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時(shí)間：2023-08-06 09:02:40
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任何一項(xiàng)研究總要包括受試對(duì)象,處理因素,觀察指標(biāo)或效應(yīng)指標(biāo)三個(gè)基本要素。下面對(duì)受試對(duì)象,處理因素,效應(yīng)指標(biāo)的要領(lǐng)及要求作一簡(jiǎn)要介紹。
1 受試對(duì)象
受試對(duì)象是指接受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物或人,亦稱實(shí)驗(yàn)對(duì)象,研究對(duì)象或觀察對(duì)象。受試對(duì)象的選擇非常重要,它對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著極為重要的影響,受試對(duì)象的選擇合適與否,對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗是很關(guān)鍵的。如果進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本要求是對(duì)擬施加的處理因素反應(yīng)敏感,反應(yīng)穩(wěn)定,盡可能近似與人,并且經(jīng)濟(jì)可行,容易獲得。特殊要求是健康合格,種屬一致,品系相同,年齡,窩別,體重差別不大,性別要求雌雄各半。
2 處理因素
就是為了不同的研究目的,加給研究對(duì)象以物理的,化學(xué)的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學(xué)研究中,任何實(shí)驗(yàn)效應(yīng)都是多因素作用的結(jié)果,我們要抓住主要的,帶有關(guān)鍵性的幾個(gè)因素。
3 實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)
處理因素作用于受試對(duì)象所顯示出的結(jié)果被稱為效應(yīng)。為了具體的,準(zhǔn)確的反映出實(shí)驗(yàn)效應(yīng),就必然需要使用效應(yīng)指標(biāo),指標(biāo)不僅可以用來揭示實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象的某些特征,也可以用來判斷某些特定現(xiàn)象或事實(shí)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)學(xué)研究中,不論那種類型的研究,要探索的因素必須通過具體的指標(biāo)反映出來。
二 研究設(shè)計(jì)的基本原則
1 對(duì)照的原則
就是確定實(shí)驗(yàn)中相互比較的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)各組給予不同的處理,然后觀察其效應(yīng)。
對(duì)照的意義在于通過它消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。在醫(yī)學(xué)研究中,除了正常解剖生理數(shù)據(jù)的調(diào)查以外,都要有對(duì)照。對(duì)照基本要求是除了實(shí)驗(yàn)因素作有計(jì)劃的變化外,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的其他條件應(yīng)盡量保持一致。
2 重復(fù)的原則
重復(fù)是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復(fù)有兩層含義,一是指實(shí)驗(yàn)過程是多次重復(fù)進(jìn)行的,要做到這一點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)的樣本大小有關(guān),樣本大重復(fù)的機(jī)會(huì)多,樣本小重復(fù)的機(jī)會(huì)少。二是設(shè)計(jì)中提出的方法,別人也能重復(fù)進(jìn)行。
3 隨機(jī)化的原則
科研課題確定以后，能否取得滿意的科研成果及達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在很大程度上取決于科研設(shè)計(jì)?？蒲性O(shè)計(jì)就是制定課題研究的技術(shù)方案和計(jì)劃實(shí)施方案，它是整個(gè)研究工作的藍(lán)圖，集中體現(xiàn)了課題課題研究人員的設(shè)想，構(gòu)思。要想使科研設(shè)計(jì)達(dá)到直觀，明晰，可供操作，便于實(shí)施，必須明確科研設(shè)計(jì)的基本要素和基本原則。
一 科研設(shè)計(jì)的基本要素
任何一項(xiàng)研究總要包括受試對(duì)象，處理因素，觀察指標(biāo)或效應(yīng)指標(biāo)三個(gè)基本要素。下面對(duì)受試對(duì)象，處理因素，效應(yīng)指標(biāo)的要領(lǐng)及要求作一簡(jiǎn)要介紹。
1 受試對(duì)象
受試對(duì)象是指接受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物或人，亦稱實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究對(duì)象或觀察對(duì)象。受試對(duì)象的選擇非常重要，它對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著極為重要的影響，受試對(duì)象的選擇合適與否，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗是很關(guān)鍵的。如果進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本要求是對(duì)擬施加的處理因素反應(yīng)敏感，反應(yīng)穩(wěn)定，盡可能近似與人，并且經(jīng)濟(jì)可行，容易獲得。特殊要求是健康合格，種屬一致，品系相同，年齡，窩別，體重差別不大，性別要求雌雄各半。
2 處理因素
就是為了不同的研究目的，加給研究對(duì)象以物理的，化學(xué)的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學(xué)研究中，任何實(shí)驗(yàn)效應(yīng)都是多因素作用的結(jié)果，我們要抓住主要的，帶有關(guān)鍵性的幾個(gè)因素。
3 實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)
處理因素作用于受試對(duì)象所顯示出的結(jié)果被稱為效應(yīng)。為了具體的，準(zhǔn)確的反映出實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，就必然需要使用效應(yīng)指標(biāo)，指標(biāo)不僅可以用來揭示實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象的某些特征，也可以用來判斷某些特定現(xiàn)象或事實(shí)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)學(xué)研究中，不論那種類型的研究，要探索的因素必須通過具體的指標(biāo)反映出來。
二 研究設(shè)計(jì)的基本原則
1 對(duì)照的原則
就是確定實(shí)驗(yàn)中相互比較的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)各組給予不同的處理，然后觀察其效應(yīng)。
對(duì)照的意義在于通過它消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。在醫(yī)學(xué)研究中，除了正常解剖生理數(shù)據(jù)的調(diào)查以外，都要有對(duì)照。對(duì)照基本要求是除了實(shí)驗(yàn)因素作有計(jì)劃的變化外，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的其他條件應(yīng)盡量保持一致。
2 重復(fù)的原則
重復(fù)是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復(fù)有兩層含義，一是指實(shí)驗(yàn)過程是多次重復(fù)進(jìn)行的，要做到這一點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)的樣本大小有關(guān)，樣本大重復(fù)的機(jī)會(huì)多，樣本小重復(fù)的機(jī)會(huì)少。二是設(shè)計(jì)中提出的方法，別人也能重復(fù)進(jìn)行。
3 隨機(jī)化的原則
要明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應(yīng)該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)其相應(yīng)概念的內(nèi)涵界定。
1.科研
科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱?！督逃筠o典》對(duì)科研的定義為：指運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)。在《方法論辭典》中，對(duì)科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實(shí)的、理論的新科學(xué)知識(shí)的研究工作；是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有不同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對(duì)科研的解釋是：利用科學(xué)研究手段與裝備，對(duì)客觀自然現(xiàn)象的奧秘進(jìn)行探索，以獲得對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù)提供理論依據(jù)；科學(xué)研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性?！盾浛茖W(xué)大辭典》對(duì)科研的定義是：一種旨在增進(jìn)和積累科學(xué)知識(shí)并對(duì)科學(xué)知識(shí)予以實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)探索和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的行為?！督逃蒲惺謨?cè)》的定義為：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！吨袊鴮W(xué)生管理大辭典》中，對(duì)教育科研的定義：運(yùn)用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領(lǐng)域的科研，是一種旨在增進(jìn)和積累教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律，并對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律在教育實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是中小學(xué)教師利用研究手段對(duì)教育領(lǐng)域中的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索和應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
2.素養(yǎng)
國外率先使用“素養(yǎng)”這個(gè)術(shù)語是1883年馬薩諸塞州教育委員會(huì)發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當(dāng)時(shí)“素養(yǎng)”這一術(shù)語是伴隨著公立學(xué)校的整頓而問世的，意味著學(xué)校教育所處置的公共的知識(shí)和技能。隨著時(shí)間的推移和相關(guān)研究的深入，人們對(duì)“素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)越來越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認(rèn)識(shí)觀：一是靜態(tài)論。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是一種結(jié)果。如，《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)辭典》中對(duì)素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動(dòng)態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面，經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的水平。楊晶在《中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過程和結(jié)果融合的觀點(diǎn)。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進(jìn)的三個(gè)歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學(xué)校里傳授的知識(shí)素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會(huì)文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結(jié)合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語對(duì)“素養(yǎng)”的解釋總結(jié)性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點(diǎn)，他們?cè)谒仞B(yǎng)的結(jié)果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過程”。
“素養(yǎng)”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時(shí)、平素，指時(shí)間上的經(jīng)常性、延續(xù)性?！梆B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結(jié)合上述各家的不同觀點(diǎn)分析，本文認(rèn)為“素養(yǎng)”應(yīng)該具有過程和結(jié)果相融合的含義，即素養(yǎng)是個(gè)人通過學(xué)習(xí)或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動(dòng)所必須具備的基本條件，或是在一定的活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
3.中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)
對(duì)于中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，國內(nèi)專家、學(xué)者分別從不同的角度進(jìn)行了研究，形成了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。如，尤俊英與于忠海提出中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力，如對(duì)問題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進(jìn)行科研分析、總結(jié)，撰寫科研論文和報(bào)告等。趙清福在《新形勢(shì)下中小學(xué)語文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)”。楊麗在《中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對(duì)策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學(xué)研究所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又有超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與方法知識(shí)、科學(xué)研究的知識(shí)與技能。包括收集利用文獻(xiàn)資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語言文字表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。羅敏月在其碩士論文《文科學(xué)術(shù)性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在科研過程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。
C上所述，我們認(rèn)為中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行實(shí)踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學(xué)研究活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
二、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)
中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當(dāng)前還沒有定論，不同的觀點(diǎn)之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構(gòu)成。潘海燕與徐運(yùn)國認(rèn)為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面。尤俊英與于忠海等認(rèn)為，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識(shí)素養(yǎng)、教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力、從事教育實(shí)踐的科研精神幾個(gè)方面。李倡平認(rèn)為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成。
[中圖分類號(hào)] G623.45 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2015）-2-123-1
1研究背景
2013年2月28日，國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于開展第一次全國地理國情普查》（國發(fā)【2013】9號(hào)文）的文件。地理國情主要是指地表自然和人文地理要素的空間分布、特征及其相互關(guān)系，是基本國情的重要組成部分。地理國情普查是一項(xiàng)重大的國情國力調(diào)查，是全面獲取地理國情信息的重要手段，是掌握地表自然、生態(tài)以及人類活動(dòng)基本情況的基礎(chǔ)性工作。
2研究思路
本次研究實(shí)驗(yàn)采取自動(dòng)解譯與人工編輯相結(jié)合的作業(yè)方法，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)分割出來的圖斑邊界進(jìn)行人工編輯，替代部分人工采集圖斑邊界的工作，以此來提高生產(chǎn)效率。
生產(chǎn)流程主要為首先利用FS基本要素模塊進(jìn)行輔助數(shù)據(jù)的提取，包括道路和房屋建筑區(qū)（非自然地表）難以分割準(zhǔn)確的地類。再利用FS自動(dòng)解譯模塊中的自動(dòng)分割功能進(jìn)行自動(dòng)分割，得到未定義的圖斑矢量。最后將自動(dòng)分割得來的圖斑導(dǎo)入FS基本要素模塊中進(jìn)行合理化整理。
3試驗(yàn)內(nèi)容
3.1試驗(yàn)基本情況
本次試驗(yàn)數(shù)據(jù)為貴州省某縣Pleiades衛(wèi)星影像，獲取時(shí)間為2012年12月份，分辨率為0.7米，測(cè)試面積約7.2平方公里，約為5000比例尺圖幅范圍，影像大小為32771* 23856像素，包含4個(gè)多光譜波段，屬于多山、地表植被種類豐富茂密地區(qū)。
測(cè)試區(qū)域內(nèi)包括了道路、建筑工地、房屋建筑區(qū)、水田、旱地、河流等多種要素，地物要素復(fù)雜，屬作業(yè)系數(shù)難度高的地區(qū)，影像的質(zhì)量在貴州省屬于中等質(zhì)量，陰影比較多，對(duì)于自動(dòng)解譯和人工判讀都有一定影響。
3.2實(shí)驗(yàn)過程
3.2.1輔助數(shù)據(jù)生產(chǎn)
利用FS基本要素模塊中的采集工具，人工采集道路和房屋。影像存在部分的扭曲變形，部分被樹木遮擋，使用相應(yīng)的提取工具，進(jìn)行交互式采集，提高采集效率。
3.2.2自動(dòng)分割
在實(shí)驗(yàn)中分別通過降采樣和不進(jìn)行降采樣方式進(jìn)行自動(dòng)分割，通過前期實(shí)驗(yàn)，得到比較合適的分割參數(shù)進(jìn)行自動(dòng)分割。
由于自動(dòng)分割的數(shù)據(jù)中，存在部分不準(zhǔn)確和不需要的數(shù)據(jù)，需要人工進(jìn)行補(bǔ)充、編輯和刪除的操作，此工序也是比較耗時(shí)，根據(jù)影像質(zhì)量和分割效果不同，所需時(shí)間長(zhǎng)短也不一樣。
3.2.4成果數(shù)據(jù)檢查
在完成成果制作后，進(jìn)行數(shù)據(jù)檢查工作，對(duì)于LCA層，進(jìn)行了三項(xiàng)圖形檢查和一項(xiàng)屬性檢查，包括：面噪音檢查、面重疊檢查、面縫隙檢查和tag屬性檢查。
3.3試驗(yàn)成果
3.3.1作業(yè)效率分析
測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，分割參數(shù)為200，降采樣到1米分辨率的試驗(yàn)作業(yè)效率較高。與未加入自動(dòng)分割工序的作業(yè)流程的用時(shí)相比較，前期未加入自動(dòng)分割工序的作業(yè)用時(shí)為10余天完成1萬圖幅的作業(yè)，本次測(cè)試范圍為1/4一萬標(biāo)準(zhǔn)分幅，按照這個(gè)比例，綜合考慮兩個(gè)試驗(yàn)的用時(shí)情況，新生產(chǎn)工藝完成1萬圖幅預(yù)計(jì)需要的時(shí)間為8天左右，可以提高20%左右的作業(yè)效率。
3.3.2成果情況統(tǒng)計(jì)
本次選取的測(cè)試區(qū)域?yàn)殡y度系數(shù)較高的作業(yè)區(qū)域，植被種類多，地表覆蓋物破碎，前期生產(chǎn)作業(yè)人員用時(shí)10余天完成1萬圖幅的作業(yè)，現(xiàn)將測(cè)試成果的情況進(jìn)行總結(jié)，以便與前期生產(chǎn)成果進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)統(tǒng)計(jì)測(cè)試成果共有604個(gè)圖斑，36個(gè)地類，與前期的生產(chǎn)成果圖斑的數(shù)量基本相符。
4研究結(jié)論
在此次作業(yè)工藝中，使用到了FS自動(dòng)解譯模塊和基本要素模塊模塊操作簡(jiǎn)單、上手快，功能齊全?？偨Y(jié)出以下幾條優(yōu)點(diǎn)：
（1）分割速度快，通過MPI并行加速的技術(shù)，分割所好用的時(shí)間大大減少，本次650MB的影像，100尺度分割時(shí)間為2分鐘；
（2）可以依據(jù)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行分割，保持了已有地物要素的正確性，也減少了其他圖斑的錯(cuò)誤率；
（3）可以進(jìn)行降采樣分割，針對(duì)此次測(cè)試中0.7米分辨率的影像，可以虛擬降采樣到1米進(jìn)行分割，以取得更好的分割效果；
（4）平滑和抽稀的功能，保證了自動(dòng)分割數(shù)據(jù)的圓滑度，減少了數(shù)據(jù)占用空間，也去除了自動(dòng)分割的特有的“鋸齒”；
通過本次生產(chǎn)測(cè)試證明，此生產(chǎn)流程是可行的：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖斑的提取，再經(jīng)過人工的編輯和地類判斷，減輕人工勾勒?qǐng)D斑的工作量，對(duì)于生產(chǎn)效率的提高有較大的幫助。測(cè)試結(jié)果表明，加入自動(dòng)分割工序后，可以提高生產(chǎn)效率大概在20%-30%。
參考文獻(xiàn)
[1]FeatureStation GeoEX地理國情要素智能解譯與提取系統(tǒng)-作業(yè)指導(dǎo)書，中國測(cè)繪科學(xué)研究院，2013年4月.
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中學(xué)生的抽 象邏輯思維已達(dá)到較高水平，所以這個(gè)規(guī)定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運(yùn)用 層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對(duì)這六種能力進(jìn)行分析，根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng) 價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進(jìn)行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對(duì)由一個(gè)基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：
1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)）；
5.獲得生物科學(xué)研究方法的能力；
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學(xué)生獲得生物知識(shí)的本領(lǐng)就越大。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)的能力。包括：
1.建立生物知識(shí)體系的能力；
2.總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；
3.評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；
4.參加生物科學(xué)研究的能力；
5.解決有關(guān)生物方面問題的能力；
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物知識(shí)體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫應(yīng)以教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。
課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應(yīng)從三個(gè)方面來反映這種結(jié)構(gòu)。
1.概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學(xué)習(xí)生物學(xué)還必須以形象思維為基礎(chǔ)。所以，課文的文字語言應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行 教材說明式文字過多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應(yīng)富有啟發(fā)性與研究性?，F(xiàn)行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個(gè)，這只能加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的機(jī)械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應(yīng)分散難點(diǎn)，避免概念與定義的大量堆積。對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律表述時(shí)，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合”，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念――說明；或事實(shí)― ―概念――說明的單一編寫模式。應(yīng)采用事實(shí)（現(xiàn)象或生活實(shí)際）――問題――討論――概念――應(yīng)用；實(shí)驗(yàn) ――現(xiàn)象――分析――結(jié)論；問題――自學(xué)――概念；觀察――問題――分析――結(jié)論等編寫模式。
3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：①整體性。指教材課文系統(tǒng)編排應(yīng)根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行。教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在課文系統(tǒng)中應(yīng) 有層次的、完整的體現(xiàn)。②實(shí)驗(yàn)性。生物學(xué)科是一門很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科， 這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個(gè)概念或定義的出 現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實(shí) 驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征?！雹鄯椒ㄐ浴，F(xiàn)行高中生物教材忽視了對(duì)生物科學(xué)研究方法的介紹。而高中生物學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學(xué)生的生物研究能力。新教材的課文編寫應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物 科學(xué)研究的規(guī)律與層次。生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題――假說――實(shí)驗(yàn)――分析――結(jié)論。不同類型的研 究?jī)?nèi)容有不同的具體研究方法。如對(duì)生物宏觀與微觀問題的研究；對(duì)某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對(duì)這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
圖像系統(tǒng)
圖像系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1.圖像的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)加大圖像量。圖像與課文之 比應(yīng)是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。
2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識(shí) 別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識(shí)圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實(shí) 驗(yàn)等動(dòng)手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù) 圖解來歸納出兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。
引言
最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設(shè)課程到設(shè)計(jì)包括多媒體程序在內(nèi)的教學(xué)資料?！痹趪鴥?nèi)對(duì)于教學(xué)模式的定義有很多種，本文采用“教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)?！眴桃了购晚f爾在《教學(xué)模式》一書中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”、“社會(huì)系統(tǒng)”、“反應(yīng)原則”、“支持系統(tǒng)”、“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來小結(jié)各種模式。在《山東省實(shí)用中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式（物理）》一書中，物理學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)成要素是從“設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想”、“功能目標(biāo)”、“適用范圍”、“操作程序”和“實(shí)現(xiàn)的條件等五個(gè)方面來說的?！北疚目偨Y(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)基本要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，評(píng)價(jià)體系等。
物理學(xué)科作為科學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神、科學(xué)態(tài)度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)這些作用的發(fā)揮。在構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式時(shí)可以依此五個(gè)基本要素逐級(jí)展開。
一、合理確定模式培養(yǎng)目標(biāo)
每一種教學(xué)模式都是為特定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，模式的構(gòu)建者應(yīng)在仔細(xì)研讀我國《新課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》的基礎(chǔ)之上，首先明確物理課程的總體目標(biāo)和具體的三維目標(biāo)，再根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該既能集中體現(xiàn)前面的幾重目標(biāo)，又能反映出該種模式特別想突出培養(yǎng)的目標(biāo)。
以某校物理學(xué)科的“探微”課堂教學(xué)模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細(xì)微、微課”之意，即該模式特點(diǎn)在于“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養(yǎng)目標(biāo)具體提出并加以解釋，概括起來可以是以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;探究學(xué)習(xí)、合作交流能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺知、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力等等。
二、找準(zhǔn)模式的理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為，理論基礎(chǔ)是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學(xué)和心理學(xué)理論是比較常用的：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、自然經(jīng)驗(yàn)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等等。對(duì)于一些涉及“先學(xué)后教”、“探究討論”“小組合作”等內(nèi)容的教學(xué)模式一般都會(huì)以上述理論中的幾個(gè)作為理論基礎(chǔ)。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學(xué)模式，則還要涉及學(xué)習(xí)的記憶的相關(guān)理論，如記憶曲線。微課教學(xué)可以在學(xué)生記憶曲線下行時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的回憶和重現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。另外，微課的可重復(fù)性也對(duì)理解較慢的學(xué)生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認(rèn)人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)計(jì)操作流程
操作程序是模式教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)典型特征。設(shè)計(jì)時(shí)建議從這樣幾個(gè)方面考慮：
1.有助于模式培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如對(duì)于將“自主學(xué)習(xí)能力”列為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)是操作程序的必要環(huán)節(jié);涉及“探究”的教學(xué)模式學(xué)生的問題意識(shí)不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問題”就是必要環(huán)節(jié)。模式的設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)將這些必要環(huán)節(jié)一一列出，之后在進(jìn)行有機(jī)的組合。
2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的認(rèn)知水平不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性別都是有差異的。在設(shè)計(jì)操作程序時(shí)，要充分考慮到自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，不能過于簡(jiǎn)單或過于繁難，要使學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)，研究表明只有難度適中的活動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣才是最大的，效果也才會(huì)是最好的。
3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學(xué)模式中“微課”輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設(shè)備學(xué)生就必須具備。如果是城市的學(xué)校問題不大，但要是一些條件比較艱苦的農(nóng)村中學(xué)可能就比較困難了，這一環(huán)節(jié)就是不恰當(dāng)?shù)?。再比如小組合作學(xué)習(xí)，如果是超大班額的自然班，小組個(gè)數(shù)必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。
4.表述盡量簡(jiǎn)潔明確。操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)最好采用字?jǐn)?shù)相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現(xiàn)冗長(zhǎng)的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。
四、全面考慮實(shí)現(xiàn)條件
教學(xué)模式的有效運(yùn)作，離不開一定的實(shí)施條件，它能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其運(yùn)作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學(xué)模式，往往需提供特定的支持條件。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應(yīng)該對(duì)實(shí)施模式教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施模式教學(xué)比較認(rèn)可，最起碼沒有抵觸情緒。客觀上：模式需要的一些時(shí)間和空間條件應(yīng)具備，軟件、硬件條件應(yīng)具備。
五、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式
一個(gè)完整的教學(xué)模式，少不了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，主要包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件方面存在差異，所以評(píng)價(jià)體系也存在差異。不同的教學(xué)模式都應(yīng)備有適合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、教師以及教學(xué)模式本身的發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)除要注意多元化、過程性、發(fā)展性、激勵(lì)性等這些基本的新課程評(píng)價(jià)理念外，設(shè)計(jì)者還應(yīng)根據(jù)模式本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特有的評(píng)價(jià)方式。
中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，上述五點(diǎn)基本要素只是搭起了一個(gè)基本框架，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容還要根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充。
【參考文獻(xiàn)】
我們知道教師、學(xué)生和教材是教學(xué)的基本要素，而構(gòu)成一個(gè)開放的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”，則需要教師、教材、學(xué)生、媒體和實(shí)驗(yàn)環(huán)境五個(gè)有機(jī)聯(lián)系的基本要素，對(duì)于這樣五個(gè)基本要素我們必須把它們的關(guān)系處理好。一般來講，教材、學(xué)生、媒體和實(shí)驗(yàn)環(huán)境都是預(yù)先設(shè)置好的，只要我們合理地利用就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就我國農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)情況來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，這除了與實(shí)驗(yàn)室的物質(zhì)建設(shè)有關(guān)外，與教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)和提高實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理教學(xué)過程中的地位也有密切的關(guān)系。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
八年級(jí)物理第一章，設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引入的實(shí)驗(yàn)有：（1）光的色散實(shí)驗(yàn)；（2）聲音的共鳴；（3）“魔鏡”實(shí)驗(yàn)。（4）人工降雨實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)直觀貼近生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生持久而穩(wěn)定的注意，使學(xué)生的感知清晰，啟發(fā)了學(xué)生的思維與想象，這時(shí)學(xué)生會(huì)提出問題，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，教師趁機(jī)告訴學(xué)生：觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的主要方法，許多物理知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的，如果只憑感覺想象，會(huì)出現(xiàn)與事實(shí)不符的結(jié)果。
由于物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，借助實(shí)驗(yàn)更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，“慣性，慣性現(xiàn)象”一節(jié)中“用尺子打棋子”和“拉小車，木板傾倒”的實(shí)驗(yàn)；又如，“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中“覆杯實(shí)驗(yàn)”和“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”中空氣為什么有這么大的力？另外，還有“奧斯特實(shí)驗(yàn)”“電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)”等都是非常富有新鮮感和趣味性的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
二、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)研究方法訓(xùn)練的有效途徑
中學(xué)生思維敏捷，求知欲強(qiáng)，易于接受新生事物，富有上進(jìn)心和探索精神，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)趨于激烈，要使我們的學(xué)生在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)隨高度的升高而減小”知識(shí)時(shí)，布置學(xué)生自制“水氣壓計(jì)”，用來觀察大氣壓隨高度變化的情況，同時(shí)改作爬山用的“高度計(jì)”。在講《電路》時(shí)，布置學(xué)生仿照小實(shí)驗(yàn)利用一個(gè)電池組、一個(gè)小燈泡、兩個(gè)單刀雙擲開關(guān)和一些導(dǎo)線設(shè)計(jì)一個(gè)樓梯開關(guān)電路，使行人上下樓都能控制電燈的開和關(guān)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)基本儀器的操作和使用，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，可引導(dǎo)學(xué)生了解、體會(huì)、掌握一些基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生直接參與、充分感知實(shí)驗(yàn)操作的過程，利用多種感官感受實(shí)驗(yàn)中的各種刺激，激起他們進(jìn)行科學(xué)研究、探究自然奧秘的意識(shí)，為他們的成材和攀登科學(xué)高峰打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、深化理解課本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力
單靠死記硬背是學(xué)不好物理的，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)深入理解和掌握才能靈活運(yùn)用。很多物理規(guī)律需要在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上理解，所以一些教師通過語言講解及演算推理得出的結(jié)論不如讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)想象令人信服，“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明”，而一些課后小實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)。例如，“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡應(yīng)同樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢？”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，決定燈泡亮暗的是燈泡的實(shí)際功率。根據(jù)P=I2R，串聯(lián)電路中電流相等，功率的大小取決于燈泡電阻的大小。一亮一暗是因?yàn)閮芍粺襞莸碾娮璨煌?，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。如果其中一個(gè)燈泡電阻很小，實(shí)際功率就很小，達(dá)不到亮的程度，則會(huì)出現(xiàn)一亮一滅的現(xiàn)象，使學(xué)生理解了決定燈泡亮暗的是實(shí)際功率，而不單是電流或電阻的大小。然后再引導(dǎo)學(xué)生探討家庭照明電路中電燈亮暗為何不同？通過對(duì)知識(shí)的延伸，加深了對(duì)實(shí)際功率的理解。另外，串聯(lián)和并聯(lián)電路是一個(gè)難點(diǎn)，教師在課堂上講得再好，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少也不易掌握，因此可讓學(xué)生課后自制電路元件模型（電路元件用硬紙板剪成，在棉線兩端系上回形針做導(dǎo)線）互相檢查，加強(qiáng)練習(xí)，效果不錯(cuò)。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的耳眼腦，不知不覺中就會(huì)提高學(xué)生的語言表述和動(dòng)手操作能力。
中圖分類號(hào)： G304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2013）06-0133-02
從科學(xué)研究活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)，就產(chǎn)生了科學(xué)研究評(píng)價(jià)。隨著科學(xué)研究活動(dòng)不斷發(fā)展，其社會(huì)影響不斷擴(kuò)展，科學(xué)評(píng)價(jià)工作越來越受到各國政府和社會(huì)各界的重視。人文社會(huì)科學(xué)在整個(gè)科學(xué)體系中占有重要地位。人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本依據(jù)；其評(píng)價(jià)工作是人文社會(huì)科學(xué)事業(yè)管理的重要組成部分；也是規(guī)范和促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)健康、有序發(fā)展的不可缺少的重要措施。
改革開放以來，我國人文社會(huì)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)繁榮發(fā)展的新時(shí)期，在規(guī)模和職業(yè)化程度上都得到了很大發(fā)展。然而在其發(fā)展中也暴露出許多問題。在學(xué)科建制的發(fā)展上，運(yùn)行機(jī)制過分市場(chǎng)化傾向、學(xué)術(shù)失范；在學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的傳承上，浸透著過多的學(xué)術(shù)功利性；在人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科管理上，成果評(píng)價(jià)行政化、非規(guī)范性。這些行為與現(xiàn)象的蔓延，已經(jīng)引起學(xué)界及社會(huì)的普遍關(guān)注并嚴(yán)重阻礙了我國人文社會(huì)科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。造成這些問題的核心癥結(jié)就是人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的錯(cuò)位和失范。
如何科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)人文社會(huì)科學(xué)研究，如何在已有研究的基礎(chǔ)上，建立與完善我國人文社會(huì)科學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，已成為刻不容緩的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題。2012年1月，武漢大學(xué)出版社正式出版了的《人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》（以下簡(jiǎn)稱“本書”）。本書是邱均平教授主持完成的國家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“我國人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)證分析”的優(yōu)秀研究成果，是我國人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域第一本理論、方法和實(shí)踐相結(jié)合的全面系統(tǒng)的專著，該書大量開拓性的工作和理論建樹，對(duì)我國人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)施工作必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1 構(gòu)建了中國特色的、科學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系
科學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)價(jià)值、學(xué)術(shù)方向和學(xué)術(shù)期望，其核心是決策者意志和現(xiàn)行價(jià)值觀結(jié)合的一種濃縮體現(xiàn)，是國家與民族精神的培育及發(fā)展的內(nèi)容。當(dāng)前我國人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)領(lǐng)域大多數(shù)的論文都是成果評(píng)價(jià)方面的，而且數(shù)量較少，不全面、不系統(tǒng)，遠(yuǎn)沒有形成一個(gè)與國際接軌的、具有中國特色的、國內(nèi)公認(rèn)的人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。本書開創(chuàng)性的提出了我國人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。
本書提出 “評(píng)價(jià)體系”是評(píng)價(jià)活動(dòng)的各種構(gòu)成要素及其相互關(guān)系、運(yùn)行機(jī)制的總和；包括評(píng)價(jià)的不同主體、對(duì)象、目的、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、工具、指標(biāo)、制度規(guī)范，其相互關(guān)系、制約條件、組織系統(tǒng)等。并運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)理論，同時(shí)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部環(huán)境，提出了人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系的總體框架。人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系包括四層結(jié)構(gòu)：（一）學(xué)科發(fā)展評(píng)價(jià)體系、（二）學(xué)科研究評(píng)價(jià)體系、（三）學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系、（四）學(xué)科社會(huì)影響評(píng)價(jià)體系。其中學(xué)科研究評(píng)價(jià)體系是重點(diǎn)，包括：（1）科研計(jì)劃評(píng)價(jià)、（2）科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)、（3）科研成果評(píng)價(jià)、（4）科研機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、（5）科研人員評(píng)價(jià)。科研成果評(píng)價(jià)是核心，在對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)研究中，又包括①國際評(píng)價(jià)比較分析、②評(píng)價(jià)理論研究、③評(píng)價(jià)方法研究、④評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究、⑤評(píng)價(jià)機(jī)制研究、⑥評(píng)價(jià)實(shí)例研究、⑦宏觀發(fā)展研究、⑧評(píng)價(jià)結(jié)果管理應(yīng)用。
2 理論、方法和實(shí)踐的緊密結(jié)合
評(píng)價(jià)學(xué)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而其在實(shí)踐中的應(yīng)用又離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)發(fā)展中存在著的重要問題是怎樣將評(píng)價(jià)學(xué)理論和方法與評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合的問題。本書為我們提供了理論、方法與實(shí)踐緊密結(jié)合的典范，沿著“人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)——人文社會(huì)科學(xué)研究的評(píng)價(jià)體系——人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的實(shí)證與應(yīng)用”這一思路進(jìn)行了闡述。
本書考察了當(dāng)代國內(nèi)外人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，指出西方發(fā)達(dá)國家在研究方法上比較注重研究的規(guī)范性，重視數(shù)據(jù)和實(shí)證；對(duì)同行評(píng)議的研究，重視基本概念和程序，邏輯分析嚴(yán)密；對(duì)定量評(píng)價(jià)方法的研究也很多，包括各種科學(xué)計(jì)量學(xué)方法的應(yīng)用。然而在我國人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的環(huán)境之中，國內(nèi)的研究規(guī)范性上普遍不夠，實(shí)證性普遍較弱，以思辨性的研究為主；對(duì)定量評(píng)價(jià)方法的研究側(cè)重于指標(biāo)打分的計(jì)算處理模型方面，對(duì)科學(xué)計(jì)量學(xué)及定量評(píng)價(jià)的本質(zhì)等重視不夠；從許多關(guān)于“指標(biāo)打分法”的研究來看，依靠個(gè)人主觀感覺、好惡設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的很多。
本書在深入探析了當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的要素體系、分類體系、運(yùn)作體系、指標(biāo)體系、人文社會(huì)科學(xué)成果、機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)的研究理論問題基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。進(jìn)行了h指數(shù)用于科研人員成果評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐，中國學(xué)術(shù)期刊國際影響力的計(jì)量分析與評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐，以及我國人文社會(huì)科學(xué)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，本書還詳細(xì)介紹了人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展與評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)集成平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用。
3 研究方法科學(xué)
本書采用了一些科學(xué)的研究方法，保證了內(nèi)容的科學(xué)性、可靠性，論證的充分性，主要包括： ①對(duì)比分析方法，例如對(duì)國內(nèi)外人文社會(huì)科學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，對(duì)國內(nèi)外人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及其評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較；②實(shí)證方法，例如本書進(jìn)行了基于中國引文數(shù)據(jù)庫的h指數(shù)的實(shí)證研究，包括作者、期刊、研究院所、研究專題的h指數(shù)分析，對(duì)我國人文社會(huì)科學(xué)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，包括對(duì)中國社會(huì)科學(xué)院研究所、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、中國高校人文社會(huì)科學(xué)研究競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的實(shí)證分析；③分類方法，例如本書對(duì)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行了科學(xué)分類，根據(jù)見諸于各類研究文獻(xiàn)中的名詞、概念，通過邏輯分析，歸納總結(jié)了人文社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的要素包括：評(píng)價(jià)主體（委托方、評(píng)價(jià)方、被評(píng)價(jià)方），評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)程序，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，與評(píng)價(jià)結(jié)果等10個(gè)基本要素。本書在分類基礎(chǔ)上對(duì)這些各類要素作了分析。
4 價(jià)值巨大
作為我國人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域第一本理論、方法和實(shí)踐相結(jié)合的全面系統(tǒng)的專著，本書既具有很高的科學(xué)理論價(jià)值，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
專著概述：根據(jù)學(xué)術(shù)論文的長(zhǎng)短，又可以分為單篇學(xué)術(shù)論文、系列學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著三種。一般而言，超過4—5萬字的，可以稱為學(xué)術(shù)專著。當(dāng)然，照我們現(xiàn)在的理解，學(xué)術(shù)專著的字?jǐn)?shù)可能還要更多些?！【幾珜W(xué)術(shù)專著比發(fā)表單篇論文更具學(xué)術(shù)價(jià)值。因此，在評(píng)定職稱時(shí)能夠獲得更多的加分和認(rèn)可。詳情請(qǐng)參閱核心期刊中心。學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)通常是指專深而系統(tǒng)的學(xué)問，而論文則是指研究、討論問題的文章。因此，所謂學(xué)術(shù)論文就是在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)科學(xué)研究成果的文章。從這一意義上理解，學(xué)術(shù)論文一般也可以稱為科學(xué)論文。在理解學(xué)術(shù)論文的時(shí)候，我們還必須把握下面兩層含義：其一，學(xué)術(shù)論文的范圍限制在科學(xué)研究領(lǐng)域，非此領(lǐng)域的文章，不能算學(xué)術(shù)論文，如新聞報(bào)道、報(bào)告文李、散文和雜文等就不能算學(xué)術(shù)論文。其二，我們說學(xué)術(shù)論文限制在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但并非說，科學(xué)領(lǐng)域的所有的文章都是學(xué)術(shù)論文，而只有表達(dá)科學(xué)研究新成果的文章才是學(xué)術(shù)論文。照這樣理解，科幻和科普作品就應(yīng)被排除于學(xué)術(shù)論文之外了。從上述兩點(diǎn)來看，我們可以說，科學(xué)論文的靈魂必須是科學(xué)研究的成果?？茖W(xué)領(lǐng)域通常分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類，前者包括理、工專業(yè)，有物理、化學(xué)、生物、天文等學(xué)科;后者則包括文、史、哲、經(jīng)等。我們美術(shù)教育屬于社會(huì)科學(xué)的范疇。
編著概述：一種著作方式，基本上屬于編寫，但有獨(dú)自見解的陳述，或補(bǔ)充有部分個(gè)人研究、發(fā)現(xiàn)的成果。凡無獨(dú)特見解陳述的書稿，不應(yīng)判定為編著。(出自經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社柳建明主編的《輿論學(xué)達(dá)辭典》727頁)著、編著、編都是著作權(quán)法確認(rèn)的創(chuàng)作行為，但獨(dú)創(chuàng)性程度和創(chuàng)作結(jié)果不同。著的獨(dú)創(chuàng)性最高，產(chǎn)生的是絕對(duì)的原始作品;編的獨(dú)創(chuàng)性最低，產(chǎn)生的是演繹作品;編著則處于二者之間(編譯類似于編著，但獨(dú)創(chuàng)性略低于編著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品產(chǎn)生的，作者的創(chuàng)作行為就可以視為著。一部著成的作品中可以有適量的引文，但必須指明出處和原作者。如果作者的作品中的引文已構(gòu)成對(duì)已有作品的實(shí)質(zhì)性使用，或者包含對(duì)已有作品的匯集或改寫成份，作者的創(chuàng)作行為應(yīng)該視為編著。
教材概述：是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材狹義的教材就是教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。從目前來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，課程的主要內(nèi)容包含了切削加工的基本要素、切削過程的基本規(guī)律、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定、典型零件的機(jī)械加工、機(jī)械加工精度、機(jī)械加工表面質(zhì)量、裝配工藝規(guī)程的制定、機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展［1］。該課程內(nèi)容豐富、邏輯性差、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)［2－3］。目前的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主，雖然能夠快速地傳授給學(xué)生大量的理論知識(shí)，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，但是學(xué)生不能意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力［4］。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。本文對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
1機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀
1．1教學(xué)特征與效果
隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不但要提高其利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力和一定的科研精神，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握機(jī)械制造方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為從事機(jī)械制造的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作及科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容豐富、邏輯性差、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，教材中的很多知識(shí)需要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和貫通。長(zhǎng)期以來，“填鴨式”課堂講授的方法雖然使學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造［5］。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。比如刀具角度的功用，這部分需要學(xué)生掌握刀具角度的概念和對(duì)切削加工的影響規(guī)律，能夠真正運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，并能夠利用辯證法去分析實(shí)際加工過程中的切削性能隨著刀具角度的變化規(guī)律。然而，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的切削加工經(jīng)驗(yàn)，并不能夠真切地感受和理解刀具角度的功用，學(xué)生從心理上不能接受和理解這部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械化地記憶所學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)必要的思考和綜合分析。雖然很多高校教師提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式、授課+實(shí)踐模式、先實(shí)踐后理論模式等來提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于大多數(shù)的地方高校來說，受到課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施等方面的限制，實(shí)施起來有一定的困難，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠接觸到現(xiàn)在的前沿科技和科學(xué)研究工作，缺乏一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生的進(jìn)一步深造［6］。
1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程以閉卷考試的考核形式為主，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，其學(xué)習(xí)興趣來源于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型知識(shí)的獲得，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性和課堂灌輸式教學(xué)模式的局限性使得學(xué)生不能夠真正認(rèn)識(shí)到該課程相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于學(xué)分的獲得，大部分學(xué)生以考試前的突擊學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等方式來應(yīng)付考試，使得機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的整體教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，不能夠達(dá)到教學(xué)大綱的要求。金工實(shí)習(xí)作為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的前置課程，能夠提高學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，但是地方高校出于學(xué)生的安全、課時(shí)量和硬件設(shè)施等角度的考慮，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程所講述知識(shí)點(diǎn)較為傳統(tǒng)，但是機(jī)械制造業(yè)作為制造業(yè)的最主要的組成部分，機(jī)械制造基礎(chǔ)技術(shù)、超精密及細(xì)微加工技術(shù)、自動(dòng)化制造技術(shù)、綠色制造技術(shù)等前言科技和科學(xué)研究工作的發(fā)展均屬于機(jī)械制造技術(shù)的內(nèi)容。然而機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)的前沿技術(shù)較為隱蔽，對(duì)于缺乏專業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱和文獻(xiàn)檢索能力的本科生來說，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)校購買的專業(yè)數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的前言知識(shí)具有一定的困難，特別是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，面對(duì)誘惑較大的大學(xué)環(huán)境，學(xué)生的自控能力和管理時(shí)間的能力欠缺。綜合機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討適合于地方高校的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式具有一定的必要性。
2學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的理論背景
大學(xué)是進(jìn)行學(xué)問研究的機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究作為大學(xué)教師必須要進(jìn)行的主要任務(wù)之一，導(dǎo)致大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系和中小學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系有較大差異，大學(xué)的教師并不僅是因?qū)W生的存在而存在的，教師和學(xué)生還是因?qū)W(xué)問的研究工作而存在的［7］。大學(xué)中的科學(xué)研究工作又導(dǎo)致大學(xué)區(qū)別于一般職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，大學(xué)中的科學(xué)研究以基礎(chǔ)理論性研究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步等方面發(fā)揮著重要的作用［8］。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)成為當(dāng)代高等學(xué)校的三大職能，高校教師的主要工作除了教書育人之外，科學(xué)研究成為高校教師重要的工作。以傳統(tǒng)課堂講授的灌輸式教學(xué)方式主要發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理，但是忽視了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的開發(fā)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容較多、邏輯性差，只是編寫了機(jī)械領(lǐng)域最基本的內(nèi)容，很少涉及機(jī)械領(lǐng)域前沿的研究進(jìn)展，內(nèi)容更為古板。例如切削過程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律，教材上僅指出其變化規(guī)律的單調(diào)遞增或遞減性，但是在新型材料加工過程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律較為復(fù)雜，需要教師根據(jù)新型材料的切削加工的實(shí)際情況給學(xué)生分析其變化規(guī)律及機(jī)理。因此科學(xué)研究不僅能夠推動(dòng)學(xué)科理論研究的深入進(jìn)行，取得原創(chuàng)性的研究成果，服務(wù)于社會(huì)，也能夠使教學(xué)更有廣度，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力［9］。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的新要求，培養(yǎng)學(xué)生既有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，又有創(chuàng)新能力和一定的理論深度素養(yǎng)，科研型大學(xué)成為各個(gè)高等學(xué)校發(fā)展的主要方向，也是一流高水平高校的重要標(biāo)志［10］。
3學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式探索
3．1學(xué)術(shù)探討教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備
基于學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的課堂教學(xué)除了講授知識(shí)，最重要的是根據(jù)最新科研成果講述所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究作準(zhǔn)備。在新的教學(xué)模式下，教材中很難理解、重點(diǎn)的內(nèi)容，在基本知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，可以通過學(xué)術(shù)探討的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性;對(duì)于教材中較簡(jiǎn)單的闡述較全面的知識(shí)點(diǎn)，可以安排學(xué)生自學(xué)。教學(xué)手段改革的關(guān)鍵要求教師必須對(duì)刀具、零件加工和裝備等內(nèi)容十分熟悉，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是從事材料精密加工研究的教師必須精通的一門課程［11］。切削加工的基本要素、切削過程的基本規(guī)律和機(jī)械加工表面質(zhì)量是從事材料切削加工機(jī)理研究的教師必須進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容，機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定和典型零件的機(jī)械加工是從事綠色制造領(lǐng)域的研究者必須熟知的知識(shí)點(diǎn)，這幾部分與高效精密加工研究密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)恰好正是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生來說，理解和掌握這些內(nèi)容十分困難，為了應(yīng)付考試學(xué)生只能死記硬背所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說提高其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于從事機(jī)械加工研究的高校教師來說，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)大量閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)論文，特別是較為前沿的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的科研成果，以相關(guān)科研結(jié)論來講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性及實(shí)用性，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)值模擬結(jié)論的合理性及可行性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，并使其具有一定的科研素養(yǎng)。
3．2學(xué)術(shù)探討課程教學(xué)方法和手段
現(xiàn)代教育提倡多樣式的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、案例式等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［12］。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)在每次講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引用相關(guān)的科研論文或者自己的科研成果來詮釋知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后進(jìn)行教材基本知識(shí)點(diǎn)的講述，最后為了能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，可以相關(guān)的科研論文或科研成果為基礎(chǔ)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以教材的基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)探討相關(guān)的科研成果，從而提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。合理布置課后作業(yè)對(duì)鞏固課堂理論知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助作用。學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的課后作業(yè)要追求一定的豐富性、多樣性，改變傳統(tǒng)的練習(xí)題模式，避免學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的科研論文或者讓學(xué)生自己檢索相關(guān)的科研論文，對(duì)科研論文進(jìn)行閱讀，結(jié)合教材基本知識(shí)寫出大概100～200字的思考體會(huì)。
3．3學(xué)術(shù)探討課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。目前機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的選題常為機(jī)械典型零件的加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)。在明確設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，可以要求學(xué)生選用多種工藝方案和工藝路線，引導(dǎo)學(xué)生利用綠色制造等前言科技來分析多種工藝方案和工藝路線的利弊，讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)合理選擇零件工藝方案和工藝路線的重要性以及了解綠色制造技術(shù)前沿科技的概念及實(shí)用性［13］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是普通高等院校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生本科階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合、深化和升華，著重鍛煉學(xué)生利用各種資源來檢索所需知識(shí)并解決實(shí)際問題的綜合能力［14－15］。目前大多數(shù)地方高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多為機(jī)械典型零件的加工工藝及夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床部件的設(shè)計(jì)、機(jī)械加工模具的設(shè)計(jì)等，其中機(jī)械典型零件的加工工藝及夾具設(shè)計(jì)與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容有較多重復(fù)的地方。為了能夠進(jìn)一步提高本科生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考能力和科研能力，地方高校應(yīng)該打破機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的限制，高校教師依據(jù)自己的研究方向給學(xué)生擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行新材料或傳統(tǒng)金屬材料的切削加工試驗(yàn)研究、基于綠色制造合理工藝路線的選擇和有限元仿真切削加工性能研究，使得學(xué)生能夠?qū)C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)中相關(guān)理論知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，也提高了他們的科學(xué)研究能力、從事工程試驗(yàn)和對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理解釋的能力。
科學(xué)精神是在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價(jià)值取向。其中包含著科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)諸因素，是作為文化形態(tài)的最重要的組成部分。其進(jìn)步必然會(huì)促進(jìn)人們的自然觀、道德觀、宗教觀、審美觀等各種思想觀念的變化，對(duì)公民文化的形成和發(fā)展有著巨大的影響。
科學(xué)精神指適于科學(xué)的，或關(guān)于科學(xué)的精神?？茖W(xué)精神首先在美國社會(huì)學(xué)家R·K·默頓的“科學(xué)的規(guī)范結(jié)構(gòu)”(1942)一文中出現(xiàn)：“科學(xué)的精神氣質(zhì)是有感情情調(diào)的一套約束科學(xué)家的價(jià)值和規(guī)范的綜合。這些規(guī)范用命令、禁止、偏愛、贊同的形式來表示”，“四種作為慣例的規(guī)則——普遍性(Uni．versalism)、公有性(Communism)、無偏見性(Disinterested．ness)、有條理的懷疑論(OrganizedSkeptcism卜被認(rèn)為組成了現(xiàn)代科學(xué)的精神氣質(zhì)”嘲。此后，默頓在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)先權(quán)：科學(xué)社會(huì)學(xué)的一章”(1957)、“科學(xué)家的行為模式”(1968)等文章中將創(chuàng)新性和謙遜的價(jià)值觀念也看作是科學(xué)精神的一部分。
一、科學(xué)精神的內(nèi)涵
科學(xué)作為探索真理的事業(yè)。造就了人格化的氣質(zhì)，并提升、泛化、衍化為一種普遍的價(jià)值信仰體系——科學(xué)精神?？茖W(xué)精神是從事科學(xué)活動(dòng)的主體——科學(xué)家所需要遵守的倫理觀念和價(jià)值規(guī)范，作為一種獨(dú)特的規(guī)范要求，它約束科學(xué)家的行為準(zhǔn)則必須服從于科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求?？茖W(xué)精神往往首先被科學(xué)工作者內(nèi)化為個(gè)人品格，成為其行為規(guī)范和價(jià)值取向原則。進(jìn)而升華為一種科學(xué)的意識(shí)形態(tài)。顯然，科學(xué)精神既包含了科學(xué)自身發(fā)展的目的，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)科學(xué)的要求。
科學(xué)家在工作中要處理兩方面的關(guān)系：一是人與物的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系。即R·K·默頓提出的“技術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范”。所謂人與物的關(guān)系，指科學(xué)家對(duì)科研成果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所謂人與人的關(guān)系，在狹義上指科學(xué)家和科學(xué)共同體其他成員的交往與聯(lián)系，在廣義上指科學(xué)家面對(duì)全人類的態(tài)度?？茖W(xué)家在處理人與物的關(guān)系和人與人之間關(guān)系的時(shí)候，需要遵循不同的價(jià)值規(guī)范。
1．科學(xué)家在處理與科研成果的關(guān)系即人與物的關(guān)系時(shí)，需要有求實(shí)精神、理性精神、批判精神與創(chuàng)新精神
第一，求實(shí)精神——科學(xué)研究的支點(diǎn)。求實(shí)精神就是我們平常所熟知的實(shí)事求是精神?？茖W(xué)的特點(diǎn)是實(shí)事求是，依靠人的感官經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)儀器的驗(yàn)證，采取實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的方法。不斷揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律?？茖W(xué)的求實(shí)精神要求科學(xué)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，排除主觀性。堅(jiān)持客觀性，以唯實(shí)的思維法則進(jìn)行科學(xué)探索。
第二，理性精神——科學(xué)活動(dòng)的精神支柱。理性精神首先強(qiáng)調(diào)的基本信條是相信自然界有秩序，并認(rèn)為人類可以認(rèn)識(shí)自然界秩序。這是科學(xué)存在的前提。其次，科學(xué)理論的構(gòu)建也應(yīng)符合理性規(guī)則，概念、原理和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)必須合乎邏輯地組織在一起。所以理性精神既是科學(xué)家必須遵守的價(jià)值規(guī)范，也是他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的精神支柱，“承認(rèn)理性之至高無上的威力是科學(xué)社會(huì)組織的一個(gè)中心精神價(jià)值”。
第三．批判的懷疑精神——科學(xué)的生命。批判精神在科學(xué)內(nèi)部表現(xiàn)為不迷信、不盲從的反權(quán)威主義?？茖W(xué)家應(yīng)該堅(jiān)信自己的判斷，它是一種“個(gè)人主義”：科學(xué)的發(fā)展永無止境，沒有終極真理。人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，由于其智力活動(dòng)的局限性和科學(xué)認(rèn)識(shí)的階段性，永遠(yuǎn)不可能窮盡真理，任何真理都是絕對(duì)與相對(duì)的統(tǒng)一體。因此科學(xué)要獲得進(jìn)步．必然要對(duì)以往的理論學(xué)說、觀念持以批判的懷疑。因此科學(xué)的懷疑就成為科學(xué)研究的起點(diǎn)。
第四，創(chuàng)新精神——科學(xué)精神的本質(zhì)和靈魂。創(chuàng)新精神既是由人類的本質(zhì)特征決定的，也是科學(xué)體制的規(guī)范原則，而且還是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)科學(xué)事業(yè)的必然要求。創(chuàng)新是科學(xué)的生命所在，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與物質(zhì)生產(chǎn)不同，物質(zhì)生產(chǎn)可以成批地復(fù)制，而在科學(xué)研究中只有第一，沒有第二，對(duì)科學(xué)家獨(dú)創(chuàng)性的承認(rèn)與尊重是科學(xué)體制首要的功能表現(xiàn)。
2．科學(xué)家在處理人與人的關(guān)系時(shí)，需要有自由精神、平等精神、合作精神與寬容精神
第一，自由精神——科學(xué)自由發(fā)展的向度空間?？茖W(xué)研究是一種自由的創(chuàng)造活動(dòng)。任何給科學(xué)研究設(shè)定框架的行為都會(huì)阻礙科學(xué)的發(fā)展?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性．決定了科學(xué)的繁榮必須自由地在各領(lǐng)域進(jìn)行耕耘。
第二，平等與合作精神——科學(xué)精神的內(nèi)在要求。平等精神強(qiáng)調(diào)的是真理面前人人平等，科學(xué)共同體成員之間沒有權(quán)威存在。合作精神強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)家在科研過程中需要通過合作與交流達(dá)到提高?？茖W(xué)發(fā)展的進(jìn)程表明，隨著科學(xué)研究逐漸深入，難度也在增加，許多問題的解決都需要跨學(xué)科知識(shí)，各個(gè)學(xué)科間移植滲透、一體化、綜合化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，內(nèi)在地要求合作與交流成為自覺的行為。個(gè)人智慧與集體力量的有機(jī)融合，構(gòu)成了促進(jìn)科學(xué)加速發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。
二、弘揚(yáng)科學(xué)精神．培育公民文化
公民文化是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的和民主政治文化相聯(lián)系的一種文化形態(tài)，是人們權(quán)利義務(wù)關(guān)系中的民主自覺意識(shí)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和公民社會(huì)的培育和發(fā)展，個(gè)人逐漸以公民身份自主地參與社會(huì)生活，并逐漸成為社會(huì)生活的主體。這是一場(chǎng)深刻的社會(huì)歷史變革，同時(shí)也是人的解放。但是．新的社會(huì)變革又對(duì)人的發(fā)展和文化的進(jìn)步提出了新的要求。只有通過加強(qiáng)公民文化的建設(shè)，才能促進(jìn)公民社會(huì)的發(fā)育、完善以及推動(dòng)社會(huì)的整體文明。
科學(xué)精神作為文化形態(tài)的最重要的組成部分，不但深深地影響了人類近代文化和社會(huì)的發(fā)展，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大革命力量，而且，科學(xué)精神與現(xiàn)代社會(huì)的許多價(jià)值，如寬容、理解、民主、開放、合作等有著緊密的聯(lián)系。科學(xué)精神是公民文化的基本要素。對(duì)公民文化的形成和發(fā)展有巨大影響。提倡和促進(jìn)公民的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，對(duì)公民文化和公民社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。
1．科學(xué)精神能夠強(qiáng)化公民的民主意識(shí)
科學(xué)與民主從來都是生死相依，相輔相成的。一方面科學(xué)的發(fā)展絕對(duì)需要民主政治對(duì)學(xué)術(shù)自由的保護(hù)和對(duì)學(xué)術(shù)專制的制裁。另一方面．民主政治的確定，完善和進(jìn)步也離不開科學(xué)精神的支持，規(guī)范和滲透。因?yàn)槊裰髡蔚慕⒑桶l(fā)展必須依靠具有民主意識(shí)和民主素質(zhì)的廣大社會(huì)公民的實(shí)踐。而科學(xué)精神能夠有效地內(nèi)化為實(shí)踐主體的科學(xué)態(tài)度，喚起和強(qiáng)化實(shí)踐主體的民主意識(shí)．提高實(shí)踐主體的科學(xué)文化素質(zhì)和政治活動(dòng)能力。如果沒有科學(xué)精神的這種主導(dǎo)地位，也就不可能有真正的民主政治的建設(shè)。
科學(xué)是一種自由探索，各個(gè)學(xué)派在真理面前一律平等，要求對(duì)不同意見采取寬容態(tài)度?？茖W(xué)只有通過不同觀點(diǎn)的自由爭(zhēng)取才能向前發(fā)展。近代自然科學(xué)開始于向宗教權(quán)威的挑戰(zhàn)，科學(xué)從不迷信權(quán)威，并敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。科學(xué)真理也從不借助于權(quán)威而讓人去信仰。科學(xué)認(rèn)為，凡是壓制細(xì)研深察和認(rèn)真討論的地方，真理就會(huì)被掩蓋?？茖W(xué)的民主精神要求公民在對(duì)待公共生活時(shí)既不迷信權(quán)威，又深刻認(rèn)識(shí)到自身的局限性和偏愛癖性。要求公民有這樣的胸懷和誠意，即當(dāng)有了新的證據(jù)和新論據(jù)時(shí)．就要徹底而公開地改變自己原有觀點(diǎn)。
2．科學(xué)精神能夠內(nèi)化成公民的批判的懷疑精神
科學(xué)的懷疑意識(shí)，其靈魂與作為時(shí)代精華的哲學(xué)是相通的，并不是科學(xué)所獨(dú)有的，也是公民文化的內(nèi)容之一。例如，理論的真理性要由實(shí)踐來檢驗(yàn)，而實(shí)踐對(duì)真理的檢驗(yàn)就是一個(gè)反復(fù)確認(rèn)和不斷修正的過程．它的認(rèn)識(shí)論前提也是對(duì)已被認(rèn)定具有真理性的理論的懷疑意識(shí)。如此才談得上在實(shí)踐檢驗(yàn)中體會(huì)、確認(rèn)、修改或發(fā)展理論。如果沒有懷疑的意識(shí)，那就常常會(huì)把哲人或偉人的思想、意見、見解、看法甚至愿望認(rèn)定為不容置疑的絕對(duì)真理，視為可代替自己思考的指路明燈，最后的結(jié)果就必然會(huì)形成“文化宗教”或步入“個(gè)人崇拜”與“個(gè)人迷信”的誤區(qū)“實(shí)事求是”就表達(dá)了一種懷疑精神。懷疑意識(shí)是科學(xué)精神的起點(diǎn)，它的對(duì)面是信仰，反面是輕信和盲從。有了懷疑意識(shí)，人們才能獨(dú)立地判斷和思考，排除輕信和盲從，接近科學(xué)的理性。
3．科學(xué)的理性精神是公民文化的基本要素
如果說懷疑是科學(xué)精神的出發(fā)點(diǎn)，理性就是科學(xué)精神的主要體現(xiàn)。失去了批判的理性，科學(xué)就失去了創(chuàng)新的生命力?？茖W(xué)的理性是批判的，而科學(xué)的批判也必須是理性的。沒有理性的批判是不科學(xué)的。
理性是人認(rèn)識(shí)把握世界，創(chuàng)造人類生活的主體能動(dòng)力量，是人在本質(zhì)方面的重要特征。在人類文明的歷史長(zhǎng)河中，理性一直是人類所追求的一種精神、一種價(jià)值、一種狀態(tài)。理性文化是人類理性追求的產(chǎn)物，是人類走向成熟、社會(huì)邁向文明的標(biāo)準(zhǔn)，是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治和科學(xué)相契合的文化?？茖W(xué)精神、社會(huì)契約觀念、公民意識(shí)、權(quán)利義務(wù)觀念、平等自由觀念等既是理性文化的要素也是公民文化的內(nèi)容。無論政治制度的設(shè)計(jì)，法律的制定和對(duì)政治參與的寬容，都需要理性的力量。文明政治的實(shí)現(xiàn)是需要理性的，統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者雙方都需要理性．通過緩和社會(huì)矛盾，抑制社會(huì)沖突，建立起雙方都能容忍、接受的社會(huì)秩序。公民文化表達(dá)的是尊重個(gè)人，尊重他人的尊嚴(yán)和價(jià)值．以及尊重他作為自主的道德行為者的地位．堅(jiān)持以權(quán)利本位為價(jià)值取向，肯定和尊重人的價(jià)值，使公民政治文化體現(xiàn)了理性的追求和蘊(yùn)涵著理性的目的。
4．創(chuàng)新精神既是對(duì)科學(xué)事業(yè)的必然要求．也是公民文化的內(nèi)核之一
創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)精神的本質(zhì)和核心，是科學(xué)得以創(chuàng)造和發(fā)展的精神動(dòng)力和靈魂。同時(shí)也是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂．是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新不僅僅是一種意識(shí)．它更是一種行動(dòng)。不論是制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新還是文化創(chuàng)新關(guān)鍵在于將這種意識(shí)落實(shí)到具體的社會(huì)實(shí)踐之中。創(chuàng)新不僅是人類文明成就的必備元素，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)。沒有創(chuàng)新．人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步就會(huì)失去動(dòng)力，沒有創(chuàng)新，民主政治和法治也就不會(huì)出現(xiàn)在人類的巧塵罐臺(tái)上。公民文化的優(yōu)勢(shì)之一就是具有創(chuàng)新品格。具有這種文化的社會(huì)可以塑造出普遍民利的、具有理性意識(shí)的社會(huì)公民，引導(dǎo)社會(huì)政治良性發(fā)展．促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)步?，F(xiàn)代社會(huì)是民利主導(dǎo)的社會(huì)，民利在使人們創(chuàng)造最大的物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)．又使人們發(fā)揮各自的聰明才智，不斷展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新因此成為公民文化的品格，正是具有這樣的品格，公民文化才是與時(shí)俱進(jìn)的，才是一種優(yōu)勢(shì)文化。
5．寬容和謙恭是公民文化推崇的品格
