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中圖分類號：G807
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
西北地區(qū)、南方地區(qū)共30所師范院校體育系2009級學生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法：針對目前田徑必修課程教學的現(xiàn)狀及課程設置，共發(fā)出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網絡媒體進行問卷調查，總結分析，得出結果。
1.2.2文獻資料法：查閱有關學校田徑課程教學大綱、教學標準、課程改革的資料，了解體育教育改革領域的研究動態(tài)。
1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學、在全國第一屆大學生傳統(tǒng)運動會期間對部分田徑教師及參賽運動員進行了書面訪談。
1.2.4邏輯分析法：對教學實踐成果及以上問題進行分析討論。
2 結果分析
2.1教育觀念因素
2.1.1 教師教學觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯(lián)引進的以運動技術為核心的模式，雖然現(xiàn)在教學改革不斷深入，理論與實踐有了很大的發(fā)展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導教學就會落伍，影響田徑教學工作及教學目標的實現(xiàn)。
2.1.2領導者的觀念落后。目前領導對整個田徑教學的主導思想、目標規(guī)劃還是以傳統(tǒng)的競技觀念為主，在教學上就體現(xiàn)為以傳統(tǒng)項目為主，沒有正確地引導教師開展多元化田徑課程教學思想。
2.2教師的因素
2.2.1田徑教師的隊伍的整體素質參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學的模式，在學生的問卷調查中可以看出，體育教師只是充當著一名教練的角色。
2.2.2有一些田徑教師雖然是優(yōu)秀教師，但由于受科研環(huán)境因素的影響，導致科研能力薄弱，沒有及時接受新的教學理念，沒有把科研和實踐有機地結合起來，導致自己落伍。
2.3學生因素
從表中可以看出，學生中學訓練時間短，訓練2-3年以上的學生所占比例較小。通過網上調查、學生訪談了解到學生中學訓練時間還要略低于問卷調查的結果。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，大多數(shù)體育考生學習較差，就是為了上大學獲張文憑而參加體育訓練，所以在中學訓練時間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續(xù)4年都在5500人以上。招進來的一部分學生體育素質較差，很難完成規(guī)定的技術動作、技術原理及相關田徑專業(yè)知識體系。
2.4教學目標因素
由于受傳統(tǒng)思想的影響及社會上人們對田徑項目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學目標及人才培養(yǎng)目標有十年時間，但通過問卷調查，可以看出有些高校對學生培養(yǎng)目標定位不夠準確，直接影響到田徑教學目標不夠準確。目標定位偏重學生對田徑運動技術，技術原理及運動技能的培養(yǎng)。忽視了對學生田徑文化意識興趣的培養(yǎng)，忽視了對學生對田徑運動知識的應用能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學生心理健康教育及適應社會能力的培養(yǎng)。
2.5教學內容
2.5.1田徑教學內容單一，結構不合理
從表中可以看出，田徑教學內容設置中還是以傳統(tǒng)的競技項目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項目卻很少。這樣的教學內容忽視了學生基本應用能力，綜合素質教學的培養(yǎng)。
2.5.2 對抽樣的145名學生所喜歡的田徑項目進行問卷調查統(tǒng)計結果
現(xiàn)行的田徑教學項目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項目有60%的學生不喜歡，這些田徑教學內容競技性強、難度大，學習起來枯燥無味。而學生喜歡的項目如爬山、攀巖等田徑健身項目，由于受條件限制又無法開設。
2.6教學評價因素
從表中可以看出，學校只重視絕對性評價，即終結性評價。絕對性評價占問卷總人數(shù)的100%，這就說明只重視技術機能、理論的考核評價，未能體現(xiàn)對學生的學習過程、實踐機能、學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價。相對評價占問卷總人數(shù)的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數(shù)院校即重視學生運動技術、運動技能的評價，又重視學生學習步驟、技術技能轉化為實踐機能過程的評價。這種單一的評價方法，在理論上過于強調書本上的死知識，學生考前死記硬背，考后不知所云，造成學生分數(shù)不低而能力不強。
2.7 教學設備條件欠完善
從問卷調查可以看出，個別學校教學設備較差，不能滿足教學的需要。例如目前與大眾田徑類聯(lián)系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項目，大部分高校都未開展。教學場地老化，器材規(guī)格與規(guī)定標準不符，無風雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學，達不到預期教學效果。
3 對策及建議
3.1更新田徑教學理念
3.1.1必須擺脫競技體育教學思想的束縛，正如前蘇聯(lián)教育學家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣?！笔紫纫淖円越處煘橹行?、以課堂為中心、以書本為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學生掌握田徑知識技能服務的思想。
3.1.2田徑教師要樹立培養(yǎng)新的人才觀、質量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。
3.1.3教師要打破田徑競技教學模式，要有意識地把教學重點轉向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上來。
3.2培養(yǎng)學生的學習興趣及價值
3.2.1從上面分析可以看出，我們相當一部分學生都是為了上大學而選的體育專業(yè)，他們一進校就對體育教育專業(yè)沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學生真正了解田徑專業(yè)，田徑專業(yè)在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業(yè)在未來社會發(fā)展中廣闊的前景。
3.2.2根據(jù)新課程標準的指導精神，淡化競技項目多開發(fā)田徑類健身項目，提高學生對知識掌握應用能力，提高學生對田徑文化知識的欣賞能力。
3.2.3改變傳統(tǒng)的教學方法，吸收與田徑相關的體育運動項目的教學方法，讓學生進行探究性教學，培養(yǎng)學生對田徑課程的學習熱情，從而激發(fā)學生對田徑項目的學習積極性。
3.3教學培養(yǎng)目標定位要準確
培養(yǎng)合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的重要目標，學生畢業(yè)大多數(shù)是以教學為主，他們將來面對是中小學生，根據(jù)中小學的《體育課程與健康標準》的主要目標和任務，將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化的健康人才，教學能力是培養(yǎng)師資的主要教學的內容，扎實的理論知識較完善的運動 技術是當好體育教師的一個必要的條件，因此，制定田徑課程教學目標與中小學《體育課程與健康標準》接軌，能夠真正培養(yǎng)出教學能力強、基礎知識扎實的人才。
3.4教學內容與中小學培養(yǎng)目標接軌，應多元化
3.4.1田徑教學內容選擇應與中小學培養(yǎng)目標接軌，新課程標準里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運項目”，所以，在田徑必修課的教學內容應選擇上應將田徑教學競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學生的心理特點，能激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學的可行性。
3.4.2項目應以多元化開展，目前都是以競技化項目為主，多元化田徑拓展項目，開拓學生知識面，增加理論課學時。
3.5教學方法，教學手段應多元化
3.5.1在教學中，應打破講解—示范—練習的傳統(tǒng)教學方法，要充分發(fā)揮學生的主體作用，要充分考慮到學生的個體差異，要充分考慮到單位的教學設備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學生都有所得，都有所成。
3.5.2 從教學的設計到教學的過程，方法要多元化，充分調動學生學習的積極性，使學生的個性特征能夠得到充分發(fā)揮，探究式及媒體技術的教學方法，讓學生能夠對項目學懂、學會、學樂，教師教學的方法的選擇重點要培養(yǎng)他們的技能知識的應用能力、創(chuàng)新能力、教學能力及社會適應能力。
3.6完善評價體系，加強評價過程
3.6.1打破重技術、輕能力的評價模式，在評價體系過程中，能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、機能和技能知識的轉變能力。
3.6.2在評價中，關注個體差異和不同需求，確保每個學生都能受益。
3.6.3在評價中，應把相對評價，形成評價（即過程評價）和絕對評價三者有機結合起來，形成一個全面的評價體系。
3.6.4通過完善評價體系，給學生搭建一個公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養(yǎng)學生學習田徑的興趣。
3.7改善田徑教學條件
3.7.1由于田徑課大都在室外進行，應努力改善辦學條件，給田徑專業(yè)教師提供一個相對良好的教學環(huán)境。
3.7.2完善場地器材、各項田徑教學設備，尤其是多媒體技術教學設備，讓學生能夠充分發(fā)揮教學資源，來提高田徑知識、田徑文化素養(yǎng)。
3.8開發(fā)環(huán)境資源及人脈的利用
3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學生定期講座，讓師生能夠及時接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學理念，來完善充實自己。
3.8.2田徑專業(yè)教師應定期外出學習培訓，提高教師田徑課程設計能力；通過專項或專項探討，提高體育教師的田徑教學設計能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發(fā)利用能力。
3.8.3領導要解放思想，轉變觀念，支持田徑教學工作。
3.8.4 充分開展校地聯(lián)合，多參與社會田徑活動，應和當?shù)刂行W接軌，觀摩中學田徑課，以便調整自己的教學目標、教學計劃、課程目標。
參考文獻：
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[2]陳作松，季瀏.新體育課程改革的實施對體育教師提出的新要求[J].北京休育大學學報，2004（03）.
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業(yè)。經濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經濟與金融專業(yè)課程體系的構建是經濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創(chuàng)新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業(yè)進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業(yè)，各高校正處于經濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業(yè)課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業(yè)。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業(yè)與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創(chuàng)新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構成。專業(yè)基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統(tǒng)計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經濟學（2）、發(fā)展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關課程6分，其中專業(yè)相關課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業(yè)課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數(shù)學、經濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經濟學、商業(yè)和國際宏觀經濟學、經濟數(shù)學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數(shù)理經濟學、計量經濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經濟學、國際經濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數(shù)學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業(yè)課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業(yè)課程體系設置經驗，在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業(yè)的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業(yè)屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經濟與金融問題?，F(xiàn)代經濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數(shù)學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，依據(jù)“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。
參考文獻：
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[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0引言
雙創(chuàng)驅動驅使下，加上教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》實現(xiàn)信息技術與教育融合，教育教學創(chuàng)新，探究式、討論式、參與式教學方式的充分開展，建立學生主動參與的效果式教學是當前教育界不斷探索和試驗的方式。為了更好地開展技術經濟學的教學，首先要認識到課程在當前的重要性。
1技術經濟學課程研究的重要性
1.1技術經濟學是高校課程中的必選
根據(jù)國家教育部的規(guī)定：《技術經濟學》課程是理工科和管理本科生開設的一門必修課，從思想上樹立最優(yōu)經濟觀念，應用技術經濟評價方法分析未來所從事工作的經濟效益，借助這種觀念建立良好的思維導向，為雙創(chuàng)之路做好鋪墊。目前國內高?；径奸_設有技術經濟學課程，如清華大學、天津大學把該課程作為全校理工科的必修課，上海交通大學把該課程作為全校各類專業(yè)的公共必選課，北京化工大學將《技術經濟與企業(yè)管理》設為校級公共基礎課，西安建筑科技大學將課程設為全校通識課，華北水利水電學院在全院開設了《技術經濟學》課程，并于2003年創(chuàng)建了技術經濟及管理院級重點學科，中國石油大學把技術經濟學課程作為管理工程系必修課，眾多高校開設的MBA，EMBA中此課程是必修課程之一。
1.2技術經濟學課程內容與社會實踐密切結合
就業(yè)壓力驅使下專業(yè)資格證利于獲得工作機會和高的工資水平，目前一級建造師，造價工程師，房地產評估師，監(jiān)理工程師，咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格考試科目中都有技術經濟學的內容，眾多高校經管類研究生入學考試科目中也加入了技術經濟學，另外雙創(chuàng)驅動帶領下，學生寫好項目計劃書是基本功，項目計劃書中包含的內容，比如項目可行性分析，盈虧平衡分析等內容是技術經濟學的核心內容。從高校和社會職業(yè)要求上可以看出技術經濟學課程的重要性。這門課程的學習對學生加強經濟管理知識，完善知識結構，提高綜合素質，樹立市場觀念，都有重要意義。
1.3當代大學生學習特點
“90”后是當前大學校園的主體，信息網絡開放的時代，快捷而海量的信息接觸使得他們思想早熟，對能獲利的事情非常有動力，很多時候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望獨立，對大量的“90后”大學生研究發(fā)現(xiàn)很多學生表現(xiàn)為：平時不學習，考試前一周突擊，平時注意力分散，長期處于煩躁，焦慮的狀態(tài)，靜不下心自主學習。其實他們真正缺乏的是正確有效的學習方法。他們不乏挑戰(zhàn)意識，如何結合他們想去挑戰(zhàn)的思想設計好課程教學是當前要解決的問題。
針對技術經濟學的教學研究目前探討的學者很多，然而如何將學科發(fā)展跟當代大學生特征結合真正讓學生意識到這門課程的重要性，值得去學是學校教育改革的重心所在。
2技術經濟學教學改革設計
國家提出的雙創(chuàng)驅動，眾多80后成功者，外界知識的沖擊讓每個人都想著抓住機會，成為新時代翹楚，然而，如何獲取，又不是那么簡單地事情，好的項目計劃書是成功地前提，學生需要借助課堂專注本課程的主要內容。希望結合學生的特點，借助合作學習模式，讓學生主動去找到學習的答案，教師不再是學習過程的主導者，也不再是學生與知識間的輸送橋梁，教師只是對學習技巧及方法做一些前期引導，對在學習過程中出現(xiàn)的疑難問題予以指導、幫助，具體的實踐任務都指定分配給學習小組，依靠學生在互相協(xié)作的過程中完成，教師隨后予以反饋、打分。整個教學展現(xiàn)都是一個過程式打分體系，具體的教學改革的設計主要圍繞兩個方面來進行，一方面抓住了學生興趣，讓他們成為主動者，一方面提升教學效果。
2.1教學方式改革設計
讓學生鮮活起來，從教學方式更新教學理念，理清課堂授課過程，關鍵問題是如何找到合適的方式讓他去找跟課程相關的知識點，然后結合課程把碎片知識點整合。本學期重點借助信息化教學，借助雨課堂公眾號實現(xiàn)線上線下課內課外教學方式互補，覆蓋課前-課上-課后每個環(huán)節(jié)，確定個性化報表，給學生設定自動任務提醒，實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理。這學期課程設計做了調整（見表1）：充分將信息技術手段融入到ppt中，課程分為“課前預習—引入—目標—參與式學習—總結”各個環(huán)節(jié)依次設定任務，并采用雨課堂設定的課堂實時答題，彈幕互動活躍氣氛，提升學生學習興趣。
具體的在課程運行中，采用雙向教學的方式，應用雨課堂實時掌控學生學習情況，實時了解學生在線情況，雨課堂的實施只需要建立wifi的環(huán)境，學生回答問題，展開課堂實時討論，可以前期設定課后作業(yè)，學生閱讀情況，思考情況都可以在上面展示，一方面大大的豐富了學生與老師交流的機會，一方面讓學生用更多的課余時間參與學習。
2.2考核方式改革設計
課程的考核方式也摒棄了以往單一的考勤+期末成績的方式，由于雨課堂能夠記錄考勤，記錄學生參與討論，回答問題的情況，借助統(tǒng)計更公平的將學生平時的表現(xiàn)進行展示。
3結論
通過一個學期的改革，比較上下兩屆同學的學習成果發(fā)現(xiàn)，從優(yōu)秀率和對老師評價兩個方面考核改革效果如表2。
具體的對老師評教中學生的評語也出現(xiàn)了很多贊揚的語言。通過這一次教學設計的改革，發(fā)現(xiàn)順應時勢，掌握學生的動態(tài)變化，在信息技術的應用上結合學生特點，學生上課開心，教學效果也好，老師也不那么的辛苦了。
參考文獻
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關鍵詞：
計量經濟學；實驗教學；案例教學；多媒體教學
0引言
近年來，計量經濟學已經成為本科院校經管類專業(yè)的專業(yè)必修課。不少學者專門研究了計量經濟學課程的教學改革問題。王少平、司書耀（2012）指出計量經濟學教學應該以“教會學生學習”以及“干中學”為指導思想，在教學實踐中實現(xiàn)提出問題與學生合作式討論、理論與方法、實例與計量模型分析相結合。孫文杰（2015）認為計量經濟學應從三個方面改革教學模式，即帶著問題的啟發(fā)式教學、引進教學案例、改變課程考核方式。劉曉平（2016）以青海大學為例，從課程教學內容、案例教學模式、實踐教學模式、課程教學方法與手段等方面研究了計量經濟學課程教學體系改革，其中在實踐教學模式中還特別提到開展學生第二課堂實踐活動。于婷婷、喬鵬亮（2015）以欽州學院為例，分析了應用型大學計量經濟學課程教學現(xiàn)狀和存在的問題，提出課程教學改革措施，包括：完善課程體系、增加教學課時、注重學生實踐、引進師資力量、調整教學內容安排、編寫適用教材等。石璋銘（2015）分析了新建本科高校計量經濟學教學效果提升路徑。筆者所在的武漢輕工大學經管學院開設計量經濟學課程較早，于2002年首次在工商管理專業(yè)以專業(yè)必修課的性質開課。之后，隨著教學計劃的修改，成為國際貿易、金融學、工商管理、旅游管理、會計學、市場營銷、物流管理等經濟管理類專業(yè)的必修課。該文將根據(jù)近些年來筆者承擔該課程的教學經歷，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，研究了計量經濟學的教學改革問題。
1計量經濟學教學中存在的問題
1．1目標不明確，定位不準確
從計量經濟學的教學層次上來看，分為初級、中級、高級等三個層次，分別針對本科生、碩士生、博士生。目前武漢輕工大學主要是針對本科生的教學，應該屬于初級計量經濟學，但是因為教材和課時的原因，計量經濟學的教學目標不夠明確，定位偏高，大概定位在初級和中級之間。其結果導致過于強調理論教學，而弱化了實踐教學；強調了理論知識的系統(tǒng)性，弱化了本科計量經濟學應對傳統(tǒng)計量經濟學模型與方法重點講解的中心地位。其次，從本科專業(yè)類別看，共有7個專業(yè)，不僅有國際貿易、金融學、物流管理、市場營銷等對定量分析要求較高的專業(yè)開設計量經濟學，而且會計學、旅游管理、工商管理等對定量要求較低的專業(yè)也開設計量經濟學。但目前，武漢輕工大學針對所有的經管類專業(yè)所開設的計量經濟學課程都相同，教學大綱、課時、教學要求都一樣，沒有任何區(qū)別。這樣就存在定位不明確、層次界定不明的問題，也是導致教學效果不太好的重要原因之一。
1．2重視理論教學，輕視實驗教學
計量經濟學是一門實用性很強的課程，強調理論與實踐相結合，特別強調計量軟件的使用。因此，教學過程一般分為理論教學與實驗教學兩部分。我校的計量經濟學課時一般為48學時，其中，理論教學安排36學時，實驗教學安排12學時。從整體課時安排來說，理論教學還是稍微偏多，實驗教學稍微偏少。我校使用的計量經濟學軟件主要是Eviews7．2。盡管這個軟件不復雜，已經菜單化了，但是計量經濟學的實驗教學仍然是薄弱環(huán)節(jié)，在僅有的12學時實驗中，很難讓學生熟練應用各種估計及檢驗方法，并運用計量經濟模型來解決實際經濟問題。實驗教學環(huán)節(jié)有待進一步加強。另外，理論與實踐教學兩者的分離以及時間上的銜接問題，也容易產生問題。在理論教學中，由于條件的限制，課堂教學側重于理論知識的講授，強調理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的時間和各種相應的條件、設備對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，只能通過布置習題方式讓學生掌握所學內容。而實驗教學部分，由于時間上的滯后和學生已經按要求完成了布置的作業(yè)，導致此時的教學內容難以安排：講授統(tǒng)計軟件的應用偏離了課程的方向；布置學生完成教師所給或者是書本中的例題與習題，對學生而言只能是一種簡單的重復勞動，并不增加知識含量；要求學生自己收集有關材料和數(shù)據(jù)進行分析，則必須考慮學生的知識體系和資源閑置，不僅增加了學生的負擔，也增加了教師評判的難度；教師指定分析任務、給出數(shù)據(jù)，由學生進行簡單的軟件操作和分析，則限制了學生自由發(fā)揮的空間，不能體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，難以滿足學生多樣化的要求。
1．3案例教學缺乏，教學手段單一
目前，計量經濟學課程的教學中，案例教學相對缺乏。計量經濟學是一門實踐性很強的工具課，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少案例討論的教學方式往往容易使學生對課程的性質產生誤解，認為計量經濟學就是統(tǒng)計課、數(shù)學課，繼而產生畏難情緒，對學習失去興趣，更嚴重的是，學完后照樣不會對實際的社會經濟問題進行恰當?shù)姆治觥Ｍ瑫r，即使有一些案例討論，但是這些案例大多比較陳舊，相互關聯(lián)性不強，無法吸引學生，也很難到達培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力這一目的。另外，計量經濟學教學中還存在教學手段單一的問題。目前，主要使用黑板作為教學手段，也曾經嘗試過多媒體教學。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，兩種方式各有利弊。黑板教學有利于學生利用板書的時間更好地思考相關問題，更好地接受新知識，但是信息量太小，節(jié)奏過慢。多媒體教學可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時卻增加了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。
2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經濟學教學改革建議
2．1針對不同專業(yè)合理定位教學目標
計量經濟學課程在經濟管理領域的廣泛應用使其在經濟學界的越來越重要。計量經濟學的本科教學更是奠定經濟管理類學生定量分析的基礎。針對不同的專業(yè)，合理安排教學大綱和教學計劃，對于國際貿易、金融學、市場營銷等定量分析要求較高的專業(yè)，可以開設為專業(yè)必修課，安排較多學時（如64學時），適當增加理論的教學力度，而對于會計學、旅游管理、工商管理等定量要求較低的專業(yè)，可以開設為專業(yè)選修課，安排較少的學時（如40學時），更注重實踐能力的培養(yǎng)。
2．2合理安排教學內容，進一步加強實驗教學環(huán)節(jié)
由于計量經濟學的發(fā)展非常迅速，一些新的理論不斷出現(xiàn)。從本科生教學來看，傳統(tǒng)的計量經濟模型應該是教學的重點。主要的教學內容應該包括經典線性回歸模型（含一元線性回歸和多元線性回歸）的假設、估計、檢驗、預測，以及回歸模型的計量經濟學檢驗（包括多重共線性、異方差、自相關）、時間序列的單位根檢驗和協(xié)整檢驗。除此之外，有些新的計量經濟模型如Probit模型、ARMA模型、VAR模型等可以作為選學內容，作適當補充。計量經濟學是一門理論和實踐結合的課程，其實踐性非常強。而以往的實驗教學還相對比較薄弱，課時量有限，學生也僅僅會使用Eviews軟件進行相關的數(shù)據(jù)驗證，而無法使用軟件獨立建立一個完整的計量經濟模型。所以，應該加強實驗教學環(huán)節(jié)，除了要求學生掌握最基本的操作步驟外，要應該要求學生能夠應用軟件解決實際經濟問題。在具體的實驗教學中，可以使用自主性實驗的教學模式，制定實驗教學計劃，把學生分為若干個3~5人的研究小組，指導學生選擇合適的實驗課題，檢查、指導學生進行實驗并撰寫相應的實驗報告。通過這樣一個過程，不僅保證學生的基本訓練，而且還培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強其數(shù)量分析能力，提高了學生的綜合專業(yè)素質。
2．3加強案例教學，多媒體教學與黑板教學相結合
為了使學生能夠靈活應用計量經濟方法，在掌握理論基礎的同時也應該配合案例進行教學。在不同的部分要選擇適當?shù)陌咐?，其目的是使學生更加清楚地理解計量經濟學的原理、思想方法以及如何應用該方法解決實際問題。在小的知識點，比如對數(shù)據(jù)類型的介紹，可以分別舉例說明時間序列數(shù)據(jù)、橫截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)、虛擬變量數(shù)據(jù)等。在每一部分結束的時候，有必要對這一部分的理論做一總結，同時輔以能夠貫穿這部分理論的案例，比如講完一元線性回歸模型，可以找一個適當?shù)陌咐ㄈ缂彝ナ杖肱c支出的關系的案例），能夠涉及到從變量選取、設定模型、搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、假設檢驗、應用模型等建模的全過程。所選擇案例的難度要適宜，不宜過大，否則容易使學生產生畏難情緒，達不到預期目標。案例來源渠道其實非常多，比如：相關計量經濟學教科書中的案例、專業(yè)期刊發(fā)表的含有計量經濟學模型的論文、經濟新聞等等。同時，在教學手段上，適宜采用以多媒體教學為主，黑板教學為輔。采用多媒體教學是大勢所趨，而且還可以提高教學效率。但是多媒體教學和黑板教學各有利弊。筆者認為，有關公式的推導、模型的檢驗等過程還是比較適合黑板教學，而案例分析則比較適合多媒體教學。所以，為了提高效率，增加信息量，又不影響教學教果，則最好以多媒體教學為主，在適當時候輔助以黑板教學，兩種方式有機結合。
2．4積極開展計量經濟學的第二課堂教學
積極開展計量經濟學的第二課堂教學是第一課堂教育必要且有益的補充，對于鍛煉學生社會實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質等方面具有重要的作用。計量經濟學第二課堂形式多種多樣，既包括社團活動、社會調研、科技創(chuàng)新競賽，也包括實驗操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等。
作者：王新華 單位：武漢輕工大學經濟與管理學院
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0191-01
當前經濟學（類）已經成為多數(shù)大學開設的學科專業(yè)之一。即使在一些專業(yè)性的大學，比如西南政法大學和中國礦業(yè)大學，經濟學也成為一個有一定實力，在校內也具有一定影響力的學科。作為培養(yǎng)方案的一部分，經濟學選修課已經成為經濟學專業(yè)培養(yǎng)學生的一個非常關鍵的部分。但是與一般的選修課一樣，經濟學選修課教學存在質量不高的問題，這體現(xiàn)在教師教學隨意性大、教學手段落后以及教學內容難以滿足現(xiàn)實需要的問題（魯釗陽，2012）。由于歷史原因，專業(yè)性大學中的專業(yè)仍然偏重學校的特色專業(yè)，經濟學專業(yè)仍然屬于一個較為弱勢的學科，專業(yè)的積淀也不夠深厚，從而在經濟學選修課的認識也存在一些誤區(qū)與不足。對經濟學選修課的目的認識也不夠。
1 經濟學選修課的意義
經濟學是一門現(xiàn)實性非常強的專業(yè)，其理論與知識與現(xiàn)實高度相關。這決定了經濟學選修課有其特殊的地方。
首先，經濟學選修課的目的是在于傳授學生學習的能力。目前對選修課認識的一個誤區(qū)是傳授學生一些基礎的知識以及實務性知識?；谶@樣的認識，學生會被要求死記硬背教材上的知識。在考試的時候，試卷的題目也無非是名詞解釋、某某觀點、某某理論解釋，諸如此類。但是學生學習了這些理論知識之后呢？學生即使記住了一個個的名詞，對他們來說不過是必修課的基礎知識的深化而已，對學生的成長沒有顯著的幫助。而且一旦學生畢業(yè)，這些知識對他們都一無是處。一些基礎性知識還好，一些實務性知識更是如此。如果學生畢業(yè)后不從事某一具體的工作行業(yè)，學生學習的實務性知識對學生根本就沒有意義。也就是說，老師和學生都不過是白辛苦一場。在這個信息化時代，各種知識更新?lián)Q代非常迅速，舊的知識可能就一兩年就被認為過時。因此，記住了這些舊的知識，一旦他們過時了，學生又不得不花時間學習新的知識。因此，這種知識性授予方式已經不適合這個時代的發(fā)展。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。在這個信息化時代，教師的功能不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教授學生學習的能力，而不是單純的知識。教師應該在課堂教學中有意識的引導學生，學習發(fā)現(xiàn)問題、綜合所學以及新知識以及應用所學的能力（劉嫦娥，2009）。由于認識的偏差，普遍反映教師在選修課教學存在教學方法不當、一味重視知識傳授而導致教學內容偏難問題（熊匡漢，2006）。
其次，經濟學選修課的目的是教導學生使用經濟學的基礎理論和知識理解現(xiàn)實經濟生活，能夠用所學的經濟學理論知識分析現(xiàn)實經濟現(xiàn)象。經濟學選修課與其他專業(yè)選修課最大的不同在于它的所有理論和知識都是基于現(xiàn)實經濟生活，都是來源于現(xiàn)實的經濟現(xiàn)象和生活。比如最基本的微觀經濟學理論即價格機制就是研究日常生活中價格對個人消費的影響。而廠商理論則是研究討論廠商最大化利潤的基本行為。宏觀經濟學則是直接研究國民經濟核算以及決定的各種因素。理論經濟學尚且如此，應用經濟學則是更直接細致針對現(xiàn)實經濟現(xiàn)象提出的各種問題進行深入的討論。比如勞動與人口經濟學就是討論日常生活中個人的工資決定問題、個人遷移的影響因素以及后果，等等。一般而言，經濟學必修課往往都是經濟學的基礎理論，而選修課則是應用經濟學的各個分支學科的概括性學習。通過選修課的學習，學生應該能夠理解日常經濟生活中的現(xiàn)象，并且能夠使用所學的基礎理論知識、數(shù)據(jù)分析方法來分析現(xiàn)實的經濟現(xiàn)象。比如學生學習了勞動經濟學，就應該能夠理解工資的決定因素、教育的作用以及勞動力遷移的決定因素以及后果，能夠分析《勞動合同法》變動會引起的可能后果。
最后，經濟學選修課的目的是訓練學生領導能力。經濟學選修課與其他專業(yè)的不同在于其實用性較強。這是由經濟學專業(yè)的本身性質決定的。正如前面指出，經濟學是直接針對現(xiàn)實經濟生活的，學生畢業(yè)后除了少數(shù)從事經濟學教學研究外，絕大多數(shù)的學生畢業(yè)后都是到各個經濟部門中去從事具體的經濟實業(yè)工作。比如證券公司、銀行、保險公司、咨詢公司，等等。也有一些學生可能不是在財經類公司工作，但是其具體的工作仍然是經濟學實務工作。比如部分學生可能到汽車銷售公司從事市場營銷工作，其負責的工作可能是市場調查分析。這就要求學生使用其所學的基本的消費者理論以及相應的管理經濟學知識，應用基本的統(tǒng)計學方法和工具，對汽車市場進行深入的研究。也有學生可能是直接從事客戶經理工作，比如汽車銷售或者日化產品推銷。這些工作也需要學生使用所學的經濟學基礎理論知識，了解客戶的需求?？梢?，學生無論從事什么工作，都可能需要跟各種人打交道。這里面需要學生掌握各種組織溝通的技巧，掌握人際交往的藝術。即使是研究性較強的工作，比如銀行后臺財務工作，或者汽車市場分析師，學生一樣需要跟各種人交往。這一樣要求學生掌握基本的組織領導能力。在這個全球化以及信息化時代里，學生要成功適應快速變化以及全球互動的商業(yè)環(huán)境并取得成功，就必須擁有較強的領導能力，而學校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。領導能力主要包括：學習能力、溝通能力、決斷能力、組織能力、協(xié)調能力、應變能力、抗挫能力、創(chuàng)新能力，等等。這些能力大多數(shù)只能依賴于選修課中通過老師有意識的引導學生培養(yǎng)，而不可能通過必修課的基礎理論學校中獲得相應的技能。
2 結論
當前高校推行學分制背景下，學生的課程分成必修課與選修課。經濟學課程也是如此。由于經濟學專業(yè)本身的特性，使得經濟學選修課意義有其區(qū)別于其他專業(yè)的地方。這體現(xiàn)在經濟學選修課有以下幾個的目的在于培養(yǎng)學生的學習能力、理解并分析現(xiàn)實經濟生活的能力以及領導能力，從而讓學生畢業(yè)后迅速適應快速發(fā)展變化的商業(yè)環(huán)境，并取得成功。學校和教師也要樹立正確的觀念，引導學生培養(yǎng)相關的能力與技能。
參考文獻
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【中圖分類號】G642.4
引言：《西方經濟學》是高校經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，使學生了解經濟學的基本內容，能夠運用經濟學的基本理論對生活中的經濟現(xiàn)象進行分析和解釋，為以后其他課程的學習和從事經濟管理工作奠定堅實的基礎。
一、《西方經濟學》學習過程中存在的問題分析
1，W生自身問題
（1），學生自身基礎薄弱
在我國當前的教育體制之下，入學獨立院校的學生，大部分是因為高考分數(shù)不足以進入公辦學校，但仍可以有機會獲得本科學歷的學生。這部分學生初高中期間文化課的學習基礎并不扎實，學習能力并未完全開發(fā)出來，同時也并未探索到適合自己的學習方法。故而基礎知識缺乏，對于《西方經濟學》這門學科的理解會覺得困難。
（2），學生學習積極性不足，畏難情緒嚴重
由于就讀獨立院校的學生大部分是經過高考分數(shù)劃線而進入到民辦獨立院校的。這部分學生在初高中期間學習表現(xiàn)并不是很突出；或者所處地域偏僻，所受教育水平不足與發(fā)達地區(qū)媲美。對于前者則可能是學習成績一直不突出，沒有得到家長及教師的鼓勵，更有甚者會被拿來與同班或者其他學習成績優(yōu)秀的學生比較，導致本來就對學習沒有自信的這部分學生對學習更加抵觸，故而學習積極性不高；對于后者則有可能是由于地域限制，教育資源分配的缺陷，導致此類學生的學習能力沒有被激發(fā)出來，從而對自己的學習能力估計不足。他們進入大學以后對大學存在誤解，認為是思想解放，不必再學習。因此在學習《西方經濟學》時，他們的積極性不足表現(xiàn)的尤為明顯。
《西方經濟學》這門學科相對于其他人文社科類的科目而言，對思維能力的要求更高。習慣憑借記憶應付考試的同學們，對這門對思維能力及邏輯推理能力要求較高的課程并不擅長。容易遇到困難就自我放棄。
（3），學生對學習此門課程的重要性理解不足
開設此門課程的一般為財經類院校，將《西方經濟學》作為基礎必修課。但同學們對此門課程的重要性認識不足。《西方經濟學》屬于經濟基礎理論，對于理解生活中的經濟問題具有較大的幫助。同時對于財經類的各個專業(yè)而言，西方經濟學的理論是各專業(yè)的基礎。但很多同學認為這門課程與自己所學專業(yè)并無多大關系。
2，校園環(huán)境問題
（1），獨立學校師資不足
獨立院校師資不足的問題一直存在。近幾年有了較大的改善，大部分民辦高校都會盡可能去招納一些公辦大學碩士研究生以上的學歷畢業(yè)生來從事教學工作。這部分教師對經濟學的學習理解比較扎實，可以較好的傳授相關知識。但青年教師會存在教齡不足，教學經驗欠缺等這些問題，對課程及課堂的管理掌控能力較差，特別是當遇到學生學習積極性不高時會尤為棘手，不知如何應對。對于如何幫助學生解決對此門課程的畏難及抵觸情緒的方法上尤顯不足。同時，青年教師在如何調動學生學習積極上缺乏經驗。
（2），獨立院校學風有待提升
良好的學習氛圍對于學生各門課程的學習都有較大的幫助。但目前而言，大部分獨立院校校齡較短，在校園文化積累，校風建設方面多有不足。進入獨立院校的學生大部分家庭條件優(yōu)渥，沒有太多對學習的鉆研精神。同時學生自制力較差，不能自我約束。且受部分社會不良價值觀的影響，讀書功利化思想嚴重。
二、對《西方經濟學》學習過程中存在問題的對策
1， 優(yōu)化教學，提高學生積極性
對西方經濟學的理論知識學習，比較注重邏輯推理及各種假設前提。這對思維抽象能力要求比較高。在微觀經濟學的教學上建議教師在這方面深入淺出，運用各種案例及視頻進行切實分析，幫助學生理解問題；在宏觀經濟學的教學上則建議教師將理論與當前經濟形勢經濟政策結合。一方面可以加強學生對經濟理論的理解，另一方面也可以側面強調此門課程對財經類專業(yè)學生的重要性。
2，加強學校學風校風建設，創(chuàng)造良好學習氛圍
在更注重社會實踐的獨立院校中，基礎理論知識的學習學生們一是不擅長，二是不重視。在這種情況下，學校在鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐的同時，也不能忽視基礎理論知識的學習。加強學校校風學風建設，為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。相對于公辦院校，獨立院校由于辦學資金來源問題，獎學金設置較少，對學生的激勵作用不大。可以吸引相應的社會慈善資金進入學校，設立獎學金，增加獎學金的獎勵范圍及獎勵力度，從這方面激勵學生學習。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0129-02
計量經濟學是經濟學的一個分支學科，是揭示經濟活動中客觀存在的數(shù)量關系為內容的分支學科。計量經濟學是經濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者相結合的一門綜合性學科，在經濟學科中占據(jù)極其重要的地位?！暗诙未髴?zhàn)后的經濟學是計量經濟學的時代――薩繆爾森”。
從1982年我國開始進行計量經濟學的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設計量經濟學課程。1998年7月，教育部教學指導委員會將計量經濟學列為經濟類八門核心課程之一。計量經濟學在經濟實證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。計量經濟學學習對于掌握經濟理論與方法、深入分析經濟等問題至關重要。計量經濟學是經濟研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。
一、計量經濟學課堂教學現(xiàn)狀
應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經濟學課程作為經濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經濟學在開設過程中，存在著一些問題。
首先，計量經濟學是由數(shù)學、經濟學和統(tǒng)計學結合而成的交叉學科，也是數(shù)理經濟學、數(shù)理統(tǒng)計學和經濟統(tǒng)計學三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、宏觀經濟學和微觀經濟學為先修課程，因此計量經濟學內容豐富。其次，計量經濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經管類的學生來講，大部分為文科生，數(shù)學基礎相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經濟學課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計量經濟學教學中存在的問題
（一）重視理論教學，忽視理論聯(lián)系實際
經濟學各專業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現(xiàn)象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業(yè)都是應用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。
（二）實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2～3個班的100～150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經濟學，這本書很經典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經濟學的教材同樣存在這個問題。對于經濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
（四）課程設置和課時設置不合理
目前計量經濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內要掌握計量經濟學模型很不容易。課程設置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
三、計量經濟學課程教學改革
（一）改進理論教學，培養(yǎng)應用能力
目前的計量經濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網站下載相關計量經濟學的論文，并指導學生從統(tǒng)計年鑒下載相關數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統(tǒng)計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經濟學是經濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
現(xiàn)在很多課程都是2～3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。
教師針對計量經濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
（三）教學方式多樣化
根據(jù)所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
（四）合理安排課程課時
學校應當根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調動了學生學習的積極性。
參考文獻：
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西方經濟學作為經濟類學科的專業(yè)基礎課程，是經管類學生的必修課程之一。如何把這門課教好學好，讓學生真正掌握經濟學的相關知識，對學生以后進一步的學習至關重要。西方經濟學是對西方幾百年市場經濟發(fā)展規(guī)律的概括和總結，在實際教學過程中，要運用大量圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學公式以及經濟學專業(yè)術語，學生在學習過程中容易感到抽象、枯燥難懂并難以掌握。通過幾年的教學工作，以及在教學過程中的總結，并結合與其他相關老師的交流，提出在講授該門課程中的一些體會和心得。
一、深入理解概念和理論
西方經濟學是經管類學生在大學期間較早接觸的經濟類課程之一，其中的很多理論甚至概念都是初次碰到。對于這些理論，不能采用死記硬背的方式，而是要理解，這是關鍵的問題。在教學過程中，很多同學認為它與其它一些純粹文科課程一樣，通常背背其中的內容就可以。但是這樣下來，往往很快就忘記了。在每個學期的講課過程中，總會有同學反映，很多概念自己能聽得懂和看得懂，但是題目做不出來。究其原因，就是沒有把這些知識真正轉化為自己理解的東西。比如，在微觀經濟學第一章的需求部分，有兩個概念需求的變動和需求量的變動。需求的變動指的是由商品本身價格之外的其它因素的變化，帶來的對該商品需求數(shù)量的變化；而需求量的變動指的是由于價格變化引起的對該商品需求數(shù)量的變化。盡管只是一字之差，但是引起變化的原因卻有本質差異。在做一些題目，很多學生無法正確區(qū)分它們。因此，在教學過程中，需要注重對概念的解釋，力爭讓每個同學都能理解并接受。同時，在課堂上及時講解相關的一些題目，通過這種方式讓同學感受如何把概念所描述的內容轉化為解決實際問題，從而鞏固對概念的理解。
二、適當?shù)夭捎冒咐虒W方法
案例教學是在學生掌握了有關知識和理論的基礎上，根據(jù)教學目的和教學內容的要求，在教師的指導下將學生帶入典型案例的特征事件中，從而進行案例的分析。通過學生的思考，進一步提高他們分析和解決某個具體問題的能力。案例教學能有效地體現(xiàn)經濟學的基本知識作為一種分析工具或思考方法，是如何來分析具體問題的。它不僅能夠提高學生學習的興趣，對于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，強化學生的經濟學功底，具有十分重要的意義。當然，在案例教學的過程中，有幾個方面需要注意：
1.案例的選擇要從簡單到復雜，循序漸進
如果在剛開始的階段就選擇比較復雜的案例講解，教師需要解釋很多相關概念和理論，而學生聽起來也會比較吃力，容易使學生產生煩躁的感覺，反而會影響教學效果。
2.要正確處理理論教學與案例教學的關系
在經濟學教學中，理論的學習在課堂中仍占主要地位。如果教學過程過多強調以案例為主，會造成學生對某些具體問題的理解比較到位，但知識的掌握缺乏系統(tǒng)性。案例教學作為對傳統(tǒng)教學方式的有益補充，可以起到傳統(tǒng)教學很多起不到的作用。
3.與實際相結合
西方經濟學理論是與西方的歷史、文化以及經濟等背景緊密相關的。在此方面，我國的情況與它們相比有很大的差異。因此，一方面要引用西方國家的現(xiàn)有案例，棄其糟粕、取其精華、洋為中用。另一方面，也需要收集以我國經濟發(fā)展為背景的本土經濟學的成熟案例，更多地關注我們改革開放中出現(xiàn)的熱點、難點和重點問題。這樣，才能較好地將經濟學原理與我國的經濟實踐相結合。
三、經濟模型的使用
經濟學的一個主要特點是通過模型進行理論分析。其中，圖形就是一種常見的使用方式。與數(shù)學方程以及文字對相關理論的描述一樣，圖形也是表達模型思想的一個重要手段。但是在日常的教學中，很多同學對于教材中大量出現(xiàn)的圖形感到恐懼，不愿意進一步隨著教師的分析思路走下去。比如在宏觀經濟學中，在分析產品般均衡并推導IS曲線時，如果從數(shù)學表達式來推導是很容易理解的，但是當把這個過程用圖形來表達時，很多同學覺得不好理解。對于這些圖形，只要具備一定的經濟數(shù)學知識，比如高等數(shù)學中的微積分、導數(shù)的概念，應該是不難理解的。當然，還需要同學具備一定的英語水平，因為這門課實際上研究的是西方發(fā)達國家的經濟運行情況的，尤其在圖形中大多數(shù)是使用英文符合來表示。具備這兩個方面的基本知識后，接下來的就是如何結合相關的理論知識來讀懂圖形。教材中的大部分圖形是在二維坐標上表示的，需要知道坐標的兩個軸分別代表什么，哪個是自變量，哪個是因變量。如果自變量和因變量的關系顛倒了，則結果是不一樣的?？偟膩碚f，只有從圖形的演變過程中深入理解各種經濟變量之間的關系，才可能對基本的經濟理論有深刻的掌握。最后，在掌握了相關經濟理論后，需要把現(xiàn)實的經濟現(xiàn)象及經濟問題聯(lián)系起來。也就是說，需要把理論與實際相聯(lián)系，用理論來解釋我們現(xiàn)實中的經濟問題，這才是我們學習經濟學的最終目的。
參考文獻：
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1 該學科培養(yǎng)學生的綜合本領
《工程經濟學》是各種可行的工程方案未來的經濟效果差異的分析理論與計算方法的學科。通過該課程的系統(tǒng)學習，要求學生理解并掌握工程經濟學的基本概念和基本原理，且能運用這些基本知識對工程方案進行經濟效果評價，選優(yōu)最優(yōu)方案，為項目尋求技術上先進、經濟上節(jié)約的方案。要求學生具備從事項目可行性研究、經濟評價、項目決策分析的能力，培養(yǎng)學生能從工程經濟學的角度分析、解決實際問題的思維方式和技能。
2 該學科的教學現(xiàn)狀
高等教育對人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)綜合式的發(fā)展趨勢，在提倡素質教育的社會大背景下，大學教育對學生的社會實踐活動提出了更高的要求，在培養(yǎng)方案中增設通識教育課程，追求綜合化課程與專業(yè)課程的融合。除增加社會實踐課時外，還增設了較多的專業(yè)選修課，使專業(yè)必修課學時大大壓縮。然而，隨著社會科學的迅猛發(fā)展，專業(yè)必修課的教學內容也呈現(xiàn)有增無減的趨勢。這一現(xiàn)狀對高質量的完成教學任務提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前的教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，理論課期末成績評定標準不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書為輔，注重理論知識的講解，學時為48學時，考核方式為考試，總成績?yōu)槠綍r占20%，試卷成績占80%；其次，實踐課學時偏少，學生人數(shù)多難以指導。課程設計設計時長為1周，考核方式為考查，設計成果為某工程財務評價報表，沒有要求學生使用軟件，按照書本樣表手工編制。
發(fā)現(xiàn)學生沒有系統(tǒng)的學科思想，學習目標不明確，思路不清，偏重理論知識的講解，以應付考試為主，缺乏實踐應用環(huán)節(jié)的訓練，學了公式不會靈活運用，甚至不知道什么意思。知識只是零碎公式習題的堆積，缺乏完整的學科知識體系。課程設計也是照貓畫虎的去模仿，相關數(shù)據(jù)來源渠道不明確，機械的運用教材所附案例數(shù)據(jù)，對各個表格的相互關系含混不清，單個表格的編制意義不清楚。設計結束時應付交一份東拼西湊的財務評價報告了事。
3 校企合作模式的建立
針對目前存在的問題，最好的辦法是聘請工程咨詢公司經驗豐富的人員進入課堂，把在現(xiàn)實中存在的問題以及相應解決辦法交給學生，同時把企業(yè)所承接的決策項目交由學生去完成，老師給予適當?shù)囊龑?。當項目所有環(huán)節(jié)完成之后，將整理好的成果交給企業(yè)技術人員審核，若發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，效果甚佳。
但學校又有學校的規(guī)章制度，一學期上多少次課，期末再給予考核。時間只夠完成理論講授，實踐的時間非常少，僅為1周。1周的課程設計時間學生也只是非常緊張的照抄書本，然后倉促的交一份設計成果，對許多地方都模糊不清。因此，現(xiàn)行的教學大綱急需修正。
以本科評估為契機，學校與社會相關機構也建立了學生實習基地，但因為多方面的原因，效果不是多理想，一是實習基地空間有限，不能完全滿足學生實習的需要。學生到企業(yè)或現(xiàn)場只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒有動手操作的機會。對于這種現(xiàn)象應該引起教師及學校的高度重視，盡最大所能為學生創(chuàng)造實踐的平臺。比如老師和一些學生代表去單位實踐，回頭與其他同學分享；或學生分成4-5個人一組，分批去單位實習，最好是每一批實習學生都有和企業(yè)的人員一起完成一項實際任務的機會，這樣學生就能較好的將理論和實踐聯(lián)系在一起。另外，企業(yè)有時不愿意無償為學生提供這種學習的場所，如果學校能出臺相關的政策就更好了，再就是學生帶著理論知識能為企業(yè)創(chuàng)造利潤或其他正面的效應，為企業(yè)創(chuàng)造財富。讓企業(yè)打心眼里愿意和學校合作，愿意把真經交給學生。這樣才能兩全其美。
針對上述問題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實踐中學習 ”模式，合理發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。進而提高該課程的實踐教學水平。
3.1 制定教學大綱方面
教學大綱是培養(yǎng)人才的關鍵，在大綱建設方面應根據(jù)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標“以外聘的企業(yè)系主任為主導，實現(xiàn)學生在實踐中學習為原則”縮減理論學時在教學中的比重，提高實踐學時的比重，使實踐學時達到總學時的一半以上，組織工程咨詢行業(yè)專家開展座談會，汲取來自工程咨詢行業(yè)專家的意見；召開已畢業(yè)學生工作座談會，聽取他們參加工作后的經驗和體會，重視已畢業(yè)學生們的意見和建議。經過反復征求意見，推定教學重點，不斷完善，最終確定該課程的教學內容及學時分配等。
3.2 課程教學內容
《工程經濟學》這門課既具有很強的理論性，又與工程建設密切相關，它對于學生將來從事工程項目咨詢、管理等工作有很大的意義。通過本門課程的進修可以系統(tǒng)地完成某工程項目的可行性研究任務，把握經濟評價的步驟、方法和詳細計算過程。
一、引言
計量經濟學作為一門課程，在我國一部分高等院校的經濟管理相關專業(yè)中開設已經有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識。1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會討論并確定“計量經濟學”為高等學校經濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據(jù)該課程的教學目的和教材設計原則，試圖通過教學，使學生達到：了解現(xiàn)代經濟學的特征，了解經濟數(shù)量分析課程在經濟學課程體系中的地位，了解數(shù)量分析在經濟學科的發(fā)展和實際經濟工作中的作用；掌握基本的經典計量經濟學理論與方法，并對計量經濟學理論與方法的擴展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應用簡單的計量經濟學模型，對現(xiàn)實經濟現(xiàn)象中的數(shù)量關系進行實際分析；具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
由此可以看出，計量經濟學是一門理論性、應用性和實踐性都比較強的經濟學類課程，學習好計量經濟學對于提高學生解決實際經濟問題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為目標的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國際經濟與貿易專業(yè)把計量經濟學列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計量經濟學》。筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學生在計量經濟學學習過程中普遍感覺學習起來難度較大，學習興趣不濃；從所指導的學生畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)很少有學生運用所學計量經濟學理論和方法對實際問題進行分析，這促使筆者思考現(xiàn)行的計量經濟學教學體系是否適合以培養(yǎng)應用型人才為目標的院校。本文擬對教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，并探討解決這些問題的方法。
二、當前計量經濟學課程教學存在的主要問題
從目前的教學狀況看，計量經濟學課程教學存在一些需要改進的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、學生先修課程不足，學習存在畏難情緒
計量經濟學是經濟學類專業(yè)的必修課、管理學類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強，是一門以經濟理論為前提，利用數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計方法及計算技術，根據(jù)實際觀測資料來研究經濟現(xiàn)象、分析經濟過程、探討經濟規(guī)律、對反映經濟現(xiàn)象本質的經濟數(shù)量關系進行研究的學科。對計量經濟學基本知識學習和掌握程度以及運用能力高低與對西方經濟學、數(shù)理統(tǒng)計及高等數(shù)學等課程的基本知識的掌握程度息息相關。其中，數(shù)學是工具，統(tǒng)計學提供了數(shù)據(jù)搜集的依據(jù)、思考問題的思路和解決問題的方法，而經濟學則決定了計量經濟學的研究內容或者研究對象。因此，要學習好計量經濟學，必須要有扎實的經濟學理論基礎、高等數(shù)學、概率統(tǒng)計等課程學習為先導。學生通過理論學習和各類實踐，可以了解經濟數(shù)量分析在經濟學課程體系中的地位，掌握計量經濟學的基本理論與方法，能夠在現(xiàn)實的經濟環(huán)境中運用計量經濟學知識分析和解決實際問題。然而現(xiàn)實情況是相當一部分高校，尤其象湘南學院這樣的地方性本科院校的經濟學類專業(yè)學生大多是文理兼收的，這些學生中有許多本來就是對數(shù)學有一種自認為學習上的天性不足而選擇就讀文科的，進入高校后雖然學習了相關知識，但其對高等數(shù)學、統(tǒng)計基礎知識掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數(shù)學分析知識，他們普遍感到計量經濟學課程難度很大。
2、教學內容設置欠合理，教學目標定位不清晰
二、計量經濟學教學中存在的問題
（一）重視理論教學，忽視理論聯(lián)系實際
經濟學各專業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現(xiàn)象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業(yè)都是應用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。
（二）實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經濟學，這本書很經典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經濟學的教材同樣存在這個問題。對于經濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
（四）課程設置和課時設置不合理
目前計量經濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內要掌握計量經濟學模型很不容易。課程設置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
三、計量經濟學課程教學改革
（一）改進理論教學，培養(yǎng)應用能力
目前的計量經濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網站下載相關計量經濟學的論文，并指導學生從統(tǒng)計年鑒下載相關數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統(tǒng)計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經濟學是經濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力?，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
（三）教學方式多樣化
根據(jù)所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
