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時間：2023-08-03 09:19:16
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從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來講，終身體育教育意義依然重大。隨著社會發(fā)展，運(yùn)動不足、營養(yǎng)過剩、精神緊張、肥胖等影響著人類的健康發(fā)展。解決以上問題除了醫(yī)療方法外，增加體育鍛煉必不可少。現(xiàn)代化的社會生活尤其需要增加體育鍛煉，國家頒布的全民健身計劃旨在于此。不得不說，我國當(dāng)前的全民健身現(xiàn)狀不容樂觀，雖然我國體育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和水平舉世矚目，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成國外全面健身的高度。一方面表現(xiàn)為自覺參加體育鍛煉的人不僅少，而且集中在老年人，年輕人以各種理由逃避參加體育鍛煉；另一方面表現(xiàn)為社會對體育的投入不多，體育設(shè)施缺少影響全民健身的開展。一朝一夕之功并不能改變以上局面，只有全局動員，通過堅(jiān)持不懈的努力方能完成。高校體育教育是龐大工程中的重要一環(huán)，責(zé)無旁貸。如果高校階段能使大學(xué)生樹立終身體育的觀念，對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展極為有利。終身體育不論從其前身意義和后期發(fā)展的意義都能滿足我國社會體育的發(fā)展和要求。終身體育理論在實(shí)踐上和體育理論上都有待于體育組織與體育教育組織去完善和發(fā)展，只有這樣才能在國內(nèi)廣泛地開展和推廣。
學(xué)校體育教育是體育教育的基礎(chǔ)工程。通過對小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉自覺性調(diào)查，小學(xué)階段學(xué)生參與體育鍛煉的積極性最佳，大學(xué)階段學(xué)生參與體育鍛煉的積極性最后。從這個角度來說，高校體育教育的重要性不言而喻。大學(xué)生經(jīng)歷高考后，在內(nèi)心中已將體育鍛煉排在最后的位置。若想在高校體育教育中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉觀念，必須使他們從內(nèi)心深刻意識到體育鍛煉的重要性，在大學(xué)階段就積極參與體育鍛煉。試想，若他們大學(xué)時期都不樂意參與體育鍛煉，畢業(yè)后的繁復(fù)事情更不會讓他們意識到體育鍛煉的重要性。如何才能使學(xué)生在大學(xué)階段就具備終身體育的觀念呢？高校體育教育者要對教學(xué)對象有深刻的了解。小學(xué)和初中階段的學(xué)生對于體育鍛煉的需求在于培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的技能和習(xí)慣，因?yàn)樾W(xué)和初中階段并沒有深入理解體育鍛煉和玩耍的區(qū)別，他們認(rèn)為體育鍛煉就是跑跳，所以這需要他們了解體育鍛煉的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容。大學(xué)生對于體育鍛煉已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，盡管意識還不太成熟，但是由于自身身體發(fā)育成熟，思維邏輯也已經(jīng)成熟，他們已經(jīng)或多或少有了體育鍛煉的愿望和喜好。對于高校體育教師而言，我們應(yīng)該使他們已經(jīng)形成的關(guān)于體育鍛煉的認(rèn)識深化，并且能深入內(nèi)心，成為一種自覺意識。所以觀念教育是第一位。
新媒體，是一個相對的概念。如今，新媒體主要指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺之上的傳播媒介。相對報紙、雜志、廣播電視等傳統(tǒng)媒體而言，具備傳播速度快、效率高、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體不僅是和三大傳統(tǒng)媒體并行的“第四媒體”，其所具備的“融合”特性更使傳媒轉(zhuǎn)型成為了一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。傳媒轉(zhuǎn)型所帶來的是對人才需求的變化，做為新聞從業(yè)人員的輸出方，高校新聞傳播院系運(yùn)用現(xiàn)有新聞教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段所培養(yǎng)出來的新聞人才尚不能完全滿足媒介融合時代媒體機(jī)構(gòu)的需要。因此，高校新聞教育工作者有必要思考新聞教育應(yīng)該如何適應(yīng)傳媒生態(tài)環(huán)境的新發(fā)展和新變化，如何充分利用新媒體提升授課效率。
微博、微信(雙“微”)作為新媒體的代表，發(fā)展十分迅猛。都具備社交媒體屬性，互動性強(qiáng)，在大學(xué)生中普及程度高。雙“微”的移動化程度高。二者都有十分成熟的手機(jī)客戶端，使學(xué)生無論何時何地都能方便使用，碎片化時間利用率高。因此，雙“微”具備成為高校課堂輔助教學(xué)的優(yōu)勢條件。
一、微博平臺輔助教學(xué)
(一)信息
網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)在大多數(shù)院校目前的教學(xué)方法仍然是以講授為主。其中所涉及很多知識點(diǎn)講起來也比較枯燥乏味，知識也相對比較理論化，學(xué)生對于這樣的課程興趣不大，學(xué)習(xí)的積極性不高，很多知識點(diǎn)，學(xué)生不能完全掌握，是網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)的主要問題。
微博作為信息平臺能夠成為網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師注冊微博賬號，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。教師可以在自己的微博上作業(yè)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，公布教學(xué)進(jìn)度，考勤情況。學(xué)生可以馬上通過評論或是私信功能與教師進(jìn)行溝通交流。
(二)進(jìn)行討論
教師可以在定期在微博上討論題，讓學(xué)生通過評論功能進(jìn)行討論。在課下，如果教師在微博上看到有價值的與課程相關(guān)的博文，也能第一時間轉(zhuǎn)發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行討論分享。這樣既拉近了師生之間的距離，也有效地進(jìn)行了互動，同時可以使學(xué)生通過討論對知識點(diǎn)有更深刻的理解。
(三)實(shí)踐教學(xué)工具
微博還可以成為一種實(shí)踐教學(xué)工具。例如，教師在首次課布置微博運(yùn)營任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)營一個微博。在教學(xué)過程中，講授一定的技巧方法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用到實(shí)踐中。
二、微信平臺輔助教學(xué)
微信是由騰訊公司推出的一款集文字、信息、圖片和視頻于一體的即時交流型社交媒體。其中，微信公眾平臺基于微信基礎(chǔ)之上使得一點(diǎn)對多點(diǎn)的信息推送形式成為現(xiàn)實(shí)。微信公眾平臺注冊簡單、操作易上手。用戶只需完成簡單的頁面注冊，就可完成個人或是企業(yè)賬號的登錄，在微信公眾平臺中實(shí)現(xiàn)對特定信息的自動回復(fù)、群發(fā)推送或是獨(dú)立雙向交流。這種傳播模式非常適合教師與學(xué)生之間的互動交流。
(一)可行性分析
首先，微信用戶的數(shù)量已經(jīng)超過五億，其中大部分都是青年人，大學(xué)生作為青年人的一部分，他們自然是微信的忠實(shí)用戶。將微信公眾賬號在大學(xué)課堂上使用有著最為廣泛地受眾基礎(chǔ)。其次，這種平臺在使用過程相對比較簡單，在網(wǎng)站上進(jìn)行相應(yīng)的注冊，提供一些個人信息就可以得到一個公眾賬號。同樣，在教學(xué)手段更新之后，相應(yīng)的教學(xué)方法將進(jìn)一步提升，教學(xué)方法和手段的升級，將不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
(二)應(yīng)用模式
1.簽到。到課率一直是很多高校較為頭疼的問題。要解決這一問題，一方面需要教師提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂的趣味性。另一方面也要采取一些有效的管理手段。教師可以借助一些公眾平臺，讓學(xué)生用手機(jī)簽到的方式完成到課率的檢查。
2.設(shè)計課堂測驗(yàn)、布置作業(yè)。教師可以在PC端先編輯好測驗(yàn)或者作業(yè)題目，并可以設(shè)置主觀題和客觀題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需求在課堂上隨時。學(xué)生使用手機(jī)就能夠完成測驗(yàn)和作業(yè)。
(三)積極作用
在將公眾賬號應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的課堂之后，教師的教學(xué)手段和方法不斷更新，學(xué)生參與教學(xué)的程度也不斷提高，教學(xué)的針對性、有效性也進(jìn)一步提升。具體表現(xiàn)如下：
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。學(xué)生開始不斷參與教學(xué)，成為網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課堂教學(xué)的中心，是現(xiàn)代教學(xué)主體轉(zhuǎn)變的一個典型情況，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)習(xí)熱情，開始主動分析網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的一些知識點(diǎn)，也可以在微信平臺上獲得更多的邊緣知識，提升了學(xué)習(xí)興趣。
其次，知識的更新速度不斷提升。因此，在教學(xué)過程中需要不斷更新相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，其中理論知識沒有什么更新的空間，主要還是課本中的實(shí)例相對比較老，很多都是十年前的數(shù)據(jù)，不能滿足學(xué)生對于現(xiàn)代新聞行業(yè)現(xiàn)狀的掌握，公眾平臺可以將教師在網(wǎng)上收集的一些新聞學(xué)的最新數(shù)據(jù)和信息給學(xué)生，讓他們可以進(jìn)一步了解情況。
最后，新技術(shù)的掌握提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。這種公眾賬號的掌握是現(xiàn)代新聞專業(yè)、企業(yè)辦公室崗位需要掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的課程上運(yùn)用這種教學(xué)手段進(jìn)一步促使學(xué)生熟悉這種工具，在以后的工作中可以更加熟練地掌握這個技術(shù)，提高了就業(yè)的機(jī)會。
關(guān)鍵詞:
高校英語;教育;元認(rèn)知理論;改革;發(fā)展
二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認(rèn)知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測量，經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對于語言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動高校英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。
一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述
元認(rèn)知的概念可以定義為對認(rèn)知的認(rèn)知，它是個人對自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過程的能力，也即個體對于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過程［2］。它包涵兩個方面的內(nèi)容，即:(1)對于個體認(rèn)知的知識。它是指個體對于自身的認(rèn)知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指個體在學(xué)習(xí)活動中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個體在解決實(shí)際問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的過程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)的相互結(jié)合之下，可以幫助個體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。
二、元認(rèn)知理論對高校英語教育教學(xué)的意義
元認(rèn)知可以協(xié)調(diào)個體的思維進(jìn)程，在元認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出個體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，高校英語學(xué)習(xí)主要是對英語語言知識進(jìn)行辨識和再加工，這個語言學(xué)習(xí)進(jìn)程主要受制于學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)程的水準(zhǔn)，如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越高，則說明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠在其自身的掌控之內(nèi);如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越低，則說明其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程處于不可控的狀態(tài)，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學(xué)要使大學(xué)生達(dá)到較高的元認(rèn)知水準(zhǔn)，并運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，提升大學(xué)生的元認(rèn)知水準(zhǔn)，從而開發(fā)與啟迪學(xué)生的語言潛能。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域之中，英語閱讀的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語言輸入過程，英語口語的表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動性和互動性，并且能夠?qū)⒂⒄Z語言知識應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語言學(xué)習(xí)的盲目性，從而提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)水平［4］。
三、元認(rèn)知理論對于高校英語教育教學(xué)的啟示與探索
高校英語教育教學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢下，高校英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進(jìn)的、新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的填充式的英語教學(xué)進(jìn)行變革，如果沒有實(shí)現(xiàn)對高校英語教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認(rèn)知理論進(jìn)行高校英語教育教學(xué)的改革，教師要引領(lǐng)學(xué)生對自己的元認(rèn)知知識進(jìn)行有益的探索和體驗(yàn)，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，可以開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)策略和方式，從而提升語言學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得與認(rèn)知［5］。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較為充裕，如何利用充裕的自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我的良好認(rèn)知與自我控制，是大學(xué)生個體應(yīng)當(dāng)思考的問題，由于大學(xué)生個體存在知識和學(xué)習(xí)能力方面的差異，因而，要認(rèn)識到自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識提升。
1．提升大學(xué)生自身的元認(rèn)知知識
大學(xué)生要能夠依據(jù)自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)識到自己在語言學(xué)習(xí)中的風(fēng)格和能力，從而改進(jìn)不合適的語言學(xué)習(xí)方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學(xué)生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學(xué)生元認(rèn)知知識水平，進(jìn)行不同策略的英語語言教學(xué)，要讓學(xué)生在適合自己的英語學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到快樂和成功，在運(yùn)用英語語言知識的學(xué)習(xí)過程中，全方位地開發(fā)自身的語言思維能力，實(shí)施英語語言學(xué)習(xí)過程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過大學(xué)生志愿者活動的方式，如:國際服裝節(jié)、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認(rèn)知知識。
2．?dāng)M定明確而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，體現(xiàn)出差異性和針對性
在高校英語教育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學(xué)習(xí)計劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師定制的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過詳細(xì)而周全的英語學(xué)習(xí)計劃定制教學(xué)，可以讓學(xué)生有步驟地、有計劃地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語語言認(rèn)知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這一語法知識，需要擬定具體而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行“虛擬語氣”語法知識的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成之后，教師還要對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸累積對自身語言能力的認(rèn)知和評價，并通過對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，分析自己在語言學(xué)習(xí)過程中的不足，養(yǎng)成自主分析問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。
3．英語語言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用
基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個體要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行操控，要對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這就意味著大學(xué)生個體要在語言學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要遴選出適宜于自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)方法，并通過自主學(xué)習(xí)，管理好自己的語言學(xué)習(xí)活動。例如:在高校英語內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習(xí)這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認(rèn)知理論舉措，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的自主評價和認(rèn)知。
4．英語語言學(xué)習(xí)中的合作導(dǎo)向策略運(yùn)用
在高校英語語言學(xué)習(xí)過程中，要采用以合作為導(dǎo)向的英語語言學(xué)習(xí)策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標(biāo)作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個科學(xué)合理分組的前提下，各個合作小組要進(jìn)行獨(dú)立自主的合作探究和學(xué)習(xí)，這些合作探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)要由學(xué)生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)過合作小組協(xié)同一致的商議和認(rèn)真細(xì)致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗(yàn)之下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進(jìn)行情境對話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，提升英語語言學(xué)習(xí)效果。
5．注重語言學(xué)習(xí)過程中的新舊知識融合
在高校英語教育教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生選取適宜的語言學(xué)習(xí)材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯(lián)系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運(yùn)用比較和分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如:在高校英語單詞教學(xué)之中，對于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區(qū)分方式，可以增進(jìn)對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進(jìn)行識記和認(rèn)知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學(xué)生回憶既有的知識內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評論”的涵義，再結(jié)合這兩個不同的涵義，進(jìn)行構(gòu)詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習(xí)，從而可以快速實(shí)現(xiàn)對詞義的理解。
6．增強(qiáng)學(xué)生對自我元認(rèn)知的監(jiān)控
基于元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，要對自己的語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評估和調(diào)節(jié)，要對自己的語言理解能力和語言運(yùn)用能力進(jìn)行監(jiān)控，教師要在旁邊適時點(diǎn)撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識點(diǎn)要加以記錄，并在課后進(jìn)行語言的實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成寫英語日記的良好習(xí)慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節(jié)目，并與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會和感想，尋找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語言認(rèn)知水平。
7．運(yùn)用多樣化的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識
在高校英語教學(xué)過程中，要運(yùn)用多樣化的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識，這種評價可以是學(xué)生的自我評價，也可以是學(xué)生之間的互評以及教師對學(xué)生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和弱點(diǎn)，這些評價策略各有其功能和效應(yīng)，自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生的主動思考與評析能力，學(xué)生互評則可以從旁觀者的角度進(jìn)行評價，教師評價則具有鮮明的導(dǎo)向功用，并具有全面性和指導(dǎo)性。這些不同的評價策略，都可以幫助學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的不足，從而加以改進(jìn)。
四、結(jié)束語
綜上所述，元認(rèn)知能力是個體成長和發(fā)展進(jìn)程中的重要能力，它的運(yùn)用可以為高校英語教育教學(xué)改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學(xué)改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認(rèn)知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
作者：管英杰 單位：朝陽師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］吳斐．元認(rèn)知策略視域下的翻譯實(shí)踐研究［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2014(3)．
［2］張，李黃川．元認(rèn)知策略研究的現(xiàn)狀及思考［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2013(3)．
二、高校音樂素質(zhì)教育的重要意義
（一）提高了高校學(xué)生的自我認(rèn)知能力
學(xué)生在高校音樂教學(xué)中所接觸的音樂作品，其中的人物形象往往會給學(xué)生帶來整體性的影響，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的音樂作品不會塑造某一局部的形象，同時作品多以理想主義的形式變現(xiàn)出來，這在一定程度上為學(xué)生樹立了榜樣，鼓勵學(xué)生不斷的進(jìn)行自我完善。除此之外，音樂作品承載了創(chuàng)作者的情感，是藝術(shù)家的自我展現(xiàn)，這種自我反映會帶給學(xué)生力量和勇氣，從而提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。
（二）培養(yǎng)了高校學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生的創(chuàng)新能力主要有兩方面的體現(xiàn)：想象力和創(chuàng)造力。素質(zhì)教育下，高校音樂教學(xué)改革對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。一方面，由于音樂主要通過聽覺進(jìn)行鑒賞，音樂自身具有的節(jié)奏、旋律、和聲等多種元素，通過不同元素之間的變化，所呈現(xiàn)的氣氛和場景就會有所不同，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中將音樂表達(dá)的場景進(jìn)行再現(xiàn)。因此音樂教學(xué)對于高校學(xué)生來講，豐富了其思維想象活動。另一方面，基于音樂的獨(dú)特魅力，在很大程度上將會激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，加之學(xué)生通過對音樂作品進(jìn)行鑒賞，提高自己的記憶力和觀察能力，這種創(chuàng)造力會進(jìn)一步的提高。[2]
（三）提高了高校學(xué)生的道德修養(yǎng)
音樂教學(xué)實(shí)際也是一種文化傳承的過程，在教學(xué)過程中不斷引用積極向上的音樂作品，可以提升高校學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓他們充分了解我國的傳統(tǒng)文化，甚至是世界其他地區(qū)的優(yōu)秀文化，通過這種文化的傳播與熏陶，能夠在潛移默化間提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們具有高尚的道德情操。
（四）促進(jìn)學(xué)生心靈的和諧發(fā)展
目前，高校學(xué)生心理問題日益突出，根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生心理問題的主要原因是由于人際關(guān)系緊張導(dǎo)致，如何營造良好的人際關(guān)系，處理高校學(xué)生的心理問題也是高校面臨的一大難題。從某種意義上講，音樂可以作為一種溝通方式，將人與人之間距離拉近，使高校學(xué)生們之間的人際關(guān)系有所緩和。因此，高校音樂素質(zhì)教育促進(jìn)了學(xué)生心靈的和諧發(fā)展。
三、素質(zhì)教育下高校音樂教學(xué)改革存在的問題
（一）高校音樂教學(xué)中其教學(xué)模式有待改進(jìn)
在大部分高校，音樂課程只是一門公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)模式上多為大班教學(xué)，雖然可以節(jié)省較多的教學(xué)資源，但是實(shí)際的教學(xué)效果往往很差。一方面，由于學(xué)生人數(shù)太多，知識的接受程度有所差異，但是教師對于知識的傳授，往往以滿足大部分同學(xué)需求為主，這樣導(dǎo)致部分同學(xué)理解上存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際效果降低。另一方面，采取大班教學(xué)，教師難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，更無法開展一些趣味性的音樂教學(xué)活動，加之相應(yīng)的音樂教學(xué)設(shè)備配置不夠全面，不僅教師的教學(xué)難度有所增大，同時學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣也會降低，從而使實(shí)際的學(xué)習(xí)效果不明顯。[3]
（二）高校學(xué)生音樂基礎(chǔ)差而教學(xué)專業(yè)化較強(qiáng)
隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，為提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，各大高校相繼對音樂教學(xué)實(shí)施了改革。然而，在進(jìn)行高校音樂教學(xué)改革前，學(xué)校對于學(xué)生的音樂水平?jīng)]有進(jìn)行調(diào)查，只是一味盲目的進(jìn)行課程改革，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際大相徑庭的現(xiàn)象。對于非音樂專業(yè)的高校學(xué)生而言，他們對于音樂專業(yè)知識的了解普遍較少，幾乎不具備任何的音樂功底，如果實(shí)際教學(xué)不能從基礎(chǔ)知識開始，過于專業(yè)的音樂知識學(xué)生難以理解，這樣反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，影響實(shí)際的教學(xué)效果。
（三）高校音樂教學(xué)的管理制度不夠健全
音樂不僅是一門課程，更是一門藝術(shù)，實(shí)施音樂教學(xué)具有很高的美育價值，各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠的重視，健全相應(yīng)的管理制度，為音樂教學(xué)改革提供重要的制度保障。然而，結(jié)合目前高校的音樂教學(xué)改革現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多高校沒有健全相應(yīng)的管理制度，具體表現(xiàn)大致分為如下幾種：第一，部分高校由于沒有專業(yè)的音樂院系，音樂教育工作出現(xiàn)了多頭管理的情況，極不利于音樂教學(xué)工作的順利開展。第二，部分高校對于音樂教學(xué)設(shè)備購置不全面，缺乏必要的視聽設(shè)備和各種樂器，在實(shí)際的教學(xué)過程中加大教師的教學(xué)難度。第三，部分高校缺少相應(yīng)的政策支持，由于沒有建立完善的管理制度，音樂教育工作多以講座形式代替，課堂學(xué)習(xí)具有隨意性和間歇性。[4]
（四）高校音樂教師的師資隊(duì)伍建設(shè)落后
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍建設(shè)，會大大提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對于音樂教學(xué)而言，要求教師既要具有專業(yè)的音樂知識，同時也要掌握必要的教學(xué)技巧。然而，由于部分高校對音樂教學(xué)的重視程度不夠，造成音樂教師的師資隊(duì)伍建設(shè)比較落后，具有專業(yè)音樂知識水平的教師數(shù)量較少，同時教師的教學(xué)能力也有待提高。部分音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，教學(xué)方式選用不當(dāng)難以提高學(xué)生的積極性，或者對于知識講解不夠明確，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
四、推動高校音樂素質(zhì)教育教學(xué)改革的有效對策
（一）對音樂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新
部分高校音樂教學(xué)采取的是大班教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)教師的一對一輔導(dǎo)，學(xué)生對音樂知識和各種樂器的學(xué)習(xí)難度很大，因此學(xué)校應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用小班教學(xué)或其他的教學(xué)模式，提高音樂教學(xué)的實(shí)際效率。學(xué)校應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供條件：首先，招聘足夠數(shù)量的音樂教師，促進(jìn)音樂課程的開展。其次，了解學(xué)生的實(shí)際需求，合理安排音樂課程的課時和內(nèi)容。最后，購置音樂器材，只有完備的教學(xué)條件，才能對教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。
（二）降低音樂的專業(yè)難度，開展通識音樂教學(xué)
素質(zhì)教學(xué)目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，因此在進(jìn)行音樂教學(xué)改革時，應(yīng)對全校學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握學(xué)生對于音樂知識的掌握情況，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前對音樂的了解水平開展教學(xué)，以通識音樂教學(xué)為主，對學(xué)生進(jìn)行音樂知識的普及，引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂、愛上音樂?；诖耍谒刭|(zhì)教育下，對高校音樂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，對音樂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。高校音樂素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，增加學(xué)生自身氣質(zhì)等為主，應(yīng)在學(xué)生喜愛的基礎(chǔ)上開展。第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的音樂水平，降低音樂知識的專業(yè)難度，能夠保證學(xué)生對音樂知識可以理解和掌握，教學(xué)進(jìn)度也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做適應(yīng)的調(diào)整。第三，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行鑒賞，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。[5]
（三）建立健全音樂教育管理體制
高校音樂教學(xué)的順利開展，離不開相應(yīng)的制度保障，為推進(jìn)音樂素質(zhì)教育教學(xué)改革，應(yīng)建立健全音樂教育管理體制。第一，通過制度建設(shè)保證音樂教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，只有充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)才能保證各種教學(xué)設(shè)備和音樂器材的完備。第二，高校應(yīng)建立科學(xué)的音樂教學(xué)管理體系，成立教學(xué)研究小組，針對教學(xué)中面臨的一系列問題加以解決，保證音樂教學(xué)工作由專人負(fù)責(zé)。第三，由于部分高校沒有設(shè)立獨(dú)立的音樂院系，在開展音樂教學(xué)時應(yīng)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，對音樂教學(xué)工作進(jìn)行負(fù)責(zé)。（四）加強(qiáng)音樂教師的師資建設(shè)教師對學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，同時也是知識傳授的主體，在很大程度上決定學(xué)生對知識的理解，如果音樂教師本身綜合素質(zhì)較低，將對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的阻礙作用。因此，加強(qiáng)音樂教師的師資力量建設(shè)具有重要的意義，通過提升教師的綜合素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量，同時為學(xué)生樹立榜樣。一方面，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)充教師數(shù)量，招聘既具備較高音樂專業(yè)知識，同時又熱愛教學(xué)事業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)的教師。另一方面，現(xiàn)有音樂教師應(yīng)定期開展交流會議，對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，提高實(shí)際的教學(xué)效率。[6]
1學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵及發(fā)展
學(xué)科包含兩個方面的基本含義：首先，學(xué)科是人類知識體系的基本單元， 將知識體系中具有內(nèi)在聯(lián)系和相同表現(xiàn)形式與運(yùn)動規(guī)律的各個集合劃分為相對獨(dú)立的學(xué)科，有利于知識的傳播和研究；其次，學(xué)科又是高等教育和科學(xué)研究的組織元素，是現(xiàn)代大學(xué)的基本元素。高校教學(xué)體系、科研歸屬一般按學(xué)科元素來建構(gòu)，專業(yè)技術(shù)人員按其專業(yè)方向歸屬于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域，以歸屬學(xué)科的建制形式從事教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)活動。學(xué)科的建制既是學(xué)科的一部分，也是高校的一部分，兩者相結(jié)合構(gòu)成高等教育系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)。
學(xué)科建設(shè)任務(wù)主要在于兩個方面：其一，學(xué)科建設(shè)作為人類文明知識體系的基本單元，必須立足發(fā)展知識生產(chǎn)力，合理配置各類資源，科學(xué)組織推進(jìn)發(fā)展，在知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用方面取得高水平成果。人類對世界的認(rèn)識水平在不斷提高、認(rèn)知領(lǐng)域在不斷深化，知識的創(chuàng)造日新月異，不僅僅知識總量不斷增加，知識結(jié)構(gòu)體系的分化、整合和創(chuàng)新也在不斷更新，新興學(xué)科和交叉學(xué)科涌現(xiàn)。作為知識體系基本單元的學(xué)科也在發(fā)展、變化。其二，學(xué)科建設(shè)作為現(xiàn)代大學(xué)基本元素，必須立足于專業(yè)設(shè)置、組織體制和運(yùn)行機(jī)制等領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在要求，能動地促進(jìn)學(xué)科水平提高和新興學(xué)科的創(chuàng)建。近年來，在知識經(jīng)濟(jì)推動下，由于設(shè)立了靈活的、綜合的跨學(xué)科研究組織，從而促進(jìn)了新的學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，這就要求我們要不斷進(jìn)行高等學(xué)校管理體制特別是學(xué)科組織體制的改革，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。
綜上所述，學(xué)科建設(shè)就是圍繞發(fā)展知識生產(chǎn)力、提高學(xué)科水平、創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展開展的一系列基礎(chǔ)性工作。作為一個系統(tǒng)工程，既包括學(xué)術(shù)隊(duì)伍、教學(xué)和研究設(shè)備、資金投入、后勤服務(wù)設(shè)施等硬件，也包括學(xué)科發(fā)展方向、領(lǐng)導(dǎo)觀念、組織管理體制、激勵機(jī)制、運(yùn)行環(huán)境等軟件，高水平的學(xué)科建設(shè)就是這兩個方面的完美集成。對高校來說，學(xué)科是學(xué)校發(fā)揮教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能的基本平臺，學(xué)科水平是學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的主要體現(xiàn)。
2學(xué)科建設(shè)與教學(xué)工作的關(guān)系
現(xiàn)代大學(xué)的使命和根本任務(wù)之一是人才的培養(yǎng)。教學(xué)工作是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)最不可或缺的基本途徑。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)工作是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互促進(jìn)的。學(xué)科發(fā)展水平是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的知識體系基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量（包含了人才培養(yǎng)質(zhì)量）是衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)。高校教學(xué)建設(shè)工程本身也就是學(xué)科建設(shè)工程的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，有利于推動教學(xué)質(zhì)量的提高，這也是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)工作與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科建設(shè)工作的重要區(qū)別與最大特點(diǎn)。
高等學(xué)校本科生教學(xué)是通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；研究生教育是專業(yè)縱深教育和研究能力教育，是人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)。研究生教育的教學(xué)建設(shè)顯然是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，本科教學(xué)則是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，主要體現(xiàn)為學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)應(yīng)用。高等學(xué)校的教學(xué)涉及許多方面，如培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、專業(yè)劃分與設(shè)置、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、教學(xué)隊(duì)伍以及教學(xué)評價等。教學(xué)建設(shè)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，這其中的許多方面也是學(xué)科建設(shè)的范圍和內(nèi)容。對于學(xué)科建設(shè)與教學(xué)及教學(xué)建設(shè)的關(guān)系，可以從以下幾個方面去認(rèn)識。
2.1專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是密不可分的
當(dāng)前高等教育體系中的專業(yè)設(shè)置，一般是以學(xué)科為依托，根據(jù)社會勞動分工的需要，按特定門類進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單元，即專業(yè)設(shè)置的劃分是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)的，是與社會勞動分工相適應(yīng)的。專業(yè)是學(xué)科及其分類與社會職業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)或交叉點(diǎn)。
專業(yè)的劃分和設(shè)置，一般是按照學(xué)科的層次分級或者按行業(yè)甚至產(chǎn)品劃分的。早期專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑偏窄，培養(yǎng)的人才專業(yè)性強(qiáng)但適應(yīng)性差、發(fā)展后勁相對欠缺，也相應(yīng)地制約了學(xué)科發(fā)展。高等教育改革在專業(yè)設(shè)置和劃分上拓寬了領(lǐng)域和口徑，拓展了學(xué)科范圍，有利于寬口徑厚基礎(chǔ)培養(yǎng)高層次專門人才，有利于學(xué)術(shù)隊(duì)伍和師資隊(duì)伍的優(yōu)化組織和合理配置，有利于資源共享和資源效能發(fā)揮，也有利于學(xué)科建設(shè)發(fā)展。
2.2教學(xué)工作的具體推進(jìn)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分
學(xué)科、職業(yè)與專業(yè)之間在教學(xué)上的聯(lián)系是以課程為橋梁的，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。課程的設(shè)置直接影響到人才培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格確定課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)以學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯來組合課程，同時與社會需求相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容是通過課程體現(xiàn)的，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容體系和教材是教學(xué)工作的具體推進(jìn)，同時也是學(xué)科建設(shè)的重要組成。一方面課程建設(shè)和教材編寫本身是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，一流的課程和一流的教材是重要的學(xué)科建設(shè)科研成果；另一方面要用學(xué)科建設(shè)最前沿科研成果構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，更新教學(xué)內(nèi)容，編寫教材，設(shè)置學(xué)科前沿性選修課或講座，不斷提高教學(xué)水平。
2.3教學(xué)改革及教學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的重要方面
教學(xué)改革和包括教學(xué)研究在內(nèi)的教育科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。教育學(xué)學(xué)科以及與教育教學(xué)相關(guān)學(xué)科本身是學(xué)科建設(shè)重要組成，高校必須重視和開展教育教學(xué)改革研究以提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，這也是學(xué)科建設(shè)任務(wù)和內(nèi)容，不能只重學(xué)術(shù)研究而忽視教學(xué)研究。有條件的高校應(yīng)成立高等教育研究所，推進(jìn)三方面任務(wù)：一是將教育科學(xué)研究緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供理論依據(jù)，提出新的教育理念，而且針對性地提出推動學(xué)校改革和發(fā)展方案，成為學(xué)校發(fā)展的智庫；二是要主動配合教學(xué)部門，積極進(jìn)行教學(xué)研究，開展教學(xué)改革試點(diǎn)，推動教學(xué)改革不斷深化，促進(jìn)教學(xué)水平提高；三是要積極參與國家和地方乃至國際上的教育科學(xué)研究工作。沒有一流的教育科學(xué)研究，就不可能有一流的教育理念，也就難以建設(shè)一流的大學(xué)。
關(guān)鍵詞:
高校體育教育;學(xué)生體育說課;能力培養(yǎng)
高校體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)體育師資的重任,其教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生能力培養(yǎng)的強(qiáng)弱,直接關(guān)乎著基礎(chǔ)體育師資的質(zhì)量。目前,在全國許多地方的教師招聘考試中,學(xué)生通過筆試后進(jìn)入面試采用的考核形式就是體育說課,然而在高校體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中沒有體育說課相關(guān)內(nèi)容,《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)中也未提到過,很顯然,高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的主陣地,其教學(xué)內(nèi)容與社會的需求及中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際存在脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢?將體育說課納入到高校體育教育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中,不但可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié),而且對學(xué)生試教、教育實(shí)習(xí)以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭力均有較好的影響,從而更好地提高高校體育教育專業(yè)的教學(xué)效果。將說課技能培訓(xùn)融入到高校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)中,不但可以促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的提升,而且可以促進(jìn)學(xué)生對體育說課的理解和掌握,加快學(xué)生向?qū)I(yè)化教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程。因此,注重高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育說課能力培養(yǎng)研究具有緊迫性和重要性,也具有時代性。
1說課與體育說課
1.1“說課”的出現(xiàn)
1987年底,河南新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)為了選出該區(qū)參加市“教壇新秀”評比的參賽選手,但因期末,采用傳統(tǒng)上課評選的方式時間已來不及,因此有人提出選幾堂課,重點(diǎn)聽一聽教師的課堂設(shè)計。聽后,大家都認(rèn)為這種方式省時、高效、簡便易行,而且還能評考出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)能力,于是借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說戲”一詞,逐把這種教研活動取名為“說課”[1]。從此,說課這一教研活動誕生了,并逐漸在中小學(xué)搞得火熱起來,同時備受教育行政部門的青睞,許多地方在教師招聘考試中“說課”成了面試的主要內(nèi)容。說課主要包括解說及評說兩部分,解說主要是由說課者闡明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和為什么這樣教及其理論依據(jù),評說是由評課者針對解說進(jìn)行交流、研討和評議,其中解說是重點(diǎn)?？梢?說課既不是對講課過程的總結(jié),也不是對備課內(nèi)容的簡單復(fù)述,而是執(zhí)教者面對同行或其他評議者,利用講述的方式,從深入分析教材和學(xué)情入手,著重介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的教研活動。
1.2體育說課的概念與興起
體育說課是體育教師在一定場合,根據(jù)教學(xué)規(guī)律,以科學(xué)的體育理論為指導(dǎo),以語言為媒介,而對同行或?qū)＜?評委)講述自己的教學(xué)思想、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)程序、教學(xué)方法及其理論依據(jù),并虛心聽取意見,接受指導(dǎo),達(dá)到相互交流、集思廣益、共同提高的一種有目的的、有計劃的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究活動[2]。從20世紀(jì)90年代說課的出現(xiàn)開始,各地中小學(xué)其他學(xué)科紛紛仿效說課這一教研活動到了非常火爆的狀態(tài),在說課盛行的時代背景下,體育說課應(yīng)運(yùn)而生,但體育說課的興起明顯晚于其他學(xué)科的說課。體育說課把備中說、說中說、評中研、研中學(xué)融為一體,它能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,是提高體育教師或體育專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的有效手段與方法。但是,在高校體育教育專業(yè)的教科書上至今沒有體育說課的相關(guān)內(nèi)容,高校體育教育專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)體育教學(xué)改革存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,高校體育教育專業(yè)學(xué)生對體育說課基本上是知之甚少或一無所知,因而在實(shí)習(xí)、就業(yè)中遇到實(shí)際問題束手無策[3]。因此,樹立高校體育教育專業(yè)學(xué)生說課的意識,培養(yǎng)學(xué)生說課的能力很有必要。
2體育說課的主要內(nèi)容
2.1說教材
這里所講的說教材就是說教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題,以及處理它們的方式。在體育說課過程中,說課者從分析體育教學(xué)內(nèi)容入手,既說明教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、作用、教學(xué)對象、是否是新授課等,又說明教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),以及劃分教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù),教學(xué)難點(diǎn)如何解決等。
2.2說目標(biāo)
體育課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與活動所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂說目標(biāo),就是說課者依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)5個方面進(jìn)行定性和定量的說明。同時,在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)說明時,要根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、單元要求以及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行全面的考慮。
2.3說學(xué)情
就是通過對學(xué)生情況的充分了解,在體育說課的過程中加以說明。它的主要內(nèi)容有學(xué)生的年齡特征(年級)、班級人數(shù)、男女生性別比例、學(xué)生的體育基礎(chǔ)、學(xué)生的身心素質(zhì)、個性特點(diǎn)、興趣愛好、體育特長、組織紀(jì)律等情況,總之,對學(xué)生情況了解的越詳細(xì)越好。
2.4說教法
體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑和手段。在體育說課時主要從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個方面去把握,說課者在說教法時要詳細(xì)地說出擬采用的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、怎樣銜接上下關(guān)系,解決在教學(xué)中要怎樣做,為什么這樣做,以及如何激發(fā)學(xué)生興趣等一系列問題[5]。說課者在說學(xué)法時,依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、思維等實(shí)際情況,重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)等問題。注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),活躍體育課堂氣氛,提高教學(xué)效果。
2.5說程序
這里所講的說程序,簡言之就是說課者對一節(jié)體育課的流程加以說明。既要說明一節(jié)體育課劃分為哪幾部分,又要說明各部分劃分的理論依據(jù)。同時還需說明課的每部分所包含的教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法、教學(xué)的組織與目的以及時間分配等。
2.6說特色
就是說課者在完成上述說課內(nèi)容的以后,簡要說明自己在該課設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新的教學(xué)觀點(diǎn);體育教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法有哪些新的創(chuàng)意;如何讓學(xué)生的主體作用得到了充分展示;教學(xué)媒體運(yùn)用與體育教學(xué)場地的設(shè)計有何改革與創(chuàng)新等。
2.7說效果
采用定量與定性分析對該次課的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測,其中定量指標(biāo)通常是用練習(xí)密度、平均心率等指標(biāo),來說明該次課的教學(xué)效果預(yù)計,從而達(dá)到更好地控制整個教學(xué)過程完成教學(xué)目標(biāo)的目的。2.8小結(jié)在前面所有的內(nèi)容都說完以后,說課者用簡練的語言對自己該堂課的設(shè)計進(jìn)行小結(jié),簡單地總結(jié)自己該次說課中的創(chuàng)新點(diǎn)及所存在的問題,并用謙遜簡潔的語言對在座的評委、專家表達(dá)自己的謝意,同時敬請專家指導(dǎo)。這樣,既能給專家(評委)留下較好的印象又能展示自己良好的素質(zhì)。
3體育教育專業(yè)學(xué)生“說課”技能培養(yǎng)策略
3.1結(jié)合體育教育教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
在說課過程中,除了要求說課者說清課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容外,還要求說課者對課堂設(shè)計的理論依據(jù)及創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行分析。因此,要求說課者不僅要具有良好的專業(yè)技能,同時還必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等教學(xué)理論知識,具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。只有這樣,在體育教學(xué)說課過程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能準(zhǔn)確地說出教什么,怎樣教的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。
3.2注重學(xué)生能力培養(yǎng)
要說好課,說課者必須具備良好的教材鉆研與分析能力、動作示范能力、語言表達(dá)能力、駕馭教材能力、應(yīng)變能力等。作為今后要走向中小學(xué)體育教師崗位的高校體育教育專業(yè)的學(xué)生來說,這些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要時間的錘煉。因此,在平常課堂教學(xué)中,特別是《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué)中要注意學(xué)生能力培養(yǎng),從而為說好課打下良好的基礎(chǔ)。
3.3將說課技能培訓(xùn)融入到課程教學(xué)當(dāng)中
目前,高校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教材中沒有說課相關(guān)內(nèi)容,高校體育教育人才的培訓(xùn)與社會的需要出現(xiàn)了明顯的滯后現(xiàn)象。為了更好地結(jié)合社會需求,提高高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生的體育說課技能,必須將說課技能培訓(xùn)納入到課程教學(xué)當(dāng)中。首先,將說課相關(guān)內(nèi)容編入高校《學(xué)校體育學(xué)》教材當(dāng)中,加強(qiáng)學(xué)生對說課理論的學(xué)習(xí),為說課技能的提高打下良好的理論基礎(chǔ);其次,利用《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué),有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生說課技能的提高。
4結(jié)語
高校體育教育專業(yè)學(xué)生,是我國未來學(xué)校體育教師隊(duì)伍的主力軍。結(jié)合社會需求,在高校體育教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中,特別是《學(xué)校體育學(xué)》課堂教學(xué)中,夯實(shí)學(xué)生體育說課的理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的體育說課技能,進(jìn)一步提高高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而更好地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,勢在必行。
參考文獻(xiàn)
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近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，師資隊(duì)伍的組成和來源也發(fā)生了很大的變化，高校教師隊(duì)伍越來越趨于年輕化，根據(jù)教育部的統(tǒng)計， 2006年高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的48.3%，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”， 青年教師作為高校教師隊(duì)伍的一個重要組成部分，是教學(xué)隊(duì)伍的新生力量，是學(xué)校的未來和希望。因此，重視對高校青年教師教學(xué)能力問題的研究，并著力提高其教學(xué)能力，對推動高校教師專業(yè)化和提高大學(xué)教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、我國高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
教師的教學(xué)能力是指在順利完成教學(xué)的活動中，教師個體所形成并表現(xiàn)出來的將個人智力和教學(xué)所需技能、知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。青年教師雖然大多是博士畢業(yè)，有良好的專業(yè)背景，入校時，雖然經(jīng)歷了短暫的入職培訓(xùn)，但大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等關(guān)于教學(xué)理論和技能知識的培訓(xùn)，尤其缺乏專業(yè)化的教師技能培訓(xùn)，由此導(dǎo)致的是教學(xué)能力缺乏，具體表現(xiàn)在：
1.青年教師愛崗敬業(yè)的思想素質(zhì)不過硬，價值取向失衡。作為教師，其師德素質(zhì)越高，投入教學(xué)的精力越多，教學(xué)的效果就越好。但在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，部分青年教師受功利主義現(xiàn)象的影響，在教學(xué)上投入精力明顯減少，視教學(xué)為副業(yè)，“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”幾乎成為一種普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致了自身的教學(xué)能力發(fā)展長期停滯期，不僅沒有提高，反有下降的趨勢。
2.青年教師學(xué)歷水平不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。高校青年教師的選聘更多的注重專業(yè)學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了一味追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，尤其是高校在評定職稱時，重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致青年教師們十分熱衷于寫文章、搞項(xiàng)目，不重視教學(xué)工作，在教學(xué)上所花的氣力不夠，不加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使教學(xué)質(zhì)量受到影響。
3.師資培訓(xùn)重“形式”。雖然很多高校對新入校的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)多以學(xué)校文化、學(xué)校制度為主，并沒有圍繞教學(xué)研究、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)。
4.缺乏有效的青年教師激勵機(jī)制。首先在職稱評定方面，它本來應(yīng)該是界定教學(xué)能力的一種有效方法，但目前大部分高校，除了少量的優(yōu)秀青年教師能晉升外，基本上成為按照學(xué)歷與教齡論資排輩的工作；其次，專設(shè)面向青年教師的教學(xué)獎項(xiàng)不多，很多高校雖然會組織一些以提高青年教師教學(xué)能力、激勵青年教師投身教學(xué)的講課大賽，但教學(xué)獎項(xiàng)和科研獎項(xiàng)比起來的分量較低，青年教師對這些活動并無熱情。
5.沒有充分發(fā)揮老教師 “傳、幫、帶”的作用。雖然很多高校要求新任青年教師助課，一般是青年教師聽一位或者幾位老教師的課程，由老教師領(lǐng)著走，然后再講自己的課，期望能起到帶教的作用，但青年教師只是為了聽課而聽課，并沒有認(rèn)真地研究老教師的教學(xué)方法，效果不佳。
二、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，它需要高等學(xué)校為此做出不懈的努力，根據(jù)青年教師的個人實(shí)際情況，做到有針對性、有層次、有重點(diǎn)的培養(yǎng)與實(shí)踐，具體可從以下幾個方面著手：
1.提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。高校教育工作是“樹人”的工程，教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，學(xué)校就必須要求青年教師自覺加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，堅(jiān)持引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)責(zé)任感，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，樹立正確的價值觀、人生觀，爭做踏踏實(shí)實(shí)、埋頭苦干、教書育人、為人師表的優(yōu)秀教師。
2. 增加教學(xué)在各類考核中的分量。針對很多高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，高校要根據(jù)自身的情況，制訂更加合理的考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增加教學(xué)在教師的聘用、晉升、終身職位和工資等方面的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。
2004年，新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革開始在全國范圍內(nèi)的開展，對廣大高校英語教師提出了更高的要求，大學(xué)英語教師不僅應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解相關(guān)理論，培養(yǎng)科研意識。本研究的目的旨在通過建立研究型英語教學(xué)模式提高自身專業(yè)化發(fā)展水平，從而促進(jìn)高校英語教師的職業(yè)發(fā)展。Freeman（1989）認(rèn)為，教學(xué)過程是教師不斷做出決策的過程，決策的制定主要基于4個要素。它們分別是:知識（knowledge）、技能（skills）、意識（awareness）和態(tài)度（attitude）。他認(rèn)為除了知識和技能之外，態(tài)度和意識是教學(xué)中最根本的中心，只能通過“發(fā)展”的方式完成才行，發(fā)展的核心思想是反思。
吳一安（2005）認(rèn)為：“新的培養(yǎng)模式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中引入促進(jìn)教師學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)制?！敝苎啵?002）確定在培訓(xùn)大學(xué)教師中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大教師的教育理念和改變教育模式的問題。在英語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，英語教師的職業(yè)發(fā)展也顯得尤其重要。目前我國英語教師的職業(yè)發(fā)展情況還不能很好地適應(yīng)外語教學(xué)改革和發(fā)展的需要。因此，高校英語教師職業(yè)本身蘊(yùn)含著對教育教學(xué)研究的意義，教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者，在研究型教學(xué)中不斷提高自身能力，以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。
目前的大學(xué)英語的教學(xué)模式以講解為主，學(xué)生被動地接受語言知識，而在研究型教學(xué)模式中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，都需要英語教師的參與，但這種參與并不要求教師僅僅充當(dāng)知識的傳授者，而要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過英語辯論會、案例教學(xué)法、社會調(diào)查、論文寫作等途徑提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究型教學(xué)不僅需要學(xué)生查閱、收集和整理大量的信息，還需要教師具備更廣博的知識，隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，這種要求是對英語教師的巨大挑戰(zhàn)，也會提高英語教師個人從教水平和專業(yè)素質(zhì)。
研究型大學(xué)英語教學(xué)模式，是指教師以大學(xué)英語課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)過程中，主要是講思路、講方法、講要點(diǎn)，而把具體的問題留給學(xué)生自己解決。教師必須做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。每次課后，用心設(shè)計課后作業(yè)，比如可以圍繞教材主題設(shè)計一些較能提高學(xué)生綜合能力的開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生具有一種主體性的認(rèn)知、表達(dá)、操作和創(chuàng)造能力。如在涉及某課課文中的文化背景時，可以讓學(xué)生自己選擇一個角度進(jìn)行研究，廣泛搜集資料，然后上交研究報告或課堂宣讀，這些方式既把聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，又有助于同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，更重要的是他們在這個過程中加深了對某一問題的認(rèn)識。需要注意的是，任務(wù)下達(dá)之后，老師應(yīng)給予具體指導(dǎo)，如先把學(xué)生分成若干小組，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的論文，指導(dǎo)如何獲取所需信息等，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計整個過程：如誰、如何進(jìn)行收集、獲取、整理、分析信息，直至最后寫出調(diào)查報告。除此之外，還可以根據(jù)課文具體話題讓學(xué)生辯論，先把同學(xué)分成兩組，要求他們收集資料，然后在課堂上進(jìn)行辯論，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動等多樣化的形式。在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識視野，獲得科學(xué)研究的思維方法、基本訓(xùn)練和研究技能。研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。
大學(xué)英語研究型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)、提升英語教師自我內(nèi)在素質(zhì)是關(guān)鍵。但是，教師素質(zhì)不是自動生成的，它需要通過一定的策略來培養(yǎng)和造就。教師只有做到在教中研、研中教，并不斷提高自己的理論水平，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，使自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，通過設(shè)計適合的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，讓學(xué)生充分利用各種信息資源，提倡課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的榜樣，并提供適時的指導(dǎo)等。外語教師可通過閱讀有關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐的新書和學(xué)術(shù)期刊，寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行反思性教學(xué)或教師相互聽課，合作上課，交換教學(xué)日記，參加教學(xué)研討活動、研討班和學(xué)術(shù)會議等。這些方式在外語教師整個職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。
研究型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生查閱、收集和整理大量的信息，以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費(fèi)很多的時間，而且信息不夠新。現(xiàn)在，由于信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)提供了全面、豐富的資源保障。網(wǎng)絡(luò)資源不僅量大，而且時效性強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀最新原版英文學(xué)術(shù)文章，接觸到最新的研究材料。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中開展研究型教學(xué)不僅必要還完全可行。
開展研究型教學(xué)能夠培養(yǎng)英語教師先進(jìn)的教育觀念，把新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革教學(xué)理念滲透到教學(xué)活動中。同時，開展研究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、研究能力的教師，能夠善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在專業(yè)理論指導(dǎo)下針對問題進(jìn)行研究，把握一般規(guī)律，并指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動，求得教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。教師的科研能力在教育實(shí)踐鍛煉中提高，而且，它又是教育實(shí)踐得以向更高形式發(fā)展的條件，兩者相輔相成。另外，通過推廣研究型大學(xué)英語教學(xué)模式，廣大英語教師意識到他們的教學(xué)工作能夠促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，從而具有較高的尋求職業(yè)發(fā)展的興趣、愿望和積極性，意識到自身職業(yè)發(fā)展的重要性。
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高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個完整的、與時俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會實(shí)踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實(shí)效性。
二、研究內(nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。
［關(guān)鍵詞］
翻轉(zhuǎn)課堂;個性化教學(xué);大學(xué)英語;民辦高校
當(dāng)前，關(guān)注個體差異、重視培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的個性化教學(xué)(individualizedinstruc-tion)理念已成為全球教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。個性化教學(xué)是能使學(xué)生獲得最終成就的關(guān)鍵。［1］(P．123)國內(nèi)外教育界許多專家、學(xué)者都從理論高度對個性化教學(xué)做過研究(Griff＆Kathy，2009;Barbara，2012;William＆Ochan，2013;李如密，2001;鄧志偉，2002;夏惠賢，2003等)。近年來，國內(nèi)針對大學(xué)英語的個性化教學(xué)方面的研究也逐漸增多(胡壯麟，2004;賈國棟，2004;左丹弘，2012等)。這些研究成果對大學(xué)英語教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)和推動作用，但都局限于以普通高校學(xué)生為研究對象，而針對民辦高校學(xué)生的大學(xué)英語個性化教學(xué)鮮有涉及。民辦院校已成為我國高等教育隊(duì)伍中一支非常龐大的力量，然而大多民辦院校在教學(xué)與管理方面并未考慮到自身及其學(xué)生的群體性特征，而是采用與普通高校相同的模式。因此，其大學(xué)英語教學(xué)效果尚不甚理想。教育部在2007年頒布修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定:“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。”［2］因此，民辦院校大學(xué)英語個性化教學(xué)模式改革勢在必行。本文試圖針對民辦高校自身的特點(diǎn)以及民辦高校大學(xué)英語教學(xué)整體效果不佳的現(xiàn)狀，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐其個性化教學(xué)，以期更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
一、民辦高校大學(xué)英語個性化教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
1．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包含知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段。我國傳統(tǒng)教學(xué)始終遵循“課堂傳授，課下內(nèi)化”的模式。根據(jù)安德森(L．W．Anderson)等人修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)(Bloom’sTaxonomyofCognitiveObjectives)，人的認(rèn)知過程(cognitiveprocess)按復(fù)雜程度由低到高包含從記憶到創(chuàng)造7個漸進(jìn)維度［3］(P．96)。傳統(tǒng)教學(xué)模式把復(fù)雜程度高、極需要老師幫助的應(yīng)用(Apply)、分析(Analyze)、評價(Evaluation)、創(chuàng)造(Create)四大程序性、元認(rèn)知知識放在課下內(nèi)化，而把低層次過程中的記憶(Remember)和理解(Understand)兩大事實(shí)性、概念性知識放在課上傳遞，不利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)顧名思義就是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)的秩序，把知識傳遞(低層次認(rèn)知)的過程放在課下，由學(xué)生在課前自主完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而把知識內(nèi)化(高層次認(rèn)知)的過程放在課上，由小組探究學(xué)習(xí)、教師解惑答疑等。其來源于美國林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯的實(shí)踐。兩位教師把自己用錄屏軟件錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以便解決學(xué)生落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問題。此后，美國著名的可汗學(xué)院嘗試讓學(xué)生課前自己觀看教學(xué)視頻，課堂用來完成作業(yè)以及與老師及同伴互動交流，取得了不錯的教學(xué)效果。美國的許多中小學(xué)隨之進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為世界教育的一個熱點(diǎn)話題。它的魅力在于通過對傳統(tǒng)教學(xué)流程的變革不僅順應(yīng)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的變化，而且最大程度地使得教育的個體針對性成為可能。
2．實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異，這是教育最為重要的一條基本原則［4］。民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍薄弱，但也存在為數(shù)不少的英語基礎(chǔ)很好的偏科生。因此，學(xué)生英語水平參差不齊。再加上認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的差異，如果按照“標(biāo)準(zhǔn)化、齊一性”的傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，必然會出現(xiàn)英語水平高的學(xué)生“吃不飽”、絕大多數(shù)學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性會逐漸消退，教學(xué)效果可想而知。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)中，由于知識的傳遞發(fā)生在課外，學(xué)生可以根據(jù)自身差異自定步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)形式、自行控制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量。學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者［5］，個性化學(xué)習(xí)真正成為可能。此外，民辦高校大學(xué)英語缺乏難度和應(yīng)用性方面有針對性的教材，普遍使用與普通高校相同的教材，加之受大規(guī)模擴(kuò)招的影響，班級人數(shù)眾多。這使得教師在有限的課堂時間里不得不“滿堂灌”完成對知識的傳遞，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化和課堂活動的多元化，學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力得不到鍛煉。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前可以發(fā)放多元化的教學(xué)資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，擺脫了教材的束縛，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;同時，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在“延長”了的課堂時間里，教師可以開展適合學(xué)科特點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)等，組織多樣化的小組活動鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力，真正做到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的個性化?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂能使“所有學(xué)生都可以自定步調(diào)開展知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)”［6］，有利于實(shí)現(xiàn)有針對性的個別化教育，對改善當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的現(xiàn)狀有積極指導(dǎo)作用。因此，有必要針對民辦高校進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)踐研究。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校大學(xué)英語個性化教學(xué)研究
筆者通過查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)，在充分把握個性化教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身十多年的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論提出了適于個性化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，用以指導(dǎo)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)。
1．課前的個性化自主學(xué)習(xí)
大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的根本前提是自主學(xué)習(xí)［7］。然而當(dāng)前民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然以“師控學(xué)習(xí)”為主，采用“齊一化”的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等不一的學(xué)生仍按統(tǒng)一進(jìn)度在課堂上接受相同的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以體會學(xué)習(xí)成功的喜悅。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其個性化自主學(xué)習(xí)成為可能。入學(xué)之初，教師幫助學(xué)生根據(jù)自身水平設(shè)定學(xué)期目標(biāo)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要在充分了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提供多元方式的學(xué)習(xí)資源(教學(xué)視頻、網(wǎng)頁、課件、文稿等)、分目標(biāo)層次的自測練習(xí)和學(xué)習(xí)指南(不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和要求)。具體做法是:以單元為單位，把該單元內(nèi)容劃分成若干模塊(基礎(chǔ)語言點(diǎn)、拓展知識點(diǎn)、文化背景知識、適合不同水平學(xué)生的自測練習(xí)等)，根據(jù)模塊特點(diǎn)制作成相應(yīng)的資源形式上傳到班級QQ群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)自主選擇相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)并自由安排時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間長短也因人而異。學(xué)習(xí)完資源材料后，學(xué)生選擇適合自己層次的練習(xí)進(jìn)行自測進(jìn)一步加深對單元知識的理解。教師制定的課前練習(xí)要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。在自主學(xué)習(xí)和自測過程中遇到的問題可以適時通過QQ及其他互聯(lián)平臺與同伴交流，建立學(xué)習(xí)共同體，解決不了的留到課堂集體討論。在整個課前學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從自己的個性化目標(biāo)出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)步調(diào)、制訂學(xué)習(xí)計劃來完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)［8］。需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前很多研究者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)資源形式只是教學(xué)視頻，這顯然是對國外案例的刻板照搬、片面理解，沒有把握翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)質(zhì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育。課前的自主學(xué)習(xí)是為了深入理解課程基礎(chǔ)知識，從而最大化“延長”課堂時間，用來完成知識的內(nèi)化。因此，我們要根據(jù)實(shí)際的校情和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行本土化、個性化實(shí)踐，提供的學(xué)習(xí)資源形式應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解課程知識的最大化實(shí)效為目標(biāo)。教學(xué)視頻是自主學(xué)習(xí)資源的核心形式，尤其隨著慕課和微課的興起，微視頻應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢日益顯著。就英語學(xué)科而言，各單元各篇章反復(fù)出現(xiàn)的語法難點(diǎn)、重要詞匯及句型等的講解分割成微視頻呈現(xiàn)是最好不過了，有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看直至消化吸收。而相關(guān)課文的背景知識、篇章特點(diǎn)、問題的提出等無需耗費(fèi)教師大量時間查找或是制作視頻，提供網(wǎng)址、網(wǎng)頁、文稿等形式即可。因此，在具體實(shí)踐中，不能“唯視頻論”，資源形式的提供要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。
2．課中的個性化課堂活動設(shè)計
課堂活動設(shè)計的優(yōu)劣決定了知識內(nèi)化的質(zhì)量［9］。建構(gòu)主義理論表明，學(xué)生獲得知識的過程需要在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)其意義的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于充分利用課堂時間開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化效益的最大化［8］。可見，如何設(shè)計課堂活動影響著學(xué)生對知識的內(nèi)化程度。教師需要建立個性化的課堂環(huán)境、組織多元化的課堂活動，讓學(xué)生在協(xié)作探究中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)理念、方式的變化，需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的響應(yīng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足其作為學(xué)習(xí)主體的需求［9］。教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教室布局，建立和諧平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或是異質(zhì)分組，以小組為單位優(yōu)化座位形式，便于小組討論及協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)已深入理解教學(xué)內(nèi)容，因此課堂活動應(yīng)以小組交流探討自主學(xué)習(xí)中遇到的問題或疑惑為先。組內(nèi)解決不了的問題進(jìn)入下一個集體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)———組間集體討論，若仍解決不了的最后由教師統(tǒng)一答疑解惑。這就最大程度地發(fā)揮了學(xué)生協(xié)作探究的能動性并提升其高級思辨能力，之后再開展適合英語學(xué)科特點(diǎn)的基于任務(wù)的多元化教學(xué)活動。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同類型組織角色扮演、復(fù)述課文、擴(kuò)展練習(xí)等項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對新知識的內(nèi)在建構(gòu)和應(yīng)用，提高其語言實(shí)際運(yùn)用能力。期間教師應(yīng)走向?qū)W生給予個別指導(dǎo)。最后教師要給予及時評價反饋，同時鼓勵生生互評。教師要重視對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，對于不同水平和目標(biāo)層次的學(xué)生進(jìn)行多元化評價，盡量讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成就的。通過這樣的個性化課堂活動設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)及集體學(xué)習(xí)的結(jié)合，推動了合作學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的內(nèi)化及語言的實(shí)際運(yùn)用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上不可能給予每位同學(xué)及時評價及反饋，需要在課后給每一位學(xué)生建立電子檔案袋，記錄其課前、課中的學(xué)習(xí)過程以及對其進(jìn)行的個性化評價，幫助學(xué)生及時得到反饋并進(jìn)而反思、再學(xué)習(xí)。張金磊等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂除了課前和課中兩個階段還應(yīng)加上課后階段，以便對課堂活動進(jìn)行梳理、反思與總結(jié)并給予學(xué)生全面的評價與反饋［10］。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施效果
為了檢驗(yàn)民辦高校大學(xué)英語課程開展翻轉(zhuǎn)課堂下的個性化教學(xué)的實(shí)效性，筆者及研究團(tuán)隊(duì)依托所進(jìn)行的研究課題進(jìn)行了一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂新模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)在大一新生中選取英語水平總體相當(dāng)?shù)膬蓚€班級(兩班前測成績無顯著差異)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，由同一教師擔(dān)任教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂新模式，收集兩班的學(xué)期末成績并用SPSS21軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生成績有顯著差異(t=2．35，df=106，p=0．021﹤0．05)。說明實(shí)驗(yàn)效果顯著，民辦高校大學(xué)英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式下的個性化教學(xué)能有效提高教學(xué)效果。在隨后對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)式小組訪談中，也得到了與數(shù)據(jù)分析結(jié)果同樣的結(jié)論。學(xué)生普遍反映新的教學(xué)模式使其學(xué)習(xí)興趣和自主性大大增強(qiáng)，對學(xué)好英語充滿信心。
四、總結(jié)和反思
實(shí)踐表明，民辦高校大學(xué)英語開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)班級授課制下的個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果顯著提升，對改善當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀有積極的指導(dǎo)意義。在具體實(shí)踐中我們要深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，不能完全照搬，要結(jié)合校情和學(xué)科特點(diǎn)探索出適合自身的實(shí)踐模式，從而解決本校本學(xué)科的實(shí)際教學(xué)問題。就大學(xué)英語課程而言，不是所有課型都需要采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，如視聽課就不適合。也不是每次課都需要翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師需要合理運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的最大化利益。同時在具體實(shí)踐中也會出現(xiàn)不少問題，個別學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱，個別專業(yè)人數(shù)過多不利課堂活動的有效開展，這些問題的存在都需要教育者不斷探索。
作者：金懷梅 單位：安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院
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中圖分類號：G645？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0237-03
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是我校管理、經(jīng)濟(jì)、會計、國際貿(mào)易等專業(yè)的本?？茖I(yè)基礎(chǔ)課，它包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的時效性，同時在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用較廣，對教師的授課挑戰(zhàn)性極大，單純采用以教為主或者以學(xué)為主，都達(dá)不到令人滿意的效果。近幾年來我進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試，教學(xué)改革中將各種傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來。我先將重點(diǎn)放在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，然后進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，再輔以討論課題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題穿插實(shí)踐課。同時，我將科研和教學(xué)結(jié)合起來，以科研促教學(xué)，將科研的最新成果適時展現(xiàn)在相關(guān)內(nèi)容的授課中。教學(xué)方法的改革獲得了較佳教學(xué)效果。
一、教學(xué)課件狠下功夫，內(nèi)容與時俱進(jìn)；上課因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)上，我不斷摸索適宜的教學(xué)方法，課件從大修到小補(bǔ)，一絲不茍。
1.教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，備課做到三步曲。第一步，利用寒暑假提前進(jìn)行一次系統(tǒng)的大備課，這一步需要精讀教材，大量查閱國內(nèi)外參考文獻(xiàn)；第二步，在上課前一周進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)和刪減，根據(jù)使用的教材調(diào)整章節(jié)，針對最新的經(jīng)濟(jì)理論及其現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況修訂案例；第三步，上課的前一天再預(yù)演一遍課件，查看知識要點(diǎn)，檢查PPT觀看效果，必要時先模擬試講一遍。有了這三步，自己的自信心提高了，學(xué)生的上課熱情容易被調(diào)動起來。
2.因材施教，變抽象教學(xué)為趣味教學(xué)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越多地使用數(shù)學(xué)作為分析工具。雖然數(shù)學(xué)表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對于初學(xué)者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數(shù)學(xué)工具，學(xué)生會覺得這門課遠(yuǎn)離生活實(shí)際，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在基本概念、原理以及理解經(jīng)濟(jì)模型背后的經(jīng)濟(jì)涵義上。針對這種情況，我引進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，比如利用所學(xué)知識分析“禁毒增加還是減少了與相關(guān)的犯罪”；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“多收了三五斗”的情景，嘗試分析“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，適當(dāng)插入一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比如“鉆石與水之迷”、“消費(fèi)悖論”等等，這樣，上課內(nèi)容不但不脫離基礎(chǔ)理論，相反能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)好基礎(chǔ)知識，并且記憶深刻，提高了學(xué)生上課的積極性。
二、改變“一視同仁”觀點(diǎn)，區(qū)別對待學(xué)生；注重課堂互動
1.區(qū)別對待學(xué)生，引導(dǎo)和培養(yǎng)各種“需求彈性”的學(xué)生。我每個學(xué)期面對的學(xué)生人數(shù)很多，他們總會存在著個體差異，要求每個學(xué)生的狀態(tài)都一樣努力上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績都優(yōu)異，是我們教師力求但不一定能達(dá)到的。實(shí)際上，學(xué)生對自己的總體目標(biāo)要求和每門課程的成績要求也不太一樣。平時，我鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對自己所教的課程感興趣，認(rèn)真聽講，努力完成作業(yè)，積極思考并參與討論，這樣，總會在班級中發(fā)現(xiàn)一些對本課程感興趣、有悟性的學(xué)生，對于他們，我會以更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，引導(dǎo)他們向更高點(diǎn)邁進(jìn)，比如推薦有一定深度的參考書，給他們思考更深層次的問題等等。而對于所謂的“學(xué)困生”，我采取逐一談心法，讓他們明白學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的重要性，盡力讓他們不要掉隊(duì)，同時多布置一些基礎(chǔ)知識題目給他們練習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中，我對他們的要求是達(dá)到本課程的基本要求則可。這樣一改傳統(tǒng)的一視同仁的觀點(diǎn)，將各種“需求彈性”的學(xué)生區(qū)別開來，既不拔苗助長，同時又營造了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍。
2.教學(xué)方法上將“獨(dú)角戲”變?yōu)榇蟊姟巴_演出”，增強(qiáng)互動。教學(xué)互動是使教學(xué)內(nèi)容變得活潑有趣的一種有效方法，教學(xué)中應(yīng)該大力提倡。往往可以采用如下一些方法進(jìn)行：①熱點(diǎn)討論。學(xué)習(xí)某章節(jié)相關(guān)理論時，可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中的熱點(diǎn)選擇一個較為綜合性的案例，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生們分析討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。譬如，講完GDP的時候，我摘錄了一段肯尼迪當(dāng)年競選總統(tǒng)評論GDP的一段話，讓學(xué)生分析GDP這個指標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，分析名人的話，學(xué)生們變得更為活躍，都不需要我點(diǎn)名了，大家此起彼伏站起來說出自己的觀點(diǎn)。②視頻插入。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，收集知名學(xué)者、企業(yè)家或政府官員針對當(dāng)前熱點(diǎn)問題的講座。以此開拓學(xué)生視野，了解這些知名人士如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決和分析問題，同時加深他們對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的理解。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氣氛，鍛煉和提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。同時這種形式也提供了教師和學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間相互交流的機(jī)會，有利于課堂教學(xué)效果的提升。③綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結(jié)束后，有意識地選取跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論，培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的能力。例如，結(jié)合中國近年來的房地產(chǎn)宏觀調(diào)控措施，我讓學(xué)生自己分析本輪宏觀調(diào)控的工具及其效果，面對身邊發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情，學(xué)生們更加體會出經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用價值了。他們學(xué)會了自己查找資料，嘗試著自己分析生活中的經(jīng)濟(jì)事件。提高了對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生大多是在職的，他們有些甚至將工作中碰到的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的問題提出來與我一同交流，學(xué)以致用，這是教學(xué)最好的結(jié)果。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論以及教學(xué)方法改革
一門好的課程是教學(xué)改革、教育思想轉(zhuǎn)變、教師辛勤勞動的結(jié)晶。它帶給學(xué)生的既是知識，是科學(xué)，又是思想，是素質(zhì)，是認(rèn)識問題、解決問題的方法。一門好課能使學(xué)生終生受益。
1.教學(xué)計劃中加入實(shí)踐課，讓學(xué)生自由組團(tuán)，自找案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門和實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課程，身邊發(fā)生的事情常?？梢酝ㄟ^經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來進(jìn)行闡釋，這就為課程的理論用于實(shí)踐提供了很好的機(jī)會。經(jīng)檢驗(yàn)，綜合案例實(shí)踐課程是有效的教學(xué)手段。即把學(xué)生分成若干小組，每組選擇并詳細(xì)準(zhǔn)備案例，課程采用分組展示、集體討論的方式。先由小組展示成果，各小組可利用PPT、DV小片段、舞臺表演等方式，將小組的準(zhǔn)備成果展現(xiàn)給大家。然后全體同學(xué)參與討論并提問，該小組成員回答大家的問題。案例實(shí)踐課程主要借助同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神合作完成，旨在通過理論與實(shí)際的結(jié)合，提高每位同學(xué)對經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力，從而更加深化對理論知識的認(rèn)識。平常授課中，在完成一個理論的講解之后，我會結(jié)合實(shí)際，找一些生活中的案例讓學(xué)生充當(dāng)決策者，幫政府、幫老百姓出謀劃策。比如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》介紹完供給需求以及彈性理論之后，我提出一個現(xiàn)實(shí)中的例子：“政府為幫助低收入人群解決租房難問題，向房東規(guī)定了租金上限，請分析對租房實(shí)行價格上限的短期和長期影響。如果政府通過給予租房者一定比例的補(bǔ)貼來刺激租房需求，結(jié)果怎樣？”《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》闡述完通貨膨脹理論之后，讓學(xué)生“針對中國的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，分析當(dāng)前通貨膨脹的原因，給出合理的對策”，同時我提出要求：學(xué)生自由組合，每組不超過5人，讓他們帶著問題課后查閱資料，每組得出一個結(jié)論或者想出至少一種解決方法。將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的興趣更濃了，班上基本沒有逃課的學(xué)生。所以上過我的課的學(xué)生基本都有一個共識：楊老師上課從來不點(diǎn)名。不是我不抓考勤，而是根本用不著。
2.讓學(xué)生參與教學(xué)方法的改革，必將事半功倍。也許有人會說，教學(xué)改革是授課教師自己的事，跟學(xué)生沒有關(guān)系，學(xué)生充其量是受益者。但是，我們不要忘記了，一種教學(xué)方法的優(yōu)劣，最關(guān)鍵的評判者就是學(xué)生，所以，讓學(xué)生參與教學(xué)方法改革，一定是有好處的，對于適應(yīng)當(dāng)今競爭日益激烈的社會尤為重要。學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是學(xué)校教育課程實(shí)施的重要組成部分，在課程計劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)扮演著重要角色。一般我會在一門課程進(jìn)行到三周左右時，隨機(jī)抽取十來名學(xué)生進(jìn)行座談會，要求學(xué)生“提出你認(rèn)為我教學(xué)過程中好的地方和不好的地方”、“關(guān)于本門課程的教學(xué)方法請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh”等等，一般來講，學(xué)生會從自己的角度提出一些想法，這樣，就可以達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)上可以少走很多彎路，同時又增加了和學(xué)生的溝通橋梁，能夠幫助我們用最短的時間找出學(xué)生最愿意接受的教學(xué)方式。
四、以科研促教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)和科研可以相輔相成，科研促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的質(zhì)量，同時，教學(xué)也加深了我對理論的進(jìn)一步深化，更有力地推動我在科研上更上一個臺階。近幾年，我參與了多個項(xiàng)目研究，比如國家自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目和上海市政府決策咨詢課題等等，自己也曾獨(dú)立申請并完成了上海市區(qū)委的系列課題以及學(xué)校人文社科基金課題“我國宏觀調(diào)控政策在新形勢下的協(xié)調(diào)和配合研究”。在進(jìn)行科研項(xiàng)目的時候，要求我們要有扎實(shí)的理論功底，這樣促進(jìn)我自己不斷學(xué)習(xí)更深的理論知識，提高了自身的素質(zhì)，為自己的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，上課的時候，不知不覺就會將所學(xué)的新知識傳授給學(xué)生；同時，課題研究中的案例等也可以作為上課的精彩案例剖析。這樣學(xué)生會覺得他們所學(xué)的知識與時俱進(jìn)，求知欲會更強(qiáng)，毫無疑問，科研項(xiàng)目與教學(xué)相結(jié)合吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。
五、教學(xué)方法改革探索的效果
我通過對工商管理、金融學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐與探索，取得了較佳效果，積極改革教學(xué)方法，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們向?qū)W生呈現(xiàn)最新學(xué)科動態(tài)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，獨(dú)立自主地探究新舊知識之間的聯(lián)系、理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，在探索中形成樂趣，形成他們學(xué)習(xí)知識和能力的內(nèi)在動機(jī)。
2.提升了學(xué)生的思維能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和分析的一般方法，培養(yǎng)了邏輯思維能力，開拓了視野，對于社會經(jīng)濟(jì)問題能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)上加以判斷和分析，為以后深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論打下了良好的基礎(chǔ)。
3.促進(jìn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。通過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，對于我國經(jīng)濟(jì)體制改革以及體制轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的各種社會現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生可以初步運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理加以分析和解剖。
4.增強(qiáng)了師生間的信任和尊重。本課程教學(xué)面對的是身心比較成熟的大學(xué)生，課程采用“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)，鼓勵學(xué)生將知識運(yùn)用到具體情境中，在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生健康、豐富的個性，尊重和關(guān)心學(xué)生，同時注重師生間的民主、平等、友善與合作。
多年來學(xué)生對我授課的測評結(jié)果充分印證了我的教學(xué)方法的成功，學(xué)校通過多輪比賽給我的稱號“學(xué)校青年教師授課風(fēng)采大賽三十佳”也驗(yàn)證了教學(xué)方法改革的成功。
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