首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
時(shí)間：2023-07-28 09:19:44
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小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過(guò)渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.國(guó)家政府部門(mén)雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無(wú)法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書(shū)本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問(wèn)，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來(lái)源主要是教師的教授以及書(shū)本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)措施
1.國(guó)家政府部門(mén)要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
引言：
教育的改革創(chuàng)新一直在進(jìn)行，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷的進(jìn)行調(diào)整。微課作為一種新型的教學(xué)模式，利用在線的音頻教學(xué)資源，幫助教育工作者更好的利用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)培訓(xùn)，因?yàn)?，微課受益的廣大群體就是教育工作者與學(xué)生。微課的主要內(nèi)容包括文字、音樂(lè)、圖片等，利用動(dòng)態(tài)視頻的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本文就小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述了微課在此過(guò)程中的應(yīng)用探究。
一、接受教育的群體解析
在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)階段，語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須重視小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。相對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，很明顯，四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)難度較大，知識(shí)較豐富，而且，最關(guān)鍵的是出于中年級(jí)的學(xué)生，正是自信心建立的中級(jí)階段，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知度還在探索中，因此，這就需要教育工作者要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生。四年級(jí)的小學(xué)生由于年齡偏小的原因，天生好奇心就很強(qiáng)烈，對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，對(duì)于感興趣的事物也存在著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望以及模仿欲望。與此同時(shí)，教育工作者必須思慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，他們身上統(tǒng)一具備著天性好動(dòng)愛(ài)玩，注意力不集中等特征。四年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和低年級(jí)以及高年級(jí)的素材內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)都有著本質(zhì)上的不同，這也是思慮到小學(xué)生這三個(gè)方面學(xué)習(xí)能力不一樣的特征。根據(jù)對(duì)接受教育群體的解析，教育工作者更容易掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而更進(jìn)一步提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性探究。
二、微課模式的運(yùn)用以及開(kāi)發(fā)
微課的運(yùn)用，顛覆了教育工作者傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓教育工作者逐漸摒棄了課堂的主導(dǎo)地位。微課的有效開(kāi)展，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，把文字，教學(xué)內(nèi)容，圖片，音頻融合到微視頻中，直接呈現(xiàn)給學(xué)生更為直觀的畫(huà)面。一堂微視頻的維持時(shí)間在五分鐘以內(nèi)，字?jǐn)?shù)是三百字左右。利用簡(jiǎn)潔的文字以及簡(jiǎn)短的時(shí)間，讓微視頻的內(nèi)容更具備針對(duì)性的特點(diǎn)。最大程度上提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》一文中，教育工作者可以利用微課的教學(xué)原理，在課程開(kāi)始之前，事先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集更多有關(guān)于火燒云的背景資料，或者去觀看有關(guān)于火燒云的視頻，并且要求課程開(kāi)始后，學(xué)生要分享自己感受到的火燒云的特征是什么，并且尋找其他有關(guān)介紹火燒云的資料，來(lái)對(duì)比他們之間的共通點(diǎn)與差異…………然后在課上，教育工作者可能利用微視頻來(lái)呈現(xiàn)火燒云的精美視頻。展現(xiàn)火燒云的視頻大約維持在5分鐘左右，再把圖片以及文字與視頻融合在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生?；馃频膸状筇卣魇牵合耨R、像狗、像獅子，最后消失了，幾張形象生動(dòng)的圖片上配上文字的點(diǎn)綴，如，像馬的特點(diǎn)…………在課堂教學(xué)中，對(duì)于火燒云這篇文章的講解就可能從幾個(gè)方面來(lái)論述：晚飯過(guò)后是開(kāi)頭，火燒云的變幻莫測(cè)是總結(jié)，火燒云的特點(diǎn)是分析，課文的整體脈絡(luò)是總分總的特征。在課后，也可以充分發(fā)揮微課的作用，教育工作者可以把《火燒云》的課文閱讀布置下去，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的閱讀來(lái)深化對(duì)課上內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且可以把自己的錄音文件勇敢的和師生一起溝通并分享。根據(jù)課前，課上，課后的完美結(jié)合，讓原本一直枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生非常感興趣的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)方式很受師生的歡迎與認(rèn)可。除此之外，教育工作者在應(yīng)用微課的時(shí)候，要切記選擇的內(nèi)容必須符合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，并且要明確一點(diǎn)，并非所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為微課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
三、微課教學(xué)模式的延伸
語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不但要重視字音、字形的教學(xué)，更要注重教學(xué)內(nèi)容的深化教育。不能淺表的認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文就是簡(jiǎn)單的認(rèn)字，識(shí)字，教育工作者應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文素養(yǎng)的培育上，即課文的開(kāi)拓延伸。
例如：在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一文時(shí)，在號(hào)稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個(gè)世界之最：一個(gè)是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個(gè)是世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬(wàn)米的強(qiáng)烈地形反差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀。學(xué)習(xí)雅魯藏布大峽谷的文明歷史時(shí)，教育工作者可以開(kāi)拓學(xué)生的課外知識(shí)，為什么雅魯藏布大峽谷在世界上如此出名？其主要原因是，中國(guó)西藏雅魯藏布江下游的雅魯藏布大峽谷是地球上最深的峽谷。大峽谷核心無(wú)人區(qū)河段的峽谷河床上有罕見(jiàn)的四處大瀑布群，其中一些主體瀑布落差都在30—50米。根據(jù)課外知識(shí)的介紹，不但能更有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更幫助學(xué)生積累了更多的課外知識(shí)。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)模式不僅僅局限于課堂內(nèi)，也可以走出課堂，與此同時(shí)，課堂內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量，也要融合在一起，教育工作者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具備趣味性的微視頻，來(lái)創(chuàng)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，也可以讓學(xué)生更好在平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，微課的運(yùn)用適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，也是教學(xué)的必然結(jié)果。把微課和教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，體現(xiàn)了微課的獨(dú)特魅力，利用課內(nèi)課外，課上課下的相互運(yùn)用，同時(shí)也是師生良好溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生提升了課堂的積極主動(dòng)性，同時(shí)也提升了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣。
作者：王兆杰
二、層級(jí)分明的英國(guó)大綱
1988年，英國(guó)國(guó)務(wù)秘書(shū)在當(dāng)時(shí)讀、寫(xiě)、算基本能力教育的廣泛爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，按合法程序建立了英語(yǔ)工作小組，指定該小組將國(guó)家英語(yǔ)課程中對(duì)5—16歲年齡階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容作一介紹，該報(bào)告提出的各種要求都是法定的。英國(guó)還根據(jù)學(xué)生的差異，在制定語(yǔ)文教學(xué)大綱時(shí)，將聽(tīng)說(shuō)、閱讀與寫(xiě)作三部分內(nèi)容分別分為八個(gè)層級(jí)與一個(gè)“超常表現(xiàn)”。請(qǐng)看聽(tīng)說(shuō)達(dá)標(biāo)層級(jí)的部分內(nèi)容。
一級(jí)：學(xué)生談?wù)撝苯痈信d趣的事情，聽(tīng)別人講話并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。他們向別人表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，講話別人能聽(tīng)得到，并開(kāi)始在表現(xiàn)觀點(diǎn)或講內(nèi)容的時(shí)候增加一些細(xì)節(jié)。
二級(jí)：學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)時(shí)表現(xiàn)出自信，尤其在感興趣的話題上，有時(shí)他們意識(shí)到聽(tīng)話人需要他人們?cè)黾酉嚓P(guān)的細(xì)節(jié)，在解釋自己的想法時(shí)，講話清晰，用詞越來(lái)越多。他們通常認(rèn)真聽(tīng)別人講話，并做出越來(lái)越好的回答，他們開(kāi)始意識(shí)到在一些場(chǎng)合正規(guī)的詞語(yǔ)和語(yǔ)調(diào)的作用。
(三級(jí)到七級(jí)從略)
八級(jí)：學(xué)生在各種各樣的情境中有目地地保持并發(fā)展他們的談話，他們組織語(yǔ)言，表達(dá)清晰，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯、正確的語(yǔ)調(diào)和強(qiáng)調(diào)，在討論中他們發(fā)言多，表現(xiàn)出他們?cè)谡J(rèn)真地聽(tīng)，并十分清楚討論的進(jìn)展，他們能夠在各種場(chǎng)合自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，根據(jù)需要調(diào)整語(yǔ)言的使用。
超常表現(xiàn)：學(xué)生在各種情境下正確地選擇使用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，根據(jù)不同的目的自信地改變?cè)~匯和短語(yǔ)。他們主動(dòng)展開(kāi)討論，并通過(guò)各種各樣的發(fā)言使討論持續(xù)下去，在討論中起主導(dǎo)作用，同時(shí)專心聽(tīng)別人說(shuō)，并能理解不同的和復(fù)雜的講話內(nèi)容。他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。
三、階段明晰的法國(guó)大綱
法國(guó)教育部在1996年修訂了《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級(jí))語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱，用以指導(dǎo)教學(xué)。大綱主要由適應(yīng)階段、核心階段、分流階段組成。適應(yīng)階段：鞏固小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步向中學(xué)教育過(guò)渡；該階段為六年級(jí)(初一年級(jí))。核心階段：深化和拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級(jí)、四年級(jí)(初二、初三年級(jí))。分流階段：充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向普通教育、中等技校或職業(yè)高中；該階段為三年級(jí)(初四年級(jí))。法國(guó)在1998年頒布的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)二年級(jí)與二年級(jí)分別有不同的要求，比如對(duì)一年級(jí)(高二年級(jí))確定了“中學(xué)會(huì)考指導(dǎo)”與10門(mén)“畢業(yè)系列”的學(xué)科及其具體要求。
四、要求全面的日本大綱
1.我們的小學(xué)語(yǔ)文教材，每一學(xué)段的課文編寫(xiě)都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，都是按照學(xué)生的年齡特征，把每一組課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行由易到難循序漸進(jìn)的編排。各年級(jí)的語(yǔ)文教材，每一組課文的編排和知識(shí)結(jié)構(gòu)，都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，低年級(jí)注重字詞的學(xué)習(xí)掌握，中年級(jí)注重詞句的閱讀掌握，開(kāi)始習(xí)作，高年級(jí)注重語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。
2.各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教材中的每一組課文，作為一名語(yǔ)文教師，在分析教材時(shí)，一定要考慮這一組課文教學(xué)中要落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的要求。在教學(xué)三、四年級(jí)的課文時(shí)，我們要結(jié)合課文的詞語(yǔ)特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力。在教學(xué)五、六年級(jí)的課文時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)文章的表達(dá)效果。
3.語(yǔ)文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學(xué)時(shí)有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們?cè)诜治鼋滩臅r(shí)，一定要按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)課時(shí)，必須精講多練，把握課后練習(xí)和拓展訓(xùn)練?！镀咴碌奶焐健穼俾宰x課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，在較短時(shí)間內(nèi)把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、獨(dú)立閱讀的能力。
4.在語(yǔ)文教材中，根據(jù)不同的學(xué)段，都編排了詩(shī)歌、古詩(shī)、文言文等，詩(shī)歌突出朗讀、背誦。古詩(shī)和文言文采用誦讀的方式，讓學(xué)生借助注釋或工具書(shū)自己讀懂。根據(jù)學(xué)段的不同，各個(gè)年級(jí)古詩(shī)教學(xué)在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級(jí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌《鵝》一文，重點(diǎn)突出讀讀背背，識(shí)字寫(xiě)字，就能達(dá)到教學(xué)的目的。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩(shī)要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。高年級(jí)應(yīng)突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《七步詩(shī)》這首古詩(shī)，一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主感悟每句詩(shī)的意思。
二、掌握每一組課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教材，根據(jù)不同的學(xué)段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五課《翠鳥(niǎo)》一文，教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的關(guān)系，初步知道翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)是為了適應(yīng)環(huán)境而漸漸形成的，教育學(xué)生懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。（2）學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語(yǔ)。（4）學(xué)會(huì)本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學(xué)重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。
三、分析教材要仔細(xì)體會(huì)課后思考練習(xí)顯示的編寫(xiě)意圖
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)由八個(gè)單元組成，每個(gè)單元的識(shí)字課、閱讀課、語(yǔ)文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯(lián)系。每篇精讀課文后面都設(shè)置了精煉的訓(xùn)練習(xí)題，如，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《桂林上水》一課，課后的練習(xí)是：寫(xiě)得真美，我要有感情地朗讀，要把課文背下來(lái)；認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來(lái)。從教材課后思考練習(xí)來(lái)看，注重從“文體”向“學(xué)體”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的自主選擇，個(gè)性化閱讀，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在分析教材時(shí)，了解每一組課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握每一組課文的教學(xué)重難點(diǎn)，弄清每一組課文作者的編寫(xiě)意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們一定要靜下心來(lái)認(rèn)真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1.教學(xué)目標(biāo)方面的缺失。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主要導(dǎo)向，是教師教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和目的?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重在學(xué)生智力發(fā)展與技能增長(zhǎng)，但是對(duì)于兒童的情感培養(yǎng)目標(biāo)有所缺失，因此也導(dǎo)致了課堂教學(xué)中缺乏游戲化教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容方面的缺失。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是拼音、字詞等內(nèi)容的掌握。對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂(lè)趣，枯燥乏味，兒童在學(xué)習(xí)中也是機(jī)械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，兒童會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
3.教學(xué)方式方面的缺失。小學(xué)語(yǔ)文教師的不同教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果是不同的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式會(huì)吸引兒童的注意力，全神貫注地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而目前教師的教學(xué)方式主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，大部分教師仍是講授課文內(nèi)容，講解字詞，并沒(méi)有體現(xiàn)游戲精神。
二、小W語(yǔ)文游戲化教學(xué)缺失原因
1.游戲化教學(xué)觀念尚未得到充分認(rèn)可。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念持續(xù)已久，大部分語(yǔ)文教師對(duì)于游戲化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)尚不完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著游戲化教學(xué)的進(jìn)行。由于游戲化教學(xué)推行時(shí)間尚短，教師缺乏實(shí)際的游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心學(xué)生沉迷游戲中而忽略對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種固有觀念使游戲化教學(xué)難以落實(shí)。其實(shí)游戲化教學(xué)的得當(dāng)應(yīng)用能調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好、輕松的環(huán)境。
2.游戲化教學(xué)策略單一。在教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師未能很好地將游戲與教學(xué)結(jié)合在一起，導(dǎo)致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)游戲沒(méi)有太大興趣，參與的積極性不高。
3.應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。考試形式仍是傳統(tǒng)的應(yīng)試考試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行考察，這就需要學(xué)生將精力投入到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，教師必須合理安排時(shí)間，盡可能高效利用時(shí)間，將所有的教學(xué)目標(biāo)完成，因此在課堂上用簡(jiǎn)單直接的方式傳授知識(shí)最便捷。
4.游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步完善。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試考試導(dǎo)致游戲化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改變。改變以往單純以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并且完善游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
三、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)應(yīng)用策略
1.巧妙利用課前小游戲?qū)搿Ｐ路f的課前小游戲可以吸引學(xué)生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開(kāi)展作了鋪墊，語(yǔ)文教師可以根據(jù)當(dāng)天授課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》為例，設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)游游戲，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組選出一個(gè)同學(xué)作導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他同學(xué)游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風(fēng)景，作為游客的同學(xué)在黑板上將自己聽(tīng)到的描述畫(huà)出來(lái)，然后大家評(píng)選最佳導(dǎo)游和最佳游客。教師在活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015
對(duì)于很多小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在一些困難，需要記憶的知識(shí)比較多，作文很難，口頭表達(dá)能力差等這些因素導(dǎo)致三四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有上小學(xué)一二年級(jí)時(shí)那么濃厚。除此之外，三年級(jí)、四年級(jí)是小學(xué)的過(guò)渡階段，教學(xué)的內(nèi)容和要求與一年級(jí)、二年級(jí)相比有著很大的區(qū)別，難度也增加了很多，小學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差距基本上都是在這兩年產(chǎn)生的。在這一過(guò)渡階段中，對(duì)語(yǔ)文一直保有濃厚興趣的學(xué)生，通過(guò)繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)，在五六年級(jí)可以輕松面對(duì)升學(xué)問(wèn)題。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上開(kāi)始打退堂鼓的學(xué)生，則會(huì)落后別人一大截，到了五年級(jí)、六年級(jí)的時(shí)候，差距立刻顯現(xiàn)出來(lái)。所以，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣非常重要，下面我們來(lái)具體了解一下這些方法。
一、運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言
美國(guó)著名教育學(xué)家費(fèi)得瑞克?瓊斯曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)教育結(jié)論：教師管理常規(guī)的建立，百分之九十可以依賴肢體語(yǔ)言的發(fā)揮。教育教學(xué)過(guò)程中最重要的是溝通，通過(guò)溝通，教師可以將自己所要傳達(dá)的知識(shí)準(zhǔn)確有效地傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語(yǔ)言之外，還有肢體。肢體語(yǔ)言是一種此處無(wú)聲勝有聲的教學(xué)方式，肢體語(yǔ)言具有豐富、生動(dòng)形象、方便時(shí)效的作用。這些特點(diǎn)決定它在教學(xué)中蘊(yùn)藏了巨大的作用。小學(xué)生對(duì)動(dòng)作比較敏感，在教學(xué)活動(dòng)中，教師上課時(shí)的講話語(yǔ)氣、眉目神情、舉止態(tài)度……都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師除了用口頭表達(dá)意思以外，還應(yīng)該運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師的思想，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言上的不足，引起學(xué)生的興趣具體要做到以下幾點(diǎn)：1.目光凝視。目光凝視可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且能夠使學(xué)生有種被重視的感覺(jué)，并借此表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關(guān)心他們。2.身體姿態(tài)。身體姿態(tài)是身體語(yǔ)言最外顯的特征，學(xué)生可以很快地從教師的姿態(tài)語(yǔ)言中解讀老師的情緒與權(quán)威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的真摯、誠(chéng)懇、溫暖，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)。4.手勢(shì)，使用多樣化的手勢(shì)，是教師吸引學(xué)生的法寶。教師要經(jīng)常使用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，以吸引學(xué)生傾聽(tīng)，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。肢體語(yǔ)言是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)其加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
二、幽默的課堂語(yǔ)言
你想讓你的語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生嗎？想讓你的學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會(huì)神聽(tīng)你講課，不愿意錯(cuò)過(guò)你說(shuō)的每一句話嗎？那么，在教學(xué)過(guò)程中來(lái)點(diǎn)兒幽默吧，因?yàn)橛哪褪墙虒W(xué)的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。美國(guó)的保羅韋地博士曾根據(jù)他搜集到的9萬(wàn)封學(xué)生來(lái)信，概括出了好教師所具備的12種素質(zhì)，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因?yàn)檫@樣才能營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，使課堂不至于單調(diào)，給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文中要學(xué)會(huì)使用幽默的語(yǔ)言，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，還可以感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用幽默的語(yǔ)言，教師要做到以下幾點(diǎn)，才能真正幽默有效：1.仔細(xì)觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學(xué)生的笑點(diǎn)，還可以使學(xué)生也養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。2.領(lǐng)會(huì)幽默的內(nèi)在含義，機(jī)智而又敏捷地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，捉襟見(jiàn)肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運(yùn)用幽默既要有趣，又要得體。3.擴(kuò)大幽默的知識(shí)面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學(xué)生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語(yǔ)等。平時(shí)還可以試著調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)觀察生活當(dāng)中的幽默。
現(xiàn)階段語(yǔ)文界中爭(zhēng)論比較激烈的便是高中語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)
這種模糊并不專指抽象畫(huà)等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說(shuō)是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，對(duì)于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無(wú)法獲得問(wèn)題的答案，通過(guò)模糊的思維方式卻能夠有效解決問(wèn)題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測(cè)不準(zhǔn)原則”等，那么在語(yǔ)文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。
在蘇教版中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級(jí)和二年級(jí)有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級(jí)、七年級(jí)一直到九年級(jí)有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒(méi)有準(zhǔn)確的規(guī)定。
從高考的考試手冊(cè)可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語(yǔ)文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對(duì)熟練地對(duì)簡(jiǎn)單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評(píng)價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫(xiě)出具有議論性、說(shuō)明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力?？梢赃@樣說(shuō)，高考的考試手冊(cè)當(dāng)中針對(duì)考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有針對(duì)掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，高中生已了解，教師可以對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語(yǔ)文習(xí)題當(dāng)中有很多問(wèn)題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語(yǔ)文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識(shí)，無(wú)法辨別出哪一個(gè)是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)，可以說(shuō)進(jìn)一步體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性特點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中的開(kāi)放性特點(diǎn)。
1.教材開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性特點(diǎn)
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中也具有一定的開(kāi)放性?，F(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語(yǔ)文教材書(shū)籍，這些新出版的教材書(shū)都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開(kāi)發(fā)具有一定的開(kāi)放性的特點(diǎn)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開(kāi)放性，但不應(yīng)當(dāng)過(guò)于隨意。
2.教學(xué)方法的開(kāi)放性特點(diǎn)
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開(kāi)放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，高中語(yǔ)文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
我在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對(duì)她十分陌生。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語(yǔ)句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過(guò)一個(gè)你所學(xué)過(guò)的古詩(shī)反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語(yǔ)文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開(kāi)放性。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性特點(diǎn)
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。在語(yǔ)文高考試卷中，上海卷對(duì)于全國(guó)卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺(tái)了一部分全新的考試評(píng)價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以運(yùn)用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該被考試手冊(cè)而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績(jī)。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)
所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過(guò)于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語(yǔ)文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說(shuō)這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
移情教學(xué)就是指小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生講解書(shū)本上的知識(shí)時(shí)，通過(guò)一些小方法讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去，這樣一來(lái)教學(xué)內(nèi)容就能更好地引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻了。在信息化時(shí)代快速發(fā)展的情況下，每一個(gè)人都有著各種各樣的渠道去獲取信息，小學(xué)生也不例外。所以小學(xué)生往往也有著很多自己的想法，這就意味著像過(guò)去那樣，由老師單方面的向?qū)W生講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只負(fù)責(zé)記錄接受的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)展的需要了。所以我們國(guó)家的教育部門(mén)也開(kāi)始對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，要求教師在教學(xué)中必須注重與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生能夠更好的接受教學(xué)內(nèi)容。能否接受到良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展都有著重要的意義，所以小學(xué)語(yǔ)文老師必須采取新的教學(xué)方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而移情教學(xué)就是很好的一種方式。
一、對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象。首先研究者先找到一所小學(xué)，然后從四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)各個(gè)年級(jí)之中都選擇兩個(gè)班級(jí)，讓每一個(gè)年級(jí)中選擇到的兩個(gè)班級(jí)分別采用移情教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方式和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。
1.2研究方法。每一個(gè)年級(jí)選擇的兩個(gè)班級(jí)都由相同的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不過(guò)老師選擇一個(gè)班級(jí)在教學(xué)中采用移情教學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)對(duì)另一個(gè)班級(jí)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，研究者制定一份考察教學(xué)情況的試卷，分發(fā)給這些同學(xué)進(jìn)行考核，然后對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而去探究移情教學(xué)方式的教學(xué)效果。
二、結(jié)果
在學(xué)生將試卷交回之后，研究者對(duì)他們的作答結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在接受了移情教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的那些同學(xué)比剩余的同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平更加深刻一點(diǎn)，能夠產(chǎn)生自己的一些獨(dú)到的觀點(diǎn)，最后作答的試卷得分也更高一點(diǎn)。
三、討論
3.1怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用移情教學(xué)
首先，教師必須要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容有全面的了解，要有能力將教材中的內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例結(jié)合起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生的思想發(fā)展水平有限，所以對(duì)于十分高深復(fù)雜的事情他們還難以理解，但是對(duì)于發(fā)生在他們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑榫秃苋菀滓鹚麄兊墓缠Q，而且他們也會(huì)對(duì)此保持一個(gè)較高的興趣狀態(tài)，這對(duì)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的好處。所謂移情教學(xué)，就是指老師要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種情感，這種情感能夠幫助他們更好地將自己代入到作者角度上去思考問(wèn)題，這樣一來(lái)，小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解就更加深刻了。而要想促進(jìn)這種情感的產(chǎn)生，必須要老師從旁幫助引導(dǎo)。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后抓住其中的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，與實(shí)際生活中的一些事情結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生抒發(fā)他此刻內(nèi)心的感受，這樣一來(lái)學(xué)生也會(huì)受到這種情感的影響，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法。
其次，移情教學(xué)的方式主要要求的就是學(xué)生在老師的教學(xué)過(guò)程中能在情感上與老師、與教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共鳴，所以教師必須思考如何能讓學(xué)生更好地感受到他內(nèi)心的情感。而要想表達(dá)一個(gè)人的情感，僅僅靠語(yǔ)言是很蒼白的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師不能再像過(guò)去一樣，只通過(guò)組織好的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生講授課程，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┍砬楹蛣?dòng)作對(duì)于教學(xué)效果的影響也是十分巨大的。就比如說(shuō)表情吧，當(dāng)老師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，向?qū)W生傳達(dá)一種悲痛的感情時(shí)，如果他面部能夠?qū)⑦@種哀傷表達(dá)出來(lái)，那么時(shí)刻注意老師的同學(xué)們也很容易受到這種感情的影響，從而更容易與作者達(dá)成情感上的共鳴，更好地去吸收理解文章蘊(yùn)含的深刻意義。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重提高自己的教學(xué)能力，要讓自己有更多更豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，這樣才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，讓他們掌握理解更多的知識(shí)。
最后，因?yàn)橐魄榻虒W(xué)方式自身的特點(diǎn)，所以要求教師必須要有一定的方法去引導(dǎo)學(xué)生更好更快地領(lǐng)會(huì)到作者要表達(dá)的感情。這就需要另一種新興教學(xué)方式的輔助了，那就是情境教學(xué)。情境教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境，讓學(xué)生在這種環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，從而促進(jìn)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。要想使移情教學(xué)的教學(xué)效果完全發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建一個(gè)情境，學(xué)生要在這個(gè)特定的情境之下進(jìn)行思考，在環(huán)境的渲染之下，他們就能更快地去領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思，這就能幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。
四、總結(jié)
移情教學(xué)作為一種新興的語(yǔ)文教學(xué)方式，目前在我國(guó)的應(yīng)用范圍還不是很廣泛，但是隨著時(shí)展的需要，這種教學(xué)方式一定能夠漸漸顯露出其巨大的優(yōu)越性。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高自己的教學(xué)能力，巧妙運(yùn)用這種方式去對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，這樣才能為我們國(guó)家培養(yǎng)更多真正的可用之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建.巧用移情教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].教育， 2016（12）：00182-00182.
第斯多惠說(shuō)，教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。興趣，是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行課例《生命的感動(dòng)》教學(xué)時(shí)，在感受父愛(ài)母愛(ài)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，朗誦父愛(ài)母愛(ài)的名言同時(shí)配以歌曲《父親》《母親》，學(xué)生被深深地感動(dòng)了，當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)們談感受，有的同學(xué)已泣不成聲，因?yàn)樗麄儗?duì)親情有了更深的體會(huì)。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《五彩池》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)五彩池的視頻。你從片中看到的五彩池是怎么樣的？隨著我的提問(wèn)，學(xué)生的眼里閃爍出興奮地光彩，紛紛舉手暢談。我看到了許多大大小小的五彩池。我看到了形狀各異的五彩池?！晿?lè)畫(huà)同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的五彩池邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。而在教四年級(jí)下冊(cè)的《西門(mén)豹》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟西門(mén)豹破除迷信的巧妙方法，我為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)片，看著生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到課伊始，趣亦生的境界。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《》一課時(shí)我先播放了梅、蘭、竹、菊，花中四君子的圖片，讓學(xué)生徹底有了一次美的享受，學(xué)生整個(gè)課堂都沉浸在幸福之中。可見(jiàn)，在教學(xué)中巧妙利用多媒體手段，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、利用動(dòng)畫(huà)模擬課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪思維。
古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多媒體輔助語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象。讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情境，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果。
三、充分發(fā)揮多媒體的認(rèn)知作用來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要精心策劃在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。我經(jīng)常設(shè)計(jì)出課件，引出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，同時(shí)也使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。從而提高了課堂效率。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師組織開(kāi)展精彩教學(xué)的方法
1、開(kāi)展游戲或把課文編成課本劇教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師組織開(kāi)展游戲教學(xué)，主要是迎合小學(xué)生好動(dòng)、喜歡玩鬧的特點(diǎn)，以語(yǔ)文教學(xué)中的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為主線，設(shè)定具體的游戲方式，鼓勵(lì)小學(xué)生積極地參與游戲，引導(dǎo)并幫助他們?cè)诰实挠螒蜻^(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、品味以及領(lǐng)悟，使他們獲得進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要是迎合學(xué)生喜歡在課堂上說(shuō)話、喜歡動(dòng)手操作、喜歡與其他同學(xué)一同解決問(wèn)題的天性，來(lái)組織課堂教學(xué)。教師以具體的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)定出與學(xué)生實(shí)際生活、興趣愛(ài)好相貼合的精彩課題，為小學(xué)生賦予充分的自由，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與合作的學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谧灾魈骄恳约昂献鞯倪^(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的有效把握。
3、開(kāi)展巧設(shè)問(wèn)題的教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，主要是應(yīng)對(duì)小學(xué)生的好奇心、求知欲、好勝心理，來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)。教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)任務(wù)，設(shè)定某一話題，并圍繞著此話題設(shè)計(jì)具有銜接特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)教師提出的某一話題，在逐步地猜想中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及有效掌握，使課堂實(shí)現(xiàn)精彩化。
以《普羅米修斯盜火》（蘇教四年級(jí)上）這篇文章的講解為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以用“火”作為主題，詢問(wèn)學(xué)生“火的起源”，引導(dǎo)學(xué)生從“鉆木取火”的神話、“火”字的演變、與“火”相關(guān)的“熟”字、“火”的用途、“火”的美好意蘊(yùn)等方面進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、大膽猜想，從而引導(dǎo)他們理解文章中所闡述的普羅米休斯盜火的壯舉，以及普羅米休斯因?yàn)楸I火而被人們稱作英雄的原因，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)涵的精彩把握。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師組織開(kāi)展精彩教學(xué)的手段
小學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單、直觀、感性，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還要充分應(yīng)對(duì)這一特點(diǎn)，借助有效的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生在精彩的教學(xué)以及學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們?cè)谥庇^、形象的觀察中，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。具體來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下幾點(diǎn)教學(xué)手段來(lái)輔助開(kāi)展教學(xué)。
1、多媒體與網(wǎng)絡(luò)手段
新時(shí)期，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步成為了教學(xué)的主流趨勢(shì)，它具有豐富、形象、生動(dòng)、內(nèi)容寬泛等優(yōu)勢(shì)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中利用多媒體屏幕以及網(wǎng)絡(luò)的手段，組織開(kāi)展課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)的形象化、直觀化、生動(dòng)化、趣味化，能夠達(dá)到對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的有效應(yīng)對(duì)，使教學(xué)課堂達(dá)到極其精彩的境地，繼而激活小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好情感和興趣。
以《火燒云》（人教四年級(jí)下）這篇文章的講解為例，語(yǔ)文教師借助多媒體播放鋼琴曲《火燒云》等類似的音樂(lè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取“火燒云”的視頻或者是圖片，去展示“火燒云”初起的時(shí)候，孩子、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭在霞光下的姿態(tài)。然后，再向小學(xué)生展示“火燒云”變化過(guò)程中，顏色、形象的變動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞲形虿⒈磉_(dá)火燒云的美麗，鼓勵(lì)他們大膽猜想多媒體屏幕上火燒云變化的形狀，最終使學(xué)生在安靜的欣賞、熱烈的討論、興奮的情緒中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，并幫助他們加深對(duì)于文章語(yǔ)言的認(rèn)同。
2、遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育手段
小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，使課堂實(shí)現(xiàn)精彩化，還可以著力借助遠(yuǎn)程教育的手段來(lái)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，及時(shí)地針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，展開(kāi)與同學(xué)、教師、其他學(xué)校師生的交流，從而拓寬他們的視野，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足，繼而幫助他們?cè)诰实膶W(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。
以《用心靈去傾聽(tīng)》（人教六年級(jí)上）這篇文章的具體教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生去大自然中，聆聽(tīng)大自然中植物草木、昆蟲(chóng)動(dòng)物的聲音，處于鬧市中聆聽(tīng)周圍人們的聲音等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)和感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生在生活中利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程語(yǔ)音交流方式，與同學(xué)、教師交朋友，鼓勵(lì)他們傾訴關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困擾，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的感悟，同時(shí)也引導(dǎo)他們耐心地傾聽(tīng)并總結(jié)對(duì)方的感悟，使小學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)于自身文學(xué)素養(yǎng)以及真善美精神的培養(yǎng)?；蛘撸Z(yǔ)文教師還可以在教學(xué)中，與其他班級(jí)的學(xué)生同時(shí)開(kāi)展此堂課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，與臨班的學(xué)生就文章的學(xué)習(xí)與感悟，進(jìn)行交流對(duì)話，使他們?cè)诰实恼n堂中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的有效掌握。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中面臨著較為特殊的學(xué)生群體，教師要想切實(shí)地提升這一群體的學(xué)習(xí)水平，就必須努力地針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，借助有效的方法及手段，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)精彩化。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0191-01
如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到初中階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，側(cè)重點(diǎn)在識(shí)記和淺層理解上；而中學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所增多，思維難度較大。學(xué)生在升入初一時(shí)就要面對(duì)較高的教學(xué)要求，容易出現(xiàn)不適應(yīng)、厭學(xué)等問(wèn)題。面對(duì)小學(xué)到初中的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得吃力，針對(duì)這種情況，教師理應(yīng)采取有效措施對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行銜接，從而提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1 中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的表現(xiàn)
1.1教學(xué)內(nèi)容的變化和脫節(jié)
中學(xué)階段的語(yǔ)文教材的知識(shí)面有所擴(kuò)展，在增加教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又出現(xiàn)了抽象概念，加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，究其原因可以包括三個(gè)方面：第一，語(yǔ)文教師的“過(guò)渡”工作有待改善，多數(shù)教師對(duì)“過(guò)渡”工作的認(rèn)識(shí)不足；第二，部分中學(xué)教師不熟悉小學(xué)教材；第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不到位，限制了學(xué)生適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的能力。由于中學(xué)教材的科目設(shè)置較多，課文分量有所加重，就小學(xué)生而言，課堂節(jié)奏的加快、課堂容量增大都是影響中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的原因。
1.2教學(xué)方法的不同
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)包括字詞理解、閱讀等環(huán)節(jié)，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性較高，包括閱讀、討論分析、理解、作業(yè)等多個(gè)部分，同時(shí)學(xué)生需要掌握不同文體，進(jìn)行閱讀、作文和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。中小學(xué)語(yǔ)文在教法上也存在較大差異，相比較而言，小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)過(guò)于“兒童化”，但初中課堂教學(xué)的特點(diǎn)則具有“成人化”色彩[1]。由于中小年級(jí)語(yǔ)文教法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來(lái)了許多不適應(yīng)之處，一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，并限制了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
2 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡的途徑
2.1做好教學(xué)方法的過(guò)渡
語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)，而并非一味的知識(shí)灌輸。當(dāng)小學(xué)生升入初一年級(jí)時(shí)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常陌生，作為語(yǔ)文教師就必須充當(dāng)橋梁做好之間的銜接工作。在教學(xué)方法上，初一的教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入淺出，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須采用適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的結(jié)合工作，全面引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師可以有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高年段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透，幫助他們適應(yīng)過(guò)渡后接受學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不適應(yīng)感。
2.2控制學(xué)習(xí)難度
教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充滿自信的迎接初中的學(xué)習(xí)和生活。教師要放慢教學(xué)的腳步，學(xué)生在獲得一定成就感后信心就會(huì)倍增，便于他們產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。在課堂上，老師要能夠使用一些簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，深?yuàn)W艱澀的用于只會(huì)讓學(xué)生望塵莫及。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師不能過(guò)分注重答案的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)在糾正的同時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，老師應(yīng)當(dāng)給予肯定，善于保護(hù)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的熱情，在鼓勵(lì)中對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。
2.3提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力
教師在控制課堂教學(xué)氛圍時(shí)，要采用合適的策略使課堂教學(xué)更為靈活。通過(guò)不同教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更為生動(dòng)活潑，學(xué)生在吸收語(yǔ)文知識(shí)時(shí)就會(huì)顯得更為輕松。教師可以通過(guò)競(jìng)賽的舉行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在字詞的教學(xué)過(guò)程中，師生可以進(jìn)行記憶力的比賽，比賽過(guò)程中學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后的對(duì)生字進(jìn)行讀與寫(xiě)，如此緊張的氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更佳突出。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生根據(jù)課文自編、自導(dǎo)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生以直觀形象深入到課文當(dāng)中，從而深入把握課文主旨，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
2.4通過(guò)課外閱讀進(jìn)行過(guò)渡
中學(xué)階段只有三年時(shí)間，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間不富裕，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在小學(xué)階段三、四年級(jí)時(shí)就讓學(xué)生提前接受中學(xué)教學(xué)的任務(wù)，就可以緩解小學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式不僅可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。教師可以試著將學(xué)生的閱讀年齡提前，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以認(rèn)識(shí)更多的字詞，當(dāng)學(xué)生的字詞量逐漸增加時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章的能力就會(huì)增強(qiáng)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，注重閱讀的擴(kuò)展有著突出的成長(zhǎng)意義。
總而言之，教師應(yīng)當(dāng)引起對(duì)中小年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的重視，積極尋求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡的方法和途徑，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律及文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生搭起小學(xué)過(guò)渡中學(xué)教育的橋梁，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升知識(shí)運(yùn)用能力，以避免中學(xué)時(shí)期厭學(xué)、成績(jī)下降等問(wèn)題的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)：
