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時(shí)間：2023-08-08 09:23:15
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科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，在現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而物理學(xué)由于所研究的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的普遍性，不僅是其他各門(mén)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是各種技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，它的應(yīng)用范圍涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的眾多領(lǐng)域，成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性科學(xué)。聯(lián)合國(guó)第58 次大會(huì)關(guān)于2005 國(guó)際物理年的決議中強(qiáng)調(diào)：物理學(xué)是認(rèn)識(shí)自然界的基礎(chǔ)，物理學(xué)是當(dāng)今眾多技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，物理教育為人類(lèi)發(fā)展提供了必要的科學(xué)基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)大會(huì)決議的精神體現(xiàn)了物理學(xué)在教育、科學(xué)、文化領(lǐng)域中的特殊地位，標(biāo)志物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)步中的重要作用。物理學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和由此引起的科技進(jìn)步、文化創(chuàng)新，不斷推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，把人類(lèi)帶進(jìn)了現(xiàn)代文明社會(huì)。
中國(guó)古代學(xué)者對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的探究不僅深刻地影響著人們的價(jià)值觀，還導(dǎo)致一系列的技術(shù)發(fā)明，極大地促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。中國(guó)歷史上有各種各樣的發(fā)明創(chuàng)造，包括火藥、造紙、指南針、印刷術(shù)以及冶金術(shù)、航海術(shù)等等，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，特別是15世紀(jì)之前，為人類(lèi)文明的發(fā)展做出了偉大的貢獻(xiàn)。
作為現(xiàn)代科學(xué)的物理學(xué)在歐洲文藝復(fù)興之后，得到了快速發(fā)展。從牛頓時(shí)代到愛(ài)因斯坦，物理學(xué)的大師們做出了偉大的貢獻(xiàn)，在他們的努力下，物理學(xué)領(lǐng)域中的偉大變革接踵而至。這一切不只是使人類(lèi)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)空前深入，而是徹底改變了人們對(duì)宇宙、時(shí)間和物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
15世紀(jì)、16世紀(jì)，哥白尼、布魯諾、伽利略不怕打擊、迫害，首先向封建神權(quán)統(tǒng)治發(fā)起挑戰(zhàn)，讓科學(xué)的陽(yáng)光照亮人們的心靈。17世紀(jì)偉大物理學(xué)家牛頓的萬(wàn)有引力定律，宣告了天上、地下都服從同—規(guī)律，從而給封建神權(quán)統(tǒng)治以致命一擊。18世紀(jì)，物理學(xué)家巴本首先根據(jù)蒸氣可以做功的物理思想，設(shè)計(jì)出第一個(gè)蒸汽機(jī)模型。80年后，又是在物理學(xué)家的指導(dǎo)下，英國(guó)的技師瓦特才完成了蒸汽機(jī)的實(shí)用化改造，蒸汽機(jī)的發(fā)明是物理學(xué)應(yīng)用在技術(shù)上第一次偉大創(chuàng)新，吹響了第一次工業(yè)革命號(hào)角。19世紀(jì)偉大物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，架起了電能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的橋梁，從而為人類(lèi)的第二次工業(yè)革命（電氣化革命）鋪平了道路。爾后麥克斯韋建立了完整的電磁場(chǎng)理論，奠定了20世紀(jì)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)。20 世紀(jì)以相對(duì)論和量子論為代表的現(xiàn)代物理革命，不僅帶動(dòng)了化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)劃時(shí)展，并全面帶動(dòng)科技革命，開(kāi)創(chuàng)核能技術(shù)、電子技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、激光技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、納米技術(shù)、信息技術(shù)、材料技術(shù)和生物技術(shù)等一系列的科技革命，使人類(lèi)社會(huì)發(fā)生劃時(shí)代飛躍，進(jìn)入自動(dòng)化、信息化社會(huì)?！拔锢碚找澜纭?、“沒(méi)有物理學(xué)發(fā)展就沒(méi)有現(xiàn)代文明”這些口號(hào)，既是對(duì)物理學(xué)在現(xiàn)代人類(lèi)文明發(fā)展中偉大貢獻(xiàn)的客觀公正的評(píng)價(jià)，也意味著在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中物理學(xué)仍然承擔(dān)著重大的使命。幾百年來(lái)，人類(lèi)文明史告訴我們，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中物理學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的原動(dòng)力，也是一個(gè)無(wú)可替代的重要理論基礎(chǔ)。
人類(lèi)在地球上已經(jīng)生存了幾百萬(wàn)年，有文字記載的文明時(shí)代也已有5000 年，但是為什么在漫長(zhǎng)的歷史中，人類(lèi)的生活方式、生產(chǎn)方式?jīng)]有發(fā)生根本性變化？為什么直到18 世紀(jì)工業(yè)革命，尤其是19世紀(jì)電力技術(shù)革命以后，人類(lèi)社會(huì)才發(fā)生如此迅速的一次又一次革命性發(fā)展。這應(yīng)該從物理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中找到明確的答案。
物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)作用于其他自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)，催生了一大批分支科學(xué)和邊緣交叉科學(xué)，從而極大地推動(dòng)了整個(gè)科學(xué)和技術(shù)，甚至社會(huì)的發(fā)展，改變了世界的面貌。例如，建立在基因研究基礎(chǔ)上的生命科學(xué)，本身就是物理學(xué)家和生物學(xué)家攜手共同努力的偉大創(chuàng)舉?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的諸多診治方法，如X 光、B 超、CT、核磁共振、射線(xiàn)、激光刀等，都是直接應(yīng)用現(xiàn)代物理學(xué)的成果。
物理學(xué)也是工程技術(shù)的基礎(chǔ)。沒(méi)有經(jīng)典力學(xué)和熱力學(xué)的發(fā)展，就不會(huì)有一代又一代熱機(jī)的改進(jìn)和發(fā)展，不能創(chuàng)造出汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)，不能有火箭和人造衛(wèi)星，以實(shí)現(xiàn)飛離地球、奔向太空探索的夢(mèng)想。沒(méi)有電磁感應(yīng)理論，就沒(méi)有電力技術(shù)。
沒(méi)有量子力學(xué)的創(chuàng)立，就沒(méi)有固體電子理論和半導(dǎo)體物理學(xué)，就不能創(chuàng)造出晶體管、集成電路，也就沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)。物理學(xué)是現(xiàn)代物質(zhì)文明的基礎(chǔ)，沒(méi)有現(xiàn)代物理學(xué)就沒(méi)有現(xiàn)代化家用電器，沒(méi)有現(xiàn)代家庭物質(zhì)文明。
物理學(xué)科在培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于拼搏、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神和系統(tǒng)地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究和理論分析相結(jié)合的科學(xué)方法方面、教育方面也有著特殊的地位。物理學(xué)的技術(shù)成果，不斷轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，已經(jīng)創(chuàng)造出越來(lái)越多的物質(zhì)財(cái)富。物理學(xué)的思想文化成果同樣是十分寶貴的財(cái)富，它在提高公眾科學(xué)文化素養(yǎng)方面有著十分重要的作用。應(yīng)當(dāng)看到，在高新技術(shù)迅速發(fā)展給人們帶來(lái)巨大物質(zhì)財(cái)富和高度文明的同時(shí)，也逐漸地滋長(zhǎng)了人們技術(shù)至上、物欲橫流等功利傾向，忽視、遠(yuǎn)離基礎(chǔ)科學(xué)研究，忘記了創(chuàng)造現(xiàn)代文明的科學(xué)技術(shù)之母的物理學(xué)，忘記了物理學(xué)一直在充當(dāng)引領(lǐng)科技發(fā)展的火車(chē)頭作用。物質(zhì)文明可以通過(guò)商品市場(chǎng)普及到億萬(wàn)家庭，但是普及和提高精神文明卻是一件十分艱巨的、長(zhǎng)期的任務(wù)。公眾的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度是需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育培養(yǎng)的，各級(jí)物理教育課程的實(shí)施可以有效地承擔(dān)這一重任。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G444
現(xiàn)代社會(huì)，心理健康越來(lái)越受到人們的重視。社會(huì)支持作為緩解壓力的重要途徑，與心理健康密不可分。從20世紀(jì)60年代起眾多心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家對(duì)其進(jìn)行深入研究，并取得了大量的研究成果。這些成果對(duì)于幫助人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)心理因素與心理健康的關(guān)系有著重要意義。
1.社會(huì)支持的概念
社會(huì)支持是個(gè)多維度的概念，從不同的研究領(lǐng)域與角度會(huì)有不同的理解。早期研究者認(rèn)為社會(huì)支持是一種與身體健康有關(guān)的社會(huì)關(guān)系。Walker等將社會(huì)支持分為情感支持、物質(zhì)支持和陪伴。肖水源依據(jù)社會(huì)支持的性質(zhì)將其分為兩類(lèi)：客觀的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)方面的直接援助、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，該類(lèi)支持獨(dú)立于個(gè)體的感受之外，是客觀存在的；主觀的、情感上的支持，是個(gè)體受尊重、被支持、被理解的滿(mǎn)意程度和情感體驗(yàn)，與個(gè)體的主觀感受關(guān)系密切。
總結(jié)以往研究可以看出，社會(huì)支持實(shí)質(zhì)上是一種人際交往系統(tǒng)，一般由被支持者和一個(gè)或多個(gè)支持者通過(guò)支持組成，其中，被支持者是核心。一般，支持分為三個(gè)維度，即客觀支持、主觀支持及對(duì)支持的利用度。
2.社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系
學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)支持與抑郁等心理健康狀況的關(guān)系歷時(shí)已久。19世紀(jì)，法國(guó)社會(huì)學(xué)家Durkleim發(fā)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系的緊密程度與自殺有關(guān)；20世紀(jì)，社會(huì)流行學(xué)的研究結(jié)果表明，社會(huì)隔離或社會(huì)緊密程度低的個(gè)體身心健康水平較低，而死亡率較高。
社會(huì)支持在預(yù)防疾病和維護(hù)健康中的作用有兩種不同的理論假設(shè)模型（宮宇軒，1994）：
第一種是主效應(yīng)模型。該模型認(rèn)為社會(huì)支持具有獨(dú)立性，未必在個(gè)體應(yīng)激時(shí)才發(fā)生作用，具有普遍意義上的心理增益作用。無(wú)論個(gè)體社會(huì)支持水平的起點(diǎn)如何，只要增加社會(huì)支持，就能提高健康狀況。
第二種是社會(huì)支持的緩沖模型。認(rèn)為社會(huì)支持與心理健康本身并無(wú)直接聯(lián)系，社會(huì)支持通過(guò)提高個(gè)體對(duì)應(yīng)激的承受和應(yīng)對(duì)能力達(dá)到緩減應(yīng)激事件對(duì)心理健康的傷害、提高個(gè)體身心健康的作用。
科恩（S.Cohen，1984） 認(rèn)為，社會(huì)支持可能在應(yīng)激事件與健康狀況的關(guān)系鏈接環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。社會(huì)支持可以提供問(wèn)題解決的策略，通過(guò)降低問(wèn)題的重要性減輕應(yīng)激體驗(yàn)的不良影響。Brown和Harris（1987）研究表明，社會(huì)支持是應(yīng)激的調(diào)節(jié)變量，影響非常明顯。Viswesvaran等（1990）也認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)應(yīng)激過(guò)程確有潛在的重要影響。研究生的抑郁情緒與壓力、社會(huì)支持以及應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)（張?jiān)戮辏?005）。
領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁存在密切關(guān)系。葉俊杰（2006）的研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持不良者的抑郁癥狀更明顯，大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的感知直接影響抑郁程度，且主要通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生的抑郁情緒起緩沖作用。相對(duì)于實(shí)際社會(huì)支持，領(lǐng)悟到的社會(huì)支持對(duì)于了解和預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康有著更為重要的意義（陽(yáng)德華，2004）。領(lǐng)悟社會(huì)支持在縱向研究中體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，這與國(guó)外的研究一致（Rossetti，2002）。Parker & Bartlett（1988）認(rèn)為青少年感知到的壓力與選擇、獲得社會(huì)支持的能力顯著相關(guān)。李偉、陶沙（2003）認(rèn)為，大學(xué)生獲得的社會(huì)支持與感受到的壓力感呈顯著負(fù)相關(guān)；獲得社會(huì)支持多的大學(xué)生感受到的抑郁、焦慮與獲得社會(huì)支持較少的大學(xué)生存在顯著性差異。
社會(huì)支持對(duì)維護(hù)個(gè)體身心健康的確有一定積極作用，但并不是所有支持均能起到促進(jìn)保護(hù)作用，無(wú)論社會(huì)支持的總量是大還是小，個(gè)體感知到的社會(huì)支持才是心理現(xiàn)實(shí)（李文道，2005）。只有當(dāng)外部提供的社會(huì)支持作為心理現(xiàn)實(shí)納入個(gè)體的主觀世界和認(rèn)知圖式時(shí)，這種社會(huì)支持才能實(shí)際影響個(gè)體的行為和發(fā)揮維護(hù)心理健康的作用。
3. 社會(huì)支持的測(cè)量
宮宇軒（1994）認(rèn)為社會(huì)支持的測(cè)量可分為四類(lèi)，即整體結(jié)構(gòu)測(cè)量、整體功能測(cè)量、特殊結(jié)構(gòu)測(cè)量、特殊功能測(cè)量。具體地講，（1）整體結(jié)構(gòu)測(cè)量是對(duì)社會(huì)支持的整體狀況進(jìn)行測(cè)量，包括鄰里狀況、個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的狀況；（2）整體功能測(cè)量是把各種特殊功能測(cè)量結(jié)合起來(lái)，計(jì)算出總分作為支持指標(biāo)；（3）特殊結(jié)構(gòu)測(cè)量是社會(huì)支持的單一緯度，可能是量上的，也可能是質(zhì)上的，常見(jiàn)的指標(biāo)有朋友的數(shù)量、來(lái)訪的次數(shù)、親屬的數(shù)量等；（4）特殊功能測(cè)量是采用量表對(duì)個(gè)體感受到的社會(huì)支持所提供的功能進(jìn)行評(píng)定，最早使用此量表是人際支持評(píng)價(jià)表 （Cohen & Hobeman，1983），它主要測(cè)查個(gè)體感受到的評(píng)價(jià)支持，如自信、信息支持及歸屬支持等。
有學(xué)者將社會(huì)支持從性質(zhì)上進(jìn)行分類(lèi)，然后編制量表。一類(lèi)是客觀的、可見(jiàn)的支持；一類(lèi)是主觀的、體驗(yàn)到的支持，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)（肖水源，1987）。此外還有對(duì)社會(huì)支持的利用情況等。如Sarason等人（1981）編制社會(huì)支持問(wèn)卷 （SSQ），該問(wèn)卷分兩個(gè)維度：社會(huì)支持的數(shù)量，即需要的時(shí)候能夠依靠別人的程度，主要涉及客觀支持；對(duì)所獲支持的滿(mǎn)意程度，評(píng)定的是主觀體驗(yàn)。Hendeson等 （1981）的社會(huì)交往量表 （ISSI）分為社會(huì)支持的可利用度和自我感覺(jué)到的社會(huì)關(guān)系的適合程度兩個(gè)維度。Andrews（1978）應(yīng)用的社會(huì)支持問(wèn)卷分三部分，即危機(jī)情況下的支持、鄰居關(guān)系和團(tuán)體參與。Caplan等（1975）編制的社會(huì)支持量表包括三個(gè)方面，即上司、同事、家人和朋友，共分兩個(gè)維度，即情感支持和實(shí)際支持。肖水源（1987）結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》（SSRS），包括三部分：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度，該量表具有良好的信度和效度，且簡(jiǎn)單易行，被研究者廣泛使用。
4.存在的問(wèn)題及展望
目前社會(huì)支持研究過(guò)多地采用量的研究方法，使用質(zhì)的研究方法進(jìn)行的研究較少。由于社會(huì)支持來(lái)源與影響因素多樣化，采用質(zhì)的研究方法或許能獲得更多富有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。其次，多學(xué)科知識(shí)與研究方法的應(yīng)用問(wèn)題。由于社會(huì)支持研究涉及的知識(shí)相當(dāng)廣泛，需要采用多種學(xué)科知識(shí)和研究方法進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)地研究，從而能全面理解社會(huì)支持與心理健康的復(fù)雜關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
隨著教育改革進(jìn)程的不斷加深，我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，而經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生的吸收能力已經(jīng)飽和，為大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了諸多壓力。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的就業(yè)群體，就業(yè)直接關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展?；诖?，文中主要對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)支持之間的關(guān)系進(jìn)行分析。
一、研究主體與方法
1.主體對(duì)象。在全國(guó)范圍內(nèi)，自主選取6所教育高校，對(duì)院校內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，其中3所高校屬于師范類(lèi)院校，剩下的3所高校屬于理工科院校。6所高校內(nèi)包含310名大學(xué)生參與到調(diào)查活動(dòng)中，共收到有效答復(fù)300份。330名大學(xué)生主要包含159名，女生151名。
2.調(diào)查方法。問(wèn)卷調(diào)查法作為本次研究的主要方法，采用隨機(jī)派發(fā)的形式，在6所高校內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，要求本次參與調(diào)查的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷，并在學(xué)生填寫(xiě)完畢后將問(wèn)卷進(jìn)行回收。本次問(wèn)卷主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容，如：就業(yè)壓力、社會(huì)支持等。
大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷主要包含幾下幾個(gè)內(nèi)容：職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生自我定位、目標(biāo)等相關(guān)共50個(gè)問(wèn)題，以選擇的形式進(jìn)行回答，要求被{查者依據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，設(shè)置不同的分值，分?jǐn)?shù)越高者其就業(yè)壓力就越大。
社會(huì)支持五年問(wèn)卷主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容：客觀支持、對(duì)支持的看法、主觀支持等。文中提出的前兩者可以細(xì)化分為3個(gè)問(wèn)題，后者則可以設(shè)置4-6個(gè)問(wèn)題，不可以超過(guò)10個(gè)問(wèn)題，要求被調(diào)查者結(jié)合自我真實(shí)情況進(jìn)行作答，并在求解出問(wèn)題的答案后，整合數(shù)據(jù)情況進(jìn)行綜合分析。
將本次大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查情況與國(guó)家常規(guī)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析兩者存在的數(shù)據(jù)差異，針對(duì)調(diào)查研究結(jié)果準(zhǔn)確判斷其是否可以達(dá)到正常水準(zhǔn)，最終有效判定出當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力及社會(huì)支持情況。
3.統(tǒng)計(jì)方法。文章主要采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 18.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，計(jì)量則采用t進(jìn)行驗(yàn)算，以p
二、調(diào)查結(jié)果
1.大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)支持情況調(diào)查表。借助對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)我們得出以下結(jié)果：
中我們可以明顯看出，當(dāng)前高校大學(xué)生的就業(yè)壓力比較大，且社會(huì)支持情況與全國(guó)常模進(jìn)行對(duì)比數(shù)值較低，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是指沒(méi)有事先預(yù)期的數(shù)值。
三、大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)支持之間的關(guān)系
借助對(duì)被調(diào)查者家庭經(jīng)濟(jì)條件的調(diào)查分析，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)支持發(fā)展情況得出如下結(jié)果：
通過(guò)對(duì)表2 的數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況與社會(huì)支持情況間的關(guān)系，與大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有明顯區(qū)別；與當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)存在一定區(qū)別。從表2我們得知，大學(xué)生就業(yè)壓力與主客觀支持間存在p
四、討論
1.性別差異。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)，男生女生個(gè)體在社會(huì)支持問(wèn)卷的多個(gè)維度上不存在明顯的差異，這與過(guò)去文獻(xiàn)中給出的研究成果不一致。如：圖舒的研究結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生男女生個(gè)體在社會(huì)支持方面存在諸多區(qū)別。傳統(tǒng)理念中提出女性比較脆弱，需要被照顧，因此女性會(huì)獲得更多的幫助。同時(shí)高校女生也比較樂(lè)意尋求他人的幫助，而男性則認(rèn)為尋求他人幫助是自己能力不足的表現(xiàn)。而從本次調(diào)查研究結(jié)果中我們可以看出，過(guò)去的研究結(jié)果是存在一些問(wèn)題的。究其原因主要是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)女生的要求變得越來(lái)越高，要求學(xué)生變得更加勇敢果斷等，因此男女學(xué)生個(gè)體在社會(huì)支持上差異正在逐年縮短。
從本次調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，高校畢業(yè)生中男生的就業(yè)焦慮要明顯高于女性，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述就是指男生更容易產(chǎn)生特質(zhì)焦慮。其作為一個(gè)特殊的人格，具備較強(qiáng)的焦慮傾向。經(jīng)過(guò)對(duì)高校畢業(yè)生的談話(huà)調(diào)查得知，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)因素的影響，對(duì)于男生的社會(huì)期望值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出女性，對(duì)于工作的要求也比較高，不僅需要有一個(gè)理想的薪資，也渴望較高的社會(huì)地位，因此男生的焦慮值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出女性的問(wèn)題頻發(fā)。
除此之外，高校畢業(yè)生中男女生在應(yīng)對(duì)教育評(píng)價(jià)的態(tài)度也存在差異，對(duì)于男生的積極評(píng)價(jià)往往會(huì)低于女生。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，比較保守，男生則經(jīng)常被認(rèn)為自信的，因此男生女生在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中是存在一定區(qū)別的。
2.學(xué)年區(qū)別。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果現(xiàn)實(shí)，高校內(nèi)畢業(yè)生所要承受的就業(yè)壓力要高出一般大學(xué)生的8%。而此次研究的結(jié)果則與此數(shù)據(jù)相同。對(duì)于剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生的而言，對(duì)未來(lái)發(fā)展充滿(mǎn)期待；而一些大三大四的學(xué)生隨著生活經(jīng)歷的不斷豐富，對(duì)于未來(lái)的期望會(huì)變得更加符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加之畢業(yè)就業(yè)擇業(yè)的臨近，自己需要應(yīng)對(duì)一系列的工作問(wèn)題。因此剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更加積極，焦慮問(wèn)題也比較輕。
為了有效解決其問(wèn)題，需要圍繞發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為核心，在提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上，縮小經(jīng)濟(jì)差距，使學(xué)生可以在相同發(fā)展背景下，公平競(jìng)爭(zhēng)工作崗位。此舉不僅可以有效減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，也進(jìn)一步縮減了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生的工作壓力不斷增加，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的因素有許多，而解決這一問(wèn)題也需要從多個(gè)角度進(jìn)行解決，科學(xué)制定問(wèn)題解決方案，聯(lián)合相關(guān)教育部門(mén)與政府，不斷密切學(xué)生與市場(chǎng)間的關(guān)系，進(jìn)而有效縮短兩者間的距離，從根本上解決其學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧維.女大學(xué)生就業(yè)心理壓力及社會(huì)支持體系構(gòu)建[D].重慶大學(xué)，2014.
一、研究方法
（一）研究對(duì)象。
本研究隨機(jī)抽取了254名中專(zhuān)生組成被試樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，07級(jí)73人，08級(jí)89人，09級(jí)92人；男生108人，女生146人；城市學(xué)生101人，農(nóng)村學(xué)生153人；獨(dú)生子女 40人，非獨(dú)生子女214人。
（二）研究工具。 ①采用Derogatis編制國(guó)內(nèi)王征宇翻譯的癥狀自評(píng)量表 （SCL-90量表）。②采用由湖南醫(yī)科大學(xué)肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》。該量表共十個(gè)條目，包括客觀支持（3條），主觀支持（4條）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（3條）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)利用度）等三個(gè)維度。由于在校學(xué)生交往對(duì)象主要是父母、老師和同學(xué)，而《社會(huì)支持評(píng)定量表》恰恰缺少“老師的支持”一項(xiàng)，考慮到中專(zhuān)生的實(shí)際情況，我們對(duì)量表的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂。具體修訂方案如下：即將第4題中的“你與同事”改為“你與同學(xué)”，“有些同事”、“大多數(shù)同事”改為“有些同學(xué)”、“大多數(shù)同學(xué)”；第6、7題中的“同事”選項(xiàng)改為“同學(xué)”；第5、6、7題中增加“老師”支持選項(xiàng)。修訂后的量表的分半信度為0.83，說(shuō)明該量表仍具有較高的信度和效度。③采用由M．Bond(加拿大)編制路敦躍翻譯修
（三）方法。
采用集體施測(cè)方式，以指導(dǎo)語(yǔ)指示被試填答問(wèn)卷。采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
二、研究結(jié)果
（一）中專(zhuān)生社會(huì)支持、防御方式與心理健康的相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表1）。
表1 中專(zhuān)生社會(huì)支持、防御方式與SCL-90各因子的相關(guān)分析(r)
注：*＜0.05，**P＜0.01，*** P＜0.001 （下同）
（二）心理健康者與心理問(wèn)題者社會(huì)支持、防御方式評(píng)分比較。以SCL―90總均分≥2作為異常標(biāo)準(zhǔn)，把被試分為心理健康者和心理問(wèn)題者兩組。二者比較結(jié)果詳見(jiàn)表2。
表2 心理健康者與心理問(wèn)題者社會(huì)支持、
防御方式評(píng)分情況比較（X±S）
三、討論
中專(zhuān)生的社會(huì)支持情況不存在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)來(lái)源、是否獨(dú)生子女等差異，這說(shuō)明中專(zhuān)生的社會(huì)支持狀況良好。這可能與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)心愛(ài)護(hù)、學(xué)校老師的耐心教育引導(dǎo)有關(guān)。
通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生防御方式的比較，我們可以看到，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)成熟防御機(jī)制的利用度在不斷的提升，這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的成熟防御機(jī)制逐步得到發(fā)展和提高，這與人的心智的成熟有著必然的聯(lián)系。
男生在投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現(xiàn)、伴無(wú)能之全能、消耗傾向、掩飾因子條目上得分顯著高于女生。這可能與男生本身具有的愛(ài)面子、沖動(dòng)好斗等特性有關(guān)。
城鄉(xiāng)學(xué)生在制止條目上的差異、非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女在假利他性條目上的差異則與家庭教育態(tài)度、方式的不同有關(guān)。城鄉(xiāng)間文化的差異常導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女教育方式的不同。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女在家庭中相對(duì)嬌寵一些，更易養(yǎng)成一些自私、利己、自我中心等性格；而非獨(dú)生子女則由于家庭環(huán)境的影響，更多的學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、分享、合作等個(gè)性。
中專(zhuān)生的心理健康水平與其常采用的防御方式之間均存在著一定的相關(guān)：與不成熟的防御機(jī)制存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明中專(zhuān)生的心理健康水平越低，其采用不成熟防御機(jī)制的次數(shù)越多。
參考文獻(xiàn):
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[3]施建鋒,馬劍虹.社會(huì)支持研究有關(guān)問(wèn)題探討[J].人類(lèi)工效學(xué),2003.9（1）.
【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)10-0935-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；社會(huì)支持；學(xué)生；農(nóng)村人口；少數(shù)民族
我國(guó)現(xiàn)有畬族人口約70萬(wàn)，主要分布在福建、浙江、江西、廣東、安徽等省，居住地多 屬江南山區(qū)丘陵地帶。畬族群體與周?chē)鷿h族雜居共處，并在漢族社會(huì)中呈插花式分布。由于 畬族是一個(gè)有語(yǔ)言無(wú)文字的民族，很容易受到當(dāng)今文化思維方式的感染，原有的畬族特有文 化受到了一定的影響。為了解畬族中學(xué)生的心理健康狀況及其與社會(huì)支持之間的關(guān)系，為開(kāi) 展少數(shù)民族中學(xué)生的健康教育工作提供參考，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選取蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀的初中一～三年級(jí)畬族中學(xué)生 167名，其中男生96名，女生71名，平均年齡(15.12±1.01)歲；隨機(jī)抽取漢族中學(xué)生144名 作為對(duì)照組，其中男生84名，女生60名，平均年齡(15.08±0.98)歲。
1.2 研究工具 (1)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［1］，由王征宇修訂， 共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精 神病性、其他共10個(gè)因子。每個(gè)因子反映某方面癥狀的痛苦情況。通常用以評(píng)定1周以來(lái)的 狀況。采用5級(jí)評(píng)分：1=從無(wú)，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重。以各因子得分≥2作為有 無(wú)心理健康問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，以≥3作為有無(wú)心理障礙的標(biāo)準(zhǔn)。得分越高，癥狀越明顯，心理健 康水平越低。(2)社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）［2］，由肖水源編制，共10個(gè)條目，包 括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。社會(huì)支持總分越高，表明社會(huì)支持越好 。該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。
1.3 方法 心理測(cè)驗(yàn)由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員負(fù)責(zé)完成，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，使用 統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)被調(diào)查者最近1周的感受進(jìn)行癥狀自評(píng)量表（SCL-90）及社會(huì)支持量表的 獨(dú)立評(píng)定，答題后回收問(wèn)卷。剔除數(shù)據(jù)不全的問(wèn)卷，將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，利用SPSS 10.0軟 件包進(jìn)行處理和分析。
2 結(jié)果
2.1 SCL-90各因子陽(yáng)性檢出情況 畬族中學(xué)生SCL-90各因子得分≥2分的檢 出率為25.75%～43.71%，排在前5位的依次為人際關(guān)系(43.71%)、強(qiáng)迫(40.12%)、其他(40.1 2%)、敵意(38.92%)、偏執(zhí)(38.32%)；各因子得分≥3分的檢出率為2.99%～10.78%，排 在前5位的依次為人際關(guān)系(10.78%)、敵意(10.18%)、強(qiáng)迫(8.38%)、抑郁(7.19%)、其 他(7.19%)。
2.2 畬漢族中學(xué)生SCL-90各因子得分比較 見(jiàn)表1。
2.3 畬族男女中學(xué)生SCL-90各因子分比較 由表2可見(jiàn)，男生各因子得分均 高于女生，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余各因子得分差異 均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.4 畬漢族中學(xué)生社會(huì)支持狀況比較 見(jiàn)表3。
3 討論
本次研究結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，各因子得分排序與鄭培軍［2 ］報(bào)道基本相似，但各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強(qiáng)迫， 這可能與中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、缺少課間活動(dòng)時(shí)間、缺乏必要的溝通交流機(jī)會(huì)等有關(guān)。SCL- 90部分因子得分高于中學(xué)生常模［3］，且均高于1986年青年組常模［4］，可 見(jiàn)在當(dāng)前學(xué)校注重應(yīng)試教育的大環(huán)境下，同樣也對(duì)農(nóng)村畬族中學(xué)生心理問(wèn)題帶來(lái)很大的影響 ，必須引起教育部門(mén)、家庭與社會(huì)的重視。畬族中學(xué)生與漢族中學(xué)生比較，無(wú)論心理健康水 平還是社會(huì)支持分上均無(wú)明顯差異，這可能與畬漢族中學(xué)生長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)在同一環(huán)境，風(fēng) 俗、性格與文化差異日益縮小有關(guān)。
本次研究還對(duì)社會(huì)支持方面作了分析，結(jié)果顯示，客觀支持方面與心理健康水平有著密切相 關(guān)（除恐怖與強(qiáng)迫因子外），利用度方面也是與心理健康水平密切相關(guān)（除敵意因子外）， 而主觀支持方面則無(wú)明顯相關(guān)（除偏執(zhí)外）。社會(huì)支持各項(xiàng)得分與漢族中學(xué)生無(wú)明顯差異， 而與地方大學(xué)生［5］有明顯差異，這可能與農(nóng)村中學(xué)生家庭、學(xué)校教養(yǎng)方式、社會(huì) 道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣獨(dú)特等有關(guān)。
目前，許多農(nóng)民外出打工、經(jīng)商，將子女留在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)，子女缺少與父母的溝通與交流 ，再加之學(xué)校以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。為此，應(yīng)引起全社會(huì) 高度重視，特別是教育部門(mén)與家長(zhǎng)應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生的心理健康。首先是創(chuàng)建良好的校園環(huán)境 ，開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)；其次，要提高教師素質(zhì)，特別是心 理素質(zhì)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，創(chuàng)建良好的心理 支持環(huán)境，不斷提高少數(shù)民族學(xué)生心理素質(zhì)。
4 參考文獻(xiàn)
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0001-02
當(dāng)今大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等多重壓力，尋求社會(huì)支持是大學(xué)生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑，對(duì)大學(xué)生身心健康和正確行為模式的形成都有著深遠(yuǎn)的影響。
一、社會(huì)支持的含義
社會(huì)支持是一個(gè)多維度概念，在不同的研究領(lǐng)域或不同的角度對(duì)其有不同的理解，所以迄今為止，對(duì)于社會(huì)支持的內(nèi)涵在各個(gè)學(xué)科之間乃至學(xué)科內(nèi)部都未能達(dá)到統(tǒng)一?！懂?dāng)代社會(huì)科學(xué)大辭典》（1995）認(rèn)為，社會(huì)支持是人與人之間的親密聯(lián)系，這種聯(lián)系在個(gè)體面臨困難或威脅時(shí)，可以為個(gè)體提供精神或物質(zhì)上的幫助，是心理社會(huì)壓力與心理障礙之間的中介因素之一。就國(guó)內(nèi)已有的研究看來(lái)，有代表性的觀點(diǎn)主要有：李強(qiáng)認(rèn)為，“從社會(huì)心理刺激與個(gè)體心理健康之間關(guān)系的角度來(lái)看，社會(huì)支持應(yīng)該被界定為一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所能獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響?！保ɡ顝?qiáng)，1998）陳成文認(rèn)為，從社會(huì)學(xué)意義角度上來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持是一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為。（陳成文，2000：131）賀寨平從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的視角出發(fā)，指出個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)就是指?jìng)€(gè)人能藉以獲得各種資源支持（如金錢(qián)、情感、友誼等）的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的幫助，人們解決日常生活中的問(wèn)題和危機(jī)，并維持日常生活的正常運(yùn)行。（賀寨平，2001）行紅芳從社會(huì)支持的狹義意義上作出理解，認(rèn)為社會(huì)支持是一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為。（行紅芳，2006）See man T. E. 從社會(huì)支持的內(nèi)容來(lái)界定，認(rèn)為社會(huì)支持包括：信息支持（幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)到引發(fā)困境的事件，并找到解決困境的資源和策略）、工具支持（提供實(shí)質(zhì)的服務(wù)、財(cái)力支持以及特殊援助）、情感支持（用關(guān)心、安慰等讓個(gè)體感覺(jué)到自己的價(jià)值）三個(gè)方面。（See man，T. E.，1991）。
二、國(guó)外心理健康研究的現(xiàn)狀
在西方社會(huì)，心理健康問(wèn)題早在古希臘時(shí)代就受到了很多學(xué)者的關(guān)注。之后，歷史上不同時(shí)期都有很多學(xué)者重視心理健康問(wèn)題，但是真正系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康研究還是從20世紀(jì)開(kāi)始的。近代的心理衛(wèi)生、心理健康運(yùn)動(dòng)是20世紀(jì)初由美國(guó)人比爾斯（Beers）倡導(dǎo)的。他于1908年在家鄉(xiāng)成立了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織──康州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)。近些年，大學(xué)生的心理健康也是很值得關(guān)注的，在日常生活中，很多同學(xué)都會(huì)感到郁悶、無(wú)聊、厭煩等。從高中過(guò)渡到大學(xué)，很多同學(xué)都不適應(yīng)?，F(xiàn)在大學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.價(jià)值觀的多樣化?，F(xiàn)代大學(xué)生都非常重視自我的感受、判斷和對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，從中形成自我價(jià)值取向。但是盡管他們的信息、知識(shí)比以往的大學(xué)生要多，可是對(duì)生活的感受和體驗(yàn)卻變得更狹窄。一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高度發(fā)展；另一方面是對(duì)自我環(huán)境的過(guò)多關(guān)心，使他們?nèi)狈?duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更廣泛的關(guān)注。
2.對(duì)人際關(guān)系的敏感。在對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún)中最強(qiáng)烈感受到的是，80%以上的心理問(wèn)題與人際關(guān)系（包括異性戀愛(ài)關(guān)系等）問(wèn)題有關(guān)。他們?cè)谌穗H關(guān)系中不是通過(guò)相互交流來(lái)確認(rèn)自我與對(duì)方的關(guān)系性質(zhì)，而是盡量做到既不傷害對(duì)方，也不讓對(duì)方傷害自己，以采取“回避”的方式居多。
現(xiàn)代大學(xué)生的心理健康是值得我們每位老師學(xué)生關(guān)注的，從歷次大學(xué)生暴力事件中，需要人們引起高度重視與關(guān)注的是發(fā)生異常心理問(wèn)題的原因，研究認(rèn)為主要有下面幾個(gè)方面的因素。第一，社會(huì)環(huán)境的因素。當(dāng)今大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系日益密切。網(wǎng)絡(luò)帶給了我們科技的發(fā)展，信息的流通。然而同時(shí)也給我們帶來(lái)了負(fù)面影響，有些未成年學(xué)生也迷戀上網(wǎng)絡(luò)，放棄學(xué)業(yè)。還有一些成年人也每天迷戀網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)中待的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)感覺(jué)到生活太無(wú)聊了，最終會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生迷惘，嚴(yán)重者有的自殺，有的會(huì)對(duì)別人造成傷害。第二，家庭因素。溫馨和諧的家庭氛圍會(huì)給我們帶來(lái)和諧的生活，家庭對(duì)我們的心理健康主要從以下幾個(gè)方面產(chǎn)生影響：①父母對(duì)子女的撫養(yǎng)、教育問(wèn)題。很多成年人出現(xiàn)的心理毛病基本上緣于兒童和青少年。在臨床心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中，父母教養(yǎng)對(duì)兒童、青少年心理健康的重要性之理論已經(jīng)確立，其中精神障礙和不適應(yīng)問(wèn)題的診斷技術(shù)的確立受這種理論的影響很深。②父母與子女的關(guān)系?，F(xiàn)在父母與子女關(guān)系大致可以分為：A、拒絕的親子關(guān)系。父母對(duì)子女教養(yǎng)在感情上或態(tài)度上表現(xiàn)出拒絕傾向。B、支配的親子關(guān)系。父母對(duì)孩子支配過(guò)頭，把孩子當(dāng)成父母的所有物，想用絕對(duì)權(quán)力去統(tǒng)治子女。C、過(guò)度保護(hù)的親子關(guān)系。為孩子擔(dān)心不安恐怖，經(jīng)常用過(guò)分的保護(hù)去消除這種不安感情。D、服從的親子關(guān)系。對(duì)孩子的要求和意見(jiàn)，不管是什么都無(wú)條件接受，并以此感到滿(mǎn)足。第三，高校心理咨詢(xún)工作欠缺。學(xué)校教育在人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒(méi)有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)逐步完善兩個(gè)方面的工作：其一，建立專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢(xún)功能。其二，心理教育課程化、多渠道開(kāi)展。
三、我國(guó)心理健康研究的現(xiàn)狀
1.對(duì)心理健康研究的重視程度加大。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革日益深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。據(jù)預(yù)測(cè)，進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)各類(lèi)精神衛(wèi)生問(wèn)題將更加突出。在2020年的疾病總負(fù)擔(dān)預(yù)測(cè)值中，精神衛(wèi)生問(wèn)題仍將排名第一（殷大奎）。因此，開(kāi)展心理健康的教育和普及工作已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)一項(xiàng)重要和十分緊迫的任務(wù)。
2.心理健康研究?jī)?nèi)容逐步豐富。目前，雖然我國(guó)還沒(méi)有像美國(guó)國(guó)家心理健康研究所那樣的大型心理健康研究機(jī)構(gòu)，但是中國(guó)科學(xué)院心理研究所的心理健康國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也在行為、系統(tǒng)、分子水平上開(kāi)展心理健康研究。
3.較系統(tǒng)地開(kāi)展了從業(yè)人員的培訓(xùn)工作。在心理健康人員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面，目前可以分為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)校中從事心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作教師的培訓(xùn)，另一方面是專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的培訓(xùn)。
四、研究大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康的意義
1.研究大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康的理論意義。家庭支持作為大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，其對(duì)大學(xué)生影響的廣度和深度，是在研究大學(xué)生社會(huì)支持時(shí)不可避免的研究領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)大學(xué)生家庭支持影響的研究，有利于豐富有關(guān)大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的理論研究，建立更加完善的大學(xué)生社會(huì)支持理論體系，為進(jìn)一步研究大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)提供理論和方法范式。
2.研究大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康的現(xiàn)實(shí)意義。以大學(xué)生為被試對(duì)象研究社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響，可以揭示社會(huì)支持與大學(xué)生心理健康的關(guān)系，探討社會(huì)支持在促進(jìn)大學(xué)生獲得良好的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的作用，以及大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)中各種支持之間的相互聯(lián)系，還能為學(xué)校確定正確的教育教學(xué)方式提供理論和實(shí)踐依據(jù)，為幫助部分家庭支持缺位的大學(xué)生制定相應(yīng)的措施和政策提供理論和方法思路，為大學(xué)生心理健康保健提供思路。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Systematic Cultivation of Social Sports Guidance and Management
Students' "Social Practice in Course Teaching"
JIAO Zhenyu
（Department of Sports， Liaoning Institute of Science and Engineering， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract Social practice of higher education has been a focus of attention， how to take full advantage of this avenue of physical education curriculum students' social practice is a question worth exploring. Therefore， this article explains the importance of social sports guidance and management students' "social practice in course teaching"， describes the necessity of systematic training of the social sports guidance and management students' "social practice in course teaching"， conducted specific studies guidance and social sport management students' "social practice in course teaching" systematic training methods， analyzes the social sports guidance and management students' course of study in social practice" Precautions systematic training， in order for social sports guidance and training management applicability of talent to provide a reference.
Key words social sports; social practice in course teaching; systematic; training
1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”的重要性
現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，對(duì)人才的需求不僅僅是知識(shí)量的多少，更在于實(shí)踐能力的高低。學(xué)生的成長(zhǎng)在學(xué)校，知識(shí)與能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校。學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置決定著學(xué)生學(xué)什么，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的教法決定著學(xué)生獲得什么和獲得多少。教什么？怎么教？為什么教？這些是值得深思的問(wèn)題。
社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)體育發(fā)展所需人才的搖籃?，F(xiàn)代社會(huì)體育發(fā)展速度很快，群眾體育活動(dòng)開(kāi)展如火如荼，在健身公園、健身廣場(chǎng)、健身俱樂(lè)部、健身會(huì)所、健身工作室、健身協(xié)會(huì)等均可見(jiàn)到不同項(xiàng)目的健身人群，他們熱情高漲。那么，怎樣才能推動(dòng)這些產(chǎn)業(yè)部門(mén)的發(fā)展，加速社會(huì)體育整體發(fā)展？社會(huì)體育技術(shù)、技能型人才的出現(xiàn)是良好的催化劑。為此，“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。
“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”將課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展動(dòng)向密切結(jié)合，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的教育規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地、更早地認(rèn)同社會(huì)搭建良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、靈活應(yīng)用能力等綜合實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)的必要性
傳統(tǒng) “課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”的體現(xiàn)方法均集中于本門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程與課程之間都是各自為政，教師與教師之間缺乏更多的交流，在某種程度上導(dǎo)致了重復(fù)性教學(xué)，而沒(méi)有形成系統(tǒng)性和連貫性。
社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐” 的系統(tǒng)化培養(yǎng)一改以往實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)人才知識(shí)能力的單一角度形式，是對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行歸類(lèi)、整理，將課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)比較相近的進(jìn)行整合，課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不同的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與關(guān)注，學(xué)生的實(shí)踐能力在“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)能夠不重復(fù)卻以“遞加法”和“倒金字塔式”提高，為學(xué)生構(gòu)建整體化學(xué)習(xí)模塊，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法、系統(tǒng)化的分析能力和系統(tǒng)化的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需適用性人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要途徑。
3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”的系統(tǒng)化培養(yǎng)方法
3.1 構(gòu)建“點(diǎn)―線(xiàn)―面”的“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”體系鏈，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握與應(yīng)用知識(shí)的能力
每一門(mén)課程的設(shè)置是為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定了每學(xué)期、每學(xué)年學(xué)生必修課程、選修課程等。凡是同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程都有交叉，但也有很大的不同，交叉點(diǎn)是課程與課程的銜接，不同點(diǎn)是課程的特色。依據(jù)不同學(xué)期學(xué)生所獲得知識(shí)的多少、能力提高的程度和學(xué)生的特點(diǎn)，低年級(jí)時(shí)對(duì)“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”能力的培養(yǎng)要求降低，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，在另一門(mén)有交叉點(diǎn)的“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)中對(duì)該能力的要求提高，設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)難度增大，這樣形成的是“點(diǎn)―線(xiàn)”的“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”體系鏈。而對(duì)于課程與課程中的不同點(diǎn)――面，是拓寬學(xué)生知識(shí)面和能力培養(yǎng)范圍的重要點(diǎn)，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與實(shí)踐能力提升的特色點(diǎn)。將“點(diǎn)―線(xiàn)―面” 的“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生靈活掌握與應(yīng)用知識(shí)能力的增強(qiáng)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建“樹(shù)”的過(guò)程，有樹(shù)的主干，有枝繁葉茂的分支，才能形成整體的邏輯思維，才有強(qiáng)壯與創(chuàng)新的巨大動(dòng)力。
3.2 應(yīng)用 “一基二壓三用”實(shí)踐教學(xué)體系模塊，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力
新一輪的教育改革中提出實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求相吻合，提倡校企結(jié)合，培養(yǎng)適用性人才。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)體育發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與管理人才，在很大程度上保證了人們健身的健康性和推動(dòng)了人們參與體育運(yùn)動(dòng)的自主性。為此，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中要求學(xué)生注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
實(shí)踐教學(xué)體系模塊是一種系統(tǒng)性的培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的良好方法。將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的課程按照培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)不同分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)定一個(gè)操作方式流程，按照操作方式的流程設(shè)置“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”的環(huán)節(jié)，形成“課程基礎(chǔ)知識(shí)是基石，實(shí)踐計(jì)劃的制定與操作是動(dòng)手，實(shí)踐結(jié)果的呈現(xiàn)是考核”的實(shí)踐教學(xué)體系，具體為“一基二壓三用”實(shí)踐教學(xué)體系。一基指代靈活掌握課程基礎(chǔ)知識(shí);二壓指揮學(xué)生主體，提倡學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃壓力和操作壓力;三用是將“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”所得應(yīng)用于課程考核、實(shí)習(xí)就業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)估調(diào)整三部分。
3.3 以“多元評(píng)價(jià)”的方式建立學(xué)生考核制度，夯實(shí)學(xué)生的基本功
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是反映社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”能力獲得的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)不僅僅停留在結(jié)果上，更要注重學(xué)生過(guò)程的表現(xiàn)與獲得性?！岸嘣u(píng)價(jià)”方式一改以往考核相對(duì)單一的形式，采取教師事先提交考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核、學(xué)生之間考核、同行專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)考核、領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)考核、督導(dǎo)監(jiān)督考核等，從多角度多層面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，給出最終的成績(jī)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生對(duì)考核的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的重視程度，全面培養(yǎng)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基本功。
4 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”系統(tǒng)化培養(yǎng)的注意事項(xiàng)
4.1 與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，不盲目
在滿(mǎn)足社會(huì)需求為導(dǎo)向系統(tǒng)化培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”能力的同時(shí)，不能忽視專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既要重視專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，又要提高專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，注重知識(shí)與能力的結(jié)合，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，這樣才能真正發(fā)揮社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”系統(tǒng)化培養(yǎng)的作用，推動(dòng)社會(huì)體育的發(fā)展。
4.2 與適用性人才培養(yǎng)相結(jié)合，不脫離實(shí)際
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)體育的健康需求，日益推動(dòng)著社會(huì)體育的繁榮與發(fā)展。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)是服務(wù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，服務(wù)社會(huì)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的歸宿。國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）明確提出“服務(wù)發(fā)展、以用為本”的人才發(fā)展指導(dǎo)方針。因此，服務(wù)于社會(huì)需求成為社會(huì)體育人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)體育發(fā)展提高人才培養(yǎng)的適用性，滿(mǎn)足健身人群對(duì)健身方法的科學(xué)性、健身內(nèi)容選擇的正確性和健身市場(chǎng)對(duì)健身行業(yè)的管理與經(jīng)營(yíng)的指導(dǎo)性與創(chuàng)新性等需求，是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐”系統(tǒng)化培養(yǎng)的目標(biāo)。
2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140692
參考文獻(xiàn)
突破傳統(tǒng)教學(xué)體系思維，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)，也是高校所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念。在國(guó)內(nèi)眾多高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型期間，如何提高學(xué)生實(shí)踐能力做為教學(xué)重點(diǎn)工作，眾多學(xué)者在此方面也都做了探討與研究。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院自開(kāi)設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，結(jié)合省內(nèi)外高校的對(duì)比探討，以及學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重視，在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的過(guò)程中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具有一定的成效。以此依據(jù)教學(xué)規(guī)律與轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為社會(huì)、為市場(chǎng)輸送優(yōu)秀的人才是重中之重。
一、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，突出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)中的指導(dǎo)與管理能力。
（一）教學(xué)能力培養(yǎng)
社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐能力具有要求與安排。我校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面除了專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)凸顯指導(dǎo)或教學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)踐的平臺(tái)重點(diǎn)是學(xué)校對(duì)全校大二年級(jí)所開(kāi)展的15個(gè)體育俱樂(lè)部課程中擔(dān)任助教，通過(guò)教師的前期指導(dǎo)，學(xué)生擔(dān)任主要教學(xué)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)能力與指導(dǎo)水平。學(xué)生通過(guò)體育俱樂(lè)部助教的一年實(shí)踐后反饋良好，感觸頗多，教學(xué)水平有所提高。
（二）體育競(jìng)賽組織與管理培養(yǎng)
體育賽事在當(dāng)代社會(huì)中如火如荼，人們強(qiáng)身健體意識(shí)強(qiáng)烈，做為體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，具備體育競(jìng)賽組織與管理能力，是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在該項(xiàng)能力提升辦法上，我們主要是依據(jù)學(xué)校所開(kāi)展的體育競(jìng)賽活動(dòng)及學(xué)生組織的賽事來(lái)提高學(xué)生組織與管理能力。學(xué)校每年舉辦“三大球”聯(lián)賽，乒乓球、羽毛球、游泳比賽，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等常規(guī)比賽，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐教學(xué)周，讓學(xué)生自己組織些小型賽事，全程賽事由學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)。成功舉辦了網(wǎng)球比賽、校園迷你跑、攀巖比賽、健美操比賽、三人籃球賽等等。
二、構(gòu)建適應(yīng)社區(qū)體育的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制
隨著社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)人群對(duì)體育鍛煉意識(shí)明顯提高，需求加大，但目前社區(qū)內(nèi)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)員缺乏，人群未能有效的進(jìn)行體育鍛煉，從而我們積極主動(dòng)的進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)社區(qū)體育的認(rèn)知與實(shí)踐能力。
（一）體適能進(jìn)社區(qū)活動(dòng)
體適能是機(jī)體各個(gè)系統(tǒng)的有效的功能，有著良好體適能的人，可以對(duì)生活充滿(mǎn)活力，可以出色得完成日常工作而不顯疲態(tài)，可以有足夠的精力去消遣時(shí)光，也能夠面對(duì)緊急情況。[1]從服務(wù)社會(huì)角度出發(fā)，我院成立了“我運(yùn)動(dòng)、我健康”進(jìn)社區(qū)服務(wù)隊(duì)，分別進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，為群眾測(cè)量血壓，咨詢(xún)答疑、出運(yùn)動(dòng)處方等形式服務(wù)社區(qū)，深受社區(qū)、群眾的歡迎。
（二） 社會(huì)調(diào)研活動(dòng)
當(dāng)前，大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研作為高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容，有利于擴(kuò)展教學(xué)空間、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生的職業(yè)能力以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[2]結(jié)合我校社會(huì)調(diào)研政策，從“三下鄉(xiāng)”等方式M入社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，提高學(xué)生科研能力及解決問(wèn)題的能力。調(diào)研活動(dòng)由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)，入學(xué)校、入鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研成果多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。
三、構(gòu)建小學(xué)期實(shí)踐體系機(jī)制
關(guān)于小學(xué)期的概念與實(shí)施，國(guó)內(nèi)多所高校均已開(kāi)展與研究，構(gòu)建小學(xué)期實(shí)踐體系的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。從校園走向社會(huì)的第一步，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺陷，提前接觸社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，進(jìn)而反思、改善自身。從而達(dá)到畢業(yè)時(shí)能夠快速的融入工作崗位，發(fā)揮自身才能，體現(xiàn)自身價(jià)值。
（一）教學(xué)實(shí)踐小學(xué)期
教學(xué)實(shí)踐小學(xué)期一般在第二、四學(xué)期進(jìn)行。主要以觀摩、頂崗等形式進(jìn)行小學(xué)期的實(shí)踐，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣愛(ài)好、就業(yè)方向，進(jìn)行安排。我校專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入?？谑屑笆?nèi)的健身俱樂(lè)部、高爾夫球場(chǎng)等單位，進(jìn)行聯(lián)合實(shí)施教學(xué)小學(xué)期。
（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐
畢業(yè)實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與單位需求不同，學(xué)生選擇就業(yè)的方向或單位不同。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，能夠于學(xué)生的就業(yè)盡可能的對(duì)接。我校統(tǒng)籌安排，采取定點(diǎn)定向、自由選擇等方法開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。通過(guò)聯(lián)系行業(yè)內(nèi)單位，學(xué)校指派指導(dǎo)教師，接收單位指派專(zhuān)人對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)。效果明顯，多名學(xué)生與單位達(dá)成就業(yè)意向。
四、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)踐基地
校企合作的雙方（校方和企業(yè)）各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識(shí)、資源及行為合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。[3]通過(guò)校企合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，搭建資源共享平臺(tái)，從而達(dá)到雙贏局面。
（一）基地建設(shè)
教學(xué)實(shí)踐基地是教學(xué)體系中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基地的數(shù)量、質(zhì)量決定了學(xué)生實(shí)踐能力水平。從教學(xué)實(shí)踐基地的選擇上，眼光瞄準(zhǔn)體育相關(guān)行業(yè)，適合我院專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而建立。我院從最初的健身俱樂(lè)部到相關(guān)體育行業(yè)協(xié)同建立基地，解決俱樂(lè)部的教練、會(huì)籍顧問(wèn)，公司親水項(xiàng)目上各類(lèi)崗位，基地與學(xué)校達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)共識(shí)，學(xué)生通過(guò)基本崗位依次輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就職于健身俱樂(lè)部教練等崗位，主要起因是教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)中喜歡上該行業(yè)。
（二）校企協(xié)同管理制度建設(shè)
教學(xué)基地的各項(xiàng)建設(shè)中以制度建設(shè)為主要目標(biāo)，以實(shí)體公司與校方對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一致性原則下，配合實(shí)體公司的管理，逐漸完善教學(xué)實(shí)踐基地的制度建設(shè)。制度的完善能夠促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐基地中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且認(rèn)真對(duì)待教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)工作管理制度，為畢業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制
從我國(guó)目前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，迫切需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案中逐漸加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，各高校也在大力扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家層面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時(shí)也能解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，從而提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)多渠道、多樣化的發(fā)展。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)
依據(jù)國(guó)家及學(xué)校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，引導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)校的支持下，努力搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。尤其做為體育專(zhuān)業(yè)，在社會(huì)市場(chǎng)需求方面，原有的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足群眾的需求，在校內(nèi)我們可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，基礎(chǔ)實(shí)踐、模擬實(shí)踐等手段與方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力的提升。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，更好的凸顯成效。
（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要舉措。一方面從專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，課內(nèi)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)為主，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化；還有一方面通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
六、小結(jié)
針對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及社會(huì)市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，學(xué)生實(shí)踐能力是各用人單位的首要條件。我們?cè)谕ㄟ^(guò)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，校企合作的渠道逐漸完善社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等等，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是各高校的職責(zé)所在，也是符合國(guó)家提出建設(shè)應(yīng)用型高校的目標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，x不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)需要高校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立完善教學(xué)實(shí)踐體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
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中圖分類(lèi)號(hào)：F208 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）03-0321-02
信息時(shí)代，文件作為社會(huì)組織活動(dòng)原始記錄，被公認(rèn)為組織核心資產(chǎn)和信息資源。社會(huì)組織發(fā)展愈來(lái)呈現(xiàn)出對(duì)文件管理的重度依賴(lài)性特征，對(duì)其更提出了越來(lái)越高的要求。由此，社會(huì)組織理應(yīng)積極構(gòu)建切合自身需求的文件管理模式并做持續(xù)優(yōu)化，以促其結(jié)構(gòu)和功能上的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和靜態(tài)最優(yōu)，盡可能實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平的文件管理。
1 文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化的基本戰(zhàn)略框架
這里所謂文件管理模式，是指社會(huì)組織內(nèi)文件管理的整體表現(xiàn)形式，也是文件管理的理論架構(gòu)、制度架構(gòu)、功能架構(gòu)、技術(shù)架構(gòu)等組成的完整結(jié)構(gòu)。已有研究成果表明，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家雖重視文件管理，較深入探討了有關(guān)細(xì)節(jié)，尤為關(guān)注電子文件管理，卻仍然較少直接且系統(tǒng)地討論類(lèi)似課題。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與國(guó)外些許類(lèi)似，但除馮惠玲、安小米等以外，更鮮有涉及。
本文認(rèn)為，當(dāng)前及可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，社會(huì)組織相對(duì)最佳的文件管理模式可表述為充分采用計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛借鑒應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，根據(jù)社會(huì)組織類(lèi)型文件管理需求特點(diǎn)，應(yīng)用高水平標(biāo)準(zhǔn)，具體從管理理念、管理手段、管理內(nèi)容3個(gè)方面著手構(gòu)建高水平的文件管理系統(tǒng)，并與組織內(nèi)其他管理系統(tǒng)和信息系統(tǒng)協(xié)同，以確保組織利益最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。
2 文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化的核心要素
2.1 核心要素界定
如上所述，文件管理模式是一個(gè)完整結(jié)構(gòu)體系，涉及到所有要素。然而，卻始終圍繞著管理內(nèi)容這一核心要素，即具體的文件管理實(shí)際工作。分析社會(huì)組織類(lèi)型在于確知特定文件管理功能需求；管理標(biāo)準(zhǔn)是用于參考構(gòu)建高質(zhì)量的文件管理模式；管理理念是文件管理的理論和方法基礎(chǔ)；管理手段是文件管理的實(shí)施工具。這些都是為核心要素直接服務(wù)的，也是社會(huì)組織文件管理模式構(gòu)建和優(yōu)化的終極目標(biāo)。
2.2 核心要素的三種視角表述
文件管理實(shí)際工作這一核心要素可以分別以系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)和信息科學(xué)3種理論視角進(jìn)行闡釋和操作。簡(jiǎn)言之，從系統(tǒng)科學(xué)角度，包括文件管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)維護(hù)；從管理科學(xué)角度，包括文件生成、登記、保存、利用、處置等所有環(huán)節(jié)；從信息科學(xué)角度，包括文件信息的產(chǎn)生、編碼、傳遞、利用等完整運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
2.3 三種視角闡述的因由
第一，包括各類(lèi)社會(huì)工作在內(nèi)的所有事物皆可運(yùn)用多種視角予以審視。因?yàn)槿魏问挛锖凸ぷ魍瑫r(shí)具有多重屬性，人們可根據(jù)自身特定需要和現(xiàn)實(shí)條件以一種或幾種視角進(jìn)行探討研究，以便深度認(rèn)識(shí)和多維應(yīng)用，文件管理亦是如此。
第二，目前，人們?nèi)諠u采取跨學(xué)科研究方法?？鐚W(xué)科研究方法可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為3類(lèi)，即研究視角、研究方法和理論體系的相互交叉和借鑒應(yīng)用。由此也產(chǎn)生了3種獲益，一是能對(duì)同一事物在某種視角下的更深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用；二是能從多種視角帶來(lái)對(duì)同一事物的多維、全面、深入的認(rèn)識(shí)和多種應(yīng)用；三是在特定情況下可能衍生新的事物或?qū)W科。對(duì)于本文提出采取3種視角探討文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化來(lái)說(shuō)，主要追求前2種獲益。
現(xiàn)代科學(xué)研究日益重視跨學(xué)科研究，各學(xué)科理論研究的界限漸趨模糊，一是基于任何事物同時(shí)附含多種屬性這個(gè)基本因由；二是為了以上的獲益目的。鑒于此，學(xué)科交叉對(duì)于各項(xiàng)社會(huì)工作的理論研究和實(shí)際運(yùn)作越顯極為必要。
2.4 著重采取系統(tǒng)視角研討核心要素
本文雖認(rèn)為需采取3種視角對(duì)文件管理工作這一核心要素開(kāi)展研究，然而主要采用系統(tǒng)科學(xué)視角進(jìn)行具體討論，也即將其看成為文件管理系統(tǒng)的構(gòu)建優(yōu)化和實(shí)際運(yùn)作。以下從電子文件管理系統(tǒng)的角度就核心要素展開(kāi)探討，卻同時(shí)適用于傳統(tǒng)紙質(zhì)文件管理，僅在技術(shù)層面需做一定程度的區(qū)別而已，因?yàn)榧堎|(zhì)文件管理同樣可看作是系統(tǒng)運(yùn)作。
采取系統(tǒng)科學(xué)視角是基于以下考慮：一是系統(tǒng)科學(xué)提供的是一種全景式視角，將某種事物或工作看作一個(gè)完整系統(tǒng)予以審視。這在整體性研究文件管理工作方面比管理科學(xué)和信息科學(xué)視角更顯直接、有效；二是信息時(shí)代，文件管理工作主要將表現(xiàn)為電子文件管理系統(tǒng)運(yùn)作。雖然紙質(zhì)文件管理將依然存在，但電子文件管理無(wú)疑將占據(jù)主導(dǎo)地位；三是從更高層系統(tǒng)的視角來(lái)看，文件管理系統(tǒng)同時(shí)又是社會(huì)組織整套系統(tǒng)的有機(jī)部分，著重運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)來(lái)構(gòu)建和優(yōu)化文件系統(tǒng)，對(duì)于促進(jìn)文件系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作，共同服務(wù)于組織效益具有重要意義。
3 系統(tǒng)視角下核心要素具體闡述
3.1 文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
系統(tǒng)設(shè)計(jì)需完成以下子任務(wù)：A. 調(diào)研組織文件管理的功能需求，進(jìn)而形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總則指南；B.確定系統(tǒng)功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及予以技術(shù)實(shí)現(xiàn)的整體架構(gòu)；C.采用合適的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)工具和編程語(yǔ)言，配以其他可靠的相關(guān)信息技術(shù)，將系統(tǒng)設(shè)計(jì)予以完整實(shí)現(xiàn)。
上述每一方面的失誤都將直接導(dǎo)致系統(tǒng)設(shè)計(jì)的失敗。設(shè)計(jì)工作可謂是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的立法，是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)包括結(jié)構(gòu)和功能等在內(nèi)的所有層面進(jìn)行全面規(guī)劃和參數(shù)設(shè)置。故此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作對(duì)于文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化最為重要。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)可遵循以下途徑逐次展開(kāi)：
第一，做好前期調(diào)研分析，重在準(zhǔn)確獲得以下信息：
A.完整準(zhǔn)確的組織結(jié)構(gòu)和管理體系；B.主要業(yè)務(wù)范圍和發(fā)展愿景；C.具體的業(yè)務(wù)流程；D.組織內(nèi)信息流程體系；E.現(xiàn)行各類(lèi)系統(tǒng)的現(xiàn)狀和主要功能（包括現(xiàn)行文件管理系統(tǒng)及其后續(xù)的評(píng)估報(bào)告資料等）；F.總體的財(cái)政狀況；G.組織在同行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相對(duì)績(jī)效表現(xiàn)。
需對(duì)這些資料展開(kāi)深層次多維分析，將主要形成各種分析報(bào)告，得出設(shè)計(jì)工作所需的關(guān)鍵性信息要點(diǎn)，主要是形成組織在當(dāng)前及未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)業(yè)務(wù)發(fā)展對(duì)于文件管理的功能需求體系，以及相應(yīng)的元數(shù)據(jù)體系等。功能需求體系是指文件管理整個(gè)流程的有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于系統(tǒng)所提出的功能要求及其完整體系。
與其他管理工作相比，元數(shù)據(jù)體系對(duì)于文件管理功能的可靠實(shí)現(xiàn)尤其關(guān)鍵。因?yàn)?，作為文件的背景信息、?nèi)容信息和結(jié)構(gòu)信息標(biāo)識(shí)的各類(lèi)元數(shù)據(jù)，是有效實(shí)現(xiàn)文件管理全流程功能的關(guān)鍵因素。
第二，在調(diào)研基礎(chǔ)上，著手系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)將綜合運(yùn)用系統(tǒng)工作和管理工作等方面的先進(jìn)理念，依據(jù)前期調(diào)研分析結(jié)果，設(shè)計(jì)出完整的文件管理機(jī)制和管理流程的總體架構(gòu)，其中包括元數(shù)據(jù)體系、功能體系、協(xié)同運(yùn)作功能、升級(jí)和改進(jìn)空間等構(gòu)成的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式完整架構(gòu)。管理機(jī)制是指文件管理的總體原則體系，主要包括如管理層次及相應(yīng)職責(zé)的配置、管理規(guī)則體系。因此，管理機(jī)制更多地體現(xiàn)為各種原則和規(guī)范的體系。
設(shè)計(jì)工作也可視作為系統(tǒng)搭建一個(gè)理想模型，該模型應(yīng)強(qiáng)調(diào)在理念上足夠先進(jìn)、在功能上足夠強(qiáng)大、在整體架構(gòu)上足夠優(yōu)化，且具備較好的協(xié)同功能以及足夠的升級(jí)空間，等等。
第三，對(duì)系統(tǒng)模型予以程序和技術(shù)實(shí)現(xiàn)。
建立模型后，僅需根據(jù)既定的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案主要包括系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)工作規(guī)劃、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)方案、其他軟硬件設(shè)施配置，等等。其中，最關(guān)鍵的是系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)需在理念上積極借鑒系統(tǒng)科學(xué)理論。文件系統(tǒng)符合系統(tǒng)的一般特性和運(yùn)行規(guī)律。宏觀層面上，文件系統(tǒng)主要表現(xiàn)為常規(guī)線(xiàn)性系統(tǒng)的高度結(jié)構(gòu)化運(yùn)行。因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中有必要從各方面予以?xún)?yōu)化，以便在未來(lái)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮預(yù)期的理想效果。
文件系統(tǒng)同時(shí)也是一個(gè)有人參與的信息系統(tǒng)，且文件信息蘊(yùn)含著知識(shí)屬性等，都使得系統(tǒng)在微觀方面必然存在一定的軟性特征，主要表現(xiàn)在文件利用工作中，人的因素和信息的知識(shí)因素發(fā)揮著主導(dǎo)作用，由此導(dǎo)致系統(tǒng)呈現(xiàn)非完全可控的復(fù)雜現(xiàn)象。此外，由于文件系統(tǒng)一般會(huì)與組織內(nèi)其他系統(tǒng)實(shí)施協(xié)同，必然導(dǎo)致極為復(fù)雜的協(xié)同作用，尤其是當(dāng)與專(zhuān)家系統(tǒng)等典型非線(xiàn)性系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行時(shí)，必然對(duì)自身系統(tǒng)產(chǎn)生整體反饋，其影響是非完全可控的。故此，文件系統(tǒng)同樣存在一定的非線(xiàn)性和復(fù)雜性，可能對(duì)文件管理甚至整個(gè)組織管理產(chǎn)生難以估計(jì)的優(yōu)劣影響。然而，作為開(kāi)放系統(tǒng)， 文件系統(tǒng)在非線(xiàn)性運(yùn)作中一般會(huì)自動(dòng)適應(yīng)于環(huán)境、自動(dòng)趨優(yōu)。這就是為何強(qiáng)調(diào)子系統(tǒng)之間應(yīng)該協(xié)同以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，其獲益往往超出預(yù)期。
3.2 文件管理系統(tǒng)的實(shí)施與優(yōu)化
文件系統(tǒng)實(shí)施是系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的直接目標(biāo)和具體實(shí)現(xiàn)。從實(shí)施步驟來(lái)說(shuō)，又可分為調(diào)試運(yùn)行、正式全面啟用2大階段。調(diào)試運(yùn)行對(duì)于真實(shí)驗(yàn)證系統(tǒng)工作質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。嚴(yán)格的調(diào)試運(yùn)行將對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作提供完整報(bào)告，真實(shí)反映出系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，并具有以下價(jià)值：一是調(diào)試運(yùn)行將直接得知已設(shè)計(jì)的系統(tǒng)能夠較好地勝任既定目標(biāo)；二是若試運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所應(yīng)用的理念和技術(shù)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)拓展需要，同時(shí)在功能架構(gòu)這一主要方面存在重大硬傷等等重大問(wèn)題，將直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)失敗，需做大幅度修改，甚至需要推倒主要架構(gòu)重新設(shè)計(jì)，這都將導(dǎo)致系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作超過(guò)預(yù)定期限。在成本過(guò)高的情況下，更將直接導(dǎo)致組織可能無(wú)法負(fù)擔(dān)二次開(kāi)發(fā)的高昂支出，將不得不終止開(kāi)發(fā)工作。
系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行并基本解決了所有關(guān)鍵性問(wèn)題和主要的細(xì)節(jié)問(wèn)題之后，可選擇可行方式正式啟用?？尚蟹绞街饕ㄈ纾篈.一次性全面啟用；B.分段啟用方式；C.將新舊系統(tǒng)并行運(yùn)行一段時(shí)間，待新系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定運(yùn)行之后適時(shí)撤除舊系統(tǒng)。每種方式各具優(yōu)缺點(diǎn)，后兩種尤其是最后一種方式的突出優(yōu)點(diǎn)是穩(wěn)妥，缺點(diǎn)在于組織必須為此承擔(dān)雙系統(tǒng)并行運(yùn)作的較高成本。
從系統(tǒng)工作視角，實(shí)施工作就是通過(guò)充分應(yīng)用系統(tǒng)預(yù)置的所有功能，促使系統(tǒng)得到最高效的運(yùn)作，盡可能獲得最佳效果。換言之，也即充分挖掘文件系統(tǒng)的綜合潛力，并且促其與組織其他系統(tǒng)的協(xié)同，促使系統(tǒng)出現(xiàn)非線(xiàn)性作用下的更趨優(yōu)化的整體效應(yīng)。
系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程中還需做好培訓(xùn)。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)小組應(yīng)編制詳盡的系統(tǒng)操作手冊(cè)及相關(guān)培訓(xùn)資料。一般是在系統(tǒng)正式啟用的前后提供集中培訓(xùn)，也可視具體需要適時(shí)提供各類(lèi)后續(xù)咨詢(xún)或零散培訓(xùn)?？傊嘤?xùn)目的在于促使組織內(nèi)相關(guān)職員全面深入了解文件系統(tǒng)，使職員能夠開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的系統(tǒng)操作，最大程度地發(fā)揮系統(tǒng)作用，促進(jìn)組織業(yè)務(wù)發(fā)展。
另外，還應(yīng)鼓勵(lì)（或在系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建中制定相關(guān)激勵(lì)制度）職員在系統(tǒng)日常操作過(guò)程中，根據(jù)組織業(yè)務(wù)發(fā)展?jié)撛诘奈募枨螅约跋到y(tǒng)實(shí)際運(yùn)行狀況等，形成相關(guān)報(bào)告乃至建議等，將為系統(tǒng)的改進(jìn)升級(jí)乃至換代提供直接依據(jù)。
3.3 文件管理系統(tǒng)的維護(hù)與優(yōu)化
系統(tǒng)維護(hù)也即后續(xù)評(píng)估和升級(jí)對(duì)于文件系統(tǒng)同樣重要。一是對(duì)于系統(tǒng)的正常運(yùn)行來(lái)說(shuō)，后期維護(hù)是極重要的。剛開(kāi)發(fā)完成的系統(tǒng)雖在當(dāng)時(shí)基本滿(mǎn)足組織發(fā)展對(duì)系統(tǒng)的功能需求，但隨著組織業(yè)務(wù)的發(fā)展，功能需求必然發(fā)生變化。同時(shí)，系統(tǒng)在長(zhǎng)期運(yùn)作中，也很可能會(huì)顯現(xiàn)出各種深層問(wèn)題。當(dāng)綜合評(píng)估認(rèn)為這些需求變化和問(wèn)題并不對(duì)文件系統(tǒng)的功能架構(gòu)和技術(shù)水平等構(gòu)成致命威脅時(shí)，則完全可在現(xiàn)有系統(tǒng)框架下予以持續(xù)性升級(jí)，這樣不僅能較好地解決問(wèn)題，成本也較低，對(duì)于組織績(jī)效來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；二是若現(xiàn)行系統(tǒng)的功能架構(gòu)和技術(shù)水平等關(guān)鍵方面已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)組織發(fā)展需求時(shí)，最好開(kāi)發(fā)全新系統(tǒng)。
詳盡評(píng)估是對(duì)系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程的直接展示，將為新系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作提供翔實(shí)資料，甚至可作為設(shè)計(jì)工作前期調(diào)研分析的直接參考資料。必須根據(jù)實(shí)際情況，采取高質(zhì)量評(píng)估工具，制定可行方案，采用成熟的評(píng)估方法具體開(kāi)展系統(tǒng)實(shí)施的評(píng)估工作。評(píng)估需從“文件管理功能需求的有效實(shí)現(xiàn)”以及“系統(tǒng)的安全高效運(yùn)作”2個(gè)方面綜合審視文件系統(tǒng)的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)評(píng)估文件管理對(duì)于組織發(fā)展實(shí)際發(fā)揮的作用。總之，主要目的在于通過(guò)評(píng)估獲得原始數(shù)據(jù)，綜合考察系統(tǒng)運(yùn)作的整體情況，做出相關(guān)研判。
條件許可的情況下，應(yīng)盡量做好文件系統(tǒng)評(píng)估工作，為系統(tǒng)最終處置的相關(guān)決策提供依據(jù)。當(dāng)評(píng)估認(rèn)為只需對(duì)系統(tǒng)做持續(xù)升級(jí)時(shí)，只需在不觸動(dòng)主體功能架構(gòu)的情況下，對(duì)系統(tǒng)各方面進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)評(píng)估認(rèn)為需要開(kāi)發(fā)新系統(tǒng)時(shí)，則需積極準(zhǔn)備。然而，在新系統(tǒng)尚未投入使用之前，仍需做好現(xiàn)行系統(tǒng)的維護(hù)工作，以滿(mǎn)足日常業(yè)務(wù)的需要。
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[中圖分類(lèi)號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0148-02
一、引言
許多研究者都認(rèn)為社會(huì)支持是一種對(duì)健康有良好促進(jìn)效果的結(jié)構(gòu)，既包括心理健康方面（Barrera， 1986； Cohen & Wills， 1985），也包括身體健康方面（Uchino， 2009）。王楨等人（2006）對(duì)1430 名大學(xué)生的心理健康及應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持進(jìn)行了問(wèn)卷施測(cè)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持以積極應(yīng)對(duì)方式為中介對(duì)心理健康發(fā)生影響。為了更好地維護(hù)大學(xué)生的心理健康，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式指導(dǎo)，并給予他們足夠的尋求社會(huì)支持的訓(xùn)練。
Denny等人（2004）調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持和家庭關(guān)系能夠顯著的影響和保護(hù)心理彈性。Sackera等人（2007）進(jìn)行的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)來(lái)自家庭的支持能夠促進(jìn)弱勢(shì)青少年的心理彈性。這些研究都說(shuō)明社會(huì)支持顯著影響個(gè)體的心理彈性。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究目的
本研究驗(yàn)證社會(huì)支持與心理彈性對(duì)心理健康水平的交互作用，以及探討心理彈性在社會(huì)支持與心理健康之間的中介作用。為學(xué)生心理健康水平的提高提供研究基礎(chǔ)。
（二）研究對(duì)象
研究對(duì)象是在校大學(xué)生，共施測(cè)600份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷477份。被試分布的情況見(jiàn)表1。
（三）研究工具
本研究采用問(wèn)卷測(cè)量法，具體選用的量表如下：
1.社會(huì)支持評(píng)定量表
社會(huì)支持評(píng)定量表（Social Support Rating Scale，SSRS）），共10個(gè)條目，考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況和相關(guān)研究的修訂辦法，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行修改。
2.成人心理彈性量表
Dddgeir Friborg的成人心理彈性量表（Resilience Scale for Adults，簡(jiǎn)稱(chēng)RSA），有 33 個(gè)項(xiàng)目。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)良好，驗(yàn)證性因素結(jié)構(gòu)顯示六因子結(jié)構(gòu)擬合良好。
3.SCL-90
癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）由陳會(huì)昌修訂后共有90個(gè)題目。對(duì)每個(gè)題目按照1、2、3、4、5分別計(jì)分，“1”代表“沒(méi)有癥狀”，“5”代表癥狀“嚴(yán)重”。
三、研究結(jié)果
（一）大學(xué)生社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的相關(guān)分析
如表2所示，心理彈性總分與心理健康總分以及心理健康各個(gè)因子得分都有著顯著的負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明心理彈性水平越高，心理健康水平越低。兩者呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)說(shuō)明，心理彈性越好，心理健康總均分及各因子均分得分越低，心理健康水平越高。社會(huì)支持總分與心理健康總均分及各個(gè)因子均分都有顯著負(fù)相關(guān)。社會(huì)支持得分越高，社會(huì)支持的狀況越好。故社會(huì)支持的數(shù)量和質(zhì)量越好，量表得分高，心理健康總均分及各因子均分就越低，心理健康水平越高。表3表明，社會(huì)支持與心理彈性總分和各維度（除自我知覺(jué)與客觀支持維度之間）之間都呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明社會(huì)支持越好，心理彈性越強(qiáng)，這是由于社會(huì)支持對(duì)心理彈性有保護(hù)和促進(jìn)的作用。
（二）心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
根據(jù)文獻(xiàn)分析，筆者假設(shè)心理彈性是社會(huì)支持和心理健康的中介變量，具體模型如圖1。
社會(huì)支持對(duì)心理健康的總效應(yīng)是0.269 （t=-6.10，P
四、分析與討論
（一）大學(xué)生社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系分析
社會(huì)支持與心理健康總均分及各因子均分存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生的社會(huì)支持水平越高，遇到困難時(shí)就會(huì)有更多的解決途徑或者情感支持，在困難中更容易保持心理健康，因此，心理健康的水平就越好。
心理彈性得分與心理健康的總均分及各個(gè)因子的均分存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生的心理彈性越強(qiáng)，越不易受重大創(chuàng)傷事件或長(zhǎng)期壓力的不良影響，心理健康就保持得越好。
在社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的各因子關(guān)系中，與抑郁因子的相關(guān)尤其密切?？梢?jiàn)，通過(guò)提高社會(huì)支持和心理彈性，能夠很好地抵抗抑郁。
社會(huì)支持與心理彈性之間也有顯著的正相關(guān)。學(xué)生的社會(huì)支持水平越高，遇到困境時(shí)更容易獲取外界的幫助和支持，而外界的支持使得學(xué)生更傾向采取積極的措施應(yīng)對(duì)，心理彈性就越強(qiáng)。
（二）心理彈性在社會(huì)支持與心理健康之間的中介作用
本研究結(jié)果顯示社會(huì)支持對(duì)心理健康具有預(yù)測(cè)作用，這種預(yù)測(cè)作用一方面體現(xiàn)在社會(huì)支持對(duì)心理健康水平的直接預(yù)測(cè)作用；另一方面體現(xiàn)在社會(huì)支持通過(guò)心理彈性的部分中介作用來(lái)影響心理健康水平。社會(huì)支持的不足會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在面臨壓力和困境時(shí)感到更加無(wú)措和無(wú)助，容易采取憤怒、自我封閉等消極措施來(lái)處理，導(dǎo)致心理健康水平下降；相反，有足夠的社會(huì)支持的學(xué)生在面臨壓力時(shí)，會(huì)更加積極面對(duì)，利用社會(huì)支持資源，促進(jìn)了學(xué)生的心理彈性能力，找出多種積極的應(yīng)對(duì)措施處理困難，盡早從困境中恢復(fù)過(guò)來(lái)，使得學(xué)生心理健康得以維持和發(fā)展。
五、研究結(jié)論與建議
（一） 研究結(jié)論
主要結(jié)論如下：1.社會(huì)支持與心理彈性存在顯著正相關(guān)；心理彈性與心理健康存在顯著正相關(guān)；社會(huì)支持與心理健康存在顯著正相關(guān)。2.社會(huì)支持、心理彈性對(duì)心理健康有預(yù)測(cè)作用。3.心理彈性在社會(huì)支持與心理健康之間存在部分中介作用。
（二）建議
1.要加強(qiáng)心理健康教育。2.學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作力度，安排專(zhuān)職老師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理咨詢(xún)工作，解決大學(xué)生的心理需求。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的組織規(guī)劃和指導(dǎo)。4.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)。
分類(lèi)號(hào)：B844
1 問(wèn)題提出
心理韌性是近年來(lái)積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。心理韌性（resilience）是指面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。有關(guān)心理韌性的研究始于美國(guó)，是從研究處境不利兒童和正常兒童的發(fā)展差異開(kāi)始的。上世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為，處境不利一定導(dǎo)致發(fā)展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力必定低于正常兒童?？墒窃诤罄m(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)：面臨同樣的壓力或逆境，有的兒童發(fā)展良好，有的卻難以適應(yīng)，出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題。是什么因素導(dǎo)致這樣不同的結(jié)果？研究者提出了心理韌性（resilience）概念，是指?jìng)€(gè)體在逆境中能保持良好適應(yīng)的能力。
國(guó)外學(xué)者關(guān)于心理韌性的研究，主要是探討個(gè)體與應(yīng)激情境的相關(guān)，探討當(dāng)個(gè)體處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，能否有效應(yīng)對(duì)，達(dá)到最終的良好適應(yīng)，保持心理健康等。研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和信念起著決定性的作用，左右著個(gè)體的韌性程度，內(nèi)部控制，自我激勵(lì)的人能夠順利度過(guò)危機(jī)。國(guó)內(nèi)對(duì)于心理韌性的研究起步較晚，主要是以介紹和分析國(guó)外心理韌性理論及其研究進(jìn)展為主，如宋廣文等（2010）對(duì)處境不利兒童心理彈性的研究及教育啟示進(jìn)行了論述，席居哲（2006）對(duì)心理韌性的發(fā)展及其作用機(jī)制進(jìn)行過(guò)研究。另外還有少量的實(shí)證研究，如安容瑾（2009）對(duì)農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對(duì)方式和生活事件之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，賈普君（2011）對(duì)幼兒教師的心理彈性與社會(huì)支持、自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究、楊冠軍（2011）對(duì)大學(xué)生心理韌性、歸因風(fēng)格與快樂(lè)感的關(guān)系進(jìn)行了探討等，而針對(duì)女大學(xué)生心理韌性的研究十分少見(jiàn)。
女大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，各種心理機(jī)能尚未穩(wěn)定，面臨著周?chē)h(huán)境、角色地位、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的巨大轉(zhuǎn)變，與同齡青年相比，她們所面臨的壓力事件往往更多、更集中、更強(qiáng)烈。心理韌性是和壓力密切相關(guān)的一個(gè)變量，心理韌性影響個(gè)體面對(duì)壓力事件的有效適應(yīng)。國(guó)外相關(guān)研究表明，提高心理韌性的關(guān)鍵在于個(gè)體內(nèi)部以及個(gè)體外部的保護(hù)性因素的提高。社會(huì)支持是心理韌性非常重要的外部保護(hù)性因素，這種保護(hù)性因素對(duì)女大學(xué)生心理韌性的提高是否起到重要作用？我國(guó)女大學(xué)生的心理韌性現(xiàn)狀怎樣？這些問(wèn)題都需要研究。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究不僅能為女大學(xué)生心理健康的研究與教育工作提供一個(gè)新的視角和思路，而且對(duì)改善女大學(xué)生的精神風(fēng)貌，提高她們的心理健康水平，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)具有一定的實(shí)踐意義。因此，開(kāi)展女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持關(guān)系的研究，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，考察女大學(xué)生心理韌性的基本狀況，并對(duì)女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行深入探討，以期為科學(xué)開(kāi)展女大學(xué)生積極心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象
在山東濟(jì)南、江蘇南京兩地的四所高校中抽取文、理科各四個(gè)專(zhuān)業(yè)共720人進(jìn)行調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效被試656人，其中文科生389人，理科生267人；城鎮(zhèn)259人，農(nóng)村397人；獨(dú)生子女234人，非獨(dú)生子女422人。
2.2 研究工具
2.2.1 心理韌性問(wèn)卷
本研究采用Wagmla&Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25個(gè)題項(xiàng)組成，用于測(cè)量個(gè)體適應(yīng)良好的積極特征。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，從非常不符合到非常符合。晁粉芳對(duì)該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。
2.2.2 壓力事件問(wèn)卷
本研究采用劉賢臣（1987）編制的《青少年生活事件量表》。該量表由27個(gè)題項(xiàng)組成，分為六個(gè)維度：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他。采用五級(jí)評(píng)分，適用于中學(xué)生、大學(xué)生生活應(yīng)激事件的評(píng)定。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。
2.2.3 社會(huì)支持問(wèn)卷
本研究采用肖水源（1986）編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》。該量表由10個(gè)題項(xiàng)組成，分為三個(gè)維度：客觀支持、主觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度。由于本研究中被試均為在校女大學(xué)生，對(duì)量表中的一些內(nèi)容作了修訂，將“同事”改為“同學(xué)”，將“配偶”改為“戀人”，將“鄰居”改為“舍友”，將“工作單位”改為“學(xué)?！?，有助于真實(shí)地反映大學(xué)生的社會(huì)支持狀況。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.810。
2.3 施測(cè)程序
為保證測(cè)試結(jié)果的有效性和較高的回收率，省內(nèi)被試由研究者本人親自進(jìn)行施測(cè)。外省被試委托心理專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)本研究的特點(diǎn)對(duì)主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷調(diào)查程序等方面的培訓(xùn)。由主試進(jìn)入到班級(jí)內(nèi)施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。
2.4 統(tǒng)計(jì)處理
全部數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所采用的主要方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸分析等。
3 結(jié)果與分析
3.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況
3.1.1 女大學(xué)生心理韌性整體水平
為了考察女大學(xué)生心理韌性整體水平，對(duì)心理韌性進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。
由表1可知，在心理韌性量表的25個(gè)題項(xiàng)中，被試心理韌性總分平均為5.127，高于理論中值4。這說(shuō)明女大學(xué)生心理韌性的整體水平較高，處于中等以上水平。不過(guò)，從心理韌性均分分布情況不難看出，盡管中等以上水平的學(xué)生占絕大多數(shù)，但仍有一定比例（6.1%）的女大學(xué)生心理韌性居于中等以下水平。
3.1.2 女大學(xué)生心理韌性的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異
以專(zhuān)業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女為分組變量，以心理韌性為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。
從表2可以看到，不同專(zhuān)業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女的女大學(xué)生的心理韌性差異極其顯著，文科女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于理科女大學(xué)生生，農(nóng)村女大學(xué)生心理韌性得分顯著高于城鎮(zhèn)女大學(xué)生，非獨(dú)生女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于獨(dú)生女大學(xué)生。
3.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系
3.2.1 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的關(guān)系
（1）女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的相關(guān)分析
將心理韌性與壓力事件總分及各個(gè)維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。
由表3可知，女大學(xué)生心理韌性與壓力事件中除了喪失之外的五個(gè)維度及總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，其中壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個(gè)維度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。
（2）不同心理韌性水平壓力事件的比較分析
為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生壓力事件大小的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對(duì)這兩組被試的壓力事件進(jìn)行t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表4。
由表4可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)和其他五個(gè)維度以及壓力事件總分均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，所感受到生活壓力事件越小。
3.2.2 女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的關(guān)系
（1）女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析
將心理韌性與社會(huì)支持總分及各個(gè)維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表5。
由表5可知，女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持各維度及總分顯著相關(guān)，其中支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。
（2）不同心理韌性水平社會(huì)支持的比較分析
為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生社會(huì)支持水平的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對(duì)這兩組被試的社會(huì)支持進(jìn)行t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表6。
由表6可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在主觀支持、客觀支持和支持利用度以及社會(huì)支持總分上均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，社會(huì)支持水平越高。
3.2.3 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的回歸分析
為了探討女大學(xué)生壓力事件各維度和社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用，以壓力事件的六個(gè)維度、社會(huì)支持的三個(gè)維度作為自變量，以心理韌性作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表7。
由表7可知，進(jìn)入心理韌性回歸方程的有8個(gè)因子，按作用大小依次為人際關(guān)系、支持利用度、主觀支持、客觀支持、其他、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力等。其中人際關(guān)系的預(yù)測(cè)力最大，解釋變異量的17.8%，這8個(gè)因子能聯(lián)合預(yù)測(cè)心理韌性39.2%的變異量。
心理韌性的回歸方程式為：
心理韌性=-.317*人際關(guān)系+.145*支持利用度+.157*主觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學(xué)習(xí)壓力+.124*喪失
以上結(jié)果表明，社會(huì)支持各維度以及受懲罰、喪失因子對(duì)女大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而人際關(guān)系、其他、學(xué)習(xí)壓力等則會(huì)降低心理韌性水平。以上分析表明，除了健康適應(yīng)之外的壓力事件五個(gè)維度、社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性有一定的預(yù)測(cè)能力。
3.2.4 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的路徑分析
為進(jìn)一步探討壓力事件、社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響機(jī)制，根據(jù)強(qiáng)迫輸入復(fù)回歸分析的結(jié)果進(jìn)行路徑分析，具體結(jié)果見(jiàn)圖1。
由圖1可知，在對(duì)心理韌性影響的路徑中，無(wú)論是來(lái)自壓力事件、社會(huì)支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過(guò)社會(huì)支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著（p
4 討論與建議
4.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況
研究結(jié)果表明，整體而言，女大學(xué)生的心理韌性水平較高。這與以往的研究結(jié)果是一致的。當(dāng)代女大學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，注重與同學(xué)、老師溝通交流，比較容易獲得社會(huì)支持，遇到不良情緒時(shí)能夠及時(shí)通過(guò)合理途徑宣泄，能夠較快從挫折中恢復(fù)過(guò)來(lái)，即心理韌性水平較高。但需要注意的是仍有6.1%的女大學(xué)生心理韌性水平偏低，有待提高。時(shí)而會(huì)有女大學(xué)生心理脆弱、適應(yīng)力差的報(bào)道見(jiàn)諸媒體，雖然說(shuō)只是個(gè)別案例，但也應(yīng)該引起教育工作者的重視。在入學(xué)之初的新生心理健康普查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就應(yīng)該及時(shí)采取干預(yù)措施，在隨后的發(fā)展中，還需要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。
研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的心理韌性在文理科專(zhuān)業(yè)上存在顯著的差異，文科女大學(xué)生顯著高于理科女大學(xué)生。這與其他研究者的調(diào)查結(jié)果不盡相同，劉書(shū)瑜的研究表明理工科和醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的心理韌性要優(yōu)于文史類(lèi)大學(xué)生，而理工科和醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的心理韌性差異不顯。而本研究中文科女生的心理韌性顯著高于理科女生，這可能因?yàn)楸辉嚩际桥髮W(xué)生，女生在學(xué)習(xí)文科方面具有較大優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)方面沒(méi)有太大壓力，因而保持較高的心理韌性水平。
不同生源地女大學(xué)生心理韌性的差異也是顯著的，農(nóng)村生源的女大學(xué)生心理韌性顯著高于來(lái)自于城市的女大學(xué)生。這與晁粉芳的研究結(jié)果是一致的。這可能是因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村的女大學(xué)生從小承受了更多的壓力，得到的鍛煉更多，經(jīng)歷的挫折越多，學(xué)到的解決問(wèn)題的辦法也就越多，適應(yīng)力更強(qiáng)。
本研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女大學(xué)生的心理韌性顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生，這與有關(guān)的研究結(jié)果是一致的。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，自小被父母祖父母眾星捧月般的呵護(hù)，經(jīng)歷的挫折較少，一旦遇到較大的壓力難以找到有效的應(yīng)對(duì)方式，不容易從逆境中走出來(lái)。而且獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少與同齡人交流、合作、相互支持的機(jī)會(huì)，考慮問(wèn)題更容易以自我為中心，對(duì)各種支持的利用度較低，社會(huì)支持水平較低，對(duì)心理韌性的發(fā)展勢(shì)必會(huì)帶來(lái)不利的影響。
4.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系
女大學(xué)生心理韌性與壓力事件相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與壓力事件中除喪失之外的五個(gè)維度以及總分存在非常顯著的相關(guān)。心理韌性與喪失因子相關(guān)不顯著，可能是因?yàn)榕髮W(xué)生年齡較小，較少經(jīng)歷這類(lèi)壓力事件。而壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個(gè)因子與心理韌性相關(guān)較高。這一結(jié)論驗(yàn)證了以往的研究成果。有研究表明親密的家庭關(guān)系、教師的支持以及同伴之間的積極關(guān)系在兒童對(duì)抗逆境時(shí)起到很好的保護(hù)作用。
馬斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五層次論，其中就有歸屬與愛(ài)的需要，是指一個(gè)人要與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情、參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位等。也就是說(shuō)，只有在人際交往的活動(dòng)中，歸屬與愛(ài)的需要才能得到滿(mǎn)足。對(duì)于女大學(xué)生而言，最基本的人際關(guān)系就是同學(xué)關(guān)系，大部分學(xué)生都是寄宿式生活，大家來(lái)自五湖四海，各自的脾氣秉性、家庭條件、生活習(xí)慣各異，在相處中就很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和矛盾。女性細(xì)膩敏感的情感特點(diǎn)也使得女大學(xué)生更容易受到人際關(guān)系的壓力。
學(xué)習(xí)壓力是女大學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的另一大壓力事件。與高中相比，在大學(xué)里無(wú)論學(xué)習(xí)環(huán)境，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大變化，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自學(xué)能力以及掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)這種變化，在這種適應(yīng)過(guò)程中就容易產(chǎn)生較大的心理壓力。另外，日趨激烈的就業(yè)環(huán)境使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也不敢有絲毫放松，各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)主要以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量指標(biāo)，而爭(zhēng)強(qiáng)好勝、樂(lè)于挑戰(zhàn)的心理特征使一些女大學(xué)生在強(qiáng)手如林的大學(xué)里，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，精神壓力很大。
女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與社會(huì)支持的三個(gè)維度以及總分都存在非常顯著的相關(guān)。其中，支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)比高。不同心理韌性水平的女大學(xué)生在社會(huì)支持水平上也存在著顯著差異。心理韌性水平越高，社會(huì)支持水平也越高，有研究表明，個(gè)體獲得的社會(huì)支持越多，那么他在解決問(wèn)題或克服困難時(shí)所采用的積極應(yīng)對(duì)方式越多，如解決問(wèn)題、求助等。反之，就會(huì)較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、自責(zé)、幻想等。社會(huì)支持作為外部保護(hù)性因素，對(duì)女大學(xué)生抗擊逆境有重要作用，社會(huì)支持多，女大學(xué)生的發(fā)展需要就越容易得到滿(mǎn)足，從而很自然地發(fā)展起一些心理韌性特質(zhì)。另外，女大學(xué)生各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生觀、價(jià)值觀不同，因而對(duì)可獲得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地運(yùn)用社會(huì)支持的個(gè)體，其心理韌性水平越高。
多元回歸分析和路徑模型顯示了心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持三者的關(guān)系。社會(huì)支持各維度以及受懲罰、喪失因子對(duì)大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)壓力、其他、人際關(guān)系、健康適應(yīng)則會(huì)降低心理韌性水平。這表明，壓力事件各維度、社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性有一定的預(yù)測(cè)能力。在對(duì)心理韌性影響的路徑中，無(wú)論是來(lái)自壓力事件、社會(huì)支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過(guò)社會(huì)支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著。這表明，要提高女大學(xué)生的心理韌性水平，既要增強(qiáng)自身心理素質(zhì)來(lái)降低壓力事件的負(fù)面影響，又要通過(guò)提高社會(huì)支持水平來(lái)增強(qiáng)其抗壓能力。
