時(shí)間：2023-07-28 09:19:42
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然而，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教師的授課方式也漸漸的產(chǎn)生了極大的變化，電子設(shè)備的普及，使電子文檔代替了一塊塊板書。其在減少教師重復(fù)勞動(dòng)、提升授課效率的同時(shí)，也有效規(guī)范了內(nèi)容，保證了授課質(zhì)量。
對(duì)于需要在備課時(shí)隨時(shí)瀏覽、查詢諸多資料，并同時(shí)準(zhǔn)備課件的教師們來說，普通商務(wù)本的小屏幕顯然無法給其提供足夠舒適的辦公條件。
在這樣的背景下，華碩B43商務(wù)筆記本所支持的“三屏輸出”顯示模式似乎為這部分用戶提供了一個(gè)不錯(cuò)的解決方案。
而這款筆記本在實(shí)際應(yīng)用中是否可以滿足用戶復(fù)雜的需求呢？帶著這些疑問，比特網(wǎng)在教育行業(yè)的相關(guān)從業(yè)人員中選取了一位試用者，為其提供華碩B43商務(wù)筆記本與兩臺(tái)拓展用顯示器進(jìn)行了為期一周的試用，并在事后就相關(guān)的試用體驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了采訪。
本次參與產(chǎn)品試用的網(wǎng)友是來自博樂網(wǎng)的高級(jí)品牌經(jīng)理祁女士，該網(wǎng)站隸屬于安博教育集團(tuán)。在采訪剛一開始時(shí)，祁女士就首先表示，自己雖然身處教育行業(yè)，但考慮到自己并沒有任職一線教師，所以為了使本次試用體驗(yàn)的反饋可以更加全面，她還在試用過程中還將整套產(chǎn)品交給一位同事體驗(yàn)了2天。
在試用過程中，祁女士談到了三屏輸出組合在使用中的便捷之處。以往習(xí)慣了看大屏幕的她，還不習(xí)慣使用筆記本電腦屏幕作為主屏。而通過調(diào)整我們?yōu)槠浣榻B過的顯示設(shè)置后，華碩B43商務(wù)本所提供的三屏輸出顯示模式可以輕松實(shí)現(xiàn)將大屏幕作為主屏使用的效果，同時(shí)多種屏幕的設(shè)置方式也為她在工作中帶來了更多的選擇性。
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1.教案不切實(shí)際，可操作性差
很多教師的備課看上去寫的形式比較花哨，內(nèi)容也比較豐富，但遺憾的是教案卻遠(yuǎn)離了體育實(shí)踐課的實(shí)際，對(duì)于新課程中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，沒有切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)方法，雖然在備課中與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合的內(nèi)容很多，但是，在實(shí)施中由于教案不切實(shí)際，可操作性差，往往收效甚微，作用不大，真正達(dá)到的目標(biāo)不多。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作學(xué)習(xí)能力，在體育教師的教案中似乎也不乏諸如“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”、“培養(yǎng)學(xué)生興趣”、“開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力”“增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力”等等時(shí)髦的字句，但落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的卻微乎其微，那些教案似乎影響不到體育實(shí)踐課的教學(xué)，教師在教學(xué)中也表現(xiàn)出遠(yuǎn)離教案，教、學(xué)背離的現(xiàn)象，這也是教案實(shí)際操作性不強(qiáng)所導(dǎo)致的。
2.教案形同虛設(shè)
雖然隨著新課改的深入實(shí)施，一些可行性、實(shí)用性較強(qiáng)的教案不斷產(chǎn)生，但是這些教案也不同程度地存在著形式主義，甚至教案形同虛設(shè)的現(xiàn)象普通存在，很多教師使用學(xué)校統(tǒng)一格式備課本，教師備課的目的之一是把表格里面的內(nèi)容填滿，完成一節(jié)課教學(xué)的第一項(xiàng)環(huán)節(jié)，目的之二就是為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，有的教案甚至是產(chǎn)生于體育實(shí)踐課之后的，補(bǔ)教案的事在體育教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。教師在填寫教案時(shí)，大多是根據(jù)自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來填寫的，沒有很好地結(jié)合實(shí)際，沒有創(chuàng)新的教學(xué)策略的探究，其質(zhì)量就可想而知了，這種形同虛設(shè)的教案對(duì)于教學(xué)來說也就沒有多少可利用的價(jià)值了。
3.抄襲教案
由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上上傳的體育實(shí)踐課的教案也很多，這就給體育教師抄襲教案提供了方便，因此，導(dǎo)致目前體育教師所使用的教案有很多是抄襲而來的。這些被抄襲的教案質(zhì)量良莠不齊，直接影響了教學(xué)質(zhì)量，更值得的關(guān)注的是有的教案已經(jīng)嚴(yán)重滯后于新課改下的體育教育實(shí)際，還是被體育教師抄襲使用，完全不去考慮教案脫離當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的需要，其教學(xué)方法已經(jīng)落后于時(shí)代，這樣的教案以發(fā)展的眼光來分析存在諸多錯(cuò)誤，以此來指導(dǎo)體育實(shí)踐課后果是不堪設(shè)想的。
二、體育實(shí)踐課教案常見錯(cuò)誤的對(duì)策探究
1.教案管理的科學(xué)化
教案管理的科學(xué)化體現(xiàn)在體育教師擁有更多的專業(yè)自，學(xué)校對(duì)教案的內(nèi)容，形式等方面的管理不要太過于表面化，要結(jié)合體育教師的實(shí)際情況和個(gè)體的差異，對(duì)教案?jìng)?cè)重點(diǎn)、詳細(xì)內(nèi)容和簡要內(nèi)容等做出不同要求，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的體育教師，應(yīng)該要求其將教案寫得詳細(xì)、清晰、結(jié)合實(shí)際、可操作性強(qiáng)等，對(duì)于具有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育教師，結(jié)合其熟悉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)體育實(shí)踐課的教學(xué)能夠把握有度的特點(diǎn)，提倡他們的教案編寫突出多樣化、提綱化的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)教案管理的合理化、科學(xué)化表現(xiàn)在有利于體育教師的專業(yè)成長，而過于追求僵化的形式主義的規(guī)定是沒有實(shí)效的。
2.教案預(yù)設(shè)要留有空間
根據(jù)對(duì)一些優(yōu)質(zhì)體育課的分析，學(xué)生在45分鐘的課時(shí)中，真正活動(dòng)的時(shí)間大約都在15分鐘之內(nèi)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育與健康的教學(xué)目標(biāo)在時(shí)間上顯然是不能滿足的，新課改理念更加關(guān)注學(xué)生在體育實(shí)踐中的興趣培養(yǎng)、選擇性、創(chuàng)造性等等，旨在通過體育實(shí)踐提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和精神，因此，在教案的預(yù)設(shè)中，要給予學(xué)生空間，在體育課實(shí)踐課中，教師要充分利用有效的時(shí)間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的可取之處，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，教師在備課時(shí)，盡量為學(xué)生留有空間，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分展現(xiàn)自己，勇于開發(fā)自身潛能，充分體現(xiàn)新課改以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，不會(huì)因?yàn)檎n時(shí)的多少影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.結(jié)合新課改改革教案
在教案的設(shè)計(jì)中，要結(jié)合新課改理念，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，要從學(xué)生的角度來思考，教案要精心預(yù)設(shè)，注重實(shí)際性和啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，盡可能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)在體育實(shí)踐課中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，體育教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的綜合素質(zhì)，徹底克服那些缺少可操作性、形同虛設(shè)、抄襲教案的錯(cuò)誤，從教案改革開始提高教學(xué)質(zhì)量。
4.研究和借鑒優(yōu)秀教案
很多體育教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候感覺比較茫然，雖然渴望寫出優(yōu)秀的教案，但是卻感覺無從入手，因此，不妨采用借鑒優(yōu)秀教案的方式，通過對(duì)優(yōu)秀教案的研究，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來選擇合理的教案模式作為設(shè)計(jì)的參考，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教案設(shè)計(jì)的目標(biāo)也就難行能行了。
一、問題的提出
著作權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，未進(jìn)行有效保護(hù)，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學(xué)之間的教案糾紛是我國首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務(wù)作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機(jī)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，切實(shí)保護(hù)體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時(shí)計(jì)劃)是體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表達(dá)形式。教案在相當(dāng)程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了體育教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，凝聚著體育教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、場(chǎng)地利用、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的密度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學(xué)習(xí)資源、參考書目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。
三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)
1．體育教案具有著作權(quán)
著作權(quán)(也稱版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品依法享有的專有權(quán)利]。著作權(quán)所保護(hù)的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達(dá)該思想內(nèi)容的具體形式，或者說，著作權(quán)是通過保護(hù)作品的表達(dá)形式來達(dá)到保護(hù)作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生，無須履行任何注冊(cè)登記手續(xù)。
(1)體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品
著作權(quán)法對(duì)作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實(shí)施條例沒有對(duì)體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護(hù)的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過對(duì)相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護(hù)的“文字作品”。
《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學(xué)和藝術(shù)作品一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊(cè)子和其他文學(xué)作品；講課、演講、講道和其他同類性質(zhì)作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞?。慌湓~或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實(shí)用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學(xué)有關(guān)的插圖、地圖、設(shè)計(jì)圖、草圖和立體品?！薄吨腥A人民共和國著作權(quán)法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計(jì)算機(jī)軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國著作權(quán)法實(shí)施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。
依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復(fù)制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權(quán)法所說的作品范疇。同時(shí)，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域?！吨鳈?quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護(hù)。”《著作權(quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規(guī)、國家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時(shí)事新聞。(3)歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)。
體育教案是一個(gè)完整的作品，其中的每個(gè)部分如體育繪圖、攝影資料、板書設(shè)計(jì)等可分別作為一個(gè)獨(dú)立的作品來看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動(dòng)畫、錄像等都是作品，對(duì)其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會(huì)造成著作權(quán)糾紛。
體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨(dú)創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進(jìn)行保存、復(fù)制。
第一、體育教案具有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指由作者獨(dú)立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國家對(duì)于私人之間的通信、日記、律師的辯護(hù)詞、法官的判決詞等進(jìn)行保護(hù)，其立法著眼于作品是否具有獨(dú)創(chuàng)性，而不強(qiáng)調(diào)作品的文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性。在我國的著作權(quán)實(shí)務(wù)中，將節(jié)目預(yù)告表、火車時(shí)刻表等列入著作權(quán)保護(hù)范圍，也不是保護(hù)預(yù)告表、時(shí)刻表的內(nèi)容，而在于這些作品的獨(dú)創(chuàng)性編排形式。體育教師教案是體育教師對(duì)所教授的動(dòng)作要領(lǐng)理解與表達(dá)，對(duì)教學(xué)時(shí)間、課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等合理的安排，是體育教師個(gè)性化的智力勞動(dòng)成果，具有獨(dú)創(chuàng)性。
新的體育教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新，體育教師由傳統(tǒng)的“由傳統(tǒng)的‘經(jīng)驗(yàn)辛苦型’向‘研究創(chuàng)新型’轉(zhuǎn)變”?！澳昴曛貜?fù)舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經(jīng)沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學(xué)對(duì)象——學(xué)生在性別、體育基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異；《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，國家不再制訂、編寫統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、取舍、比較、綜合；教學(xué)空間和形式開放，必須采取有效的教學(xué)組織形式；各地地理境氣候的不同、教學(xué)器材設(shè)施條件的不足等客觀現(xiàn)實(shí)需要體育教師開動(dòng)腦筋，因地制宜等利用好體育教學(xué)資源；在“健康第一”的指導(dǎo)思想之下，許多體育項(xiàng)目需要經(jīng)過改造后才能進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目；等等。這些因素決定了體育教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，教案設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，實(shí)事求是。體育教案很個(gè)性化，它凝結(jié)著體育教師對(duì)體育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些問題的獨(dú)特見解，優(yōu)秀教案不僅具有獨(dú)創(chuàng)性，而且可能具有很高的創(chuàng)造性?？傊?，體育教案是體育教師獨(dú)創(chuàng)性的無形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復(fù)制。教案分紙質(zhì)教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的容易被復(fù)制的特點(diǎn)，可以以抄寫、印刷、拓印、復(fù)印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進(jìn)行復(fù)制、保存、出版。電子版教案的復(fù)制甚至無需成本，只需在電腦上點(diǎn)擊“復(fù)制”和“粘貼”按鈕就完成復(fù)制。非法復(fù)制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權(quán)人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權(quán)法所說的作品，體育教師對(duì)其教案擁有著作權(quán)，任何單位和個(gè)人不能隨便復(fù)制和出版，體育教師有權(quán)維護(hù)自己教案的版權(quán)。教育出版機(jī)構(gòu)出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復(fù)制。
(2)體育教案是職務(wù)作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權(quán)屬于誰，學(xué)校與教師之間有不同的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教案著作權(quán)的歸屬取決于該作品的性質(zhì)。
首先，教案不屬于法人作品，法人對(duì)其法人作品享有除作品署名權(quán)以外的全部的著作權(quán)。教案是教師為課堂教學(xué)所撰寫的一種作品，是教師思想的結(jié)晶和人格的體現(xiàn)，它不是在學(xué)校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學(xué)校來承擔(dān)責(zé)任，因此教案不符合法人作品的構(gòu)成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。我國《著作權(quán)法》第16條規(guī)定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品?！蔽覈吨鳈?quán)法實(shí)施條例》第11條第1款規(guī)定：“著作權(quán)法第十六條第一款關(guān)于職務(wù)作品的規(guī)定中的‘工作任務(wù)’，是指公民在該法人或者該組織應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)。”教師撰寫教案是其本職工作之一，所以教案是職務(wù)作品。但是按照我國《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規(guī)規(guī)定或者由合同約定作品的著作權(quán)歸屬。但我國目前的法律、法規(guī)中尚沒有明確規(guī)定教案的著作權(quán)歸屬。一般情況下，學(xué)校和教師之間對(duì)教案的著作權(quán)歸屬也沒有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品，作者除了享有署名權(quán)外，著作權(quán)的其他權(quán)利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權(quán)歸法人所有，按照當(dāng)時(shí)的立法意圖，主要是因?yàn)樯鲜鰲l件下產(chǎn)生的上述作品不適宜由公民個(gè)人享有著作權(quán)，例如，工程設(shè)計(jì)包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)顯然是不合適；產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖為工業(yè)用途，同時(shí)受到工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，如專利法、技術(shù)秘密法等的規(guī)范，由設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個(gè)人也不能享有著作權(quán)；企業(yè)投資生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)軟件也不能由個(gè)人擁有著作權(quán)。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務(wù)作品的著作權(quán)都?xì)w個(gè)人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據(jù)我國著作權(quán)法的規(guī)定，教案的著作權(quán)只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學(xué)校和教師對(duì)教案的著作權(quán)歸屬?zèng)]有約定的情況下，教案的著作權(quán)應(yīng)歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據(jù)我國《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，學(xué)校依然有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用該教案，比如說學(xué)校將其教師撰寫的優(yōu)秀教案作為示范文本供其他教師作為教學(xué)的參考，就不能認(rèn)為是侵犯了教師的著作權(quán)。同時(shí)，在教案完成兩年內(nèi)，未經(jīng)學(xué)校同意，教師不得許可第三人以與其學(xué)校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權(quán)
所有權(quán)是所有人依法排除他人，獨(dú)占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實(shí)現(xiàn)其作為物之所有人之應(yīng)享利益的權(quán)利?？瞻捉贪副臼且环N物品，具有使用價(jià)值，其使用價(jià)值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節(jié)課要寫一份教案，教師憑借教案進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)后，這份教案的使命就完成。隨著教學(xué)任務(wù)的完成(通常為一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束)，教案本由學(xué)校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由學(xué)?！肮小弊兂山處煛八接小?。此時(shí)，教案本的使用價(jià)值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經(jīng)使用轉(zhuǎn)移過來的使用價(jià)值顯得微不足道，可以忽略不計(jì)。從法理上講，只有將教案本的所有權(quán)和教案的著作權(quán)相結(jié)合由教師享有，才能使教師切實(shí)享有著作權(quán)。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間，教師作為教案的著作權(quán)人，享有除著作權(quán)法第十六條第一款規(guī)定以外的完全著作權(quán)，學(xué)校作為單位只享有有限的管理權(quán)和優(yōu)先使用權(quán)，不享有所有權(quán)。學(xué)校對(duì)教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對(duì)教案的所有權(quán)。教學(xué)任務(wù)完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權(quán)。
另根據(jù)《民法通則》第117條第2款的規(guī)定“損壞國家的、集體的財(cái)產(chǎn)或者他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者折價(jià)賠償”，由于教案是一種無形財(cái)產(chǎn)，所以在其受到他人的侵害時(shí)，作為教案的著作權(quán)人，教師有權(quán)依據(jù)《民法通則》的規(guī)定提起財(cái)產(chǎn)侵權(quán)之訴，可以主張包括請(qǐng)求返還原物、請(qǐng)求恢復(fù)原狀、賠償損失在內(nèi)的民事救濟(jì)。
學(xué)校在一定期限內(nèi)可以行使管理的職責(zé)，對(duì)教案進(jìn)行檢查監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、優(yōu)秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當(dāng)體育教師教學(xué)任務(wù)完成后，其職務(wù)任務(wù)就結(jié)束了，教案本也變成了教師的所有物。此時(shí)，學(xué)校對(duì)體育教案的利用要堅(jiān)持平等原則、意思自治原則、等價(jià)有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權(quán)保護(hù)的建議
今后在著作權(quán)法修改時(shí)，要明確毀失著作權(quán)的(唯一)物質(zhì)載體同樣構(gòu)成侵犯著作權(quán)，而在訴訟程序法當(dāng)中則明確證明著作權(quán)物質(zhì)載體非唯一性的舉證責(zé)任由被訴的侵權(quán)人承擔(dān)。
體育教師因教學(xué)或科研需要引用他人教案時(shí)要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權(quán)并支付一定數(shù)額的稿酬。
學(xué)校對(duì)體育教案進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)體育教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精tl，編寫教案，努力提高教案質(zhì)量，反對(duì)年年重復(fù)使用同一個(gè)教案的做法。通過體育教師智力勞動(dòng)成果的肯定激發(fā)體育教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作，開創(chuàng)學(xué)校體育工作的新局面。
中圖分類號(hào)：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2007)04-0076-04
偏見是人們對(duì)某些社會(huì)群體成員所持的否定性的情緒態(tài)度，通常以沒有理由的猜疑、害怕和仇視為標(biāo)志，包括種族偏見、性別偏見、年齡偏見、對(duì)同性戀者的偏見以及對(duì)艾滋病人的偏見等等。
由于生理和心理以及性別角色社會(huì)化(sex rolesocialization)的差異。在特定的文化中，男孩或女孩要學(xué)會(huì)那些被認(rèn)為適當(dāng)?shù)男袨椋瑫r(shí)也獲得了對(duì)他人的性別角色(sex role)的認(rèn)知。性別知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于個(gè)體從出生到成年的整個(gè)發(fā)展歷程。性別知識(shí)的習(xí)得還包括按一定順序掌握性別刻板化知識(shí)傾向以及性別恒定性(即性別不會(huì)因年齡的增長、服飾的變化而變化)。兒童習(xí)得了一定的性別知識(shí)后，在性別行為和性別角色特征上變得十分嚴(yán)格，很少容忍自己與他人的非性別定型行為，趨于教條地應(yīng)用他們所理解的性別規(guī)則，表現(xiàn)出一定的僵化性。但隨著年齡的增長，這種情況逐漸改變，性別靈活性不斷增長，并能夠靈活地應(yīng)用行為的性別規(guī)則去理解兩性角色。
柯爾伯格認(rèn)為，性別角色的發(fā)展與兒童其他認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展相類似，性別角色的獲得是兒童認(rèn)知發(fā)展的必然結(jié)果；以班都拉(Bandura)為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為直接強(qiáng)化、模仿與觀察性學(xué)習(xí)是性別角色定型的基礎(chǔ)；貝姆(sandre Lipsitz Bem)于20世紀(jì)70年代編制了貝姆性別角色問卷(BSRI)以鑒別性別角色刻板化者和具有雙性化氣質(zhì)的個(gè)體。20世紀(jì)80年代，貝姆在此基礎(chǔ)上提出性別圖式理論來解釋兩性角色的定型過程。她認(rèn)為性別圖式是一種后天獲得的認(rèn)知圖式，是兒童通過學(xué)習(xí)兩性的社會(huì)文化定義而形成的，它促使個(gè)體以性別為基礎(chǔ)去加工與圖式相關(guān)的信息，而加工本身則源于社會(huì)群體的性別差異實(shí)踐。
性別意識(shí)是個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中逐漸形成并穩(wěn)固下來的。基于生理性別的差異，兩性從外界得到的反饋顯然有所不同，社會(huì)要求他們表現(xiàn)出與其生理性別一致的行為模式，包括對(duì)自身性別的認(rèn)同、相應(yīng)的情緒情感體驗(yàn)及行為舉止。這種性別社會(huì)化滲透于個(gè)體生活的整個(gè)空間與歷程，逐步由外在的客觀要求內(nèi)化為主體自覺的意識(shí)干預(yù)行為。
研究學(xué)生對(duì)體育教師評(píng)價(jià)中的性別偏見對(duì)正確評(píng)價(jià)不同性別體育教師的工作成績以及體育教學(xué)中不同性別體育教師對(duì)不同教學(xué)方法的選擇具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
體育教師在體育教學(xué)工作中不僅需要一定的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)控制能力，而且需要一定的語言表達(dá)能力和人際溝通能力，其中前者似乎與傳統(tǒng)的男性的角色模式更接近，而后者則與女性的傳統(tǒng)角色更接近。因此，本研究的假設(shè)為：當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)體育教師時(shí)，帶有一定的性別偏見，學(xué)生對(duì)男教師在專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)控制能力方面的評(píng)價(jià)高于女教師，但對(duì)其語言表達(dá)能力和人際溝通能力方面的評(píng)價(jià)低于女教師。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
隨機(jī)抽取安陽市東門小學(xué)、東南營小學(xué)、第十中學(xué)、第三十二中學(xué)、第一高級(jí)中學(xué)和安陽師范學(xué)院各系的學(xué)生共2398人作為被試對(duì)象，其中小學(xué)三年級(jí)學(xué)生594人(男313人，女281人)，初中一年級(jí)學(xué)生509人(男266人，女243人)，高中一年級(jí)學(xué)生662人(男345人，女317人)，大學(xué)生633人(男196人，女437人)。
1.2研究方法和步驟
(1)教案和問卷的制訂：各年級(jí)實(shí)驗(yàn)所用教案分別由一名小學(xué)體育教師、一名初中體育教師、一名高中體育教師和一名大學(xué)體育教師按照一般的教案格式編寫。
調(diào)查問卷中將以上每一年級(jí)的同一個(gè)教案分別假設(shè)為3個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀教師編寫、較差教師編寫和普通教師編寫，其中優(yōu)秀教師假定為連續(xù)5次獲得學(xué)校優(yōu)秀教師稱號(hào)，并多次獲得省、市或?qū)W校組織的各級(jí)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的男(女)體育教師；較差教師假定為未獲得過任何獎(jiǎng)項(xiàng)，經(jīng)常受到領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)的男(女)體育教師；普通教師只標(biāo)明其性別，不標(biāo)明其優(yōu)秀程度。要求學(xué)生依據(jù)教案從4個(gè)方面(語言表達(dá)能力、組織與控制教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和技能、人際溝通能力)評(píng)價(jià)該體育教師。
(2)測(cè)試人員的選擇和分配：采用“雙盲實(shí)驗(yàn)”方法，即測(cè)試者和被試者均不知道測(cè)試的實(shí)際目的。測(cè)試者6人(男女各3人)從安陽師范學(xué)院2002級(jí)體育科學(xué)系體育教育專業(yè)的學(xué)生中選出，為減少誤差，測(cè)試人員的分配按照男測(cè)試人員測(cè)驗(yàn)關(guān)于對(duì)女教師的評(píng)價(jià)，女測(cè)試人員測(cè)驗(yàn)關(guān)于對(duì)男教師的評(píng)價(jià)，6名測(cè)試者隨機(jī)抽取各個(gè)年級(jí)的6個(gè)班中的一個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。
(3)實(shí)驗(yàn)過程：測(cè)試人員先將教案發(fā)放給學(xué)生，待其閱讀5min后，發(fā)放問卷并將問卷內(nèi)容宣讀一遍，要求認(rèn)真填寫不記名的基本情況和對(duì)教師各項(xiàng)能力的評(píng)分，當(dāng)場(chǎng)回收測(cè)驗(yàn)問卷。
(4)統(tǒng)計(jì)分析：將調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于4個(gè)年級(jí)采用了4種不同的教案進(jìn)行測(cè)試，為了對(duì)不同年級(jí)組之間進(jìn)行比較和分析，將各個(gè)年級(jí)學(xué)生給出的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。總分為各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分的原始分之和的標(biāo)準(zhǔn)分。最后，采用2(教師性別)×3(教師等級(jí)：優(yōu)秀、中等、差)×2(學(xué)生性別)多因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 研究結(jié)果與分析
相關(guān)分析表明，學(xué)生根據(jù)同一個(gè)教案評(píng)價(jià)體育教師的能力時(shí)，4項(xiàng)指標(biāo)及其總分之間均存在非常顯著的正相關(guān)，說明學(xué)生在對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，會(huì)根據(jù)自己對(duì)教案的認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)假設(shè)的各種等級(jí)的體育教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)并存在一定的偏見，因此，研究學(xué)生對(duì)體育教師評(píng)價(jià)中的性別偏見是有意義的。
2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)男女體育教師各項(xiàng)指標(biāo)的結(jié)果
方差檢驗(yàn)表明，學(xué)生在評(píng)價(jià)男女體育教師時(shí)，在專業(yè)知識(shí)(F(1，2397)＝0.028，JP＞0.05)和教學(xué)能力(F(1，2397)＝0.574，P＞0.05)，男女教師之間的差異不具有顯著性意義；而在語言表達(dá)(F(1，2397)=5.850，P＜0.05)和人際溝通(F(1，2397)＝4.601，P＜0.05)兩者之間的差異具有顯著性意義，說明學(xué)生在根據(jù)教案評(píng)價(jià)假設(shè)的男女體育教師的各項(xiàng)能力時(shí)，在語言表達(dá)能力和人際溝通能力方面認(rèn)為女教師優(yōu)于男教師，而在對(duì)教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，男女教師沒有顯著性差異，部分支持了本研究的假設(shè)(見表1)。
2.2學(xué)生根據(jù)教案評(píng)價(jià)假設(shè)的不同等級(jí)的男女體育教師時(shí)的結(jié)果
2(教師性別)×3(教師等級(jí)：優(yōu)秀、中等、差)×2(學(xué)生性別)多因素方差分析表明，教師性別的主效應(yīng)在語言表達(dá)能力(F(1，2 397)＝5.850，P＜0.05)和人際溝通(F(1，2 397)＝4.601，＜0.05)兩者之間的差異具有顯著性意義。教師等級(jí)的主效應(yīng)在4項(xiàng)能力及其總體評(píng)價(jià)方面都極其顯著：語言表達(dá)能力(F2，2 397)＝36.020，p＜0.001)、教學(xué)能力(F(2，2 397)＝18.714，P＜0.001)、專業(yè)知識(shí)(F(2，2397)=11.445，P＜0.001)、人際溝通能力(F(2，2 397)=21.053，P
教師性別與教師等級(jí)的交互作用顯著：語言表達(dá)(F(2，2 397)＝9.669，P＜0.001)、教學(xué)能力(F(2，2397)＝7.603，JP＜0.001)、專業(yè)知識(shí)(F2，2 397)＝5.857，P
3 討 論
研究表明，學(xué)生根據(jù)同一教案評(píng)價(jià)假設(shè)性別不同的體育教師時(shí)，在語言表達(dá)能力和人際溝通能力方面存在差異，而在教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)方面則不存在差異，這與假設(shè)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為男體育教師在教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)方面優(yōu)于女體育教師不同，說明女體育教師得到了廣泛的認(rèn)可，傳統(tǒng)的認(rèn)為男性更有能力從事體育教學(xué)的思想有所改變，而學(xué)生認(rèn)為女體育教師在語言表達(dá)能力和人際溝通能力方面比男教師更有優(yōu)勢(shì)。
產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因是：1)隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校體育教學(xué)中男女學(xué)生分班上課非常普遍，男教師在具有男性優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目(如足球等)中表現(xiàn)優(yōu)秀，而女教師在女性優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目(如健美操等)中表現(xiàn)優(yōu)秀，在某種程度上弱化了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)成分的評(píng)價(jià)；2)由于社會(huì)因素的影響，學(xué)生認(rèn)為女性體育教師在語言表達(dá)和人際溝通方面優(yōu)于男性體育教師。這支持了這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生必須獲得在不同的情境下、對(duì)不同的與性別相關(guān)的個(gè)人、不同追求的行為的可能的社會(huì)結(jié)果的預(yù)見性知識(shí)，才能對(duì)他人做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過模仿、練習(xí)和教學(xué)獲得對(duì)結(jié)果的預(yù)見性的知識(shí)。在性別領(lǐng)域，大多數(shù)與性別相關(guān)的結(jié)果是社會(huì)的描述，而不是取決于行為的內(nèi)在價(jià)值。它包括社會(huì)基本的結(jié)果，如對(duì)傳統(tǒng)性別行為表揚(yáng)、贊成、獎(jiǎng)勵(lì)，以及對(duì)其他性別行為的反對(duì)甚至是懲罰。在社會(huì)認(rèn)知理論中，評(píng)價(jià)社會(huì)結(jié)果對(duì)行為的影響主要是通過它們的信息功能和動(dòng)機(jī)功能。一是結(jié)果傳遞了社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和與性別相關(guān)的行為的認(rèn)可體系的信息，二是期望的結(jié)果作為一種誘因或非誘因起作用?？紤]到為當(dāng)前的行為活動(dòng)者傳遞可預(yù)見的結(jié)果，人們經(jīng)常追求那些相信能帶來有價(jià)值的結(jié)果的行為，而抑制那些令人厭惡的結(jié)果的行為。誘因動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知的概念把社會(huì)認(rèn)可的信息和動(dòng)機(jī)功能聯(lián)系在一起，與性別圖式理論不同，性別圖式理論只關(guān)心與性別相關(guān)的刻板和性別認(rèn)同，關(guān)于性別發(fā)展的全面理論不僅應(yīng)考慮什么是兩性可接受的知識(shí)，而且應(yīng)該考慮按這種知識(shí)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在體育教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)老師做出評(píng)價(jià)并且根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)不同的老師表現(xiàn)出不同的喜好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師，對(duì)他們自己喜歡的教師報(bào)以積極反應(yīng)，極為重視所喜歡教師的評(píng)價(jià)，而對(duì)自己所不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中的情感成分比較重，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。
研究表明，假設(shè)的教師等級(jí)(優(yōu)良、中等和差)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不同性別的體育教師的各項(xiàng)能力產(chǎn)生了交互影響，說明學(xué)生在評(píng)價(jià)體育教師時(shí)，對(duì)那些自己認(rèn)為或者聽說的表現(xiàn)較差的男體育教師的偏見更加強(qiáng)烈。
偏見一般是指對(duì)社會(huì)上某種特定群體或個(gè)人所擁有的缺乏充分事實(shí)依據(jù)的否定態(tài)度。錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知或某些情緒體驗(yàn)容易形成偏見心理。對(duì)某人所屬團(tuán)體的知覺是導(dǎo)致偏見感情的因素，它使偏見者進(jìn)入錯(cuò)誤的信息加工及回憶起對(duì)態(tài)度對(duì)象的否定感情。隨著時(shí)間的推移，他們以某種方式開始想到其態(tài)度對(duì)象，情感性過濾掉或忽視一些信息，而這些信息與態(tài)度對(duì)象的實(shí)際情況是不一致的或相反的。個(gè)體的信念及他對(duì)某個(gè)特殊團(tuán)體的期望成為偏見態(tài)度的認(rèn)知成分，當(dāng)偏見者與其特殊的偏見團(tuán)體相接觸時(shí)，不管是直接的還是間接的，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的否定感情，偏見的情感成份即在這時(shí)發(fā)生作用。偏見的一些主要特征是：(1)以有限的或不正確的信息來源為基礎(chǔ)。(2)認(rèn)知成分是刻板印象。(3)有過度化的傾向，強(qiáng)調(diào)共性忽視個(gè)別差異。(4)是一種先入為主的滲透?jìng)€(gè)人感情成分的判斷。往往只看到個(gè)別現(xiàn)象就過早地下定論，并且在真實(shí)的信息輸入之后仍不愿意改變?cè)瓉淼膽B(tài)度。
本研究的結(jié)果表明，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)男女性別的刻板印象也在不斷地變化，傳統(tǒng)認(rèn)為的男性體育教師的優(yōu)勢(shì)在不斷減弱，而女體育教師的優(yōu)勢(shì)在不斷增強(qiáng)。社會(huì)認(rèn)知理論承認(rèn)人類在適應(yīng)和改變環(huán)境時(shí)環(huán)境因素的影響作用，但拒絕環(huán)境主義認(rèn)為的社會(huì)行為是生物進(jìn)化的結(jié)果。社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)一些基本的人類特征進(jìn)行了精彩的論述，認(rèn)為符號(hào)化的能力提供了理論環(huán)境、創(chuàng)造和管理的有力用具；觀察學(xué)習(xí)的能力，使人能通過榜樣傳遞的信息很快地?cái)U(kuò)大知識(shí)和技能，無需通過冗長乏味的和冒險(xiǎn)的學(xué)習(xí)過程；自我監(jiān)控的能力根植于內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)和自我反應(yīng)性影響(self-reactive influence)，為自我導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)提供了另一個(gè)顯著特征。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，除生物偏見外，其他事情是容易習(xí)得的，因?yàn)槭录奶卣骺赏ㄟ^注意、表征、生產(chǎn)、動(dòng)機(jī)等過程促進(jìn)或阻礙。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.122
筆者在中小學(xué)從事體育教學(xué)工作多年，在日常教學(xué)工作中的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是編寫教案探討教學(xué)。國家教育部基本上每隔幾年就出版發(fā)行《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材。全國中小學(xué)校的體育教學(xué)工作基本上是以這一教材為標(biāo)準(zhǔn)制定本校的體育教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的。但是我們國家幅員遼闊人口眾多，各省各地區(qū)情況千差萬別，每一所學(xué)校的基本建設(shè)和體育場(chǎng)地場(chǎng)館設(shè)施狀況差別就更大，如果完全按照教育部制定的全日制義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)來制定本學(xué)校的體育教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，難度是很大的，而且也不符合現(xiàn)實(shí)。
所以，要想使學(xué)校體育教學(xué)工作既不違反教育部制定的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和原則，又可以充分照顧到各個(gè)地區(qū)學(xué)校的不同狀況，各個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的自選自編教材與《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)教材的合理搭配就顯得尤為重要?，F(xiàn)在《體育與健康》課程的主旨是健康，也就是說不論開展什么樣的體育項(xiàng)目，都要遵循健康這一要素。
大家知道，建國初期和上世紀(jì)七八十年代，我們國家曾針對(duì)全國中小學(xué)生的身體狀況制定過《中小學(xué)生國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》及《體育大綱》，那時(shí)的原則和標(biāo)準(zhǔn)是以運(yùn)動(dòng)成績?yōu)榛疽?，提倡培養(yǎng)尖子生和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，忽略心理健康和身體健康，更忽略了全體學(xué)生身體和心理的均衡發(fā)展，雖然看似強(qiáng)健了體魄，但對(duì)學(xué)生心理和生理健康的全面均衡發(fā)展是欠缺的。那么，怎樣才算是真正的健康呢？筆者以為心理和生理的均衡發(fā)展才是真正的健康。要達(dá)到這一目的，標(biāo)準(zhǔn)教材和自編自選教材的合理搭配使用是符合現(xiàn)代中小學(xué)《體育與健康》課程基本原則的。下面，筆者就標(biāo)準(zhǔn)教材與自編自選教材的合理搭配作一簡要分析。
1 自編教材應(yīng)遵循《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)基本原則
在具體實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無論學(xué)校學(xué)生情況有多么不同，都不能違背《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出的健康這一基本原則。
健康，應(yīng)該是全方位的、科學(xué)的、合理的。如果我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)工作時(shí)，不能遵循這樣的基本原則，或者只注重學(xué)生單一的身體素質(zhì)，或者偏袒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績；亦或只顧學(xué)生快樂，亦或不管體質(zhì)好壞，都是對(duì)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)基本原則的違背。
前面說過，我們對(duì)健康的理解，應(yīng)該是全方位的。健康包含心理健康和生理健康這兩方面內(nèi)容。生理健康似乎容易理解，就是人們常說的身體健康的生理指數(shù)；心理健康就不那么容易衡量了。其實(shí)，要真正理解心理健康并不難，心理健康就在我們生活中善良，誠實(shí)，團(tuán)結(jié)，友愛；熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，艱苦樸素，積極進(jìn)取等等這些人類共同的優(yōu)秀品質(zhì)，都應(yīng)該是心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
所以，在具體實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)教材和自選教材時(shí)，都應(yīng)在生理健康和心理健康兩方面達(dá)到均衡發(fā)展。
2 標(biāo)準(zhǔn)教材和自選教材的分配比例
關(guān)于這一點(diǎn)，筆者在此不能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦鱾€(gè)民族各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校情況不同，標(biāo)準(zhǔn)教材和自選教材在體育課教案里所占比例不盡相同。
比如在標(biāo)準(zhǔn)教材里，有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是和“水”有關(guān)的，但是這些內(nèi)容在我國西北地區(qū)，特別是在廣大偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校就不能或者不能完全體現(xiàn)在體育教案里。而標(biāo)準(zhǔn)教材里的有關(guān)冰雪方面的內(nèi)容，在我國南方廣大地區(qū)學(xué)校也同樣不能或者不能完全體現(xiàn)在體育課教案里。所以，在不同的地區(qū)不同的學(xué)校，體育教師就要因地制宜地根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的具體情況來制定和編寫相應(yīng)的體育教案了。
體育課不同于其他科目，對(duì)于自然環(huán)境，場(chǎng)館場(chǎng)地，體育設(shè)施器材的依賴性很強(qiáng)，而恰恰在這些方面各個(gè)民族地區(qū)學(xué)校之間的差別非常巨大，客觀上造成《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)教材很難在所有學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施使用。學(xué)?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施時(shí)，體育教師應(yīng)該根據(jù)本校具體情況制定適合本學(xué)校體育場(chǎng)地場(chǎng)館情況的《體育與健康》課程教案。至于標(biāo)準(zhǔn)教材和自選自編教材在教案里所占比例的多少，也不能一概而論，只要不違反《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神就行。
1.前言
當(dāng)今，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，素質(zhì)教育思想廣泛的發(fā)展，但是由于區(qū)域性差異和應(yīng)試教育的影響，做為素質(zhì)教育的主體體育教育，尤其是在落后的農(nóng)村學(xué)校，并沒有得到足夠的重視，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是不利的。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，《學(xué)校體育工作條例》指出：“學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生”。我國目前85%的中小學(xué)在農(nóng)村，75%的中小學(xué)生在農(nóng)村就讀，普及和提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，將直接關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 由于我國絕大部分中小學(xué)校分布在農(nóng)村，從而體現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校體育教育的重要性。學(xué)校是培養(yǎng)多方面人才的場(chǎng)所，而九年義務(wù)階段正是學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)的最佳時(shí)期，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，體育教育在這些素質(zhì)的培養(yǎng)過程中的作用是其他任何教育形式不可代替的。因此，農(nóng)村學(xué)校體育教育的普及，有利于大面積增強(qiáng)中小學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)生德、智、體全面發(fā)展有著十分重要的作用。關(guān)注農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康與體育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題提出改進(jìn)意見和建議，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)工作提供參考，對(duì)落實(shí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀和樹立“健康第一”的教育理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象。本研究將柳州市（柳城、鹿寨、融安、三江）農(nóng)村學(xué)校隨機(jī)抽取280名體育教師作為研究對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問卷280份，回收277份，其中有效問卷267份，有效率為95.36%.
2.2 研究方法。文獻(xiàn)研究法：在中國優(yōu)秀碩士論文、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫上進(jìn)行檢索，查閱了與本研究有關(guān)的國內(nèi)外期刊文獻(xiàn)資料40余篇，為本課題研究、分析提供理論依據(jù)。
問卷調(diào)查法：調(diào)查問卷是發(fā)放280份《柳州市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》表。
數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用SPSS、Excel和邏輯分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理問卷回收的有效數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和深入的探究思考，形成這份報(bào)告材料，希望此材料反映出的問題能對(duì)今后小學(xué)如何開展更多的體育教學(xué)提供參考依據(jù)。
現(xiàn)場(chǎng)考察法：實(shí)地考察分析現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況。
訪談法：走訪了有關(guān)農(nóng)村學(xué)校主管體育工作的領(lǐng)導(dǎo)、體育教育科研組長，并隨機(jī)抽取農(nóng)村小學(xué)體育教師進(jìn)行訪問并記錄情況，為本研究提供真實(shí)的資料。
3.研究結(jié)果分析
3.1 農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開課率。
體育課是學(xué)校體育的最基本形式之一，也是反映學(xué)校體育現(xiàn)狀的一項(xiàng)重要指標(biāo)。這里指的開課率包括按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)體育課正常開課率和按非教學(xué)計(jì)劃開課的非正常開課率。柳州市各農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的開課率見表1。從表1中可以看出，農(nóng)村學(xué)校體育課平均開課率為74.67%，說明了農(nóng)村學(xué)校體育較以前有較大的改善，但仍有25.33%的學(xué)校沒有開設(shè)體育課或沒正常開設(shè)體育課，與保證學(xué)生人人享有體育的目標(biāo)存有一定的距離， 其主要原因是學(xué)校不重視， 農(nóng)村學(xué)校體育課被占用的比例較高，沒有場(chǎng)地和器材， 缺乏體育教師等問題。學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展滯后的現(xiàn)狀不容忽視，實(shí)地考察時(shí)發(fā)現(xiàn)所謂教學(xué)開課率高只是一種低質(zhì)量的放羊式的教學(xué)形式：一個(gè)哨子兩個(gè)球，他們上課時(shí)多數(shù)沒有體育教師指導(dǎo)，也沒有體育活動(dòng)器材全憑學(xué)生自己的興趣做做游戲等。造成農(nóng)村中小學(xué)體育教育課缺少的原因有：第一是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教育課重視不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育課程，對(duì)體育教育課管理較為松散，體育教育大多數(shù)課處于“放羊”狀態(tài)，因而被占用比例較高。第二是缺乏專業(yè)體育教師，按照當(dāng)前教育部規(guī)定的師生比標(biāo)準(zhǔn)來配備農(nóng)村學(xué)校體育教師，許多農(nóng)村學(xué)校都缺少很多專業(yè)體育教師，這也就無法實(shí)現(xiàn)正常體育教學(xué)。
3.2 教材使用率。
通過表2調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校體育教育使用教材結(jié)果如上，體育教師都能按教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，教師大部分是按編寫的教案進(jìn)行授課，基本做到每節(jié)課都有教案。雖然有一部分學(xué)校受教學(xué)條件限制達(dá)不到教學(xué)大綱要求，但是也能夠結(jié)合本校實(shí)際情況、因地制宜的自編教材來完成教學(xué)任務(wù)。體育教學(xué)大綱的實(shí)施直接體現(xiàn)在農(nóng)村體育教學(xué)，這些地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教師在使用教材上存在很大的缺陷，能夠正規(guī)上體育課的學(xué)校不多，大多數(shù)學(xué)校基本上是“放羊”的教學(xué)。這是由于一方面學(xué)校、教師對(duì)國家制訂的教學(xué)指導(dǎo)性文件教學(xué)大綱、教材等沒有得到重視；另一方面是由于國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材不能適應(yīng)各農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師自身素質(zhì)的不足、場(chǎng)地器材的匱乏等問題，也使體育教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的程度。
3.3 教案編寫。
由表3可以看出，大部分體育教師有完整教案，有一部分無教案，有少部分有部分教案。體育教師有完整教案是隨著新課改的實(shí)施，為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量而準(zhǔn)備教案。有一部分沒有教案是因?yàn)樵谵r(nóng)村其原因是在中小學(xué)對(duì)教案的檢查沒有到位。應(yīng)引起注意的是，在調(diào)查中了解到，雖然有大部分的體育教師有完整教案，但教師有部分教案的往往只是用于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，并不按教案內(nèi)容教學(xué)，課后補(bǔ)教案的現(xiàn)象較嚴(yán)重。主要由于農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)備課教案的編寫制度不健全、管理不嚴(yán)現(xiàn)象比較突出，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教案編寫的重視很缺乏，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步規(guī)范。
3.4 室外體育課教學(xué)內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果來看，由于受到場(chǎng)地器材的影響，在農(nóng)村中小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球兩個(gè)項(xiàng)目上，而足球、乒乓球和跳繩等作為學(xué)生自由活動(dòng)內(nèi)容選擇相對(duì)較少，排球、羽毛球和體操則更少，其中田徑還主要是以跑類為主。很多學(xué)生對(duì)體育課很感興趣，但是受場(chǎng)地器材的影響很多體育課是無法開展的，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠缺，很少有資金投入在體育器材的購買，導(dǎo)致很多常用體育器材欠缺，直接影響了體育課的質(zhì)量。另一方面把考試作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致體育教學(xué)目的考試化、教學(xué)方法手段傳統(tǒng)化的單一形式。而新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的要求只是提出了一個(gè)框架，教師應(yīng)該從本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣出發(fā)，為了達(dá)到各學(xué)習(xí)階段和各水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校體育教育在這方面做得明顯不夠。
3.5 農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育場(chǎng)地、器材設(shè)施現(xiàn)狀。
從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方政府和學(xué)校對(duì)體育的投資較少，從而使本地區(qū)學(xué)校的體育教學(xué)有一定的困難。從上表可見：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)有的體育場(chǎng)地、器材總體上看只有極少人認(rèn)為能完全滿足教學(xué)需求，有大部分認(rèn)為能滿足教學(xué)需求，還有很多地區(qū)認(rèn)為根本不能滿足教學(xué)需求。這說明部分農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施情況還不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響了農(nóng)村學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施。雖然近幾年由于陽光體育的開展國家加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，包括對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施的投入，具體到體育場(chǎng)地、器材方面就只是場(chǎng)地的修整，增加籃、排球架等的建設(shè)與改造。但是，器材設(shè)施和場(chǎng)地的增加不能從根本上解決問題。很多農(nóng)村學(xué)校不會(huì)正確使用器材，甚至是在體育器材出現(xiàn)故障后就拋棄不用了，在這種情況下，再多的資金投入也于事無補(bǔ)。因此，在加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育設(shè)施投入基礎(chǔ)上，應(yīng)該配備專業(yè)的維修人員，從而保證農(nóng)村地區(qū)體育教學(xué)的有效開展。
4.存在的問題
4.1 體育師資嚴(yán)重不足。近年來，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校專職體育教師的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的要求，滿足不了教學(xué)需要。在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，專職體育教師的數(shù)量寥寥無幾，有的地區(qū)只能由其他兼職教師代替，多數(shù)兼職體育教師都沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國家規(guī)定的教育水平，這樣就保證不了體育課的落實(shí)。師資為教育之根本，其教育水平的高低將直接影響學(xué)校體育教學(xué)水平的發(fā)展。當(dāng)今，農(nóng)村學(xué)校體育教師從數(shù)量上基本符合編制要求，但師資自身素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)老化、單一。由于各種原因而長期形成的不良習(xí)慣，使現(xiàn)任體育教師敬業(yè)精神不夠，師德修養(yǎng)欠缺，從而出現(xiàn)師資嚴(yán)重不足。
4.2 體育教學(xué)場(chǎng)地器材匱乏。農(nóng)村學(xué)校體育教育的設(shè)施與教育部規(guī)定的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材配備相比相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重限制體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育設(shè)施的大量缺少主要原因在于體育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺少，使場(chǎng)地器材嚴(yán)重匱乏。農(nóng)村學(xué)校體育教育課難以開展，雖然有一部分農(nóng)村學(xué)校添置了極少一部分體育器材，還能夠滿足農(nóng)村學(xué)校體育的教學(xué)和學(xué)生課外體育活動(dòng)需要，有很多學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查，成為一種虛假的擺設(shè)，能在體育課堂中運(yùn)用的體育器材少之又少。經(jīng)費(fèi)的不足使農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施得不到充分補(bǔ)充，體育器材管理不善，常用的體育器材殘缺不全，不能及時(shí)維修破壞的器材，給農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)和學(xué)生課外體育活動(dòng)留下嚴(yán)重的事故隱患。因此，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，體育器材的嚴(yán)重匾乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校體育工作很難開展。這是一個(gè)普遍問題，政府投入到農(nóng)村學(xué)校的資金太少，學(xué)校資金嚴(yán)重短缺，有限的資金基本上都投入到學(xué)校發(fā)展規(guī)模上，談不上把這些資金投入到體育場(chǎng)地器材中。
4.3 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)單一。體育教學(xué)目標(biāo)單一化是指在體育教學(xué)中約束學(xué)生的興趣發(fā)展，限制學(xué)生目標(biāo)追求的廣度，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)?，F(xiàn)今，能嚴(yán)格按照新課標(biāo)規(guī)定上好體育課的農(nóng)村學(xué)校很少，即使有的農(nóng)村學(xué)校體育教師在組織教學(xué)中也是教學(xué)單一，有很多體育教師不能夠勝任教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村體育教師中有一部分缺少教學(xué)資源，不能設(shè)計(jì)出規(guī)范的教案，很少有體育教師去探索新穎的教學(xué)方法，導(dǎo)致體育課上使用單一的教學(xué)形式，加上教學(xué)內(nèi)容和形式的單調(diào)陳舊更不能使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，在教學(xué)中以教師為中心，以學(xué)生為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了制約，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒也在情理之中了。在農(nóng)村學(xué)校的體育教師中很少有把備課做為上課的依據(jù)充分利用起來的，并且也沒有按照備課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。受農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施條件的影響和教師自身業(yè)務(wù)能力的限制，備課只是一種形式，而內(nèi)容每學(xué)期依舊如故，備課內(nèi)容“換湯不換藥”，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。
5.結(jié)論與建議
5.1 結(jié)論。
5.1.1 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，健康教育觀念落后，對(duì)體育認(rèn)識(shí)有偏見。
5.1.2 目前我省農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀體育教師流失嚴(yán)重，體育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，體育教師教學(xué)負(fù)荷量大，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。體育教師的地位較低，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要原因。
5.1.3 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，投入少，體育場(chǎng)地、器材設(shè)施配置不足。
5.2 建議。
5.2.1 解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育工作，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育的管理和領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)體育教學(xué)工作管理，學(xué)校教學(xué)主管部門要制訂切實(shí)可行的體育教學(xué)管理?xiàng)l例，抓好教學(xué)文件、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的管理、檢查、指導(dǎo)工作。因地制宜，因材施教，不斷提高體育教學(xué)水平。
5.2.2 加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，多形式、多渠道的籌措體育經(jīng)費(fèi)，改變經(jīng)費(fèi)的不足。建議將小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政撥款項(xiàng)目并明確規(guī)定體育經(jīng)費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)中所占比例，實(shí)行?？顚Ｓ貌坏门灿?。
5.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性。積極采取措施提高現(xiàn)有體育教師的業(yè)務(wù)水平。通過接收本科畢業(yè)生、函授、自考等途徑提高教師的學(xué)歷層次。選派沒有受過體育專業(yè)訓(xùn)練的青年教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，定期對(duì)教師進(jìn)行考察和評(píng)估，嚴(yán)格執(zhí)行合格體育教師聘任制度。各級(jí)學(xué)校應(yīng)通過體育教師享受與其他教師同等待遇、改善工作與生活環(huán)境，建立激勵(lì)機(jī)制等措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，并加強(qiáng)體育教師的思想工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，逐步提高體育教師的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 翟永保，陳秋麗.陜西省農(nóng)村中、小學(xué)體育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].體育科學(xué)，2004，（7） ：79―80
體育教案的格式多種多樣，有表格式、講義式、提綱式等。其中表格式教案是體育教師應(yīng)用最為廣泛的，它的最大特點(diǎn)是清晰、明了、統(tǒng)一、規(guī)范（見表1）。
表格式體育教案的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)者、授課班級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、場(chǎng)地器材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)強(qiáng)度預(yù)計(jì)、教學(xué)密度預(yù)計(jì)與教學(xué)反思。其中教學(xué)進(jìn)程是整個(gè)教案的核心部分，它由準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分組成，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法的選擇、師生活動(dòng)的預(yù)設(shè)等，確保形成一節(jié)完整的課。
二、編寫表格式體育教案的基本要求
1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)完整正確
體育課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)出“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，我們現(xiàn)在常用的教學(xué)目標(biāo)主要有“領(lǐng)域目標(biāo)”和“三維目標(biāo)”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡要說說怎樣將教學(xué)目標(biāo)表述清楚。
參照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可操作的、可檢測(cè)的行為目標(biāo)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由對(duì)象、條件、程度和行為四要素構(gòu)成。
（1）對(duì)象：就是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。在表述目標(biāo)的語句中學(xué)生應(yīng)該是主語。
（2）條件：是產(chǎn)生學(xué)生行為的前提，影響學(xué)習(xí)成果的限制范圍。
（3）程度：是學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，專指通過教學(xué)后達(dá)到何種程度。
（4）行為：是指學(xué)生能做什么。
這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。[1]
例如：學(xué)習(xí)肩肘倒立的教學(xué)目標(biāo)
（1）理解肩肘倒立正確的動(dòng)作概念以及完成動(dòng)作的相關(guān)原理（條件）， 學(xué)生（對(duì)象）能夠主動(dòng)（程度）觀察和評(píng)價(jià)同伴的肩肘倒立動(dòng)作。（行為）
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)（條件），提高（程度）學(xué)生（對(duì)象）倒立時(shí)的平衡能力。80%的學(xué)生在保護(hù)與幫助下能正確完成肩肘倒立動(dòng)作；20%左右的學(xué)生能獨(dú)立完成肩肘倒立；所有的學(xué)生都能用正確的姿勢(shì)給同伴做保護(hù)與幫助（行為）。
（3）通過本次課的學(xué)習(xí)（條件），培養(yǎng)（程度）學(xué)生（對(duì)象）之間互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì)合作取得成功的喜悅（行為）。
這些目標(biāo)清楚具體，且可操作、可檢測(cè)，如“80%的學(xué)生在保護(hù)與幫助下能正確完成肩肘倒立動(dòng)作；20%左右的學(xué)生能獨(dú)立完成肩肘倒立”，這里的80%和20%都是可測(cè)的，通過觀測(cè)就可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。因此，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)盡量使用量化的寫法。
2.教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)仔細(xì)推敲
教學(xué)重難點(diǎn)在一般情況下是指，在一個(gè)完整技術(shù)動(dòng)作中的某一個(gè)主要環(huán)節(jié)，或者是指組合技術(shù)動(dòng)作中的核心部分，它的掌握與否直接影響到整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完成。在教案中的表述應(yīng)以簡潔為主，而且教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)成遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)是側(cè)重一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的核心部分，教學(xué)難點(diǎn)則是側(cè)重整個(gè)動(dòng)作的完成質(zhì)量。如果在一節(jié)課中，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，將影響整節(jié)課的教學(xué)效果。通常情況下，我們可以在教參中尋找教學(xué)重難點(diǎn)，還可以采用動(dòng)作剖析法和學(xué)生演繹法仔細(xì)推敲教學(xué)重難點(diǎn)。如動(dòng)作剖析法就是認(rèn)真分析技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，找到完成技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)肩肘倒立時(shí)，通過對(duì)技術(shù)動(dòng)作的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在完成動(dòng)作時(shí)，手臂的支撐和肘的位置是最為關(guān)鍵的，如果沒有手臂的夾肘支撐，是無法形成倒立的，因此，教學(xué)重點(diǎn)就定位在夾肘支撐上。要想倒立完成得優(yōu)美，必須挺髖伸腿，因此教學(xué)難點(diǎn)就定位在挺髖伸腿。在案例中的表述應(yīng)為“教學(xué)重點(diǎn)：兩肘夾緊；教學(xué)難點(diǎn)：挺髖伸腿”。這樣的表述方式清晰、明了、簡潔，能有效突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主次分明
教學(xué)環(huán)節(jié)由準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三部分組成。在編寫表格式體育教案時(shí)，要以基本部分為主，結(jié)合基本部分再來編寫準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分。先設(shè)計(jì)主教材的教學(xué)引導(dǎo)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、解決重難點(diǎn)的輔助練習(xí)、練習(xí)次數(shù)和時(shí)間等。在主教材設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化的情況下，再來結(jié)合主教材的需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)，落實(shí)輔助教材，以及根據(jù)主教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際安排結(jié)束部分的身心放松內(nèi)容。例如在教學(xué)肩肘倒立一課時(shí)，主教材是肩肘倒立，補(bǔ)充性教材是快速跑游戲。這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣表述：（1）專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)肩肘倒立，包括引導(dǎo)、嘗試、輔助練習(xí)、完整練習(xí)、互幫互練、成果展示這幾個(gè)方面；（3）奔跑游戲；（4）放松、課堂小結(jié)。像這樣的表述方式，能有效突出主教材，讓整個(gè)教案更加翔實(shí)。
4.課的內(nèi)容應(yīng)詳略結(jié)合
課的內(nèi)容就是一節(jié)課中要傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，它與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為在教案中表述時(shí)應(yīng)掌握以下原則，即主教材詳寫、次教材略寫、動(dòng)作要領(lǐng)精寫。例如，以肩肘倒立一課為例，在教學(xué)肩肘倒立的動(dòng)作環(huán)節(jié)應(yīng)詳寫為：（1）引導(dǎo)：①用身體姿勢(shì)表示英文字母（單人，雙人或多人合作）。②請(qǐng)學(xué)生用倒置的身體姿勢(shì)展示“L”。（2）嘗試：嘗試完成肩肘倒立動(dòng)作（2人一組合作完成，注意保護(hù)與幫助）。（3）輔助練習(xí)。秘訣1：夾肘挺立的練習(xí)；秘訣2：后滾翻臀腳著地，兩肘內(nèi)夾手插腰（2人一組）；秘訣3：雙腳離地找平衡（強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助）。（4）完整練習(xí)：兩人小組完整練習(xí)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助。（5）互幫互練：出示學(xué)習(xí)材料，組內(nèi)相互幫助學(xué)習(xí)。（6）成果展示：所有的同學(xué)展示所學(xué)的成果。而次教材可以簡單地寫為“奔跑游戲：①繞墊跑；②跨墊跑；③一波四折”。
這樣的表述形式有效做到了教學(xué)內(nèi)容書寫時(shí)詳略結(jié)合，并通過秘訣將動(dòng)作要領(lǐng)精細(xì)化、形象化。
5.練習(xí)手段應(yīng)豐富多變
練習(xí)方法能有效反映一個(gè)教師的教學(xué)智慧，多種練習(xí)方法能有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生被不同的練習(xí)方法吸引，從而提高練習(xí)效果，增進(jìn)技能的掌握。在表格式教案中，也應(yīng)將練習(xí)方法的多樣性表述出來。例如，小組比賽的練習(xí)可表述為：自由選擇小組比賽、選擇鄰近小組比賽、挑戰(zhàn)作為目標(biāo)比賽等；兩人合作練習(xí)可表述為：互幫互練、我練你看，找到不足等；在技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，所表現(xiàn)出來的練習(xí)方法應(yīng)更為豐富、更加科學(xué)，并且與教學(xué)任務(wù)緊密相連。例如，在教學(xué)《投擲實(shí)心球》時(shí)，我們可以根據(jù)實(shí)心球的動(dòng)作特點(diǎn)，選擇這樣幾個(gè)練習(xí)方法：“對(duì)地投擲實(shí)心球，感覺甩臂和壓肘；用投擲的方法打掛在空中的物體，解決投擲角度；地上畫優(yōu)秀、良好、合格線，給學(xué)生提供動(dòng)力”。而這些方法在教案的表述時(shí)，應(yīng)以簡潔為主，如上述投擲實(shí)心球的方法，在教案中可以表述為：“對(duì)地投球練習(xí)、投擲空中目標(biāo)物練習(xí)、挑戰(zhàn)優(yōu)秀練習(xí)”。
6.教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)游刃有余
教學(xué)預(yù)設(shè)主要是指在表格式教案中的“教師活動(dòng)”與“學(xué)生活動(dòng)”這兩塊內(nèi)容，這兩塊內(nèi)容主要是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和想法，對(duì)整節(jié)課活動(dòng)過程的一個(gè)設(shè)想，因此，這兩塊內(nèi)容應(yīng)是恰到好處，不能超出學(xué)生的實(shí)際能力范圍。例如背越式跳高的第一課時(shí)教學(xué)，我們可以先教學(xué)生助跑起跳，或者原地跳背弓，但絕不可以教助跑起跳過竿，因?yàn)榍罢卟恍枰魏蔚幕A(chǔ)，而后者卻涉及到助跑方法、過竿背部動(dòng)作、落墊動(dòng)作，貿(mào)然進(jìn)行必將影響課堂教學(xué)安全。例如，在助跑起跳這一內(nèi)容的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，筆者通過小學(xué)生田徑隊(duì)隊(duì)員實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以下步驟較為合理：①左腳在前，右腳在后，甩提右膝靠左肩；②左腳在前，右腳在后，甩提右膝與右手（膝和手成螺旋式甩動(dòng)），以左腳腳尖為活動(dòng)點(diǎn)轉(zhuǎn)體180°（手?jǐn)[至左側(cè)肩上方）；③以有力腳為起跳腳，采用弧線助跑，1步、2步、3步……開始學(xué)習(xí)?！敖處熁顒?dòng)”與“學(xué)生活動(dòng)”這兩塊內(nèi)容的表述形式是對(duì)應(yīng)的，例如，在“教師活動(dòng)”這一塊表述“教師、示范講解弧線助跑方法，并組織學(xué)生練習(xí)”，那么，在“學(xué)生活動(dòng)”這一塊應(yīng)這樣表述“認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察教師示范，認(rèn)真練習(xí)”。
7.練習(xí)密度應(yīng)恰到好處
練習(xí)密度好比是技術(shù)教學(xué)課的生命，沒有一定量的練習(xí)，動(dòng)作不會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。一節(jié)課的練習(xí)密度是由課的性質(zhì)決定的，通常情況下，復(fù)習(xí)課的練習(xí)密度要高于新授課，可以高達(dá)45%以上，新授課一般練習(xí)密度達(dá)到25%就可以了。例如，在教學(xué)前拋實(shí)心球的新授課時(shí)，在持球方法、徒手練習(xí)、投擲過空中的線等環(huán)節(jié)每人可以安排4-6次，其中完整練習(xí)每人應(yīng)達(dá)到12-20次。在案例的表述中應(yīng)在次數(shù)欄里寫“4-6”，時(shí)間欄寫好預(yù)計(jì)時(shí)間幾分幾秒。只有練習(xí)密度恰到好處，適合課堂教學(xué)的需要，才能有效提高課堂教學(xué)效果。
8.場(chǎng)地器材應(yīng)安全合理
在落實(shí)場(chǎng)地器材時(shí)，應(yīng)充分考慮到器材的安全性、場(chǎng)地的合理性。例如在教學(xué)前滾翻時(shí)，我們需要的器材是墊子，這里我們就應(yīng)該考慮大個(gè)子的學(xué)生一張墊子夠不夠，協(xié)調(diào)性、柔韌性差的學(xué)生是否需要在兩邊放墊子進(jìn)行保護(hù)。在教學(xué)單杠時(shí)，首先要考慮單杠本身的牢固程度如何，杠下應(yīng)如何放置墊子進(jìn)行保護(hù)。還有在教學(xué)加速跑時(shí)，就應(yīng)充分考慮周圍環(huán)境，和其他班級(jí)是否會(huì)發(fā)生沖突等，這一切都需要考慮清楚，確保課堂教學(xué)。
三、編寫體育教案的幾點(diǎn)建議
1.廣大體育教師應(yīng)該寫詳案和教學(xué)反思。詳案有利于老師們理清教學(xué)思路，把握課堂教學(xué)語言，從而有效提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。寫教學(xué)反思有助于老師們發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足、方法不當(dāng)?shù)牡胤?，記錄好的練?xí)方法，以便以后使用。
教案的質(zhì)量反映教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)水平，也是確保教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)的最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體育課教案一般由開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分組成，其內(nèi)容包括準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容合理搭配、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷合理控制以及場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備和有效調(diào)配等。與其他學(xué)科相比，體育課教案具有鮮明的自身特色；明確的目標(biāo)要求；清晰的圖文標(biāo)注；精簡的語言解釋；層次清楚的教學(xué)步驟、組織教法和內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)；嚴(yán)格的負(fù)荷控制等。體育教師在授課前必須在全面了解學(xué)生情況，鉆研教材和掌握體育器材、場(chǎng)地設(shè)施等教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思和課堂設(shè)計(jì)，做好編寫教案工作。
2、講解示范能力
口頭語言和示范動(dòng)作是體育教學(xué)過程中傳遞信息的重要手段，兩者的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的必要條件。與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)課是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上，師生相互運(yùn)動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師的口頭語言和示范對(duì)控制教學(xué)顯得尤為重要。體育教師的語言能力表現(xiàn)在運(yùn)用普通話的水平、專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確運(yùn)用以及表述流暢程度等。要求教師必須有良好的發(fā)音、清晰的聲調(diào)、準(zhǔn)確的吐詞、果斷的口令。組織教學(xué)過程中，口令要清晰準(zhǔn)確，講解要精練且重點(diǎn)突出、評(píng)價(jià)指導(dǎo)要恰如其分。動(dòng)作示范更是體育教師區(qū)別于其他教師的一種特殊能力，是直觀性教學(xué)原則在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)。實(shí)踐證明，示范能力是體育教師最重要教學(xué)技能能力，準(zhǔn)確規(guī)范的示范動(dòng)作不僅提高教師的凝聚力，更能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3、教學(xué)組織能力
教學(xué)組織能力是課堂教學(xué)能力中最主要的構(gòu)成因素，是能夠準(zhǔn)確反映體育教師教學(xué)能力的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。它是指體育教師將自己的專業(yè)知識(shí)和技能用之于教學(xué)、訓(xùn)練的一種綜合運(yùn)用能力，其內(nèi)容包括教法選用能力、組織教學(xué)能力、組織訓(xùn)練能力和擔(dān)任裁判工作能力以及組織課外體育活動(dòng)能力等。與其他學(xué)科相比，體育教師要對(duì)課堂精密設(shè)計(jì)、安排，細(xì)致到每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)項(xiàng)目的次數(shù)、時(shí)間，完成的組數(shù)，以及每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的隊(duì)形變換和運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)的教學(xué)過程，都需要教師的組織調(diào)控能力來實(shí)現(xiàn)完成。選擇的教法要有針對(duì)性和可行性，要符合體育教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的技術(shù)水平、體育場(chǎng)館的設(shè)施條件、運(yùn)動(dòng)器材的數(shù)量和教學(xué)時(shí)間等多方面要求。組織教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理和體能變化，場(chǎng)館和體育器材設(shè)施的變化，落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教法要前后貫通，且充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，形成互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。
4、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力
運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力是指專業(yè)運(yùn)動(dòng)員參加訓(xùn)練比賽所表現(xiàn)出來的特殊能力，是衡量優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教師的運(yùn)動(dòng)能力包括正確的技術(shù)動(dòng)作示范能力和糾錯(cuò)模仿能力，以及講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，提出練習(xí)要求和比賽中表現(xiàn)出來的能力。訓(xùn)練能力包括：制定和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃能力；合理選擇訓(xùn)練方法科學(xué)實(shí)訓(xùn)的能力；科學(xué)選材的能力；組織比賽和管理運(yùn)動(dòng)隊(duì)的能力等。與其他學(xué)科相比，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力是體育教師從事體育教學(xué)工作最基本的能力，是完成教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合的專門能力。
1.有效體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的提出主要針對(duì)教學(xué)的效率而言，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的。而有效的體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物理投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的體育價(jià)值需求。教學(xué)效果是教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，在五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中的具體體現(xiàn)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，這里的進(jìn)步和發(fā)展不僅有體育健康知識(shí)和技能，它還應(yīng)包括能力、情感、態(tài)度、體育價(jià)值觀等方面的發(fā)展。從有效教學(xué)來看，有效的體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨教學(xué)的價(jià)值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷發(fā)展。因此新課程引發(fā)的體育教學(xué)觀的變化也必然會(huì)引發(fā)體育有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化，有效教學(xué)理念關(guān)心的主題是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高教學(xué)效率。
2.對(duì)教學(xué)策略的理解
所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這個(gè)定義說明了：第一，教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的；第二，教學(xué)策略有明確的導(dǎo)向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的；第三，教學(xué)不僅重視“教”，而且重視了“學(xué)”，教和學(xué)是辨證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用；第四，教學(xué)策略體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮教學(xué)的各個(gè)要素，包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能、智力等各方面的因素；第五，教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，是具體的，有很強(qiáng)的可操作性。教學(xué)策略主要是對(duì)課前的準(zhǔn)備、課的實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開工作。在此僅對(duì)課前的準(zhǔn)備有效策略進(jìn)行了探討，以共大家參考。
3.教學(xué)策略在體育教學(xué)準(zhǔn)備策略運(yùn)用中存在的問題
課前準(zhǔn)備策略主要是對(duì)教師在教案指定進(jìn)行備課時(shí)所需要做的工作。在體育教學(xué)準(zhǔn)備過程中，我們關(guān)鍵指的就是教案的設(shè)計(jì)它主要通過科學(xué)合理的體育教學(xué)預(yù)設(shè)來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性的策略。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的、理性的思考與安排，同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留空白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。而教學(xué)預(yù)設(shè)是否有效我們可以從教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教法的選擇，教材的分析，學(xué)情的分析等各個(gè)方面進(jìn)行考慮。通過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師教學(xué)的策略意識(shí)普遍不足：第一，教師普遍缺乏對(duì)教學(xué)中各個(gè)要素及其聯(lián)系的整體思考，沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；第二，關(guān)于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，還存在一些盲目性，缺乏理論的指導(dǎo)，缺少與實(shí)際的教材、學(xué)生等各方面的聯(lián)系；第三，有些教師雖然經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教師的課，手中也有很多的優(yōu)秀的教案，但自己在借鑒中并不有效，沒有形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)思路。
4.如何在體育教學(xué)準(zhǔn)備策略中進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)
“上課，同學(xué)們好！老師好！”這是體育課教學(xué)看似一個(gè)簡單的課堂常規(guī)，但在課堂教學(xué)中的地位和作用卻是非常重要的。往往大多數(shù)體育教師，卻忽視了這一簡單的常規(guī)。以筆者所在縣為例，比如，觀摩課、優(yōu)秀課、匯報(bào)課等，若你的課堂上沒有出現(xiàn)師生問好，那么好，我的課堂就跟你學(xué)習(xí)模仿，忽略了自身的素質(zhì)，失去了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。諸多體育教師認(rèn)為：師生問好，有沒有都無所謂，“浪費(fèi)時(shí)間”，缺乏自己獨(dú)立的教育理念。
許多體育教師在書寫教案時(shí)，其中每節(jié)教案中的課堂常規(guī)部分，都清楚地標(biāo)明“師生問好”四個(gè)大字，而在具體的實(shí)踐課中卻不能完全畫等號(hào)，筆者感到奇怪的是，老師們寫的教案與所上的課背道而馳。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原來有一部分體育教師已經(jīng)形成了一個(gè)套路，固化了思維，把教案當(dāng)作完成任務(wù)，一種擺設(shè)，一件“外衣”而已，許多內(nèi)隱的心理變化被忽視。因此說，往往在鉆研教材時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗轍止。
筆者鑒于以上兩點(diǎn)原因，教學(xué)中采用了以下幾個(gè)策略，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。
1.“趣”字當(dāng)頭?！叭ぁ本褪桥d趣。在課堂中，教師與學(xué)生之間每節(jié)課前要形成一種良好的行為習(xí)慣，如果學(xué)生在問候教師時(shí)聲音整齊、洪亮，則說明他們精神飽滿。反之，則說明學(xué)生情緒低落，心不在焉。一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，先激起學(xué)生興趣，盡量設(shè)計(jì)得精巧、新奇。比如，把學(xué)生比較熟悉的，“喜唰唰”、“小小少年”等耳熟能詳?shù)母枨木幰幌?，加點(diǎn)舞蹈，引起學(xué)生注意，然后再開始講課，讓學(xué)生懂得禮儀教育的重要性。只有這樣，課堂才會(huì)有好的教學(xué)效果。
2.“禮”字當(dāng)先?！岸Y”指禮儀。在體育教學(xué)過程中，教師要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，注重禮儀教育時(shí)機(jī)的把握。筆者認(rèn)為：將“弟子規(guī)” 引用于教學(xué)中，就是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。上課鈴聲響起，學(xué)生分兩排或四排站立，教師來到指定位置時(shí)，90度鞠躬向?qū)W生問好，而受禮后的學(xué)生，也會(huì)向教師鞠躬還禮。這樣，潛移默化地促進(jìn)師生間的禮儀交流。
3.“活”字為先?！盎睢本褪羌せ顚W(xué)生的情緒，使之精神振奮起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個(gè)教學(xué)過程中。好的問候語，能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，師生可以結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。如，教師節(jié)、圣誕節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)等溫馨的祝福語進(jìn)行互送，使其更有針對(duì)性，實(shí)效性。
一年來，學(xué)校立足實(shí)際，銳意進(jìn)取，努力建構(gòu)新的課堂模式，融入師生抓管理，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，各項(xiàng)工作都邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。今年5月份學(xué)校團(tuán)委獲得**市“紅旗團(tuán)委”稱號(hào)，7月份學(xué)校獲得級(jí)索鎮(zhèn)黨委、政府頒發(fā)的“慈善工作先進(jìn)單位”稱號(hào)，8月份獲**市教學(xué)工作先進(jìn)集體二等獎(jiǎng)。藝術(shù)體育特色鮮明，成績優(yōu)異，在去年十月份全市中學(xué)生籃球賽中獲得**市教育局、體育局頒發(fā)的體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng);十月份在棗莊市中學(xué)生藝術(shù)特長生基本功比賽中獲得美術(shù)乙組第五名、音樂乙組第七名的優(yōu)異成績，今年11月份學(xué)校又在這兩個(gè)組別中同時(shí)獲得第五名的優(yōu)異成績;去年11月份學(xué)校獲得了**市中學(xué)生舞蹈比賽三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。我校音樂教師刁廣濤老師在今年9月份奪得**市青年歌手大賽第一名，獲得美聲組金獎(jiǎng);按照市委宣傳部和教育局的安排，我校音樂組和音樂生多次代表教育系統(tǒng)參加全市重大節(jié)日和重大活動(dòng)的演出;70多名特長生在棗莊、**兩級(jí)市舉行的才藝展示中分別獲得一、二等獎(jiǎng)。今年高考有40位同學(xué)被本科院校錄取，3名同學(xué)考入山師大、山工藝等一本院校，創(chuàng)歷史最高成績。一年中有18名教師被評(píng)為山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員，1名教師被評(píng)為**市優(yōu)秀班主任，2名教師被評(píng)為**市優(yōu)秀教師，1名教師被評(píng)為**市優(yōu)秀教育工作者，26名教師在兩級(jí)市組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和技能大賽中獲獎(jiǎng)，有11名教師的教學(xué)論文在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，2名教師獲得**市讀書先進(jìn)個(gè)人。在兩級(jí)市教育局舉行的教案評(píng)選活動(dòng)中，我校有130余篇教案在**市獲獎(jiǎng)，有6名教師獲得**市優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，有57篇教案在棗莊市獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率之高，居同類學(xué)校首位。學(xué)校注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，30多名學(xué)生、十多項(xiàng)作品在棗莊市、**市第四屆哥白尼創(chuàng)新大賽中分別獲得一、二、三等獎(jiǎng);3名學(xué)生獲得**市政府頒發(fā)的創(chuàng)新發(fā)明獎(jiǎng)，1位教師同時(shí)獲得輔導(dǎo)教師獎(jiǎng);許青同學(xué)獲得**市第二屆小文豪優(yōu)質(zhì)選手獎(jiǎng)，1名教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng);2名同學(xué)獲得**市學(xué)英雄演講比賽二等獎(jiǎng)，兩名教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng);1名學(xué)生獲得省級(jí)優(yōu)干，1名學(xué)生獲得省級(jí)三好學(xué)生，30余名同學(xué)獲得兩級(jí)市優(yōu)干、三好稱號(hào)。師生的共同努力，奠基了學(xué)校發(fā)展的底蘊(yùn)。
一、加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提升教學(xué)質(zhì)量
積極推進(jìn)教學(xué)改革，抓課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，抓作業(yè)教學(xué)，抓優(yōu)秀教案的評(píng)選，以常規(guī)教學(xué)的落實(shí)和創(chuàng)新作為推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展的切入點(diǎn)，用創(chuàng)新的方式填充教師的追求與希望，用專業(yè)成長和質(zhì)量追求去凝聚教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)上進(jìn)的正氣，讓老師不懈怠、不泄氣，積聚學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的正能量。
抓教學(xué)建模，打破制約課堂教學(xué)效率的瓶頸。一年來，我們?cè)谔剿鲗W(xué)校教學(xué)模式方面邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐，立足教情、學(xué)情，通過走出去學(xué)習(xí)、座談、研磨實(shí)踐，總結(jié)出“學(xué)展評(píng)”五步教學(xué)法，把先進(jìn)的教育理念與我校學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小密度、多臺(tái)階、抓基礎(chǔ)、重能力。為轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野，把模式變成實(shí)效，我們先后派教師100余人次到省內(nèi)各地學(xué)習(xí)觀摩省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課;三、四月份學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又三次帶領(lǐng)全體教師到三中、五中、二中新校等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。為推進(jìn)課堂建模速度，學(xué)校規(guī)定全體領(lǐng)導(dǎo)班子、年級(jí)組長、教研組長等人推門聽課的指令性任務(wù)，一年來，聽課達(dá)800余人次，評(píng)出A級(jí)課堂300多節(jié)。2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校為鞏固成果，把活動(dòng)變成習(xí)慣，開展了課堂建模達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，“學(xué)展評(píng)”五步教學(xué)法趨向成熟。這些做法有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)思想，有力地促進(jìn)了課堂的高效建設(shè)。12月份教研室督導(dǎo)檢查，我校的五步教學(xué)法得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定，共聽了16節(jié)課，有6節(jié)A級(jí)課，10節(jié)B級(jí)課，在同類學(xué)校中名列前茅。
抓優(yōu)秀教案評(píng)選，解決了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。根據(jù)市局安排，本學(xué)年我們把優(yōu)秀教案的評(píng)選當(dāng)成教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，制定強(qiáng)有力的措施，鼓勵(lì)教師撰寫高質(zhì)量的教案。教案設(shè)計(jì)做到了個(gè)人自備，集體研磨，實(shí)踐完善的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)棗莊市教學(xué)工作會(huì)議公布的數(shù)據(jù)，僅2012-2013學(xué)年度第二學(xué)期，**市向棗莊教育局推薦了我校130多篇優(yōu)秀教案，其中就有57篇獲獎(jiǎng)，6名教師獲得**市優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人，獲獎(jiǎng)率之高，居同類學(xué)校首位。學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)秀教案的推動(dòng)作用，及時(shí)安排棗莊市級(jí)優(yōu)秀教案獲得者上公開課，把教學(xué)評(píng)優(yōu)同常態(tài)教學(xué)結(jié)合起來，解決了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。為使活動(dòng)扎實(shí)有效地開展下去，學(xué)校不斷地進(jìn)行階段性總結(jié)，在資金極為緊張的情況下，拿出四萬余元對(duì)22名優(yōu)秀教案獲得者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)教師教學(xué)實(shí)績?cè)u(píng)價(jià)提升一檔，做到了重點(diǎn)工作與教師切身利益有機(jī)結(jié)合。
抓藝體教學(xué)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)不動(dòng)搖。近幾年來，在城區(qū)化進(jìn)程加快、生源質(zhì)量下降、后進(jìn)生相對(duì)集中的形勢(shì)下，我們立足學(xué)生成人，著眼學(xué)生成長，奠基學(xué)生成才，著力培育學(xué)生公民素養(yǎng)，堅(jiān)持分類施教，尋求適合的教育。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展特長教育，開發(fā)成長的潛能，新生入校之后，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，多向?qū)W生提供展示的舞臺(tái)，先后開設(shè)了音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、體育、健美操等特長生培訓(xùn)班。教育質(zhì)量連年攀升，高考成績連年提高，去年藝體學(xué)生升入本科院校有32名學(xué)生，今年高考有40名同學(xué)被本科院校錄取，贏得了社會(huì)贊譽(yù)。去年10月、今年11月參加的棗莊市藝術(shù)特長生基本功比賽中連獲佳績，有70余名學(xué)生獲得一、二等獎(jiǎng)，藝術(shù)教師也分別獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)，特別是我校刁廣濤老師在今年9月份奪得了**市青年歌手美聲組金獎(jiǎng)，為學(xué)校的藝術(shù)發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。
抓教學(xué)常規(guī)不放松，貴在抓實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)常規(guī)是教師上好課的重要保證，只有堅(jiān)持常規(guī)檢查制度化、公平化、合理化，才能提升教師的工作成就感和幸福感。為此，我們每周進(jìn)行一次常規(guī)檢查并及時(shí)通報(bào)，與學(xué)年的考核緊密聯(lián)系起來。堅(jiān)持作業(yè)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。學(xué)校依據(jù)實(shí)際，制訂了切實(shí)可行的學(xué)科教研制度，每周的集體備課、聽課調(diào)研等活動(dòng)常抓常新，富有成效。學(xué)習(xí)科研培訓(xùn)制度的建立與教學(xué)常規(guī)的制度化，為我校的教師隊(duì)伍的專業(yè)成長搭建了寬廣的平臺(tái)，更為教學(xué)成績的取得提供了重要保證。
緊抓后進(jìn)生的管理與研究不放松?；诮鼛啄晟椿A(chǔ)較差，后進(jìn)生相對(duì)集中的實(shí)際，在教育的策略和管理的方向上調(diào)整思路，從學(xué)生會(huì)做人與會(huì)做事上做文章，由校長掛帥，成立了由政教處和級(jí)部組長組成的研究團(tuán)隊(duì)，從現(xiàn)狀提取問題，把問題變成課題，進(jìn)行校本化研究，現(xiàn)已初見成效，并立項(xiàng)為棗莊市級(jí)課題，用研究的狀態(tài)引領(lǐng)了學(xué)生管理的深刻與細(xì)致。
二、德育為先，著力于學(xué)生成長，為學(xué)生未來奠基
基于我校學(xué)生實(shí)際，著力于習(xí)慣和素養(yǎng)兩大教育目標(biāo)的達(dá)成。習(xí)慣重在做人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事習(xí)慣和公民基本準(zhǔn)則的培養(yǎng)，素養(yǎng)重在感恩、敬畏、文明、高雅和職業(yè)等面向未來的素質(zhì)積淀，為人生的未來作準(zhǔn)備。
一是深化精細(xì)化管理，養(yǎng)成學(xué)生良好日常行為。制定并落實(shí)了精細(xì)化管理方案，從日常小事做要求，引領(lǐng)并規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生正確的舉止，把規(guī)范變成習(xí)慣，把要求變成自覺。堅(jiān)持行之有效的德育工作制度，如周一升旗、班會(huì)、班級(jí)值周制度，每兩周一次德育研究制度，班主任跟三操、查兩寢制度，每天衛(wèi)生三掃除兩檢查制度，以及新生入校教育制度、法制教育制度、安全教育制度、團(tuán)員培訓(xùn)制度、家校聯(lián)系制度等。
二是尊重學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生抬起頭走路，挺起胸成長，懷揣著自豪走向社會(huì)，是學(xué)校義不容辭的職責(zé)。根據(jù)學(xué)校全員育人的方案，關(guān)注了各層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，服務(wù)和幫助每一位學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的特長，找到自己的位置，給他們機(jī)會(huì)，幫他們搭舞臺(tái)，尊重他們的個(gè)性，包容他們的偶發(fā)行為。將學(xué)困生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作納入日常考核指標(biāo)中。注重在各科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，注重學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)配合，每學(xué)期分層次召開一次學(xué)生家長會(huì)，并要求班主任每學(xué)期家訪不少于20次。
三是積極搭建平臺(tái)，擴(kuò)展活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)空，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持全員育人，全過程管理;堅(jiān)持寓教育于活動(dòng)之中，開展文藝匯演、軍訓(xùn)、跑操、手抄報(bào)、書畫、拔河、科技制作等比賽活動(dòng)。重視校園文化建設(shè)，組建社團(tuán)，定期出版學(xué)生期刊《朝陽》以及《德育簡報(bào)》，建立了龍山之音廣播站，及時(shí)宣傳校園新聞，構(gòu)建濃厚的文化氛圍。
四是開展豐富多彩的主題班會(huì)，建設(shè)積極的班級(jí)文化。班會(huì)是學(xué)生品行教育的主陣地，本學(xué)年完善了班會(huì)模式，改變了批評(píng)式、灌輸式的班會(huì)方式，對(duì)班會(huì)主題進(jìn)行全年序列化管理，創(chuàng)新了學(xué)生自我管理、自主組織班會(huì)的形式;教室內(nèi)張貼了名言警句，設(shè)計(jì)了圖書角、放飛夢(mèng)想、成長足跡、學(xué)習(xí)園地、活動(dòng)剪影等欄目，形成了各具特色的班級(jí)文化。
三、加強(qiáng)制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，努力營造風(fēng)正氣順的氛圍
為保證教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，我們修訂了有關(guān)勞動(dòng)紀(jì)律的規(guī)定，強(qiáng)化了各類考核的公正公開，用效果說話，用數(shù)字評(píng)價(jià)，置于陽光下監(jiān)督，以此調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性，盡力避免人為因素和考核的不公允。同時(shí)，制定了新的崗位聘任辦法，分層分級(jí)聘任，責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，以此達(dá)成這樣的效果：工作態(tài)度不同，崗位就不同;干與不干不一樣;干好干孬不一樣。
加強(qiáng)前途、目標(biāo)和修養(yǎng)的教育。強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和落實(shí)理念的培育，尊重老同志，信任每一位同志，把群眾威信高、說實(shí)話、辦實(shí)事、敢擔(dān)當(dāng)、會(huì)落實(shí)的優(yōu)秀教師吸納到管理隊(duì)伍中來，夯實(shí)干部隊(duì)伍的正氣和底氣，樹好標(biāo)桿，選好領(lǐng)路人;進(jìn)一步明確管理權(quán)限，理順管理程序，劃分條塊職能，強(qiáng)化級(jí)部管理的職責(zé)，管理重心下沉，做到了人人有事做，事事有人管，避免了扯皮、推諉等現(xiàn)象的出現(xiàn);干部帶頭深入課堂和教研組，參與教學(xué)教研和過程管理，從一線中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
廣泛開展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。開展家長評(píng)學(xué)校、學(xué)生評(píng)教師、教師評(píng)黨員干部的“三評(píng)”活動(dòng)。黨支部、工會(huì)、團(tuán)委等群團(tuán)組織結(jié)合實(shí)際，以十八屆一中、二中、三中全會(huì)精神和作風(fēng)建設(shè)的要求為指引，繼續(xù)開展了學(xué)黨史、頌黨恩、跟黨走等師德觀教育活動(dòng)，將師德承諾、拒絕有償家教等師德師風(fēng)規(guī)范落到實(shí)處，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)行了輿論監(jiān)督、行為檢查和嚴(yán)格管理，通過辦公會(huì)的引導(dǎo)、事項(xiàng)中的體驗(yàn)、階段反思的內(nèi)化、結(jié)果的評(píng)估，確保了管理隊(duì)伍業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和自身修養(yǎng)的不斷提升。
特別是完善教代會(huì)制度、發(fā)揮工會(huì)監(jiān)督職能，召開了十屆一次教代會(huì)，選舉產(chǎn)生新的工會(huì)班子，對(duì)學(xué)校發(fā)展重新規(guī)劃，讓老師們感到了新班子、新思路、新舉措、新氣象。準(zhǔn)備近期召開十屆二次教代會(huì)，研究制定學(xué)校管理制度和考核辦法。不定期召開工會(huì)全體委員會(huì)議，設(shè)立校務(wù)公開欄，對(duì)教師關(guān)注的熱點(diǎn)與教師切身利益的事情及時(shí)公示。嚴(yán)格教師管理，重申了教師的工作紀(jì)律，學(xué)校規(guī)章制度逐步健全。
重視學(xué)生資助工作，加強(qiáng)計(jì)生管理。成立貧困學(xué)生資助辦公室和計(jì)劃生育辦公室，專門負(fù)責(zé)這兩項(xiàng)專項(xiàng)工作，完善制度，規(guī)范管理，確保工作正常開展，為領(lǐng)導(dǎo)解憂，為學(xué)生排難。一年來救助貧困學(xué)生近300人，落實(shí)政府救助金20多萬元。調(diào)整了學(xué)校計(jì)生領(lǐng)導(dǎo)小組，由女工委主任兼任計(jì)生主任，校醫(yī)等人積極配合。
加強(qiáng)財(cái)務(wù)和事務(wù)管理。基于當(dāng)前學(xué)校資金困難，特別是新形勢(shì)下作風(fēng)建設(shè)的要求，在購物、維修、招待、用車等方面從嚴(yán)從緊，重新制定了審批手續(xù)，把有限的資金用在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)的刀刃上，急發(fā)展之急，急老師之急。廉潔政務(wù)，陽光理財(cái)，保證了干部隊(duì)伍的清正廉潔。
四、狠抓安全穩(wěn)定，努力打造和諧平安校園
安全無小事，涉及到每個(gè)人的切身利益，必須放到政治高度去對(duì)待，去年十月，重新安裝了校園監(jiān)控設(shè)施，實(shí)行了無縫隙網(wǎng)絡(luò)覆蓋，加強(qiáng)了校門、校園、宿舍和食堂的監(jiān)管，同時(shí)，不斷加強(qiáng)師生的思想教育，規(guī)范和道德教育，及時(shí)主動(dòng)處置各類突發(fā)事件，保證了師生工作、學(xué)習(xí)和生活的安全與穩(wěn)定，維護(hù)了校園的平安與和諧。
一是從思想上高度重視。學(xué)校安全辦利用黑板報(bào)、廣播室、班會(huì)和專題講座等形式，強(qiáng)化安全教育和法制教育，普及安全知識(shí)，積極開展反活動(dòng)，定期組織應(yīng)急疏散演練，增強(qiáng)了防范意識(shí)和應(yīng)急的行為能力。
二是從組織上保障安全。學(xué)校派一名校級(jí)干部主抓安全，足額配備了專職安全員，班級(jí)設(shè)立了安全委員，形成了層層抓安全的新格局。
三是從制度上保障安全，學(xué)校建立健全安全工作制度，制訂了多種情況下的預(yù)案，形成了人人有安全意識(shí)，人人是安全員的新態(tài)勢(shì)。
四是從技術(shù)裝備上保障安全，校園安全所需的紅外線監(jiān)控，電子網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，各種器械全部配齊，實(shí)現(xiàn)了人防與技防的有機(jī)結(jié)合。
五、存在的問題
1、部分教師的教學(xué)理念與素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的要求還有距離，還需從一線思維中尋求教育的適合。
