時間：2023-08-21 09:26:05
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所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
二、探究式課堂教學的意義
當前教學改革要打破傳統(tǒng)教學中束縛學生手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。相當于傳統(tǒng)教學而言，探究式課堂教學就是要探究新的教學方法、教學途徑和教學策略，去獲得更好的教學效果。課堂教學選用探究式教法符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。在探究式地理教學中，通過創(chuàng)設問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。
如教材中涉及到的“野外定向”、“熱島效應”、“全球變暖”等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有的定論，可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進行教學。如假設在我國西南部地形崎嶇的山林里，人們?？梢钥吹揭灾駱菫橹饕牧系闹鳂欠考粗駱?，在我國北方能否將窯洞改為“竹樓”？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、如何進行探究式課堂教學
1.激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響教學效果的關鍵作用。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，成為營造良好課堂氣氛的切入點。
如講“地球自轉的地理意義”時，可以用三個懸念引入：2008年北京奧運會期間，晚上8時的開幕式在美國收看時是白天；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素連接起來，把傳統(tǒng)教學養(yǎng)成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養(yǎng)成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。
2.解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結果。
這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式的對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。
3.激勵評價引深探究
激勵評價是探究式教學的重要組成部分。通過適時恰當?shù)募钤u價，教師不僅可以把握學生的課堂學習狀態(tài)以便調控教學活動，更重要的是教師的信賴、期待、鼓勵、賞識。對于樹立學生的自信心，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生深入探究的精神，效果非常顯著。
2．采用開放課堂的形式，發(fā)掘學生自主探究的潛能。在設定好的問題情境中進行探究的過程，是教學成功的關鍵所在。在開放課堂環(huán)節(jié)，教師起著一個組織者的角色，負責指導、規(guī)范學生的探索過程；在整個探究過程中，學生要自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。探究的形式可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。
3．在探究過程中適時點撥，引導學生正確把握自主探究的方向。為了達到讓學生自主學習的目的，教師要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，但注意學生對探究方向的把握。
4．在課堂上開展合作探究，訓練學生自主學習的能力。在探究式教學中，為了讓教師與學生分別扮演好引導者與探究者的角色，一定要處理好教師的“引”與學生的“探”之間的關系。此時教師的“引”很關鍵，要張弛有度，既不能放任自流，也不能過多牽引，必要時教師與學生可共同針對某一問題開展合作探究。
5．課后采用留作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。為了培養(yǎng)學生自主學習的興趣，課后，教師要留因材施教的作業(yè)、留課外閱讀的作業(yè)、留寫觀察日記的作業(yè)、留自由發(fā)揮，暢談自己觀點的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的興趣，又提高了學生表達自己觀點的水平。
二、中國旅游地理與探究式教學的融合
（一）對中國旅游地理教材結構的把握
由于現(xiàn)在出版的中國旅游地理教材層出不窮。文章選取呂連琴老師主編的《中國旅游地理》（旅游管理專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材），作為研究對象。對呂老師的教材進行分析發(fā)現(xiàn)，教材主要由三個部分構成，其內容分別為：第一部分是中國旅游地理的一些基礎知識與理論，第二部分是對旅游資源類別的介紹，第三部分是對中國著名旅游景點的介紹。
（二）探究式教學過程與中國旅游地理教材之間的融合
根據(jù)對中國旅游地理教材結構的把握，從探究式教學過程的五個環(huán)節(jié)入手，認識探究式教學在中國旅游地理課中的實施過程。就探究式教學的情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)而言，教材的第二部分、第三部分都適合教師圍繞特定的問題設定教學活動，如：第二部分可圍繞認識旅游資源的類型設定教學活動，第三部分可圍繞認識中國著名旅游景點設定教學活動。就探究式教學的其余四個環(huán)節(jié)而言，是緊緊圍繞情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)展開的，在上述兩個教學活動中，對學生自主探究潛能的發(fā)掘、自主學習能力的訓練、自主學習興趣的培養(yǎng)等都是通過除情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)外的其余四個環(huán)節(jié)來具體實施的。
三、探究式教學模式在中國旅游地理課中的實施
為了更好地體現(xiàn)探究式教學模式在中國旅游地理課中的運用，筆者根據(jù)多年的教學實踐，圍繞探究式教學的五個環(huán)節(jié)，就探究式教學模式在中國旅游地理課中的具體實施過程進行了歸納、總結。
首先，在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，中國旅游地理的教學主要要求學生掌握旅游資源的類型和著名旅游景點。為了體現(xiàn)探究式教學的核心，筆者圍繞掌握旅游資源的類型和著名旅游景點設定了教學活動，活動的結果是讓學生自己歸納總結出旅游資源的類型，認識著名旅游景點的主要特點。
其次，在開放課堂環(huán)節(jié)，教師作為組織者，一定要指導、規(guī)范學生的探索過程。在筆者開展的中國旅游地理課教學過程中，在開放課堂環(huán)節(jié)，首先教師將學生進行了分組，并對不同的小組分配不同的教學任務。就教材的第二部分旅游資源而言，一般分配一個小組去完成；就教材的第三部分著名旅游景點而言，一般按照教材中旅游區(qū)劃的結果進行教學任務的分配，結果是一個小組負責一個旅游區(qū)。其次教師要求學生通過登臺講授的方式把各自的學習結果與大家分享，對講授的過程與采用的形式不加以限制。實踐證明，在開放課堂環(huán)節(jié)中對講授的過程與采用的形式不加以限制的做法是值得推廣的。正是由于在開放課堂環(huán)節(jié)對講授的過程與采用的形式讓學生自由選擇，所以學生在課堂上的講授過程很靈活。在學生的講授過程中出現(xiàn)的兩種教學模式“師生互動”教學模式和“生生合作”教學模式，在今后的教學中是值得借鑒和推廣的；另外，學生們采用的授課手段也是多種多樣的，其中，借助視頻、網(wǎng)絡以及多媒體課件的方式也是值得學習的。
在開放課堂環(huán)節(jié)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生對探究方向和探究內容的把握。就旅游資源的類型而言，學生在自主探尋的過程中會對探究方向的把握出現(xiàn)偏差，根據(jù)課程性質及專業(yè)特點，教師一般要求學生找出旅游資源是由自然和人文兩大類構成，熟悉自然旅游資源的4個構成要素，人文旅游資源的7個構成要素，且熟悉各個類型及要素的概念、了解各個類型及要素的成因即可，并不要求掌握各個類型及要素的形成過程（地理學專業(yè)的學生才要求掌握）。但好多同學對形成過程進行了詳細的講解，由于缺乏一定的知識，講解過程很吃力；就旅游景點而言，要求學生掌握著名旅游景點的主要特點，但從學生登臺講授的過程看，好多學生是著名景點與不知名景點一并講解、主要特點與次要特點一并講解，由于講解的景點和特點太多，在把握教學任務的要求上有偏差，結果出現(xiàn)了丟西瓜撿芝麻的現(xiàn)象，嚴重影響了探究式教學的實施效果。
第三，在適時點撥環(huán)節(jié)，如果教師不注意進行引導，可能會導致學生抓不住問題的實質，出現(xiàn)了丟西瓜撿芝麻或眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。對此，就旅游景點的學習而言，首先教師應選取一個旅游區(qū)進行講解，在講解的過程中，教師要注意引導學生把握對旅游景點的掌握范圍，不是在網(wǎng)絡上或資料中出現(xiàn)的所有景點都要逐一掌握，這分明在該階段是不可能實現(xiàn)的。在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)設定的教學活動中，只要求學生掌握著名旅游景點，非知名旅游景點了解即可，所以，此時要求教師在引導的過程中要注意啟發(fā)學生哪些景點是應該掌握的，哪些景點只要了解就可以啦；其次教師還要選取某一個具體的著名旅游景點做示范，引導學生把握對著名旅游景點的掌握程度，即引導學生只掌握著名旅游景點的主要特點，對著名旅游景點的次要特點了解即可；然后再要求學生按照類似的方法和思路去自主學習其他的景點，并對學生不明白的地方進行點撥。如果學生在講授中出現(xiàn)了一些錯誤的地方或在探究方向上出現(xiàn)了偏差，教師要當堂指出，提醒學生注意；或者針對學生自主學習中遇到的障礙，教師要有針對性地進行指導，并提示解決方法。
第四，課堂上開展合作探究環(huán)節(jié)，是教師與學生共同作為學習主體參與的一個過程。在此環(huán)節(jié)，主要針對學生自主學習和講解過程中涉及的一些有關中國旅游地理領域的前沿問題或熱點問題，要求教師與學生合作共同探究。
第五，在課后留作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生對所探究任務的把握程度，分別對待。對教學任務完成效果好的學生，教師可以留與教學任務相關的延伸內容作為課后學生自主學習的內容；對教學任務完成效果差的學生，教師可將教學任務重新作為作業(yè)留給學生，讓學生重新進行一次自主學習；對教學任務完成效果好，而且對教學任務的相關延伸內容已進行了自主學習的學生，教師可留寫觀察日記的作業(yè)；對中國旅游地理領域的前沿問題或熱點問題感興趣的學生，教師可留自由發(fā)揮，暢談自己觀點的作業(yè)。
內容摘要：
一、探究式教學給中學地理課堂教學帶來新的活力
二、怎樣把探究式教學引入中學地理課堂教學
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
五、探究性演示須經(jīng)過精心設計
心理學家皮亞杰認為：“認識既不能看作是主體內部結構中預先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構，也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的，因為客體只有通過這些內部結構的中介作用才被認識的?！彼麖娬{了個人是以本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界并賦予意義的，因此在學習中強調個人學習的主動性、社會性和情境性以及重視合作學習。因此，隨著素質教育的推進和高考模式的改革，大地理課堂教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，就顯得越來越重要。
一、探究式教學給中學地理課堂教學帶來新的活力
創(chuàng)新源于優(yōu)質的教育。面對新世紀以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育教學改革作為提高人才質量的關鍵，作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關系到國家、民族的未來。為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的高素質要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學習方式的根本轉變，以促進人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質，迎接未來的挑戰(zhàn)。
中學生地理學習方式是中學地理教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態(tài)度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。因此，學生學習方式的轉變對于促進學生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，呼喚改變教師以傳授知識為主的教學方式和學生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學習方式。多年來，我國在借鑒國外關于探究式學習理論和經(jīng)驗的基礎上，使探究式教學的理論和實踐經(jīng)驗與時俱進，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學方式與學生的學習方式兩者是相互對應、相輔相成的，教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發(fā)點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。而改變教師的教學方式和學生的學習方式，正是倡導探究式教學的雙重目的。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推行。
探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。《地理教育國際》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。由于探究式教學對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于學生的所有學科教學和所有活動之中。因此，不失時機的地理探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。
探究是地理學習的一個重要目標，又是地理
學習的一種重要方式，但探究不是唯一的地理學習模式。在地理課堂教學中，不是所有的學習領域都需要用探究學習的方式來進行，不要把探究式教學與其他教學方式和策略完全對立起來，而應相互配合、靈活運用才能收到更好的效果。
二、怎樣把探究式教學引入中學地理課堂教學
觀念是行動的先導。以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使自己的教育思想隨著時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而不斷進步，這是探究式教學引入中學地理課堂教學的關鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動。學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導學生開展探究式學習的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者；還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者。
把探究式教學引入課堂教學，還要明確在中學地理課堂教學中實施探究式、教學的課堂途徑和設計要求。依據(jù)中學地理探究式教學內容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項目 (活動)設計四類。把探究式教學引入中學地理課堂教學，屬于課堂探究。問題性是探究式教學內容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學并不神秘，仍需要依托相應的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設計提出了新的要求，賦予了新的內涵。
探究性提問學習是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。提出高水平的問題，激發(fā)學生進行高水平的思維活動，這是課堂探究不可缺少的。在以往的地理教學中，常常是教師提問多，學生提問少，更有甚者有些教師也很少提問。即使在教師的提問中，大多數(shù)是記憶型的問題，或對具體的地理事實只須用“是”與“否”來回答，較少是探究性的問題。
探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大?這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。將教學內容激活并轉化為一系列“問題”，精心設計恰到好處的探究性提問，著重考慮的問題有：①問在有疑之處。學則須疑，教師提問要問在學生有疑之處學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。教師要期望教學的重要結果是學生勇于質疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究。②問題難易程度。學生對探究性提問的理解。不會也不可能脫離教學內容，學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。③問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開發(fā)教學資源。教科書和教學參考書，尤其是按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對設計探究性提問起到指導作用。在靈活運用現(xiàn)成教學材料的基礎上，更需要挖掘有關教學內容，將一些教學內容加工轉化為探究性提問。
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點有：
（1）討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能解釋或結論具有開改性的探究討論主題，會刺激學生萌
發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他的創(chuàng)造性思維及
解決地理問題能力的發(fā)展。
（2）以培養(yǎng)學生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個問題進行探究時，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的過程。
（3）重視小組合作，強調學生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣義，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。
（4）提問貫徹討論全過程。教師在恰當?shù)臅r候以遞進式的、前后銜接的提問的方式進行點撥，
可以對討論起到提示和調節(jié)作用，否則討論達不到深刻理解的目的。學生的提問主要集中在收集相關資料或證實某種觀點上。教師不要直截了當?shù)鼗卮饘W生的所有問題，那樣會限制學生的思維。
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
教師在組織指導學生開展探究性討論時，特別要注意確定恰當?shù)挠懻擃}。選擇什么問題作為探討的主題關系對討論能否取得理想的結果。判斷討論內容是否恰當，一是看學生是否齊備相應的地理知識和地理技能；二是看這個內容學生是否理解或在科學上是否已成定論，如果某個問題學生已理解或已成定論，而且學生對此確信無疑，那就無法引起學生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養(yǎng)學生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對未來下列各種問題的關注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中。通過談判、協(xié)商，與小組同學達成共識，并綜合歸納實現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實現(xiàn)這些前景采取的方法。如：防治荒漠化、消滅貧困、充足的綠色食品、減少噪聲、擴大綠地、凈化空氣、飲用清潔的水、保護生物多樣性、減少垃圾、擴大自然保護區(qū)。
不難相信開展這種課堂討論，一定會使課堂充滿活力、情趣與智慧。有的探究性討論題要事先布置，要求學生在課外經(jīng)過一段時間的準備，然后再在課堂上進行討論交流，這是課堂探究在課外的延伸。
五、探究性演示須經(jīng)過精心設計
演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設計探究性演示，主要應突出其特點：
①著眼予以歸納的方式演示。歸納演示是指從個別或某類具體事實上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點是為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，易引起學生思考、觀察、分析并做出假設。
②提問起著特別重要的作用。教師要結合演示的目的，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生把動手與動腦結合起來。要求學生以從探究演示中所領悟的道理，去尋找“謎底”
從教師的角度來說，探究式教學方法需要教師對自己“引導者”身份的正確定位，通過對整個教學過程的精心設計，從而讓學生在學習過程中體驗到類似于科學家的探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力。從學生角度來看，探究式教學要求學生從知識的“被動接受者”轉換為問題的“積極發(fā)現(xiàn)者和思考者”，通過心態(tài)的轉變和教師的引導，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究能力和方法，這種教學方法更注重讓學生參與到新知識的探索過程中來。綜上所述，所謂的探究式教學方法，就是在教學活動中，“教”為“導”，“學”為“究”，雙方以教材為媒介，問題為跳板，利用學生的好奇心理和學習興趣引導學生利用自身的探究能力分析和解決問題獲取新知識的一種教學模式。
二、高中地理課堂中探究式教學的實踐分析
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師?！备咧械乩斫處熗ㄟ^關注和了解學生的生活環(huán)境，利用他們的心理特征和思想特征，創(chuàng)設能夠激發(fā)他們興趣和好奇心的問題情境，以此來培養(yǎng)學生科學探究的能力。
例如，在學習魯教版必修一“從宇宙看地球”這一章節(jié)時，其中涉及的地球公轉和自轉、太陽高度角等問題，傳統(tǒng)的教學模式是教師將地球公轉和自轉的規(guī)律和意義、晝夜時間長短以及太陽高度角的計算公式直接教授給學生，然后讓學生利用練習題學會套用公式解決問題，整個教學過程的設計都缺乏了引導學生思考探究的環(huán)節(jié)，因此，自然地理這一塊也成了學生在高考地理中的重要失分點。在探究式教學模式中，教師可以利用“為什么白天不懂夜的黑”“為什么熱帶地區(qū)更容易把皮膚曬黑”等問題將學生引入地球公轉自轉與晝夜變化、太陽高度的聯(lián)系中去，然后利用多媒體設備展示功能將學生帶入情境中去。此時，學生發(fā)現(xiàn)自己身邊這些有趣的問題都與自己學習的地理知識有著密不可分的關系便會激發(fā)濃厚的學習探究興趣，教師在學習過程中適當引導便能為學生培養(yǎng)良好的科學探究能力奠定基礎。
2.因地制宜，自主思考
地理科學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，地理科學的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動。因此，地理課程的學習也應該密切聯(lián)系生活，引導學生將自己在日常生活中遇到的問題和經(jīng)歷帶入教學課堂，培養(yǎng)其主動利用地理知識解決生活中的問題的能力。
例如，學生在學習“城市與地理環(huán)境”這一章節(jié)時，教師在課程設計時可以在學生掌握了城市空間結構和影響因素后，引導學生思考自己所在城市的空間結構分布圖，并分組討論影響因素和城市發(fā)展規(guī)劃的合理布局，開展一次“我的城市我的家”的空間布局設計比賽，設計比賽能有效地調動學生利用所學的地理知識分析和解決問題的興趣，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)當下的城市規(guī)劃中存在的問題。通過引導學生自主思考，將地理生動地帶入生活，使學生了解到地理知識在日常生活中發(fā)揮的重要作用，鼓勵學生對日常生活進行更多的探索和發(fā)現(xiàn)。
3.動手實踐，激勵探究
高中生正處于青春期，對刻板枯燥的教學方式具有本能的抗拒，在通過前期對學生科學分析問題能力的培養(yǎng)之后，利用動手實踐加深學生對地理知識的認知，進一步提高學生動手解決問題的能力，避免學生“眼高手低”，使學生深切地明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。
例如，在學習“內、外力作用與地表形態(tài)變化”這一章節(jié)時，教師可以在教學過程中加入“山前洪積扇模擬實驗”，將學生進行分組，分別查閱資料設計實驗，邀請其他班的地理教師作為評委，評選出模擬實驗最合理的一組，適當?shù)剡M行獎勵。以此來激發(fā)學生自主學習探究的熱情，評委評選的環(huán)節(jié)能有效激勵學生在設計實驗的過程中更加科學地思考，在實驗的過程中深化學生對知識的思考。
4.因材施教，多種方式探究
探究式教學將教學潛存問題作為研究主體，結合學生學習能力進行深入的探討，目前已經(jīng)成為科學研究方式與求知觀念。探究式教學法將科學的問題作為線索，結合學生所提問題的價值，利用小組進行探索。所提問題是在原問題基礎上的深化，通過激發(fā)學生探究欲望，讓其做出正確理解。
1．帶動教師自我發(fā)展。
當學生學習方式有所改變后，教師的教學壓力就會增大，而收集資料、研究分析、實驗調查、總結歸納等步驟對學生體驗收獲、接觸社會、了解缺陷、轉換學習方式都具有重要作用。同時，它對教師轉變已有教學理念、挖掘學生潛力、轉換學生學習方式、彌補學生學習不足具有重大意義。
2．符合學習者心理需求。
探究以學生學習過程為出發(fā)點，結合學習者已有的認知結構與框架，努力幫助學習者開發(fā)智慧與天賦。同時，探究式教學也為學生提供了很好的發(fā)展土壤，學生得以再次認識自我，從而培養(yǎng)學生尊重科學、大膽質疑、不臣服權威的精神，提高他們學習思維的靈活性與創(chuàng)新性，這樣不僅有助于提高學生的積極性與主觀性，同時也為獨立思考、發(fā)展個性、創(chuàng)造自由提供了很大的空間。
3．有助于幫助學生提高學習動力。
在科學技術快速發(fā)展的當下，授課制有利也有弊。在網(wǎng)絡與遠程教育的影響下，它很大程度上扼殺了學生學習個性，教師很難做到因材施教。隨著新課改的深入，高中地理教學要求教師改變傳統(tǒng)的授課形式，縮短課堂教學時間，通過提高學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的探究能力與能動性，讓學生從質疑與探究中提高教學有效性。
二、在高中地理教學中開展探究式教學的限制與條件
1．制約條件。
首先，是高考影響。高考一直是教育界每年的熱點，更對中國基礎教育造成了嚴重的影響。其次，是向標。社會、學校、家長、教師、學生都將每年的高考日視為焦點，怎樣提升學習成績，是師生共同關心的問題。探究式教學成果在于其對學生學習力度的影響，它注重學習習慣、方式與能力培養(yǎng)，不是短時間就能見到成效，和應試教學相比，在成績衡量一切的教學背景下，它沒有任何優(yōu)勢。再次，教育資源有限。由于地理教學設備不充分，用于幫助學生查閱資料的來源很有限，所以學生用于探究學習的空間資源極其有限，如教室擁擠、人數(shù)過多、班級過大都會影響高中地理探究式教學的貫徹。最后，教師因素。探究式教學要求教師從教學理念上發(fā)揮以人為本的教學準則，在知識儲存上，教師不僅要熟悉地理結構與框架，還應該掌握對應的教學理論，知道哪種知識有利于探索，并且整合學生的學習狀態(tài)、心理特征，選用適合學生的問題進行引導。
2．可行性條件。
地理是以人地關系、地理環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展作為主導的學科，包含各種人文、自然學科擁有豐富的內容。因此，它需要探索與研究內容很多，其中自然學科可以進行野外實習、實驗演示;人文學科通過社會調查的方式就能搜集資料。信息技術的應用，極大地提高了探究式教學的趣味性與效率，讓地理教學開始多樣化。
三、提高高中地理探究式教學質量的對策
1．做好課前準備，將教材作為探究式教學的依據(jù)。
在高中地理教學中，為了達到教學目的，教師必須熟讀教材，結合教學目的與任務，掌握教材重難點。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師通常采用直接講述的形式引入新課，這不僅會阻礙學生的創(chuàng)造性思維，也不利于其學習能力培養(yǎng)。但是將教材作為依據(jù)，進行探究式教學，能活躍課堂教學氛圍，提高學生學習欲望，從根本上確保教學效率。如教學“地球運動”時，整合教學目標，設計問題，具體如:太陽直射點移動規(guī)律，會對自然環(huán)境構成怎樣的威脅?
2．根據(jù)生活，創(chuàng)建探究式教學情境。
很多學生表示:高中地理知識點較多，并且和生活實際相距甚遠，這讓很多學生在高中地理學習中產生畏懼，缺少興趣。出現(xiàn)這種情況的原因是課堂教學枯燥乏味，加上教學內容和生活相距甚遠，讓知識和應用脫節(jié)。對此，在高中地理教學中，教師應該將地理教學和實踐應用有機地整合起來，通過創(chuàng)建情境教學，幫助學生理解相關知識，這樣才能提高其學習效率。
3．注重課堂互動，加強指導。
互動作為高中課堂教學的重要環(huán)節(jié)，互動效果直接影響教學質量。因此，在高中地理教學中，教師必須整合課時與教學安排，做好生生、師生互動，如使用合作探究的方式，以小組為單位讓學生合作學習，這樣不僅鍛煉了學生分析問題與探究的能力，也能保證了合作學習與交流討論的時效性。如在學習濕地資源開發(fā)保護中，教師可以利用梯度設問引導學生思考何為濕地?濕地形成原因與類型?國內濕地分布特點?與哪些氣候有關系?
高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學生在學習中養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養(yǎng)學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創(chuàng)設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發(fā)言，結合生產、生活實際，并根據(jù)目前科學技術的發(fā)展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是進行探究式教學的關鍵
在教學中實施探究式教學的目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指“：學生在地理學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過調查研究、發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態(tài)度的學習過程和方式?！迸c傳統(tǒng)的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創(chuàng)造性思維方法的訓練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結為：創(chuàng)設情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學中教師可聯(lián)系近年來，厄爾尼諾現(xiàn)象對世界氣候產生巨大的影響，創(chuàng)設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環(huán)境影響的情景，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。
三、探究方法，是實施探究式教學的重點
在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟、文化高度發(fā)達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問題，人類社會如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強調發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調；經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，即強調發(fā)展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養(yǎng)了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：
1.教師引導的研究性學習
教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環(huán)境保護》教學中，教師通過系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區(qū)都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環(huán)境的措施。
2.小組合作的探究性學習
高中地理教材內容豐富，對學生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經(jīng)濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學生合作精神，提高學生探究能力。
探究式教學，是指教學過程在教師的誘導啟發(fā)下，以現(xiàn)行的教材為探究基本內容，讓學生通過集體、小組、個人等多種解難釋疑活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種新型教學形式。這種教學模式重視挖掘學生智力，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，為學生的終身學習與工作奠定基礎。下面筆者簡要談談高中地理教學中如何開展探究式教學的幾點策略。
一、提高教師素質，為探究學習創(chuàng)造條件
要高效順利的開展實施高中地理探究式教學，最為重要的一點就是首先要提高教師素質，為探究學習創(chuàng)造條件。地理探究教學對教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應地理新課改和素質教育需要，且結構良好的多維度教師專業(yè)素養(yǎng)需要一個長期培養(yǎng)和實踐過程。首先教師要補充學科知識。跨學科的綜合知識是地理教師在實施探究教學時最缺乏的知識，要加強對在職教師的跨學科知識的培訓，提高其綜合教學水平。其次要加強有關探究教學的培訓。增加探究教學的相關培訓是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關單位也應為教師提供更多培訓機會，同時要反思并與他人交流探究教學經(jīng)驗。在地理探究教學實踐中，教師首先應思索自己設定的的探究目標是否利于不同類型學生的成長，通過反思探究教學過程中學生對知識、科學方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點和障礙處，重新審視自己教學過程，改進教學方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學習，如集體備課、聽課、分析重難點及講課方式、方法的探討，來改進自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。
二、確立學生主體地位，營造和諧的探究氛圍
教師觀念轉變是促進學生學習方式轉變的關鍵。傳統(tǒng)教育中的教師是權威，對學生缺乏應有的關愛與尊重，更缺乏雙方的互動與合作。新的教學理念呼喚建立新型的師生關系。在高中地理課堂教學中，由于課程內容極其豐富，課堂環(huán)境和活動的深刻變革，教師必須重新定位自己的角色。在師生角色上，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學生成為探究活動直接的參與者，問題及其結論的發(fā)現(xiàn)者。探究活動中教師與學生、學生與學生之間的地位是平等的。只有這樣，學生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個性。課堂上應盡量讓學生暢所欲言，不斷質疑、不斷討論、不斷反思。例如復習“地理時事熱點”專題時，教師完全改變主講的角色而擔當組織課堂的幕后導演，讓學生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學們根據(jù)平時所看到的報刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內外重要時事，說明哪些是與地理有關的？發(fā)生在哪里？那里的區(qū)域地理特征是什么？這樣可以讓學生講自己身邊存在的與地理有關的知識。然后，再挑選比較典型的例子指導學生，從地理的角度去分析問題，讓學生在分析中學會思考，獲得成功感。學生在相互討論中學得知識，既向別人展示了才華，又從別人身上和老師的指導中學得知識。
三、創(chuàng)設問題情境，突破教學難點
在探究式教學中，通過創(chuàng)設問題情境，可以有效的突破教學難點。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設問題情境，從一開始就激發(fā)起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務：聯(lián)系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創(chuàng)設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。
隨著新一輪基礎教育改革的推進，我們開始倡導課堂教學形式的多樣化，開始把全面提升學生的綜合素質作為教育教學活動的目標。在此背景下，我們開始大力推行探究式教學模式。所謂探究式教學是與傳統(tǒng)的灌輸式教學相對立的一種新型的教學模式。在探究式教學中，學生在教師的引導之下自覺主動地進行探究活動，進而獲取一定的知識，培養(yǎng)一定的能力。在探究式教學中，學生自身的個性和潛能更能夠得到有效發(fā)揮，因此，更能夠促進學生各方面素質的提升。那么，在初中地理教學中，我們應當如何踐行素質教育理念，推進探究式教學模式的有效實施呢？
一、激發(fā)學生的探究興趣
興趣是激發(fā)學生學習探究最為重要的內部驅動力，我們要想有效推進探究式教學，首先就要讓學生對所學的內容產生興趣，進而在興趣的基礎上進行思考和探究活動。例如，在講到“天氣與氣候”時，我就通過給學生講《三國演義》中火燒葫蘆峪的故事使得學生對這部分內容產生了濃烈的興趣；又比如，在講到“日本”這節(jié)的內容時，我就通過多媒體工具向學生展示了各種與日本有關的圖片影像，包括日本的富士山、櫻花、日本的服飾、日本遭受地震的場景等等，從而使得學生對日本這個國度產生探索的欲望?？傊?，在開展探究式教學之前，教師首先要做的就是引起學生的對探究內容的興趣，這樣才能夠保證接下來的探究活動得到學生的積極參與。
二、確定恰當?shù)奶骄空n題
通過探究式教學，可以有效提升學生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力，對于學生綜合素質的提升具有積極的影響。然而，在初中階段，并不是所有的內容都適合用探究式的方法來學習，在初中地理教材中，有些內容具有很強的探究價值，而有些內容則采用傳統(tǒng)的講授式教學方式要更恰當。例如，七年級上冊第二章《認識地球》中，關于“地球是個球體”這個論斷，我們就可以采取探究式的方式進行學習。在探究學習中，學生可以通過課下搜集資料，然后列舉出能夠證明地球是一個球體的證據(jù)。經(jīng)過整理，學生在課堂上列舉出了很多能夠證明地球是球體的例子，如，麥哲倫的環(huán)球旅行，從歐洲出發(fā)一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠處走過來的人先是看見頭，然后看見身體，最后看見腳；發(fā)生月食的時候，在月球上看到的地球的影子是一個球形等等。這種具有一定探究價值的課題只有探究起來才能夠激發(fā)學生的興趣，才能夠發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢。
三、進行科學的分組
在探究式教學中，為了提高探究的效果，教師一般都會采取分組探究的方式，讓學生在探究的過程中，以小組為單位進行合作探究。這樣不但可以有效推進探究學習活動，同時還可以提高學生的團結協(xié)作能力。而要想有效開展小組合作探究，首先要做的工作就是進行科學的分組。一般來說，在進行分組工作的時候，我們都會按照同組異質的原則，這樣分組的目的是希望具有不同優(yōu)勢的學生分配到一個學習小組，各自的優(yōu)勢可以得到互補，從而提升探究小組的學習和探究的能力。為了提高學習小組的學習效率，在進行探究活動之前，一定要根據(jù)小組成員自身的特點進行科學的分工，例如，有的成員負責做記錄，有的成員負責整理資料，有的同學負責發(fā)言等等。這樣進行，有了科學的分工以后，就能夠保證進行探究活動時有條不紊地朝著既定目標前行。
四、教師要發(fā)揮積極的引導作用
探究式教學與傳統(tǒng)的講授式教學的一個最大的區(qū)別就是教師和學生在學習過程中地位的變化。在傳統(tǒng)的講授式教學中，往往更加強調教師的主導作用，而在探究式教學中，我們更加強調學生的學習主體地位。在這種觀念的影響之下，很多教師在開展探究式教學的過程中，大膽放手讓學生進行自主探究，然而，由于控制不當，很容易又陷入到了另外一個極端，那就是過分忽略教師在探究式教學中的地位。事實上，初中階段的學生無論是知識、經(jīng)驗還是自控能力等都存在一定的不足，倘若在探究活動中教師沒有發(fā)揮積極的引導作用，學生很有可能不知道該從何探起，從而使得很多的探究活動無法順利進行或者徒有形式，這樣，會大大降低探究式學習的效果。因此，在探究式教學模式中，教師不要充當“隱形人”，而是要在適當?shù)臅r候出現(xiàn)給學生提供幫助，當學生在探究過程中出現(xiàn)思路錯誤，探究活動遇到瓶頸等等時，教師都可以在此時充當引導者的角色，使得學生的探究活動朝著預期的方向前進。很多時候，教師的一句話、一個問題都有可能激發(fā)學生進行更加有效的思考和探索，例如，在學完《非洲》這節(jié)內容時，為了讓學生對這節(jié)內容有一個更加深刻的學習鞏固過程，我就給學生提出了這樣一個問題：學習了本節(jié)的內容以后，我們都知道非洲是一塊非常富饒的大陸，然而非洲的富饒卻沒有給它帶來經(jīng)濟上的富饒，你們能夠知道其中的原因嗎？要想解決這個問題，學生不但要用到剛才學習的知識，同時還會用到一些歷史知識，這樣，就使得學生在探究此問題的過程中自然地把其他學科的知識和資料融合了進來，這對于學生綜合素質的提升大有裨益。
探究式教學作為一種新型的教學方式，由于受經(jīng)驗和客觀條件所限，在實施的過程中不可避免地會遇到這樣或者那樣的問題，但是相信在素質教育理念不斷深入的大背景下，這種探究式教學會在不斷地探索過程中得到進一步完善，為地理學科素質教育目標的實現(xiàn)提供強有力的支撐。
【參考文獻】
[1]于允增.初中地理探究式教學的課堂思考與實踐[J].成才之路,2009年第24期
探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。而反思一下我們的地理教學，卻發(fā)現(xiàn)“探究式教學”在中學地理課堂卻是步履維艱。
一、原因
1.從主觀上看
（1）地理教師對探究式教學的理念認識不到位。在長期的傳統(tǒng)教育模式下，我們的教師對探究式教學不夠重視，認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的。
（2）地理教師駕馭探究式教學的能力欠佳。教學的實施需要教師具備高水平的科學素養(yǎng)和探究教學技能，如問題設計能力、實踐操作能力等。由于教師自身的探究教學能力的限制，使得探究教學過程力不從心。
2.從客觀上看
（1）評價體系的滯后。眾所周知，中考和高考是教學的指揮棒，雖然探究式教學已引入基礎教育，但評價問題一直未能很好地解決。因此，教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進行教學。
（2）學校教學條件的限制。教師在探究式教學中常常用實驗來貫穿整個教學過程。而在中西部地區(qū)或一些偏遠山區(qū)，學校很難負擔起學生探究實驗甚至演示實驗所需的儀器、設備和藥品。
二、解決之道
“探究式”教學對于基礎教育課程改革具有重要的意義和價值。保證探究式教學的順利實施，一線教師具有任重而道遠的責任。在具體的課堂教學中地理教師應想方設法引入探究式教學，盡自己的一點綿薄之力。筆者認為善加利用課堂三問，可以使我們課堂上“探究”的火花四濺。
1.教師提問求創(chuàng)新
富于探究性的提問是把探究式教學引入課堂教學的主要途徑，因為它易于激發(fā)學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。這種提問，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、概括等高級思維活動才能回答。如在學習“地球上時區(qū)劃分”的問題時，傳統(tǒng)提問方式大多是：“請讀書找出0時區(qū)、東一區(qū)、西一區(qū)……分別是怎樣劃分出的？”但我們設計這樣的提問：“如果我們把從0度到東經(jīng)15度劃為東一區(qū)，0度到西經(jīng)15度劃為西一區(qū)……依次類推，你認為是否合適？”顯然前一個提問屬于常規(guī)性的記憶提問，而后一個提問則屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了地球上時區(qū)劃分的含義，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。
2.學生提問在引導
將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學的知識進行意義建構。如講季風氣候時，由于我們學校位于世界最典型的季風氣候區(qū)――東亞，可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風（偏北風），夏季吹什么風（偏南風），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。再如：講大氣的保溫效應，即大氣對太陽輻射幾乎是透明的，大部分太陽輻射能夠透過大氣到達地面；而大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，地面輻射放出的熱量大部分被截留下來。同學們身邊有種物質跟大氣的這種特性很相似，你們知道這是什么嗎？（玻璃）同學們摸一摸窗戶上的鋁合金和玻璃，有什么不同的感受。（鋁合金較熱、玻璃較冷）生活中，冬天利用玻璃建起來的房子種花卉、蔬菜，這叫溫室效應。
3.小組提問要鼓勵
在遇到困難時，通過小組討論，鼓勵每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。如：假如讓你來當治理海河的總設計師，你將采取哪些措施？下面是大家討論的答案：學生甲：上游要植樹造林，進行水工保持。學生乙：上游要修建水庫。（教師可再問：修建水庫有什么作用？）學生丙：下游要加固堤防，疏通河道。學生?。喊迅闪魍诘脤捯恍?。教師：現(xiàn)在只有一個出?？冢遣皇强梢栽偻趲讞l河道，加幾個出海口。最后是教師對學生的激勵：你們應當感到自豪，你們提的一些方案都被采用了，現(xiàn)在一起看課本。小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念。教師在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)表與同學、老師不同的意見，必須虛心接受學生的意見，必須寬容學生的幼稚和錯誤，必須耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句，禁用有損學生人格的語言。
三、經(jīng)驗
探究性教學固然很好，但是從課堂實踐看，并不盡如人意，筆者根據(jù)自己的實踐總結出以下三條經(jīng)驗：
1.重視過程
因為供給學生進行探究的題目，結論多是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，只想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此，其過程富含教育意義。
2.合理分組
不同于傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學重在探究，鼓勵學生充分參與其中，從被動的接受知識到學生主動探究，理解深層次的知識，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。本文介紹了探究式教學的內涵以及開展探究式教學的意義，并通過具體案例實施說明了開展探究式教學的要點。
一、探究式教學的內涵及意義
探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指教師講授概念和原理之前，先給學生一些問題和事例，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法?？茖W教育不僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他認為好的教學應該是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、掌握技能，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
探究式教學鼓勵“從做中學”，學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識，在此過程中，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了提升。另外，探究式教學鼓勵創(chuàng)新，學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)只是，通過創(chuàng)新得到表揚，精神極大的收到鼓舞，有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
二、探究式教學在初中地理教學中的實施
1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
借助當前人們最關注的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》開頭，教師播放出幾張節(jié)目組圖片，學生的注意力馬上被這個有意思的節(jié)目吸引。接著教師再提出一個“爸爸們去新加坡應該帶哪些行李物品呢？”這個問題，學生們帶著好奇心，認真的和老師一起學習《氣候資料的分析》。
[創(chuàng)設情境]：爸爸去哪兒的第二季啊將在新加坡開拍，爸爸們的地理成績可差了，他們不知道新加坡那邊的氣候是不是和長沙一樣，也就沒有辦法提寶貝們準備行李了，于是乎在網(wǎng)上找了一堆資料。（邊說邊播放新加坡的一些城市景觀、旅游景點、氣候圖）
[引出課題]今天呢，老師就領著大家一起來學習《氣候資料的分析》，通過今天的學習，幫助爸爸們解決生活中的問題。
2.學生活動設計恰當，教學過程由易到難，循序漸進
《氣候資料的分析》這堂課，教師采用“學會讀圖―動手繪圖―描述氣候―學以致用”的邏輯思維進行教學，由易到難，循序漸進，符合初中學生的思維發(fā)展特征。“讀圖-繪圖-用圖”的模式，始終不離開圖，突出了地理學科的特點。最后以分析新加坡的氣候結尾，做到了首尾呼應，整堂課思路清晰，結構嚴密。
（1）學會讀圖[組織活動]：請同學們看一副圖，我們以前在學習地圖三要素的課堂中強調過，拿到一幅圖，先讀什么呀？（展示烏蘭巴托氣候圖）
（2）動手繪圖[教師過渡]：這種坐標圖我們現(xiàn)在已經(jīng)會讀了，那么大家知道這個圖是怎么畫出來的嗎？
（3）描述氣候[教師過渡]：看來同學們對于怎么繪制氣溫曲線圖和逐月降水量圖已經(jīng)掌握了，那么大家從這個圖上是不是可以很快的說出它的氣候特征了呢？現(xiàn)在就來檢驗一下大家的水平了，請同學們看到活動三的第一題，看圖描述洛杉磯的氣候特征。
（4）學以致用[前后呼應]：通過這節(jié)課的學習，我們學會了讀圖、繪圖、看圖描述氣候特征。那么你能利用今天所學的知識，幫助爸爸們解決在生活中遇到的那個難題嗎？
3.樹立以學生為主體的教學理念，讓學生的“手”、“腦”動起來
整堂課中，教師講解的時間不超過15分鐘，主要是以學生自主學習為主，從第一部分讀圖中學生自主發(fā)現(xiàn)問題、學生之間相互評價，到第二部分繪圖，學生自己嘗試繪圖，到最后的學習描述氣候，學生在整堂課中居于主體地位，學生是學習的主人，變被動的接受學習到自主的發(fā)現(xiàn)學習。并且，這堂課的活動設計將學生的“手”、“腦”都動起來了。
如在讀圖部分，[教師提示]：回答正確，那么老師現(xiàn)在呢請同學們仔細的觀察這幅圖，你能夠得到哪些信息呢？[進行交流]：大多數(shù)學生得出烏蘭巴托7月氣溫最高，是19℃，1月氣溫最低，是-23℃。學生舉手回答。
[設疑操作]：你判斷的依據(jù)是什么呢？請你上來給同學們演示一下，好不好？（學生用教鞭指著氣溫曲線上的點，比劃判斷的方法，教師對他判斷的正確與否給予評論）[詢問復查]：其他同學是不是也是這樣判斷的？（生答：是）
[設疑]：有同學從這幅圖上觀察到了其他的信息嗎？
[學生回答]：7月降水量最多，80mm左右，1、2、11、12月降水量最少，接近為0。年降水總量約為100mm。
4.突出新課程的特點，積極開展小組活動
小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，合作學習在地理教學中也是非常必要的，地理學科是一門綜合性非常強的學科，每個地理知識都有可能涉及許多學科領域，知識面相對來說比較寬泛。所以在學習的過程中，對學生來說，有限的知識層面難以對此作出完整的解釋。這就需要大家共同合作，發(fā)揮個人優(yōu)勢，把復雜的問題由小組同學共同合作來完成。
在描述氣候這一部分時，教師以小組合作的形式進行，6個學生一組，通過觀察學案上洛杉磯的氣溫曲線和降水量圖，小組一起合作討論，分析最冷月、最熱月氣溫，降水最多和最少月各是多少，小組中有的成員得出夏季和冬季的概念，類似于管理學上的頭腦風暴法，最終得出洛杉磯“夏季炎熱少雨，冬季溫和濕潤”的特征。
5.強化師生互動，生生互評和學生自評，營造開放的教學氛圍
就地理新教材而言，在內容的編排上大大增加了一些開放性、探究性較強的內容，對于這一部分內容的教學，教師要注重調動學生的自主能動性。在教學過程中大膽放手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己評價或者生生互評，學生在自主探究中獲取知識、形成技能。如在讀圖部分，教師先讓學生讀圖，提問學生在圖中讀到哪些信息，學生自主讀到一些信息，然后將依據(jù)告訴同學，學生在答題時也會對自己的答案進行評價，其他的學生也會對答題的同學做出評價。
在繪圖部分，鼓勵生生互評，[學生展示]：請一個同學在小黑板上描出一個點，請同學們判斷是否正確，如若正確，請他將分析思路講給大家聽；如若錯誤，請其他同學指證。最后教師再做點評，對于錯誤的答案給予指導，并且鼓勵回答問題的精神，對于那些自主獲得正確答案的學生給予高度肯定，在這樣寬松民主的課堂氛圍里，學生的積極性的到更大的鼓舞。探究式教學的實施，讓學生成為學習的主人，從被動的接受學習到主動的發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，鼓勵了學生的自我實踐精神，為新世紀人才的培養(yǎng)開創(chuàng)了一片新的天地。
參考文獻：
[1]陳澄主編.地理教學論[M].上海教育出版社，1999.
新的地理課程改革強調以人為本，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新精神與實踐能力，強調培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。而相對應的我國高中教育的核心目標就是培養(yǎng)較高素質的學生，要求學生不僅要學好書本上的理論知識還要具備良好的實踐能力。高中地理是高中學習任務中一門綜合文理特點的必修課，包括了自然、人文、經(jīng)濟等多方面內容，亦有不少抽象的原理與規(guī)律，實用與實踐性非常強。
（二）探究式教學的重要性
1.注重培養(yǎng)學生的自學能力
高中地理是高中階段的一個重要學科，對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。在地理教學中通過教師的探究式教學，讓學生自主參與到多種形式的學習活動中，使學生能在探究過程中對新知識從初步認識到總結再到自主應用，能從主動的探究問題一步一步到自主解決問題。從這樣靈活的教學方式中調動學生的思維能動性讓學生自主思考、自主認知、自主總結知識，從而達到對地理知識的深層理解。
2.強調學生的主體性，激發(fā)學習興趣增強其信心
在探究式地理教學過程中，教師課堂還給學生，只是通過提出引導性的問題，調動學生好奇心，讓學生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結多種答案或是答案的多重解釋，讓學生更好的理解感悟課程內容，過程中不斷打破、構建自身的地理知識系統(tǒng)，激發(fā)學生思維能動性與渴求真知的意識。在得到教師對學生自身總結的知識的認可時亦可增強學生學習的信心，加強對學習的更深興趣。
3.重視實踐，益于創(chuàng)新
在高中地理探究式教學中，主要是以學生自主學習與合作討論為前提，以教材中的理論知識為基礎，在教師引導性的啟發(fā)下，學生獨立自主構建學習過程，質疑、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。讓學生獨立提出、解決問題無疑不是最好的檢驗既往知識的實踐過程。這其中包含了對已有知識的靈活運用、復習、對新舊知識的聯(lián)系、大膽發(fā)散猜想、獨立思考分析。不論是對學生個人還是組成的學習小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學知識的思維脈絡還能通過新舊知識間的聯(lián)系鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、高中地理探究式教學的一般模式
（一）引導性提問引發(fā)思考
“學起于思，思源于疑?！睂W習從疑問開始。教師在課堂教學中把這點運用的很頻繁，每當有新的知識被帶入時都會提幾個標志性的問題引發(fā)學生思考激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主研究思考。有了問題就有了目標繼而有了思考方向。
（二）小組合作收集信息，提出問題與假設
教師通過對地理問題的情景實例描述，發(fā)出質疑之聲后，大多會留給學生大段的自主思考與自由討論的時間。這期間學生集各種觀點于一體，討論總結出相對合理的解答。這樣不僅豐富了學生對所學理論的感性認識亦拓寬了知識面、提高了靈活運用知識的能力。
（三）驗證假設，解決問題
學生在自主探究與討論中獲得的知識畢竟是零散的，屬于猜測性感性結論，所以需要教師的進一步引導指正，從新梳理知識脈絡分析知識間的聯(lián)系，從而總結出正確的結論。這個過程是對學生自主思維的正確校正與知識網(wǎng)的正確構建。
（四）教師總結及評價
教師通過引導學生共同歸納出知識重點、理清知識脈絡，使學生對地理知識間的聯(lián)系有了更深的認識，并從教師總結的答案中整理出新的學習思路與方法。教師再通過對學生答案的分析對學生思路給予鼓勵或正確的指導，從而達到增強學生信心、優(yōu)化學習方案構建正確思考思路的目的。
三、地理探究式教學的建議
（一）高中地理學生由于個人能力、知識水平的不同，學生們在進行自主探究過程中會遇到許多困難，教師在教學過程中要注意不同學生的思考思路，盡可能多的收集同學的不同思路作為課題實例予以指導評價。
（二）地理探究式教學不應只光著重于表面的形式化，著重提問探究而忽略知識的整體性與知識的具體應用。
（三）關于營造探究式地理課堂氛圍，需要學校、教師、同學的共同努力。學校為實踐課提供基本物資，教師加強科學培訓，學生培養(yǎng)學習興趣。
