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時(shí)間：2023-08-24 09:28:31
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在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起初要靠教師的引導(dǎo)，之后要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，獨(dú)立思考能力。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又須具備以下條件：強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體需要、主體責(zé)任、主體價(jià)值以及主體力量的一種自覺(jué)意識(shí)。學(xué)生具有了主體意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)地將自己作為學(xué)習(xí)主體參與到教學(xué)活動(dòng)中。人的主體意識(shí)往往是潛在的，既是具體，若不加強(qiáng)化，常被掩蓋在惰性之中，教師應(yīng)該經(jīng)常提醒、培養(yǎng)，讓學(xué)生能經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用這種意識(shí)，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到不斷強(qiáng)化，從而不斷發(fā)展提高。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，這二者本身就是相輔相成的。因?yàn)?，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生相互影響，相互制約。初中階段，學(xué)生的自主能力較弱，主體意識(shí)淡薄，這在一定程度上束縛了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和完成，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性
新課標(biāo)教學(xué)理念教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，提問(wèn)題時(shí)要多維思維，思考要靈活。活就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。同樣一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，提問(wèn)方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮不同的年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過(guò)它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問(wèn)題，我們不妨這樣直問(wèn)：“為什么說(shuō)孔乙己‘大約’死了？”（無(wú)人關(guān)注過(guò)孔乙己的生死，“我”也沒(méi)有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說(shuō)孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無(wú)疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。可見，通過(guò)直問(wèn)，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問(wèn)，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問(wèn)，要平中見奇、簡(jiǎn)潔明了，忌袋底抖盡。教師既要抓住課堂提問(wèn)的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，就可以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、重視提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的靈活思維對(duì)語(yǔ)文的綜合能力很重要，但要注意思維的嚴(yán)密性，防治思維不當(dāng)。所謂思維過(guò)程不當(dāng)，一是指思維過(guò)程不清楚，二是指思維過(guò)程不正確，三是指思維過(guò)程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過(guò)程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問(wèn)題，敢于對(duì)前人的說(shuō)法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。其思維的過(guò)程常常突破一般的思維模式，但這不等于說(shuō)思維可以處于無(wú)序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過(guò)程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性?？墒怯袝r(shí)候我們同學(xué)們的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。語(yǔ)文課中這樣的，應(yīng)該說(shuō)這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說(shuō)，這是某位專家的某篇文章中的觀點(diǎn)，卻不能從自己對(duì)教材的理解進(jìn)行分析；也有的同學(xué)也只是說(shuō)，作者在那樣的時(shí)代根本不可能有鮮明的階級(jí)意識(shí)，編教材的人是牽強(qiáng)附會(huì)。所有這些回答，對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)自己觀點(diǎn)的論證，思維過(guò)程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關(guān)系更不能成立：專家的觀點(diǎn)就都對(duì)嗎？編教材的不就是專家嗎？對(duì)作品的理解就只是限于作者的創(chuàng)作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強(qiáng)附會(huì)嗎？這時(shí)候，就要及時(shí)地指出他們思維過(guò)程中的問(wèn)題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維的一些基本常識(shí)和一些基本規(guī)律，用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。
四、注重學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng)
我有幸參加了“愛(ài)崗敬業(yè)”演講比賽，把參加工作以來(lái)的一些感受頗深的事說(shuō)給大家聽。我小時(shí)候上學(xué)，長(zhǎng)大后教學(xué)，一生都與學(xué)校結(jié)下了不解之緣，學(xué)校是我大半生的生活環(huán)境，從任教導(dǎo)主任到退休大約三四十年的光景。這半生應(yīng)該快樂(lè)地度過(guò)，將來(lái)甜蜜地回憶。
記得我上中學(xué)時(shí)，一次課上，一名同學(xué)偷看小說(shuō)，被老師發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)老師拿起他的小說(shuō)，看了看，是一部名著，老師又還給他了。然后老師說(shuō)：“這是一本好書，值得一看，你不聽老師講課，偷看小說(shuō)，說(shuō)明老師課講得不精彩，不吸引同學(xué)，沒(méi)小說(shuō)精彩，老師以后應(yīng)該努力把課講得更精彩，比小說(shuō)還吸引人?！鳖D時(shí)教室里想起了雷鳴般的掌聲。
有一次，我上作文課時(shí)，又是個(gè)下午課。上課后我怕學(xué)生睡覺(jué)，就讓同學(xué)們一塊唱首歌，同學(xué)們非得讓我先唱，我就說(shuō)；“老師給你們唱首歌也行，但是老師唱完后。你們上課還睡不睡了？”“不睡了”學(xué)生齊答。于是我就唱了《我和草原有個(gè)約定》。教室里響起雷鳴般的掌聲，那節(jié)課果然沒(méi)一個(gè)睡覺(jué)的，針對(duì)學(xué)生睡覺(jué)的問(wèn)題，我盡量使課堂氣氛活躍些，讓學(xué)生有興趣，上課時(shí)做一些與語(yǔ)文有關(guān)的小游戲：猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍。
還有一次語(yǔ)文課，舉行詩(shī)歌朗誦比賽，同學(xué)們情緒都很高漲，都爭(zhēng)著搶著展示自我，這名同學(xué)還沒(méi)朗誦完，另一名同學(xué)就已經(jīng)在講臺(tái)旁等著了，每一名同學(xué)朗誦完之后，都會(huì)響起鼓勵(lì)的掌聲。那節(jié)課是上午的第四節(jié)課，放學(xué)鈴響了，同學(xué)們還沒(méi)朗誦完，我還沒(méi)接孩子呢，我就說(shuō)：“咱們今天就先到這，明天再接著讀，好嗎？”“不行，”同學(xué)們喊到。后來(lái)班長(zhǎng)幫我把孩子接到了學(xué)校。我和同學(xué)們繼續(xù)朗誦，一直到12：30才結(jié)束。
思考二，多措并舉，關(guān)注課本，以本為本。
在平時(shí)的單元檢測(cè)和段考前的復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)有很多在課本的概念等重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生還是答得不夠完整或不夠準(zhǔn)確，該記的東西沒(méi)記住，但在上新課時(shí)他們是能講得比較好的，也理解得比較透徹的，為什么過(guò)了一段時(shí)間又一知半解了呢？經(jīng)了解，他們都是在上新課時(shí)看一次課本，然后再也沒(méi)看過(guò)課本了。有些知識(shí)原來(lái)他們是掌握得比較到位的，但過(guò)了一段時(shí)間，知識(shí)越學(xué)越多，對(duì)前面所學(xué)的一些知識(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí),逐漸地又淡忘了。
如果這樣下去學(xué)生又怎么能考到好的成績(jī)呢？要以本為本，練習(xí)也是必須做的。為了讓學(xué)生更多地關(guān)注課本，重視課本，我采取了以下一些措施：（1）教會(huì)學(xué)生看書的方法，讓學(xué)生多看課本，并要用心看，記住重點(diǎn)內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂消化重要知識(shí)；（3）課后經(jīng)常抽查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，如隨機(jī)抽一名學(xué)生，讓他講出某單元某課題的重點(diǎn)內(nèi)容或問(wèn)他一些重要概念。這樣做之后，因?yàn)樗麄兿朐诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)好些，所以會(huì)更多地關(guān)注課本的。
思考三，公開課的教學(xué)反思。
平時(shí)在教學(xué)中，尤其是公開課后，效果與自己期望的差距甚遠(yuǎn)，反思如下：（1）自己對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平了解得很不夠。課上安排了學(xué)生自己完成教學(xué)目標(biāo)，課前怕學(xué)生做錯(cuò)的問(wèn)題，自己給學(xué)生講一遍，沒(méi)想到，很多學(xué)生在課上還是不知怎么做?？磥?lái)，學(xué)生的印象是較膚淺的；（2）課前預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做好。到底讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，沒(méi)有明確，課上有些現(xiàn)象不知如何描述；（3）分組不盡合理。四五個(gè)人圍在一起做學(xué)習(xí)，不能滿足每一個(gè)學(xué)生的愿望，既能保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手，又能相互照應(yīng)；（4）平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生自己動(dòng)手，提高課堂效率。而讓學(xué)生親自動(dòng)手必然占用一定的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手能力提高了就能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率；（5）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上，使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是其轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增強(qiáng)。
思考四，打造高效課堂，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我們共同的感覺(jué)是困惑大于收獲，教書大于育人。這讓我們每個(gè)老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進(jìn)行，調(diào)整的意見與建議也是工作中每時(shí)每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語(yǔ)文教學(xué)工作引向符合語(yǔ)文學(xué)科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文課的正常時(shí)數(shù)是每周四節(jié)，必修內(nèi)容應(yīng)該是四十個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)完成一個(gè)教學(xué)模塊。36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，4個(gè)學(xué)時(shí)考試。而我校則安排了每周6節(jié)教學(xué)課時(shí)，1節(jié)語(yǔ)文輔導(dǎo)，并且為了新課標(biāo)的順利進(jìn)行，原本開學(xué)后進(jìn)行的軍訓(xùn)也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因?yàn)橛虚L(zhǎng)假嗎？我們?cè)诩w備課中總結(jié)了形成教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾形成的原因有以下三個(gè)：
一是學(xué)生剛剛升入高中，教材將學(xué)生的已有水平設(shè)定過(guò)高。譬如必修一當(dāng)中的大量長(zhǎng)文教學(xué)在以前的老教材中比較少見。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇的教學(xué)在我們的教學(xué)中各自都花了一周的時(shí)間，如果按照新課標(biāo)教學(xué)建議中的教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)教，我們必須舍棄對(duì)學(xué)生（尤其是高一新生）的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長(zhǎng)，時(shí)代背景復(fù)雜，理解困難，如果我們教學(xué)中一味求快，恐怕學(xué)生連將課文讀一遍的基本習(xí)慣都丟掉了。
二是學(xué)生的初中時(shí)代的“新課標(biāo)”并沒(méi)有形成固有的技能。我們的學(xué)生水平參差不齊，習(xí)慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標(biāo)教材教學(xué)帶來(lái)了難以跨越的鴻溝，產(chǎn)生了令人痛苦的“教書就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學(xué)現(xiàn)狀，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要不要關(guān)注？如何關(guān)注？
三是教學(xué)目標(biāo)的定位在教材編訂上過(guò)于泛化。例如必修一的詩(shī)歌單元在配套的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩(shī)歌的情感一直是詩(shī)歌教學(xué)中較為困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果只完成本單元的教學(xué)很容易，可是，學(xué)生的技能有可能并沒(méi)有生成。
針對(duì)在新課標(biāo)的實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的這些困惑，我們積極思考，展開廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結(jié)果，有些則還要將評(píng)價(jià)權(quán)交給時(shí)間。
1.舍學(xué)案存?zhèn)€性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫了必修一的學(xué)案，但是，開學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的編寫并不能適應(yīng)我們的教學(xué)，我們主張將一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)打通分配，各個(gè)擊破，然而，學(xué)案的設(shè)計(jì)者的思路可能會(huì)給每個(gè)老師的個(gè)性課堂帶來(lái)阻礙。另外由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)案的定位也有偏差，學(xué)案的習(xí)題量過(guò)大，題目略顯陳舊，發(fā)放也不夠及時(shí)，沒(méi)能起到學(xué)案應(yīng)有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權(quán)交還給諸位老師，有利則用，無(wú)用則棄。我們統(tǒng)一認(rèn)為，學(xué)校傳統(tǒng)中的“一課一得”是與新課標(biāo)精神不謀而合的，不必對(duì)已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。
2.整合教材應(yīng)該更大膽一些。針對(duì)新課標(biāo)教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)思路。我們對(duì)必修一的教學(xué)進(jìn)行了反思，在必修二的教學(xué)中我們?cè)诖_定教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，將教材整合的權(quán)利交給每個(gè)老師，教學(xué)順序與教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一，但是必須完成必修二的教學(xué)總體目標(biāo)。譬如有的老師將現(xiàn)代散文單元與古代散文單元進(jìn)行了整合，有的老師則按照時(shí)間順序?qū)滩闹卣?。教學(xué)的效率提高了，學(xué)生主體的地位得到了體現(xiàn)。
課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定著教學(xué)改革的深度與廣度。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，“課程”是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，教師無(wú)權(quán)也無(wú)需思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。這就是傳統(tǒng)課程理念下的教學(xué)觀。他使課程與教學(xué)機(jī)械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系，課程不斷走向孤立，走向封閉，教學(xué)不斷走向死板，走向機(jī)械沉悶，師生的主體性、能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將使課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生體驗(yàn)。這意味著，課程的內(nèi)容和意義并不是對(duì)所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，自身的解讀，并對(duì)給定的內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容內(nèi)化為自己的課程。這樣，教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，課程也就變成一種生態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教學(xué)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程也因此成為教師與學(xué)生追求主體性，獲得解放與自由的過(guò)程。
2師生互動(dòng)的教學(xué)觀
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教支配、控制學(xué)，學(xué)服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。
新課標(biāo)大力倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、人格、情感與學(xué)習(xí)權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信，善于引導(dǎo)，巧設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，使課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，而成為師生溝通的橋梁，成為師生平等探究新知、合作互動(dòng)的平臺(tái)。教學(xué)成為教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教學(xué)而言，互動(dòng)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)也不僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。
3全面發(fā)展的教學(xué)觀
傳統(tǒng)教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，知識(shí)是第一位的，知識(shí)的價(jià)值是本位的，情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價(jià)值都是附屬的，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。
現(xiàn)代教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的整合。其中，所謂“知識(shí)與技能”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能；所謂“過(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)的是了解和體驗(yàn)問(wèn)題探究的過(guò)程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；而所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”。應(yīng)當(dāng)指出，人從來(lái)就應(yīng)當(dāng)是完整意義上的人。因此，人的認(rèn)知，人的情感，以及人的意志等都應(yīng)當(dāng)是有機(jī)結(jié)合在一起的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，新課程的“三維”目標(biāo)就必須是融為一體，不可分割的。
新課程觀認(rèn)為課堂不是教師傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生探究知識(shí)的地方。學(xué)生參與課堂的多少直接影響課堂教學(xué)的效果。多媒體能跨越時(shí)空、回放歷史、模擬現(xiàn)實(shí)、化抽象為具體、變微觀為宏觀、化靜為動(dòng)，刺激多重感官，愉悅心靈，便于營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍。記敘文或小說(shuō)情節(jié)性較強(qiáng)，我們可以利用鮮活的畫面形象生動(dòng)地展現(xiàn)事件的來(lái)龍去脈，便于學(xué)生整體感知文本，切實(shí)把握事件發(fā)展的全過(guò)程，深入理解文章的思想內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文往往感到枯燥乏味，教師可利用動(dòng)態(tài)圖像、色彩變化、聲響效果等多媒體技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有還無(wú)、難以理解的狀況，讓學(xué)生生發(fā)好奇心，自始至終保持興奮、進(jìn)取的心理狀態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、搭橋鋪路，引導(dǎo)探究
現(xiàn)代教育要求教師塑造學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需具備的品格、能力、思維與行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。依據(jù)現(xiàn)代教育理念制定的新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等都應(yīng)有助于這種新型學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是思維發(fā)展的過(guò)程，思維發(fā)展是否順利會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。多媒體教學(xué)手段，能幫助教師用動(dòng)態(tài)的開放的全新思維方式來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，打破原來(lái)僵化、封閉的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生搭建合作、探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思疑、議疑、解疑，給課堂注入新的活力。
三、利用誘因，培養(yǎng)能力
新型課堂重學(xué)生親身體驗(yàn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，豐富感知、強(qiáng)化情感、體察內(nèi)涵。多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享有世界上最大的信息資源庫(kù)，以其豐富的表現(xiàn)手段和巨大表現(xiàn)力，應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生開闊眼界，拓展知識(shí)面，而且為學(xué)生的思維發(fā)展提供了廣闊空間，對(duì)提高學(xué)生各種能力、形成綜合素質(zhì)具有重要作用。
一是利于培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。感悟是學(xué)生深入理解課文的紐帶，是衡量學(xué)生是否讀懂課文的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟僅僅停留在表層上，那么這種感悟是膚淺的、不完整的。多媒體動(dòng)靜結(jié)合的圖畫、和諧悅耳的樂(lè)曲不僅能讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境中，體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深；更能將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、把握“文眼”，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的深層內(nèi)涵。
二是利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。新課程要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在龐雜的信息中發(fā)現(xiàn)、篩選、運(yùn)用信息。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源捕捉信息、加工信息的過(guò)程也就是他們研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的過(guò)程。
三是利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，動(dòng)靜結(jié)合的畫面作用于眼，配樂(lè)朗讀訴諸于耳，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的愉悅，獲得意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美的情感體驗(yàn)，潛移默化地把學(xué)生帶入文章所描繪的境界中，有利于學(xué)生審美能力與鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點(diǎn)文章反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦，對(duì)高考考點(diǎn)更是要求學(xué)生熟記筆記，強(qiáng)制背誦，不要求學(xué)生對(duì)文章有太深入的了解，只需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷類似文章類型，再根據(jù)語(yǔ)文教師總結(jié)的“定義式”進(jìn)行“填套式”答題，以保證考試時(shí)答案的標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確性。
中國(guó)的教育傳統(tǒng)就是師傅帶徒弟，不管在哪個(gè)行業(yè)，新畢業(yè)的大學(xué)生在剛剛參加工作時(shí)都需要拜師傅，由師傅帶領(lǐng)著工作，而大多數(shù)師傅都是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強(qiáng)制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質(zhì)量。當(dāng)然教育系統(tǒng)也免不了這一規(guī)矩，而且小學(xué)教學(xué)面臨著中國(guó)最嚴(yán)格、最殘酷的考試-“高考”，小學(xué)教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，更是謹(jǐn)記師傅的經(jīng)驗(yàn)與教誨，要求學(xué)生熟記高考考點(diǎn)，而小學(xué)的語(yǔ)文早讀就是最明顯的體現(xiàn)，學(xué)生只管認(rèn)真背誦教師標(biāo)記的高考考點(diǎn)，并不在意文章真正的內(nèi)涵，此種教學(xué)模式完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的相關(guān)概述
21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，高新技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，不斷的改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，幾十年前難以實(shí)現(xiàn)的“樓上樓下”早以不能滿足人類對(duì)科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機(jī)、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務(wù)著人類生活，而發(fā)展高科技、發(fā)展人類文明的教育行業(yè)自然也要緊跟時(shí)代潮流，應(yīng)用信息技術(shù)，讓未來(lái)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生也感受信息技術(shù)的魅力。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不能滿足新課標(biāo)所要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文與科學(xué)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)了。因此小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中探索了一種新的教學(xué)模式，也就是小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會(huì)信息、時(shí)代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮高新科技教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)為教學(xué)所用，讓多媒體等信息技術(shù)教學(xué)資源與課文教材的等傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)及具體措施
將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生在課堂上了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)圖片、視頻等影像資料可以給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的印象，方便學(xué)生理解和記憶。信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的大膽嘗試，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，擴(kuò)寬語(yǔ)文知識(shí)面，讓學(xué)生了解到教材以外的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合主要應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，信息技術(shù)和文本情感的有效整合。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這就需要利用動(dòng)畫、解說(shuō)、音樂(lè)和文字等多種信息，通過(guò)充分利用電腦，能夠使學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更真切地體會(huì)文章中所要表達(dá)的思想感情；第二，將信息技術(shù)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行整合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高使主要的教學(xué)目標(biāo)之一。今后的教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂中看短的學(xué)習(xí)片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流并分享心得，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高；第三，將信息技術(shù)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，今后學(xué)生可以通過(guò)該信息技術(shù)這一平臺(tái)與家長(zhǎng)和教師多多交流，將自己的各種想法充分表達(dá)出來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)生沒(méi)有置疑，也就沒(méi)有合理的想象。沒(méi)有想象，也就不能對(duì)事物形成清晰的概念和印象，更不能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和進(jìn)化。學(xué)生沒(méi)有置疑，也就沒(méi)有自己的獨(dú)特感悟，這樣的教學(xué)丟掉了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特感悟的功能作用。試想，這樣的教學(xué)再怎樣熱鬧，又豈能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力。筆者僅從以下兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的膚淺感受：
1.教師要敢于置疑自己的教學(xué)方法和教學(xué)水平，為課堂教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力的主要途徑在于為學(xué)生開辟和創(chuàng)設(shè)置疑的空間。因此，教師只有敢于置疑自己教學(xué)水平和教學(xué)方法，才能在課堂教學(xué)之前規(guī)劃出科學(xué)的教學(xué)流程和在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出切實(shí)的問(wèn)題，才能對(duì)教材中存在的問(wèn)題提出科學(xué)的見解和異議，才能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去思考和置疑，也才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。
例如：筆者在準(zhǔn)備古詩(shī)《漁歌子》（人教版小語(yǔ)第十冊(cè)）教學(xué)預(yù)案時(shí) ，對(duì)古詩(shī)第二句"青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。"一句詩(shī)意講解設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題："這句詩(shī)的大意是什么？"教學(xué)中，我這個(gè)問(wèn)題一出口，學(xué)生便討論開了：有的說(shuō)打魚人戴著斗笠，披著蓑衣，不怕風(fēng)雨。有的說(shuō)打魚人認(rèn)為風(fēng)雨不大不必急著回家。雖然學(xué)生的回答已經(jīng)很不錯(cuò)，但是筆者始終覺(jué)得學(xué)生沒(méi)能把詩(shī)歌前面一句的寫景寫物聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)表現(xiàn)作者的思想感情或者說(shuō)展現(xiàn)詩(shī)意的最佳境界還不夠，原因在于筆者自己的提問(wèn)局限了學(xué)生的思維，問(wèn)題不在學(xué)生，學(xué)生能夠如此作答完全沒(méi)有錯(cuò)。因此，筆者便順著設(shè)計(jì)了補(bǔ)充提問(wèn)："打魚人為什么不愿回家？"于是，課堂上又出現(xiàn)了激烈的討論和回答：有的說(shuō)因?yàn)檫@里的風(fēng)景很美麗（反映在"西塞山前白鷺飛"），有的說(shuō)因?yàn)檫@里的魚兒很肥（反映在"桃紅流水鱖魚肥"），學(xué)生在討論回答時(shí)情緒飽滿、興趣盎然。于是筆者又接著向?qū)W生布置了一個(gè)輕松愉快的問(wèn)題："打魚人到底是眷念這里的風(fēng)景美麗還是喜歡這里的魚兒特肥？"課堂上出現(xiàn)了第三次，在這輪回答中，學(xué)生不但說(shuō)出了答案，而且說(shuō)出了理由，學(xué)生置疑思考非?；钴S，整堂課充滿了無(wú)窮的樂(lè)趣，師生均在教學(xué)中得到近似生活而又超出生活的愉快體驗(yàn)。
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺(jué)來(lái)思考。”而信息技術(shù)正是可以將教育信息通過(guò)多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，在情真意切、生動(dòng)感人的情境下喚起想象力的擴(kuò)張、審美情趣的增長(zhǎng)以及道德情操的升華。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的情境，引出將要學(xué)習(xí)的新課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，大大提高課堂教學(xué)效果。
如《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)。上課后，我先播放雪花兒紛紛揚(yáng)揚(yáng)從天而降的動(dòng)態(tài)畫面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動(dòng)人心弦的樂(lè)聲和老師動(dòng)情的語(yǔ)言描述，把孩子們帶入了一連串豐富生動(dòng)的情境之中。老師接著引導(dǎo)學(xué)生想象下雪天自己會(huì)怎么玩。交流完內(nèi)心的想法后，再點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)文中的幾種小動(dòng)物?！靶?dòng)物們?cè)谘┑乩飼?huì)玩些什么呢？”一步一步將學(xué)生引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。再如教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：先出示教材中春季情景，畫面中有活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，樹林里到處生機(jī)勃勃。接著播放深秋黃葉滿地，枯枝風(fēng)中擺動(dòng)作響的場(chǎng)面，配以“小樹”的聲音：“冬天快來(lái)了，小動(dòng)物們都去哪里了呢？”以動(dòng)畫形式顯現(xiàn)情境，隨后演示課題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。同時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。
二、將開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)與共享的學(xué)習(xí)資源完美交互
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背――可結(jié)果，收效甚微！事實(shí)上，課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究：你知道太陽(yáng)光有哪些顏色？通過(guò)哪些物體能折射出什么顏色？于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查詢。通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了太陽(yáng)光有赤、橙、紅、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色?！薄八梢酝ㄟ^(guò)水、玻璃等物體折射出各種不同的顏色?！睆亩p松的理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。
要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑中學(xué)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，收到了非常不錯(cuò)的效果。如在如執(zhí)教《頤和園》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生為美麗的頤和園設(shè)計(jì)一個(gè)旅游廣告。于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了頤和園的相關(guān)圖像資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，大家寫的寫、畫的畫，忙得不亦樂(lè)乎。此外我又趁熱打鐵，提供了頤和園的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇。通過(guò)大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計(jì)出來(lái)了?？粗⒆觽冞@些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計(jì)，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，他們?cè)诤献髦械玫綄W(xué)習(xí)、在合作中得到提高。
三、使有限的課內(nèi)資源和無(wú)限的課外信息完美結(jié)合
我們國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其在小學(xué)低年段的小朋友身上學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。要想讓注意力集中的時(shí)間本來(lái)就很短的小朋友愛(ài)上學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲。如在拼音教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，通過(guò)課件中生動(dòng)形象的畫面、效果聲響，不斷給學(xué)生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音的“興奮點(diǎn)”達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。
如在教學(xué)字母g k h時(shí)我們可以出示白鴿，蝌蚪，和小朋友喝水的圖片，問(wèn)小朋友這是什么？當(dāng)小朋友回答時(shí)后立即出示相對(duì)應(yīng)的字母進(jìn)行教學(xué)。這樣，小朋友自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氣氛中，讓圖畫的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，多媒體也是很好的助手。這樣即學(xué)習(xí)了他們的讀音又讓他們有所比較。成功的完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用也非常巧妙
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，最初階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運(yùn)用多媒體課件制作的教學(xué)軟件可以將枯燥的漢字學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的圖畫，更利于學(xué)生牢記字形，提高識(shí)字效果。如教九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn) 1》中的“山、石、田、土、水、火”等字時(shí)，可用課件出示與字義對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡(jiǎn)化的漢字，然后出示讀音。還可以利用電腦設(shè)計(jì)如下課件：1、先出示田字格及完整的紅色生字；2、按筆順，各個(gè)筆畫被逐一描成黑色。這樣做,不但可以省去教師講解筆順的過(guò)程,也提高了學(xué)生書寫的精確性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、形成良好的書寫風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。
三、巧用多媒體，可以豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量
課文教學(xué)如果僅依靠教科書、教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們們可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。
如教學(xué)名著之《赤壁之戰(zhàn)》，可以把電視劇《三國(guó)演義》中火燒赤壁、電影《赤壁》中的有關(guān)片斷剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解文中有關(guān)人的個(gè)性特點(diǎn)，分析思考、討論赤壁之戰(zhàn)成功需要的因素。教師又可以利用多媒體播放《三國(guó)演義》等電視劇中的歌曲，并鏈對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》這一以少勝多的戰(zhàn)役的評(píng)價(jià)。這樣豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量；為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感
情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。
如在教學(xué)杜牧《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師先播放火紅的楓葉，白云悠悠的等課件，接著老師誦讀全詩(shī)，配以古風(fēng)古韻的古箏音樂(lè)。學(xué)生當(dāng)即進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在理解詩(shī)意時(shí)，老師出示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生體眼中透露出異彩。體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛(ài)的思想感情，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這樣的感情朗讀詩(shī)文， 就自然而然地再次入情入境。學(xué)生在有感情地朗讀中會(huì)進(jìn)一步受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
五、妙用多媒體，強(qiáng)化學(xué)生的理解。
妙用多媒體技術(shù)，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，還可以幫助學(xué)生提高理解深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】
新課標(biāo)；初中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法
隨著新課標(biāo)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，特別是對(duì)初中語(yǔ)文教師的要求更加嚴(yán)格。這不但意味著教師要提高自身素質(zhì)，而且要求教師要更新教學(xué)觀念、樹立新課程觀，以學(xué)生觀和質(zhì)量觀為追求，并以此來(lái)制定教學(xué)策略，進(jìn)而指導(dǎo)新的教學(xué)內(nèi)容。
一、新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提出的要求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在快樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如自主意識(shí)等。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性追求；在自主環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。
初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是課堂教學(xué)，教師還要關(guān)注學(xué)生的課外生活，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，理解學(xué)生生活的多樣性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系教材內(nèi)容的抽象性和概括性，將產(chǎn)生的矛盾化解。這就需要教師要關(guān)注自己的言行，使自己融入到學(xué)生中，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，而不是單純知識(shí)的傳述者，也更不是那些以傳導(dǎo)為主的冷漠的“說(shuō)教者”。教師要真正融入到學(xué)生中，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友。要將語(yǔ)文教學(xué)變快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，教室就是師生歡樂(lè)與共的精彩世界。新理念旨在重建一種新型的師生關(guān)系一種全新的教學(xué)生活。具體而言，新課標(biāo)的提出，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教師乃至語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐上提出了新的要求：
（1）新理念要改變傳統(tǒng)的問(wèn)答模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師問(wèn)多，學(xué)生問(wèn)少。以往的教師提問(wèn)，并不一定適合學(xué)生的思維，或者說(shuō)意義不大，如果不能激發(fā)學(xué)生的想象力也就形同虛設(shè)，所以，我們要改變那種沒(méi)有實(shí)際意義的提問(wèn)。改變教師發(fā)問(wèn)方式，有很多種方法，如立足學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生主動(dòng)多問(wèn)；側(cè)重學(xué)生不同的思維，啟發(fā)學(xué)生多想多問(wèn)；拓展教材，讓學(xué)生感興趣多問(wèn)。教師要督導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)，還要讓學(xué)生珍視學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)出自己獨(dú)特的見解，做到有自身的感受和體驗(yàn)，提出的題要與眾不同。
（2）新理念要側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。將教師的講為主導(dǎo)化為引導(dǎo)。顧名思義，引導(dǎo)就是點(diǎn)撥。如在課文的學(xué)習(xí)中，教師在關(guān)鍵的銜接過(guò)渡的地方，或者課文的精華部分，略微給予提示，讓學(xué)生自己去感悟，然后思索提高。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變教師灌輸為主為自己探究為主。不要擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中走彎路，只有經(jīng)過(guò)挫折的進(jìn)步才會(huì)效果卓著。新理念以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，但同學(xué)之間也要合作討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短。要給予學(xué)生選取視角和不同學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，以獲取學(xué)生們不同的思考結(jié)果。遇到難以理解的課文，教師要?dú)w納一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解答。
二、探索初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方法的有效途徑
1.幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中尋找方法。傳統(tǒng)的授課模式每課必分段，要?dú)w納段落的意思，還要概括中心思想。新理念要根據(jù)課文的不同要求，因地制宜地采取課堂教學(xué)分析多樣化、個(gè)性化，還要允許多樣并存。如有的課文要大家一起學(xué)習(xí)，然后再討論交流，教師和學(xué)生一起歸納課文的大意，找出課文的重點(diǎn)，以及作者的寫作理念和技巧。有的課則可以由重點(diǎn)部分切入，以局部看全部，引導(dǎo)學(xué)生先從重點(diǎn)段學(xué)起，再依次自學(xué)其他部分。還有的課，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的興趣，從有趣的段落入手再予以展開，但注意要視整篇課文為一體，要依據(jù)作者的思路進(jìn)行完善。個(gè)別的課，可以安排學(xué)生以自學(xué)為主，合作學(xué)習(xí)為輔。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，盡量讓學(xué)生用工具書解決，實(shí)在困難的教師再予以講解。
2.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。讀的過(guò)程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生提高的過(guò)程，閱讀以學(xué)生為主體，也是學(xué)生主體意識(shí)的完善過(guò)程，學(xué)生要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。首先確定讀的目標(biāo)，然后確定讀的重點(diǎn)，再選擇適合自己的方法，最后比較效果，這些都構(gòu)建在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。倡導(dǎo)讀書，尤其提倡自讀，側(cè)重讀自己喜愛(ài)的文學(xué)作品。齊讀也不要放棄，要有度，不是不能用，但要有分寸。讀書是一個(gè)理解和感悟的過(guò)程，邊讀邊積累，多讀會(huì)形成語(yǔ)感。在朗讀過(guò)程中，教師要予以指導(dǎo)，并在讀前提出要求，在激勵(lì)中糾正錯(cuò)誤，最后總結(jié)歸納。所有的這一切要在自然而然的情況下進(jìn)行，教師不要著急，要站在學(xué)生的角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生按正確的思路思考。
3.重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)積累。多讀是學(xué)生理清作者思路、理解課文的內(nèi)容的捷徑，進(jìn)而理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的特定意義。引導(dǎo)學(xué)生按照“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的方法去學(xué)習(xí)。教師首先要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并側(cè)重予以講解。要改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢效率低的缺點(diǎn)，立足新理念提高教學(xué)質(zhì)量。所以，四十分鐘的課堂教學(xué)要求教師語(yǔ)言要規(guī)范精煉，學(xué)生也要做到言簡(jiǎn)意賅。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要科學(xué)合理，不要為一些無(wú)所謂的問(wèn)題耽誤解決主要問(wèn)題的時(shí)間，個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題盡量課下解決，保證教學(xué)進(jìn)程有序進(jìn)行。
三、結(jié)束語(yǔ)
倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名著，并鼓勵(lì)學(xué)生做摘抄；有條件的地方，還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的交流活動(dòng)；提倡學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事，隨時(shí)做時(shí)政的筆記，也能提高自己的寫作水平；可以組建文學(xué)社、讀書會(huì)等一起進(jìn)步；組織學(xué)生旅行，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山?？傊?，社會(huì)在進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐，在創(chuàng)新中前進(jìn)。只有創(chuàng)新才能發(fā)展，只有創(chuàng)新型的教師才能適合社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，也才能培養(yǎng)出優(yōu)秀現(xiàn)代化人才；只有不斷進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)真正進(jìn)步。
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如今，課程改革日趨深入，我國(guó)開始大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育下，需要將學(xué)生的主體地位給充分發(fā)揮出來(lái)，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
一、正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育
相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育觀念存在著較大的差異；應(yīng)試教育下，主要是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)豐富掌握，提高考試成績(jī)，而在素質(zhì)教育理念下，則需要老師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其人文素質(zhì)得到提升。那么在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教師就需要革新觀念，將小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求給貫徹下去，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠儲(chǔ)備積累中華文化知識(shí)，聽、說(shuō)、讀、寫能力得到一定的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生和教師之間關(guān)系進(jìn)行良好構(gòu)建，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生。
二、積極創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下的情境教學(xué)
只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生方可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在具體情境當(dāng)中發(fā)揮想象，更好地感悟知識(shí)。教師還可以將一系列先進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如多媒體技術(shù)等，或者是設(shè)置一些問(wèn)題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以更好地理解文章。
如，在對(duì)《富饒的西沙群島》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將西沙群島的視頻播放給學(xué)生，學(xué)生一下子就被這美麗的自然風(fēng)光所吸引，然后通過(guò)音頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，教師在這個(gè)過(guò)程中，需要將課文的優(yōu)美用詞和句子結(jié)構(gòu)等告知學(xué)生，這樣就可以在較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還需要多設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，在小組合作、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大力提高。
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，為了滿足新課標(biāo)的要求，需要革新教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大力培養(yǎng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，在掌握基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，聽、說(shuō)、讀、寫能力也可以得到顯著提升。
