發(fā)展中，凱恩斯的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，就是在對傳統(tǒng)的自由市場經(jīng)濟自發(fā)調(diào)節(jié)可以實現(xiàn)經(jīng)濟均衡的微觀經(jīng)濟學(xué)理論的挑戰(zhàn)中才得以產(chǎn)生的。第二次世界大戰(zhàn)以后，在西方國家，又有許多經(jīng)濟學(xué)家對凱思斯主義正統(tǒng)宏觀經(jīng)濟理論提出異議，建立了完全不同于凱思斯理論的新的理論觀點和政策主張，如供給學(xué)派的理論、貨幣學(xué)派的理論、理性預(yù)期學(xué)派的理論等等，其中一些政策主張在實踐中收到了較好的效果。在教學(xué)中，只是簡單地講清楚各個不同理論與政策主張的內(nèi)容，而不能將西方經(jīng)濟學(xué)家不同的分析思路加以比較論證，就不能理解西方經(jīng)濟學(xué)的整體發(fā)展脈絡(luò)。

1.3重視經(jīng)濟理論結(jié)果的傳授，而輕視理論結(jié)果的推理和來龍去脈的剖析。西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法是多種多樣的，然而無論哪種方法，都與數(shù)學(xué)方法緊密相關(guān)，所以，理解和使用數(shù)學(xué)是經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，不過，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，掌握數(shù)學(xué)的思維方法尤為重要。

1.4重視經(jīng)濟理論的傳授，而輕視經(jīng)濟實踐的應(yīng)用分析。對于高等院校財經(jīng)類各專業(yè)，西方經(jīng)濟學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)理論核心課，也是一門具有很強實踐性的學(xué)科。然而，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，以介紹性為主的簡單教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟學(xué)的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的目的，甚至造成了一些學(xué)生認識上的模糊性，難以科學(xué)、準確地理解西方經(jīng)濟學(xué)的基本原理，更談不上“學(xué)以致用”。

2科學(xué)合理的雙語課程教學(xué)可以彌補上述不足

2.1外文教材往往按照科學(xué)研究的規(guī)律和順序安排內(nèi)容。這會大大有助于學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。外文教材常常遵循科學(xué)研究發(fā)展規(guī)律，這樣，在傳授知識的同時，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)研究的能力。

2.2對一些外文的綜述文獻的解讀可以讓學(xué)生清晰和深入的理解西方經(jīng)濟學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。微觀經(jīng)濟學(xué)由馬歇爾開創(chuàng)，由阿羅德布魯一般均衡完善。微觀經(jīng)濟學(xué)：假定資源是稀缺的、人是理性自利的，討論兩個微觀主體企業(yè)和消費者分別在自己的預(yù)算約束下進行利益最大化的選擇問題。如果為學(xué)生解讀“馬歇爾”和“阿羅德布魯”以及“帕累托”的經(jīng)典文獻，學(xué)生自然會對西方經(jīng)濟學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)有更加清晰的認識。要理解宏觀經(jīng)濟學(xué)，需要記住兩個基本學(xué)派的劃分。古典學(xué)派：假定市場由于理性預(yù)期等因素是可以實現(xiàn)出清的，所以政府并不需要干預(yù)宏觀經(jīng)濟，只要控制貨幣發(fā)行量為理性驚人提供一個合理穩(wěn)定的政策預(yù)期就好。其基本的分析工具是AD-AS曲線。凱恩斯學(xué)派：假設(shè)市場由于工資粘性的問題無法自動實現(xiàn)出清，至少在短期是這樣的。為此，需要解讀凱恩斯的經(jīng)典文獻，深入探討兩種學(xué)派的區(qū)別。

2.3對于西方經(jīng)濟學(xué)家的一些原始文獻的解讀可以有效理解理論結(jié)果的推理和理論背景。在西方經(jīng)濟學(xué)研究中，“假設(shè)條件”是關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，“假設(shè)”是一切推理的基礎(chǔ)，“假設(shè)”是一種抽象，甚至與現(xiàn)實不一定完全吻合。然而，若僅僅從西方經(jīng)濟學(xué)中哪一個假設(shè)條件與現(xiàn)實不符，來說明為什么否定西方經(jīng)濟學(xué)，也就把學(xué)生的思維局限于“是”或“不是”、“對”與“不對”的形式化、簡單化思維模式中。因此，需要查閱原始文獻，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入理解這些假設(shè)條件的深刻的經(jīng)濟學(xué)背景，從而，更好地使用這些抽象的經(jīng)濟學(xué)理論來分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。

2.4對于國外最新經(jīng)濟文獻的介紹，可以讓學(xué)生認識到西方經(jīng)濟學(xué)的強大應(yīng)用前景。通過研讀最新經(jīng)濟文獻，可以讓學(xué)生感受到西方經(jīng)濟學(xué)最新研究動態(tài)，特別是現(xiàn)代實驗對經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)產(chǎn)生的革命性影響。從傳統(tǒng)研究角度看，經(jīng)濟學(xué)研究主要建立在人們受自身利益驅(qū)動并能作出理性決策這一基本假設(shè)之上。雖然經(jīng)濟學(xué)是處理復(fù)雜性問題的學(xué)科，這一復(fù)雜性既來自于復(fù)雜的外在環(huán)境，更主要來自于人的主觀因素，人有主觀動機，其本身很復(fù)雜，而且對環(huán)境又十分敏感。因而，人們很難在實驗室中建立可復(fù)制的經(jīng)濟環(huán)境，但經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展，特別是在馮•諾伊曼和摩根斯坦建立了期望效用理論和博弈論以后，經(jīng)濟學(xué)理論逐步建立在較為嚴密的行為假設(shè)基礎(chǔ)上，尤其是博弈論明確了規(guī)則、信息等基本概念，為深入開展經(jīng)濟學(xué)的實驗研究奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，計算機技術(shù)的發(fā)展及計算機軟件的開發(fā)，為西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)走進實驗室創(chuàng)造了條件。目前，我國普通本科教育無法達到經(jīng)濟學(xué)實驗研究的國際水平，還難以做到建立完全可控的實驗經(jīng)濟環(huán)境，直接以現(xiàn)實的人為對象，進行經(jīng)濟運行的一些實驗，研究其實驗結(jié)果是否與原有的經(jīng)濟理論的預(yù)測結(jié)果相一致，并分析經(jīng)濟環(huán)境中各種因素的變化對經(jīng)濟結(jié)果的影響。但目前可以使用相關(guān)的計算機軟件，對采集到的現(xiàn)實經(jīng)濟運行過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，進行整理分析，或者建立相關(guān)的模型加以分析，從而做出預(yù)測。通過先做實驗和模型分析，可以研究政策的制定，從實驗的角度比較哪一個政策好。西方經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)也提出了多學(xué)科知識融合、綜合運用的客觀要求，西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)的知識是相互支撐的。

3《西方經(jīng)濟學(xué)》雙語課程教學(xué)改革的一些措施

①要按照科研的規(guī)律和順序安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)順序和模式。

②要解讀和指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英文的綜述文獻，并與課程教學(xué)有機結(jié)合。

篇7

（2）園林美與功能脫節(jié)。視覺上的美感當(dāng)然是園林景觀設(shè)計的考慮的一個重要方面，但是創(chuàng)造園林的宗旨是通過工程技術(shù)和藝術(shù)手段加上種植樹木花草、筑山、疊石等途徑創(chuàng)作美的自然環(huán)境和游憩境域。既然是游憩境域，就應(yīng)該是人們在欣賞美景的同時還可以休息娛樂，可以在園林中悠閑的看書、散步悠閑的度過閑暇時間，讓園林的美與功能兼?zhèn)?，賦予園林更多生命力。

（3）缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)意的園林景觀只會讓人覺得乏而無味，特別是那些“復(fù)制品”園林，不能給人留下深刻的印象?？梢哉f園林在有的建筑物當(dāng)中充當(dāng)著點睛的作用，給人美的享受。

2構(gòu)成學(xué)在園林設(shè)計中的具體應(yīng)用

2.1平面構(gòu)成的基本要素的應(yīng)用

平面構(gòu)成的基本要素包括點、線、面，它們是構(gòu)成一切形態(tài)的基礎(chǔ)，園林景觀設(shè)計也不例外。我們在進行園林景觀設(shè)計時,可以把園林中的小片景點、多條路線以及所屬區(qū)域抽象為平面設(shè)計中的點、線、面等,使設(shè)計更為形象化、簡單化。

（1）雖然點元素是最小的設(shè)計元素，但它扮演了重要的角色，首先它可以表示圓形、方形和多邊形的形狀，表示具體的方位，在園林景觀設(shè)計中表示各個具體景觀的形狀和體積。其次，點元素不僅可以單獨表示一個獨立的景觀，而且還可以根據(jù)點的排列與組合組成別樣的景致。點元素可以給我們帶來強烈的視覺沖擊，例如園林景觀中的孤植、片植、群植、假山等都可以通過點的形式體現(xiàn)在平面構(gòu)成中,這些點元素的設(shè)計可以給人帶來一種豐富多彩的感覺。點的實際應(yīng)用包括放射、旋轉(zhuǎn)、自由排列等多種方式。

（2）線元素的應(yīng)用。在園林景觀設(shè)計中路線、線性溪流等都可以抽象為平面構(gòu)成中的線性。線元素的長度、位置、色彩等不同可呈現(xiàn)不同的形態(tài)，同時不同的線性元素具有不同的特點，從而造成不同的視覺效果。在具體的園林設(shè)計當(dāng)中，我們需要抓住不同線性元素的基本特征，注意線性元素的變化，注重線性元素的方向感，讓園林景觀的設(shè)計更具動感和活力。

（3）面元素的應(yīng)用。面元素在平面構(gòu)成中屬于相對比較封閉的基礎(chǔ)元素,但它在園林景觀的設(shè)計中的具體應(yīng)用卻是最為廣泛的。面元素可以通過不同的組合方式表現(xiàn)出它潛在的多元化的視覺焦點，比如綠化植被的設(shè)計，不同種類的植被的分布，同種植被不同位置的分布就可構(gòu)成不同層次的面。在實際設(shè)計中，我們只有把點、線、面有機結(jié)合，才能讓園林景觀更加儀態(tài)萬千。

2.2色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用

色彩構(gòu)成的在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用，我們一般主要指建筑的色彩構(gòu)成藝術(shù)和植物景觀的色彩構(gòu)成藝術(shù)。其中建筑的色彩起著決定全園基調(diào)的作用，可以給游覽者不同的心情體驗。不同地方的園林往往選用不同的色調(diào)，比如北京的園林多注重色彩的艷麗，以金黃和大紅多見，似乎這樣才不失皇家的身份。而“粉墻黛瓦”則是蘇州園林的典型色彩，那白、灰兩色的建筑色彩掩映在“桃紅柳綠”的大自然景色之中，體現(xiàn)自然之趣，給人一種安靜、舒適的感覺。而植物景觀的色彩構(gòu)成更具自然神采，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等名句早已將植物的色彩之美傳頌千年。許多植物都有自己獨特的色彩，同種植物在不同季節(jié)也可呈現(xiàn)出不同的色彩。但是我們在運用色彩構(gòu)成的藝術(shù)手法進行植物景觀設(shè)計時，千萬不可隨意搭配，在色調(diào)、色相的搭配時我們應(yīng)該充分考慮到人對于不同色彩的心理感受，對不同色彩巧妙安排、合理利用。

篇8

目前充斥經(jīng)濟管理教學(xué)中的熱點問題是房地產(chǎn)是否存在泡沫，這對于我國經(jīng)濟理論界來說是近期時常爭議的事。但對于黨校學(xué)員來說是一個“新”課題，這個課題的“新”意就是從多視角來探討房地產(chǎn)泡沫，對其表現(xiàn)、隱患、成因通過分析討論達成共識。

①對經(jīng)濟學(xué)的認識。經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強且十分熱門的學(xué)科，當(dāng)前的社會經(jīng)濟現(xiàn)象與每個人息息相關(guān)。根據(jù)中央的統(tǒng)一要求和黨校自身的運行狀況，結(jié)合中央各部委機關(guān)的實際情況和當(dāng)前的經(jīng)濟形勢，不斷加強和提高黨校的管理教學(xué)，及時滲入現(xiàn)代培訓(xùn)理念的元素，對黨校的全新式研究教學(xué)進行了大膽嘗試，不斷從理念、技術(shù)、方法等層面加強對研究式學(xué)習(xí)的研究和實踐，并在進一步總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)研討會的召開來對在黨校開展研究式學(xué)習(xí)的問題進行了專門的討論，達成了共識，形成了《關(guān)于組織黨校學(xué)員開展研究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見》，這標志著黨校對研究式學(xué)習(xí)的認識上升到了理性的高度。②經(jīng)濟管理教學(xué)在黨校教育中的現(xiàn)狀。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，加強黨校經(jīng)濟管理教學(xué)成為勢在必行的舉措之一，如何探索和發(fā)掘良好的教學(xué)方式，促進黨校經(jīng)濟管理教學(xué)跟上時代的步伐，逐漸成為備受關(guān)注的熱議話題。掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)的理論，并且能夠?qū)⒄_的管理手段運用到經(jīng)濟管理的進程中去，是各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的必修課之一。③對黨校經(jīng)濟管理教學(xué)課程設(shè)置的認識。由于黨校經(jīng)濟管理教學(xué)相對來說起步晚，師資力量相對不足，教學(xué)資料、硬件設(shè)施等方面都還不完善，這很難達到黨校正規(guī)化教學(xué)的要求，并給經(jīng)濟管理的教學(xué)工作帶來了種種困難。另外，學(xué)員的教育對象所從事的工作領(lǐng)域和層次有很大的不同，據(jù)調(diào)查顯示在黨校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)干部，其所從事的實際工作不盡相同，工作層次也存在很大的差別。因而應(yīng)以提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的政治素質(zhì)和解決實際問題能力為基本出發(fā)點，把經(jīng)濟理論與現(xiàn)實工作相結(jié)合，設(shè)置全新的經(jīng)濟管理教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量做到因材施教。只有不斷根據(jù)黨校發(fā)展現(xiàn)狀以及時代的要求提高經(jīng)濟管理教學(xué)水平，才能為黨的方針以及政策真正地服務(wù)于人民提供更多的活力。

篇9

經(jīng)濟法是專為財經(jīng)、管理類專業(yè)開設(shè)的學(xué)科平臺課，其開設(shè)目的是讓經(jīng)管專業(yè)學(xué)生了解和掌握從事經(jīng)濟管理工作所必需的法學(xué)基礎(chǔ)理論和常用的經(jīng)濟法律規(guī)則，以提升經(jīng)濟專業(yè)人才的法律素養(yǎng)。經(jīng)濟法教學(xué)所面臨的一個重要問題就是：作為一門以非法學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象的法學(xué)課程，教師如何運用和設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)目標、取得良好教學(xué)效果。為此任課教師進行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。經(jīng)濟法課程教學(xué)方法的改革仍是一個值得探討的問題。

一、目前經(jīng)濟法課程教學(xué)過程中存在的問題

1.不同專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容雷同

教師在授課過程中應(yīng)該因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點。而在教學(xué)實際中，教師往往忽視了這一點，將相同的教案套用于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，沒有將學(xué)生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)效果較差

經(jīng)濟法是一門實用性很強的法律學(xué)科，它跟現(xiàn)實生活結(jié)合的十分緊密，是促進社會經(jīng)濟穩(wěn)步、健全發(fā)展的一門重要學(xué)科。因此在經(jīng)濟法的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識。而目前，我們的經(jīng)濟法教學(xué)工作很難把握住這一特點，很少有經(jīng)濟法的課堂教學(xué)能將案例恰當(dāng)好處的納入進來，即使應(yīng)用的案例教學(xué)辦法，也是浮皮潦草，沒有起到融會貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果對于經(jīng)濟法學(xué)科的學(xué)習(xí)，一般是以背書為主，沒有真正的學(xué)會實際應(yīng)用的能力。

2、成績考查辦法不合理

目前，高校的經(jīng)濟法在經(jīng)管學(xué)院都是必修課程，因此都是閉卷考試，都是以最為傳統(tǒng)的成績考核方式為基本的。再加上高校教學(xué)工作中是以學(xué)生卷面成績來評估的，一般比例都占總成績的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試，只有認真背書，有些學(xué)生甚至能夠一字不差的將經(jīng)濟法課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學(xué)生圖一時省事，采用作弊的辦法來應(yīng)付考試，無論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學(xué)到了什么，什么是經(jīng)濟法，經(jīng)濟法中的具體應(yīng)用有哪些全然不知，他們關(guān)心的只是成績，而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績，而實際應(yīng)用中的無知者。

二、對經(jīng)濟法教學(xué)改革的思考

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

經(jīng)濟法課程涉及的法律法規(guī)多，在教學(xué)中不可能將條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。比如對于財會類學(xué)生應(yīng)重點介紹會計法、稅法方面的法律，對于電子商務(wù)類學(xué)生應(yīng)重點介紹電子合同、網(wǎng)上交易安全方面的法律，對于市場營銷類學(xué)生應(yīng)重點介紹合同法、消費者權(quán)益保護法方面的法律法規(guī)等等。這就要求教師在教學(xué)中不斷探索，不斷改革教學(xué)方法，對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設(shè)計與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、利用案例教學(xué)法把理論和實踐相結(jié)合起來

案例教學(xué)是指在課堂講授中， 采用理論、案例、問題夾敘夾議的方式， 即“以案說法”形式，在講述相關(guān)具體法律制度前先以案例為引導(dǎo)， 再以本節(jié)課要講述內(nèi)容為問題設(shè)問，最后以小結(jié)方式對核心問題分析總結(jié)，前后照應(yīng)，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)法律知識，體現(xiàn)邊教、邊練、邊學(xué)的特色。案例教學(xué)第一要注意案例的精心選擇，要選擇典型的、能解釋法律問題的、具有實用性的案例；第二要注重通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生把握案件關(guān)鍵點以及綜合運用法律的各項規(guī)則的能力；第三要注意法律理論的講解和闡釋同等重要，只有理論與案例緊密結(jié)合，才能使理論變得生動活潑。例如在經(jīng)濟法的基本概念部分，我們主要采取課堂講授的方法，給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而在一些法律的應(yīng)用上，我們設(shè)計了一些經(jīng)濟糾紛。比如說，我們就合同成立是否代表合同有效這個問題設(shè)計案例引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識、自己的想象力和分析思維能力，去分析解決，使學(xué)生在積極參與中，鍛煉了自己的能力、掌握了所學(xué)的知識、提高了學(xué)習(xí)興趣、達到了很好的教學(xué)效果。

3、采用多媒體等現(xiàn)代化方式教學(xué)

使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，對于學(xué)生來說直觀、生動，對于教師來講可以節(jié)省板書時間。可以將每章的板書、典型案例等內(nèi)容科學(xué)地融為一體，提高課堂授課效率，便于教師講解和學(xué)生理解，增強授課感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、組織模擬法庭

在經(jīng)濟法學(xué)習(xí)過程中， 模擬法庭是學(xué)生親身感受審判程序、收集證據(jù)、書寫法律文書、練習(xí)法庭辯論的最好方式，也是加強學(xué)生實務(wù)技能培訓(xùn)的重要方式，這種教學(xué)方式的特點是形象、直觀，學(xué)生印象深刻。在模擬法庭活動中，學(xué)生通過角色扮演，站在各自的立場上，據(jù)理力爭，教師不再是單方面地傳授知識，學(xué)生成為真正的課堂主角。模擬法庭教學(xué)不僅有利于學(xué)生把握復(fù)雜的客觀現(xiàn)象與法律事實、法律關(guān)系，掌握解決法律糾紛的程序要求，更有利于提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的膽量和駕馭現(xiàn)場及相互配合的能力。

5、加強師資力量的培養(yǎng)

當(dāng)今的世界教育既是開放的，也是充滿國際性的。但是，其穩(wěn)定性和確定性本身卻不足以為我們提供一個行之有效的、富有生命力的法律制度。法律還必須服從社會進步所提出的正當(dāng)要求。所以，在教學(xué)活動中，我們也要追求這種正當(dāng)性。這就需要師資力量的不斷健全，不斷加強師資的改進，教師在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生們在參與教學(xué)的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何理解理論知識的真諦，如何恰當(dāng)好處的應(yīng)用所學(xué)知識于實際問題當(dāng)中。這需要教師在教學(xué)中時時關(guān)注國際最新成果、教學(xué)方式，考慮引入國際最新教學(xué)模式，讓經(jīng)濟法教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂，使學(xué)生們在新的教學(xué)模式嘗試中，提升經(jīng)濟法學(xué)理論水平和實踐能力。

6、完善考試考核制度

傳統(tǒng)考試考核方式重理論、輕技能，重閉卷、輕開卷等不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不利于教師教學(xué)方法的改進和教學(xué)效果的提高。我們應(yīng)該推行教、考分離的制度，即任課教師只負責(zé)講授課程，考試試卷由教研室統(tǒng)一命題或建立試題庫，由計算機隨機抽樣組題， 最后由教研室教師統(tǒng)一評卷，分析總結(jié)， 實施規(guī)范化管理，以減少和杜絕考試考核中出現(xiàn)透題、漏題、感情分等問題，創(chuàng)公平、公正的競爭環(huán)境。

參考文獻：

[1]漆多俊.經(jīng)濟法學(xué)[m].北京：高等教育出版社，2007：1.

篇10

經(jīng)濟法概論是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門選修課。其主要包括法學(xué)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟主體法，經(jīng)濟主體行為法、經(jīng)濟秩序管理法、宏觀經(jīng)濟調(diào)控法、經(jīng)濟仲裁與訴訟法六大塊內(nèi)容。這些內(nèi)容大都比較抽象，難以理解。這就要求該課程的教學(xué)應(yīng)合理運用案例教學(xué)法，做到以案論理、理論聯(lián)系實際，避免空泛說教。由于案例教學(xué)能較好地體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，能彌補教科書說理抽象的缺陷，具有較強的趣味性和可讀性，有利于開發(fā)學(xué)員的智力，提高學(xué)員實踐決斷能力，因此，案例教學(xué)法是適合經(jīng)濟法概論教學(xué)特點的有效方法。筆者以經(jīng)濟法概論為例，談?wù)劙咐虒W(xué)法在教學(xué)中的具體運用。

一、案例教學(xué)法的起源和特點

案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)主要的教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于各種專業(yè)課程教學(xué)。案例教學(xué)法是指圍繞教學(xué)目標，教師將實踐中采集到的真實事例加以典型化處理，形成適合講解和分析法理的案例，供學(xué)習(xí)者分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問題、解決問題的能力。因此，我們經(jīng)濟法概論的教學(xué)亦應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點正確選擇和創(chuàng)造性應(yīng)用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動，以利于增強教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法概論》教學(xué)過程中的具體運用

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的要求的具體化，是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動的發(fā)展方向和運行軌道。因此，要開展輔導(dǎo)教學(xué)活動，首先就必須明確教學(xué)目標，只有明確了教學(xué)目標，才能有效解決輔導(dǎo)教學(xué)中教師教什么、學(xué)員學(xué)什么、學(xué)到什么程度、解決什么問題、培養(yǎng)什么能力的目標指向問題，也才能根據(jù)教學(xué)目標的要求合理確定教學(xué)內(nèi)容以及正確運用教學(xué)方法，做到因材施教。

（二）設(shè)計教學(xué)案例

案例教學(xué)準備工作的核心就是設(shè)計案例。那么如何設(shè)計與教學(xué)目標相適應(yīng)的案例呢？首先，選用已有的現(xiàn)成案例。包括主教材、輔導(dǎo)書上的案例，其他教科書中的案例，人民法院的典型判例，法制周報、人民法院公報等報紙雜志上登載的案例。第二，自己編寫案例?？梢岳枚喾N渠道收集、積累素材，再結(jié)合教學(xué)目標對素材進行提煉、加工，編寫成文。最后，將選用的案例編制成電子教案。

（三）教師介紹案情

在介紹案情時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將其案例通過電腦控制的投影儀展示出來。接著，教師用清晰而標準的普通話向?qū)W生介紹案例。介紹時，注意運用感情及抑揚頓挫的音調(diào)來體現(xiàn)案例中的重點與非重點，并對下一步學(xué)員自主學(xué)習(xí)討論進行提示和引導(dǎo)。

（四）學(xué)員自主學(xué)習(xí)討論案例

在這一環(huán)節(jié)上，師生之間、學(xué)員之間自由討論、相互辯論，在民主、活躍、熱烈的合作學(xué)習(xí)氣氛中，探討、剖析滲透在案例中的問題、根源及隱含的理論。在學(xué)習(xí)討論過程中，教師要善于因勢利導(dǎo)，控制討論的節(jié)奏。如在討論出現(xiàn)冷場時，要及時提出啟發(fā)性問題，打開學(xué)生的思路；不同意見相持不下時，要善于化解僵局，使討論繼續(xù)下去；當(dāng)出現(xiàn)背離正題時，要及時把討論引導(dǎo)到正確的軌道上來。

（五）教師總結(jié)

通過師生的互動和學(xué)習(xí)討論，最后，由學(xué)員總結(jié)歸納出案例材料所反映的抽象理論，得出結(jié)論；在此基礎(chǔ)上，教師進行點評和作結(jié)語。

三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法概論》教學(xué)過程運用的效果

案例教學(xué)實踐證明，把案例教學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟法概論教學(xué)改革中，其教學(xué)效果和作用是非常顯著的。

（一）有利于以案論理

案例教學(xué)要求教師組織引導(dǎo)學(xué)員對每個典型案例進行分析、研究，使學(xué)員的認識從具體到抽象、從個別到一般。這樣即使抽象的理論具體化，變得通俗易懂，又可引導(dǎo)學(xué)員概括出案例所隱含的理論，強化了經(jīng)濟法概論學(xué)以致用的功能。

（二）有利于教學(xué)相長

案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動關(guān)系，學(xué)生唱主角，教師唱配角。教師通過案例教學(xué)通盤設(shè)計，鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)員進行案例討論，形成師生間、學(xué)員間、小組間的多向交流與互動，從而促進學(xué)員動腦動口，大膽求異，質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀念，達到教學(xué)相長的目的。

（三）有利于開發(fā)智能

案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。通過案例教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)員對信息進行分析、歸納、評價的能力，開發(fā)學(xué)員的辯證邏輯思維能力，使學(xué)員的邏輯思維更具嚴密性、清晰性和連貫性；另一方面，學(xué)員身臨其境，針對某一情況做出具體的決斷，并將其應(yīng)用到有關(guān)法制實踐中去，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)員準確果斷的決策能力、巧妙靈活的協(xié)調(diào)能力、足智多謀的應(yīng)變能力及另辟蹊徑的創(chuàng)新能力。

（四）有利于藝術(shù)形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍之效

案例教學(xué)能夠?qū)⒖菰?、深奧、龐雜的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，具有直觀、形象、可操作、刺激信號多樣及易交互等特點，從而大大增強了教學(xué)的藝術(shù)性，也有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。另外，把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段融入案例教學(xué)設(shè)計中，促進了教學(xué)系統(tǒng)各組成部分之間的最佳組合，可以使教師的教學(xué)獲得事半功倍之效果。

四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法概論》教學(xué)過程運用中應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)的運用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，改進了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式，但有時采用案例教學(xué)法未必就可以收到明顯的教學(xué)效果。因此，在案例教學(xué)中還應(yīng)注意下面幾個問題：

（一）案例的選擇應(yīng)具有典型性和相關(guān)性

教師對所講述的案例要精心安排，緊扣教材中的知識點。不能主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例，按照實用性、相關(guān)性、典型性的原則進行加工整理。

（二）案例教學(xué)法與其它教學(xué)法、教學(xué)手段相輔相成

案例教學(xué)法不是萬能的，應(yīng)該與實地調(diào)查法、實習(xí)法等相輔相成，教師應(yīng)針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目的，選擇不同教學(xué)方法。另外，在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動畫、圖像與案例融為一體，增強輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

案例教學(xué)重在學(xué)生參與，在授課中，讓學(xué)生積極參與進來，進行討論。教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽者。學(xué)生才是主角，通過案例分析讓學(xué)員掌握一定的實際操作技能，并給學(xué)生留有一定的余地。在教師和學(xué)生的互動中，有效地激發(fā)學(xué)員的積極性，增強學(xué)員學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

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