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時(shí)間：2023-07-19 09:29:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教師的課堂教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活地處理，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智的形成源自熱愛(ài)學(xué)生的真情實(shí)感、勇于實(shí)踐探索的精神、良好的思維品質(zhì)、虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和廣博的知識(shí)。
一、恰當(dāng)甄別反饋信息，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)
化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，為優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。這就必須采取多種措施，為學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，及時(shí)獲取反饋信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等），改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，最大限度地利用反饋信息促成教學(xué)收益的最大化，達(dá)成教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
二、有效完善的化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際與教學(xué)軟硬件環(huán)境，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)
行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的意向。擬定科學(xué)且可操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到以下幾點(diǎn)：
1.知曉學(xué)情
教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好與課外閱讀等情況，把握學(xué)生的情緒與思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向，針對(duì)不同情境、不同學(xué)生，采取因人而異的方法恰當(dāng)引導(dǎo)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。
2.進(jìn)行有效備課
備課是教師上課的前提和保障，既要結(jié)合教材內(nèi)容及課標(biāo)要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，又要從學(xué)生的角度進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，沒(méi)有從近似真實(shí)的課堂考慮，弱化教法、教學(xué)媒介、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，都是一種只具形式的教案，是無(wú)效的。
3.課堂實(shí)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)是激活化學(xué)課堂的重要手段，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)是搭建抽象概念與陌生物質(zhì)聯(lián)系的一個(gè)重要橋梁，這就要求教師必須對(duì)所實(shí)驗(yàn)的目的要求、器材試劑性能、直觀性、簡(jiǎn)易快捷性、注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的異常或?qū)W生理解障礙難易程度等做到心中有數(shù)，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。對(duì)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與管理，既要保障實(shí)驗(yàn)安全，又要對(duì)各小組予以科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在安全有序的氛圍中收獲知識(shí)與技能。
三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能作出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。如何?duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，就需要教師進(jìn)行技能、技巧的儲(chǔ)備：
方法一：給學(xué)生下臺(tái)提供機(jī)會(huì)
學(xué)生的心靈如同一棵剛發(fā)芽的幼苗，非常的脆弱，時(shí)刻需要教師予以悉心的呵護(hù)。身為人師，應(yīng)處處站在學(xué)生的角度考慮，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)，把全體學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移，為學(xué)生提供“下臺(tái)”的墊腳石，使學(xué)生迅速擺脫尷尬的局面，從容地走下臺(tái)去。
項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文為山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃研究項(xiàng)目“以提升教學(xué)能力為主的學(xué)科 教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：SDYC11124）的階段性研究成果。
指導(dǎo)教師：王芳-聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與英漢文化比較
教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過(guò)完美的教師話語(yǔ)才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言本身起著對(duì)目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑，因而多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。
1 教師話語(yǔ)
1.1 教師話語(yǔ)的定義
教師話語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)，是在保姆式語(yǔ)言和外國(guó)腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的以一種社會(huì)語(yǔ)言變體，具有語(yǔ)法簡(jiǎn)化、語(yǔ)速較慢、更多更長(zhǎng)停頓和更多重復(fù)等獨(dú)特特征。
1.2 教師話語(yǔ)的分類
教師話語(yǔ)一般分為課堂英語(yǔ)、教學(xué)英語(yǔ)、師生互動(dòng)和教師反饋英語(yǔ)。
（1）課堂英語(yǔ)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)是指教師用來(lái)組織各種關(guān)系的，它用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同情況。課堂英語(yǔ)可以用來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以使學(xué)生形成用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。
（2）教學(xué)英語(yǔ)
教學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教師講授知識(shí)時(shí)所使用的語(yǔ)言。多年來(lái)以語(yǔ)法能力為重點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)特別重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的語(yǔ)言輸入只是一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)，沒(méi)有趣味性，而趣味性正是可理解輸入的一個(gè)重要因素。
（3）師生互動(dòng)
師生互動(dòng)是指課堂上教師與學(xué)生之間的談話、討論、提問(wèn)和回答時(shí)所使用的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，提問(wèn)是最常見(jiàn)的方式，教師的提問(wèn)與提問(wèn)方式以及提問(wèn)的等待時(shí)間和問(wèn)題的分配成為學(xué)者多年來(lái)的研究對(duì)象。
（4）反饋話語(yǔ)
在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋可能是教師話語(yǔ)最常見(jiàn)的課堂功能。例如：表?yè)P(yáng)和糾錯(cuò)，表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的肯定，但普通的肯定不會(huì)產(chǎn)生最好的效果。因此表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的和鼓舞人心的。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂交際中等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去糾正錯(cuò)誤，等說(shuō)話人說(shuō)完后再進(jìn)行。
2 國(guó)內(nèi)外研究
在課堂教學(xué)研究中，教師話語(yǔ)的研究是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家和二語(yǔ)習(xí)得研究者多年來(lái)一直關(guān)注的一個(gè)重要方面。教師主要通過(guò)他們使用語(yǔ)言的方式來(lái)控制課堂上發(fā)生的一切。如果使用恰當(dāng)，教師話語(yǔ)不僅可以促進(jìn)師生之間或?qū)W生相互之間的語(yǔ)言交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。
從國(guó)外對(duì)教師話語(yǔ)的不同方面所做的研究可以看出，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中占很大比例。如Nunan（1990）的調(diào)查表明，當(dāng)教師對(duì)他們課堂錄音進(jìn)行分析后，最令他們吃驚的是他們?cè)谡n堂上講話的數(shù)量。教師話語(yǔ)在提問(wèn)方面所占的比例尤其之高。
而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中更是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是，中國(guó)國(guó)情下的英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和局限性。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的形式，教師話語(yǔ)在許多外語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供最為真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入。
3 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
針對(duì)存在的種種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想落到實(shí)處，鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，使他們?cè)谟懈嗟恼Z(yǔ)言輸出的同時(shí)也獲得更多的語(yǔ)言輸入，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、真實(shí)的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境，在教學(xué)中更好地改進(jìn)教師話語(yǔ)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
3.1 改變教師在課堂中的角色
教師要有現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中積極探索各種英語(yǔ)教學(xué)的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變角色，將課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，既注意語(yǔ)言知識(shí)又注重語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不等同于過(guò)分追求形式上的學(xué)習(xí)者參與，壓縮教師話語(yǔ)的數(shù)量，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)體的差異，采取相應(yīng)的對(duì)策。教師話語(yǔ)應(yīng)更重視質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的加減。
3.2 提高教師的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)
英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，應(yīng)該通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)等多種途徑不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教師話語(yǔ)理論等相關(guān)理論水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平、語(yǔ)言能力，提高綜合素質(zhì)，盡量多給學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。同時(shí)，教師不斷提高自己的跨文化交際中的語(yǔ)用能力也是十分重要的。
3.3 合理利用教師話語(yǔ)，降低情感障礙
要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的交流，教師必須把學(xué)習(xí)者的情感因素放在與教學(xué)同等重要的位置來(lái)考慮，創(chuàng)造出一種輕松、活潑的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者從中獲得交流愉悅和自我肯定的滿足，在這種環(huán)境里學(xué)生才有信心去嘗試目的語(yǔ)和面對(duì)錯(cuò)誤。活躍的課堂氣氛能使人大腦神經(jīng)放松，并且最終能喚起參與者的興趣，從而降低學(xué)習(xí)中的情感障礙，更好的習(xí)得語(yǔ)言，因而實(shí)行低情感障礙教學(xué)是十分必要的。
3.4 提高課堂中的提問(wèn)技巧
外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互動(dòng)配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，合理提問(wèn)則是促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的重要手段。教師應(yīng)在上課前做好詳細(xì)的提問(wèn)計(jì)劃，明確提問(wèn)重點(diǎn)，做到上課時(shí)有的放矢。教師應(yīng)在課堂內(nèi)提出各種水平的問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，問(wèn)題太難，學(xué)習(xí)者會(huì)知難而退；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者會(huì)不屑回答。
3.5 及時(shí)反饋，正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤
及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伩梢栽鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)的欲望。學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題后，教師應(yīng)做出積極的反饋，應(yīng)該多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加學(xué)習(xí)者的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)該采取一種寬容的態(tài)度，但不是說(shuō)教師可以忽略學(xué)生的錯(cuò)誤。是否糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)或怎樣糾錯(cuò)取決于一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這也需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索。
參考文獻(xiàn)
[1]Krashen，S.The input Hypothesis：Issues and implications（M）.London：Long man.1985.
[2]Nunan，D.Introducing discourse analysis[M].London：Penguin English.1991.
首先，教師是學(xué)生的偶像，是學(xué)生的楷模，教師的言行舉止和表情都會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)影響。為此，教師應(yīng)把激情帶進(jìn)課堂。一進(jìn)教室就要立刻進(jìn)入角色，以飽滿、高昂的激情和良好的心態(tài)上好每一節(jié)課，用自己的熱情和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生的情感，教師要把微笑帶進(jìn)教室，獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到教師的可親、可近，使學(xué)生輕松、愉快地去學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，老師要把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂，每節(jié)課都可以設(shè)計(jì)插入幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，采用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)換取學(xué)生的陣陣笑聲，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓他們?cè)跇?lè)中求知。教師還要讓學(xué)生全體參與活動(dòng)，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。
其次，教師是一位合格的司機(jī)，能夠得心應(yīng)手地駕駛車輛。
我根據(jù)教材內(nèi)容自制了投影片，由于學(xué)校透明膠片用完了，我就利用玻璃片代替，自制了投影片。在教學(xué)第十冊(cè)《燕子》一課時(shí)，"幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。"為使學(xué)生理解"落"字的妙用，我讓學(xué)生看插圖、教學(xué)掛圖，用投影片顯示出一只小蜻蜒落在荷葉尖上、樹葉上的畫面，做到文到畫現(xiàn)，一下子吸引了學(xué)生的眼球。然后，再將簡(jiǎn)筆畫換成靜畫片，或用硬殼紙剪成實(shí)物，涂上色彩，出示給學(xué)生看。讓學(xué)生去體味、想象小燕子那輕盈的體態(tài)，同時(shí)也讓他們體味了作者用詞的精煉，使他們感受到了大自然的美妙和神奇，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的感情。教師要全面了解學(xué)生，針對(duì)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地觀察了解后，我對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了分類，如能歌善舞的、愛(ài)好朗誦的、口技好的、手技棒的等，每一類找出幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，每逢班級(jí)內(nèi)有游戲活動(dòng)，我先安排幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生為一組，示范給其他學(xué)生看，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，然后再讓大部分學(xué)生參與到游戲中來(lái)，這樣課堂就活了起來(lái)。
喜歡游戲活動(dòng)是少年兒童天然的本能，通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力去參與一項(xiàng)活動(dòng)，扮演一個(gè)角色，這樣就能使學(xué)生進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，去想角色所想，體驗(yàn)角色之悟。通過(guò)全員參與，可以產(chǎn)生良好的班級(jí)凝聚力和向心力，提高學(xué)生團(tuán)體合作和協(xié)調(diào)一致的能力。
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要取得好的教學(xué)效果，其前提就是教師要能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)控組織，即教師要具有組織教學(xué)的技巧。組織教學(xué)的技巧，不僅直接影響著教學(xué)效果，同時(shí)與學(xué)生的思想、情感、智力發(fā)展密切相關(guān)。教師的課堂組織技巧是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”， 是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，它決定了課堂教學(xué)的方向。一個(gè)組織方法得當(dāng)、秩序井然，學(xué)生注意力集中，教師循循善誘的課堂，必然會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果。教師要組織好課堂教學(xué)，應(yīng)從以下方面入手。
一、要吸引學(xué)生的注意力
1.要精神飽滿地走上講臺(tái)
教師的精神狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒有直接影響。在課堂教學(xué)中，特別是上課伊始，學(xué)生的目光很自然地集中在上課教師身上，教師的言談舉止乃至穿衣打扮就會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。教師一旦精神飽滿、滿面春風(fēng)、衣著整潔干練地出現(xiàn)在講臺(tái)上，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，而且受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)精神集中地去留意教師的一舉一動(dòng)。反之，如果教師精神疲憊，滿臉愁容，衣衫不整，雖也會(huì)引起學(xué)生的注意，但這種精神狀態(tài)，不但不能令學(xué)生振奮，反而對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響。因此， 作為一名教師，要打起精神上講臺(tái)，從一見(jiàn)面就給學(xué)生一個(gè)良好的印象，讓他們精神抖擻地專心聽(tīng)課。
2.要及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力
在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)遇到這種情況：剛上課時(shí)，學(xué)生往往心不在焉。他們或剛考完試，還在思索答案；或上節(jié)課老師拖堂，影響了課間活動(dòng)，心中不爽；或剛與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，心情難以平靜……這些因素都會(huì)影響這一堂課。針對(duì)這一情況，教師一定要冷靜，要適當(dāng)運(yùn)用技巧進(jìn)行調(diào)節(jié)，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。具體方法為以下幾點(diǎn)。
一是起立行禮，調(diào)整課堂秩序。教師走上講臺(tái)，學(xué)生全體起立致意。這雖屬常規(guī)，但嚴(yán)格執(zhí)行起來(lái)，作用不小。起立行禮不僅是一種禮貌，更是一種有效集中注意力的辦法。它能維護(hù)課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，能迅速有效地扭轉(zhuǎn)不利于教學(xué)的各種情況，把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)。
二是精彩開(kāi)場(chǎng)，吸引注意力。當(dāng)教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于各種原因而注意力分散時(shí)，可以用精彩的開(kāi)場(chǎng)白迅速吸引學(xué)生的注意。能夠吸引學(xué)生的開(kāi)場(chǎng)白，必須具備幾個(gè)前提條件：語(yǔ)言要有感染力，內(nèi)容要與學(xué)生或講課主題緊密聯(lián)系，講話內(nèi)容要新穎，這樣才能取得出其不意、亂中取勝的效果。很顯然，要做到精彩開(kāi)場(chǎng)，絕非易事，需要教師長(zhǎng)期磨煉。
三是采用豐富多彩的教學(xué)方式，保持學(xué)生的注意力。學(xué)生特別是青少年學(xué)生的注意力往往不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)久保持集中。因此，教師應(yīng)該在不斷豐富與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，采用多種教學(xué)方式，如課堂提問(wèn)、討論、演示配合等方法，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，這樣才能保持他們的注意力。
二、要營(yíng)造課堂氣氛
良好的課堂氣氛是取得好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動(dòng)活潑是良好教學(xué)氣氛的特征，要?jiǎng)?chuàng)造這種氣氛，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在以下方面。
1.做足平時(shí)工作，創(chuàng)造良好氣氛
良好氣氛的形成受多種因素的影響。就一般情況來(lái)講，制約課堂良好氣氛形成的因素主要有師生關(guān)系、教室環(huán)境、教師的素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、學(xué)生的自身?xiàng)l件等。為了創(chuàng)造一個(gè)好的課堂教學(xué)氣氛，教師平時(shí)就要注重以下幾方面的工作：多培養(yǎng)師生之間的情誼；注重自我思想品質(zhì)與知識(shí)修養(yǎng)的培養(yǎng)；樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想；熟練掌握每一節(jié)課的內(nèi)容與教學(xué)技巧；指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾玫?。注意做好這些工作，就能為創(chuàng)造良好的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。
2.用美的形象與熱情去營(yíng)造氣氛
如果學(xué)生喜歡一個(gè)教師，那說(shuō)明學(xué)生歡迎他（她）上課，這有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)造。但是，這僅僅是創(chuàng)造良好課堂氣氛的一個(gè)有利條件，決定課堂氣氛的首要條件還得看教師在上課時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的形象，以及教師對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)是怎樣的一種態(tài)度和情感。如果教師在上課前心情不愉快，并且將這種不良情緒帶到課堂上來(lái)，那么，他（她）在學(xué)生面前就會(huì)顯得煩躁、冷漠或遷怒于學(xué)生，這樣，課堂氣氛就會(huì)變得緊張起來(lái)。一旦形成這樣的課堂氣氛，就很難將它改變。因此，教師要將不良情緒深埋心里，在課堂上展現(xiàn)出美好的一面，以美好的形象、滿腔的熱情、真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生和教學(xué)工作，去營(yíng)造良好的課堂氣氛。
3.用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言與靈活的教學(xué)手段去營(yíng)造氣氛
生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言常常會(huì)引發(fā)學(xué)生歡快的笑聲，使課堂氣氛輕松愉 快；靈活多樣的教學(xué)手段，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以使課堂氣氛變得活潑寬松。幽默是一個(gè)人智慧的體現(xiàn)，教師要做到語(yǔ)言幽默，絕非一朝一夕之功，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)磨煉。課堂語(yǔ)言幽默應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言表達(dá)要含蓄，給學(xué)生留有領(lǐng)悟的余地；二是要善于“借題發(fā)揮”，往往會(huì)收到意想不到的效果；三是巧妙運(yùn)用合適的表達(dá)方式，如比喻、夸張等。課堂語(yǔ)言幽默豐富了，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)結(jié)合靈活多樣的教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)給課堂注入一股清風(fēng)，使課堂氣氛變得活潑愉悅。
三、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一旦引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，就會(huì)十分專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果十分顯著。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂講授中總要千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧主要有這樣幾種。
1.要善于誘導(dǎo)
誘導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。誘導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生滿懷興致地去猜測(cè)，使其欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可，這就是“懸念”所起的作用。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，是促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常是在上課開(kāi)始時(shí)就設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心和求知欲投入學(xué)習(xí)中；也可以在講課過(guò)程中設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)久維持下去。很多教師對(duì)此深有體會(huì)。
教師在講課過(guò)程中巧妙地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可提高學(xué)生思考能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。
2.要多表?yè)P(yáng)肯定
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不穩(wěn)定性。假如一個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不了，只能越聽(tīng)越糊涂，越聽(tīng)越?jīng)]興趣。這個(gè)時(shí)候，激發(fā)學(xué)生興趣行之有效的方法就是表?yè)P(yáng)。人是渴望受到表?yè)P(yáng)的，每一個(gè)人都希望自己的點(diǎn)滴進(jìn)步能夠被別人欣賞，如果某人受到贊賞，就會(huì)產(chǎn)生向前的動(dòng)力，反之，則會(huì)頹廢不前。作為一名教師，要時(shí)刻觀察每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)贊賞、肯定他們，他（她）就會(huì)受到鼓舞，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲起來(lái)。另外，在課堂上肯定學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不僅有助于激發(fā)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極影響。
需要注意的是，教師在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，必須真誠(chéng)，言語(yǔ)措辭要得當(dāng)，掌握分寸。
3.要善于啟發(fā)深思
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)能力有差異，對(duì)相同的聽(tīng)課內(nèi)容的理解也會(huì)有難易之分。但是，他們都希望通過(guò)聽(tīng)講而獲得新的知識(shí)，這一點(diǎn)正是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。教師的職責(zé)與任務(wù)就是，努力傳授給學(xué)生新的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以求學(xué)得更深，收獲更大。這就要求教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)，不僅要做到熟悉授課內(nèi)容，還要做到洞悉授課內(nèi)容；不但要掌握知識(shí)的精髓，講得更透、更深，還要注意拓展知識(shí)，講得更寬、更廣，這樣，就能避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)一知半解而產(chǎn)生消極情緒，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其學(xué)得更好。
四、要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)
課堂教學(xué)絕非是教師自說(shuō)自話，而是師生雙方的活動(dòng)。雙方必須相互配合，教學(xué)活動(dòng)才能取得成功。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，要求教師在課堂上要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中去。
培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師需要運(yùn)用提問(wèn)、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)組織調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手動(dòng)口，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到他們也是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。上述方法看似簡(jiǎn)單，但要取得顯著的教學(xué)效果，還需教師潛心探討，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如提問(wèn)，教師不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“是什么”“是不是這樣的”“懂不懂”一類的一問(wèn)一答方式，因?yàn)槊鎸?duì)這樣的提問(wèn)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單隨便應(yīng)付，達(dá)不到開(kāi)動(dòng)腦筋的效果，學(xué)生積極性就會(huì)不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。
因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要講究技巧，如問(wèn)什么，怎么問(wèn)，希望學(xué)生答什么，如何答等。又如討論，如果一味地由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，表面看似可以，但卻不靈活。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去提出問(wèn)題，或者當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，把由學(xué)生自己討論問(wèn)題變?yōu)閹熒餐逃憜?wèn)題。很顯然，這樣的討論必然是活躍的、熱烈的，學(xué)生的參與感也是很強(qiáng)的。再如練習(xí)問(wèn)題，如果教師只是把題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生書面或口頭練習(xí)，這談不上“巧”。要講究“巧”，應(yīng)當(dāng)在布置完練習(xí)題目后，讓大家都進(jìn)行思考練習(xí)，然后有針對(duì)性地指名讓某某學(xué)生來(lái)回答或者演練；也可以采取綜合的方法進(jìn)行練習(xí)，即在練習(xí)過(guò)程中加進(jìn)討論、講解、指導(dǎo)等方法。只有巧妙安排練習(xí)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更強(qiáng)。
誠(chéng)然，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的方法有很多，絕不局限于提問(wèn)、討論與練習(xí)。只要教師安排得當(dāng)，設(shè)計(jì)巧妙，融入教師的熱情，定會(huì)取得好的效果。
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課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要方式，同時(shí)也是一個(gè)各種因素、各種關(guān)系相互交匯并發(fā)生作用的復(fù)雜過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，作為教學(xué)活動(dòng)中“教”的主體，其自身的威信對(duì)于有效的控制課堂，推動(dòng)教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都起著至關(guān)重要的作用，本文分析了教師和學(xué)生的心理因素，研究和探討教師威信的重要性。
一、教師威信形成的影響因素
教師威信是指一個(gè)教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種權(quán)威的象征。教師威信的形成受到多種因素的影響。
1.主觀因素。
（1）教師的自身素養(yǎng)，特別是師德修養(yǎng)影響著學(xué)生對(duì)于教師的整體判斷能力，同時(shí)也在一定程度上影響著教師對(duì)于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際情況的判斷力和決策水平。
（2）教師的專業(yè)知識(shí)與水平是教師人文修養(yǎng)的重要方面，特別是對(duì)于課堂中教師的專業(yè)權(quán)威性和教學(xué)的掌控能力起著一定的作用。
（3）教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是溝通的橋梁，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能夠方便快捷地想學(xué)生傳遞知識(shí)，而且能夠減少學(xué)習(xí)障礙。
（4）優(yōu)秀的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng),與學(xué)生交往時(shí)給學(xué)生帶來(lái)新知識(shí),使學(xué)生受到潛移默化的感染。
（5）儀表。教師整潔的儀表、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、文明的習(xí)慣等容易使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情緒,贏得學(xué)生的尊重與好感,從而建立威信。
2.客觀因素。
客觀因素主要指社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于教師的態(tài)度。社會(huì)尊師重教，對(duì)于教師威信的形成起著至關(guān)重要的作用。教師在社會(huì)上的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的態(tài)度，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教師的態(tài)度也是教師威信形成的重要因素。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于教師的心理期望
在實(shí)際生活中，學(xué)生往往會(huì)用自己心目當(dāng)中理想的標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量教師，那么學(xué)生期望課堂中的教師是什么樣的呢？
1.知識(shí)豐富，學(xué)識(shí)淵博。
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！敝R(shí)豐富的教師，能夠?qū)⒆约喝康闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，深入淺出地教授給學(xué)生。
2.互動(dòng)能力強(qiáng)，善于溝通。
課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞，而且是師生之間情感的溝通?；?dòng)性強(qiáng)的教師能夠及時(shí)把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)增減知識(shí)點(diǎn)。
3.能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，不囿于一種教學(xué)模式。
學(xué)生大多不喜歡照本宣科的教師，現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)科間的交叉知識(shí)的應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，贏得學(xué)生的喜歡。
4.良好的師德修養(yǎng)及品行。
師德修養(yǎng)是教師的重要素養(yǎng)，是贏得威信的重要方面。教師若具有公正無(wú)私、不偏不袒、認(rèn)真負(fù)責(zé)、言行一致的品格，肯定會(huì)成為學(xué)生心目中的理想教師。
三、影響課堂教學(xué)中教師威信的因素分析
1.教學(xué)無(wú)計(jì)劃性或者要求不當(dāng)。
有的教師在課堂上總是按照自己的計(jì)劃，卻不考慮學(xué)生的接受能力，進(jìn)行“填鴨式”或者“拔苗助長(zhǎng)式”的教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦，從而失去應(yīng)有的信任和尊敬。有的教師不加分析地實(shí)施要求，較為專制地懲戒措施，也會(huì)引起師生間的矛盾。還有的教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有要求，只要不干擾上課，做什么都可以，這種“放羊式”的教育最終將造成課堂紀(jì)律渙散?？梢?jiàn)，以上這些因素都將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的麻木心理，影響教師對(duì)整個(gè)課堂的駕馭能力。
2.課堂的組織管理不到位，掌控能力不夠。
課堂教學(xué)就是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種因素和人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。合理有效地協(xié)調(diào)各種關(guān)系特別是師生關(guān)系是教師的一個(gè)重要任務(wù)。對(duì)于課堂情境，如環(huán)境衛(wèi)生、光線充足、置物有序等要求不足；對(duì)于課堂中的偶發(fā)事件處理不當(dāng)造成學(xué)生的逆反情緒，發(fā)生問(wèn)題行為。這些不僅會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)，而且會(huì)影響教師的在課堂上的威信。
3.濫用懲罰手段，造成矛盾激化。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些課堂問(wèn)題行為，有的教師為了不干擾自己的教學(xué)進(jìn)程，往往會(huì)采用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰措施。但問(wèn)題行為較多時(shí)，懲罰難免有失偏頗，最終勢(shì)必造成課堂教學(xué)中斷，學(xué)生的抵觸情緒加大，甚至認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生會(huì)厭倦。課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移，師生矛盾激化，給學(xué)生這樣的暗示：老師無(wú)法有效地管理課堂，威信喪失。
4.課前準(zhǔn)備不充分，自信心不強(qiáng)。
課堂教學(xué)不是即興表演，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一定預(yù)見(jiàn)性。有的教師課前沒(méi)有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致對(duì)于課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)或者把握不好，在與學(xué)生的互動(dòng)中，沒(méi)有能夠充分地有效地把握教學(xué)秩序，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生不信任，進(jìn)而對(duì)課堂產(chǎn)生信任危機(jī)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)破壞教學(xué)的秩序，教師的威信必然喪失。
四、樹立課堂教學(xué)中教師的威信的策略
1.提高教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)。
課堂是傳授知識(shí)的地方，知識(shí)素養(yǎng)是教師個(gè)人魅力的一種體現(xiàn)。任何時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)廣博的教師總是有著一種崇敬之情。因此，教師必須提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生信服。此外，教師的師德修養(yǎng)也對(duì)課堂教學(xué)中威信的建立起著關(guān)鍵性的作用?！皩W(xué)高為師，德高為范”，教師寓師德于教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，注重言傳身教，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)關(guān)注教師的行為，只有知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)德修養(yǎng)齊修，教師才能夠樹立威信。
2.面向全體，關(guān)注個(gè)別。
在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師只關(guān)注個(gè)別聰明或者調(diào)皮的學(xué)生，或者進(jìn)行“目中無(wú)人”式的教學(xué)；有的教師對(duì)于課堂上一些不正?，F(xiàn)象，如學(xué)生睡覺(jué)、做小動(dòng)作等，熟視無(wú)睹或束手無(wú)策。面向全體是要求教師必須一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。關(guān)注個(gè)別差異是指每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、性格、特點(diǎn)、能力、學(xué)習(xí)方式等各有不同，必須考慮到他們的特殊需要，因人而異地進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣摺?/p>
3.尊重?zé)釔?ài)與嚴(yán)格要求并進(jìn)。
一個(gè)尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的教師，總是對(duì)自己的教育對(duì)象充滿希望，總是能夠給予他們寬容和理解，這是一種師愛(ài)的流露。與要求結(jié)合在一起，師愛(ài)就具有了明確的目的和要求；若失去嚴(yán)格要求，師愛(ài)就是盲目的，沒(méi)有目標(biāo)的，沒(méi)有希望的。因此，在課堂教學(xué)中教師要嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的行為，在必要時(shí)教師可以動(dòng)怒，以引起少數(shù)學(xué)生的警醒。這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離你，反而會(huì)獲得更多的信任與尊敬。
4.培養(yǎng)情感、養(yǎng)成習(xí)慣。
課堂不僅是傳遞知識(shí)，而且是交流情感的地方。學(xué)生處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們?cè)诳是笾R(shí)的同時(shí)，更希望得到情感的需要和滿足。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。師生之間的情感交流對(duì)于學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行全方位的調(diào)動(dòng)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有這樣才能使學(xué)生與教師以課堂為橋梁建立起情感和知識(shí)的雙重紐帶，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的威信也能夠很好地樹立。
參考文獻(xiàn)：
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美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！?巴爾扎克也曾說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)――而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，因而提出問(wèn)題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。教師提問(wèn)之所以成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是因?yàn)樗诮虒W(xué)中具有多方面的價(jià)值和功能。認(rèn)識(shí)教師課堂提問(wèn)的重要性，有助于我們?cè)诶碚撋细钊氲匮芯克?，并在教學(xué)實(shí)踐中更自覺(jué)地運(yùn)用它，以使其在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。
一、反饋學(xué)生信息，掌控教學(xué)節(jié)奏
課堂教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教材三要素構(gòu)成的認(rèn)知體系，作為各自獨(dú)立的認(rèn)知主體，他們相互作用、相互滲透，始終處于動(dòng)態(tài)的變化之中。如何在復(fù)雜變化的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，需要教師采取有效的手段不斷依靠反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，掌控進(jìn)度，課堂有效提問(wèn)就能讓教師及時(shí)獲取這種反饋信息，也成為展示教師教學(xué)藝術(shù)的最好載體。
課堂提問(wèn)的反饋?zhàn)饔檬请p向、及時(shí)而且有益的。作為教師，從學(xué)生問(wèn)答中了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效和進(jìn)度，特別是檢驗(yàn)其對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解程度，洞悉學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)生知識(shí)的漏洞及發(fā)生錯(cuò)誤的原因。如果學(xué)生回答得不好是由于教師本身講解沒(méi)到位，或難點(diǎn)處理得比較生硬，教師就應(yīng)該在全面掌握學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后，根據(jù)課堂提問(wèn)中的反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。作為學(xué)生，從自身問(wèn)答及教師反饋評(píng)價(jià)中，不斷審視自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等，使學(xué)習(xí)更富有成效。通過(guò)課堂有效提問(wèn)及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度是非常及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的，是教師掌控教學(xué)節(jié)奏的依據(jù)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。特別是當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)，恰巧是為教學(xué)提供了生動(dòng)的反面實(shí)例，成為學(xué)生深刻理解教學(xué)問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)。由于學(xué)生回答的不可預(yù)測(cè)性，要求教師在最短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的反饋創(chuàng)造性地“設(shè)計(jì)”出多種方案，迅速調(diào)整自己的教學(xué)方式，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，蘊(yùn)含著教師濃厚的教學(xué)藝術(shù)功底。所以教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用課堂提問(wèn)的反饋功能，善于捕捉和利用反饋所提供的各種教學(xué)契機(jī)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)生思考興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
蘇格拉底曾說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，也就是說(shuō)新思維的產(chǎn)生總是與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，問(wèn)題既是新思維的起點(diǎn)，又是新思維的動(dòng)力。所以，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)在教師的講授和學(xué)生主動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好手段。教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇的關(guān)注某一方面的信息，當(dāng)學(xué)生感到自己需要問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”“怎么做”的時(shí)候，啟發(fā)性思維才算真正展開(kāi)。教師通過(guò)有效的運(yùn)用提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的整個(gè)過(guò)程，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
具備教學(xué)提問(wèn)技巧的老師，能在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，語(yǔ)言生動(dòng)表達(dá)清晰，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)氛圍活躍而有序，牢牢吸引學(xué)生的注意力，朝著共同的教學(xué)目標(biāo)駛進(jìn)。不僅如此教師若能在課前精心設(shè)置教學(xué)情境，提出一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并需要一定主觀努力才能解答的問(wèn)題，就能激發(fā)其參與課堂的興趣，主動(dòng)思考并發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或者得到新的結(jié)論，就是勇于探索、發(fā)展創(chuàng)新思維的過(guò)程。有效的提問(wèn)可以改變學(xué)生懶于思考、安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變唯教材、書本權(quán)威的思維習(xí)慣。當(dāng)教師以某個(gè)提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的矛盾之處的注意并使其產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生就能在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，突破思維定勢(shì)的局限，發(fā)展求異思維和創(chuàng)新思維，為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。
三、增進(jìn)師生情感互動(dòng)，化解課堂突發(fā)事件
著名教育學(xué)家葉瀾曾說(shuō)：“人類的教學(xué)活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動(dòng)?！倍@種交往是否和諧是以語(yǔ)言作為參考媒介的。課堂教學(xué)其實(shí)就是教師與學(xué)生以課堂為主渠道進(jìn)行的交往過(guò)程，而師生間的語(yǔ)言交流大部分是用提問(wèn)和討論的方式進(jìn)行的，提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生交往的主要形式。有效的課堂提問(wèn)能夠通過(guò)問(wèn)題的討論促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)同學(xué)科價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧交往和互動(dòng)，而低水平的提問(wèn)卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使課堂教學(xué)中的學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。
課堂教學(xué)首先是師生情感交流的過(guò)程，知識(shí)、思想只有伴隨著情感，才能煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教師的教學(xué)過(guò)程理應(yīng)成為一座充滿情感色彩的樂(lè)園。師生之間不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，答對(duì)了的學(xué)生獲得成就感，答錯(cuò)了的學(xué)生激發(fā)起追求新知識(shí)的斗志，這是單純的組織手段所無(wú)法代替的。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生不僅感到“教師的教”，也感到“自己的學(xué)”，不僅是教師“要我學(xué)”，而更多的是“我要學(xué)”，學(xué)生的主體地位得到較好的體現(xiàn)。因此說(shuō)，教師有效提問(wèn)是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。
有效的課堂提問(wèn)還能化解課堂中的突發(fā)事件，變尷尬為亮點(diǎn)。在實(shí)際授課過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師課前并未預(yù)設(shè)到的狀況，如學(xué)生提出一個(gè)教師沒(méi)有想到而一時(shí)很難回答的問(wèn)題或者學(xué)生為了嘩眾取寵故意說(shuō)出無(wú)厘頭的答案，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，往往會(huì)處于尷尬境地。教師若能掌握一定提問(wèn)技巧，增強(qiáng)自身課堂應(yīng)變能力，善于即時(shí)性設(shè)問(wèn)，就能將變尷尬變?yōu)榱咙c(diǎn)。一位政治老師在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課中設(shè)計(jì)提問(wèn)“你將來(lái)打算就業(yè)嗎？你喜歡什么樣的職業(yè)？”一位學(xué)生回答“我將來(lái)找個(gè)富婆就不用找工作了？”同學(xué)們一邊搖頭一邊大笑。老師并未批評(píng)他，而是馬上追問(wèn)旁邊搖頭的同學(xué)：“你為什么搖頭，你同意他的做法嗎？”好幾位學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多反對(duì)的理由，課堂交流互動(dòng)非常熱烈，在對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的駁斥中學(xué)生在情感上普遍認(rèn)同就業(yè)的重要意義，原本尷尬的課堂片段成為教學(xué)出彩的亮點(diǎn)。
總之，教師課堂提問(wèn)作為組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，功能絕不僅僅局限于上述這三點(diǎn)，而是直接或間接的體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為教師我們應(yīng)該更加重視課堂提問(wèn)，精心設(shè)置問(wèn)題，讓隱藏在高效提問(wèn)背后的功能得以充分發(fā)揮。（作者單位：湖南師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0174-01
在傳遞和延續(xù)文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言具有特殊的重要作用。在教學(xué)中，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解和接受知識(shí)，所以教師的語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言才能保證學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶都起著重要的作用。
1 聲音的控制
課堂教學(xué)的語(yǔ)言，對(duì)于音量、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求。對(duì)聲音加以適度控制，在提高教學(xué)效果方面可以達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)速、音量的適中，是教師語(yǔ)言的一個(gè)重要方面，語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、要精練簡(jiǎn)明、要通俗易懂、要富有啟發(fā)性。
1.1語(yǔ)速、音量的適中
講課要求音量充滿全教室。不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音太小，學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，影響教學(xué)效果；要么扯起嗓子喊，過(guò)分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。根據(jù)我自己近些年的工作經(jīng)驗(yàn)：在數(shù)學(xué)課上，語(yǔ)句精煉，速度放緩，能讓學(xué)生有空去理解問(wèn)題。
1.2節(jié)奏的控制
講課說(shuō)話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。我們常常忙于自己講自己的，疏于關(guān)注學(xué)情，往往老師講得盡興，講得認(rèn)真，結(jié)果老師提問(wèn)，學(xué)生呆了，根本談不上高效率的完成教學(xué)任務(wù)了。節(jié)奏過(guò)快，使學(xué)生的大腦對(duì)聽(tīng)取的信息處理不及，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)慢，降低了學(xué)生課堂的參與熱情。俗話說(shuō)的好：“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此，“教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等各種因素相適應(yīng)。比如當(dāng)新老師開(kāi)始上課時(shí)候，一會(huì)就講完了，而學(xué)生還沒(méi)有領(lǐng)悟到老師講的要點(diǎn)，而這些問(wèn)題的解決辦法之一就是首先在語(yǔ)速上要控制，這樣才能給學(xué)生想象時(shí)間；其次，語(yǔ)速要慢，節(jié)奏感要強(qiáng)，吐字要清晰，咬字要準(zhǔn)確，當(dāng)然，教師也不能從頭至尾一種語(yǔ)速，要根據(jù)故事情節(jié)的變化適當(dāng)?shù)募铀倩驕p緩語(yǔ)速，這樣更能夠抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出了學(xué)生的好奇心就是激發(fā)出了學(xué)生向上的動(dòng)力。再比如班主任語(yǔ)言要有一定的威嚴(yán)，一定的威懾力，這樣才能管理好一個(gè)班級(jí)。再比如講授科學(xué)課時(shí)，老師需要做實(shí)驗(yàn)，一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊講解，這個(gè)時(shí)候，老師的語(yǔ)速要放慢，語(yǔ)言要規(guī)范、科學(xué)，要給學(xué)生以充分的推理判斷和思考的時(shí)間，當(dāng)教師在歸納敘述科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論時(shí)，更要逐字逐句講準(zhǔn)確，這樣使學(xué)生能牢固地掌握基本的專業(yè)概念和科學(xué)方面的原理。
1.3聲調(diào)的掌握
聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學(xué)中常用的語(yǔ)言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，提高每節(jié)課的教學(xué)效果。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，無(wú)變化的溫吞水式的語(yǔ)言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法。一般來(lái)講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以提高音量，放緩速度；在進(jìn)行一般性陳述和過(guò)渡性講解的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語(yǔ)速；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲憊狀態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)變換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，重新活躍到課堂中來(lái)。
短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下―然后再輕聲地重復(fù)一遍?；蛳蛉嗤瑢W(xué)公開(kāi)提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)赜幸獾赝ｎD，都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 講課的語(yǔ)言藝術(shù)
教師的課堂語(yǔ)言是一門學(xué)問(wèn)，中國(guó)古代的教學(xué)論著《學(xué)記》說(shuō)：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無(wú)味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過(guò)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)這一關(guān)，使課堂語(yǔ)言做到以下幾點(diǎn)：
精練簡(jiǎn)潔：每一堂課，授課效果的好壞，是看教師的語(yǔ)言是否直達(dá)目的，突出重點(diǎn)。泛泛而談會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
通俗易懂，條理清晰：語(yǔ)言雖然要求準(zhǔn)確規(guī)范但也不是越咬文嚼字就越好，而應(yīng)力求對(duì)教材深入淺出，通俗易懂，條理清晰，讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白。
富有啟發(fā)性：要發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，因?yàn)橛伞吧伞钡健敖庖伞钡倪^(guò)程，正是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思路，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)難解疑，思索爭(zhēng)辯，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)時(shí)，教師要善于“引渡”，這樣才能幫助學(xué)生達(dá)到活躍思想、開(kāi)拓思路及發(fā)展思維的目的。
3 肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
教師要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的是要在課堂教學(xué)上下工夫，課堂教學(xué)效益的高低是教師教學(xué)技能高低的最直接體現(xiàn)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，目前教師的教學(xué)工作似乎陷入了一種機(jī)械式的誤區(qū)，造成課堂效益低下。因此，如何向課堂要效益成了亟待解決的問(wèn)題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
（一）制定可行、可量化的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受程度的不同，具體問(wèn)題具體分析，教學(xué)目標(biāo)的制定既不能太高，又不能太大，目標(biāo)的制定不是給大家看的，而是具體實(shí)施后可以檢測(cè)的，只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況進(jìn)一步改進(jìn)、提高教學(xué)效益。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)貼近學(xué)生。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日新月異，書本上的知識(shí)，某些學(xué)生在課下儼然已經(jīng)知曉，如果教師還是在課程上重復(fù)這些內(nèi)容，則勢(shì)必會(huì)遭到學(xué)生的厭煩，學(xué)生在課外獲取的知識(shí)量勢(shì)必對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，將這些內(nèi)容再次向?qū)W生呈現(xiàn)。
（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，對(duì)于那些淺顯易懂、學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間；而對(duì)于那些學(xué)生一時(shí)難以理解、有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，得出答案，而不是機(jī)械式地記住結(jié)論。
二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段
（一）多媒體教室的廣泛運(yùn)用。
1.計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的改善
在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程中教師對(duì)集中于機(jī)房的學(xué)生采取手口結(jié)合的教學(xué)方式，但是這樣的方式只對(duì)全體學(xué)生有普遍性，而不具備針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果到底如何？教師沒(méi)有客觀的反饋。因此，組建小組學(xué)習(xí)十分有必要。學(xué)生與其他學(xué)生共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，大家共同討論，互幫互助，既增強(qiáng)小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，組與組之間又可以互相交流。
2.任務(wù)型教學(xué)手段的使用
在操作性強(qiáng)的教學(xué)科目中，例如，物理、化學(xué)等，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割成不同模塊，每個(gè)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。對(duì)于這些任務(wù)模塊，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識(shí)都可以看做一個(gè)大的項(xiàng)目，這種項(xiàng)目有利于學(xué)生提高動(dòng)手操作技能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。
三、建立新型的師生關(guān)系
（一）學(xué)生參與的前提是教師整體把握課本。
在課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)所教內(nèi)容有充分了解。例如，教師需要對(duì)文本的體裁、人物、故事情節(jié)、發(fā)展過(guò)程、起因和結(jié)果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關(guān)注文章的表達(dá)方式，思考作者敘事的過(guò)程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學(xué)生的寫作要求，了解平時(shí)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
（二）學(xué)生參與的關(guān)鍵是教師有效的提問(wèn)。
教師準(zhǔn)確地把握課堂內(nèi)容是師生互動(dòng)的前提，而互動(dòng)的關(guān)鍵就在于教師有效的提問(wèn)。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)式都是有效的提問(wèn)方式。教師不僅要善于提問(wèn)，更要善于追問(wèn)，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題之后，都要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的回答再次進(jìn)行提問(wèn)。
（三）師生互動(dòng)的前提是教師角色的積極轉(zhuǎn)變。
教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，教師要給予必要的解答，在學(xué)生完成問(wèn)題后，要給予評(píng)論。
（四）因材施教，與學(xué)生做朋友。
因材施教要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同教學(xué)方式。因材施教的前提是對(duì)學(xué)生有充分的了解，如學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可以繼續(xù)鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可以努力做到更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]研究性學(xué)習(xí)背景材料與啟示.江蘇教育出版社.
關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；知識(shí)性；趣味性
語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好這個(gè)工具，對(duì)利用課堂來(lái)傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。
我們常見(jiàn)這樣的教師，他們的專業(yè)知識(shí)造詣很深，但因不善于口頭表達(dá)，常常使聽(tīng)者大失所望，這說(shuō)明教師的語(yǔ)言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)的效率。也即，課堂語(yǔ)言的恰切使用實(shí)為開(kāi)發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我日漸深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著將之具體為知識(shí)性、趣味性、激勵(lì)性和凝煉性四個(gè)特征。
1 課堂語(yǔ)言的知識(shí)性
韓愈早在《師說(shuō)》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！北M管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。
初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語(yǔ)文學(xué)科中口頭預(yù)復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因而，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語(yǔ)言必須有高度的知識(shí)性和大容量性。也即，要在每一個(gè)45分鐘下來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷深入的鉆研和理解，力爭(zhēng)吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。
隨著現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語(yǔ)文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、政治問(wèn)題；知識(shí)小論文所涉及的物理、化學(xué)、地理、生物、數(shù)學(xué)等問(wèn)題。這當(dāng)兒，教師要做的，是讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認(rèn)真而力求準(zhǔn)確地應(yīng)付類似的每一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學(xué)生覺(jué)得上這節(jié)課同時(shí)可以學(xué)到課外的東西，以加強(qiáng)45分鐘課堂的興趣。要做到這一點(diǎn)，則需廣大教師不斷學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。
2 課堂語(yǔ)言的趣味性
作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言僅具高度知識(shí)性和大容量性是不夠的，若遇到“說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，原本預(yù)期的效果便 于無(wú)形中大大削弱了。
從客觀角度分析，每天一堂接一堂45分鐘的課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得意想不到的享受和樂(lè)趣。語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。
隨著西方文化通過(guò)媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語(yǔ)言幽默越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。如；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，便加重語(yǔ)氣提醒說(shuō)：“某某同學(xué)有些‘目似螟，意暇甚’了吧”！這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句：“某某同學(xué)，不許開(kāi)小差”！效果好得多?！澳克泼?，意暇甚”一句，學(xué)生在初一課文《狼》中即已學(xué)過(guò)。舊語(yǔ)重提，既引起了該名學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。這個(gè)例子顯示了課堂教學(xué)語(yǔ)言趣味的作用。
但另一方面，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式幽默固然推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過(guò)強(qiáng)的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。
3 課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性
學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。
心理因素對(duì)任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)（“皮格馬利翁效應(yīng)”正是這樣證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用），針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。比如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯；倘能親切和藹地對(duì)他（她）說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！比缓髮?duì)全體學(xué)生提醒說(shuō)；“大家也好好想想看，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題從某某 角度考慮很簡(jiǎn)單嘛”！這時(shí)，那位同學(xué)往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)語(yǔ)”既激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問(wèn)的盡快解答。由此可見(jiàn)，教師課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性作用是大有利于教學(xué)的。
課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展。而在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響截然不同：有的使人昭昭，有的使人昏昏；有的醍醐灌頂，有的如斬亂麻?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，而要教師專門設(shè)計(jì)和精心組織教學(xué)活動(dòng)。為了使教學(xué)真正在學(xué)生的發(fā)展上達(dá)到理想的效果，教師需要付出大量的精力，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作?？梢哉f(shuō)，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展的重要條件，課堂教學(xué)需要教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
那么教師如何進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展？本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展
教師要真正關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，并能把關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的一般追求具體到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。從目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程到課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出為以學(xué)生身心全面發(fā)展為主體的思想。
教師在鉆研教材時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。
總之，教師要以學(xué)生為本，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。這樣才能使學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)，才能使每個(gè)學(xué)生都得到充分的全面發(fā)展。
二、尊重學(xué)生的個(gè)別差異
不同的學(xué)生有不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的差異不只是表現(xiàn)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段或教學(xué)的結(jié)束階段，而是表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。面對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，如何最大限度地利用學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展？教師要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。
1.樹立學(xué)生個(gè)性發(fā)展觀。教學(xué)從根本上是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，全面發(fā)展不是各個(gè)方面的平均發(fā)展，個(gè)性發(fā)展有利于促進(jìn)全面發(fā)展。只有每個(gè)學(xué)生都得到了適合自己特質(zhì)的發(fā)展，全體學(xué)生才算都得到了發(fā)展，教育才算是真正面向了全體，這樣的教育也才是成功的教育。只有樹立了個(gè)性發(fā)展觀，尊重差異才能有現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)基礎(chǔ)。
2.深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生。尊重學(xué)生差異，首先要研究和了解學(xué)生，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施教的前提條件。真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)是建立在深入研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。教師要通過(guò)觀察課內(nèi)外活動(dòng)，分析學(xué)生作業(yè)、作品，與其他任課老師交談，以及家訪等方式，了解和掌握學(xué)生的基本情況和大體特征，弄清楚每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、生理?xiàng)l件、健康狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展特征等。對(duì)通過(guò)各種方式、途徑得來(lái)的學(xué)生情況要進(jìn)行綜合分析,概括出每一個(gè)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)，以及教學(xué)中的日常表現(xiàn)特征，為因材施教提供準(zhǔn)確的依據(jù)。
3.針對(duì)學(xué)生的差異，采取不同的具體措施。在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)的要求很難實(shí)現(xiàn)。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式進(jìn)行改造。教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行大體的分類，結(jié)合具體學(xué)科和活動(dòng)，把學(xué)生分成上中下三類，然后在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、測(cè)試評(píng)分等方面對(duì)不同類別的學(xué)生分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的差異。
對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要用發(fā)展的眼光看待，應(yīng)看到學(xué)生的可塑性很大，個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，隨著年齡、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)的變化，其個(gè)別差異也會(huì)發(fā)生變化。教師也要?jiǎng)討B(tài)地看待學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)改變策略。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
每個(gè)學(xué)生在性格、背景、智力水平等方面都是存在差異的。因此，在班級(jí)的學(xué)中，要堅(jiān)持因材施教原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)方法和組織形式多樣化，提高教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，處處從學(xué)生的角度出發(fā)，處處為學(xué)生思考問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生的活動(dòng)作為課堂教學(xué)過(guò)程的主線，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性、能動(dòng)性。首先，教師要營(yíng)造民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探索的參與條件，使學(xué)生能學(xué)。
2.采用不同的教學(xué)方法。教師在設(shè)置教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須密切地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同狀況、不同層次、不同素質(zhì)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，并且大膽地進(jìn)行教學(xué)改革、試驗(yàn)，努力創(chuàng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。
3.運(yùn)用不同的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，教學(xué)手段也日益更新。多媒體輔助教學(xué)手段逐步走進(jìn)課堂教學(xué)，并且成為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新手段之一。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使他們積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
四、改變自身教育觀念
教師的教育觀念是教師對(duì)于教育中的一些基本問(wèn)題的看法。現(xiàn)代教育觀念的核心內(nèi)容是尊重學(xué)生、相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)完整的、獨(dú)立的、自主的、發(fā)展中的個(gè)體的權(quán)利，教育應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鞯幕顒?dòng)中獲得發(fā)展。教師的教育觀念對(duì)學(xué)生的影響極大，直接關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、充分地獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及能否激起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
1.教師必須相信學(xué)生。首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍嘈艑W(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該用積極的、樂(lè)觀的眼光和態(tài)度估量學(xué)生的天性，善意地評(píng)估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生身上具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需求和傾向，也就是要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是可以造就的，是追求進(jìn)步和完善的，因而要對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生充滿信心。其次，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生還是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)的人，是處于發(fā)展過(guò)程中的人。教師要把學(xué)生看做發(fā)展中的人，要理解學(xué)生身上存在的不足和問(wèn)題，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教育的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足和問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。
2.教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，即每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性。這種獨(dú)特性是人的個(gè)性形成和完善的內(nèi)在資源，也是教育努力的重要目標(biāo)。我們應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)教育統(tǒng)一性要求而忽略學(xué)生獨(dú)特性和興趣的做法。當(dāng)然，我們也應(yīng)看到學(xué)生與成人之間的差異，而不能一味地以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，采取積極引導(dǎo)措施，有效地和學(xué)生溝通，以得到學(xué)生的認(rèn)同和配合，從而達(dá)到教育和影響他們的目的。
3.教師必須尊重學(xué)生。學(xué)生有著獨(dú)立的社會(huì)地位，有著獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，有著獨(dú)特的思維和觀念，也有法律規(guī)定的特定的權(quán)利。因此教育工作者必須尊重學(xué)生的社會(huì)地位、人格尊嚴(yán)、思想觀念和權(quán)利，平等地看待學(xué)生。我們需要師道尊嚴(yán)，更需要平等相待。
參考文獻(xiàn)：
［1］裴娣娜主編.現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷）［M］.人民教育出版社，2005.
［2］余文森著.有效教學(xué)十講［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.
對(duì)課文中精彩部分教師要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言作以描述，使抽象的東西給學(xué)生以鮮明的形象感，便于學(xué)生理解和接受。例如，分析《孔乙己》中“踱”這一走路姿勢(shì)，用描述性語(yǔ)言：“踱”就是昂首挺胸，雙手后背，邁方步。更好的解釋為：標(biāo)準(zhǔn)的“踱”步，正像早晨從雞舍里剛剛放出的公雞，抖擻過(guò)全身之后，扇展兩翅，隨后拉開(kāi)架勢(shì)，凌傲一切的邁步姿態(tài)。這樣的描述會(huì)使學(xué)生腦海中產(chǎn)生活脫脫的形象，再由這一動(dòng)作去看邁“踱”步的人走過(guò)“短衣幫”成群的店面的神情、心態(tài)，去領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)人與人之間的關(guān)系這些較隱含的問(wèn)題，就容易多了，有助于提高課堂的教學(xué)效果。再如，我在教學(xué)《春》一文時(shí)，用自己生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述了陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗春色，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)春天的無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量！接下來(lái)，又引導(dǎo)學(xué)生背了兩首描寫美好春光、富有優(yōu)美意境的古詩(shī)，未見(jiàn)其人，先聞其聲，把學(xué)生們帶到濃濃春意中，去領(lǐng)略春的勃勃生機(jī)。
二、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的概括性
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號(hào)，而這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有多么重要的意義！尤其是語(yǔ)文課堂上，簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言可以營(yíng)造美好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生想象，開(kāi)拓學(xué)生智慧，觸發(fā)學(xué)生靈感，課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。所以語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，干凈利落，恰到好處。讓學(xué)生很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽(tīng)懂并樂(lè)于接受。仍以《孔乙己》文中的“踱”為例，對(duì)“踱”的意義概括：表現(xiàn)了“長(zhǎng)衫主顧”的養(yǎng)尊處優(yōu)，悠閑自在的神氣。學(xué)生一下子就明白了當(dāng)時(shí)社會(huì)的貧富差距，階級(jí)分明的環(huán)境。
三、承接、過(guò)渡的連貫性
