首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 藝術(shù)的基本問(wèn)題
時(shí)間：2023-07-19 09:29:21
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇藝術(shù)的基本問(wèn)題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、"秘書"應(yīng)認(rèn)定為是一種職務(wù)
這是針對(duì)學(xué)術(shù)界有人提到的秘書是一種職位、職業(yè)、職稱而言的。把秘書界定在一種職位、職業(yè)或職稱上并非錯(cuò)誤。但是界定在職務(wù)上更符合它的本義，最具實(shí)質(zhì)意義。
二、秘書與領(lǐng)導(dǎo)者保持著盡小的空間版權(quán)所有
在"秘書"定義中，有不少關(guān)于秘書與領(lǐng)導(dǎo)空間位置的表述，大多為"秘書身處領(lǐng)導(dǎo)近身"等詞句。應(yīng)該說(shuō)，它反映了一種客觀狀況，表明了秘書與領(lǐng)導(dǎo)保持著盡小空間的事實(shí)。但是，這種表述不全面，因?yàn)樗鼉H僅從物質(zhì)空間這方面描述了兩者距離的接近，而忽視了他們?cè)诰窨臻g上具有著同樣接近的另一面。
三、秘書"以文字材料的處理為主要特征"
在傳統(tǒng)觀念中，秘書常常與秀才聯(lián)系在一起，什么是秘書--秘書就是搞文字工作的，寫東西的。以后，秘書學(xué)科的建立，人們?cè)诶硇缘母叨扰ψ鞒隹茖W(xué)概括的時(shí)候，也始終沒有忘記秘書的文牘性，只是把"制掌文書"與"事務(wù)處理"--一同作為了秘書的根本特征加以揭示。應(yīng)當(dāng)看到，這是認(rèn)識(shí)上的一大變化，是客觀對(duì)象發(fā)展的及時(shí)反映。然而，從理論上和實(shí)踐中來(lái)分析，這一認(rèn)識(shí)又存在著兩個(gè)問(wèn)題。
一是按邏輯學(xué)分析，"制掌文書"與"處理事務(wù)"這兩個(gè)概念顯然不相互排斥，而是交叉。
二是從實(shí)際狀況看，"制掌文書"的表述不及"文字材料處理"的表述準(zhǔn)確和全面。
四、秘書所做事情的全部是"信息和其他事務(wù)"
嚴(yán)密地說(shuō)，秘書所處理的信息大部分也應(yīng)歸屬事務(wù)工作的范疇；但還有一個(gè)層面，就是秘書的思想、智慧融入領(lǐng)導(dǎo)決策之中，即不少人稱之為的輔助決策、參謀、智囊等等。
除了信息處理以外，秘書還有大量的其他事務(wù)工作需要做，也有文字的和不是文字的。不少文章和專著都努力想把這部分事務(wù)工作羅列清楚，但又總是得不到滿意的結(jié)果。究其原因，是秘書為領(lǐng)導(dǎo)者服務(wù)這一特點(diǎn)所致。
五、秘書是為領(lǐng)導(dǎo)者提供服務(wù)的行政人員
中圖分類號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0112-01
以馬克思?xì)v史唯物主義思想為基礎(chǔ)下，本雅明將馬克思關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)理論深入到藝術(shù)之中，構(gòu)建了自己的藝術(shù)理論。他將藝術(shù)作品看做一種產(chǎn)品，藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)則就是一種生產(chǎn)活動(dòng)，藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)產(chǎn)品的過(guò)程就是按照自己的思想來(lái)改變物質(zhì)材料的形式，使其符合他心中所想。盡管藝術(shù)創(chuàng)作與物質(zhì)生產(chǎn)都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、產(chǎn)品等要素構(gòu)成，同樣受到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的制約，但它是一種特殊的生產(chǎn)活動(dòng)。一方面，藝術(shù)創(chuàng)作同一般生產(chǎn)相同，遵循著一般的生產(chǎn)規(guī)律，以一定的物質(zhì)材料為基礎(chǔ)，也為物質(zhì)材料而制約；另一方面，作為一種精神性的生產(chǎn)，有自身特殊的技術(shù)要求，材料、表現(xiàn)手法、工具等等的特殊要求都決定了藝術(shù)創(chuàng)作的特殊性。
盡管藝術(shù)生產(chǎn)于藝術(shù)家的精神性創(chuàng)作活動(dòng)，但是在精神性勞動(dòng)之后，作品往往以一種結(jié)構(gòu)性物理存在，來(lái)傳達(dá)藝術(shù)家的精神世界。在本雅明看來(lái)，不同時(shí)代的藝術(shù)生產(chǎn)有不同的條件，現(xiàn)代藝術(shù)生產(chǎn)的技術(shù)條件的變化，即現(xiàn)在藝術(shù)生產(chǎn)力的改變致使藝術(shù)生產(chǎn)中一系列生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了改變，最終影響到了藝術(shù)的生存方式。就如文化傳播，從口頭相傳到印刷技術(shù)的運(yùn)用，再到現(xiàn)在電子媒介的產(chǎn)生，技術(shù)的發(fā)展改變了文化傳播的方式，從而改變了文化的形態(tài)，甚至影響了社會(huì)的發(fā)展和人們的生活。所以他認(rèn)為只有立足于藝術(shù)生產(chǎn)力的重要因素——技術(shù)上加以考察，才能真正理解藝術(shù)。
在本雅明藝術(shù)理論中，技術(shù)是一個(gè)寬泛的概念，包括生產(chǎn)、生產(chǎn)工具、傳播方式、形式手段的變革、傳統(tǒng)的革新，此外還包括那些物質(zhì)性的技術(shù)手段。藝術(shù)創(chuàng)作作為特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，決定了藝術(shù)生產(chǎn)中技術(shù)的雙重性，即物質(zhì)性生產(chǎn)的技術(shù)手段和精神性生產(chǎn)的技術(shù)手段。藝術(shù)家生產(chǎn)活動(dòng)總是處于一定的生產(chǎn)關(guān)系中，受到時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的影響和制約，對(duì)新的生產(chǎn)工具的改革和使用，不僅僅提高了藝術(shù)本身的生產(chǎn)力，發(fā)展和豐富了藝術(shù)表達(dá)的水平，而且新機(jī)器的使用還促進(jìn)了藝術(shù)家和消費(fèi)者間關(guān)系的發(fā)展。所以，對(duì)于藝術(shù)生產(chǎn)力的研究，其實(shí)就是對(duì)時(shí)代的藝術(shù)技術(shù)的研究，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在機(jī)械復(fù)制時(shí)代，采用現(xiàn)代手法的革命藝術(shù)是本雅明討論藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)。
《機(jī)械復(fù)制時(shí)代的藝術(shù)作品》、《攝影小史》等幾個(gè)重要的著作之中，本雅明討論了現(xiàn)代藝術(shù)生產(chǎn)力的發(fā)展，也就是藝術(shù)生產(chǎn)中技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代藝術(shù)生產(chǎn)關(guān)系帶來(lái)了怎樣的變化。機(jī)械復(fù)制時(shí)代意味著現(xiàn)代藝術(shù)生產(chǎn)條件發(fā)生了與以往根本不同的變化，他選擇了電影和攝影作為研究對(duì)象，讓我們感受由于技術(shù)的發(fā)展藝術(shù)生產(chǎn)關(guān)系的一系列變化。首先新工具---攝像機(jī)的產(chǎn)生，使藝術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)制再生能力較以往出現(xiàn)了質(zhì)的變化，并且產(chǎn)生了新的物質(zhì)性材料，例如相片、曝光時(shí)間、感光材料等等，為寫實(shí)藝術(shù)提供了強(qiáng)有利的技術(shù)支持，技術(shù)條件的改變帶來(lái)了藝術(shù)存在方式的改變，也使藝術(shù)生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化。本雅明主要涉及了生活與藝術(shù)、人與人、人與機(jī)器的關(guān)系。
首先，生活與藝術(shù)的關(guān)系。在他看來(lái)藝術(shù)是生活的組成部分，日常生活中一些現(xiàn)代技術(shù)制造的產(chǎn)品就是藝術(shù)作品，它們發(fā)揮著廣泛的影響。就如電影，它的技術(shù)更加逼真、直觀，能如實(shí)的反映生活，也能制造虛假的生活，用藝術(shù)的幻象來(lái)滿足人們對(duì)生活的幻想。藝術(shù)作為社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)力量，技術(shù)讓技術(shù)與生活的邊界逐漸模糊；其次人與人的關(guān)系。藝術(shù)生產(chǎn)者和藝術(shù)消費(fèi)者之間，由于技術(shù)和傳播方式的發(fā)展，使以往少數(shù)生產(chǎn)者和大多數(shù)消費(fèi)者的局面打破，兩種社會(huì)角色漸漸重合。并且藝術(shù)家開始考慮新技術(shù)的使用，從個(gè)體勞動(dòng)走向集體勞動(dòng)，例如電影就是團(tuán)隊(duì)集體的生產(chǎn)勞動(dòng)成果；最后人與機(jī)器的關(guān)系?，F(xiàn)代化生產(chǎn)，導(dǎo)致人要部分地適應(yīng)機(jī)器工具，與機(jī)器在協(xié)調(diào)中進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，不再是以前工具機(jī)器聽?wèi){人的驅(qū)遣?？梢赃@么說(shuō)，人與機(jī)器原本是主與客的關(guān)系，而今變成了互相依存補(bǔ)充的關(guān)系，例如拍攝電影時(shí)，為拍出最好的效果，演員就像是機(jī)器的道具，在走位等方面都受到機(jī)器的限制。還有一個(gè)方面，由于攝像機(jī)的作用，消費(fèi)者在欣賞影視作品時(shí)，會(huì)陷入劇中的情節(jié)，跟隨鏡頭的視線進(jìn)入到角色的世界之中，那種在閱讀紙質(zhì)文本時(shí)出現(xiàn)的主客距離感變淡了，欣賞者與被欣賞對(duì)象融為一體。
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0052-02
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在著“以教師為中心、以教材（課本）為中心、以知識(shí)傳授為中心，教會(huì)學(xué)生課本中的知識(shí)是教師的最高目標(biāo)”的傾向，忽視學(xué)生的接受程度。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行充分的問(wèn)題“預(yù)設(shè)”，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀要心中有數(shù)，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，遵循合理性和可行性，避免“是”“不是”“是不是”“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的、學(xué)生不假思索就可以回答的問(wèn)題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要以生為本，才能取得比較好的效果。
一、導(dǎo)向明確，力求問(wèn)題“定位恰當(dāng)”
在新授課中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到切入點(diǎn)準(zhǔn)確、目標(biāo)明確，問(wèn)題能夠體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)有所宿。
例如，人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《等腰三角形》中的例題是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)等腰三角形的認(rèn)識(shí)由淺入深，能認(rèn)識(shí)到等腰三角形是軸對(duì)稱圖形。此時(shí)，學(xué)生的思維大多是單向性，對(duì)軸對(duì)稱性認(rèn)識(shí)不深刻，不知如何運(yùn)用，對(duì)相關(guān)的說(shuō)明和求證，存在能力障礙，因此，對(duì)于例題的詳細(xì)分解就十分必要。
如圖1，在ABC中，AB=AC，E、F分別是AB、AC上的點(diǎn)，且AE=AF；AD是ABC上∠A的角平分線。點(diǎn)E、F關(guān)于AD對(duì)稱嗎？EF與BC平行嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
教學(xué)時(shí)我們可以從以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解設(shè)計(jì)：
問(wèn)題1：如圖2，AD是等腰三角形角平分線，點(diǎn)E是腰AB上任意一點(diǎn)，你能找出點(diǎn)E關(guān)于AD的對(duì)稱點(diǎn)嗎？
問(wèn)題2：如圖3，EF與AB的位置關(guān)系？
問(wèn)題3：如圖4，E、G是腰AB上的點(diǎn)，你能在AD上找到點(diǎn)P，使PE+PG的值最小嗎？
通過(guò)例題我們可以看出新授課的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向明確的特點(diǎn)，它的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生理解和感悟到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，為今后能夠解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、承上啟下，力求問(wèn)題“拓展延伸”
新授課教學(xué)模式是基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來(lái)的，所以，設(shè)計(jì)新授課的課堂問(wèn)題，應(yīng)與學(xué)生以往的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，通過(guò)舊知識(shí)來(lái)引導(dǎo)新知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。
例如，人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《矩形的性質(zhì)》，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)平行四邊形的定義和相關(guān)性質(zhì)及其判定方法，所以，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出矩形是一種特殊的“平行四邊形”。首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧；其次將矩形與平行四邊形作對(duì)比，通過(guò)性質(zhì)的比較，理解矩形的特殊性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。
例如，AOD圍繞AC中點(diǎn)O做逆時(shí)針180°旋轉(zhuǎn)，獲得BOC，將AB和CD連接。
設(shè)計(jì)問(wèn)題1：如圖5，指出四邊形ABCD的具體形狀。相等的量有哪些？為什么？
設(shè)計(jì)問(wèn)題2：如圖6，如果過(guò)點(diǎn)O作一條直線相交AD和BC于點(diǎn)E和F，可得出什么結(jié)論？請(qǐng)用一句話來(lái)解釋！
設(shè)計(jì)問(wèn)題3：如圖7，用直線將BE和DF連接，四邊形BFDE是否是平行四邊形？
設(shè)計(jì)問(wèn)題4：如圖8，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形，平行四邊形具有的性質(zhì)還存在嗎？矩形具有哪些特殊性質(zhì)？請(qǐng)指出矩形特殊性質(zhì)形成的原因？
新授課的課堂問(wèn)題在設(shè)計(jì)中要把握“成長(zhǎng)性”，要有利于提高學(xué)生的能力，注重新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答獲得思考能力和解決問(wèn)題的能力，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。
三、精益求精，力求問(wèn)題“巧妙銜接”
課堂教學(xué)中，前后知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，兩者之間需要必要的過(guò)渡，如果直接跳到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必給學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)障礙性的困難。知識(shí)銜接點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，彰顯著教師的教育智慧。
例如新人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《定義和命題》，“定義”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，而對(duì)“命題”則了解不多，如果直接向?qū)W生指出“命題”為表示判斷的語(yǔ)句，此時(shí)學(xué)生必將產(chǎn)生疑問(wèn)，在心理上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解自“定義”至“命題”乃是研究問(wèn)題的角度從“特殊”過(guò)渡到“一般”。怎樣實(shí)現(xiàn)自“定義”至“命題”的過(guò)渡，怎樣使學(xué)生理解自“特殊”至“一般”的學(xué)習(xí)方法呢？此時(shí)教師應(yīng)把握命題的特征“判斷”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)：
1.對(duì)線段a與線段b長(zhǎng)度進(jìn)行比較。
2.線段a長(zhǎng)于線段b。
3.線段b長(zhǎng)于線段a長(zhǎng)。
4.線段a同線段b長(zhǎng)度相等。
問(wèn)題：上面四個(gè)句子里哪一句是與眾不同的？
新授課的課堂設(shè)計(jì)要求具有“注重銜接”的特點(diǎn)，目的是從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)出發(fā)，以解決學(xué)生的疑問(wèn)入手，促使學(xué)生建立起全面的知識(shí)體系。
四、設(shè)情激趣，力求問(wèn)題“趣味動(dòng)人”
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們學(xué)習(xí)的積極性對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。所以，應(yīng)通過(guò)把握學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，使新授課更有效率。例如，人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程的解法2》的結(jié)尾部分，學(xué)生已學(xué)會(huì)了如何解方程，他們的體驗(yàn)欲望和成功欲望得到了滿足?？勺魅缦略O(shè)計(jì)：
趣味創(chuàng)意室
要求在下面的3個(gè)方框內(nèi)填上你喜歡的數(shù)字：
有一個(gè)一元二次方程為x2+x+=0，用配方法解出你所編的一元二次方程，將你的成果與大家分享！
知識(shí)權(quán)是保護(hù)知識(shí)擁有者和創(chuàng)新者的利益，它是法律賦予知識(shí)產(chǎn)品所有人對(duì)其智力創(chuàng)新成果所享有的某種專有權(quán)利。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)。
國(guó)際上通常將知識(shí)產(chǎn)權(quán)分為工業(yè)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)兩大部分。其中工業(yè)產(chǎn)權(quán)包括專利權(quán)、技術(shù)機(jī)密、商標(biāo)權(quán)和反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)權(quán)。
工業(yè)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)以發(fā)明專利權(quán)、實(shí)用新型、工業(yè)品式樣、商標(biāo)、服務(wù)商標(biāo)、商店名稱、產(chǎn)地標(biāo)記或原產(chǎn)地名稱，以及制止不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)作為對(duì)象，不僅適用于工業(yè)和商業(yè)本身，也適用于農(nóng)業(yè)和采掘業(yè)以及一切制造品或天然產(chǎn)品。
版權(quán)(著作權(quán))包括作者權(quán)與著作鄰接權(quán)，是對(duì)文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)作品——包括文字、音樂(lè)、戲劇和電影作品，以及繪畫、雕刻和雕塑——的作者及其他版權(quán)所有者的權(quán)利，提供充分有效的保護(hù)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有時(shí)間性、地域性和專有性的特性。專有性是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)受法律保護(hù)的一種獨(dú)占權(quán)，具有排他性，未經(jīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者許可，任何人不得利用，否則構(gòu)成侵權(quán)，應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任。地域性是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是國(guó)內(nèi)法，在一國(guó)獲得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)只在該國(guó)范圍內(nèi)受到法律的保護(hù)，其他國(guó)家是否授予這種專有權(quán)，視這一國(guó)家的法律規(guī)定，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)受到地域的限制。時(shí)間性是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)都有法定的保護(hù)期限，一旦保護(hù)期限屬滿，權(quán)利自行終止。
2.中國(guó)專利制度的建立過(guò)程和現(xiàn)狀
1985年4月1日中國(guó)第一部專利法開始實(shí)施;
1992年9月4日中國(guó)第二部專利法開始實(shí)施;
2001年7月1日中國(guó)第三部專利法開始實(shí)施。
中華人民共和國(guó)專利法規(guī)定專利包括：發(fā)明專利、實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)。發(fā)明專利：是指對(duì)產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案。實(shí)用新型：是指對(duì)產(chǎn)品的形狀、構(gòu)造或者其結(jié)合所提出的適用于實(shí)用的新的技術(shù)方案。外觀設(shè)計(jì)：是指對(duì)產(chǎn)品的形狀、圖案或者結(jié)合以及色彩與形狀、圖案的結(jié)合所作出的富有美感并適用于工業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計(jì)。
二、典型事例：DVD專利費(fèi)事件
2002年1月9日，深圳普迪公司出口到英國(guó)的3864臺(tái)DVD機(jī)被菲利浦通過(guò)當(dāng)?shù)睾ｊP(guān)扣押，理由是其公司生產(chǎn)的DVD沒有經(jīng)過(guò)專利授權(quán);2002年2月21日，德國(guó)海關(guān)又扣押了惠州德賽公司3900臺(tái)DVD機(jī)。隨后在2002年3月8日，由日立、松下、東芝、JVC、三菱、時(shí)代華納公司六家組成的專利聯(lián)盟(簡(jiǎn)稱6C)向我國(guó)的100多家DVD生產(chǎn)企業(yè)發(fā)出了最后通牒：如果在2002年3月31日之前沒有答復(fù)，6C的成員將根據(jù)各自的判斷分別采取法律行動(dòng)。這就引發(fā)了所謂的DVD專利費(fèi)事件。
對(duì)整個(gè)DVD機(jī)技術(shù)的分析表明，中國(guó)DVD生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新層面主要還是在最底層的終端產(chǎn)品技術(shù)方面，而在基礎(chǔ)技術(shù)層面和核心元件技術(shù)層面基本上沒有任何技術(shù)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可言。正是由于缺乏在基礎(chǔ)和核心技術(shù)這兩個(gè)層面的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專利，我國(guó)的DVD生產(chǎn)企業(yè)也只有被迫向國(guó)外6C、3C等專利聯(lián)盟交納高額專利費(fèi)。
國(guó)內(nèi)的很多人士都在關(guān)注DVD專利費(fèi)事件，這不僅是因?yàn)?C、3C等專利聯(lián)盟對(duì)我國(guó)DVD產(chǎn)業(yè)的影響和損害程度，而是更加關(guān)心在高新技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如果更多的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中涉及了知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，我們的標(biāo)準(zhǔn)制定者該如何應(yīng)對(duì)，我們的標(biāo)準(zhǔn)使用者該何去何從?
三、標(biāo)準(zhǔn)化組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策
1.1SO/lEC的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)和國(guó)際電工委員會(huì)(IEC)是兩個(gè)最大的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織。在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策中，允許專利技術(shù)加入到標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)中，但不負(fù)責(zé)專利技術(shù)的許可談判，而是通過(guò)專利權(quán)人自己的許可使用聲明來(lái)確定在標(biāo)準(zhǔn)使用中所發(fā)生的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。
(1)ISO/IEC導(dǎo)則第l部分(2001年版本)第2條規(guī)定，如果由于技術(shù)的原因在制定標(biāo)準(zhǔn)中的有些條款涉及專利權(quán)，應(yīng)遵守以下程序：
a)標(biāo)準(zhǔn)提案人應(yīng)將其所知道的并認(rèn)為會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的專利權(quán)提請(qǐng)委員會(huì)注意，并且在標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)中，參與的任何一方都應(yīng)將其知曉的專利提交委員會(huì)。
b)若標(biāo)準(zhǔn)草案中涉及了專利技術(shù)，專利的持有人應(yīng)作出聲明愿意以合理、無(wú)歧視的條件下同使用標(biāo)準(zhǔn)的任何人通過(guò)協(xié)商討論專利許可事宜。
c)在專利權(quán)人作出的聲明沒有完全被接受的情況下，除非標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)授權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)文件不得公開。
如果標(biāo)準(zhǔn)文件公開后才發(fā)現(xiàn)其中所包含的條款中涉及專利權(quán)的許可不能以合理、無(wú)歧視的條件獲得，標(biāo)準(zhǔn)文件將交回有關(guān)技術(shù)委員重新考慮。
(2)ISO/IEC導(dǎo)則附錄H規(guī)定：
H.1提交征求意見的所有標(biāo)準(zhǔn)草案文件，在封面頁(yè)上均應(yīng)包括下列內(nèi)容：“請(qǐng)本文件接收者在提出評(píng)論意見同時(shí)，將其了解的任何有關(guān)的專利權(quán)問(wèn)題一并提交，并提供支持性文件?！? H.2 已經(jīng)出版但在其制定期間未確定是否有專利權(quán)的文件，在其前言中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：“請(qǐng)注意此文件中的某些內(nèi)容可能恰恰是某些專利權(quán)的保護(hù)客體，ISO、IEC不負(fù)責(zé)確認(rèn)。” H.3 已經(jīng)出版的并且在其制定期間已經(jīng)確定了與其有關(guān)的專利權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)，在其序言中作出以下聲明：“ISO、IEC提請(qǐng)注意據(jù)稱執(zhí)行此文件會(huì)用到關(guān)于……的專利?！? ISO、IEC對(duì)相關(guān)證據(jù)、專利的有效性和范圍不予負(fù)責(zé)。
2.區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)化組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策
在歐洲標(biāo)準(zhǔn)中引用專利項(xiàng)目方面，歐洲標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)(CEN)和歐洲電工標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)(CENELEC)的基本政策與ISO和IEC基本一致，其主要規(guī)定如下：如果由于技術(shù)原因需要在歐洲標(biāo)準(zhǔn)中引用專利項(xiàng)目，原則上不反對(duì)。在這種情況下，應(yīng)該遵循下述規(guī)則。
中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
建筑的質(zhì)量與建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系，因此必須加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的控制，要保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，并且設(shè)計(jì)要符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，及時(shí)更新設(shè)計(jì)理念，緊跟時(shí)代步伐，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的產(chǎn)品。
一、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的基本方法探討
1、被動(dòng)設(shè)計(jì)法
現(xiàn)階段，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及結(jié)構(gòu)計(jì)算理論方面的研究往往考慮較多的是怎樣將建筑結(jié)構(gòu)的抗力R提高，這便導(dǎo)致建筑施工所需的混凝土等級(jí)變得越來(lái)越大，并且所需的配筋量也隨之而不斷增多，最終極大的增加了建筑工程項(xiàng)目的造價(jià)，這與經(jīng)濟(jì)合理的原則是相背離的。通常將抗力R提高的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法稱作被動(dòng)設(shè)計(jì)法就抗震設(shè)計(jì)而言，通常是按照初定的尺寸以及o等來(lái)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的剛度進(jìn)行初步的計(jì)算，然后再通過(guò)結(jié)構(gòu)鋼都來(lái)將地震力算出，最后計(jì)算所需的配筋數(shù)量。
2、主動(dòng)設(shè)計(jì)法
眾所周知，如果結(jié)構(gòu)鋼度越來(lái)越大，那么地震效應(yīng)便會(huì)越來(lái)越大，并且配筋數(shù)量越來(lái)越多，剛度也隨之越來(lái)越大，地震力也便會(huì)不斷增強(qiáng)。由此便會(huì)導(dǎo)致為抵抗地震所配置的鋼筋，由于結(jié)構(gòu)鋼度的增大進(jìn)而使得地震效應(yīng)大大增強(qiáng)。因此就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]將作用效應(yīng)S降低，通常將作用效應(yīng)S降低的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法稱作主動(dòng)設(shè)計(jì)法。在對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的抗震進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，通常會(huì)在主體和基礎(chǔ)中間加設(shè)彈性層，以便于將地震效應(yīng)降低；部分建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)人員往往會(huì)在建筑的頂端加裝“反擺”，在發(fā)生地震的時(shí)，這個(gè)“反擺”的位移方向便會(huì)與建筑頂端位移方向保持反向，進(jìn)而就能夠在建筑物隨地震的作用而振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生一定的阻尼作用，從而大大的使得建筑物的位移減小，最終使因地震作用所產(chǎn)生的效應(yīng)降低。
3、概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法
從總體上來(lái)看，建筑結(jié)構(gòu)的計(jì)算理論大體經(jīng)歷了破損階段計(jì)算、容許應(yīng)力法、經(jīng)驗(yàn)估算以及極限狀態(tài)計(jì)算等多個(gè)發(fā)展階段，現(xiàn)階段，建筑工程項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)則處于概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)階段。當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)普遍采用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法就是概念極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法，這種方法要求作用效應(yīng)S應(yīng)當(dāng)?shù)扔诨蛘咝∮诮Y(jié)構(gòu)抗力R，建筑的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與位移條件以及強(qiáng)度條件相互滿足。與此同時(shí)，對(duì)于內(nèi)力的計(jì)算則運(yùn)用的力學(xué)模型通常是彈性模型，在需要對(duì)塑性變形重分布進(jìn)行考慮時(shí)，那么則應(yīng)當(dāng)將借助于彈性模型所計(jì)算出來(lái)的內(nèi)力與調(diào)整系數(shù)相乘。與其它方法相比較，概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法更為合理、更為科學(xué)。其中，概念極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法當(dāng)中所普遍使用的公式便是作用效應(yīng)S等于或者小于結(jié)構(gòu)抗力R。
二、設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題分析及處理措施
1、建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方向。
（1）樓板計(jì)算。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不正確的樓板計(jì)算，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的誤區(qū)。問(wèn)題存在于：誤以為單向板這樣的計(jì)算方法可以代替連續(xù)板的計(jì)算，最終只能得出錯(cuò)誤的結(jié)論；誤以為使用雙向板查表方式計(jì)算的時(shí)候，可以完全忽視材料泊松比方面的影響，但實(shí)際得出的數(shù)據(jù)往往存在錯(cuò)誤，原因是未能及時(shí)調(diào)整“跨中彎矩”，使計(jì)算結(jié)果偏小。對(duì)此要采取的措施是根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用合適的運(yùn)算方式，切莫因?yàn)樨澮粫r(shí)輕便，而導(dǎo)致整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的失敗，因小失大。
（2）荷載計(jì)算。在建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算中，要注意防止荷載方面的計(jì)算出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，比如忽略計(jì)算荷載、又或者少算了荷載，不當(dāng)折減活荷載，還有一種情況就是實(shí)際計(jì)算與建筑物用料的情況不相符，最終造成基礎(chǔ)底板多算了，或者少算了土重，不管是多算還是少算，最終都會(huì)導(dǎo)致建筑結(jié)構(gòu)在實(shí)際施工中造成不理想的實(shí)施效果。對(duì)此要采取的措施是要事先做好荷載的情況調(diào)查，要將計(jì)算方式與荷載實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，才能確保計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)落到實(shí)處。
（3）電算結(jié)果。有些時(shí)候建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行電算的時(shí)候，不注意正確的操作性，最終導(dǎo)致電算結(jié)果不正確，一旦根據(jù)錯(cuò)誤的電算結(jié)果投入到進(jìn)一步的工作中，就會(huì)導(dǎo)致接下來(lái)計(jì)算結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差和明顯的錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致一步錯(cuò)，步步錯(cuò)的糟糕情況。對(duì)此要采取的措施是樹立重視電算技巧的意識(shí)，牢記電算結(jié)果的正確與否直接關(guān)系到整個(gè)工程的評(píng)價(jià)工作和投入工作。為了不造成損失，我們應(yīng)當(dāng)引進(jìn)有保障的電算技巧，再根據(jù)正確的結(jié)果進(jìn)行判斷、分析，這樣的話才能最終為施工圖的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的數(shù)字依據(jù)。
2建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)造角度出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方向。
（1）配筋率的設(shè)計(jì)問(wèn)題。配筋率對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有很大的參考作用，它對(duì)鞏固建筑體具有不可忽視的作用，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中有時(shí)候缺乏一種重視的意識(shí)，往往會(huì)草率、馬虎的計(jì)算得出不夠精確的最大和最小的配筋率，將這樣的結(jié)果使用到實(shí)際設(shè)計(jì)當(dāng)中，后果可想而知。對(duì)此，我們要通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出精確的配筋率在最大和最小的范圍，這樣才能夠保證建筑結(jié)構(gòu)在發(fā)生外部震動(dòng)或者突發(fā)損壞的時(shí)候具備一定的延展性，同時(shí)又能夠滿足配筋的最小限值。
（2）鋼筋的規(guī)范使用。鋼筋在搭建整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)中是不可或缺的重要施工材料，有些施工單位為了圖方便、圖便宜，購(gòu)買了質(zhì)量不過(guò)關(guān)的鋼筋，最終在施工建筑的檢驗(yàn)中過(guò)不了關(guān)，或者在日后的建筑使用中留下了巨大的安全隱患，得不償失。而購(gòu)買質(zhì)量合格的鋼筋后，要做好鋼筋的施工方案，最終達(dá)到能夠錨固建筑的各個(gè)部位，延伸并搭接相關(guān)部位的長(zhǎng)度，因此涉及到鋼筋的技術(shù)問(wèn)題，既要確保性能高、質(zhì)量高的鋼筋材料，又要確保鋼筋的操作使用恰到好處。
（3）溫度的調(diào)節(jié)體系。任何的建筑建設(shè)必須將耐溫性考慮到內(nèi)，這樣才能延長(zhǎng)它的使用壽命，一些建筑設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)建筑的時(shí)候并沒有過(guò)多關(guān)注房屋溫度的調(diào)節(jié)，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的建筑盡管外觀大方美觀，但是卻經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。對(duì)此，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)建筑物結(jié)構(gòu)的時(shí)候要加入通風(fēng)融熱的功能，避免房屋使用中出現(xiàn)因?yàn)闇囟雀叨鴮?dǎo)致墻體開裂，最終造成事故的發(fā)生。三、在抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題及處理措施在建筑設(shè)計(jì)中加入抗震元素，是必要的一個(gè)步驟，應(yīng)當(dāng)置放于將建筑物的整體設(shè)計(jì)當(dāng)中統(tǒng)籌規(guī)劃，抗震的設(shè)計(jì)需要融入到整棟建筑的建設(shè)當(dāng)中。對(duì)于多層砌體式的建筑結(jié)構(gòu)，要做好承重的方案設(shè)計(jì)，可以考慮橫墻承受重量，也可以考慮縱墻、橫墻能夠共同承受重量。對(duì)于鋼筋砼多、高層結(jié)構(gòu)的住宅，我們可以考慮雙向布置抗側(cè)力結(jié)構(gòu)，從而確保能夠承擔(dān)平行于該抗側(cè)力結(jié)構(gòu)的地震力度。針對(duì)框剪體系的各個(gè)部位的側(cè)力結(jié)構(gòu)，要將各個(gè)結(jié)構(gòu)融合一起共同工作，發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)作用。
一、忽視“插圖”的作用
新教材的亮點(diǎn)之一就是:圖文并茂。不僅有封頁(yè)彩圖和章圖,更重要的是每節(jié)內(nèi)容配有若干幅簡(jiǎn)潔明了的“插圖”,總計(jì)180余幅。這些圖中有現(xiàn)代高科技產(chǎn)品或技術(shù)的展示、有實(shí)物及科學(xué)家的照片、有生動(dòng)活潑的運(yùn)動(dòng)造形、有寓意深刻的成語(yǔ)故事,特別是各種信息技術(shù)工具軟件的操作流程圖展示,這對(duì)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)大有幫助。這樣設(shè)置既增加了教材的趣味性、可讀性和教學(xué)內(nèi)容的直觀性,又降低了學(xué)生自學(xué)的難度,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣有非常積極的影響。如為了說(shuō)明信息來(lái)源的相互結(jié)合和不同的信息來(lái)源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),教材編寫人員精心選擇了插圖;為了說(shuō)明大批量下載文件,筆者者利用flash插圖,突破了知識(shí)的難點(diǎn);再如為了體現(xiàn)文本信息的形象化表示,編者舉了奧運(yùn)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)造型,為學(xué)生充分利用信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)信息形象化留下廣闊創(chuàng)意空間。
二、忽視“前言”“導(dǎo)言”“頁(yè)邊圖文”的作用
在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該注意閱讀每章的前言,它將描述本章所涉及的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系,雖然很短,但有助于我們掌握整章內(nèi)容的主旨。其次還要注意每一節(jié)的學(xué)習(xí)導(dǎo)言,它包括一則有趣的小故事和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)述,前者可以讓你輕松地引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并引發(fā)學(xué)生的思考,后者是你教學(xué)本節(jié)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),可對(duì)照參考。頁(yè)邊上的一些圖形和文字往往容易忽略,它們也是與相應(yīng)位置的課文相對(duì)應(yīng)的,作為相關(guān)內(nèi)容的拓展,可以豐富學(xué)生的知識(shí)面。
三、忽視“資料”的作用
“資料”和“前言”“導(dǎo)言”一樣,在教材中都用粉紅色塊表示。“資料”主要是介紹與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史實(shí)或聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐知識(shí),集科學(xué)性、思想性和文學(xué)性為一體,不僅有利于學(xué)生開闊視野,豐富知識(shí),而且有益于提高他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力,對(duì)加深理解和掌握教材起到一定的作用。如第14頁(yè)的奧運(yùn)知識(shí)競(jìng)賽資料,理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法。再如第56頁(yè)的漢字輸入碼的編碼方式則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理補(bǔ)充。而第74頁(yè)的資料則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)資料,它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
四、忽視“光盤”和“實(shí)踐教材”的作用
高中信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)教材都備有電子光盤和實(shí)踐技能教材以及教師教學(xué)用書。在新課程實(shí)施過(guò)程中,教師教學(xué)用書大家都比較關(guān)心,看得比較多,鉆研得也比較透。而忽視了電子光盤和實(shí)踐教材。所附光盤內(nèi)容其實(shí)有兩類,一類是教材的電子文稿;另一類是學(xué)習(xí)本冊(cè)教材的拓展性資源。電子光盤是我們電子備課的好幫手,很多資料無(wú)需加工直接復(fù)制過(guò)來(lái)就可以使用。有的教師喜歡自己脫離教材來(lái)組織一些實(shí)踐活動(dòng),這當(dāng)然無(wú)可厚非,其實(shí)配套實(shí)踐教材都是編者精心選題,經(jīng)過(guò)專家審定,還是有許多可圈可點(diǎn)之處的。
1.形神一體觀的理論內(nèi)涵
形神一體觀是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論之一，形神學(xué)說(shuō)肇始于《內(nèi)經(jīng)》，形與神是人體生命現(xiàn)象中最基本的現(xiàn)象，二者的關(guān)系是生命現(xiàn)象中最基本的關(guān)系。
1.1形的含義形的本義有二，一為形體、形質(zhì)。如《易?系辭上》說(shuō)：“在天成象，在地成形，變化見矣?！倍感螤?、形貌。如《國(guó)語(yǔ)?越語(yǔ)》：“天有還形”?！盾髯?非相》：“故相形不如論心，論心不如擇術(shù)?！敝嗅t(yī)學(xué)所稱的形，即是指視之可見、觸之可及之臟腑經(jīng)絡(luò)組織、五官九竅、四肢百骸等有形軀體，以及循行于臟腑之內(nèi)的精微物質(zhì)，此外還指有形物質(zhì)資生助養(yǎng)下正常的臟腑經(jīng)絡(luò)組織功能活動(dòng)。
1.2神的含義神之本義，系指主宰天地自然變化的自然界本身所固有的客觀規(guī)律。中醫(yī)學(xué)在充分保留其有關(guān)自然界變化莫測(cè)規(guī)律為神明的同時(shí)，還引申出神主宰人體生命活動(dòng)，反應(yīng)生命活動(dòng)規(guī)律的生理外在表現(xiàn)以及精神意識(shí)思維等內(nèi)涵進(jìn)行了闡發(fā)，從而進(jìn)一步豐富了形神理論。中醫(yī)學(xué)理論中，神的概念很廣泛，其含義有三：一是指自然界物質(zhì)變化功能。如荀子說(shuō)：“萬(wàn)物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成，不見其事，而見其功，夫是謂之神?！?《荀子?天論》)天地的變化而生成萬(wàn)物，這種現(xiàn)象是神的表現(xiàn)，有天地之形，然后有神的變化。二是指人體生命的一切活動(dòng)。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為人體本身就是一個(gè)陰陽(yáng)對(duì)立統(tǒng)一體，陰陽(yáng)之氣的運(yùn)動(dòng)變化，推動(dòng)了生命的運(yùn)動(dòng)和變化，而生命活動(dòng)的本身也稱之神。神去則氣化停止，生命也就完結(jié)?？梢?，神是人體生命的根本，因此，只有積精全神氣才能“精神內(nèi)守，病安從來(lái)”。三是指人的精神意識(shí)，精神活動(dòng)的高級(jí)形式是思維。
1.3形與神的關(guān)系 形與神的關(guān)系主要體現(xiàn)形為神之質(zhì)和神為形之主這兩方面。神的物質(zhì)基礎(chǔ)是氣血，氣血又是構(gòu)成形體的基本物質(zhì)，而人體臟腑組織的功能活動(dòng)，以及氣血的營(yíng)行，又必須受神的主宰。這種“形與神”二者相互依附而不可分割的關(guān)系，稱之謂“形與神俱”。形乃神之宅，神乃形之主。無(wú)神則形不可活，無(wú)形則神無(wú)以附，二者相輔相成，不可分離。形神統(tǒng)一是生命存在的根本保證。中醫(yī)學(xué)理論中的形神一體觀，是養(yǎng)生防病，延年益壽，以及診斷治療的重要理論基礎(chǔ)。
神是機(jī)體生命活動(dòng)的體現(xiàn)，神不能離開人體而獨(dú)立存在，有形才能有神，形健則神旺，形衰則神憊。故《素問(wèn)?上古天真論》有“形神合一”及“形與神俱”的理論，說(shuō)明形與神的關(guān)系。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，神的盛衰的確是健康與否的重要標(biāo)志之一。反過(guò)來(lái)看，如形贏色敗，雖然兩目有神亦是假象。
2.文本挖掘的概念
文本挖掘是指利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，從大量的、無(wú)結(jié)構(gòu)的文本信息中發(fā)現(xiàn)潛在的、可能的數(shù)據(jù)模式、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)等，抽取有效、新穎、可用、可理解的、散布在文本文件中的有價(jià)值知識(shí)，并且利用這些知識(shí)更好地組織信息的過(guò)程。文本挖掘是從數(shù)據(jù)挖掘中發(fā)展來(lái)的，是信息挖掘的一個(gè)研究分支，用于基于文本信息的知識(shí)發(fā)現(xiàn)。它是利用智能算法，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、基于案例的推理、可能性推理等，并結(jié)合文字處理技術(shù)，分析大量的非結(jié)構(gòu)化文本源抽取或標(biāo)記關(guān)鍵字概念、文字間的關(guān)系，并按照內(nèi)容對(duì)文檔進(jìn)行分類，獲取有用的知識(shí)和信息。
文本挖掘是一項(xiàng)綜合技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、信息檢索及分類、知識(shí)管理等多個(gè)領(lǐng)域。它主要處理半結(jié)構(gòu)化、無(wú)結(jié)構(gòu)化和字符型數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與信息檢索技術(shù)相結(jié)合，開闊了數(shù)據(jù)挖掘劫的應(yīng)用領(lǐng)域，其特點(diǎn)是能夠更加有效地對(duì)文本數(shù)據(jù)(例如web頁(yè)面)進(jìn)行分析，從而彌補(bǔ)信息檢索技術(shù)的缺陷與不足。
3.文本挖掘的處理過(guò)程
文本挖掘是從數(shù)據(jù)挖掘發(fā)展而來(lái)的，但并不意味著將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用到文本集合上就可以實(shí)現(xiàn)文本挖掘。文本挖掘有兩個(gè)最基本的過(guò)程：文本檢索與智能分析。為了使最終用戶對(duì)結(jié)果有很好的理解和實(shí)用，通常還要列結(jié)果進(jìn)行集成和可視化。因此，實(shí)際中的文本挖掘就包合了3個(gè)過(guò)程，其基本模型見圖1。
這一處理過(guò)程實(shí)際上就是先對(duì)文本進(jìn)行處理。抽取出代表其特征的數(shù)據(jù)，這些特征可以用結(jié)構(gòu)化的形式保存，作為文檔的中間表示形式，其目的在于從文本中掃描并抽取所需要的事實(shí)。由于該文檔特征向量的維數(shù)非常大，所以還需要對(duì)特征集進(jìn)行縮減?？s減完以后便可利用機(jī)器學(xué)習(xí)的各種方法來(lái)提取面向特定應(yīng)用目的的知識(shí)模式進(jìn)行分類或聚類操作。對(duì)所得的知識(shí)模型進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，若評(píng)價(jià)的結(jié)果滿足一定的要求則保存該知識(shí)模型，若不滿足則進(jìn)行新一輪的挖掘工作。
4.文本挖掘在形神一體觀中的應(yīng)用
一、醫(yī)院成本管理的現(xiàn)狀
就目前我國(guó)醫(yī)院的管理現(xiàn)狀而言，主要的成本管理工作以《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》、《醫(yī)院會(huì)計(jì)核算管理辦法》為主要依據(jù)，歸集和核算醫(yī)院內(nèi)部的各項(xiàng)成本，并在醫(yī)院內(nèi)部設(shè)立衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理部門和財(cái)務(wù)部門，落實(shí)成本管理工作，加強(qiáng)醫(yī)院的成本管理，全面了解醫(yī)院對(duì)醫(yī)療成本的投入情況與收益情況，進(jìn)一步提升醫(yī)院的管理水平。但就我國(guó)醫(yī)院目前的成本管理工作狀況來(lái)說(shuō)，還存在許多不足，需要我們進(jìn)一步改革、創(chuàng)新與完善。
二、醫(yī)院成本管理中存在的問(wèn)題
成本管理有利于保障醫(yī)院的正常運(yùn)行，確保醫(yī)院改革和制定重大決策的可靠性與安全性。另外，成本管理是醫(yī)院進(jìn)行成本控制的核心，有利于合理調(diào)控醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，加強(qiáng)醫(yī)院內(nèi)部的成本管理工作隨著社會(huì)的發(fā)展變得越來(lái)越重要。但在醫(yī)院現(xiàn)階段的成本管理中，還存在許多不足，需要我們進(jìn)行詳細(xì)的分析、說(shuō)明，從而提出相應(yīng)的解決措施。下面我們分析一下管理方面存在的漏洞：
（一）沒有充分的發(fā)揮成本管理的決策職能
首先，完整的醫(yī)院成本管理工作中應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：控制、分析、核算、決策等。但現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院在進(jìn)行成本管理的過(guò)程中，都以分析、核算為主，還沒有真正的使用成本管理的決策功能，致使成本管理工作的真正作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮。其次，醫(yī)院在落實(shí)成本管理的工作中，仍然會(huì)受到傳統(tǒng)管理模式的影響，以醫(yī)療業(yè)務(wù)上的工作為主，而忽略了財(cái)務(wù)工作方面的管理。致使醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為成本管理就是簡(jiǎn)單的核算、匯總過(guò)程，與醫(yī)院的發(fā)展無(wú)關(guān)，由財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)即可，不需要增加專門的成本管理部門，從而導(dǎo)致管理者所做決策的不全面性。最后，由于管理者在進(jìn)行成本管理的過(guò)程中，沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，缺乏先進(jìn)的管理理念，沒有正確的認(rèn)識(shí)到成本管理在決策方面的重要性，從而影響了改革的順利進(jìn)行，抑制了醫(yī)院的正常發(fā)展。
（二）成本審核監(jiān)督管理過(guò)程中過(guò)于形式化
醫(yī)院通過(guò)審核監(jiān)督管理機(jī)制來(lái)監(jiān)管資金，提高資金的利用率，降低不必要資金的使用率，從而達(dá)到控制成本的目的。但是在實(shí)際的成本管理過(guò)程中，醫(yī)院的監(jiān)督力度不夠，審核監(jiān)管不到位，致使醫(yī)院中存在許多資金浪費(fèi)的情況的發(fā)生。如，在醫(yī)院各部門購(gòu)買電腦的過(guò)程中，如果普通機(jī)型就能滿足工作需求，而醫(yī)務(wù)人員購(gòu)買了高檔機(jī)型，就會(huì)造成資金的浪費(fèi)。此時(shí)，如果監(jiān)管部門從成本效益這個(gè)方面進(jìn)行審查，就會(huì)避免資金浪費(fèi)的情況的出現(xiàn)，降低醫(yī)院的成本支出。但就我國(guó)醫(yī)院的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)由于審核人員責(zé)任心不強(qiáng)且缺乏應(yīng)有的成本管理監(jiān)督意識(shí)，致使醫(yī)院的審核監(jiān)督工作無(wú)法順利展開，導(dǎo)致醫(yī)院成本支出不斷加大。
（三）成本核算工作涉及范圍較廣，增大了工作難度
現(xiàn)在電腦雖然普及到醫(yī)院的各個(gè)部門，但是由于部門之間缺乏統(tǒng)一的系統(tǒng)軟件，導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)無(wú)法共享，致使核算人員在進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中還采用手動(dòng)輸入和電腦生成相結(jié)合的方式。如月末的時(shí)候，成本核算人員需要協(xié)同統(tǒng)計(jì)科、藥房、信息中心等部門進(jìn)行全部醫(yī)務(wù)人員的工資、獎(jiǎng)金等的匯總和錄入，但由于數(shù)據(jù)幾乎全部都是手工輸入，增加了核算人員的工作量，同時(shí)由于手工輸入存在較大的不準(zhǔn)確性，給醫(yī)院中的成本核算帶來(lái)了一定的誤差，致使成本核算與實(shí)際成本不統(tǒng)一，影響了核算結(jié)果，導(dǎo)致決策出現(xiàn)偏差。
（四）將職工績(jī)效考核與成本物資耗用量相結(jié)合，提高職工的節(jié)約意識(shí)
醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行績(jī)效考核的過(guò)程中，主要的參考指標(biāo)是臨床類科室的創(chuàng)收額，創(chuàng)造收入越多的部門，獎(jiǎng)勵(lì)性的工資越多。但是醫(yī)務(wù)人員的績(jī)效考核并沒有和成本物資的耗用量相結(jié)合，導(dǎo)致醫(yī)療和行政等輔助部門沒有評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是全額發(fā)放，導(dǎo)致員工缺乏必要的成本節(jié)約意識(shí)，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，還存在各科室隨意領(lǐng)用物資，不按需領(lǐng)用，使得醫(yī)院需要增加醫(yī)療產(chǎn)品、醫(yī)療物資等的購(gòu)買量，提高了成本開支，降低了醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益，給醫(yī)院帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失。
三、優(yōu)化醫(yī)院成本管理的對(duì)策
（一）強(qiáng)化管理層在成本管理中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)
醫(yī)院需要充分的發(fā)揮成本管理體系的作用，提高對(duì)成本管理的重視度。首先，負(fù)責(zé)醫(yī)院財(cái)務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)需要進(jìn)一步明確自身的職責(zé)，并結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際情況，根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，制定符合自身發(fā)展的成本管理制度。其次，領(lǐng)導(dǎo)層要敢于實(shí)踐，勇于探究，確保決策的科學(xué)、合理，避免形式主義。如院領(lǐng)導(dǎo)可以從生活細(xì)節(jié)入手，針對(duì)空調(diào)過(guò)度耗電的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決方案等，從而達(dá)到節(jié)約成本的目的。最后，醫(yī)院需要進(jìn)一步完善績(jī)效考核管理制度，將成本消耗量設(shè)為考核指標(biāo)，科學(xué)、合理的分配獎(jiǎng)金，提高醫(yī)務(wù)人員的節(jié)約意識(shí)，提升資源使用率。
（二）建立資金使用申報(bào)審核機(jī)制
首先，醫(yī)院進(jìn)行成本管理包括全面監(jiān)管各項(xiàng)資金的使用情況。為了避免出現(xiàn)資金使用不合理、不規(guī)范的情況的出現(xiàn)，減少資金浪費(fèi)的現(xiàn)象，醫(yī)院應(yīng)該建立資金使用申報(bào)審核機(jī)制。如下級(jí)使用資金時(shí)需要向上級(jí)申請(qǐng)，上級(jí)使用資金時(shí)則需要通過(guò)全院的討論，大額資金則需要通過(guò)審核表決后才可以批準(zhǔn)使用，通過(guò)以上手段來(lái)保證資金可以花在刀刃上，避免浪費(fèi)。其次，加強(qiáng)資金在使用過(guò)程中的監(jiān)督力度，嚴(yán)格審核資金的使用流程，降低資金違規(guī)使用的可能，保證資金的安全使用。
（三）加強(qiáng)節(jié)約資金的宣傳力度，完善獎(jiǎng)懲結(jié)合的管理模式
首先，醫(yī)院需要從多個(gè)方面提出可行的節(jié)約成本的具體措施及注意事項(xiàng)，加大節(jié)約資金的宣傳力度，促使醫(yī)務(wù)人員正確認(rèn)識(shí)成本管理工作。其次，醫(yī)院應(yīng)該制定一定的管理考核制度，保證懲罰分明，對(duì)于節(jié)約醫(yī)療用品、醫(yī)療物資等的醫(yī)務(wù)人員提出表?yè)P(yáng)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于工作態(tài)度不認(rèn)真、使用資源不節(jié)約的醫(yī)務(wù)人員則需要提出批評(píng)。從一定程度上，獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施有利于提高醫(yī)務(wù)人員的節(jié)約意識(shí)，減少成本使用過(guò)程中的人為浪費(fèi)，促進(jìn)成本管理工作的順利實(shí)施。
（四）不斷的完善成本核算工作
首先，加強(qiáng)成本核算人員與各科室的協(xié)調(diào)溝通，促進(jìn)電腦軟件的不斷更新，加大數(shù)據(jù)的兼容性，并建立部門之間的軟件系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，盡量減少手工錄入，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。最后，要對(duì)核算人員進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，促進(jìn)成本管理工作的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高玉成.淺析我國(guó)公立醫(yī)院成本核算和成本管理[J].財(cái)經(jīng)界：學(xué)術(shù)版， 2015（6）：35-35
新課程理念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很大程度上阻礙了學(xué)生的主動(dòng)參與，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)及相應(yīng)能力的培養(yǎng)和形成。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程” 。從過(guò)去的舊觀念下的那種“滿堂灌”，到現(xiàn)在部分教師的“滿堂問(wèn)”都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要（愛因斯坦）”，所以提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的教師提、學(xué)生答，而應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)。學(xué)生只有參與教學(xué)實(shí)踐，參與問(wèn)題探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。下面筆者就在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)問(wèn)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，談一些做法，以期拋磚引玉。
一、創(chuàng)設(shè)引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解，還是知識(shí)的運(yùn)用，都離不開知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問(wèn)題—情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問(wèn)題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然，問(wèn)題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，否則，至少不能稱為好問(wèn)題；其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。因此，在新課的引入過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，注意把知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)問(wèn)。那么，創(chuàng)設(shè)引入問(wèn)題情境的基本策略是什么呢？如何在引人中設(shè)問(wèn)呢？
1、引疑激趣策略。教育要使人愉快，要讓一切教育有樂(lè)趣。烏辛斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。
案例1：“二分法”的引入 。在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個(gè)欄目叫“競(jìng)猜價(jià)格”，你知道如何才能最快速度猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？一石激起千層浪”學(xué)生紛紛議論，趁機(jī)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：同位同學(xué)相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對(duì)方同學(xué)的生日？你共用了多少次？
通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，增強(qiáng)了學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、設(shè)置坡度策略。心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)級(jí)別。所以，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)合理配置幾個(gè)級(jí)別的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，已達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
案例2：已知函數(shù) ，（1）它是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？（2）它的圖象具有怎樣的對(duì)稱性？（3）它在（ ）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（4）它在（- ，0）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？上述第（3）、（4）問(wèn)的解決實(shí)際上為偶函數(shù)在對(duì)稱區(qū)間單調(diào)性的關(guān)系揭示提供了一個(gè)具體示例。在這樣的感性認(rèn)識(shí)下，接著可安排如下訓(xùn)練題:
（1）已知奇函數(shù) 在[ ]上是減函數(shù)，試問(wèn)：它在[ ]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？
（2）已知偶函數(shù) 在[ ]上是增函數(shù)，試問(wèn)：它在[ ]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？
(3) 奇、偶函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律？ 根據(jù)“解答距”的四個(gè)級(jí)別，層層設(shè)問(wèn)，步步加難，把學(xué)生思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的高度。在面對(duì)這樣一個(gè)題目時(shí)，學(xué)生心理已經(jīng)有了準(zhǔn)備，不會(huì)感覺到無(wú)從下手。同時(shí)上一個(gè)問(wèn)題解決也為一般結(jié)論的得出提供了一個(gè)思考的方向。這樣知識(shí)的掌握的過(guò)程是一種平緩的過(guò)程，新的知識(shí)的形成不是一蹴而就的，理解起來(lái)就顯得比較容易接受，掌握起來(lái)就會(huì)顯得更加牢固。
3、巧設(shè)懸念策略。懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和引發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)。
案例3：今天以后的 天是星期幾？這樣的問(wèn)題喚起了學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣。通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。事實(shí)上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置。同時(shí)，教材增加了不少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識(shí)平臺(tái)，為新課引人的設(shè)問(wèn)創(chuàng)造了有利的條件。
4、以形助數(shù)策略。華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微”。數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學(xué)的重要方法，“以形助數(shù)”是數(shù)形結(jié)合的主要方面，它借助圖形的性質(zhì)，可以加深對(duì)概念、公式、定理的理解，體會(huì)概念、公式、定理的幾何意義案例4：已知函數(shù) 是定義在R上的奇函數(shù)，當(dāng) 時(shí)， 。畫出函數(shù) 的圖象，并求出函數(shù)的解析式。學(xué)生在完成此題的過(guò)程中，通過(guò)作圖，找到特殊點(diǎn)，然后再確定 時(shí)的解析式。顯然他們并不會(huì)滿足于這樣“拄著拐杖走路”，很希望能脫離函數(shù)圖象這一中介的輔助，“脫離拐杖而獨(dú)立行走”。于是他們會(huì)問(wèn)（或者老師啟發(fā)）若不作函數(shù)圖象，能求出 的解析式嗎？在完成此題目的基礎(chǔ)上他們也許還會(huì)盡一步發(fā)問(wèn)：此方法可以推廣嗎？對(duì)一般的奇函數(shù)也適用嗎？ 若 為偶函數(shù)又該怎么處理？經(jīng)過(guò)這樣一連串的發(fā)問(wèn)，那么該題目的解決過(guò)程就顯得豐滿、充實(shí)。達(dá)到了以點(diǎn)帶面、把“薄書讀厚”的目的，這樣知識(shí)的升華就顯得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
5、聯(lián)系實(shí)際策略。新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)主義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如銀行分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；市政建設(shè)與環(huán)保問(wèn)題；時(shí)政新聞；計(jì)劃決策問(wèn)題；廣告的可信度問(wèn)題等等。
案例5：某氣象研究中心觀測(cè)一場(chǎng)沙塵暴從發(fā)生到結(jié)束的全過(guò)程，開始時(shí)風(fēng)速平均每小時(shí)增加2千米/時(shí)，4小時(shí)后，沙塵暴經(jīng)過(guò)開闊荒漠地，風(fēng)速變?yōu)槠骄啃r(shí)增加4千米/時(shí)，一段時(shí)間，風(fēng)速保持不變，當(dāng)沙塵暴遇到綠色植被區(qū)時(shí)，其風(fēng)速平均每小時(shí)減少1千米/時(shí)，最終停止.結(jié)合風(fēng)速與時(shí)間的圖象，回答下列問(wèn)題：（1）在y軸（ ）內(nèi)填入相應(yīng)的數(shù)值；（2）沙塵暴從發(fā)生到結(jié)束，共經(jīng)過(guò)多少小時(shí)？（3）求出當(dāng)x 25時(shí)，風(fēng)速y（千米/時(shí)）與時(shí)間x（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系式.
總之，在新課引人時(shí)的問(wèn)題情景一方面應(yīng)是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面應(yīng)使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所知識(shí)解決問(wèn)題，能喚起學(xué)生的求知欲。其次，注意問(wèn)題的趣味性。趣味性的知識(shí)總能吸引人，趣味性的問(wèn)題總能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和深層次的思考。在新課引人時(shí)，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其它有趣的知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并在穿插數(shù)學(xué)史介紹的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)文化的浸潤(rùn)，讓學(xué)生在東西方數(shù)學(xué)文化觀的對(duì)比中，感受到數(shù)學(xué)理性精神對(duì)人類進(jìn)步的偉大作用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率
從數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，情境化設(shè)計(jì)愈來(lái)愈顯示出重要性和必要性。首先，數(shù)學(xué)的現(xiàn)展表明，數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，它滲透于人們生活的多個(gè)層面；其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，掌握數(shù)學(xué)的思想方法。數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)能生動(dòng)地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)思想方法，解決基于某種情境之中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。第三，長(zhǎng)期以來(lái)，特別是在完全以應(yīng)試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)走入一種定勢(shì)：過(guò)分依賴學(xué)科純形式化的邏輯結(jié)構(gòu)和概念命題系統(tǒng)，知識(shí)的邏輯過(guò)程完全等同于課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)分離開來(lái)。更為極端的做法是，即使是在學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)，也省去了一些必要的過(guò)程，僅就解題的技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來(lái)，又能到哪里去。這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)主體的積極參與，才能將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，精心的設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡(jiǎn)單地追求一題多解，那樣學(xué)生最了不起也只是一個(gè)“賣油翁”的境界──唯手熟爾。更何況，學(xué)生的在解決習(xí)題中的很多方法，雖然很多時(shí)候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的現(xiàn)象還是經(jīng)常存在的，所以，我們還需對(duì)各種數(shù)學(xué)方法對(duì)比分析。
案例6：在教學(xué)等差數(shù)列求和公式學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課要解決的問(wèn)題就是Sn的表達(dá)式。學(xué)生已有的知識(shí)──等差數(shù)列的概念、通項(xiàng)公式和性質(zhì)，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：
問(wèn)題1、1＋2＋3＋…＋100＝？這是學(xué)生小學(xué)就已具備的高斯求和知識(shí)，學(xué)生可以解決。
問(wèn)題2、能否用上述方法解決等差數(shù)列的Sn？從特殊到一般Sn＝（ ＋ ）＋（ ）＋…
問(wèn)題3、（ ＋ ）=（ ）＝…是否成立？
問(wèn)題4、按上述匹配法，可分多少組？教師分析，學(xué)生思考后，注意結(jié)合n的特值，容易得出：取決于n的奇、偶性。
問(wèn)題5，從上述結(jié)論Sn＝（ ＋ ）* 類似于哪個(gè)公式？S梯形如何求得？引例中的鋼管數(shù)如何求得？類似地能否求Sn。──歸納出數(shù)列求和的一種重要方法：倒序相加。
三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率
范例教學(xué)是學(xué)生獲得新知的重要途徑，因此，在范例教學(xué)中，注重設(shè)問(wèn)，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)，深層次的參與過(guò)程中，以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
案例7：在學(xué)習(xí)了等比數(shù)列基本知識(shí)后，為了加深學(xué)生對(duì)等比數(shù)列概念和性質(zhì)的理解，可設(shè)計(jì)一個(gè)常規(guī)問(wèn)題：已知：等比數(shù)列{an}中Sn＝16，S2n＝64，求S3n＝？問(wèn)題1、本題與前面涉及的問(wèn)題是否相同、相似及相關(guān)？解決數(shù)列問(wèn)題的基本方法是什么？問(wèn)題2、能否利用等比性質(zhì)，即：an＝am.q n－m(n≥m)將am后面的項(xiàng)轉(zhuǎn)化為a1，a2，…am表示，溝通未知和已知的聯(lián)系？問(wèn)題3、由題意，易求此數(shù)列的依次的每m項(xiàng)的和，這些和看作一個(gè)數(shù)列，是什么數(shù)列？能否將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)新數(shù)列求項(xiàng)的問(wèn)題。問(wèn)題4、我們知道數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，能否從函數(shù)角度考慮本問(wèn)題。
即Sn＝ －1(qn－1)(qn，Sn)在直線y＝ －1(x－1)上
點(diǎn)(qm，Sm)，(q2m，S2m)，(q3m，S3m)三點(diǎn)共線。
故可從斜率相等人手，求出S3m。
通過(guò)上述方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下探究問(wèn)題的解決方法，一方面讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)，進(jìn)一步理解知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多角度的思考、聯(lián)想、尋找各種思路，有助于培育思維的廣闊性和探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自主性。
四、 在課堂小結(jié)中設(shè)問(wèn)，有助于課后的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率
課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著提綱契領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛的作用，它通常是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法及關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師直接小結(jié)，哪怕“字字珠璣”，其結(jié)果往往是“平平淡淡”。因此，小結(jié)時(shí)，教師精心設(shè)問(wèn)，有助于學(xué)生主動(dòng)認(rèn)清所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，理清所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)，更有助于學(xué)生課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師可提出一個(gè)或一系列的問(wèn)題，以一種懸念性，有助于學(xué)生課后主動(dòng)探討；當(dāng)前后兩節(jié)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，為了下節(jié)課的教學(xué)，可提出一些與后一節(jié)課有關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓學(xué)生一方面鞏固本節(jié)課的知識(shí)，另一方面讓學(xué)生感到似乎是熟悉的，能解決的，但又不太清楚，不能立即解決，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。另外，也可以在小結(jié)時(shí)，將問(wèn)題引向更深入的問(wèn)題，有助于優(yōu)生課后的自主學(xué)習(xí)。還有，我們更應(yīng)當(dāng)考慮教師不作小結(jié)，由學(xué)生來(lái)作小結(jié)，然后同學(xué)補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評(píng)，甚至于還可以讓部分課堂根本就不要小結(jié)，而將小結(jié)這項(xiàng)工作留為學(xué)生課外作業(yè)，讓學(xué)生們各自課外獨(dú)立完成小結(jié)后，再由教師集中整理，留待后面的課堂中完成。
總之，設(shè)問(wèn)的目的不是“灌水”，而是為學(xué)生的思維“點(diǎn)火”。古希臘一位智者說(shuō)過(guò)：“人腦不是一個(gè)可以灌注的容器，而是一只可以點(diǎn)燃的火把。”所以，課堂上的設(shè)問(wèn)，應(yīng)該是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力、數(shù)學(xué)文化發(fā)展史中的史料、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容等多方面的數(shù)學(xué)素材的自然結(jié)合，讓學(xué)生們真切感受到數(shù)學(xué)“現(xiàn)實(shí)真理性”與“模式真理性”的雙重價(jià)值，這樣自然就能點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”，從而為學(xué)生的自己學(xué)習(xí)提供生存環(huán)境。將精心設(shè)問(wèn)貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問(wèn)中開始，探索、論證、小結(jié)、發(fā)展，則學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展。精心設(shè)問(wèn)，刺激學(xué)生心智不斷向前追求，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
這一席話確使我茅塞頓開。其實(shí)，什么是“現(xiàn)代的觀念”？現(xiàn)代藝術(shù)的“精神內(nèi)核”是什么？或者說(shuō)，它最值得我們珍惜、汲取的是什么？在今天我看來(lái)：現(xiàn)代主義藝術(shù)的真正價(jià)值，不在于它形式的、術(shù)語(yǔ)的、技法的意義，而在于“思想”。即對(duì)宇宙間普通的、司空見慣的、已成“真理”、“公理”、“慣例”、“基本”的那些東西，在別人說(shuō)過(guò)千萬(wàn)遍的話題，換個(gè)角度重新去看——“現(xiàn)代觀念”者，便是重新面對(duì)“基本”問(wèn)題，在“基本”問(wèn)題上重新發(fā)言。
細(xì)細(xì)想來(lái)便可發(fā)覺：今天我們之所以有那么多越攪越糊涂的問(wèn)題，并不在于缺乏花巧的理論名目和多變的實(shí)踐對(duì)策，而是我們已習(xí)慣于在“基本”不清的情況下大做文章，或在“基本”不能討論的態(tài)勢(shì)中強(qiáng)做文章。有時(shí)并非刻意欺世，而是在不知不覺中失去了“直面基本問(wèn)題”的能力。多年來(lái)的政治動(dòng)亂造成的文字敏感癥和政策多動(dòng)癥，促使中國(guó)知識(shí)分子在喪失了獨(dú)立思考能力的同時(shí)掌握了一樣萬(wàn)能的“糊口”法寶——“繞”。繞著說(shuō)，繞著寫，繞著想，繞著干，形成中國(guó)知識(shí)分子以“繞”為特征的思維范式和文化心態(tài)，以至把繞出來(lái)的糊涂帳真誠(chéng)地看作客觀事實(shí)本身、理論“原生態(tài)”或真理本身了。
隨著文化改革的起伏，作為戲劇表演藝術(shù)，不管是單位每年的演出任務(wù)，還是媒體在觀眾中呈現(xiàn)的文化形式，戲劇不知不覺地被小品的演出形式逐步替代。有時(shí)猛一回頭想起“戲劇本身的含義是什么”的問(wèn)題，就感到尤為重要了。
有一位哲人這樣講過(guò)：世界上震撼人們心靈的事情只有兩個(gè)。一個(gè)是我們頭頂上的宇宙，另一個(gè)是我們內(nèi)心深處的道德。而戲劇及戲劇表演藝術(shù)之所以對(duì)我有如此強(qiáng)烈的吸引力，就在于它對(duì)人們心靈深處的震撼。當(dāng)我們聽到莎士比亞戲劇中的臺(tái)詞無(wú)不是驚天地，泣鬼神；當(dāng)我們重新閱讀老舍、、郭沫若的戲劇作品時(shí)無(wú)不為之心動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)中的戲劇或小品，能夠打動(dòng)觀眾心靈深處的東西有多少？不僅如此，在表演、臺(tái)詞、風(fēng)格上，導(dǎo)演和創(chuàng)編人員，在不斷刻意的追求上，以“貼近生活，求奇、求特、求方言”為名，在越來(lái)越通俗的表演上，達(dá)到俗不可耐的地步，距離我心中的戲劇藝術(shù)越來(lái)越遠(yuǎn)了。這樣勢(shì)必將戲劇藝術(shù)的發(fā)展走向死路。
帶著這樣的疑問(wèn)，我個(gè)人認(rèn)為：戲劇的發(fā)展要解決兩個(gè)問(wèn)題。一個(gè)是創(chuàng)作上的問(wèn)題。一個(gè)是表演上的問(wèn)題。下面就這兩方面問(wèn)題談一下我個(gè)人不成熟的看法，請(qǐng)讀者給予指教。
一、創(chuàng)作上的問(wèn)題
創(chuàng)作上首先是題材的問(wèn)題。題材是創(chuàng)作的原始材料。將一個(gè)題材怎樣轉(zhuǎn)化為戲劇性藝術(shù)表達(dá)形式是一個(gè)基本問(wèn)題。一個(gè)題材，最有價(jià)值的是什么？是人們心靈深處道德觀的矛盾沖突和震撼，這是題材的本源。這就是說(shuō)，一個(gè)題材可以歌唱化、美術(shù)化、音樂(lè)化、戲劇化、電影化，這也就是可以被文化的。而戲劇化是文化形式的一種。不管什么化，題材的核心是能夠震撼人心靈深處道德觀的“事件”。但是，當(dāng)今有些題材的采風(fēng)上，確注重方言化、通俗化、娛樂(lè)化、戲說(shuō)化。在創(chuàng)作的題材、選材上出現(xiàn)了藝術(shù)化的偏差和文化上的偏差，導(dǎo)致了戲劇藝術(shù)的衰退。
我不是反對(duì)小品。如小品《超生游擊隊(duì)》，作品反映了當(dāng)時(shí)人們生子的傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代生活的矛盾，對(duì)人們的心靈有著震撼的教育意義，是個(gè)好作品。而表演風(fēng)格上的方言、口音是對(duì)題材表現(xiàn)上的一種潤(rùn)色。不用方言用電影寫實(shí)或舞臺(tái)口語(yǔ)表達(dá)，也是感人至深的。題材意義是本，表演形式是末。而現(xiàn)在的小品本末倒置。甚至一個(gè)小品就剩下一句搞笑風(fēng)格話了。如果沒有了這句話，作品毫無(wú)價(jià)值。這就是創(chuàng)作人員的刻意導(dǎo)向?qū)е滤囆g(shù)內(nèi)容和藝術(shù)核心的缺失所致。所以，戲劇藝術(shù)的創(chuàng)作，題材的選擇，要遵循文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)：能夠震撼人們內(nèi)心深處的心靈。
二、表演上的問(wèn)題
柏拉圖在論述音樂(lè)的《節(jié)奏論》時(shí)說(shuō)過(guò)：我們要迎合節(jié)奏，因?yàn)橛泄?jié)奏的藝術(shù)表達(dá)是最接近上帝的。即使我們的藝術(shù)表達(dá)與節(jié)奏相同，我們還不是上帝，與上帝還隔一層。如果我們藝術(shù)的表現(xiàn)與節(jié)奏相左，我們與上帝就隔兩層。
雖然，柏拉圖講的是音樂(lè)，但文學(xué)藝術(shù)是隔行不隔理的。我們戲劇創(chuàng)作的題材，要貼近群眾。但是，群眾的方言表達(dá)與題材的事件核心，也是隔一層的。怎樣通過(guò)藝術(shù)的戲劇表達(dá)、臺(tái)詞表達(dá)更接近事件的心靈深處，這是表演藝術(shù)要下功夫解決的問(wèn)題。一旦人類的靈魂被“戲說(shuō)”，那么，我們距離文學(xué)藝術(shù)就十萬(wàn)八千里了。
