時間：2023-07-21 09:14:43
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中圖分類號TP3
文獻標(biāo)識碼A
文章編號1674-6708（2016）156-0064-01
大數(shù)據(jù)時代，檔案信息資源共享平臺承載著檔案行業(yè)的應(yīng)用服務(wù)，使得人們進行方便的瀏覽、下載和使用。
在這些檔案信息資源中，教育大數(shù)據(jù)是最為有其時代特點的一類數(shù)據(jù)，主要分為廣義教育大數(shù)據(jù)和狹義教育大數(shù)據(jù)。廣義的教育大數(shù)據(jù)指所有與日常教育有關(guān)活動的行為數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)具有等級分層性、時間順序性和復(fù)雜冗余性等特征，包括教育檔案、教育文件、相關(guān)政策、學(xué)習(xí)具體資源、學(xué)業(yè)評價等種種信息。狹義的教育大數(shù)據(jù)指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者所經(jīng)過的行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、考試成績、教學(xué)評價、畢業(yè)考評等過程性數(shù)據(jù)。1教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的體系結(jié)構(gòu)
教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的體系結(jié)構(gòu)一般都采用采用B/S模式，所謂“B/S”模式是Browser/Server（瀏覽器/服務(wù)器）的縮寫，即客戶端使用瀏覽器（如IE、360瀏覽器等），服務(wù)器端為WEB服務(wù)器，用戶的請求通過瀏覽器發(fā)出，主要事務(wù)邏輯處理在服務(wù)器端實現(xiàn)，協(xié)同應(yīng)用服務(wù)器響應(yīng)瀏覽器的請求，并及時反饋信息。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將應(yīng)用功能分為三層：表示層、功能層和數(shù)據(jù)層，如圖1所示。
表示層作為應(yīng)用的用戶接口，主要功能是協(xié)調(diào)用戶與應(yīng)用層間的對話，保證由用戶從輸入系統(tǒng)輸入的數(shù)據(jù)正確無誤地傳遞給功能層，并將處理后的數(shù)據(jù)通過瀏覽器顯示的方式返回給用戶，主要表現(xiàn)形式是用戶交互界面的需求與回顯信息。功能層作為應(yīng)用的主體，主要功能是將具體的業(yè)務(wù)處理邏輯編寫進程序中，程序在服務(wù)器上接收用戶請求，從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)獲得數(shù)據(jù)，按用戶需求進行處理后生成數(shù)據(jù)反饋給用戶，功能層是表示層和數(shù)據(jù)層聯(lián)系的橋梁，主要表現(xiàn)形式是服務(wù)器端軟件。數(shù)據(jù)層主要是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，負責(zé)管理對數(shù)據(jù)的加工處理，并可以迅速執(zhí)行大量數(shù)據(jù)的更新和檢索。
2 教育數(shù)據(jù)所面臨的問題
對于這些教育數(shù)據(jù)，往往會受到相應(yīng)的攻擊和干擾。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的安全
面對當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代，教育大數(shù)據(jù)是其中的一員，也一樣面臨著海量數(shù)據(jù)的存儲問題，正確的存儲有效的教育數(shù)據(jù)資源，是用戶正確的檢索和應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如何安全準確的存儲這些教育數(shù)據(jù)，是關(guān)鍵的一環(huán)。
2.2 遠程攻擊威脅
網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)常會受到黑客的攻擊，不管是惡意的還是惡作劇，都會嚴重損壞數(shù)據(jù)資源，而在教育數(shù)據(jù)方面，如果受到攻擊，會給學(xué)生造成不可逆轉(zhuǎn)的不良影響。
3 教育數(shù)據(jù)保障的應(yīng)對策略
針對教育數(shù)據(jù)中存在的問題，我們建議從以下幾個方面加以解決。
3.1 數(shù)據(jù)備份
數(shù)據(jù)備份是保護數(shù)據(jù)的最基本措施。根據(jù)教育數(shù)據(jù)類型的不同，備份的方式也不同。對于公開數(shù)據(jù)，也就是對公眾公開的數(shù)據(jù)，需要進行完整性保護，所以要進行常規(guī)的日常的備份。對于一般性數(shù)據(jù)，為了避免受到破壞，影響使用，要進行定期的備份。對于重要的數(shù)據(jù)，需要進行監(jiān)管，并進行冗余備份。對于關(guān)鍵數(shù)據(jù)和核心數(shù)據(jù)，要進行一式多份的多地備份，以防更改和丟失。
3.2 數(shù)據(jù)恢復(fù)
數(shù)據(jù)恢復(fù)是在數(shù)據(jù)遭到毀壞的情況下，進行恢復(fù)，有的也稱災(zāi)難恢復(fù)。數(shù)據(jù)恢復(fù)是以數(shù)據(jù)備份為基礎(chǔ)的。只有相應(yīng)的數(shù)據(jù)得到備份，才能進行恢復(fù)。要進行恢復(fù)的數(shù)據(jù)，必須要以多地多種形式進行備份，確保數(shù)據(jù)準確安全。
3.3 安全策略
全時教學(xué)模式
信息時代的教學(xué)，從目標(biāo)上講，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要教學(xué)目的；從內(nèi)容上講，以學(xué)科知識和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以“雙主教學(xué)”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以教育信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合為主要教學(xué)技能；從時間上講，以全時空為主要教學(xué)空間；從地點上講，以“學(xué)校+家庭”為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以在線人數(shù)為培養(yǎng)對象。信息時代的教學(xué)，需要從教育的理念、觀念上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念限制，需要建立一種全新的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發(fā)展，允許人的多元發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展，探索人的超前發(fā)展。
全時教學(xué)模式，就是基于信息化時代的教與學(xué)的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數(shù)量、質(zhì)量、速度，決定著事物的成敗。在教育領(lǐng)域，要掌握事物發(fā)展的主動權(quán)，掌握教改的主動權(quán)，就要從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒔虒W(xué)，從課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r教學(xué)模式。全時教學(xué)模式亦可稱之為全時空教學(xué)模式，其基本要素包括數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備、教育技術(shù)、教學(xué)空間、教學(xué)地點、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價。具體到教師，基本要素包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)、學(xué)科與技術(shù)的融合、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組卷、考試、評價、管理等；具體到學(xué)生，基本要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、教育技術(shù)、預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等。全時教學(xué)模式的基本流程是：學(xué)數(shù)字化技術(shù)、用數(shù)字化資源、備數(shù)字化教案、上數(shù)字化課堂、評數(shù)字化教學(xué)、育數(shù)字化人才。全時教學(xué)模式的教學(xué)步驟是：集中備課-線上預(yù)習(xí)-雙主教學(xué)-互動答疑-在線作業(yè)-批改整理-循環(huán)升華-自主學(xué)習(xí)。
全時教學(xué)模式教學(xué)步驟詳析
集中備課，就是由傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)為數(shù)字備課。就備課方式而言，教師從傳統(tǒng)教案（圖文式）轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數(shù)字備課過程中，應(yīng)盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節(jié)課的時間和傳統(tǒng)備課時間是一致的。數(shù)字教案完成后，教師還應(yīng)做兩件事，一件是像“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學(xué)視頻，并且放在網(wǎng)上，另一件是制出數(shù)字學(xué)案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、方法等一一列出，供學(xué)生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)觀開始，把知識看成樹葉，把章節(jié)看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節(jié)或一冊書，即從備一節(jié)課到備一個章節(jié)的課，或者是備出一冊書的課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，感受到知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性。防止支離破碎地理解所學(xué)知識，讓學(xué)有余力的學(xué)生擺脫時空、地點、內(nèi)容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數(shù)字化教學(xué)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，充分張揚個性和特長。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到先進的學(xué)習(xí)方式的幫助，建立學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，奮發(fā)努力，擺脫學(xué)習(xí)的困境。
線上預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預(yù)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預(yù)習(xí)作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，給予科學(xué)的安排。抓預(yù)習(xí)就是抓預(yù)知，抓預(yù)習(xí)就是抓未然。就像設(shè)置防空識別區(qū)一樣，提前預(yù)警、提前預(yù)知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
雙主教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導(dǎo)與主體的關(guān)系就是主導(dǎo)應(yīng)該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導(dǎo)的任務(wù)就是告訴你知識的目標(biāo)、路徑、工具、方法、注意事項，帶領(lǐng)你、幫助你由A點到達B點，主導(dǎo)的重點是引導(dǎo)和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導(dǎo)的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數(shù)人到達終點的主導(dǎo)與能帶領(lǐng)大家共同到達終點的主導(dǎo)是有本質(zhì)區(qū)別的。主體，就是在主導(dǎo)的指引下，自覺、自主地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，勤學(xué)苦練，學(xué)會獨立到達終點。過去，主導(dǎo)與主體之間的聯(lián)系主要是在學(xué)校、在課堂上，而現(xiàn)在，二者之間的聯(lián)系是立體的、全方位的，它以所學(xué)課程為目標(biāo)，以云資源平臺為依托，以教育技術(shù)為支撐，以數(shù)字教案、學(xué)案為載體，以網(wǎng)絡(luò)寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術(shù)在主導(dǎo)與主體之間的橋梁作用。雙主教學(xué)，前提是要把教育技術(shù)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為全時教學(xué)，將零散的知識點教學(xué)轉(zhuǎn)為完整的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為渠道式教學(xué)，將學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、互動的學(xué)習(xí)方式。課前，由文字教案到數(shù)字教案、數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻，由文字預(yù)習(xí)到數(shù)字預(yù)習(xí)；課中，強調(diào)運用教育技術(shù)的手段和方式探索以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調(diào)運用教育信息技術(shù)的方式和優(yōu)勢批改作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)功能去統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)成因，調(diào)整方法步驟，確立新的教學(xué)思路。
互動答疑。這個環(huán)節(jié)涉及教與學(xué)的全過程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該設(shè)計出科學(xué)完整的循序漸進的學(xué)科知識線路圖，設(shè)計知識站點，設(shè)計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標(biāo)明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數(shù)，有路可循。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)學(xué)會應(yīng)用知識線路圖，根據(jù)圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應(yīng)充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學(xué)互動，解決各種學(xué)習(xí)過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在線作業(yè)，就是教師布置完作業(yè)后，學(xué)生運用點陣技術(shù)完成作業(yè)，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優(yōu)化作業(yè)過程、作業(yè)時間、提高學(xué)習(xí)效率。常規(guī)情況下，作業(yè)是由教師安排布置的，學(xué)生只有被動地接受和完成?，F(xiàn)在，如果從“以人為本”和“學(xué)習(xí)主體”的角度去思考，那么，學(xué)習(xí)的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設(shè)計自己當(dāng)天或章節(jié)性的作業(yè)，只要達到學(xué)科知識的目標(biāo)要求即可，充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的互動關(guān)系，達到教學(xué)相長。
當(dāng)今人類社會的發(fā)展已經(jīng)進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們進行信息交流提供了極大便利，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源讓人們的工作、生活方式發(fā)生了很大的改變。在這樣的環(huán)境下，語文學(xué)科的備課工作也應(yīng)發(fā)生變化。在信息化條件下，語文備課應(yīng)綜合考慮各種軟硬件設(shè)施的使用、相關(guān)知識信息的檢索、教案材料的制定以及教學(xué)效果的評價等內(nèi)容，制定切實可行的教學(xué)計劃，探索語文教學(xué)改革的新途徑。
一、教學(xué)備課中軟硬件的準備
在語文學(xué)科的備課過程中，應(yīng)考慮如何提高信息化發(fā)展帶來的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學(xué)中使用的電子計算機和寬帶網(wǎng)絡(luò)，軟件主要指在硬件基礎(chǔ)上的計算機信息系統(tǒng)。二者之間的有效結(jié)合構(gòu)成現(xiàn)代語文教學(xué)的基礎(chǔ)資源。一般在很多中學(xué)都已經(jīng)配備了機房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿足大容量信息的存儲需求，并具有較為便捷的上網(wǎng)渠道。機房的教室數(shù)量和計算機數(shù)量應(yīng)滿足學(xué)生上課需求，而多媒體教室則應(yīng)配備好投影儀、幕布等設(shè)備，方便教師展開教學(xué)。軟件方面，語文教學(xué)對計算機的軟件程序要求不高，應(yīng)具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網(wǎng)瀏覽器（Explorer8.0）等，通過這些硬件和軟件資源能夠為教學(xué)活動提供很大便利，創(chuàng)造出很多新的教學(xué)手段。
二、語文備課教學(xué)資源信息檢索
（一）互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲為我們提供了一個知識寶庫，語文備課工作應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)資源的檢索，不斷充實教學(xué)內(nèi)容。主要的網(wǎng)絡(luò)檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個方面。目錄信息檢索是指網(wǎng)絡(luò)資源目錄，也可以分為專題目錄、站點導(dǎo)航等類別，主要是通過網(wǎng)絡(luò)手段將各種信息收集后，進行分門別類的整理，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索法設(shè)計查詢方式。備課時可以根據(jù)所需的信息條目進行檢索。搜索引擎指的就是現(xiàn)代因特網(wǎng)信息檢索功能，是為人們提供網(wǎng)上信息查詢的軟件應(yīng)用程序，現(xiàn)在應(yīng)用較多的是WWW站點信息資源檢索，具備Web數(shù)據(jù)采集、檢索與界面展示等功能。目前應(yīng)用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網(wǎng)頁、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學(xué)中通過搜索能查詢到大 量知識，尤其百度百科對查詢成語和古詩詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個搜索引擎集中到一處，在一個統(tǒng)一的界面上接受用戶的信息檢索需求，根據(jù)用戶指令在幾個搜索引擎上同時進行搜索，但這樣的檢索工具目前應(yīng)用還非常少。
（二）網(wǎng)絡(luò)電子圖書館
以往教師在備課過程中都要查閱很多的書籍資料，不僅效率低下，有時還很難達到目的。通過網(wǎng)絡(luò)電子圖書館可以幫助我們方便快捷的查詢各種資料和現(xiàn)代前沿的學(xué)術(shù)研究成果，為豐富備課資源，加深知識學(xué)習(xí)提供了有效渠道。目前國內(nèi)較為著名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站包括中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文數(shù)據(jù)庫、萬方學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫以及中國數(shù)字圖書館等等。通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)站可以檢索到國內(nèi)發(fā)表的各種學(xué)術(shù)期刊、論文，用戶只需輸入關(guān)鍵詞就可以找到相關(guān)資源，而中國數(shù)字圖書館則是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字資源管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)可以對各種知識信息進行編輯、存儲、傳輸和使用，方便社會人士學(xué)習(xí)、分享各類信息。教師在備課過程中可以通過數(shù)據(jù)庫檢索圖書資料，下載電子圖書，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動活潑。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)下的教案編寫
（一）電子文檔教案
文字教案是教案的主體部分。傳統(tǒng)備課模式下，教案的編寫就是在備課本上書寫大量的文字，但這種方式存在一些弊端：
一是備課與書寫教案所耗費的精力比例失調(diào)，大部分精力用于書寫教案，很少的精力用于了解學(xué)生、鉆研學(xué)生的問題。
二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個性。內(nèi)容缺乏生活性，學(xué)科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。
三是大量超前備課或課后補教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴重。
（二）課件教案
此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，成為一種新的備課、教學(xué)方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡練、準確的語言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當(dāng)中；其次應(yīng)當(dāng)注意在選取網(wǎng)絡(luò)教育資源的時候，應(yīng)該立足課本和教學(xué)大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據(jù)自己的授課方式自行選擇有助于教學(xué)的內(nèi)容。
再次，利用信息技術(shù)制作的多媒體課件，知識多內(nèi)容多信息量大，老師一定要結(jié)合學(xué)生實際選取重難點；老師要知道多媒體課件只是用來輔助教學(xué)，千萬不能被多媒體牽著鼻子走。
四、備課效果的考察
備課的目的就是更好組織課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)取得的效果如何直接反映了備課準備工作是否成功?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們的信息交流非常便利，學(xué)生與教師可以通過QQ、電子郵件、發(fā)帖子等形式交流課堂心得，進行作業(yè)檢測，考察學(xué)生是否喜歡教師的授課形式，檢查學(xué)生的知識掌握情況，及時獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。
信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨立思考、設(shè)計的能力，缺失了促使自己發(fā)展的土壤，完全被網(wǎng)絡(luò)資源左右，就會導(dǎo)致教學(xué)沒有個性，甚至有時候連教育效果都很難保證。對此教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)點，以傳統(tǒng)備課模式中知識傳授、技能培養(yǎng)這一重點為基點，輔以信息化手段使用，以自己的專業(yè)知識為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)資源進行仔細辨析，提高甄別能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進初中語文備課工作水平不斷提高。
全球化的一個主要內(nèi)容就是信息化，對信息的利用所帶來的利益正在成為人權(quán)訴求的對象。知識產(chǎn)權(quán)的保護對象實質(zhì)上就是信息。1984英國布特沃斯出版社出版的《香港的知識產(chǎn)權(quán)與工業(yè)產(chǎn)權(quán)》一書中，作者把專利解釋為“反映發(fā)明創(chuàng)造深度的技術(shù)信息”，把商標(biāo)解釋為“貿(mào)易活動中使人認明產(chǎn)品標(biāo)志的信息”，而把著作權(quán)解釋為“信息的固定的、長久存在的形式”。[1]在信息時代，信息已經(jīng)成為重要的生存資源，對信息的開發(fā)、利用(接近和獲得)活動已經(jīng)成為人類法律重要的調(diào)整對象。如何保證信息擁有人同信息使用人之間的利益平衡，公共領(lǐng)域的信息在多大程度上可以為私人商業(yè)性占有，已經(jīng)成為信息社會面臨的重要法律問題，也是當(dāng)今全球治理的重要方面。
一、信息自由權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)的沖突
信息自由權(quán)是公民自由地接受和傳達信息的權(quán)利。按照聯(lián)合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權(quán)”。信息自由權(quán)在狀態(tài)上是一項積極權(quán)利，它由表達自由推導(dǎo)而來，但又高于表達自由，因為它不僅僅是“不受干涉的”表達自由，而且是“要獲得”信息的自由。但通過法律保護促進信息商業(yè)化卻在成為當(dāng)代知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展的一個趨勢，實行創(chuàng)新的基本信息被私有化，導(dǎo)致有意圖地濫用法律權(quán)利達到阻礙競爭的目的，其結(jié)果是現(xiàn)有的信息儲存被商業(yè)化分配，從而嚴重扼制了新知識的產(chǎn)生。
知識產(chǎn)權(quán)作為一種保護手段，所賦予的在信息方面的權(quán)利是有限制的而不是絕對的，某些基本信息應(yīng)當(dāng)置于法律保護之外。美國最高法院在一則著名案例中提出這種觀點：版權(quán)法的基本目標(biāo)不是獎賞作者的勞動，而是“促進科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和實用藝術(shù)的進步……為達到此一目標(biāo)，版權(quán)制度確保作者對其原創(chuàng)性表達的權(quán)利，但同時鼓勵其他人在作品所傳達的思想和信息基礎(chǔ)之上自由地創(chuàng)造?！边@就是美國著名的版權(quán)法判例——1990年最高法院判決的“費斯特”一案[2]所確立的法理基礎(chǔ)，即：無論是公眾所知曉的還是通過研究者的辛勤努力所發(fā)現(xiàn)的，思想和信息都不應(yīng)受到保護。這一判例否定了“額頭出汗”(辛勤勞動)也受版權(quán)法保護的規(guī)則。[3]顯然，如果知識產(chǎn)權(quán)限制了思想和信息的流動，其結(jié)果將是阻礙而不是促進創(chuàng)新。因此無論是版權(quán)法或是專利法傳統(tǒng)上都設(shè)定了一個保護的“門檻”：被保護的對象必須具有創(chuàng)造性，而且只能限于智力活動所產(chǎn)生的成果，通過“創(chuàng)造性”這道門檻，保障基本信息不被人為壟斷。法律還規(guī)定了許多例外和限制性條款以支撐和加固這道門檻，如專利法上的強制許可、對專利權(quán)授予對象的限制，版權(quán)法上的合理使用和法定許可制度等。這些制度都是為了確保信息的可獲得性。然而，由發(fā)達國家所主導(dǎo)的修改知識產(chǎn)權(quán)法律行動正在破壞傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法律體制。對人類知識創(chuàng)造所必須的基本信息和工具施加嚴厲的知識產(chǎn)權(quán)保護，正在妨礙未來的文化生產(chǎn)。下面予以分述。
(一)數(shù)據(jù)庫保護對傳統(tǒng)版權(quán)法原則的破壞
版權(quán)法長期以來對將單純的事實因素加以商業(yè)化的行為并不提供法律保護，所謂“無創(chuàng)作，無版權(quán)”就是這種含義。以美國為例，1922年的“珠寶商”一案涉及了一本名冊。第二巡回法院判決名冊享有版權(quán)，并提出所謂“額頭出汗”理論，即只要編輯者在匯編事實時花費了勞動，就可以獲得版權(quán)。[4]這種對“額頭出汗”的保護也只是美國版權(quán)保護上的短暫插曲，前述1991年美國聯(lián)邦最高法院“費斯特”一案的判決結(jié)束了該理論，強調(diào)作品必須有最低限度的創(chuàng)造性?！靶畔⒅挥惺恰瓌?chuàng)的’和‘新穎的’，才有可能得到保護。這種做法就可以使大多數(shù)的信息供公眾使用，包括科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家、發(fā)明家和企業(yè)家。”[5]但自上世紀90年代以來，隨著一些跨國公司大力投資于電子數(shù)據(jù)庫、科技刊物匯編和其它有關(guān)數(shù)據(jù)匯編類的信息產(chǎn)品，一種新的對非原創(chuàng)性數(shù)據(jù)庫的獨立的特別權(quán)利保護形式(SuiGeneris)出現(xiàn)了。1996年歐盟了有關(guān)數(shù)據(jù)庫保護的指令，設(shè)定了一項新的權(quán)利——禁止未經(jīng)授權(quán)對編制者進行實質(zhì)性投資的數(shù)據(jù)庫中的實質(zhì)部分(根據(jù)“質(zhì)”或“量”的評估)進行摘錄或再使用?！罢洝北欢x為永久或一時地將所有或基本部分數(shù)據(jù)庫內(nèi)容以任何形式或手段轉(zhuǎn)移到另一媒體上(例如資料的下載)?！霸偈褂谩北欢x為通過發(fā)行復(fù)制品或出租、聯(lián)機等其它形式傳播，使公眾能夠獲得全部或部分數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。同時，歐盟數(shù)據(jù)庫保護指令規(guī)定權(quán)利保護期間為數(shù)據(jù)庫完成后15年，如果在此一期間屆滿之前，將數(shù)據(jù)庫提供給公眾使用，則自首次提供給公眾使用起，可再享受15年之保護，所以最長的保護期是從完成時起30年;如果對數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，在質(zhì)或量上有重大的變更，且在質(zhì)或量上進行新的重大投資，包括繼續(xù)性的補充、刪除或變動而累積成重大改變，則對該投資所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)庫享有獨立的權(quán)利保護期間。
這種新的數(shù)據(jù)庫權(quán)利在全球引起了強烈反響和爭議，出于對威脅信息自由的擔(dān)心，美國國會也至今未通過相應(yīng)法案。
國外還有學(xué)者明確指出：數(shù)據(jù)庫的特殊權(quán)利保護建立信息壟斷，不但會阻礙發(fā)展中國家獲取信息，而且會妨礙非商業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ杂闪鲃有畔⒌睦茫瑢逃绾涂茖W(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)界將產(chǎn)生嚴重的消極作用。[6]我國學(xué)者也指出：“數(shù)據(jù)庫特別權(quán)利意味著，一旦數(shù)據(jù)庫制作者把某些處于公有領(lǐng)域的信息匯編入數(shù)據(jù)庫之后就對這些信息享有專有權(quán)利，這顯然是不公正的?！盵7]
濫用知識產(chǎn)權(quán)的結(jié)果是使得潛在的發(fā)明者無法接近基本的科研信息，阻礙科技進步，妨害競爭，從而嚴重影響科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化事業(yè)發(fā)展，影響經(jīng)濟生活。PeterDrahos對通過信息私有化控制社會而獲得“統(tǒng)治權(quán)”的現(xiàn)象，稱為“信息封建主義”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主義》一書中指出：“信息封建時代，產(chǎn)權(quán)的重新分配包括作為智力公共財物的知識財產(chǎn)轉(zhuǎn)移到私人手中。所謂私人，就是指傳媒聯(lián)合大企業(yè)及綜合性的生命科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)公司，而不是指單個科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家和作者們。我們認為，這樣做的結(jié)果就是將私有壟斷權(quán)提高到一個危險的全球化的高度，而此時，全球化的力量從某種程度上削弱
了國家的作用;降低了國家保護其公民免受行使私有壟斷權(quán)影響的能力?！盵8]
“信息封建主義”不僅僅阻礙對信息的接近，而且極力在信息的披露上追求“租金最大化”。換言之，知識產(chǎn)權(quán)法律發(fā)展所計劃提供的有關(guān)規(guī)制信息活動的“法律基礎(chǔ)實施”就是“每次使用都得付費”?！懊看问褂枚嫉酶顿M”這種商業(yè)模式的法律化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的方法(包括一次性購買信息匯編)已經(jīng)不再適用了?！懊看问褂枚嫉酶顿M”的結(jié)果，還造成信息的提供也得完全視市場的需求而定。這就使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究所需求的信息要么無法得到，要么代價昂貴。
(二)“數(shù)據(jù)專有權(quán)”(Dataexclusivity)對科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究的妨礙
在發(fā)達國家主導(dǎo)的各種自由貿(mào)易協(xié)定中(所謂TRIPSPLUS)，涉及醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品和農(nóng)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品的數(shù)據(jù)專有權(quán)條款明顯超過了TRIPS協(xié)議下的要求。根據(jù)TRIPS協(xié)議，有關(guān)國家僅僅對所提供的未“披露”醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品信息有防止“不公平商業(yè)使用”的義務(wù)。[9]顯然，TRIPS協(xié)議條款僅僅限制檔案信息的非法使用。還有，TRIPS協(xié)議的各方對于提供何種保護有很大的自由裁量權(quán)，并且沒有義務(wù)限制第三方對于信息的使用。但是，近來美國與其他國家簽定的大多數(shù)自由貿(mào)易協(xié)定[10]的規(guī)定已經(jīng)超出了TRIPS協(xié)議的保護水平。例如《美國與新加坡自由貿(mào)易協(xié)定》規(guī)定：“各國須提供數(shù)據(jù)保護，醫(yī)藥產(chǎn)品自許可之日起5年;農(nóng)產(chǎn)品自許可之日起10年?！盵11]這就無論是依據(jù)強制許可，還是在充分專利保護并不存在的時候，在5年或者10年內(nèi)禁止了有關(guān)非專利產(chǎn)品的產(chǎn)生。
不言自明，數(shù)據(jù)專有權(quán)規(guī)則對于可提供的基本醫(yī)藥產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品的合理的公共獲取構(gòu)成威脅。更為嚴重的是，對于研究發(fā)展本身構(gòu)成威脅?，F(xiàn)有的生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)制劑所必須的一般功能性替代品(后續(xù)蛋白)越來越要求潛在的競爭者得以合理使用最初開發(fā)者備案監(jiān)管機構(gòu)的檔案數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，無疑正好是數(shù)據(jù)專有權(quán)適用的對象。因此，數(shù)據(jù)專有權(quán)的當(dāng)前制度安排的長期化和日益增強將延誤或者阻礙這一類應(yīng)用研究。[12]
我國臺灣地區(qū)有學(xué)者指出：“在多哈宣言問世后，美國開始積極反撲，并在2004年貿(mào)易代表署的年度報告中公開表示，該年度的審點將著重在落實TRIPS協(xié)議第39.3條所要求WTO會員對于公司提供給衛(wèi)生職權(quán)機關(guān)之檢測數(shù)據(jù)的保護。”而“基本上這些數(shù)據(jù)是一般衛(wèi)生機關(guān)在評估藥品之安全與效用時所必須取得的數(shù)據(jù)，也是申請人意圖取得政府許可營銷藥品于市場之所需……美國之所以如此主張意在擴大其對于專利期限屆滿之藥品的市場進入障礙，以延續(xù)其原有專利權(quán)人之利益”，“這種發(fā)展趨勢將是對于專利制度最后所剩道德本質(zhì)的掠奪”。[13]
(三)基本研究手段和進路的專利化對創(chuàng)新進程的限制
這也是涉及對于傳統(tǒng)上研究人員可以自由取得信息的知識產(chǎn)權(quán)問題。傳統(tǒng)專利法的擴張(特別是在美國)，使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究工具和其他必要研究進路受到專利許可的約束而大大限制創(chuàng)新的未來進程。盡管世界上其他國家在對研究工具和相關(guān)對象的專利保護上仍然有些落后于美國，但令人擔(dān)心的是，隨著國際協(xié)議的壓力，專利保護標(biāo)準的提高，其后果是對于實施基礎(chǔ)研究所必須的設(shè)備、材料和其他信息獲取的進一步限制。這個問題十分棘手，一方面可以根據(jù)基于非研究相關(guān)工具的專利禁止研究使用，另一方面專利現(xiàn)在一般允許涉及披露信息的成分和設(shè)計信息的研究使用。[14]其結(jié)果是，可能落入專利對象的“研究手段”范圍十分驚人，包括設(shè)備(顯微鏡及類似物品)、化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合、細胞系、特別動物標(biāo)本(如哈佛癌變實驗鼠)、DNA和其他蛋白質(zhì)片段等等。事實上，幾乎所有取得專利或者可以用于研究的都可以被認為是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠專利”成為美國在生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)的專利保護發(fā)展過程中，繼聯(lián)邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允許授予動物專利權(quán)外，美國專利商標(biāo)局還允許對細胞系(celllines)包括人體的細胞系授予專利權(quán)。DNA被認為是大分子化合物，可以授予專利權(quán)。盡管對自然存在的DNA不能提出權(quán)利要求，但法院已經(jīng)認為“純化了的和分離了的”DNA序列是人類行為干預(yù)產(chǎn)生的新的合成物。因此，被純化和被分離的DNA是專利法的可專利主題，這樣的產(chǎn)品權(quán)利要求可以是一個基因的DNA序列、一個基因的部分DNA序列、新的蛋白質(zhì)產(chǎn)品、有特定純化程度或最低限度活性的已知的蛋白質(zhì)、或者包括DNA序列的各種各樣的產(chǎn)品。
關(guān)鍵不是對研究手段專利化禁止到某種程度，而是應(yīng)當(dāng)遵循傳統(tǒng)專利法的進路，通過研究例外的列舉，強制許可或者其他機制，以確保合理獲取研究手段。然而自由貿(mào)易協(xié)定卻堵塞了傳統(tǒng)專利法的進路，例如美國新加坡自由貿(mào)易協(xié)定(類似其他協(xié)定的相應(yīng)條款)的16.7.6條限制了在反托拉斯侵犯場合、國家緊急狀態(tài)和其他緊急狀態(tài)或公共非商業(yè)目的場合當(dāng)事方賦予強制許可。[15]僅從字面就可以理解，這種TRIPS加強條款限制了受協(xié)定約束國家創(chuàng)設(shè)研究例外的權(quán)利。
(四)數(shù)字權(quán)利管理(Digitalrightsmanagement)與反規(guī)避條款(anti-circumvention)對社會公眾合理獲得性的限制
傳統(tǒng)意義上知識產(chǎn)權(quán)法具有一系列機制來協(xié)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)保護的私益性與公益目標(biāo)平衡問題，這種平衡建立在版權(quán)人有合法利益的版權(quán)作品的公開利用(特別是商業(yè)利用和消費使用)和版權(quán)人事實上無合理權(quán)利的私人利用(指的是創(chuàng)作和非商業(yè)利用)之間所固有存在的差異。在電子通訊飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，公開利用和私人利用的差異越來越不再成為政策選擇的可靠依據(jù)，同時版權(quán)所有人(特別是擁有大量版權(quán)產(chǎn)品庫存的公司)的憂慮日漸加深。在過去的十年里，作為版權(quán)所有人對于新通訊環(huán)境的不確定性的多數(shù)對策是發(fā)展DRM即數(shù)字權(quán)利管理工具。DRM使得電子格式的文本、影像、聲像的獲取和利用得以控制，以促成新的安全的電子信息傳播建立在“每次使用付費”商業(yè)模式上。然而，不可避免的是，這種DRM會被取消的風(fēng)險一直在版權(quán)所有人的心頭籠罩?；谶@種考慮，在國內(nèi)和國際要求創(chuàng)設(shè)一種知識產(chǎn)權(quán)的新種類的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)壓力下，所謂的“反規(guī)避條款”，已經(jīng)成為美國1998千禧年數(shù)字版權(quán)法(DMCA)、協(xié)調(diào)版權(quán)與信息社會相關(guān)權(quán)利的2001年歐盟指令，[16]以及于1996年簽署的兩個世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)公約[17]的核心部分。世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約(WCT)規(guī)定締約國實施相應(yīng)法律，以確保作者和生產(chǎn)者們?yōu)榉乐棺约鹤髌繁环欠◤?fù)制或使用而采取的技術(shù)措施不被破解。這些法律是
應(yīng)作者和出版商們的要求所設(shè)立，因為在互聯(lián)網(wǎng)上控制其作品的傳播和使用日益困難。美國“千禧年數(shù)字版權(quán)法案”比WCT更進一步，認定任何解碼技術(shù)(甚至包括那些傳統(tǒng)上被認為是“合理使用”的情況)為非法。
盡管世界產(chǎn)權(quán)組織兩個公約允許當(dāng)事方在選擇如何執(zhí)行一般義務(wù)以提供法律權(quán)利和針對DRM的非授權(quán)逃逸的救濟時有較大的余地，但是美國所簽署的自由貿(mào)易協(xié)定中的有關(guān)條款(TRIPSPLUS)則是十分具體的。其效果是，當(dāng)事方須具體實施美國那樣的反規(guī)避立法(或稱“準版權(quán)”)。這種措施不僅僅禁止針對數(shù)字技術(shù)管理(DTMs)的限制，而且針對可以用來限制目的的設(shè)備或服務(wù)。結(jié)果是即便禁止限制的有限制例外的存在，這些例外也不成氣候，因為多數(shù)信息業(yè)者沒有技術(shù)支持或技術(shù)幫助尚沒有能力利用這些信息獲取優(yōu)勢。
美國立法的一個要點是對于后續(xù)創(chuàng)新者或者發(fā)明人的信息獲取不作讓步，這已經(jīng)成為在這個領(lǐng)域的國際模式。這個問題在軟件開發(fā)和編碼研究等領(lǐng)域已經(jīng)非常嚴重，這些領(lǐng)域基本信息屬于版權(quán)作品的一部分且僅以數(shù)字格式存在。[18]在其他領(lǐng)域(包括學(xué)術(shù)、評論和教育)隨著文字作品和影視作品進入數(shù)字化，將越來越發(fā)生巨大的影響。尤其是因為這種反限制設(shè)計措施不區(qū)分版權(quán)作品的保護部分和非保護部分使得這個問題更為加劇。換句話說，數(shù)字權(quán)利管理技術(shù)是對整個作品的保護，一般原則是技術(shù)藩籬不能打破，即便是出于對公共信息獲取的目的。不過，這個問題在軟件相關(guān)研究之外還不是批評的焦點。但是隨著衍生數(shù)字作品和純數(shù)字作品的增加，這個問題會越來越尖銳。尤其對于發(fā)展中國家來說，正如聯(lián)合國有關(guān)機構(gòu)所指出的，“知識產(chǎn)權(quán)政策的考量正成為公立教育的一個重要因素，同時對于進行科技研發(fā)的能力也至關(guān)重要。在科教界，發(fā)展中國家依然依賴于外文出版物、學(xué)術(shù)期刊(數(shù)字或非數(shù)字)、教學(xué)和研究軟件、電子數(shù)據(jù)庫和與互聯(lián)網(wǎng)的連接。從發(fā)展的角度而言，人們有理由對近年來知識產(chǎn)權(quán)政策的發(fā)展趨勢感到憂慮，因為這種趨勢限制了發(fā)展中國家獲取知識和教育、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和技術(shù)信息的渠道，而這些信息對發(fā)展中國家發(fā)展本國科技研發(fā)和創(chuàng)新的能力是至關(guān)重要的?！薄翱茖W(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究和技術(shù)進步取決于知識在各國之間的自由流動。然而，由于發(fā)達國家通過知識產(chǎn)權(quán)和有關(guān)法規(guī)以加強其競爭性，其他國家獲取相關(guān)知識的渠道日趨狹窄。[19]
二、關(guān)于信息自由的全球治理
隨著全球化的發(fā)展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就應(yīng)運而生。聯(lián)合國全球治理委員會指出：“治理是各種公共的和私人的個人和機構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動的持續(xù)過程。這既包括有權(quán)迫使人們服從的正式機構(gòu)和規(guī)章制度，也包括由各種人們同意或以為符合其利益的非正式的制度安排?！敝卫砑仁欠傻恼{(diào)整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]
(一)聯(lián)合國關(guān)于信息自由的治理行動
按照聯(lián)合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權(quán)”。決議宣告：“查情報自由原為基本人權(quán)之一，且屬聯(lián)合國所致力維護之一切自由之基石?！甭?lián)合國大會1948年12月10日第217A(Ⅲ)號決議通過并頒布《世界人權(quán)宣言》第19條規(guī)定：人人有權(quán)享有主張和發(fā)表意見的自由;此項權(quán)利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過任何媒介和不論國界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。1966年《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利國際公約》第19條第2款進一步規(guī)定：“每個人都應(yīng)享有表達自由，此項權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括尋求、接受和傳達各種信息和思想的自由，且不論國界，也不論口頭的、書寫的、印刷的，采取藝術(shù)的形式或者通過他所選擇的任何其他媒介形式?！边@實際上從國際法的高度確認了信息自由權(quán)為基本人權(quán)。
1968年聯(lián)合國召開了第一次國際人權(quán)大會，通過了《德黑蘭宣言》，這一歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)性文獻首次將“信息自由”和“表達自由”并列，從而使信息自由權(quán)從表達自由中獨立出來成為一項普遍人權(quán)。1978年聯(lián)合國《關(guān)于新聞工具有助于加強和平與國際了解，促進人權(quán)，反對種族主義、種族隔離及戰(zhàn)爭煽動的基本原則宣言》是關(guān)于信息自由權(quán)的系統(tǒng)的國際人權(quán)法文件。該文件第2條規(guī)定：“享有主張、發(fā)表意見和新聞等自由的權(quán)利，被認為是人權(quán)和基本自由之不可分割部分?！?/p>
1993年3月5日根據(jù)聯(lián)合國人權(quán)委員會1993/45號決議，成立“促進和保護見解與言論自由特別報告員”制度。人權(quán)委員會1999/36號決議提請報告員“對不分國界尋求、接受和傳遞信息和所有類別的思想的自由作出進一步的評論”。2000年8月28日，特別報告員根據(jù)1999/36號決議提交的報告《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問題》再次指出“尋求、接受和傳遞信息不僅是言論自由的派生權(quán)利;它本身就是權(quán)利。這種權(quán)利是自由民主社會的基石。它還是增進參與權(quán)的一項權(quán)利，而參與權(quán)被認為是實現(xiàn)發(fā)展權(quán)的根本?！碧貏e報告員向各成員國發(fā)出了一封普通照會，提請他們注意《信息自由立法原則》，[21]請各國思考這些原則，并提供相關(guān)意見。[22]
聯(lián)合國還召開了信息社會世界首腦會議，發(fā)表了部長理事會給信息社會世界首腦會議(2003年12月10日至12日，日內(nèi)瓦)的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聲明(2003年6月19日部長理事會第844次部長代表會議通過)。指出：我們相信，“公平獲得信息是可持續(xù)發(fā)展的必要因素。在一個以信息為基礎(chǔ)的世界，信息必然被視為人類平衡發(fā)展的一項基本資源，每個人都能夠取得?！薄八袡?quán)利和自由越來越通過數(shù)字技術(shù)來行使。通信服務(wù)、技巧和知識有效而公平的取得正成為個人享有完整公民資格的先決條件。我們歡迎關(guān)于公開源碼、公開使用的優(yōu)質(zhì)軟件的倡議，用來作為商業(yè)軟件的補充，擴大使用的機會。”
聯(lián)合國教科文組織在其出版的專業(yè)刊物《版權(quán)公報》中指出：“制定版權(quán)與鄰接權(quán)限制和例外通常要注意避免保護作者和其他權(quán)利人的合法利益可能會妨礙教育、科研和信息任務(wù)的正常完成，避免損害私人和個別自由使用受法律保護并合法獲取的作品和文化產(chǎn)品?！盵23]
(二)區(qū)域性國際人權(quán)公約對信息自由權(quán)的規(guī)定
一些重要的區(qū)域性國際人權(quán)公約中也對信息自由權(quán)作了規(guī)定。
1.《美洲人權(quán)公約》
1948年成立的美洲國家組織在1969年通過的《美洲人權(quán)公約》載有關(guān)于言論自由的強有力的保障規(guī)定，其目的是將妨害思想自由流通的限制減少至最低程度。該公約第13條規(guī)定：“人人都有思想和
表達的自由權(quán)利。這一權(quán)利包括尋求、接受和傳遞任何信息與觀點的自由”。美洲人權(quán)法院認為：“言論自由是民主社會賴以存在的基石……得不到充分信息的社會不是真正自由的社會”。[24]美洲人權(quán)法院還通過判例認定，至于思想和言論自由權(quán)的內(nèi)容，受公約保護者不僅有表達自己的思想的權(quán)利和自由，而且還有要求獲得、接受和傳達各種信息和想法的權(quán)利和自由。因此，言論自由分為個人層面和社會層面：一方面，它要求不得任意限制和阻礙任何人表達自己的思想，在這個意義上，它是一項屬于每一個人的權(quán)利;另一方面，它又包含一項接受任何信息和獲取他人表達的思想的集體權(quán)利。[25]在此，美洲人權(quán)法院通過對言論自由的擴大解釋，將信息自由確立為與表達自由并列的一項獨立的基本人權(quán)。
2.《歐洲人權(quán)公約》
《歐洲人權(quán)公約》第10條規(guī)定：“人人享有表達自由的權(quán)利。此項權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括持有觀點的自由以及在不受公共機構(gòu)干預(yù)和不分國界的情況下，接受和傳播信息和思想的自由?！?/p>
3.《非洲人權(quán)和民族權(quán)》
1981年非洲統(tǒng)一組織通過了《非洲人權(quán)和民族權(quán)》其第9條規(guī)定：“1.人人有權(quán)接受信息;2.人人有權(quán)在法律范圍內(nèi)表達和傳播自己的觀點。”
(三)有關(guān)國際組織和民間團體的治理行動
1.國際圖書館協(xié)會和機構(gòu)聯(lián)合會(簡稱“國際圖聯(lián)”，IFLA)
國際圖書館協(xié)會和機構(gòu)聯(lián)合會(簡稱“國際圖聯(lián)”，IFLA)是獨立的、非營利的、非政府的國際組織，它是聯(lián)合國的觀察員，也是世界知識產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)和世界貿(mào)易組織(WTO)的觀察員。
長期以來，國際圖聯(lián)積極推動著作權(quán)保護走向平衡、和諧與完善。自20世紀90年代中期，面對數(shù)字資源的大量出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅速普及，為了保障圖書館和用戶在數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)享有合理使用豁免權(quán)，國際圖聯(lián)積極參與了包括《世界知識產(chǎn)權(quán)組織著作權(quán)條約》(1996)在內(nèi)的國際性著作權(quán)保護立法活動，廣泛宣傳“數(shù)字時代的著作權(quán)政策，必須反映保護作者和創(chuàng)作者的作品以及促進發(fā)達和發(fā)展中國家人民對信息最廣泛的存取之間的謹慎的平衡”的主張，發(fā)表了一系列表明原則立場的聲明、宣言等文件，在一定程度上對國際性著作權(quán)條約的制定和不同國家、地區(qū)的著作權(quán)立法產(chǎn)生了有益的影響。例如2002年國際圖聯(lián)發(fā)表了《圖書館和信息服務(wù)機構(gòu)及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“國際圖聯(lián)強調(diào)自由獲取和傳播信息是人類的基本權(quán)利。國際圖聯(lián)及其全世界的圖聯(lián)會員支持、捍衛(wèi)和促進信息自由，這一點在聯(lián)合國所頒布的《世界人權(quán)宣言》中也有表述。信息自由包括人類知識、見解、創(chuàng)造性思維和智力活動。國際圖聯(lián)強調(diào)促進信息自由是世界范圍內(nèi)圖書館和信息服務(wù)機構(gòu)的主要職責(zé)，這一點應(yīng)通過圖書館行業(yè)規(guī)范的制定和圖書館的實踐活動來予以證明?！盵26]
2.國際電信聯(lián)里(ITU)
ITU是電信界最權(quán)威的標(biāo)準制訂機構(gòu)，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成為聯(lián)合國的一個專門機構(gòu)，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦。2003年12月12日國際電信聯(lián)盟召開信息社會世界高峰會議，發(fā)表了《原則宣言：建設(shè)信息社會：新千年的全球性挑戰(zhàn)》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建設(shè)一個以人為本、具有包容性和面向發(fā)展的信息社會的共同愿望與承諾。在此信息社會中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社區(qū)和各國人民均能充分發(fā)揮各自的潛力，促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并提高生活質(zhì)量。這一信息社會以《聯(lián)合國》的宗旨和原則為前提，并完全尊重和維護《世界人權(quán)宣言》?！薄对瓌t宣言》還提出建設(shè)“人人共享的信息社會”的重要原則，即“通過使所有利益相關(guān)方更多地認識不同軟件模式所帶來的可能性，以促進信息和知識的獲取，其中包括專有、開放源代碼和免費軟件，以便加強競爭、增強用戶接入和增加選擇類型，從而使所有用戶都能夠開發(fā)最能滿足其需要的解決方案。以可承受的價格獲取軟件應(yīng)被視為真正包容性信息社會的一個重要組成部分?！?/p>
3.自由軟件基金會(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft
自由軟件基金會是一個致力于推廣自由軟件的民間非盈利性組織。自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)(免費/少許收費)、改進的軟件?！白杂伞睂嶋H上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復(fù)制和推廣的自由。所有的自由軟件都遵循“Copyleft”(版權(quán)留左，或稱反版權(quán)，尚無確切中文翻譯)原則，可以拷貝、修改、重新，源代碼的修改和改進公開。GPL(GeneralPublicLicense通用公共許可)在給予用戶各種權(quán)利的同時要求用戶通過修改其自由軟件而得到的軟件也必須成為自由軟件，從整體上保證自由軟件的衍生和傳播。
4.知識共享組織(CreativeCommonsCorporation)
知識共享組織是一個同時附屬于斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)的非營利性組織。由斯坦福大學(xué)法學(xué)院教授西格(LawrenceLassig)倡議發(fā)起，于2001年在斯坦福大學(xué)正式成立。其宗旨是，通過向公眾免費提供一系列獨特的許可協(xié)議，為創(chuàng)造性提供一種更加靈活并行之有效的保護與使用的方法。
由該組織設(shè)計并向社會免費提供的一系列許可協(xié)議(簡稱CC許可協(xié)議)解決了傳統(tǒng)著作權(quán)保護模式所遇到的許多問題，特別適合于數(shù)字化時代著作權(quán)保護與利用的新要求，因而受到世界各國及各地區(qū)的普遍歡迎。
注釋:
[1]馬海群、鄧小昭：《信息化浪潮對知識產(chǎn)權(quán)法制建設(shè)的影響》，載《情報學(xué)報》1998年第1期，第56～62頁，轉(zhuǎn)引自陶鑫良、袁真富著：《知識產(chǎn)權(quán)法總論》第60頁，知識產(chǎn)權(quán)出版社2005年版。
[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。
[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。
[4]參見Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。
[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《歐洲數(shù)據(jù)庫實驗》，載NewScientist,2001年10月27日，P789。
[6]參見[比利時]塞佛里納•迪索利耶等：《數(shù)字環(huán)境下的版權(quán)和信息獲取》，《版權(quán)公報》2000年第4期。轉(zhuǎn)引自李揚：《論數(shù)據(jù)庫的法律保護》，載《法商研究》2002年第1期第65頁。
[7]董炳和：《數(shù)據(jù)庫的法律地位》，載鄭成思主編：《知識產(chǎn)權(quán)文叢》(第1卷)，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第310頁。
[8]參見[澳]彼得•達沃豪斯等著，劉雪濤譯：《信息封建主義》，知識產(chǎn)權(quán)出版社2005年9月第1版，第3—4頁。
[9]TRIPS第39條第3款。
[10]因為這些協(xié)定超過了TRIPS的保護標(biāo)準，故被稱為“TRIPS加碼”(TRIPS-Plus)。
[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。
[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.
[13]范建得：《展望后坎昆時代之TRIPS發(fā)展及其對智慧財產(chǎn)擴張趨勢之影響》，載鄭成思主編：《知識產(chǎn)權(quán)文叢》，中國方正出版社2005年7月版第36～37頁。
[14]專利性的這個規(guī)則在Madey訴Duke大學(xué)(307F..3d1351聯(lián)邦巡回法院2002)中得以闡述，該裁決嚴格限制了美國法中非制定法研究例外。其結(jié)果是化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合(對于原始發(fā)明人來說無可以辨別的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他對于研究有主要用途的發(fā)明均可以專利化。值得注意的是，近來的TRIPS-Plus之類的國際協(xié)定對于研究手段的可專利性有迫使設(shè)定的情況。參見：TRIPS協(xié)議第27.1條和美國新加坡自由貿(mào)易協(xié)定的第16.7.1條。
[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.
[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。
[17]反規(guī)避條款見于《世界知識產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約》第11條和《世界知識產(chǎn)權(quán)組織表演和錄音制品條約》第18條。
[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。
[19]聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議——國際貿(mào)易與可持續(xù)發(fā)展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知識產(chǎn)權(quán)保護與可持續(xù)發(fā)展項目”之政策研究指南《知識產(chǎn)權(quán)保護對發(fā)展之啟示》。
[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。
[21]見《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，E/CN•4/2000/63，該報告附件2。
[22]《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問題》附件2：《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，F(xiàn)/CN•4/2000/63。
[23]《版權(quán)公報》2002年第4期。
一、數(shù)字化課程資源的分類
（一）數(shù)字化素材庫。庫內(nèi)素材應(yīng)包括文本、圖形（圖像）、音頻、動畫、視頻五大類。
1.多媒體素材庫在功能設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)上應(yīng)具備的特點。實現(xiàn)權(quán)限分配和分級管理，有管理員級和用戶級，用戶必須先注冊后使用；實現(xiàn)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，使用者可以通過校園網(wǎng)上的每一臺電腦上傳素材，描述信息與文件一一對應(yīng)，所有素材均可進行在線預(yù)覽；管理員可以對素材進行管理，增減、編輯、修改相關(guān)條目。
2.媒體素材的要求。文本素材要求：存儲格式一般為TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等。書本文字的數(shù)字化，我們主要通過OCR實現(xiàn)，把教學(xué)中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網(wǎng)上傳輸。
圖形/圖像的要求：圖片的數(shù)字化要求我們使用掃描儀、數(shù)碼相機，將圖片資料轉(zhuǎn)換成計算機存儲的圖像文件，并轉(zhuǎn)換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲和傳送。
音頻素材的要求：存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數(shù)字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂為MP3，MIDI設(shè)備錄制的音樂使用MIDI格式。
視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在網(wǎng)上實時傳輸供實時教學(xué)使用的視頻類素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）。
動畫素材的要求：存儲格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式。
（二）多媒體課件庫。課件庫中的課件可以和遠程教學(xué)管理系統(tǒng)通訊，可以在不同的遠程教學(xué)管理系統(tǒng)中運行。具備課件產(chǎn)生的評估數(shù)據(jù)機制，保證不同的工具可以對數(shù)據(jù)進行分析。單機上運行的課件，必須能夠運行于win9x以上的版本。對于一些基于靜態(tài)網(wǎng)頁的課件，或是asp類型的交互式課件，必須能夠通過標(biāo)準的web瀏覽器訪問，與瀏覽器運行的硬件平臺無關(guān)。課件運行沒有故障。課件中的有關(guān)媒體素材，必須符合媒體素材的要求。
（三）試題庫。試題庫用于存放與專業(yè)課程相關(guān)的試題和以庫中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測量理論集合于計算機系統(tǒng)中。應(yīng)具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計分析、自動屬性值校正等功能。
（四）案例庫。案例庫用于存放與專業(yè)課程相關(guān)的典型案例，案例應(yīng)統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。
（五）數(shù)字化教案庫。數(shù)字化教案庫用于存放各學(xué)科每章節(jié)的教案，應(yīng)具備錄入、查詢、刪除、修改等功能。
二、數(shù)字化課程資源獲取的途徑
中小學(xué)自建資源庫中的教育資源主要來源于教師自制、因特網(wǎng)、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等幾個方面。
（一）教師自制課程資源是重要的資源來源。特別是有些學(xué)科的教師，對于某一門學(xué)科的資料積累和收集比較全面，教學(xué)資源、教案和課件都具備，將這些資源進行整理分類導(dǎo)入資源庫。
（二）因特網(wǎng)成為課程資源獲取的主要途徑。目前很多教師的博客、空間里都積累和整理了大量的課程資源，對這部分內(nèi)容進行篩選和整理導(dǎo)入資源庫。
（三）各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權(quán)威?？梢赃x擇一些適合學(xué)校實際情況的教育光盤，將其中的資源導(dǎo)入資源庫。
（四）學(xué)校積累了大量的電教資料，如教學(xué)錄像片、教學(xué)音帶和各種擴展學(xué)習(xí)的音像資料等。平時，由于受學(xué)習(xí)場地和硬件設(shè)施的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫中，教師通過校園網(wǎng)就可以隨時隨地地調(diào)用這些教學(xué)資料供教學(xué)中使用，學(xué)生也可以在個性化的學(xué)習(xí)中隨時使用這些音像資源。
三、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)利用實例
課程資源的開發(fā)首先要搞清楚何為信息技術(shù)課程資源，一切有利于課程目標(biāo)的各種因素都可稱為信息技術(shù)課程資源。
例如，我就我曾經(jīng)開的一節(jié)課說一說自己對課程資源的開發(fā)與利用?！秷D片信息的加工》這一節(jié)對于學(xué)生來說是和生活實際聯(lián)系比較多的，也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，所以我覺得在教學(xué)的時候要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活中挖掘可以為學(xué)習(xí)所用的素材供給學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在實際運用所學(xué)的知識的過程中去理解，內(nèi)化知識。
（一）自制圖片素材引入新課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是圖片信息的加工，依據(jù)本節(jié)課實踐性強的特點，設(shè)計了以興趣圖片引入課題，展示隱性問題，由學(xué)生結(jié)合教材和示例圖片分組研討思考并解決問題的教學(xué)思路。導(dǎo)學(xué)部分為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們親自實踐的欲望，屏幕展示一張教師與嫦娥一號的合成照片。該照片由教師用PhotoShop軟件合成，插入到教學(xué)PPT課件當(dāng)中。
（二）使用數(shù)碼設(shè)備獲取資源。上一節(jié)的內(nèi)容是圖片信息的獲取，教師通過使用數(shù)碼相機為學(xué)生拍攝照片，或者通過掃描儀得到的照片，都可以作為本節(jié)課最好的素材。教師經(jīng)過簡單的整理、壓縮后上傳到雞西實驗中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站上。
（三）搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。由于任務(wù)一是圖片信息的合成，除了需要學(xué)生個人照片之外，還需要部分用來合成的背景圖片，這些圖片可以由教師從網(wǎng)上或光盤中獲取，也可以為學(xué)生提供一些圖片資源網(wǎng)站的網(wǎng)址，為學(xué)生更好的完成任務(wù)一圖片信息的合成做好充分的準備。
開放的數(shù)字化課程資源體系是整個數(shù)字化教學(xué)的核心。學(xué)生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)與應(yīng)用將極大地推動數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，對建立學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系具有十分重要的作用。
參考文獻：
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式
1.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵
“學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識的掌握情況以及學(xué)生的特點，為更好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而編制的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案M。學(xué)案與教案的主要區(qū)別在于，教案僅僅是為了教師課堂教學(xué)準備的，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)準備的。教案以教師教學(xué)為主體，學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，整個教學(xué)活動由師生共同完成，主體性隨著授課過程的需要，適時進行互動，是一種集以教師為主體和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為一身的混合型教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，更多強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，更適合社會對創(chuàng)新型人才的需求。
1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征
（1）突出學(xué)生作為學(xué)的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于“滿堂灌”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)活動中，教師的目的僅僅是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，學(xué)生的目的僅僅是為了學(xué)會教師所講授的內(nèi)容，應(yīng)付考試，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式重在“導(dǎo)”和“學(xué)”，這里的“導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，“學(xué)”則是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位得到重視。
（2）師生平等對話，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師高高在上，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受，更多地體現(xiàn)的是老師的“霸權(quán)”主義。在新教學(xué)模式下，教師是引導(dǎo)者、服務(wù)者，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幫助者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時與教師進行溝通，二者處于平等地位，每個學(xué)生都能得到老師的幫助，綜合能力得到提局。
2.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建
由于教學(xué)網(wǎng)站的制作、建設(shè)和維護所需技術(shù)比較復(fù)雜，給非計算機專業(yè)的教師帶來很大的困難。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中很少引入教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生的自學(xué)僅僅依照學(xué)案，自己根據(jù)教材進行自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，而且課下和教師之間的溝通不暢。雖然近年來，部分高校引入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)帶來極大的便利，大大節(jié)省了教師建設(shè)個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站時間，但是教學(xué)網(wǎng)站利用率不高，與課堂教學(xué)銜接和融合程度不好。
教學(xué)網(wǎng)站的主要優(yōu)點就是教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段和形式靈活多樣，師生之間溝通便捷，打通了教學(xué)活動的時間和空間限時。本文將教學(xué)網(wǎng)站融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，提出了基于課程教學(xué)網(wǎng)站的通信原理課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。具體流程如下：
課前：首先，通過教學(xué)網(wǎng)站本次課程學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容范圍、重點和難點，并配以多媒體課件。多媒體課件主要傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師授課的多媒體課件資料以及網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的授課視頻資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，通過教學(xué)網(wǎng)站練習(xí)題，練習(xí)題圍繞本次學(xué)習(xí)的知識點展開，目的是在課前階段能及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況。此階段實際上是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程通過課程教學(xué)網(wǎng)站前移到課前，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及資料查找能力。
課中：采用問題式教學(xué)方法對學(xué)生進行提問，結(jié)合課前練習(xí)情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對共性問題進行深入地講解，理順本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，并布置思考題，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)生完成思考題的過程中，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行主動引導(dǎo)和幫助。有針對性的指導(dǎo)能讓不同層次的同學(xué)綜合能力都有所提高。
課后：反思和改進教學(xué)過程，并對課上學(xué)生所提出的問題以及學(xué)生掌握不牢固的知識點進行分析，設(shè)計覆蓋這些問題的作業(yè)，通過完成作業(yè)，進一步鞏固學(xué)生本次課程所學(xué)的知識。
3.新教學(xué)模式下的成績評定方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式成績評定方法主要是平時出勤，作業(yè)和卷面成績，新教學(xué)模式下的成績評定應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的努力程度，為此制定了如下的成績評定方法。新教學(xué)模式下的成績評定主要包括：出勤、課程網(wǎng)站中作業(yè)成績分數(shù)、課程網(wǎng)站瀏覽次數(shù)、課程網(wǎng)站瀏覽時間，課程網(wǎng)站中平時測驗成績，網(wǎng)站中論壇討論次數(shù)，思考問題回答次數(shù)。其中出勤成績占總成績的5%，卷面成績占總成績的75%，作業(yè)成績占總成績的5%，課程網(wǎng)站瀏覽時間占總成績的5%(以瀏覽時間最多的同學(xué)作為最大值，其他同學(xué)是時間進行歸一化處理），參與討論的次數(shù)成績占總成績的5%，作業(yè)和平時測驗成績占總成績的5%。由于本校通信原理課程屬于專業(yè)必修課程，平時成績不能超過總成績的25%，所以適當(dāng)控制了平時成績，如果對平時成績沒有具體要求，可以適當(dāng)放寬對平時成績所占的比重，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。
二毛學(xué)校是北京市昌平區(qū)教委直屬小學(xué)，成立25年來始終遵循“為學(xué)生健康成長奠基，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展鋪路”的辦學(xué)理念；牢牢抓住兩條主線：一是開展主題教科研活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是利用信息技術(shù)促進教學(xué)改革。
在教科研方面，目前學(xué)校有2個區(qū)級自主研究課題；有4個部級、2個市級參與研究課題。學(xué)校是“聯(lián)合國教科文組織EPD可持續(xù)發(fā)展實驗學(xué)?！薄氨本┦薪逃茖W(xué)研究院‘課程改革過程中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問題研究’項目學(xué)?！?。
在信息技術(shù)方面，我校參加了市級網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式發(fā)展課題，有6個班級參與試驗，是“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗學(xué)?！?，完成了北京市首批數(shù)字校園建設(shè)。
以上兩條主線，形成了我校兩個突出的特色。在特色形成過程中，涌現(xiàn)出市級學(xué)科帶頭人和骨干教師9人，數(shù)量在全區(qū)小學(xué)中名列第一。學(xué)校連續(xù)5年獲得“教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀學(xué)?！睒s譽稱號。
數(shù)字校園核心需求
我校數(shù)字校園建設(shè)緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)特色，認真研究業(yè)務(wù)需求，以教科研業(yè)務(wù)為抓手，推進數(shù)字校園建設(shè)。
首先，“教師集體備課、個人復(fù)備課”是我校堅持教科研改革形成的一項制度，即由同一教研組教師集體備課，再由每位教師在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合本班實際情況進行加工，應(yīng)用到教學(xué)中。
優(yōu)勢：通過教研活動集中大家的智慧，在認真進行教材分析的基礎(chǔ)上，形成初步的電子教案，每位教師復(fù)制后進行個性化修改。
存在的問題：（1）教師復(fù)備課形成的教案只保存在教師個人電腦中，沒有形成學(xué)校教育資源的系統(tǒng)化保存，不利于教師間的交流與共享。（2）教師在集體備課和復(fù)備課后，還需要制作課件，編寫導(dǎo)學(xué)提示、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等，耗費教師大量精力與時間。（3）集體備課時間短，形成的教案往往比較粗糙，但要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須先從備課抓起，因此學(xué)校需要提高備課質(zhì)量和效率，讓教師們用最少的時間，盡可能達到最好的備課效果。
其次，“學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示自主學(xué)習(xí)”是我校語文學(xué)科的一項科研課題。
優(yōu)勢：要求語文學(xué)科教師備課時必須為學(xué)生準備導(dǎo)學(xué)提示，分為課前、課中、課后三個階段，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又提升了課堂教學(xué)效果。
存在的問題：（1）導(dǎo)學(xué)提示內(nèi)容比較多，教師通過抄寫的形式出示給學(xué)生，比較麻煩。（2）學(xué)生提前預(yù)習(xí)時遇到的問題不能及時處理，只能等到課上解決，而課后練習(xí)結(jié)果也不能及時反饋，因此師生間不能及時溝通成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大障礙。（3）學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課后練習(xí)遇到的各類問題不能得到及時記錄和歸納，在增加教師重復(fù)指導(dǎo)工作量的同時，不能支持學(xué)生對問題進行自主探究學(xué)習(xí)。
數(shù)字校園優(yōu)秀成果
1．針對集體備課問題提出電子備課系統(tǒng)解決方案發(fā)揮教研組團隊的優(yōu)勢，如三年級語文組有5位教師，把一本教材內(nèi)容分給5位主備教師，每人承擔(dān)5~6篇不同課文，不僅備教案和導(dǎo)學(xué)提示，還可以把本課的演示文稿，課堂練習(xí)、作業(yè)，相關(guān)視頻、音頻、圖片等資料上傳到系統(tǒng)。其他不是主備的教師可以參考、借鑒他人的備課資源，在此基礎(chǔ)上進行復(fù)備課，既減少了備課的時間，也提高了備課的質(zhì)量。復(fù)備課人修改和補充后的資源還可供組內(nèi)人再次參考，依此形成良性循環(huán)。改進后集體備課模式如下圖所示。
（1）備課工作減輕。原來是全體教師對每本教材30多課都進行集體備課，每位教師在集體備課基礎(chǔ)上修改完成復(fù)備?，F(xiàn)在是按每個年級學(xué)科組教師人數(shù)對課程進行分工，每位教師僅需備5~6篇課文，其他教師在此基礎(chǔ)上復(fù)備。在一個學(xué)期內(nèi)，每位教師利用主要時間和精力備5~6篇課文，與原來的模式相比，備課質(zhì)量大幅提升。
（2）備課內(nèi)涵拓深。原來備課成果只有教案，現(xiàn)在可以把PPT演示文稿、導(dǎo)學(xué)提示、練習(xí)、作業(yè)，相關(guān)視頻、音頻、圖片資源上傳到課程對應(yīng)的系統(tǒng)平臺，極大程度豐富了備課資源的種類和拓展了備課深度。
（3）備課資源共享。原來教師各自保存的備課資源，現(xiàn)在通過備課系統(tǒng)，以學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)科、學(xué)段、教學(xué)單元、課等為編目索引，形成了以教材和課文為核心的校本資源庫。經(jīng)過推優(yōu)、加精后可供全體教師共享。
（4）備課時間自由。目前數(shù)字校園系統(tǒng)24小時運行，為集體備課、協(xié)同備課、個人利用零碎時間隨時隨地備課提供了便利。
2．針對學(xué)生導(dǎo)學(xué)提示問題提出自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)解決方案
我校語文學(xué)科一直堅持學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。教師提前為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提示的要求做好課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)讓信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以深度融合。（1）數(shù)字校園系統(tǒng)實現(xiàn)了教師備課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。
在數(shù)字校園的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，當(dāng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)某一課時，系統(tǒng)會自動從教師電子備課系統(tǒng)中提取導(dǎo)學(xué)提示。不僅如此，還會根據(jù)教師的控制提取課件、課堂練習(xí)、作業(yè)，以及與本課有關(guān)的音頻、視頻、圖片等其他資源，為學(xué)生自學(xué)提供豐富的材料，大大提高了自學(xué)的效果。
（2）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)方便了學(xué)生自學(xué)，加強了師生之間、生生之間的交流。
自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)還為學(xué)生提供了在線作業(yè)、在線交流的功能，教師可以在這里為學(xué)生布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)完成的時間段，學(xué)生須在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并提交。教師可以看到每位學(xué)生完成的情況并進行評價，填寫評語。在交流平臺內(nèi)可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流。
（3）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)極大程度豐富了教學(xué)資源，提升了教師的工作效率。
自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教師備課、教學(xué)輔助資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，增加了教與學(xué)過程互動的生成性資源，極大程度上對學(xué)校校本資源庫進行了豐富，增強了校本資源生命力的同時，又減輕了教師重復(fù)輔導(dǎo)學(xué)業(yè)的工作負擔(dān)，提升了教師的工作效率。
3．教師電子備課系統(tǒng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用效果
截止時間：2014年12月31日；參與學(xué)科及教師情況：語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科共計72名教師；參與年級及學(xué)生情況：一至六年級，共計1052名學(xué)生。產(chǎn)生教學(xué)資源：以教材課文為載體共336課，教師合作編寫形成教案、導(dǎo)學(xué)提示、練習(xí)、PPT課件等資源共計1875個。自主學(xué)習(xí)學(xué)生作業(yè)、反饋評語等記錄3652條。應(yīng)用效果：
（1）依托教師電子備課系統(tǒng)形成了新型備課模式，這種模式產(chǎn)生的效果主要有：①分工合作，減少勞動。教師備課能夠集中精力，提高效率與質(zhì)量。②相互借鑒，優(yōu)勢互補。教師參考主備人的備課資源，既可以拿來就用，也可以根據(jù)自己授課特點和學(xué)生特點修改備課資源。③反復(fù)提煉，精益求精。主備人參考同組教師修改的教案或其他資源后可以再次修改自己的教案。④不斷積累，形成特色。教師備課的所有資源會以教材的每一課為核心永久地保存在學(xué)校服務(wù)器中，形成特色資源庫。
（2）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與電子備課系統(tǒng)互聯(lián)互通，又相對獨立，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。應(yīng)用效果主要有：①提供線索，輔助自學(xué)?？勺詣犹崛〗處熾娮觽湔n系統(tǒng)中的導(dǎo)學(xué)提示、課件、課堂練習(xí)、作業(yè)等資源。學(xué)生通過參考教師備課中豐富的資源，掃清自學(xué)中的障礙，順利地完成自學(xué)任務(wù)。②在線互動，彼此溝通。在線作業(yè)，在線交流，在線反饋，作業(yè)區(qū)可提交教師的拓展作業(yè)并能看到教師批改后的評語，交流區(qū)為師生交流、生生互動提供了論壇的功能，可以隨時提問、解答遇到的問題。③生成資源，記錄成長。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教師備課、教學(xué)輔助資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，增加了教與學(xué)過程互動的生成性資源。記錄了學(xué)生心理逐漸成熟，學(xué)業(yè)水平不斷提高的成長過程。
例如，一位三年級教師在學(xué)生學(xué)完《媽媽的賬單》這一課時，布置了一次作業(yè)：“說一說你為父母做過什么事情，心里怎么想的，怎么做的？”有位學(xué)生寫道：“我?guī)蛬寢寬叩兀瑤湍棠塘鄸|西，因為太沉，奶奶會累，幫媽媽照顧弟弟，因為弟弟很淘氣，會亂爬。總之，只要父母讓，我能做好的我就會努力去做，因為我想做個聽話懂事的好孩子?！睂懙煤軜銓嵰埠苷鎸崳瑢懗隽苏媲閷嵏?。教師的評語：“你是個有愛心，懂得感恩、孝順的孩子。”這組對話記錄在數(shù)字校園的系統(tǒng)中，同時，教師的激勵性評語也會深深地印記在孩子心里，成為其成長的動力。
這種隨時產(chǎn)生的生成性資源不斷積累，豐富了學(xué)校校本資源庫，增強了校本資源的生命力。
以上兩個系統(tǒng)以提高教師教學(xué)效率為中心，體現(xiàn)了合作共贏的新型教育教學(xué)理念，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、改進學(xué)習(xí)效果，邁出了重要一步。隨著時間的推移，這兩個系統(tǒng)會記錄下教師和學(xué)生教與學(xué)的過程，為開展教學(xué)評價提供依據(jù)，為教師和學(xué)生提供珍貴的教育與教學(xué)的生成性資源。
數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考
1．關(guān)注教與學(xué)關(guān)鍵過程的全面突破
數(shù)字校園的建設(shè)必須緊密圍繞教與學(xué)這一學(xué)校工作的關(guān)鍵過程進行重點突破，為以信息化促進教育發(fā)展，以信息化促進教育現(xiàn)代化、推進教育改革進行有效的嘗試。我校的數(shù)字校園建設(shè)主要考慮從教師入手，通過備課平臺和學(xué)習(xí)平臺輔助提升教師的教學(xué)能力；通過加強學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂和課后的參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增進學(xué)習(xí)效果。
目前受經(jīng)費限制，我校課堂互動教學(xué)方面還有待加強。后續(xù)我校將在現(xiàn)有成果基礎(chǔ)上，對課堂互動教學(xué)方面進行重點嘗試，以全校重點年級為試點，形成教與學(xué)的全面突破。
2．注重課題引導(dǎo)，注重業(yè)務(wù)模式的提煉和提升
我們在數(shù)字校園規(guī)劃、建設(shè)和應(yīng)用過程中，緊密結(jié)合我校承擔(dān)的十二五市區(qū)兩級科研課題《數(shù)字校園環(huán)境下教與學(xué)方式的改變》，以教與學(xué)為直接突破口，根據(jù)教與學(xué)的信息化難題，在解決問題中研究，在研究中解決問題。提高解決實際問題的能力，提升教與學(xué)的信息化理論研究水平，通過課題的研究來引導(dǎo)和提升我校教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)。
3．制定有效的培訓(xùn)策略和推進機制
為推動我校數(shù)字校園建設(shè)成果的廣泛用，我校一方面建立了由教學(xué)主管牽頭的數(shù)字校園工作推進組，負責(zé)系統(tǒng)的建設(shè)、培訓(xùn)和應(yīng)用推廣，由教導(dǎo)處組織學(xué)校各學(xué)科骨干教師參與系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)。另一方面形成有效的工作機制，重點由教學(xué)骨干以點帶面地在各學(xué)科組陸續(xù)推廣使用電子備課和自主學(xué)習(xí)平臺。
在培訓(xùn)工作方面，采取承建方對全校教師進行分層培訓(xùn)，教導(dǎo)處和教學(xué)骨干在實際工作中進行使用引領(lǐng)的方式，取得了良好的效果。具體操作方式是按培訓(xùn)的范圍分類，有全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)（各教研組推薦出一名信息技術(shù)掌握較好的教師作為各組骨干）。開始試運行時，先對骨干進行培訓(xùn)，之后骨干再對本組教師進行培訓(xùn)，這樣很快就能促使教師掌握應(yīng)用方法。另外，還有分角色培訓(xùn)，對于教研組長和班主任，進行不同角色的使用操作培訓(xùn)。按培訓(xùn)的時機則有調(diào)研過程中的培訓(xùn)、上線后的培訓(xùn)、鞏固培訓(xùn)等。
此外，抓住應(yīng)用效果好的重點班級、重點教師進行典型引路，以點帶面，更好地擴大了應(yīng)用成果。
（作者單位：北京市昌平區(qū)二毛學(xué)校）
專家點評
1. 特點與優(yōu)點：
該校數(shù)字校園建設(shè)緊扣一線教科研活動的需求，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為訴求開展建設(shè)，數(shù)字校園與相關(guān)課題的結(jié)合，促進了學(xué)校關(guān)于數(shù)字校園與教學(xué)改革的研究。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0035-02
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)的必修課程，也是導(dǎo)游從業(yè)資格考試必考科目之一。該門課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個方面知識，內(nèi)容多，規(guī)律性不強。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多相關(guān)知識積累較少，學(xué)習(xí)效果不佳。
數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。數(shù)字化教學(xué)資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。為有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升，我們嘗試開發(fā)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程的數(shù)字化資源，并形成了具有推廣價值的研究成果。
一、開發(fā)原則
數(shù)字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學(xué)生更好地掌握知識外，也注重學(xué)生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要遵循以下原則。
實用性原則。資源開發(fā)以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源要把握好學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容，全面貼近教學(xué)實際。除面向課堂滿足教學(xué)的需求外，還要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
科學(xué)性原則。數(shù)字化資源的建設(shè)是要以一定的科學(xué)理論為指導(dǎo)，及時將學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)資源。所提供的數(shù)字化教學(xué)資源要內(nèi)容正確，表述準確，材料事實可靠。
開放性原則。在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準規(guī)范下，數(shù)字化資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地進行登錄學(xué)習(xí)。數(shù)字化資源平臺應(yīng)支持教師上傳更新補充，學(xué)生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構(gòu)建多元的反饋評價體系。
二、資源內(nèi)容
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》數(shù)字化資源建設(shè)符合課程標(biāo)準，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，除滿足課堂教學(xué)要求外，也要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)需要。具體來說，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識數(shù)字化資源開發(fā)內(nèi)容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動畫、教案、學(xué)案、PPT課件、案例、題庫，以及模擬導(dǎo)游虛擬仿真平臺和綜合教學(xué)評價平臺。
（一）文本、表格資源
數(shù)字化資源開發(fā)需要對教材重難點知識，以及具有差異性和相似性知識等進行文本歸類、整理。一些知識點需要借助表格來歸納，通過數(shù)字化多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，具體形象，直觀簡單，更好幫助學(xué)生理解和掌握。如在“中國民族民俗”中，需要將少數(shù)民族民俗按民族、語系、分布區(qū)、居住方式、習(xí)俗等有關(guān)類別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識點，也要將各學(xué)派、時代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學(xué)中可以充分利用這些文本、表格開展教學(xué)，輔助學(xué)生結(jié)構(gòu)性理解并記憶。
（二）地圖、圖片資源
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是對初中地理、歷史等課程的延續(xù)與拓展，教師仍可借鑒這類課程教學(xué)的相關(guān)教具，如地圖、圖片等。我們在開發(fā)數(shù)字化資源時，也關(guān)注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統(tǒng)化、豐富化。比如在“中國歷史”這一章，我們搜集整理了各個歷史朝代地圖，有利于教師通過多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學(xué)生的直觀感受。通過地圖、圖片等數(shù)字化資源輔助教學(xué)，有效利用學(xué)生形象思維促進理解、增強記憶。
（三）教學(xué)素材包
一個完整系統(tǒng)的數(shù)字化資源少不了教案、學(xué)案、PPT課件、案例、題庫等教學(xué)素材包。教案可以幫助教師把握授課內(nèi)容，開發(fā)要求每個知識點一個教案；學(xué)案幫助學(xué)生課前了解即將要學(xué)的知識的內(nèi)容，重難點，是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的幫手，學(xué)案也要求一個知識點一個學(xué)案，并和教案相對應(yīng)。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學(xué)資源，PPT制作要求統(tǒng)一模板，簡潔美觀，素材豐富，把握教學(xué)內(nèi)容。案例可以幫助學(xué)生更好的理解知識。習(xí)題用于檢驗學(xué)生知識的掌握，要求題型多樣，題量合適。
三、在課堂教學(xué)中的運用實施
（一）影視教學(xué)
影視教學(xué)的優(yōu)點是，形象與聲音結(jié)合，直觀生動，把單一事物或片段轉(zhuǎn)化為連續(xù)的變化過程，創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境，一般運用于景物介紹。在影視教學(xué)開始前，教師要給學(xué)生布置好問題，讓學(xué)生帶著問題去看影視資料，影視結(jié)束后要讓學(xué)生回答布置的問題，并進行分析、總結(jié)。例如，在講解水體景觀的錢塘江大潮時，可以借助視頻、動畫等影視來形象生動直觀地表達，讓學(xué)生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國古典園林拙政園時，通過視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡遠，樸素大方，充分采用了借景和對景等造園手法。
（二）模擬導(dǎo)游虛擬仿真教學(xué)
目前很多教材附有數(shù)字化教學(xué)資源包。不同出版社出版的教材或同一出版社出版的不同教材所附帶的教學(xué)資源包中的內(nèi)容也不盡相同，基本包含以下內(nèi)容：①習(xí)題。習(xí)題有兩種形式：第一種形式是文本形式，即給出題簽和答案，相當(dāng)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，做完題目后學(xué)生自己與答案相對照，不具有自動評分與評價功能；第二種形式是智能試卷，或具有自動判定對錯、評分與評價功能，或以“連連看”“拼圖”等游戲的形式出現(xiàn)，形式活潑，易引起學(xué)生的興趣與提高其注意力。②教案與課件。教案多以學(xué)時為單位，多為演示文稿（PPT）文件。③實操錄像、錄屏、模擬動畫演示等內(nèi)容。④知識背景、知識拓展及其他內(nèi)容。教材所附帶的資源是任課教師的首選，這些資源是針對教材進行制作，因此針對性最強。
二、任課教師自制數(shù)字化教學(xué)資源
隨著數(shù)碼產(chǎn)品與信息技術(shù)發(fā)展與普及，任課教師自制數(shù)字化教學(xué)資源將更加方便與簡單。教師利用數(shù)碼相機或數(shù)碼攝像機甚至是手機，可以將傳統(tǒng)的掛圖、標(biāo)本、實物等拍攝成高清照片（圖片），便于同學(xué)們觀察；教師可以將演示實驗的過程或?qū)嵨锊僮鬟^程拍攝為視頻，這樣不僅解決了某些操作過程受操作環(huán)境限制、操作過程不可逆、操作過程可控性不好、操作過程成本昂貴等實際問題，而且提高了教學(xué)效率、降低了教學(xué)成本。對于非信息技術(shù)類任課教師來講，制作動畫可能比較困難，但任課教師可以提出具體的要求與效果，寫出具體流程圖或動畫的腳本，由專業(yè)人員進行制作。
三、非專用數(shù)字化教學(xué)資源
《數(shù)字邏輯》課程是計算機專業(yè)本科學(xué)生的一門必修課程，具有非常強的實踐性和工程性。它的內(nèi)容體系與計算機組成原理、微機原理與接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字集成電路設(shè)計等專業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的選修課程之一。因此，各院校十分重視該課程的建設(shè)，并進行廣泛而深入的教學(xué)改革研究，取得大量的教學(xué)成果，這些成果在一定程度上提高了《數(shù)字邏輯》課程的教學(xué)效果和效率。
《數(shù)字邏輯》課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念是使學(xué)生從了解數(shù)字系統(tǒng)開始，直到能使用數(shù)字集成電路實現(xiàn)工程所需邏輯設(shè)計的完整過程。這一教學(xué)理念是一種不折不扣的以應(yīng)用為主的教學(xué)方式，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)計算機工程的應(yīng)用人才。歷史的發(fā)展進入21世紀，面對日新月異的科技改革和以科技創(chuàng)新和技術(shù)升級為核心特征的激烈國際競爭，我國迫切需要創(chuàng)新性人才提高薄弱的自主創(chuàng)新能力，解決信息化發(fā)展過程中面對的各種瓶頸問題。通過科學(xué)的課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是各院校教師責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)。精細化管理的是一種規(guī)范化、精細化和個性化的科學(xué)管理方式。它落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個管理者都要到位、盡職。因此，基于精細化管理，本文對《數(shù)字邏輯》課程的精細化教學(xué)方法進行了一些探討。
一、精細化教學(xué)的重要性和內(nèi)涵
高校的課堂上通常是一位老師面對上百位學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式像流水線生產(chǎn)車間，粗放式的教育對采用一刀切的教學(xué)方
法，降低了個性化尤其是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)智能。與此相對，精細化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，其理論來源是精細化管理。所謂精細化管理，是“通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，運用程序化、標(biāo)準化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行”。將此理念推廣到精細化教學(xué)，就要求教師從備課、課堂、課后等每一個環(huán)節(jié)和步驟都做到精心，對課程的講解要細致，對學(xué)生的管理和傳授要精細、要盡職。如果每門課程都能將精細化教學(xué)方式貫徹執(zhí)行，高校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)造性或技術(shù)性高級人才。
精細化教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在四個方面：
1.精
《詩經(jīng)》云：“如切如磋，如琢如磨?！敝傅氖窃诩庸び袷倪^程中不厭其煩，追求盡善盡美，就是一種求精、做精的體現(xiàn)，這可以反映在教學(xué)的準備、計劃、實施、反饋等各個環(huán)節(jié)。
2.準
準是對規(guī)則的切實遵守，做到準確、準時。這體現(xiàn)在教學(xué)方式的規(guī)范化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化、程序化，這要求教師具有較高的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，能夠運用專業(yè)知識提高教學(xué)質(zhì)量和工作水準。
3.細
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！奔毠?jié)往往是決定成敗的關(guān)鍵，教學(xué)過程中應(yīng)該做好每一個細節(jié)，而不能因為事小而忽略不做。要善于把大事化結(jié)成小事，從最簡單的小事做起，從細微處入手，把小事做細，才能優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。
4.嚴
“嚴”不是嚴厲，而是對制度和流程的一絲
不茍地嚴格執(zhí)行，把精細化精神運用到日常的工作中。“嚴師出高徒”，只有嚴格把關(guān)，才能避免浮躁心理。
精細化教學(xué)的這四個方面的內(nèi)涵相輔相成、密不可分，“精”是態(tài)度，“準”和“細”是方式，“嚴”則是過程。簡單地說，就是把教學(xué)任務(wù)做系統(tǒng)化和細致化處理，利用專業(yè)化、標(biāo)準化的手段，確保各環(huán)節(jié)準確、高效地協(xié)同進行。沒有精益求精的態(tài)度和不折不扣的嚴格執(zhí)行力度，規(guī)則制度就只能成為一紙空談；沒有專業(yè)水準和細節(jié)的磨礪，同樣無法卓有成效地完成任務(wù)。這四個內(nèi)涵運用的核心思想是以人為本，因為教學(xué)的對象是學(xué)生，教師在精細化教學(xué)流程中只有發(fā)揚人文關(guān)懷，才能真正實現(xiàn)個性化教育目標(biāo)。
二、《數(shù)字邏輯》課程的精細化教學(xué)
1.對課程教學(xué)的各項工作精益求精
（1）精心準備教案
教案是上課前的必修環(huán)節(jié)。一堂課的質(zhì)量如何，跟教案是否準備充分有直接的關(guān)系。在一個學(xué)期的開始之前，教案設(shè)計過程就要完成，這樣才能對整個課程的組成及脈絡(luò)有個系統(tǒng)的了解；在每堂課之前，要細致地對教案進行完善，熟悉這堂課的每個知識點，做到胸有成竹。
（2）精心設(shè)計課堂提問和課后習(xí)題
課堂聽講只是一個被動地接受過程，有些學(xué)生在聽的時候覺得懂了，但并未真正理解透徹，在實際生活中無法應(yīng)用，因而必須輔助以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，這可以在課堂上和課后兩個階段進行。課堂上提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，集思廣益。課后習(xí)題能夠?qū)φn堂內(nèi)容起到鞏固和加深理解的作用。
（3）精心設(shè)計課堂教學(xué)過程
在每堂課的開始，先對上次課的內(nèi)容做一個回放，然后提出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生心中有數(shù)，增加了學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。在講課過程中，要避免新知識點的切入突兀，注意知識體系的因果轉(zhuǎn)承。另外，教師還需要注意與學(xué)生的互動，不能讓課堂變成一個人的獨角戲，以增加平時成績?yōu)闂l件鼓勵學(xué)生隨時提問，提出各種想法一起討論。在課堂快結(jié)束時，對本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，留出時間讓學(xué)生理解、消化和提問。
2.強化細節(jié)意識
（1）課堂內(nèi)容要豐富翔實
《數(shù)字邏輯》課程的內(nèi)容較多，在一個學(xué)期的課堂中，如果只傾向于把所有的內(nèi)容一股腦地塞給學(xué)生，走馬觀花式粗糙的學(xué)習(xí)過程，不僅如雁過無痕，一學(xué)不到知識，而且無法讓學(xué)生領(lǐng)略到《數(shù)字邏輯》課程建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的簡單優(yōu)美。這樣，只能扼殺學(xué)生對這門課背后的理論體系的興趣，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。而采用精細化教學(xué)的理念，在教學(xué)過程中就要做到層次分明，首先要注重讓學(xué)生從整體上把握這門課的知識體系，了解它的精髓所在，然后在一些重要的原理或問題上突出細節(jié)，條縷清晰地向?qū)W生講解其來龍去脈。好比參觀一片森林，要先介紹森林的基本信息，然后再詳細觀察一棵或幾棵典型的樹的情況，如此詳略得當(dāng)，才能讓學(xué)生舉一反三，進而掌握這門課的知識。
（2）要兼顧不同水平的學(xué)生，做到個性化教學(xué)
在同一個課堂上，學(xué)生的水平參差不齊，這就要求教師在知識點的難易程度、教學(xué)進度的快慢上把握好平衡，重要的知識點可以在相關(guān)課程內(nèi)容進行多次強調(diào)，加深學(xué)生對知識點的印象。
對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，提供適當(dāng)?shù)毓膭?；對興趣濃厚、學(xué)有余力的學(xué)生，則可以采用獎勵性措施激勵學(xué)生在課外進行深入探索。
（3）做到課本與專業(yè)前沿知識相結(jié)合，提高教學(xué)水準
《數(shù)字邏輯》課堂上多為較為經(jīng)典的知識，在準確傳授這些內(nèi)容的同時，教師不能局限于課本，在某些與前沿?zé)狳c密切相關(guān)的知識點上，可以結(jié)合專業(yè)知識進行延伸理解，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。比如：在講述組合邏輯電路和同步時序電路時，強調(diào)在現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)中的重要作用，分析它們對Verilog HDL建模仿真的支撐作用，以便提高學(xué)生對知識的掌握
程度。
（4）采用多樣化教學(xué)手段，變枯燥為生動
《數(shù)字邏輯》的有些概念比較抽象，如果生搬硬套地直接描述不僅難以理解，而且容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果用一些形象化的語言進行類比，或者用電腦進行動畫演示，甚至當(dāng)場實驗，這些多樣化手段的引入，為課堂氣氛注入新鮮元素，讓枯燥的知識變得形象生動。如：在講述主從JK觸發(fā)器的一次變化問題時，電路圖的理論分析不能夠直觀解釋，可以通過動態(tài)的時序圖直觀地描述問題。
精細化管理作為科學(xué)的管理方式，它應(yīng)用于《數(shù)字邏輯》課程教學(xué)能夠有效地改善傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)方式存在的問題。結(jié)合對計算機專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，在課前的教案準備、教學(xué)過程、課程內(nèi)容、課后習(xí)題等多個方面精細化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力有重要的作用。
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1 當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)面臨的問題
（1）建設(shè)數(shù)字化校園意識差
總體看來，我國高校在建設(shè)數(shù)字化校園方面的觀念相對落后。一方面是關(guān)于建設(shè)數(shù)字化校園的理念比較滯后。再加上少數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)認識不到建設(shè)數(shù)字化校園的重要性，他們認為數(shù)字化校園在整個高校的發(fā)展中起不到重要的作用，不能增加學(xué)生的知識儲備，也不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，高校的工作人員也同樣認識不到建設(shè)數(shù)字化校園的重要性，他們?nèi)狈\用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)的先進理念，并且不能熟練運用信息化技術(shù)進行教學(xué)。上述兩個問題，嚴重阻礙了數(shù)字化校園建設(shè)在高校發(fā)展中的作用。
（2）缺乏數(shù)字化校園建設(shè)的整體規(guī)劃
大多數(shù)的高校之所以建設(shè)數(shù)字化校園，主要是滿足個別部門的需求，并沒有對數(shù)字化校園進行詳細的部署和規(guī)劃，各個部門都按照自己的原則辦事，且不相互配合，這樣就導(dǎo)致了許多公共信息實現(xiàn)不了資源共享，例如，一個學(xué)生的信息會在高校的不同部門重復(fù)輸入，這樣做有可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的現(xiàn)象，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準對整個高校進行規(guī)范，高校整個信息系統(tǒng)也會面臨著成本增加和系統(tǒng)紊亂的危險。
（3）忽視數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)
在現(xiàn)在許多數(shù)字化校園的建設(shè)過程中，比較重視各種管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和使用，例如管理信息系統(tǒng)（MIS），這無疑對提高管理工作效率，起到了積極的意義。而對于教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，則顯得相對薄弱。特別是與教學(xué)密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，例如課件庫、輔助資源庫、電子圖書館、網(wǎng)上備課系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等的建設(shè)，尚未進入到實質(zhì)性的應(yīng)用階段。
（4）缺乏數(shù)字化校園建設(shè)評價體系
在建設(shè)數(shù)字化校園的這一過程中，少數(shù)高校單單看重數(shù)字化校園的硬件建設(shè)，花費高昂費用購置先進的數(shù)字化設(shè)備，但卻忽視了科學(xué)、合理且符合高校自身實際情況的管理、評價體系的建設(shè)，具體表現(xiàn)為：高校中管理信息平臺工作人員的工作技能不高，且缺乏行之有效的管理機制，一些管理工作人員根本提不起對工作的積極性，使整個高校的數(shù)字化建設(shè)出現(xiàn)嚴重漏洞。
2 促進數(shù)字化校園建設(shè)的對策
（1）加強對數(shù)字化校園建設(shè)的重視
數(shù)字化校園建設(shè)是高校教育實現(xiàn)信息化教學(xué)的先決條件，而成功建設(shè)數(shù)字化校園則是高校教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要條件。數(shù)字化校園的建設(shè)，可以有效實現(xiàn)教學(xué)、科研等工作的規(guī)范化，這樣就減少了工作中的人為失誤，提高了教學(xué)管理水平和工作效率，也就實現(xiàn)了“一站式服務(wù)”的管理目標(biāo)；完成數(shù)字化校園建設(shè)也使辦學(xué)條件得到進一步改善，使教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，提高了教學(xué)效率，最終全面推進了素質(zhì)教育的進程。所以，數(shù)字化校園的建設(shè)對于高校的發(fā)展關(guān)系重大。高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該提高對數(shù)字化校園建設(shè)的重視，能否成功建設(shè)數(shù)字化校園直接關(guān)系到下一代的教育水平，所以應(yīng)該加強重視，積極的完成建設(shè)數(shù)字化校園的各項指標(biāo)，從而推動高校信息化以及整個高校的發(fā)展。
（2）整體布局，推進各階段建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)好數(shù)字化校園的關(guān)鍵是進行科學(xué)地規(guī)劃，進行整體布局，也就是說，在建設(shè)數(shù)字化校園過程中出現(xiàn)的各種問題均會涉及到科學(xué)、整體的規(guī)劃。好的實施計劃需要進過合理的規(guī)劃，這樣可以提前預(yù)知在建設(shè)中可能會出現(xiàn)什么問題，保證了資金和人力的合理分配。為了避免出現(xiàn)一些高校先前出現(xiàn)過的問題，例如運用大量的時間和耗費大量的資金和人力對各個系統(tǒng)進行整合且效果不佳，所以一定要做好計劃和科學(xué)規(guī)劃。首先，通過在數(shù)字化校園水平較高的學(xué)校進行學(xué)習(xí)和參觀，充分借鑒好的經(jīng)驗為自己所用。其次，要理性分析自己學(xué)校的特點和需求，只有在前期做好各個部門以及整個學(xué)校的需求分析，才能在建設(shè)中以及建設(shè)完成后實現(xiàn)所預(yù)計的效果。最后，按照總體建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)一開發(fā)平臺、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)一交換數(shù)據(jù)格式、統(tǒng)一安全管理技術(shù)和模塊接口標(biāo)準，建立身份認證系統(tǒng)和個性化門戶，根據(jù)實際情況分部實施各個建設(shè)目標(biāo)。
（3）完善數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)
建設(shè)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)涵蓋多方面的內(nèi)容，包括教學(xué)資源數(shù)字化、教案數(shù)字化、教學(xué)過程數(shù)字化、虛擬化教學(xué)等，教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)主要包括數(shù)字圖書館建設(shè)、學(xué)科資源庫建設(shè)、教學(xué)課件和教學(xué)積件庫建設(shè)。教案電子化建設(shè)就是變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立一套網(wǎng)上多媒體電子備課系統(tǒng)。在這套備課系統(tǒng)中，教師可以對各種資源方便地進行調(diào)用和共享，不局限于傳統(tǒng)教案，集聲、畫、圖、文于一體，使教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)互動化、個性化和智能化。在運用數(shù)字化的教學(xué)過程中，可以呈現(xiàn)出一個全新的教學(xué)環(huán)境，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下師生可以更加充分的展現(xiàn)自己的思路和想法，促進教學(xué)效果最大程度地優(yōu)化。
（4）完善數(shù)字化校園建設(shè)評價體系
由于本身所具備的虛擬教學(xué)環(huán)境的特性，在數(shù)字化校園中師生之間的交流和互動是通過數(shù)字身份來實現(xiàn)的如果要保證這種活動產(chǎn)生應(yīng)有的效果，就需要一個嚴格的體系對其進行檢測和評價。成立專門組織負責(zé)數(shù)字化校園建設(shè)工作，對建設(shè)中的各項內(nèi)容進行檢查和分析，找到發(fā)展的優(yōu)點和不足。以建設(shè)為全校師生提供服務(wù)的數(shù)字化中心為例，學(xué)校需要建立統(tǒng)一的身份識別、認證體系，完善學(xué)校計算機使用及監(jiān)督體系等。
