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1 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論淵源
要理解新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，首先必須弄清楚它的理論淵源。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)革命其實是報酬遞增理論革命的最新發(fā)展及其在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的傳播和擴(kuò)散。將新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)置于報酬遞增理論革命的大背景之下，有助于我們更好地理解它與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別。
早在1776年，斯密[25] 在其經(jīng)典的《國富論》中曾經(jīng)論證，以分工方式從事的生產(chǎn)明顯地表現(xiàn)出規(guī)模報酬遞增的性質(zhì)。20世紀(jì)20年代，揚(yáng)格[26] 通過對斯密定理“勞動分工受市場范圍限制”進(jìn)行天才性的闡發(fā)，提出“分工一般地取決于分工”(即后人所稱的揚(yáng)格定理)，揚(yáng)格的這句話成為揭示報酬遞增內(nèi)在根本機(jī)制的點(diǎn)睛之筆。然而，長期以來，建立在報酬不變技術(shù)假定之上的傳統(tǒng)新古典經(jīng)濟(jì)理論一直處于統(tǒng)治地位，斯密和揚(yáng)格基于勞動分工的報酬遞增思想?yún)s幾乎被人遺忘。
1977年，迪克西特(dixit)和斯蒂格利茨(stiglitz)以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯將張伯侖壟斷競爭模型形式化，在壟斷競爭的框架下研究報酬遞增，激發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)界報酬遞增理論革命的第一波，其后又引發(fā)了貿(mào)易和增長理論研究領(lǐng)域的革命，導(dǎo)致新貿(mào)易和新增長理論的迅速成長。d-s模型以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯演繹了斯密—揚(yáng)格定理：導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的報酬遞增源于分工和交換的演進(jìn)所產(chǎn)生的動態(tài)正反饋機(jī)制，分工導(dǎo)致效率的提升、收入的增加和市場規(guī)模的擴(kuò)大，而市場規(guī)模的擴(kuò)大又為進(jìn)一步分工開辟了空間，分工既是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的原因又是其結(jié)果。如果說新貿(mào)易理論研究的是揚(yáng)格定理中所隱含的市場結(jié)構(gòu)與規(guī)模的演變，新增長理論揭示的是揚(yáng)格定理中所闡發(fā)的增長邏輯，則新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是溝通揚(yáng)格定理中的市場演變與增長邏輯的橋梁。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型可以被視為d-s模型的空間版本[15]。“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于它將傳統(tǒng)的貿(mào)易理論所強(qiáng)調(diào)的趨同力量與20世紀(jì)50年代以來的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家所描述的趨異力量融入到一個共同的分析框架內(nèi)。這樣做的好處在于它使得我們可以將趨同力量與趨異力量與微觀經(jīng)濟(jì)狀況結(jié)合起來。我們可以更好地理解與經(jīng)濟(jì)一體化過程相關(guān)的基本傾向，以及區(qū)域政策可以怎樣地影響這些傾向”[27]。
2 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的不同理論假設(shè)及其后果
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個最顯著的差別，在于前者采用不完全競爭、報酬遞增和多樣化需求假設(shè)，而后者采用完全競爭、報酬不變(或報酬遞減)和同質(zhì)需求的新古典假設(shè)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)認(rèn)為，在區(qū)域之間不存在基本差異的情況下，運(yùn)輸成本的存在將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動沿空間均勻散布，運(yùn)輸成本的變化對廠商區(qū)位抉擇的影響是線性單調(diào)的，這從古典的杜能模型及后來的阿朗索模型可見一斑。然而，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無法清楚地解釋現(xiàn)實世界的經(jīng)濟(jì)活動集聚現(xiàn)象。20世紀(jì)初馬歇爾(marshall)[28] 用“外部經(jīng)濟(jì)”這一說法籠統(tǒng)地解釋經(jīng)濟(jì)集聚。這種外部經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為廠商層次的規(guī)模報酬不變，而社會性的報酬遞增。廠商和產(chǎn)業(yè)之間存在的前向聯(lián)系和后向聯(lián)系與市場規(guī)模之間形成“循環(huán)累積因果關(guān)系”式的互動，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動的積聚。
在規(guī)模報酬不變的假設(shè)下，用外部經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系雖然可以在一定程度上解釋產(chǎn)業(yè)集聚，但是，人們卻不清楚這種外部經(jīng)濟(jì)源于何方。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的長處恰恰在于它能夠解釋傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所不能解釋的問題。
采用d-s壟斷競爭框架的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)講述的是一個包含2個部門(農(nóng)業(yè)部門和制造業(yè)部門)的具有不完全競爭市場結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)的故事。這里，農(nóng)業(yè)部門的特點(diǎn)是完全競爭和報酬不變(或報酬遞減)，生產(chǎn)單一、同質(zhì)的產(chǎn)品；制造業(yè)部門的特點(diǎn)為壟斷競爭和報酬遞增，生產(chǎn)大量的細(xì)分產(chǎn)品。作為經(jīng)濟(jì)中的需求方的消費(fèi)者喜好多樣化消費(fèi)，而消費(fèi)品的生產(chǎn)具有廠商層次上的遞增報酬或規(guī)模經(jīng)濟(jì)。資源的有限性導(dǎo)致多樣化消費(fèi)與專業(yè)化生產(chǎn)的報酬遞增之間的兩難沖突。如果經(jīng)濟(jì)規(guī)模(人口)或可用資源增加，則有更大的市場空間來平衡上述沖突，專業(yè)化生產(chǎn)的報酬遞增和多樣化消費(fèi)可以同時兼得。壟斷競爭的性質(zhì)決定了在一個市場中每一品種只由一個廠商專業(yè)化生產(chǎn)[29]。
在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中，宏觀層次的外部經(jīng)濟(jì)有其確定的來源或微觀基礎(chǔ)：廠商層次的報酬遞增通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)系轉(zhuǎn)化為市場范圍的外部經(jīng)濟(jì)[30，31]。
前面說到，在報酬不變的條件下，運(yùn)輸成本的存在將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動沿空間均勻散布，經(jīng)濟(jì)體將被分割為分立的市場。而在報酬遞增的條件下，運(yùn)輸成本對市場產(chǎn)生的分割效應(yīng)卻是非線性的，運(yùn)輸成本的變化通過影響產(chǎn)業(yè)聯(lián)系所產(chǎn)生的向心力與運(yùn)輸成本或土地租金成本所導(dǎo)致的離心力之間的微妙平衡，導(dǎo)致多樣化消費(fèi)與報酬遞增的兩難沖突的微妙變化。在運(yùn)輸成本的高端，廠商享有的前向聯(lián)系和后向聯(lián)系將隨產(chǎn)品或投入品運(yùn)輸距離的增加而迅速衰減。廠商集聚在狹小的地理空間雖可以享受相當(dāng)強(qiáng)的后向聯(lián)系，卻很難取得遠(yuǎn)方市場的前向聯(lián)系，前向聯(lián)系與后向聯(lián)系加在一起形成的向心力(或正反饋效應(yīng))難以壓倒源于空間距離的運(yùn)輸成本所形成的離心力(或負(fù)反饋效應(yīng))。就地供應(yīng)市場的需要促使廠商將生產(chǎn)活動分布在不同的市場區(qū)域，每個區(qū)域只有有限的廠商以報酬遞增的方式生產(chǎn)有限的品種，區(qū)域?qū)I(yè)化和產(chǎn)業(yè)積聚無從發(fā)生，市場空間格局表現(xiàn)為高度分隔。
隨著運(yùn)輸成本下降到中間段，運(yùn)輸成本對市場可達(dá)性構(gòu)成的制約大大減弱。一方面，廠商集聚在狹小的地理空間仍然可以享有相當(dāng)強(qiáng)的后向聯(lián)系；另一方面，集聚的廠商享有的前向聯(lián)系水平顯著上升。在運(yùn)輸成本下降到某一臨界值時，前向聯(lián)系與后向聯(lián)系加在一起形成的向心力(或正反饋效應(yīng))足以壓倒源于空間距離的運(yùn)輸成本所形成的離心力(或負(fù)反饋效應(yīng))。每一家廠商在權(quán)衡了集聚和非集聚生產(chǎn)情形下的總的經(jīng)營成本之后，會發(fā)現(xiàn)集聚生產(chǎn)情形下的總成本節(jié)約高于分散經(jīng)營情形下的總成本節(jié)約，專業(yè)化生產(chǎn)和集聚因此發(fā)生，高度分隔的市場趨向于一體化。
當(dāng)運(yùn)輸成本極低時，運(yùn)輸成本對市場可達(dá)性的影響極弱，前向聯(lián)系和后向聯(lián)系不再顯著。遠(yuǎn)離積聚地可以使廠商避過對不可流動的要素(如土地)的競爭，由此而產(chǎn)生的成本節(jié)約甚至可以超額補(bǔ)償因遠(yuǎn)離積聚地而導(dǎo)致的采購成本的窄幅上升。因此，在運(yùn)輸成本極低的情況下，產(chǎn)業(yè)集聚又再次變得不可持續(xù)，經(jīng)濟(jì)活動再次趨向于沿地理空間擴(kuò)散。
3 內(nèi)生與外生之分
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型大多是外生性的模型，無論是杜能(von thunen)[32]、克里斯塔勒(christaller)[33] 和廖什(losch)[34]，還是柏克曼(beckmann)[35] 和阿朗索(alonso)[36]，他們在研究城市和經(jīng)濟(jì)集聚時都將其視為事先給定；齊夫(zipf)[37] 在研究城市等級體系時同樣假定城市及其等級是外生給定的。米爾斯(mills)[38] 和亨德遜(henderson)[39] 的城市經(jīng)濟(jì)模型亦事先假定外部經(jīng)濟(jì)的存在，哈里斯(harris)[40] 的市場潛能模型和普萊德(pred)[41] 動態(tài)化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)系數(shù)模型同樣如此?？傊?，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無法解釋城市和集聚，也無法說明外部經(jīng)濟(jì)由何而來，它只能通過外部基本特征方面的差異來說明城市和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)上的差異——它一開始就假定有市場大小不同的城市或區(qū)域的存在，但并沒有說明為什么會出現(xiàn)這一大小差異，特別是為什么原本非常相似的國家、地區(qū)或城市會發(fā)展出非常不同的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)；它也并沒有說明為什么一個部門的廠商趨向于群集在一起，導(dǎo)致區(qū)域?qū)I(yè)化[42]。
相反，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型是內(nèi)生性的，它們不需要通過外生差異(如山脈、河流、海港等自然條件的利弊)來解釋經(jīng)濟(jì)活動的空間分布。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型通過報酬遞增、運(yùn)輸成本、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系及市場外部性之間動態(tài)、非線性的相互作用可以內(nèi)生出經(jīng)濟(jì)活動沿地理空間依倒u形軌跡演化的規(guī)律，即使是從原本非常相似的國家、地區(qū)或城市也可以內(nèi)生出這樣的規(guī)律。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型還可以通過勞動生產(chǎn)率的差異和區(qū)域之間內(nèi)生的工資差異來解釋產(chǎn)業(yè)向不同地區(qū)或國家的漸次擴(kuò)散[9]。
4 外部性、技術(shù)外部性與市場外部性 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所使用的馬歇爾“外部經(jīng)濟(jì)”包括西托夫斯基(scitovsky)所稱的“技術(shù)外部經(jīng)濟(jì)”與“市場外部經(jīng)濟(jì)(亦稱金錢外部經(jīng)濟(jì))”[43]。馬歇爾對外部經(jīng)濟(jì)和集聚之間的聯(lián)系分3種情形做過解釋：①產(chǎn)業(yè)在地理上的集聚可以支持更多的當(dāng)?shù)貜S商以更低的成本專門化地生產(chǎn)更多種類的面向特定產(chǎn)業(yè)的非貿(mào)易投入品；②通過將相同產(chǎn)業(yè)的廠商集聚在同一個地方，一個產(chǎn)業(yè)中心可以實現(xiàn)對面向有專門技能的產(chǎn)業(yè)工人的勞動市場的匯聚(pooling)，而勞動市場的匯聚對廠商和工人都有益處；③產(chǎn)業(yè)的集聚便于信息的傳播，產(chǎn)生技術(shù)溢出(technological spillovers)效果[44]。顯然，馬歇爾論及的情形①和情形②可以歸于西托夫斯基所稱的“市場外部經(jīng)濟(jì)”，情形③即為“技術(shù)外部經(jīng)濟(jì)”。
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)心“市場外部經(jīng)濟(jì)”，大多數(shù)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型都是建立在“市場外部經(jīng)濟(jì)”基礎(chǔ)上的。作為新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)代表人之一的克魯格曼[44] 認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新并非是驅(qū)動產(chǎn)業(yè)集聚的唯一因素，而受“市場外部經(jīng)濟(jì)”推進(jìn)的產(chǎn)業(yè)集聚卻相當(dāng)普遍；此外，技術(shù)和知識溢出是無形的，難以量化，任何人都可以就技術(shù)狀況做出任何外生性的假設(shè)。因此，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將建模的重點(diǎn)放在“市場外部經(jīng)濟(jì)”之上。但并不能據(jù)此得出新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)否定技術(shù)外部性存在，只將外部經(jīng)濟(jì)局限于市場外部經(jīng)濟(jì)的狹窄范圍的結(jié)論。
5 對循環(huán)累積因果關(guān)系的不同程度的解釋力
盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)都試圖用循環(huán)累積因果關(guān)系解釋經(jīng)濟(jì)活動的空間集聚和城市的產(chǎn)生，但二者對循環(huán)累積因果關(guān)系背后的驅(qū)動因素的解釋是不同的。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)那里，驅(qū)動循環(huán)累積因果關(guān)系的是所謂的“外部經(jīng)濟(jì)”，但產(chǎn)生“外部經(jīng)濟(jì)”的“黑箱”里面到底有些什么東西，人們卻不得而知。不過，有了容納“外部經(jīng)濟(jì)”的“黑箱”，至少可以將由前向聯(lián)系與后向聯(lián)系產(chǎn)生的循環(huán)累積因果關(guān)系形式化[6]。
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則認(rèn)為，一個下游產(chǎn)業(yè)要對上游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生后向聯(lián)系，在它們之間光有買方—賣方關(guān)系是不夠的，還必須存在這樣的情形：即下游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出的增加，通過擴(kuò)大它所使用的中間產(chǎn)品的市場，將導(dǎo)致上游產(chǎn)業(yè)以更為有效的規(guī)模從事生產(chǎn)。類似地，只有在上游生產(chǎn)部門產(chǎn)出的增加允許下游產(chǎn)業(yè)更為有效地生產(chǎn)的情況下，下游產(chǎn)業(yè)才會享有前向聯(lián)系[31]。因此，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)假定外部性是有單個廠商層次上的規(guī)模經(jīng)濟(jì)參與的市場交互作用的結(jié)果，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所關(guān)注的外部經(jīng)濟(jì)主要是在微觀層次報酬遞增條件下的市場外部性，單個廠商層次的報酬遞增通過市場外部性與產(chǎn)業(yè)間聯(lián)系觸發(fā)循環(huán)累積因果關(guān)系[30]：市場規(guī)模的擴(kuò)大促進(jìn)生產(chǎn)的專業(yè)化分工和產(chǎn)品細(xì)分，擴(kuò)大的市場支持更多新的廠商以更低的成本規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)細(xì)分產(chǎn)品，增加的市場外部性對更多的廠商形成吸引，從而激活“市場擴(kuò)張—生產(chǎn)專業(yè)化/產(chǎn)品細(xì)分—外部經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)—分工深化/廠商集聚—市場擴(kuò)張”的累積循環(huán)過程[9]。
有一點(diǎn)需要注意的是，在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型中內(nèi)生的循環(huán)累積因果關(guān)系的強(qiáng)度與運(yùn)輸成本之間存在非線性的關(guān)系：在中等大小的運(yùn)輸成本下，會產(chǎn)生較強(qiáng)的循環(huán)累積因果關(guān)系；在較高與較低的運(yùn)輸成本下，循環(huán)累積因果關(guān)系卻都表現(xiàn)得比較弱。
6 內(nèi)生不對稱性
循環(huán)累積因果關(guān)系的存在決定了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型的內(nèi)生不對稱性，這種不對稱性對于運(yùn)輸成本表現(xiàn)出同樣的敏感性。以兩區(qū)域模型為例[6]：假定存在2個外界條件(人口規(guī)模、技術(shù)、自然環(huán)境等)完全相同的區(qū)域。在較高的運(yùn)輸成本下，后向聯(lián)系強(qiáng)但前向聯(lián)系弱，總的循環(huán)累積因果效應(yīng)弱，區(qū)域?qū)I(yè)化無從發(fā)生，產(chǎn)業(yè)將在兩區(qū)域內(nèi)平均分布；在運(yùn)輸成本的中間段，后向聯(lián)系并不明顯減弱，而前向聯(lián)系顯著增強(qiáng)，總的循環(huán)累積因果效應(yīng)強(qiáng)，區(qū)域?qū)I(yè)化和積聚由此發(fā)生；當(dāng)運(yùn)輸成本進(jìn)一步下降之后，任何區(qū)位的后向聯(lián)系與前向聯(lián)系都不再表現(xiàn)出顯著的差異，循環(huán)累積因果效應(yīng)反倒變?nèi)酰e聚變得不可維持，廠商重新選擇分散化的區(qū)位決策。
在其他以“技術(shù)外部性”為基礎(chǔ)而建立的模型中，也會出現(xiàn)內(nèi)生不對稱性。但是，由此類模型生出的不對稱性并不像在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型中的那樣表現(xiàn)出對運(yùn)輸成本的敏感性。
7 歷史、預(yù)期、路徑依賴和鎖定
采用報酬不變假設(shè)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)預(yù)測經(jīng)濟(jì)空間是一個線性、和諧、穩(wěn)定和均衡的系統(tǒng)。但是，現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)卻遠(yuǎn)非如此。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)向經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中加入報酬遞增律，可以更好地解釋經(jīng)濟(jì)活動的空間積聚和擴(kuò)散機(jī)理。但是，報酬遞增律的引入導(dǎo)致新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型出現(xiàn)多種均衡狀態(tài)。如在兩區(qū)域模型中，我們知道，當(dāng)運(yùn)輸成本降到足夠低時，制造業(yè)將在2個完全相同的區(qū)域中的某個區(qū)域形成集聚。由于所討論的2個區(qū)域的一切外部條件都完全相同，因此，集聚具體在哪個區(qū)域發(fā)生，卻不是事先能夠確定的。這時候，歷史偶然因素將起非常重要的作用。正如亞瑟(arthur)在討論廠商的區(qū)位決策時注意到的，在存在報酬遞增和外部經(jīng)濟(jì)的情況下，如果第一家廠商純粹出于地理偏好來選擇生產(chǎn)區(qū)位，則第二家廠商的區(qū)位決策不僅僅是出于同樣的考慮，與第一家廠商為鄰而獲得的益處亦不能從后者的考慮之中排除。以后的廠商關(guān)于生產(chǎn)的區(qū)位決策過程亦大抵如此。因此，某個區(qū)位碰巧在早期比其它區(qū)位吸引了更多的廠商，它就有可能吸引更多的廠商。亞瑟的研究表明，產(chǎn)業(yè)活動的空間集聚亦遵循路徑依賴原理：在報酬遞增的條件下，一旦經(jīng)濟(jì)活動隨機(jī)選擇一個特定的路徑，除非發(fā)生大的反方向擾動，這一選擇可能將被鎖定，經(jīng)濟(jì)將繼續(xù)保持在先前的路徑上運(yùn)行[45]。換言之，一旦有外部沖擊在兩個完全相同的區(qū)域之間造成任何微小差異，這種差異都將因循環(huán)累積的正反饋機(jī)制而放大。
既然歷史偶然因素能夠在很大程度上左右經(jīng)濟(jì)活動在2個事先完全相同的區(qū)域中的分布，因此，即使并不發(fā)生實際的外部沖擊，單是經(jīng)濟(jì)成分的個人預(yù)期也足以構(gòu)成影響經(jīng)濟(jì)活動空間分布的“第一驅(qū)動力”。換言之，給定累積循環(huán)因果效應(yīng)的存在，眾多微觀經(jīng)濟(jì)分子的共同預(yù)期具有自我實現(xiàn)的傾向。從這種意義上來說，任何短期沖擊或預(yù)期變化都會有其長期后果。但是，克魯格曼指出，相對而言，歷史事件和預(yù)期變化對于大尺度的“核心—周邊”演進(jìn)問題(如美國“陽光帶”的演化)至多有一些助長作用，因為資本和勞動在大尺度的空間范圍的流動實在比較緩慢；對于較小尺度的空間經(jīng)濟(jì)演化(如單個城市或大一點(diǎn)的區(qū)域的興衰)、歷史事件和預(yù)期變化的確可以對其產(chǎn)生重要影響[44]。
8 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論缺陷
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論研究為解釋經(jīng)濟(jì)活動的集聚和擴(kuò)散現(xiàn)象提供了新的視角、理論、方法和工具。但是，就像所有新技術(shù)與新知識的發(fā)展一樣，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在理論及其應(yīng)用方面也存在一些不如人意的地方。有關(guān)的評論文章對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本身的缺陷從多種視角展開了批判，地理學(xué)界對它的抨擊則尤為激烈。有些觀點(diǎn)表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)術(shù)研判和實事求是的科學(xué)態(tài)度，有些觀點(diǎn)或流于人云亦云，或表達(dá)的主觀判斷多于客觀論證。細(xì)心的讀者可能會注意到：2002年4月，顧朝林等[23] 在《地理科學(xué)》上曾撰寫《“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”與“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”》一文，展望“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)融合的新趨向”；可是，到了2002年8月(僅僅過了4個月)，同樣的作者又在《地理學(xué)報》上縱論“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的分異與對立”[24]。流行的對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)缺陷的批判概括起來主要有：
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)用高深數(shù)學(xué)所建立的模型，不過是地理學(xué)家多年前就已有意識地拋棄了的分析方法，它所得出的結(jié)論并無特別的新意，經(jīng)驗應(yīng)用更是奇缺[22]。
“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”在經(jīng)驗上的洞察力是有限的，它不可能做出比十幾年前就出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)更詳細(xì)和全面的工作；同時，支撐“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的理論及認(rèn)識論基礎(chǔ)不足。這表現(xiàn)在：①就區(qū)域集聚而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很難做出超過地理學(xué)家的研究成就；②就報酬遞增與空間集聚而言，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”沒有意識到技術(shù)對經(jīng)濟(jì)過程的重要性；③就“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”空間集聚的方法而言，也存在認(rèn)識論上的局限性；④從主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”模糊了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)概念；⑤就“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”本身而言，區(qū)域的概念也存在著問題[23]。
上述批判是否全都切中了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“要脈”，尚有待實踐檢驗。不過，在未見石祖葆[22] 和顧朝林等[24] 對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論淵源、根本假設(shè)及其方法論做深入解剖的情況下，聽到“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)結(jié)論并無特別的新意”和“就區(qū)域集聚而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很難做出超過地理學(xué)家的研究成就”的斷言，不免讓人感到有失嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的新意并不在于它對集聚現(xiàn)象的描述，而在于它在新的假設(shè)下對現(xiàn)象背后的內(nèi)在機(jī)理的深度揭示。揭示集聚經(jīng)濟(jì)源于報酬遞增以及產(chǎn)業(yè)集聚隨運(yùn)輸成本非線性變化乃是新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本創(chuàng)新之所在，它突破了以往的“集聚經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致集聚”的循環(huán)論證。此外，對經(jīng)濟(jì)地理問題的科學(xué)探索并不非得要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)家與地理學(xué)家之間分一個上下高低；而說“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家的視野狹窄，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家之間缺乏交流”[22] 就更是脫不去主觀偏頗之嫌了。至于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為何不將技術(shù)創(chuàng)新和擴(kuò)散因素納入研究范圍，克魯格曼其實早有解釋?！靶陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)”在成型之初，已經(jīng)預(yù)見到需要就實證檢驗做大量的研究。一些著名的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家如蒲格(puga)[46]、戴維斯(davis)、魏恩斯坦(weinstein)[47]、亨德森(henderson)[48]、漢森(hanson)[49～51] 等其實早就進(jìn)行過大量的實證，而且越來越多的人對實證表現(xiàn)出極大的興趣，有關(guān)理論與實證研究成果被聯(lián)合國、世界銀行、wto以及各國政府廣泛用于指導(dǎo)貿(mào)易和發(fā)展政策與實踐。因此，說新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)“過于偏重數(shù)學(xué)模型”、“缺乏經(jīng)驗研究的證實”以及“理論與政策實踐相關(guān)性弱”[22]，無異于對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀視而不見。
1 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論淵源
要理解新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，首先必須弄清楚它的理論淵源。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)革命其實是報酬遞增理論革命的最新發(fā)展及其在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的傳播和擴(kuò)散。將新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)置于報酬遞增理論革命的大背景之下，有助于我們更好地理解它與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別。
早在1776年，斯密[25] 在其經(jīng)典的《國富論》中曾經(jīng)論證，以分工方式從事的生產(chǎn)明顯地表現(xiàn)出規(guī)模報酬遞增的性質(zhì)。20世紀(jì)20年代，揚(yáng)格[26] 通過對斯密定理“勞動分工受市場范圍限制”進(jìn)行天才性的闡發(fā)，提出“分工一般地取決于分工”(即后人所稱的揚(yáng)格定理)，揚(yáng)格的這句話成為揭示報酬遞增內(nèi)在根本機(jī)制的點(diǎn)睛之筆。然而，長期以來，建立在報酬不變技術(shù)假定之上的傳統(tǒng)新古典經(jīng)濟(jì)理論一直處于統(tǒng)治地位，斯密和揚(yáng)格基于勞動分工的報酬遞增思想?yún)s幾乎被人遺忘。
1977年，迪克西特(Dixit)和斯蒂格利茨(Stiglitz)以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯將張伯侖壟斷競爭模型形式化，在壟斷競爭的框架下研究報酬遞增，激發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)界報酬遞增理論革命的第一波，其后又引發(fā)了貿(mào)易和增長理論研究領(lǐng)域的革命，導(dǎo)致新貿(mào)易和新增長理論的迅速成長。D-S模型以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯演繹了斯密—揚(yáng)格定理：導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的報酬遞增源于分工和交換的演進(jìn)所產(chǎn)生的動態(tài)正反饋機(jī)制，分工導(dǎo)致效率的提升、收入的增加和市場規(guī)模的擴(kuò)大，而市場規(guī)模的擴(kuò)大又為進(jìn)一步分工開辟了空間，分工既是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的原因又是其結(jié)果。如果說新貿(mào)易理論研究的是揚(yáng)格定理中所隱含的市場結(jié)構(gòu)與規(guī)模的演變，新增長理論揭示的是揚(yáng)格定理中所闡發(fā)的增長邏輯，則新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是溝通揚(yáng)格定理中的市場演變與增長邏輯的橋梁。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型可以被視為D-S模型的空間版本[15]?！靶陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于它將傳統(tǒng)的貿(mào)易理論所強(qiáng)調(diào)的趨同力量與20世紀(jì)50年代以來的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家所描述的趨異力量融入到一個共同的分析框架內(nèi)。這樣做的好處在于它使得我們可以將趨同力量與趨異力量與微觀經(jīng)濟(jì)狀況結(jié)合起來。我們可以更好地理解與經(jīng)濟(jì)一體化過程相關(guān)的基本傾向，以及區(qū)域政策可以怎樣地影響這些傾向”[27]。
2 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的不同理論假設(shè)及其后果
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個最顯著的差別，在于前者采用不完全競爭、報酬遞增和多樣化需求假設(shè)，而后者采用完全競爭、報酬不變(或報酬遞減)和同質(zhì)需求的新古典假設(shè)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)認(rèn)為，在區(qū)域之間不存在基本差異的情況下，運(yùn)輸成本的存在將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動沿空間均勻散布，運(yùn)輸成本的變化對廠商區(qū)位抉擇的影響是線性單調(diào)的，這從古典的杜能模型及后來的阿朗索模型可見一斑。然而，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無法清楚地解釋現(xiàn)實世界的經(jīng)濟(jì)活動集聚現(xiàn)象。20世紀(jì)初馬歇爾(Marshall)[28] 用“外部經(jīng)濟(jì)”這一說法籠統(tǒng)地解釋經(jīng)濟(jì)集聚。這種外部經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為廠商層次的規(guī)模報酬不變，而社會性的報酬遞增。廠商和產(chǎn)業(yè)之間存在的前向聯(lián)系和后向聯(lián)系與市場規(guī)模之間形成“循環(huán)累積因果關(guān)系”式的互動，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動的積聚。
在規(guī)模報酬不變的假設(shè)下，用外部經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系雖然可以在一定程度上解釋產(chǎn)業(yè)集聚，但是，人們卻不清楚這種外部經(jīng)濟(jì)源于何方。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的長處恰恰在于它能夠解釋傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所不能解釋的問題。
采用D-S壟斷競爭框架的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)講述的是一個包含2個部門(農(nóng)業(yè)部門和制造業(yè)部門)的具有不完全競爭市場結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)的故事。這里，農(nóng)業(yè)部門的特點(diǎn)是完全競爭和報酬不變(或報酬遞減)，生產(chǎn)單一、同質(zhì)的產(chǎn)品；制造業(yè)部門的特點(diǎn)為壟斷競爭和報酬遞增，生產(chǎn)大量的細(xì)分產(chǎn)品。作為經(jīng)濟(jì)中的需求方的消費(fèi)者喜好多樣化消費(fèi)，而消費(fèi)品的生產(chǎn)具有廠商層次上的遞增報酬或規(guī)模經(jīng)濟(jì)。資源的有限性導(dǎo)致多樣化消費(fèi)與專業(yè)化生產(chǎn)的報酬遞增之間的兩難沖突。如果經(jīng)濟(jì)規(guī)模(人口)或可用資源增加，則有更大的市場空間來平衡上述沖突，專業(yè)化生產(chǎn)的報酬遞增和多樣化消費(fèi)可以同時兼得。壟斷競爭的性質(zhì)決定了在一個市場中每一品種只由一個廠商專業(yè)化生產(chǎn)[29]。
在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中，宏觀層次的外部經(jīng)濟(jì)有其確定的來源或微觀基礎(chǔ)：廠商層次的報酬遞增通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)系轉(zhuǎn)化為市場范圍的外部經(jīng)濟(jì)[30，31]。
前面說到，在報酬不變的條件下，運(yùn)輸成本的存在將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動沿空間均勻散布，經(jīng)濟(jì)體將被分割為分立的市場。而在報酬遞增的條件下，運(yùn)輸成本對市場產(chǎn)生的分割效應(yīng)卻是非線性的，運(yùn)輸成本的變化通過影響產(chǎn)業(yè)聯(lián)系所產(chǎn)生的向心力與運(yùn)輸成本或土地租金成本所導(dǎo)致的離心力之間的微妙平衡，導(dǎo)致多樣化消費(fèi)與報酬遞增的兩難沖突的微妙變化。在運(yùn)輸成本的高端，廠商享有的前向聯(lián)系和后向聯(lián)系將隨產(chǎn)品或投入品運(yùn)輸距離的增加而迅速衰減。廠商集聚在狹小的地理空間雖可以享受相當(dāng)強(qiáng)的后向聯(lián)系，卻很難取得遠(yuǎn)方市場的前向聯(lián)系，前向聯(lián)系與后向聯(lián)系加在一起形成的向心力(或正反饋效應(yīng))難以壓倒源于空間距離的運(yùn)輸成本所形成的離心力(或負(fù)反饋效應(yīng))。就地供應(yīng)市場的需要促使廠商將生產(chǎn)活動分布在不同的市場區(qū)域，每個區(qū)域只有有限的廠商以報酬遞增的方式生產(chǎn)有限的品種，區(qū)域?qū)I(yè)化和產(chǎn)業(yè)積聚無從發(fā)生，市場空間格局表現(xiàn)為高度分隔。
隨著運(yùn)輸成本下降到中間段，運(yùn)輸成本對市場可達(dá)性構(gòu)成的制約大大減弱。一方面，廠商集聚在狹小的地理空間仍然可以享有相當(dāng)強(qiáng)的后向聯(lián)系；另一方面，集聚的廠商享有的前向聯(lián)系水平顯著上升。在運(yùn)輸成本下降到某一臨界值時，前向聯(lián)系與后向聯(lián)系加在一起形成的向心力(或正反饋效應(yīng))足以壓倒源于空間距離的運(yùn)輸成本所形成的離心力(或負(fù)反饋效應(yīng))。每一家廠商在權(quán)衡了集聚和非集聚生產(chǎn)情形下的總的經(jīng)營成本之后，會發(fā)現(xiàn)集聚生產(chǎn)情形下的總成本節(jié)約高于分散經(jīng)營情形下的總成本節(jié)約，專業(yè)化生產(chǎn)和集聚因此發(fā)生，高度分隔的市場趨向于一體化。
當(dāng)運(yùn)輸成本極低時，運(yùn)輸成本對市場可達(dá)性的影響極弱，前向聯(lián)系和后向聯(lián)系不再顯著。遠(yuǎn)離積聚地可以使廠商避過對不可流動的要素(如土地)的競爭，由此而產(chǎn)生的成本節(jié)約甚至可以超額補(bǔ)償因遠(yuǎn)離積聚地而導(dǎo)致的采購成本的窄幅上升。因此，在運(yùn)輸成本極低的情況下，產(chǎn)業(yè)集聚又再次變得不可持續(xù)，經(jīng)濟(jì)活動再次趨向于沿地理空間擴(kuò)散。
3 內(nèi)生與外生之分
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型大多是外生性的模型，無論是杜能(von Thunen)[32]、克里斯塔勒(Christaller)[33] 和廖什(Losch)[34]，還是柏克曼(Beckmann)[35] 和阿朗索(Alonso)[36]，他們在研究城市和經(jīng)濟(jì)集聚時都將其視為事先給定；齊夫(Zipf)[37] 在研究城市等級體系時同樣假定城市及其等級是外生給定的。米爾斯(Mills)[38] 和亨德遜(Henderson)[39] 的城市經(jīng)濟(jì)模型亦事先假定外部經(jīng)濟(jì)的存在，哈里斯(Harris)[40] 的市場潛能模型和普萊德(Pred)[41] 動態(tài)化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)系數(shù)模型同樣如此?？傊瑐鹘y(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無法解釋城市和集聚，也無法說明外部經(jīng)濟(jì)由何而來，它只能通過外部基本特征方面的差異來說明城市和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)上的差異——它一開始就假定有市場大小不同的城市或區(qū)域的存在，但并沒有說明為什么會出現(xiàn)這一大小差異，特別是為什么原本非常相似的國家、地區(qū)或城市會發(fā)展出非常不同的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)；它也并沒有說明為什么一個部門的廠商趨向于群集在一起，導(dǎo)致區(qū)域?qū)I(yè)化[42]。
相反，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型是內(nèi)生性的，它們不需要通過外生差異(如山脈、河流、海港等自然條件的利弊)來解釋經(jīng)濟(jì)活動的空間分布。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型通過報酬遞增、運(yùn)輸成本、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系及市場外部性之間動態(tài)、非線性的相互作用可以內(nèi)生出經(jīng)濟(jì)活動沿地理空間依倒U形軌跡演化的規(guī)律，即使是從原本非常相似的國家、地區(qū)或城市也可以內(nèi)生出這樣的規(guī)律。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型還可以通過勞動生產(chǎn)率的差異和區(qū)域之間內(nèi)生的工資差異來解釋產(chǎn)業(yè)向不同地區(qū)或國家的漸次擴(kuò)散[9]。
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4 外部性、技術(shù)外部性與市場外部性
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所使用的馬歇爾“外部經(jīng)濟(jì)”包括西托夫斯基(Scitovsky)所稱的“技術(shù)外部經(jīng)濟(jì)”與“市場外部經(jīng)濟(jì)(亦稱金錢外部經(jīng)濟(jì))”[43]。馬歇爾對外部經(jīng)濟(jì)和集聚之間的聯(lián)系分3種情形做過解釋：①產(chǎn)業(yè)在地理上的集聚可以支持更多的當(dāng)?shù)貜S商以更低的成本專門化地生產(chǎn)更多種類的面向特定產(chǎn)業(yè)的非貿(mào)易投入品；②通過將相同產(chǎn)業(yè)的廠商集聚在同一個地方，一個產(chǎn)業(yè)中心可以實現(xiàn)對面向有專門技能的產(chǎn)業(yè)工人的勞動市場的匯聚(pooling)，而勞動市場的匯聚對廠商和工人都有益處；③產(chǎn)業(yè)的集聚便于信息的傳播，產(chǎn)生技術(shù)溢出(technological spillovers)效果[44]。顯然，馬歇爾論及的情形①和情形②可以歸于西托夫斯基所稱的“市場外部經(jīng)濟(jì)”，情形③即為“技術(shù)外部經(jīng)濟(jì)”。
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)心“市場外部經(jīng)濟(jì)”，大多數(shù)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型都是建立在“市場外部經(jīng)濟(jì)”基礎(chǔ)上的。作為新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)代表人之一的克魯格曼[44] 認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新并非是驅(qū)動產(chǎn)業(yè)集聚的唯一因素，而受“市場外部經(jīng)濟(jì)”推進(jìn)的產(chǎn)業(yè)集聚卻相當(dāng)普遍；此外，技術(shù)和知識溢出是無形的，難以量化，任何人都可以就技術(shù)狀況做出任何外生性的假設(shè)。因此，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將建模的重點(diǎn)放在“市場外部經(jīng)濟(jì)”之上。但并不能據(jù)此得出新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)否定技術(shù)外部性存在，只將外部經(jīng)濟(jì)局限于市場外部經(jīng)濟(jì)的狹窄范圍的結(jié)論。
5 對循環(huán)累積因果關(guān)系的不同程度的解釋力
盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)都試圖用循環(huán)累積因果關(guān)系解釋經(jīng)濟(jì)活動的空間集聚和城市的產(chǎn)生，但二者對循環(huán)累積因果關(guān)系背后的驅(qū)動因素的解釋是不同的。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)那里，驅(qū)動循環(huán)累積因果關(guān)系的是所謂的“外部經(jīng)濟(jì)”，但產(chǎn)生“外部經(jīng)濟(jì)”的“黑箱”里面到底有些什么東西，人們卻不得而知。不過，有了容納“外部經(jīng)濟(jì)”的“黑箱”，至少可以將由前向聯(lián)系與后向聯(lián)系產(chǎn)生的循環(huán)累積因果關(guān)系形式化[6]。
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則認(rèn)為，一個下游產(chǎn)業(yè)要對上游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生后向聯(lián)系，在它們之間光有買方—賣方關(guān)系是不夠的，還必須存在這樣的情形：即下游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出的增加，通過擴(kuò)大它所使用的中間產(chǎn)品的市場，將導(dǎo)致上游產(chǎn)業(yè)以更為有效的規(guī)模從事生產(chǎn)。類似地，只有在上游生產(chǎn)部門產(chǎn)出的增加允許下游產(chǎn)業(yè)更為有效地生產(chǎn)的情況下，下游產(chǎn)業(yè)才會享有前向聯(lián)系[31]。因此，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)假定外部性是有單個廠商層次上的規(guī)模經(jīng)濟(jì)參與的市場交互作用的結(jié)果，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所關(guān)注的外部經(jīng)濟(jì)主要是在微觀層次報酬遞增條件下的市場外部性，單個廠商層次的報酬遞增通過市場外部性與產(chǎn)業(yè)間聯(lián)系觸發(fā)循環(huán)累積因果關(guān)系[30]：市場規(guī)模的擴(kuò)大促進(jìn)生產(chǎn)的專業(yè)化分工和產(chǎn)品細(xì)分，擴(kuò)大的市場支持更多新的廠商以更低的成本規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)細(xì)分產(chǎn)品，增加的市場外部性對更多的廠商形成吸引，從而激活“市場擴(kuò)張—生產(chǎn)專業(yè)化/產(chǎn)品細(xì)分—外部經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)—分工深化/廠商集聚—市場擴(kuò)張”的累積循環(huán)過程[9]。
有一點(diǎn)需要注意的是，在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型中內(nèi)生的循環(huán)累積因果關(guān)系的強(qiáng)度與運(yùn)輸成本之間存在非線性的關(guān)系：在中等大小的運(yùn)輸成本下，會產(chǎn)生較強(qiáng)的循環(huán)累積因果關(guān)系；在較高與較低的運(yùn)輸成本下，循環(huán)累積因果關(guān)系卻都表現(xiàn)得比較弱。
6 內(nèi)生不對稱性
循環(huán)累積因果關(guān)系的存在決定了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型的內(nèi)生不對稱性，這種不對稱性對于運(yùn)輸成本表現(xiàn)出同樣的敏感性。以兩區(qū)域模型為例[6]：假定存在2個外界條件(人口規(guī)模、技術(shù)、自然環(huán)境等)完全相同的區(qū)域。在較高的運(yùn)輸成本下，后向聯(lián)系強(qiáng)但前向聯(lián)系弱，總的循環(huán)累積因果效應(yīng)弱，區(qū)域?qū)I(yè)化無從發(fā)生，產(chǎn)業(yè)將在兩區(qū)域內(nèi)平均分布；在運(yùn)輸成本的中間段，后向聯(lián)系并不明顯減弱，而前向聯(lián)系顯著增強(qiáng)，總的循環(huán)累積因果效應(yīng)強(qiáng)，區(qū)域?qū)I(yè)化和積聚由此發(fā)生；當(dāng)運(yùn)輸成本進(jìn)一步下降之后，任何區(qū)位的后向聯(lián)系與前向聯(lián)系都不再表現(xiàn)出顯著的差異，循環(huán)累積因果效應(yīng)反倒變?nèi)?，積聚變得不可維持，廠商重新選擇分散化的區(qū)位決策。
在其他以“技術(shù)外部性”為基礎(chǔ)而建立的模型中，也會出現(xiàn)內(nèi)生不對稱性。但是，由此類模型生出的不對稱性并不像在新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型中的那樣表現(xiàn)出對運(yùn)輸成本的敏感性。
7 歷史、預(yù)期、路徑依賴和鎖定
采用報酬不變假設(shè)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)預(yù)測經(jīng)濟(jì)空間是一個線性、和諧、穩(wěn)定和均衡的系統(tǒng)。但是，現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)卻遠(yuǎn)非如此。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)向經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中加入報酬遞增律，可以更好地解釋經(jīng)濟(jì)活動的空間積聚和擴(kuò)散機(jī)理。但是，報酬遞增律的引入導(dǎo)致新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)模型出現(xiàn)多種均衡狀態(tài)。如在兩區(qū)域模型中，我們知道，當(dāng)運(yùn)輸成本降到足夠低時，制造業(yè)將在2個完全相同的區(qū)域中的某個區(qū)域形成集聚。由于所討論的2個區(qū)域的一切外部條件都完全相同，因此，集聚具體在哪個區(qū)域發(fā)生，卻不是事先能夠確定的。這時候，歷史偶然因素將起非常重要的作用。正如亞瑟(Arthur)在討論廠商的區(qū)位決策時注意到的，在存在報酬遞增和外部經(jīng)濟(jì)的情況下，如果第一家廠商純粹出于地理偏好來選擇生產(chǎn)區(qū)位，則第二家廠商的區(qū)位決策不僅僅是出于同樣的考慮，與第一家廠商為鄰而獲得的益處亦不能從后者的考慮之中排除。以后的廠商關(guān)于生產(chǎn)的區(qū)位決策過程亦大抵如此。因此，某個區(qū)位碰巧在早期比其它區(qū)位吸引了更多的廠商，它就有可能吸引更多的廠商。亞瑟的研究表明，產(chǎn)業(yè)活動的空間集聚亦遵循路徑依賴原理：在報酬遞增的條件下，一旦經(jīng)濟(jì)活動隨機(jī)選擇一個特定的路徑，除非發(fā)生大的反方向擾動，這一選擇可能將被鎖定，經(jīng)濟(jì)將繼續(xù)保持在先前的路徑上運(yùn)行[45]。換言之，一旦有外部沖擊在兩個完全相同的區(qū)域之間造成任何微小差異，這種差異都將因循環(huán)累積的正反饋機(jī)制而放大。
既然歷史偶然因素能夠在很大程度上左右經(jīng)濟(jì)活動在2個事先完全相同的區(qū)域中的分布，因此，即使并不發(fā)生實際的外部沖擊，單是經(jīng)濟(jì)成分的個人預(yù)期也足以構(gòu)成影響經(jīng)濟(jì)活動空間分布的“第一驅(qū)動力”。換言之，給定累積循環(huán)因果效應(yīng)的存在，眾多微觀經(jīng)濟(jì)分子的共同預(yù)期具有自我實現(xiàn)的傾向。從這種意義上來說，任何短期沖擊或預(yù)期變化都會有其長期后果。但是，克魯格曼指出，相對而言，歷史事件和預(yù)期變化對于大尺度的“核心—周邊”演進(jìn)問題(如美國“陽光帶”的演化)至多有一些助長作用，因為資本和勞動在大尺度的空間范圍的流動實在比較緩慢；對于較小尺度的空間經(jīng)濟(jì)演化(如單個城市或大一點(diǎn)的區(qū)域的興衰)、歷史事件和預(yù)期變化的確可以對其產(chǎn)生重要影響[44]。
8 新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論缺陷
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論研究為解釋經(jīng)濟(jì)活動的集聚和擴(kuò)散現(xiàn)象提供了新的視角、理論、方法和工具。但是，就像所有新技術(shù)與新知識的發(fā)展一樣，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在理論及其應(yīng)用方面也存在一些不如人意的地方。有關(guān)的評論文章對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本身的缺陷從多種視角展開了批判，地理學(xué)界對它的抨擊則尤為激烈。有些觀點(diǎn)表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)術(shù)研判和實事求是的科學(xué)態(tài)度，有些觀點(diǎn)或流于人云亦云，或表達(dá)的主觀判斷多于客觀論證。細(xì)心的讀者可能會注意到：2002年4月，顧朝林等[23] 在《地理科學(xué)》上曾撰寫《“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”與“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”》一文，展望“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)融合的新趨向”；可是，到了2002年8月(僅僅過了4個月)，同樣的作者又在《地理學(xué)報》上縱論“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的分異與對立”[24]。流行的對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)缺陷的批判概括起來主要有：
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)用高深數(shù)學(xué)所建立的模型，不過是地理學(xué)家多年前就已有意識地拋棄了的分析方法，它所得出的結(jié)論并無特別的新意，經(jīng)驗應(yīng)用更是奇缺[22]。
“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”在經(jīng)驗上的洞察力是有限的，它不可能做出比十幾年前就出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)更詳細(xì)和全面的工作；同時，支撐“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的理論及認(rèn)識論基礎(chǔ)不足。這表現(xiàn)在：①就區(qū)域集聚而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很難做出超過地理學(xué)家的研究成就；②就報酬遞增與空間集聚而言，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”沒有意識到技術(shù)對經(jīng)濟(jì)過程的重要性；③就“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”空間集聚的方法而言，也存在認(rèn)識論上的局限性；④從主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”模糊了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)概念；⑤就“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”本身而言，區(qū)域的概念也存在著問題[23]。
上述批判是否全都切中了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“要脈”，尚有待實踐檢驗。不過，在未見石祖葆[22] 和顧朝林等[24] 對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論淵源、根本假設(shè)及其方法論做深入解剖的情況下，聽到“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)結(jié)論并無特別的新意”和“就區(qū)域集聚而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)家很難做出超過地理學(xué)家的研究成就”的斷言，不免讓人感到有失嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的新意并不在于它對集聚現(xiàn)象的描述，而在于它在新的假設(shè)下對現(xiàn)象背后的內(nèi)在機(jī)理的深度揭示。揭示集聚經(jīng)濟(jì)源于報酬遞增以及產(chǎn)業(yè)集聚隨運(yùn)輸成本非線性變化乃是新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本創(chuàng)新之所在，它突破了以往的“集聚經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致集聚”的循環(huán)論證。此外，對經(jīng)濟(jì)地理問題的科學(xué)探索并不非得要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)家與地理學(xué)家之間分一個上下高低；而說“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家的視野狹窄，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家之間缺乏交流”[22] 就更是脫不去主觀偏頗之嫌了。至于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為何不將技術(shù)創(chuàng)新和擴(kuò)散因素納入研究范圍，克魯格曼其實早有解釋?！靶陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)”在成型之初，已經(jīng)預(yù)見到需要就實證檢驗做大量的研究。一些著名的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家如蒲格(Puga)[46]、戴維斯(Davis)、魏恩斯坦(Weinstein)[47]、亨德森(Henderson)[48]、漢森(Hanson)[49～51] 等其實早就進(jìn)行過大量的實證，而且越來越多的人對實證表現(xiàn)出極大的興趣，有關(guān)理論與實證研究成果被聯(lián)合國、世界銀行、WTO以及各國政府廣泛用于指導(dǎo)貿(mào)易和發(fā)展政策與實踐。因此，說新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)“過于偏重數(shù)學(xué)模型”、“缺乏經(jīng)驗研究的證實”以及“理論與政策實踐相關(guān)性弱”[22]，無異于對新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀視而不見。
例如，中國與美國是兩個海陸兼?zhèn)涞拇髧Ｖ袊菛|臨太平洋，西靠亞歐大陸，而美國本土東西都面臨海洋，故美國的海運(yùn)優(yōu)勢比中國強(qiáng)。從地形上分析，中國以山地和高原為主，地勢西高東低，地勢可分成三個階梯，平原面積小、耕地少。而美國地形成縱列分布，西部為高原，東部為較矮的山脈，中部是大平原。其平原面積廣闊，并且從五大湖畔一直到新奧爾良都是連貫的大平原，適合集約型農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、大型農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用。其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)劃布局，要比中國更便于整體規(guī)劃實施。雖然中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局也大多在平原地區(qū)，但中國的平原比美國的狹小，平原與平原之間又是較為相對獨(dú)立的，所以中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不同于美國的大型寬幅的農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，而更多的是中小型農(nóng)業(yè)機(jī)械的推廣。由于兩國的自然條件不同，故農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有不同側(cè)重點(diǎn)。我國以精耕細(xì)作著稱，而美國以粗放農(nóng)業(yè)為主。
二、利用季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，分析兩地區(qū)的共性和異性
例如，廣州和北京都同屬于季風(fēng)氣候區(qū)，但因兩者處于不同的緯度位置，因此構(gòu)成了兩地不同的氣候特點(diǎn)。廣州地處亞熱帶，冬季氣溫都在15 ℃左右，從氣候?qū)W上講，可說沒有冬季，植物四季可生長。而夏季氣溫在25 ℃以上，溫度較高。廣州全年的氣候特征為冬暖夏熱，降水豐沛，降水主要集中于5至10月份，適合熱帶作物的生長。而北京處于中緯度地帶，處于五帶中的北溫帶，冬季氣溫在-8 ℃左右，降水較少。夏季氣溫在20 ℃以上，降水較多，夏季特征高溫多雨。這樣得出北京的氣候特征是：冬天寒冷干旱，夏天高溫多雨。降水方面，北京90%的降水量集中于7、8、9月。從這樣的分析比較不難看出，在我國東部季風(fēng)區(qū)，冬天南北氣溫相差較大，夏季氣溫相差不大。降水量越往北，則越集中，但降水大多在夏季。受季風(fēng)氣候的影響，夏季水熱條件配合較好，適合于水稻的種植，所以我國水稻的種植在季風(fēng)區(qū)是較為廣泛的。東北地區(qū)也有大面積種植水稻的現(xiàn)象。學(xué)生通過分析比較，能夠較牢固地掌握季風(fēng)氣候的特征。
三、運(yùn)用河流的水文特征分析比較黃河、長江的徑流變化和對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
我國的黃河和長江是亞洲的長河，兩者既有相同的地方，又有不同的地方，發(fā)源地都是青藏高原；不同的是，流經(jīng)的溫度帶和干濕區(qū)不相同。黃河主要流經(jīng)中溫帶和半濕區(qū)，這些地區(qū)降水較少，故地表徑流少，再加上流經(jīng)地區(qū)主要是農(nóng)業(yè)灌溉地區(qū)，如寧夏平原、河套平原和華北平原，所以流量少。
長江是世界上的大河，其流量居全球之四（前三位為亞馬遜河、扎伊爾河、恒河）。流經(jīng)亞熱帶和濕潤地區(qū)，這些地區(qū)年降水量豐沛，地表徑流大，區(qū)域內(nèi)沒有灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)，故河流水量大并有豐富的水源。
根據(jù)長江流域和黃河流域徑流量的分析，兩地有著明顯的地理差異。黃河流域水源不足，是嚴(yán)重缺水的地區(qū)；長江流域水量豐富。而黃河流域是中國灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，要想更有效地發(fā)展農(nóng)業(yè)，就得有水源灌溉，故把多余的長江之水調(diào)到黃河中下游流域，解決這些地區(qū)的工農(nóng)業(yè)和生活用水是必需的。因為這些地區(qū)人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久。所以我國政府建設(shè)南水北調(diào)工程把長江之水調(diào)到黃河流域，現(xiàn)正在建設(shè)的有東線工程和中線工程。這些工程的建成，將對我國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展起到積極平衡的作用。
四、運(yùn)用自然環(huán)境基本相同的有關(guān)國家的比較，更好地熟記有關(guān)國家的地理現(xiàn)象
例如，日本和英國都是列島之國，兩國都是發(fā)達(dá)國家，所處的緯度都是中緯度。兩國分別在亞歐大陸東西兩側(cè)的海洋上，氣候都受到海洋的影響。但兩國也有不同的地方。英國處于西風(fēng)帶，直接受到來自海洋的西風(fēng)影響，終年溫和多雨，陰天多而適合牧草生長，故畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。日本雖然也處于西風(fēng)帶，但其西風(fēng)是來自亞歐大陸，故水汽少，再加上亞歐大陸與太平洋海陸熱力的差異，使得冬夏季盛行風(fēng)向相反的偏北風(fēng)和偏南風(fēng)，成為溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨。通過對比，使學(xué)生分析大陸東西側(cè)氣候的異同點(diǎn)，從而提高對地理知識的分析能力。
五、運(yùn)用各地圖形特征，比較各省區(qū)的輪廓，掌握有關(guān)地區(qū)的地理現(xiàn)象
中國共有23個省、4個直轄市、5個自治區(qū)和2個特別行政區(qū)。在這三十多個省區(qū)中，如何記住它們的圖形特征，這就要引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想得出比較的方法。把生活中淺顯的事物與其輪廓特征聯(lián)系起來，使學(xué)生提高記憶的能力。如黑龍江像向西飛的丹頂鶴，云南似向東展翅的孔雀，重慶像鴿子，江蘇像下山的老虎，陜西像鑰匙，湖北像戰(zhàn)士的帽冠，江西像火炬，廣東像大象的頭部，安徽似葫蘆，海南似鴨梨，山西似平行四邊形。通過對圖形不同特征的比較和生動形象的文字說明，一改以往枯燥無味的空洞說教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，牢固掌握各省區(qū)的版圖特征。
六、運(yùn)用海拔高度的不同比較，去分析說明各地氣候不同的分布和植被分布的不同特征
我國地勢西高東低，分成三個階梯。第一階梯是青藏高原，海拔在4000米以上。第二階梯西側(cè)界限為昆侖山脈、祁連山脈、阿爾金山、橫斷山脈，東側(cè)界限為大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山。第二階梯海拔在1000～2000米，地形多以高原和盆地為主。第三階梯海拔在500米以下，地形大多是丘陵和平原。東部的浙江和西部的雖然緯度相同，卻因海拔不同而形成不同的氣候地區(qū)。比浙江海拔高出4000米，其氣溫卻比浙江低得多，當(dāng)浙江是高溫多雨的炎熱夏季時，卻是晚上有霜、白晝陽光輻射強(qiáng)的全國夏季最低氣溫區(qū)。喜水喜溫的水稻在浙江普遍種植，而喜涼的作物只好在落戶。地區(qū)同浙江相比，大氣含氧量只有浙江的三分之一。藏民在此氣候下適應(yīng)了生活，而東部地區(qū)的人們到后，有許多人就有缺氧的高原反應(yīng)，氣急氣短，呼吸急促。通過比較，會使學(xué)生在生活中做好高山作業(yè)的防護(hù)安全工作，可使學(xué)生更好地了解各處不同氣候區(qū)的風(fēng)土人情。
七、運(yùn)用人們居住環(huán)境的不同比較，掌握世界人種的分布
地理教學(xué)中人口、民族、人種等的分布，是世界地理知識的組成部分。大到全球分布，小到全國乃至局部的人種分布，都可通過比較的方法講授，以此加深學(xué)生的記憶。世界的人種按膚色、頭發(fā)、眼珠的特征基本分成三類。白色人種又叫歐羅巴人種，其特征是膚色白、頭發(fā)卷曲而帶黃色、眼珠藍(lán)色、體毛較多、鼻子高而長、唇薄，此人種在全球分布廣泛，各大洲都有分布，但主要集中分布于歐洲。此人種適合生活于較高溫度的北半球，鼻子高而長，可使寒冷空氣預(yù)熱而進(jìn)行呼吸。黃色人種，又叫蒙古人種，其特征是膚色黃、頭發(fā)黑而直、眼珠黑、鼻子比白人短、體毛比白人少。此人種的分布主要集中在亞洲東部和東南亞，其余地區(qū)也有零星分布。而美洲的印第安人也屬于此人種，我國漢族就屬于此人種。其數(shù)量比白人少，居三類人種的第二位。適合居住的地方主要是中低緯度的地區(qū)。
【摘 要】大學(xué)教育是中國幾十年來取得社會良好發(fā)展的重要原因，其中理工科的數(shù)學(xué)教育功不可沒；同樣，美國近年來也在不斷強(qiáng)化大學(xué)各專業(yè)的數(shù)學(xué)教育。對低年級學(xué)生而言，基于專業(yè)特色，在數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都需要專業(yè)研究，以保證實用性和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。實踐表明，對中美兩國的大學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育進(jìn)行深入比較研究，是提高我國大學(xué)理工科教學(xué)效果的有效途徑。
關(guān)鍵詞 實用性；課程教學(xué)；高等教育；數(shù)學(xué)
基金項目：南京郵電大學(xué)科研啟動基金（NY214170）。
作者簡介：余瀚（1984—），博士，南京郵電大學(xué)計算機(jī)學(xué)院，講師。
王少輝，博士，南京郵電大學(xué)計算機(jī)學(xué)院，副教授。
0 引言
目前，我國的大學(xué)教育在“中國夢”理論的指導(dǎo)下，十分重視實用型人才的培養(yǎng)工作，有必要繼續(xù)堅持以往教學(xué)過程中有利于實踐和科技成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法和理念，不斷吸取美國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗和教訓(xùn)，方可持續(xù)培養(yǎng)出更有利于國家建設(shè)的人才。大學(xué)低年級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育在理工科的教學(xué)中扮演著十分重要的角色，也是中美兩國都很重視且需要進(jìn)一步探索的課題。在美長期的學(xué)習(xí)和生活中，作者發(fā)現(xiàn)大學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實證主義思想處處存在，從而有力地保證了其實用性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以美國計算機(jī)類的教學(xué)為例，其中密碼學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等相對高年級的課程，其相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)在線性代數(shù)及微積分課程的教學(xué)和作業(yè)中不斷出現(xiàn)，突顯了數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性。美國很多科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)并不一味追求高、精、尖的科技去培養(yǎng)人才，而是更多地去培養(yǎng)實用型的工程科技人員，以獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，這種觀點(diǎn)在美國人的理念里根深蒂固。因此我們有必要研究了解美國的大學(xué)教學(xué)在實用性方面的可取之處，這樣可以使我國大學(xué)在教學(xué)中不僅堅持對學(xué)生扎實功底的培養(yǎng)，同時充分融入實用性內(nèi)容，在培養(yǎng)對社會有用的人才方面起到積極的作用。
1 精選實用的教學(xué)內(nèi)容
美國大學(xué)的教材十分注重延續(xù)性和可讀性，以本科微積分（Calculus I、II、III）教材[1]為例，和中國一樣，一般來說美國大學(xué)并不頻繁更換此類課程的教學(xué)大綱和課本。教材的每一個章節(jié)都涵蓋了大量的相關(guān)工程實踐訓(xùn)練習(xí)題或小型工程設(shè)計，如：有體育運(yùn)動方向如鏈球比賽場地的設(shè)計，有水利工程建設(shè)中已知胡佛大壩水庫橫截面表達(dá)式推算其儲水量的問題，還有電信電纜架設(shè)最小投資優(yōu)化問題等。中國大學(xué)使用的高等數(shù)學(xué)教材，其理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實，實踐性內(nèi)容和例題會在某些章節(jié)集中闡述，但仍需加強(qiáng)這部分實用性內(nèi)容，以面向科技成果轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)實踐。這里簡單舉例說明，以同濟(jì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教材為例[2]，在講“連續(xù)”問題的時候，是在先傳統(tǒng)意義下用極限定義連續(xù)的數(shù)學(xué)語言定義，然后再去討論連續(xù)的類型、間斷點(diǎn)等問題，這個定義理論性較強(qiáng)；美國的微積分教材一般只講判定標(biāo)準(zhǔn)：函數(shù)在某點(diǎn)左極限存在，右極限也存在，并且兩者相等，且等于這點(diǎn)本身的函數(shù)值。這樣的判定條件不僅可以使學(xué)生非常牢固地把握概念，而且可較為直觀地結(jié)合圖示說明，但弱化了ε-δ語言的形式化定義。即使是理科學(xué)生，也只在后續(xù)的分析課（Vector Calculus）上再討論縝密的定義和分析，所以學(xué)生不需要知道太多理論就能利用此類判定條件去處理實際問題，也相對容易感性上理解。
2 提高教學(xué)軟硬件的使用效率
在教學(xué)工具的使用上，美國的大學(xué)非常注意使用各類軟件，諸如：Matlab、Maple等。這一方面中國大學(xué)已經(jīng)逐漸趕上，并在某些方面超越，不過由于語言上的天然優(yōu)勢，美國大學(xué)生相對更容易理解此類軟件的各個功能而不必去對照看幫助文檔。編寫程序方面，中國學(xué)生功底深厚且平均強(qiáng)于美國學(xué)生，這主要?dú)w功于我國扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)教育，但是在各類工具包的使用上，還需引導(dǎo)加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練。如Matlab中的pdetool等包就是解決實際工程計算的非常好的包，而不必要一定了解方程解的各個理論細(xì)節(jié)，再去使用這樣的包。充分使用現(xiàn)有工具解決問題也是人類之所以進(jìn)步的一個重要因素，因此在有經(jīng)驗教師引導(dǎo)下的動手能力往往應(yīng)先于理論解題能力的培養(yǎng)。在課堂筆記方面，很多美國學(xué)校使用smartboard可交互式電子黑板，可以播放ppt，同時教師可以用特殊的筆在電子板上寫下筆記，這類軟硬件的使用也極大方便了教學(xué)，教師可以在需要寫板書的同時，把板書以文檔形式記下來供學(xué)生共享，極大縮減了工作量，也可方便進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，避免只放PPT的尷尬；缺點(diǎn)是，此類設(shè)備造價昂貴，并且容易造成學(xué)生惰性，過度依賴于課后發(fā)筆記，相對于我國使用的傳統(tǒng)白/黑板不能充分調(diào)動學(xué)生積極性。
3 結(jié)合專業(yè)實際，提高訓(xùn)練效果
在課堂上，兩國教師均有采用不定期的十分鐘左右的小測驗（quiz）考查學(xué)生，通過若干次這種類型的測試可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也持續(xù)給學(xué)生一定壓力，而不是僅通過一次考試評價學(xué)生，且讓學(xué)生更重視掌握重要知識點(diǎn)。在課后作業(yè)方面，很多美國學(xué)生使用如Ti-84的智能計算器，使得工程和科學(xué)計算更加靈活方便，這樣的設(shè)備在中國目前推行開來可能成本還比較高，但近期已有其它基于移動設(shè)備的App開發(fā)出來，相當(dāng)程度上避免了使用此類硬件工具的成本。同時網(wǎng)上流行的Mathematica等工具可以使得我們更加合理地在線使用軟件解決工程問題，也不失為相當(dāng)好的學(xué)習(xí)手段。此外，對于不同專業(yè)的學(xué)生需求（如生物或化學(xué)專業(yè)）的學(xué)生，美國的課程設(shè)置相對靈活，不一定每個學(xué)生都要把多元微積分學(xué)完，只需掌握一部分重要思想即可，以后若有需要可繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
理工科往往涉及到較強(qiáng)的實踐性，大學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)從低年級開始以實用性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其解決實際問題的作用，讓學(xué)生體會到理論的實用價值。在教學(xué)中，一定要注意結(jié)合專業(yè)實際，帶著實際問題將述論理論知識，通過實例訓(xùn)練強(qiáng)化知識記憶和應(yīng)用。幾年來，我們在《密碼學(xué)》[3]教學(xué)中也進(jìn)行了初步嘗試，收到了一定的效果，但在許多方面，還有待進(jìn)一步深化研究，揚(yáng)長避短、繼續(xù)探索，爭取獲得深層次成果。
參考文獻(xiàn)
［1］[美]Ron Larson，Bruce Edwards.Calculus[M].Seventh Edition.Publisher：Brooks，2009.
二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
課件突出的是同教材、同學(xué)生、同教師的相關(guān)性和緊密結(jié)合,除了軟件使用水平之外,還要充分考慮教師講課的個人特點(diǎn)以及所教學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在設(shè)計課件的時候必須要有以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心”的思想為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。
三、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)
具體要求是打?qū)嵒A(chǔ),突出重點(diǎn);獨(dú)立思考,善于質(zhì)疑;及時總結(jié),觸類旁通;循序漸進(jìn),效率第一。
學(xué)習(xí)歷史要掌握三種知識:章節(jié)知識結(jié)構(gòu)、專題知識結(jié)構(gòu)和整體知識結(jié)構(gòu),其中,章節(jié)知識是基礎(chǔ)。具體學(xué)習(xí)的方法:理解知識,一是掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系,區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。如魏源的“師夷制夷”思想,字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略,隱含的目的是“強(qiáng)國”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系,洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長技”的思想,并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容,但兩派都不懂得兩次失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度,更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度,這要挖掘的隱性聯(lián)系。課本小字是對大字的延伸和補(bǔ)充,它更具體、翔實,可視情況掌握:知識性記述,濃縮成要點(diǎn);情節(jié)性描述,轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識;觀點(diǎn)結(jié)論性分析,與大字同等掌握?？傊?教師在具體教學(xué)中能夠做到把握好基礎(chǔ),然后在基本知識夯實的情況下加強(qiáng)重點(diǎn)知識的訓(xùn)練。
本節(jié)教材主要由兩部分內(nèi)容組成:一是人口遷移的概念與分類;二是引起人口遷移的原因。人口遷移在本章和整個必修地理教學(xué)內(nèi)容中都起著相當(dāng)重要的作用:一方面它是人口增長知識點(diǎn)的延伸,人口增長影響了人口的時空分布,而人口遷移改變了這種時空分布導(dǎo)致人口在空間分布上的合理性,同時也促使多種文化的交流。另一方面人口遷移是城市化進(jìn)程的重要標(biāo)志,又是產(chǎn)業(yè)活動的重要區(qū)位條件。所以這節(jié)內(nèi)容在整個地理必修教材中具有承上啟下的作用。
高中新課程地理主要就是圍繞“人地關(guān)系”即人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系這一主線展開的。而人類活動的直接表現(xiàn)之一就是人口的發(fā)展和變化,像產(chǎn)業(yè)活動、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和環(huán)境問題等都與人口的遷移和流動有著密切的關(guān)系,因此人口問題是人類當(dāng)前面臨諸多問題的核心問題。本節(jié)內(nèi)容就是通過聯(lián)系具體的人口遷移案例讓學(xué)生了解中國乃至世界的人口遷移和流動情況,從而引導(dǎo)學(xué)生分析、探究人口遷移與環(huán)境的關(guān)系,幫助學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識了人口、資源、環(huán)境與社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
2.學(xué)生學(xué)情分析
高一的學(xué)生已具備一定的自主分析能力,喜歡探究生活中的地理事物或現(xiàn)象,而人口遷移就發(fā)生在學(xué)生周圍的生活環(huán)境中。因此本節(jié)內(nèi)容以溫州為案例展開教學(xué),貼近了學(xué)生的生活,容易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,便于教學(xué)活動的開展。
但是由于學(xué)生的社會閱歷有限,對現(xiàn)象、事物的認(rèn)識多停留在感性的認(rèn)識上,缺乏理性的深層次的認(rèn)識,像人口遷移概念的理解上很多學(xué)生存在偏差,對于人口遷移原因的理解上也較為片面。另外高一學(xué)生普遍比較缺乏區(qū)域地理知識,所以對人口遷移的具體空間流動情況大多不太熟悉。因此在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的知識發(fā)揮其主動性,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程并內(nèi)化地理學(xué)習(xí)的方法。
二、教學(xué)過程:
三、課后反思:
高中地理必修一闡述的是人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，體現(xiàn)的是地理學(xué)的自然科學(xué)性，因而，在內(nèi)容的設(shè)計上最顯著的特點(diǎn)就是原理性和綜合性。這也就決定了必修一的知識難度高、廣度大，是整個高中地理教學(xué)的難點(diǎn)。然而，本模塊卻是整個高中地理課程的理論基礎(chǔ)，是其他模塊的學(xué)習(xí)的必要知識基礎(chǔ)，因此，必修一也就成了整個高中地理的重點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師以“注入式”教學(xué)方式為主，整個課堂都是教師對晦澀知識由易到難的推演，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖怯^眾的角色。在這種教學(xué)方式下，教師感觸最深的是“累”，課時不夠；而學(xué)生的感觸是“煎熬”，跟沒學(xué)一樣。思考這一模塊學(xué)習(xí)低效的原因有：①教學(xué)的設(shè)計沒有科學(xué)性指導(dǎo)，僅憑經(jīng)驗。②忽略了學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己逐步積累、建構(gòu)知識的過程。因而，地理必修一的教學(xué)必須突破兩個方面的難題：①教學(xué)設(shè)計必須將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割和轉(zhuǎn)化。②對分割和轉(zhuǎn)化的任務(wù)確定教學(xué)方式，以幫助學(xué)生對知識的自我建構(gòu)。筆者認(rèn)為，“任務(wù)分析技術(shù)”為其提供了契機(jī)。筆者以人教版地理必修一“地方時”的教學(xué)設(shè)計為例，運(yùn)用任務(wù)分析技術(shù)指導(dǎo)課堂，以期優(yōu)化地理教學(xué)。
一、“任務(wù)分析技術(shù)”的原理概述
任務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計技術(shù)，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。
任務(wù)分析示意圖：
任務(wù)分析示意圖的解析：如果“子目標(biāo)1.2”和“子目標(biāo)2”的子目標(biāo)的難度已經(jīng)在能力范圍之內(nèi)，那么教學(xué)起點(diǎn)就從學(xué)習(xí)“子目標(biāo)1.1”開始，回憶“子目標(biāo)1.2”和“子目標(biāo)2”的子目標(biāo)的知識，然后學(xué)習(xí)“子目標(biāo)1.1”的知識，再學(xué)習(xí)“子目標(biāo)2”的知識，最后完成目標(biāo)。圖中“子目標(biāo)1”分支比較多，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
從思維過程安排重點(diǎn)難點(diǎn)，找出重點(diǎn)，清楚什么是目標(biāo)技能，具體的技能是什么，核心技能是什么，然后考慮用哪種教學(xué)方式最合適。當(dāng)信息不對稱，直接教育學(xué)生是最有效。有的需要探究學(xué)習(xí)，有的需要老師先示范，然后學(xué)生親自做的體驗性學(xué)習(xí)。
二、任務(wù)分析指導(dǎo)下的地理必修一的教學(xué)設(shè)計
（一）利用”任務(wù)分析技術(shù)“對“地方時“教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析
任務(wù)分析：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“地方時的計算”，要教給學(xué)生這樣的知識，就要讓學(xué)生掌握子目標(biāo)1（時差）和子目標(biāo)2（東“+”西“-”）。而要掌握“時差”，必須具備“經(jīng)度差”的計算?！敖?jīng)度差”的計算是建立在上一課時剛剛結(jié)束的經(jīng)度之上，學(xué)生已經(jīng)掌握；東“+”西“-”的突破最終是建立在地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的方向上，學(xué)生也已經(jīng)掌握。因此，通過任務(wù)分析可知，本節(jié)課是從“經(jīng)度差”和“東早西遲”開始學(xué)習(xí)，是課堂探究的重點(diǎn)，而這兩個目標(biāo)是平行的，從哪個學(xué)起都行；“經(jīng)度”和“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的方向”是學(xué)生的起點(diǎn)能力，是回憶性知識，可以安排在課前自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中。因此，經(jīng)過上述分析，筆者對這堂課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究、歸納小結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
（二）“任務(wù)分析技術(shù)”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計流程闡述
1.課前自主學(xué)習(xí)
1.研讀課文P16最后一段的內(nèi)容，完成下列填空
（1）概念：各地因______不同而不同的時刻。
（2）特點(diǎn)：①同一經(jīng)線上的地方時______；②同一______上的地方時呈“東早西晚”；③不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時，經(jīng)度相差15°，地方時相差______，經(jīng)度相差1°，地方時相差______。
2.讀下圖，完成下列填空
（1）判斷LM是______（晨線/昏線）。
（2）A、B、C的經(jīng)度分別是______、______、______。
（3）此刻，A的時間______（早/晚/等于）B，C的時間______（早/晚/等于）D，D的時間______（早/晚/等于）B。
以往的教學(xué)設(shè)計中，這一部分基本是不存在的或者是形同虛設(shè)的存在，因為絕大多數(shù)教師認(rèn)為任務(wù)太難，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是無效的。然而，通過課堂的反饋，學(xué)生通過完成上述的任務(wù)，知道了這節(jié)課即將講述的內(nèi)容是什么，也通過第2題的設(shè)置掌握了它的知識體系建立的基礎(chǔ)，同時也對之前的知識有了進(jìn)一步的回憶與運(yùn)用。另外，學(xué)生在第2題的（2）（3）的答題上存在著分歧，并且對自己的答案不是很自信，這給學(xué)生在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了質(zhì)疑，起到了拓展學(xué)生思維的作用。
盡管所有老師明確課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，但是如何做出要求，如何把想法表達(dá)出來，達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，卻很少做出準(zhǔn)確的、科學(xué)的書面表達(dá)，任務(wù)分析可以為其提供參考的辦法。
2.課堂合作探究與展示（重點(diǎn)）
1.已知兩地經(jīng)度，求兩地地方時時差
116°E與120°E經(jīng)度差為______，時差為______。
5°W與35°W經(jīng)度差為______，時差為______。
2°E與4°W經(jīng)度差為______，時差為______。
2.已知某地地方時，求另一經(jīng)度地點(diǎn)的地方時
（1）若116°E是11：00，則120°E的時間是______。
（2）讀右圖，已知B點(diǎn)的地方時為8：00，A、C、D的地方時分別是______、______、______。
根據(jù)任務(wù)分析，這一環(huán)節(jié)教學(xué)順序是“經(jīng)度差”“時差”“時間的計算”，筆者設(shè)置了上述的課堂合作探究與展示內(nèi)容。通過前一環(huán)節(jié)老師對課前自主學(xué)習(xí)方面存在的疑點(diǎn)進(jìn)行解析，學(xué)生對知識已經(jīng)有了初步的積累。以往的教學(xué)實踐中，教師為了保證課堂的完整性，在完成復(fù)習(xí)之后，馬上全盤步步推演，學(xué)生沒有思考的余地，更沒有所說的自主建構(gòu)過程。而本節(jié)課學(xué)生先用了10分鐘的合作探究，然后每個小組展示，出現(xiàn)了好幾個不同的答案，學(xué)生一開始爭論得比較激烈，最后通過學(xué)生代表講解思路，同學(xué)之間“找茬”，最終發(fā)現(xiàn)了自己的思維盲區(qū)。
因此，對教學(xué)內(nèi)容做任務(wù)分析最大的益處就是能夠為教師的教學(xué)方式做出正確的選擇，究竟是學(xué)生自己探究還是教師先示范、是該先學(xué)后教還是邊學(xué)邊教，都需要有科學(xué)的依據(jù)，而不是憑經(jīng)驗一刀切。
3.歸納小結(jié)
地方時的計算步驟：
這一環(huán)節(jié)是對探究的結(jié)果進(jìn)行高度的概括，把零碎的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便納入到自身的知識框架中，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要組成部分。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練
1.讀右圖，若A點(diǎn)的地方時是6：00，那么B、C的地方時分別是______、______。
2.《學(xué)評》P17第3題、P18第12題。
這一環(huán)節(jié)是檢驗任務(wù)分析中最終目標(biāo)是否達(dá)成的檢測，同時這個目標(biāo)也是下節(jié)課的起點(diǎn)能力，也是檢驗學(xué)生課堂是否完成自我建構(gòu)的環(huán)節(jié)。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 高中地理；新課改；思考
課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。結(jié)合本人在實際教學(xué)過程中，遇到的情況，淺談幾點(diǎn)思考。
一、在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意的內(nèi)容
1.創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來
在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。假如我們對課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激積極學(xué)習(xí)學(xué)會知識、掌握方法、形成能力。在處理教材和組織教學(xué)活動時可采用如下方法：首先精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；最后提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)地理必修一第二章熱力環(huán)流時，可對教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？（5）進(jìn)行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文等。
二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展
地理必修一按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
首先，在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。
其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨(dú)立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。地理大綱高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力。第二，舉例（或結(jié)合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。
三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對地理問題的探究
目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。
1．提高教師的“提問”質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨(dú)立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)掌握知識。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性。
例如，地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱?？鬃訜o法回答兩個小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。
2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力
第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題。
第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。
四、總結(jié)
總之，以上是本人的幾點(diǎn)思考。希望廣大地理老師正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生全面成長。
參考文獻(xiàn)
課標(biāo)要求：運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。
課標(biāo)分解：本條課標(biāo)的行為條件是“運(yùn)用有關(guān)資料”，行為動詞是“概括”和“解釋”，認(rèn)知內(nèi)容是“城市化的過程和特點(diǎn)”和“城市化對地理環(huán)境的影響”。從行為動詞的描述，可以確定本條課標(biāo)的認(rèn)知水平屬于理解層次。為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)選取典型的資料作為概括和解釋的對象。同時，城市化的定義、動力因素和意義等基礎(chǔ)知識是達(dá)成該條課標(biāo)必要的知識鋪墊。
（一）知識與技能
1．城市化的含義、表現(xiàn)；
2．城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)；
3．城市化對地理環(huán)境的影響（問題）。
（二）過程與方法
初步學(xué)會地理圖表資料的分析方法，并能對地理信息進(jìn)行整理和總結(jié)，概括出城市化的過程和特點(diǎn)。
（三）情感態(tài)度與價值觀
樹立環(huán)境保護(hù)意識。
（四）教學(xué)重點(diǎn)
城市化的過程和特點(diǎn)；城市化對地理環(huán)境的影響。
（五）教學(xué)難點(diǎn)
城市化的內(nèi)涵，解決問題的措施。
【中圖版教材分析】
中圖版教材內(nèi)容是把城市作為一個點(diǎn)，從整體上認(rèn)識城市的發(fā)展過程。對本條課標(biāo)的達(dá)成選擇了大量的資料。教材內(nèi)容分為前后緊密聯(lián)系的三個部分：一是城市化的內(nèi)涵，二是城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)，三是城市化對地理環(huán)境的影響。首先“搭橋”，選取了“深圳”圖片“城市化”這一課題，思考的形式讓學(xué)生明確什么是城市化；進(jìn)一步，教材接著緊貼課標(biāo)的要求，提供了一系列的圖表資料，分析不同類型的國家城市化水平的差異。同時再以表格的形式讓學(xué)生概括出城市化不同過程的特點(diǎn)。然后，教材以一系列的圖片資料說明城市化對地理環(huán)境的影響。由此可見，教材在較好的達(dá)到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上還上升到可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度與價值觀的高度上。
【教學(xué)方法】資料分析、案例探究與問題式討論
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0055-02
對中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)而言，物流地理是一門以全國物流產(chǎn)業(yè)整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展及各產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與物流產(chǎn)業(yè)關(guān)系為主要描述對象的選修課程，其內(nèi)容涵蓋物流節(jié)點(diǎn)布局、農(nóng)業(yè)物流地理、輕工業(yè)物流地理、重工業(yè)物流地理、運(yùn)輸業(yè)物流地理、商業(yè)物流地理、港澳臺物流地理和國際物流地理八部分內(nèi)容。該課程在教學(xué)的過程中突出了當(dāng)前物流管理領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，理論性和全局性要求較高。
根據(jù)我校物流服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)實踐，該課程的授課對象一般為結(jié)束了物流基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的二年級學(xué)生，他們對物流類課程的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了初步了解，即將展開物流各職能模塊（倉儲管理、運(yùn)輸管理、配送管理等課程）的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作。相比其他專業(yè)課程的內(nèi)容明晰、理論和實踐一體教學(xué)方式，物流地理課程存在著明顯的教學(xué)難題亟需破解，具體表現(xiàn)在：物流地理涉及到基礎(chǔ)的地理知識，中職生普遍基礎(chǔ)相對較差；物流地理涉及產(chǎn)業(yè)分工等理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，學(xué)生缺乏興趣；教學(xué)過程中容易陷入“對圖講解”，學(xué)生參與度低的
局面。
為破解這一教學(xué)困境，我校物流服務(wù)與管理專業(yè)通過教學(xué)實踐，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入簡筆畫技法，將美術(shù)課程的部分技巧巧妙嫁接到物流地理的課堂教學(xué)中來，有效延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，教學(xué)應(yīng)用實踐效果明顯?？偨Y(jié)起來，其成功的經(jīng)驗主要體現(xiàn)在以下方面。
一、熟練掌握物流地理課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)簡筆畫技法學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)
簡筆畫，是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。其特點(diǎn)是通過活潑而個性化有創(chuàng)意的圖文設(shè)計，達(dá)到簡化圖形描述的作用。主要表現(xiàn)手法是通過簡單的點(diǎn)、線、圓、指示線等組合成整體來展示效果。該技法因簡單明了、清晰可視，在需要圖示、范例來展現(xiàn)內(nèi)容的課程效果明顯。同時，在規(guī)則范圍內(nèi)，具有鮮明的創(chuàng)造性和趣味性，容易被學(xué)生接受和理解。
物流地理課程對地圖的識別和展示是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，重視對地圖的實景展示，認(rèn)為物流地理是一門以常規(guī)地圖知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)對出版地圖的圖上作業(yè)。對缺乏必要知識儲備和學(xué)習(xí)動力的中職學(xué)生來說，這種教學(xué)方式幾近于枯燥，教學(xué)效果往往達(dá)不到要求。
兩相對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，只要能找準(zhǔn)簡筆畫技法與物流地理課程的結(jié)合部，借用簡筆畫技能，突出物流地理課程要求，既激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，又能突出課程要求，完成物流地理課程教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
二、對比簡筆畫教學(xué)和地圖識圖教學(xué)，避免相互混淆
具體到課程的實際教學(xué)，應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到，簡筆畫作為一項簡單使用、有一定操作規(guī)則的作圖技巧，與要求嚴(yán)格、制圖規(guī)范的地圖繪制技巧是有著明顯的區(qū)別的。在教學(xué)中，我們首先要對物流地理這門課程中，哪些地方是可以發(fā)揮簡筆畫的形象性、創(chuàng)造性，哪些地方要使用規(guī)范的識圖技巧，要有明確的認(rèn)識，做到相互對照，區(qū)別使用。其次，要注意把握好兩部分內(nèi)容在受眾中的具體內(nèi)容。針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，對簡筆畫和地圖識圖要把握好重心，對使用頻率較高、表現(xiàn)力強(qiáng)、容易掌握的小技巧、技法，可提高課時量教學(xué)，作為重要的教學(xué)手段來使用；對于那些相對要求較高、難度較大、不容易在短時間內(nèi)掌握的綜合性技法，不要作為主要的教學(xué)內(nèi)容來處理，簡單介紹下或忽略不講。簡單地說，把握“實用、夠用”的原則，審慎選擇簡筆畫和地圖識圖技法教學(xué)內(nèi)容。
三、使用行動導(dǎo)向法組織課堂教學(xué)，解放學(xué)生思維模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造力
行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其目的是針對職業(yè)工作不斷提高的技術(shù)復(fù)雜度和教材抽象性，通過以工作任務(wù)為載體，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在工作情境中掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)其解決問題的能力。其實質(zhì)就是理論與實踐一體教學(xué)的一種課堂教學(xué)范式。具體做法有：
（一）課堂組織小組化，搭建團(tuán)隊競爭平臺
小組合作學(xué)習(xí)法是一種探究性的學(xué)習(xí)方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。組內(nèi)成員間可通過互相討論，集思廣益，取長補(bǔ)短，既能加快學(xué)習(xí)速度，鉆研知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對知識的理解和印象，同時又不致太過枯燥，提高課程的趣味性和參與性。按照“同組異質(zhì) 組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將授課班級學(xué)生劃分為相對能力均衡的不同競爭小組，為課程學(xué)習(xí)中的競爭性任務(wù)的實施創(chuàng)造組織條件。
（二）任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒
所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動搜集和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)實踐活動的一種教學(xué)方法。
在物流地理課程中簡筆畫技法的運(yùn)用，可以通過設(shè)置不同難度的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教學(xué)實踐，我們將簡筆畫主要運(yùn)用在簡筆畫物產(chǎn)繪圖、物流結(jié)點(diǎn)繪圖、簡筆畫繪地圖等方面，通過“由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)”的教學(xué)思路，以小組或個人任務(wù)的方式，發(fā)揮個人優(yōu)勢和組內(nèi)互助的優(yōu)勢，破解學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
（1）教材的處理：本節(jié)課為兩課時，此節(jié)為第一課時。根據(jù)教學(xué)的需要，我對教材進(jìn)行了整合。把后部分知識中與人口增長有關(guān)的人口增長空間分布差異、中國的人口增長狀況及人口增長帶來的問題等知識調(diào)整到第一課時講，第二課時為人口增長模式的特點(diǎn)及判讀訓(xùn)練，這樣增強(qiáng)了知識完整性。（2）教學(xué)思路的設(shè)計。本節(jié)教學(xué)思路的設(shè)計遵循以下原則：①教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。②關(guān)注新課標(biāo)理念，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，注重學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的責(zé)任意識，樹立正確的觀念（人口觀、資源觀、環(huán)境觀）。
2 目標(biāo)設(shè)計
（1）知識與技能。①了解世界人口增長的歷史軌跡；②學(xué)會分析影響人口增長快慢的原因；③通過分析不同歷史時期生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，理解、掌握各個時期人口增長模式的特征及地區(qū)分布的差異；④通過比較分析人口統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用地理數(shù)據(jù)的能力。（2）過程與方法。①通過對不同地區(qū)資料的分析，思考人口增長模式的基本特點(diǎn)；②借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）情感.態(tài)度與價值觀。①激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于人口增長與環(huán)境關(guān)系的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀和資源觀；②通過分析我國人口發(fā)展變化的資料、案例，使學(xué)生了解我國在控制人口增長方面取得的巨大成就，進(jìn)一步理解我國的人口政策，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)性調(diào)查研究，充分利用相關(guān)資料分析、判斷人口增長模式。
3 教學(xué)重點(diǎn)
（1）世界人口增長快慢的原因及有關(guān)自然增長率的計算；（2）人口增長模式的類型、特征、影響因素及代表國家。
4 教學(xué)難點(diǎn)
（1）人口增長的特點(diǎn)；（2）人口增長模式的類型、特征及地區(qū)分布。
5 教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、合作探究法、啟發(fā)教學(xué)法、談話法、講授法相結(jié)合。
6 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、地理圖表、相關(guān)人口增長資料。
7 教學(xué)過程設(shè)計
（1）首先是導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)：教師出示幻燈片，內(nèi)容為2009年6月5日世界環(huán)境日的宣傳圖片。師問：2009.6.5日是什么日子？（世界環(huán)境日）。教師：環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，必修一我們主要學(xué)習(xí)了人類賴以生存的自然地理環(huán)境，從今天開始我們來學(xué)習(xí)必修二人文地理環(huán)境，也就是人類活動與環(huán)境，今天我們學(xué)習(xí)第一章人口與環(huán)境。教師再次出示幻燈片：世界第60億人口日、中國第13億人口日圖片。進(jìn)而提出問題：世界乃至中國為何這么關(guān)注這一刻？（學(xué)生回答人口增長過快或人口太多）。學(xué)生通過觀看幻燈片，思考并回答問題的過程就是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究人口增長與環(huán)境關(guān)系的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（2）講授新課過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師在講授“歷史上人口的增長”這一問題時，還是先用幻燈片出示“歷史上的人口增長圖”，然后提出問題：請同學(xué)們說一說閱讀地理曲線統(tǒng)計圖的一般步驟和方法。接著師生共同歸納步驟與方法：先看圖名，再看圖例，然后看橫縱坐標(biāo)代表的變量及關(guān)系，最后看曲線的形狀（陡緩）及表達(dá)的含義。最后教師讓同學(xué)們讀“歷史上的人口增長圖”思考下列問題：①世界人口的變化經(jīng)歷了那幾個階段，呈現(xiàn)了什么樣的增長趨勢？什么時候增長最快？②這幅“歷史上的人口增長示意圖”反映了人口增長的哪些特點(diǎn)？教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生讀圖思考回答問題及學(xué)生讀數(shù)據(jù)圖表，自主學(xué)習(xí)完成問題。教師以組為單位進(jìn)行提問來對學(xué)生進(jìn)行讀圖技能的培養(yǎng)。因為本部分知識難度不是很大，所以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，當(dāng)中教師可做適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。
