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時(shí)間：2023-07-18 09:36:17
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【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0100-01
學(xué)校的根本任務(wù)是育人,育人首先要育德。學(xué)校工作必須實(shí)實(shí)在在地把德育工作放在首位,要認(rèn)真研究德育工作的有效性,德育工作的“有效性”大有文章可做,在此提出幾個(gè)應(yīng)予注意的問(wèn)題。
1 目標(biāo)切實(shí) 跳起來(lái) 可以摘到蘋(píng)果
德育工作中最核心的是愛(ài)的教育。愛(ài)什么呢?對(duì)孩子來(lái)說(shuō),首先應(yīng)是愛(ài)父母、愛(ài)兄弟姐妹、愛(ài)朋友。教育他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義固然正確,但空曠高大的語(yǔ)句離孩子們太遠(yuǎn)。遠(yuǎn),就顯模糊,親情和友情他們能夠找得到。連父母都不愛(ài)的人能愛(ài)別人嗎?從易處做起,培育愛(ài)心,培養(yǎng)習(xí)慣。由習(xí)慣而品德而人格。有愛(ài)心才會(huì)有人緣,有愛(ài)心才會(huì)平和,有愛(ài)心才會(huì)人格美善,有愛(ài)心才會(huì)被別人愛(ài)。在愛(ài)別人和感受別人愛(ài)的過(guò)程中學(xué)會(huì)接納,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)合作,進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民。因此,德育目標(biāo)設(shè)定要切實(shí),要符合孩子們發(fā)育、成長(zhǎng)、成熟的每一個(gè)階段。這和培養(yǎng)孩子們要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想并不矛盾。
2 習(xí)慣養(yǎng)成 抓細(xì)節(jié) 培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)
在點(diǎn)滴的習(xí)慣養(yǎng)成中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如低碳生活就特別需要每一個(gè)人的責(zé)任意識(shí),其意義小了為自己節(jié)約、為集體節(jié)約,大了為生態(tài)、為社會(huì)、為人類。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)也應(yīng)是從小到大,由近及遠(yuǎn)。就是說(shuō)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)(當(dāng)然這里的首先旨在強(qiáng)調(diào),不是產(chǎn)品加工做完上段做下段),然后是對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。連對(duì)自己都不負(fù)責(zé)任的人怎么能企盼他將來(lái)對(duì)社會(huì)承擔(dān)責(zé)任呢!責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)是要告訴學(xué)生懂得并踐行,要做自己應(yīng)該做的事情,允許做的事情,而且要做好。讓學(xué)生在行為實(shí)踐中懂得責(zé)任是主動(dòng)和自覺(jué)。責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)要讓學(xué)生感悟到做事情能夠把壓力困難留給自己,而把輕松方便讓給他人。盡責(zé)本身成為生命意義的一種實(shí)現(xiàn),從盡責(zé)中獲得心靈的滿足。
培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)要求教育工作者必須了解自我教育的意義、規(guī)律及方法。讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)的人,要將學(xué)校的要求、老師的要求乃至家長(zhǎng)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求,也只有這時(shí),教育才會(huì)最有效。要讓學(xué)生參與制定制度,參與管理過(guò)程,參與評(píng)定結(jié)果,在這些過(guò)程中產(chǎn)生責(zé)任心和使命感,從而提高自我認(rèn)識(shí),自我教育,自我管理的能力。培養(yǎng)學(xué)生從他律走向自律,從自律走向自覺(jué),進(jìn)而走向成熟,走向成功。
3 注重體驗(yàn) 忌說(shuō)教 強(qiáng)化內(nèi)心感悟
體驗(yàn)指對(duì)情境的一種感受,是一種情感上的反應(yīng);感悟是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,通過(guò)情境誘導(dǎo)獲得相應(yīng)的心理感受。我們?cè)诮逃^(guò)程中就是要以情感為核心,以創(chuàng)設(shè)情境為起點(diǎn),關(guān)注“體驗(yàn)”與“感悟”之間的互動(dòng)關(guān)系,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我感受能力的培養(yǎng)。就是說(shuō)德育工作光讓學(xué)生懂道理還不夠,必須行動(dòng)起來(lái),在體驗(yàn)中感悟,所謂知行統(tǒng)一。
現(xiàn)實(shí)的中學(xué)(包括職業(yè)中學(xué))德育工作中,往往是大處著眼,講道理和知識(shí)多,甚至把德育講成一門知識(shí)課了,收效甚微。還有一些教師方法簡(jiǎn)單,不負(fù)責(zé)任,對(duì)學(xué)生批評(píng)多,責(zé)備多,總是在挑毛病,以為把毛病挑凈剩下的都是優(yōu)點(diǎn)了,結(jié)果越挑越多。
學(xué)生不滿意的是那種盛氣凌人,以圣者自居的教師,不滿意的是那種連自己都不相信的東西卻拿來(lái)讓學(xué)生信服的教師,更不滿意那種教室里和教室外講著兩種聲音的教師。教育不是說(shuō)教,教育應(yīng)該是一種情感的行為。所以,在教育方法上應(yīng)選擇在德育過(guò)程中加強(qiáng)體驗(yàn)和感悟的元素,通過(guò)體驗(yàn)感悟促成學(xué)生品德養(yǎng)成。德育只能是人理解人的教育,而這種理解必須通過(guò)人與人的交往而實(shí)現(xiàn),所以,它還要經(jīng)由人的自我意識(shí)建構(gòu)才能凝聚形成個(gè)體的德性。鑒于此,教師要有意識(shí)地為學(xué)生搭建平臺(tái),通過(guò)教學(xué)活動(dòng)(任何一門學(xué)科和技能都有德育的元素)和其他各種課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,完成體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可以是直接的,如做好人好事的善舉。也可以是間接的,如某些故事的情景再現(xiàn)。好多同學(xué)看教育片痛哭流涕,那也是心靈的洗滌。做一件關(guān)心他人的事,體驗(yàn)關(guān)心他人的幸福;講一個(gè)不幸人的故事,波動(dòng)同情憐惜與關(guān)愛(ài)的情懷。道德觀念從生活體驗(yàn)中形成,而不僅僅靠說(shuō)教。
二、樹(shù)立科學(xué)育人觀，準(zhǔn)備德育持久戰(zhàn)
1.堅(jiān)持科學(xué)育人觀，辯證地看待學(xué)生。學(xué)生好差只是相對(duì)于一定的時(shí)空而言的，再好的學(xué)生也有不好的地方，好差之間并沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝，不少在校時(shí)的頑皮生，走向社會(huì)后對(duì)教師特別親熱與尊敬，不少在校時(shí)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，在走上工作崗位之后因有一技之長(zhǎng)而成為某行業(yè)上的佼佼者。我們要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生、欣賞每個(gè)學(xué)生、善待每個(gè)學(xué)生、發(fā)展每個(gè)學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生。
2.勤于觀察、細(xì)心挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。只要堅(jiān)持不懈地探索，必然能找到適合各類學(xué)生的教育方法和教育手段，要堅(jiān)持以人為本，以生為本，在反復(fù)的教育過(guò)程中，動(dòng)之以情，曉之以理，引起師生情感共鳴，從而形成合力，讓他們以點(diǎn)滴的進(jìn)步為起點(diǎn)，在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。引導(dǎo)他們走出困境，但轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”決非紙上談兵來(lái)得那樣輕巧，教育者需要付出不懈的努力和永無(wú)止境的探索。
3.循規(guī)而做，奉獻(xiàn)師愛(ài)。愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是高尚，愛(ài)有問(wèn)題的孩子是神圣。既然教師愿意付出這種神圣的愛(ài)，那么是愛(ài)得不夠，還是愛(ài)的方式不能讓學(xué)生接受？我們要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，不是為了回報(bào)，而是為了教育。愛(ài)是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。
4.讓學(xué)生在重塑自我中得到快樂(lè)。中等職業(yè)學(xué)校的“問(wèn)題學(xué)生”與一般學(xué)生最根本的差異在于他們的“自卑”。有時(shí)又裝作自己什么都行，卻什么也不愿去做，甚至“自卑”到無(wú)所事事。他們首先缺少的是對(duì)自我的客觀認(rèn)識(shí)，其次便是沒(méi)有去嘗試的勇氣，最后還存在是否能承受失敗的問(wèn)題。所以教師要了解學(xué)生的方方面面，以學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)重塑自我的目標(biāo)進(jìn)行合理分解，適當(dāng)降低要求，耐心等待“轉(zhuǎn)化期”，增加“肯定處”。為“問(wèn)題學(xué)生”創(chuàng)設(shè)重塑自我的成功機(jī)會(huì)，使他們不斷地體會(huì)到快樂(lè)，逐步建立起自信。
三、創(chuàng)新德育新模式，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，融德育于實(shí)踐教學(xué)之中，增加直觀性和實(shí)踐性、體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)心與心的攏合，情與情的交融，以求取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。我們的做法是引導(dǎo)學(xué)生提前步入實(shí)踐，體驗(yàn)生活，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考。
1“.三手”齊抓，“五成”遞進(jìn)，重抓過(guò)程教育。“三手”是以思想引導(dǎo)為拉手，以激勵(lì)機(jī)制為推手，以懲處機(jī)制為打手。在懲處機(jī)制中根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和輕重做好“七正”工作，即惡劣行為需斧正、過(guò)激做法需改正、錯(cuò)誤思想需糾正、不當(dāng)行為需矯正、不良細(xì)節(jié)需修正、片面認(rèn)識(shí)需校正、成長(zhǎng)之初需扶正?！拔宄伞笔侵赋尚?、成人、成長(zhǎng)、成才、成功。其中“成型”教育不僅指學(xué)生外形（行）成型，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生心里“成型”。以“三手”為措施，以“五成”為主線貫穿學(xué)生在校全程，深入貫徹制度育人、程序育人、教書(shū)育人、環(huán)境育人、魅力育人、情感育人、全員育人、全程育人。
（1）思想育人。從思想教育入手，幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀和道德觀。我們以專題講座、主題班會(huì)、辯論賽、征文等活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我審視、自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我定位、自我規(guī)劃、自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我管理。讓學(xué)生在思考中確定人生航標(biāo)，找準(zhǔn)起跳支點(diǎn)，讓叛逆的蠻勁轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用成功的典型點(diǎn)燃學(xué)生希望的火種。
（2）目標(biāo)育人。根據(jù)職校生的實(shí)際情況和需要，提出明確要求，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。我們根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)，制定了“811”培養(yǎng)方案，即全力培養(yǎng)80%的成品，著力培養(yǎng)10%的精品，設(shè)法轉(zhuǎn)化10%次品，力爭(zhēng)少出廢品，給學(xué)生以希望和壓力。
（3）制度育人。嚴(yán)格細(xì)化各項(xiàng)管理制度，以制度管理人和事，以制度規(guī)范人和事。以軍訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)課興趣認(rèn)知體驗(yàn)和各種競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，強(qiáng)化紀(jì)律觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集體觀念和參與意識(shí)。全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，推行學(xué)分制和多證離校制，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所依，學(xué)有所得，學(xué)有所成。
2.以文化人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。教育者必須明確知識(shí)、知力（知識(shí)的應(yīng)用能力）、素質(zhì)和覺(jué)悟之間的內(nèi)在聯(lián)系：知力勝于知識(shí)，素質(zhì)重于知力，覺(jué)悟重于素質(zhì)。以文化人，提高覺(jué)悟。為此，我們下功夫做好“五個(gè)文化”，即校園文化、專業(yè)文化、班級(jí)文化，特色文化以及與我們合作企業(yè)的企業(yè)文化。讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍中得到熏陶和陶冶。
現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育不斷發(fā)展，但其在管理過(guò)程當(dāng)中還存在各種各樣的問(wèn)題。其中主要問(wèn)題有：德育管理在理念上過(guò)分注重科學(xué)管理，而忽視人本管理；德育管理在方法上過(guò)分注重形式，而忽略管理的實(shí)效；德育管理工作者過(guò)分注重言教，而忽視身教；我國(guó)的德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，嚴(yán)重缺乏民主等。
一、人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中運(yùn)用的缺陷
（一）管理理念過(guò)分注重科學(xué)管理，忽視人本管理
從中職教育的發(fā)展脈絡(luò)和管理模式當(dāng)中，不難看出，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生德育管理都較為注重程序化與科學(xué)化，通常都是采取制定嚴(yán)格的、明確的規(guī)章制度來(lái)制約和束縛學(xué)生的思想行為[1]。當(dāng)今社會(huì)是不斷發(fā)展的，而學(xué)生與管理者在思想行為和社會(huì)行為方面都存在極大的差異。同管理者相比，中職學(xué)生的思想較為開(kāi)放，追求較為前衛(wèi)，這給中職教育的德育管理帶來(lái)了一定的難度。導(dǎo)致這一難題的主要原因是，中職德育管理者忽視以學(xué)生為本，一味程序化、格式化、教條化地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育和管理，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）管理工作者過(guò)分注重言教，忽視身教
所謂言傳身教，指的是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，全身心投入德育當(dāng)中。德育教學(xué)的主要管理對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是有思想、有情感的社會(huì)群體，同時(shí)，德育工作的首要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)，并且德育還是在師生間的互動(dòng)當(dāng)中完成的。德育工作者的言傳身教通常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，而德育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，過(guò)分注重如何去教育學(xué)生，而忽視了自身的言行，沒(méi)有以身作則。
（三）德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，缺乏民主
在中職教育機(jī)制當(dāng)中，教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生只是被評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的任何機(jī)會(huì)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常采用筆試作為評(píng)價(jià)的手段，并以學(xué)生的卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上容易造成學(xué)生受挫能力差，缺乏集體榮譽(yù)感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。因此，中職院校應(yīng)當(dāng)建立師生互評(píng)機(jī)制，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主、平等意識(shí)。
二、人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的運(yùn)用策略
（一）樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理理念
為更好地為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)適用型人才，以及具有時(shí)代精神和全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，中職院校的德育管理工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，樹(shù)立以人為本，以學(xué)生為本的管理理念，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀、世界觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素養(yǎng)。因此，德育管理者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件和平臺(tái)；同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，中職院校的德育管理模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育思想；而在德育管理當(dāng)中管理者要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。
（二）完善學(xué)生的管理模式
在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中，管理者應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，從而促使學(xué)生自己處理日常生活與學(xué)習(xí)方面的一切事物[2]。同時(shí)，不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)自身的自律能力和自我管理能力，從而使學(xué)生在自我發(fā)展中走向成功；也可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的干部培訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，以及進(jìn)取意識(shí)，從而為提高德育管理效率提供良好的條件。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和培養(yǎng)
在德育管理中，管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、管理者與學(xué)生相約束、自律與他律相結(jié)合、內(nèi)在約束與外在約束相結(jié)合的管理模式。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高、自我發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主能力和的德育管理的效率；充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和管理能力?？偠灾?，為適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，以及提高人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的效率，德育管理工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本、“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)；不斷完善學(xué)生的管理模式，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和管理能力。
作者:張壽奎 單位:南京浦口中等專業(yè)學(xué)校
1.中學(xué)生班級(jí)管理中德育教育的現(xiàn)狀
相對(duì)比而言，中學(xué)生管理不同與其他階段的學(xué)生。中學(xué)生正處于生理成熟與心理發(fā)展的重要的時(shí)期，如果教師在班級(jí)管理的過(guò)程中并未將學(xué)生的這種特點(diǎn)充分考慮在內(nèi)，單純實(shí)行機(jī)械化的班級(jí)管理，將難以達(dá)到良好的效果。從實(shí)際中了解到，中學(xué)生班級(jí)管理的德育教育主要呈現(xiàn)這么幾項(xiàng)特。首先，德育教育形式化。在中學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中，教師普遍將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為管理的主要內(nèi)容，并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)中學(xué)生的重要作用。教師普遍認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)到該階段，道德已經(jīng)發(fā)展成型。因而教師的德育教育僅僅是一種形式，只要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核通過(guò)后，就將德育教育拋擲腦后。中學(xué)生班級(jí)管理的德育教育過(guò)于形式化，就難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其次，單一的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式[1]。在新課程改革不斷實(shí)行的過(guò)程中，中學(xué)階段屬于改革的重點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候響應(yīng)改革，深化課程改革，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，中學(xué)多門學(xué)科與新課程改革相互銜接。但是德育教育作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在實(shí)行德育教育的過(guò)程中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式造成學(xué)生在德育教育中難以表現(xiàn)出應(yīng)有的興趣。這樣單一的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，難以促使學(xué)生以更高的熱情投入于德育教育中。最后，缺乏完整的德育體系。中學(xué)生班級(jí)管理中德德育教育通常分散在不同的階段，而實(shí)施德育教育也僅僅針對(duì)的是一些表現(xiàn)較為突出的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育，并沒(méi)有形成完整的德育教育體系，同時(shí)也沒(méi)有形成相應(yīng)的德育教育評(píng)估體系。因此也就造成班級(jí)管理中德育教育不具科學(xué)性與合理性。
2.班級(jí)管理與德育教育相互結(jié)合的重要意義
對(duì)于任何一項(xiàng)管理工作的開(kāi)展，都需要具備相應(yīng)的規(guī)矩，所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓。中學(xué)生班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與道德觀的形成具有非常重要的作用。班級(jí)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性單元，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生在此環(huán)境中培養(yǎng)自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與個(gè)性化的相互統(tǒng)一。在過(guò)去，中學(xué)生班級(jí)管理并沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感體驗(yàn)作為中心，這對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與良好的價(jià)值觀的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。因此，在此教育教學(xué)背景與新課程改實(shí)行的過(guò)程中，加強(qiáng)班級(jí)管理的時(shí)候，就需要重視班級(jí)文化建設(shè)，促使學(xué)生能夠全面和諧的發(fā)展，順應(yīng)教育的發(fā)展。并且班級(jí)管理與文化建設(shè)還會(huì)同時(shí)影響學(xué)生的行為。而積極的班級(jí)文化建設(shè)需要加強(qiáng)德育教育。因此，在中學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中，需要將德育教育與班級(jí)管理相互結(jié)合。
3.加強(qiáng)中學(xué)生班級(jí)管理與德育教育相互結(jié)合的措施
通過(guò)前文的分析就可以了解到，對(duì)于中學(xué)生班級(jí)管理，將德育教育參差于其中，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。因而筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理與德育教育相互結(jié)合。
3.1加強(qiáng)溝通，構(gòu)建德育教育橋梁
教師在班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就日常生活方面進(jìn)行溝通。在與學(xué)生溝通、交流的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出建設(shè)性的建議，通過(guò)德育教育的方式幫助學(xué)生，促使學(xué)生能夠從思想方面獲得成長(zhǎng)。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，還需要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，這樣就可以獲得學(xué)生的信任。教師通過(guò)這樣的方式不僅僅體現(xiàn)出德育教育的基礎(chǔ)性工作，同時(shí)也是保證班級(jí)管理質(zhì)量的重要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，信任教師，尊重教師，就會(huì)更愿意與教師溝通交流，將生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題向教師訴說(shuō)。唯有如此，教師才能夠在溝通中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與德育教育相互結(jié)合。當(dāng)然，教師在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育方面的引導(dǎo)，采用德育教育方式，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，并予以改正。
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0076-01
“百年大計(jì)，育人為本，學(xué)校的根本任務(wù)是培育人才。素質(zhì)教育，德育為先，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)把德育放在首要位置。學(xué)校教育要堅(jiān)持以人為本，把思想道德教育做到孩子們的心里去”。這是教育部長(zhǎng)周濟(jì)在“中小學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神月”啟動(dòng)儀式上的重要講話，它既強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，更強(qiáng)調(diào)了德育工作的重要性。新課改形勢(shì)下的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該把德育放在首位。
1 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是新課改的理念和新課標(biāo)的要求
按照新課程理念的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)是以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容的。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就是要重視學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促使學(xué)生在原有水平上提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。
班級(jí)是學(xué)校德育工作的基層單位，又是教育培養(yǎng)人的“前沿陣地”。班級(jí)開(kāi)展的教育與管理活動(dòng)從各個(gè)側(cè)面，用不同形式塑造著學(xué)生的心靈和個(gè)性，并深遠(yuǎn)地影響著他們的未來(lái)和發(fā)展。班主任結(jié)合學(xué)校的工作要求和本班學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和開(kāi)展工作，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既可以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展個(gè)性、愉悅生活的目的，又可培養(yǎng)學(xué)生的民主精神，鍛煉學(xué)生的自理自治能力，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。
2 班級(jí)德育工作與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐探究
2.1 營(yíng)造德育為先的管理氛圍，明確素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。班級(jí)管理主體是發(fā)展變化著的、個(gè)性豐富的人，因此，必須營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等的管理氛圍。
在班級(jí)管理工作中切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重、信任、關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。
首先，提倡尊重學(xué)生的人格。人的一撇是身體健康，一捺是心理健康，身心健康兼?zhèn)?，才能相互支撐、站立起?lái)，才能提高政治、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能等素質(zhì)。作為一名教育工作者，必須把培養(yǎng)人格健全、健康的人作為自己的工作重心。只有在尊重學(xué)生人格的前提下，學(xué)生才會(huì)獲得自尊、自重、自愛(ài)的人格熏陶，才會(huì)“親其師，信其道”。反之，如果在班級(jí)管理中采取簡(jiǎn)單粗暴的手段，一味大聲呵斥學(xué)生，不僅不會(huì)提高班級(jí)工作的時(shí)效性，還會(huì)給學(xué)生心靈造成無(wú)法抹平的陰影。
其次，尊重學(xué)生的自我意識(shí)。班級(jí)管理中要培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)。要讓學(xué)生明白，班級(jí)的榮譽(yù)是通過(guò)每個(gè)同學(xué)的努力才能得到的，只有同學(xué)們齊心協(xié)力，才能讓班級(jí)成為自己學(xué)習(xí)生活的大家庭。每一位同學(xué)都以班級(jí)為榮，班級(jí)才會(huì)以你為榮。當(dāng)然，學(xué)生的心靈世界不同于成人，他們有自己的喜怒哀樂(lè)，在不同的年齡段有不同的熱點(diǎn)問(wèn)題。教育者要了解學(xué)生在想什麼、怎麼想。只有知己知彼，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主人公意識(shí)，也才能真正做到尊重學(xué)生的自我意識(shí)。
第三，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能，讓學(xué)生在自我管理中提升自身素質(zhì)。要嘗試著愛(ài)學(xué)生。孔子說(shuō)：“仁者愛(ài)人”，高爾基也曾說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)學(xué)生的老師，他才可以教育學(xué)生。”獻(xiàn)上一顆母親似的愛(ài)心，真心實(shí)意的像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待學(xué)生，使他們從心理上感到老師的親切、溫暖、貼心，這樣學(xué)生才會(huì)向著老師期望的方向去發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一把鑰匙，是教育成功的橋梁。在管理中要面向全體學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，力爭(zhēng)不讓任何一個(gè)學(xué)生受到忽視和歧視，不讓任何一個(gè)學(xué)生失去信心，不讓任何一個(gè)學(xué)生得不到尊重，不讓任何一個(gè)學(xué)生失去夢(mèng)想。
2.2 創(chuàng)設(shè)德育平臺(tái)，多維度培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和綜合素質(zhì)，教育者必須在班級(jí)管理中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生展示自己、培養(yǎng)自己的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓每位學(xué)生在一個(gè)人本化的多維空間中得到鍛煉。
(1)引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己。
一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“清明節(jié)”、“五四”、“十一”、元旦等重大活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中受到多方面的教育；二是在班級(jí)組織“我為班級(jí)添光彩”、“我為祖國(guó)獻(xiàn)青春”等演講競(jìng)賽活動(dòng)，舉行“向不文明行為習(xí)慣告別”簽字活動(dòng)等等，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又讓學(xué)生的心靈在活動(dòng)中潛移默化的受到教育。三是組織學(xué)生在班內(nèi)充分展示自己的特長(zhǎng)，如組織書(shū)法表演、手抄報(bào)制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中充分展示自己。一系列的集體活動(dòng)，給學(xué)生搭建了交流的立體平臺(tái)，讓學(xué)生在追求真善美的心靈歷程中完善自我，在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力，以及與別人交流、搜集和整理信息的能力。
(2)要強(qiáng)化德育細(xì)節(jié)，在德育工作中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。班級(jí)管理中逐漸探索與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的，能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的德育工作辦法。首先使德育內(nèi)容具體化。把黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)校德育工作的各項(xiàng)批示和要求，《中學(xué)德育大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容分解細(xì)化為可操作、能體現(xiàn)學(xué)校特色的教育內(nèi)容。其次是使學(xué)生進(jìn)步階段化，目標(biāo)分解、分級(jí)，正確構(gòu)建階段性目標(biāo)，讓每一點(diǎn)進(jìn)步都給學(xué)生以自信，讓學(xué)生用自信點(diǎn)燃渴望成功的火花，產(chǎn)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。然后是使德育活動(dòng)自主化。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校每一項(xiàng)德育活動(dòng)的目的要求，自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)，自己承辦、主持，自己總結(jié)、提高，給學(xué)生一個(gè)人人參與的空間。
(3)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)雅、和諧的育人環(huán)境。班級(jí)環(huán)境的美化、優(yōu)化，對(duì)于凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，形成良好的行為習(xí)慣有著重要作用。窗明幾凈的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的言行，成為浸染學(xué)生的綠色課堂。設(shè)計(jì)優(yōu)美、五彩紛呈的黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，又可以為學(xué)生提供向上的學(xué)習(xí)氛圍。墻壁上名家警句的啟迪、《中學(xué)生守則》的警示，可以讓學(xué)生自覺(jué)反省自己的言行。公平、公正的人際關(guān)系，尊師重教的道德規(guī)范，文明禮貌用語(yǔ)的提倡，可以營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生向上、向善，敢于直面挫折與挑戰(zhàn)，善于應(yīng)對(duì)假惡丑。
古人云：“百行以德為首。”作為一名教育工作者，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求，樹(shù)立德育為先的教育理念，積極創(chuàng)建班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體，以人為本，全力培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為有理想、有道德、守紀(jì)律，全面發(fā)展的合格人才。
1.2建立與素質(zhì)教育理念相一致德育質(zhì)量管理制度我們知道，人們對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和先前所形成評(píng)價(jià)觀念往往會(huì)左右人們的行為，對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來(lái)說(shuō)，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策；對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，來(lái)自教育主管部門與學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就自然左右著這所學(xué)校的辦學(xué)方向；對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為。因此，我們要通過(guò)德育評(píng)價(jià)體系的改革，建立一套與新課改理念相一致教學(xué)評(píng)價(jià)與管理制度，讓教育主管部門、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間建立和諧統(tǒng)一關(guān)系———教育主管部門是新課改指揮者，校領(lǐng)導(dǎo)是新課改組織領(lǐng)導(dǎo)者，而教師是新課改具體實(shí)施者，他們?cè)谛抡n改中要保持思想到行動(dòng)上的高度一致。
1.3充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)作用學(xué)生德育質(zhì)量管理的提高，除了在校期間，學(xué)習(xí)思想文化課程之外，重要的還是要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐加以鍛煉和塑造。在當(dāng)代的大學(xué)生中，社會(huì)實(shí)踐的缺乏已經(jīng)成為一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在真正融入社會(huì)之前的重要過(guò)程，內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況，還可以鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，提高其解決困難和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。在社會(huì)實(shí)踐期間，學(xué)生們的接觸范圍逐漸擴(kuò)大，在和外界的溝通交往過(guò)程中，除了一些必備的技巧之外，重要的還是要提高個(gè)人的綜合能力，而德育水平的高低，在很大程度上影響了學(xué)生的思想水平。一些重要的品質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)條件。在現(xiàn)階段，不少學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐都安排在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因吃不了苦而堅(jiān)持不下來(lái)的情況，這就是學(xué)生德育水平不高的重要表現(xiàn)。但是通過(guò)這樣的實(shí)習(xí)，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們不怕付出、肯吃苦的精神，要想在未來(lái)的工作崗位上做出成績(jī)，沒(méi)有堅(jiān)定的信念支撐，是不可能的。社會(huì)實(shí)踐在鍛煉學(xué)生品質(zhì)方面的作用，還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，使其形成制度化、規(guī)范化的模式。
2提高學(xué)生德育質(zhì)量管理的有效方法
2.1把現(xiàn)代化管理手段作為最直觀可行的方法在德育培訓(xùn)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出德育的開(kāi)放性、感受性、啟發(fā)性、探究性、主動(dòng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。要綜合運(yùn)用現(xiàn)代化直觀形象的培訓(xùn)技術(shù)手段，設(shè)置合理的德育培訓(xùn)情景，讓同學(xué)之間進(jìn)行分組討論，充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生建立起個(gè)人合適的學(xué)習(xí)模式，切實(shí)把德育水平的提高當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這方面，可以通過(guò)優(yōu)秀的案例分享和真實(shí)的故事，讓同學(xué)們感受到德育的重要價(jià)值。在不同的時(shí)期，學(xué)生的思想道德建設(shè)，所包含的內(nèi)涵特質(zhì)不同，進(jìn)入新時(shí)期，在學(xué)生的德育培訓(xùn)過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)視角，切入新的觀點(diǎn)和思維，深度挖掘社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的價(jià)值導(dǎo)向。現(xiàn)代化管理手段，可以在管理技術(shù)和管理時(shí)間上實(shí)現(xiàn)靈活控制，德育管理的技術(shù)手段比較靈活，既可以是課堂之內(nèi)，又可以是課堂之外，在時(shí)間方面，現(xiàn)代管理手段的運(yùn)用，可以使得管理時(shí)間延長(zhǎng)，并且可以對(duì)學(xué)生的德育水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。
0引言
德育檔案管理工作是德育工作的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校教育中德育教育是首要的教育任務(wù)，它也是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)校教育中只有對(duì)德育檔案管理工作規(guī)范化才能更好的促進(jìn)德育教育工作的開(kāi)展，學(xué)生德育檔案管理工作是需要學(xué)生與學(xué)校雙方來(lái)配合完成的，所以學(xué)生德育檔案管理工作對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及學(xué)校教育工作的順利進(jìn)行都是起到很重要的作用的。
1學(xué)生德育檔案管理工作的實(shí)際意義
學(xué)生具備良好的思想道德素質(zhì)是其綜合素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，正確的思想道德教育才能對(duì)學(xué)生的人格與個(gè)性的形成起到重要的作用，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。德育工作應(yīng)該是貫穿學(xué)生的所有學(xué)習(xí)階段的，它也是學(xué)校教育工作中不能忽視的重要部分，應(yīng)該引起足夠的重視。德育工作是一個(gè)長(zhǎng)久性的工作，本身就有一定的復(fù)雜性，在新時(shí)代的教育發(fā)展階段，它影響著學(xué)生的思想觀念和思維結(jié)構(gòu)，會(huì)使其發(fā)生很大的變化，怎么正確的培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀，使其能夠養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
2目前學(xué)生德育檔案管理工作的現(xiàn)狀
教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種教育結(jié)構(gòu)的改革，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)的關(guān)注度越來(lái)越高，也就是如此學(xué)生德育檔案所發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。在現(xiàn)代企業(yè)招聘中對(duì)于學(xué)生的德育品質(zhì)的考核被放在了首位，知識(shí)與技能的不足可以在實(shí)際的工作中進(jìn)行在培訓(xùn)是可以很快得到提高的，但是德育品質(zhì)不好那么其他的都不重要了，這樣德育品質(zhì)差的人是不被企業(yè)所接受的。
2.1不夠重視
我國(guó)的教育活動(dòng)中長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的關(guān)注度一直都是放在首位的，也就是專注的對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)與文化技能的培養(yǎng)，而對(duì)于德育教育的重視程度明顯不足，德育檔案的建立則是屬于長(zhǎng)期的空白狀態(tài)，即使有也只是對(duì)文化檔案的一個(gè)補(bǔ)充，并不是完整獨(dú)立的檔案體系，發(fā)揮的作用很小。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，德育檔案工作與過(guò)去有了較明顯的區(qū)別，但是也沒(méi)有得到全面的普及，只是在一些重點(diǎn)學(xué)校會(huì)有所涉及，且學(xué)校中的教師與學(xué)生對(duì)于此并不怎么關(guān)注，這也是德育檔案管理工作關(guān)注低的重要因素之一。
2.2管理制度不完善
雖然我國(guó)有專門的《檔案法》，但是在實(shí)際的檔案管理工作還是存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)，而德育檔案管理就是屬于其中的薄弱環(huán)節(jié)，它的相關(guān)管理制度還并不是很完全與成熟，在部分地區(qū)雖然已經(jīng)有了明確的德育檔案管理的制度與規(guī)定，但是還是存在個(gè)別地區(qū)的德育檔案管理處于空白狀態(tài)，制度的不完善就不能很好的指導(dǎo)德育檔案管理工作的有效開(kāi)展?，F(xiàn)階段在高校中對(duì)于學(xué)生的德育檔案管理工作主要分為兩種，即集中管理和分散管理。
3學(xué)生德育檔案管理工作創(chuàng)新措施
3.1制定德育考核細(xì)則
在進(jìn)行學(xué)生德育檔案管理工作之前需要學(xué)校根據(jù)自身的德育教育特點(diǎn)再結(jié)合整體的德育教育方針來(lái)制定適合本院校發(fā)展的德育考核細(xì)則。德育考核細(xì)則中要明確的規(guī)定德育考核的具體內(nèi)容，主要的內(nèi)容有:思想政治方面、文藝體育方面、科技活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面、紀(jì)律遵守方面以及其他方面等，把每一個(gè)方面在進(jìn)行相關(guān)的細(xì)化，列出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)作為學(xué)生德育檔案記錄的主要方面與內(nèi)容。
3.2健全德育檔案管理機(jī)制
為了讓德育檔案管理工作更加的科學(xué)、合理，就需要健全德育檔案管理機(jī)制，這是德育檔案管理工作的基本原則，只有明確了責(zé)任才能在德育檔案管理工作中發(fā)揮好自身的工作職能，使得德育檔案管理工作長(zhǎng)久有效。德育檔案管理工作是需要全體師生共同參與完成的，加大德育工作的宣傳力度，可以克服部分學(xué)生和教師對(duì)于德育工作的排斥與抵觸心理，并且規(guī)范了檔案管理工作的嚴(yán)肅性，嚴(yán)禁私自修改檔案內(nèi)容。
3.3建立班級(jí)德育考核管理組
可以建立班級(jí)德育考核管理組，在班級(jí)里為每一個(gè)同學(xué)建立德育考核檔案，并且在班級(jí)里組建考核小組，有專門的同學(xué)負(fù)責(zé)填寫(xiě)，而學(xué)生會(huì)下屬的各個(gè)部門都要對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想政治活動(dòng)、紀(jì)律遵守情況等為每個(gè)班級(jí)進(jìn)行分類管理，將整理的結(jié)果與每個(gè)班級(jí)的專門負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，如若某個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己的德育檔案記錄有問(wèn)題可以提起申訴，經(jīng)調(diào)查確定情況屬實(shí)的可以進(jìn)行更改，而這些德育檔案最后都要進(jìn)行電子登記錄入。
4結(jié)語(yǔ)
總之，在高校建立學(xué)生的德育檔案對(duì)于學(xué)生德育發(fā)展和培養(yǎng)是十分必要的，并且德育檔案管理工作水平的不斷提高，可以使得用人單位對(duì)于學(xué)生的在校表現(xiàn)能夠了解的更加全面，以此來(lái)增加認(rèn)同感，這也為畢業(yè)生的綜合評(píng)定提供了可靠的依據(jù)，學(xué)生德育檔案管理工作也能有效的鍛煉學(xué)生的自主管理能力，是對(duì)自我的一種管理鍛煉，也是對(duì)其德育培養(yǎng)的有力約束，所以學(xué)生德育檔案管理工作的不斷創(chuàng)新既是學(xué)校檔案管理工作的需求，也是時(shí)展的需求。
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由班級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生各項(xiàng)管理工作是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生管理工作的常態(tài)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校各級(jí)部門的工作內(nèi)容，負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的日常事務(wù)，輔導(dǎo)員工作繁瑣、緊張、忙碌卻收效甚微，因此建立有效的德育管理模式不僅可以提高班級(jí)輔導(dǎo)員的工作效率，也有利于院校學(xué)生管理的規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1 職業(yè)院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題
職業(yè)院校生源參差不齊，學(xué)生個(gè)性化差異較大，因此管理難度較大，一是缺乏穩(wěn)定、高素質(zhì)的學(xué)生管理人員，學(xué)生管理工作比較繁瑣，涉及到思想、學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面，大部分學(xué)生管理人員因工作性質(zhì)較繁瑣且在校內(nèi)未能得到預(yù)期的重視、理想的待遇，因此工作積極性不高；二是班級(jí)輔導(dǎo)員自身專業(yè)與班級(jí)專業(yè)不同、輔導(dǎo)員人數(shù)過(guò)少等造成每個(gè)輔導(dǎo)員管理學(xué)生人數(shù)過(guò)多，輔導(dǎo)員能力、時(shí)間以及精力不足，因此學(xué)生管理秩序較為混亂；三是院校內(nèi)缺乏先進(jìn)的學(xué)生管法管理方法、指導(dǎo)思想，管理觀念落伍，師生關(guān)系較為緊張，學(xué)生管理工作難以有效展開(kāi)。而部分職業(yè)院校雖然建立了德育管理機(jī)制，但是因?yàn)閷W(xué)生與老師之間缺乏有效互動(dòng)、多元化的價(jià)值觀、教學(xué)環(huán)境、教育方式等多種因素的影響而使德育管理受到學(xué)生的反感，或者德育管理流于形式，因此沒(méi)有獲得預(yù)期的效果。
2 建立學(xué)生德育管理模式的方法
2.1合理制定德育教育目標(biāo)
只有制定明確、合理的教育目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生德育管理工作的展開(kāi)，因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生思想觀念、行為方式等均存在較大的差異，因此應(yīng)考慮并充分尊重其個(gè)體差異，實(shí)施具有層次性的德育管理方式。①根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。比如新生對(duì)新環(huán)境和新的教學(xué)方式需要一個(gè)適應(yīng)的階段，并且會(huì)面臨不適、困惑、迷茫等多種問(wèn)題，因此可以針對(duì)新生開(kāi)展有關(guān)校園文化等人文素質(zhì)比較強(qiáng)的知識(shí)宣傳欄、講座、社團(tuán)活動(dòng)等，幫助新生及早適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)、生活方式。對(duì)于大二、大三等其他年級(jí)學(xué)生則應(yīng)切身考慮其對(duì)未來(lái)發(fā)展、專業(yè)就業(yè)、社交等知識(shí)的需求，從這些方面著手則更能體現(xiàn)德育教育的價(jià)值。②也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)展開(kāi)德育教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的興趣和積極性。③可以根據(jù)性別特點(diǎn)制定教育目標(biāo)，女生和男生無(wú)論是生理、精神以及心理方面都存在較多的差異，具有各自鮮明的特點(diǎn)，需求也不同。比如在性格、職業(yè)規(guī)劃等方面，男生可以側(cè)重獨(dú)立自強(qiáng)、積極上進(jìn)等方面品質(zhì)的培養(yǎng)，女生可側(cè)重善良、獨(dú)立自主等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.2日常學(xué)習(xí)滲透德育意識(shí)
除了一系列的德育管理制度，還應(yīng)重視在日常學(xué)習(xí)生活中滲透德育意識(shí)，在良好的環(huán)境氛圍中提升學(xué)生的品德意識(shí)。比如在課堂學(xué)習(xí)中，教師在每次教學(xué)中都應(yīng)有意識(shí)地引入思想品德相關(guān)知識(shí)，比如通過(guò)課堂活動(dòng)、游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、互助精神；在專業(yè)課的教學(xué)中滲透行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德意識(shí)；在平時(shí)的班級(jí)集體活動(dòng)中滲透集體觀念、責(zé)任意識(shí)；在日常生活中滲透道德意識(shí)、自律意識(shí)等等。除了教師、學(xué)生管理人員在日常中積極滲透意外，可以多鼓勵(lì)平時(shí)表現(xiàn)良好，品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生起到積極的領(lǐng)頭作用，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)要注意校園環(huán)境的建設(shè)，為德育教育與管理提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，比如草坪、垃圾箱處應(yīng)標(biāo)注明顯的標(biāo)語(yǔ)，保持校內(nèi)環(huán)境的整潔，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；圖書(shū)館、教學(xué)樓走廊、墻面等顯眼的位置可以適當(dāng)貼上有關(guān)學(xué)校秩序規(guī)范、日常道德規(guī)范等內(nèi)容，良好的德育氛圍可以有效地提升學(xué)生的道德意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀，約束自身的行為。
一、優(yōu)秀的中學(xué)德育管理是培養(yǎng)健全人格的重要途徑
優(yōu)秀的德育管理，不僅是一個(gè)學(xué)校優(yōu)秀上層機(jī)構(gòu)的體現(xiàn)，也能促進(jìn)學(xué)生人格的健全，對(duì)學(xué)生個(gè)人的性格發(fā)展及成熟具有重要作用。很多中學(xué)學(xué)校，在進(jìn)行教育時(shí)，僅僅為了升學(xué)率，就把教育重心只停留在學(xué)生的書(shū)本知識(shí)教育方面，在這一重要的學(xué)生性格敏感期沒(méi)能發(fā)現(xiàn)德育管理的重要性，從而忽視了學(xué)生的性格培養(yǎng)，素質(zhì)教育等育人之要。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，應(yīng)本著“育人為本”的理念，重視學(xué)生在成人之前所經(jīng)過(guò)的每個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思想道德教育、法制紀(jì)律教育等德育方面的教育，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需求，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的“四有青年”?？梢栽谛?nèi)外開(kāi)展德育活動(dòng)進(jìn)行德育教育，比如勵(lì)志主題的晚會(huì)，“道德在我心”的演講比賽，為災(zāi)區(qū)募捐等活動(dòng)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，美好的道德素質(zhì)，善良的同情心等積極向上的情感。只有如此，才能在進(jìn)入社會(huì)之前擁有健全的人格，不屈服于社會(huì)的打擊，擁有良好的自我改善能力，適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境，輕松地與人相處。
二、優(yōu)秀的中學(xué)德育管理是建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)的重要保證
學(xué)校德育是指教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理、道德等品質(zhì)教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校教育起導(dǎo)向作用。校風(fēng)往往代表著一個(gè)學(xué)校的外在形象，也體現(xiàn)著上層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校的德育管理是對(duì)校內(nèi)人員的管理，以最大可能性調(diào)動(dòng)全校人員的主動(dòng)創(chuàng)造性，反映著學(xué)校的文化。它是學(xué)校的辦學(xué)宗旨、管理理念、育人之道的外在表現(xiàn)，又是學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲措施、道德規(guī)范的充分概括。優(yōu)秀的中學(xué)德育管理一旦形成，影響著學(xué)校的內(nèi)外輿論和認(rèn)識(shí)，學(xué)校的聲譽(yù)會(huì)廣泛傳播，吸引更多的學(xué)子前來(lái)就讀，而在校學(xué)生相互之間會(huì)產(chǎn)生一種約束力，以道德規(guī)范約束自己的行為，也會(huì)對(duì)學(xué)校更加尊重，對(duì)自己感到驕傲。不可忽視的是，優(yōu)秀的德育管理不是一蹴而就的，它是經(jīng)過(guò)規(guī)范的管理體制、嚴(yán)肅的紀(jì)律束縛而逐漸發(fā)展的，這需要結(jié)合管理者的決策，學(xué)生的配合，和長(zhǎng)久的堅(jiān)持才能形成的。
二、校園文化的需求是德育規(guī)范教育和學(xué)生自主發(fā)展的必要因素
1.思想層次的升華運(yùn)用到德育規(guī)范教育
校園文化的建設(shè)需要學(xué)生和教師的共同努力，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。讓教師和學(xué)生都能明確德育規(guī)范教育在學(xué)校教育中的重要性。在校園文化宣傳中，要加大對(duì)規(guī)范教育的宣傳力度，努力培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。即使在宣傳的過(guò)程中會(huì)引起部分學(xué)生的不滿，也不要放棄對(duì)校園文化的宣傳。此時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，慢慢接受學(xué)校的道德規(guī)范教育。
2.宣傳積極思想，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)
在校園文化宣傳中，要將“綠色德育、綠色教育、綠色培養(yǎng)、綠色規(guī)范”的思想作為宣傳重點(diǎn)，將“代表積極快樂(lè)身心健康成長(zhǎng)的綠色理念”納入到校園文化管理中來(lái)。學(xué)校的德育規(guī)范教育要以學(xué)生為主體，探索出一套適合學(xué)生發(fā)展的高效率的德育手段，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，要多宣傳一些積極向上的思想，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，不畏艱險(xiǎn)，勇攀高峰。
三、德育規(guī)范和學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐研究
1.教師在小學(xué)德育規(guī)范教育中的責(zé)任和任務(wù)
教師是學(xué)生的榜樣，在德育中，教師自身的道德素養(yǎng)也會(huì)影響到學(xué)生。日常教學(xué)中，如果教師想要讓學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，教師就必須做出表率，要在嚴(yán)格要求自己的基礎(chǔ)上，再去要求學(xué)生。德育工作中，教師必須要有公平公正的辦事態(tài)度，學(xué)生取得了成績(jī)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)規(guī)范自己的行為。最后，還要因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。做一件事之前，是應(yīng)該先思考，還是應(yīng)該先行動(dòng)。這就要具體情況具體分析，切不可一概而論。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采取“先思考后行動(dòng)”的教育方法，因?yàn)椋@些孩子的心智已逐漸走向成熟，可以先讓他們找到自己的不足，再采取行動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。而對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就可以采取“先行動(dòng)后思考”的教育方法，由于低年級(jí)的孩子還沒(méi)有完整的是非觀念，對(duì)他們講道理，他們不一定能完全理解，對(duì)此，教師只要告訴他們?cè)趺醋鼍涂梢粤?。最后，教師必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中遵循有獎(jiǎng)有罰、松弛有度的原則，達(dá)到“學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松”的教學(xué)目的。
眾所周知，中職學(xué)生大多是處于16-20周歲青春期的青少年，他們意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，常常通過(guò)標(biāo)新立異的裝束顯示自我個(gè)性。但是，中職學(xué)生畢竟缺乏社會(huì)閱歷，受知識(shí)和閱歷的限制，分辨是非的能力尚未成熟，缺乏應(yīng)有的自制力和意志力，一旦見(jiàn)到身邊的同學(xué)有什么違紀(jì)舉動(dòng)時(shí)，極易出現(xiàn)從眾心理，公然效仿，這樣的現(xiàn)象不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和班級(jí)管理。因此，作為中職學(xué)校的班主任，應(yīng)及時(shí)分析并制止學(xué)生的從眾心理行為，才能加強(qiáng)中職學(xué)校的德育管理工作。為此，筆者以“羊群效應(yīng)”為啟示，對(duì)中職學(xué)生的心理和行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，頗具成效，現(xiàn)與各位同仁共同探討交流如下：
一、認(rèn)識(shí)“羊群效應(yīng)”，啟示班級(jí)管理
羊群（集體）是一種很散亂的組織，平時(shí)在一起也是盲目地左沖右撞。但是，在這個(gè)羊群（集體）中只要有一頭羊動(dòng)起來(lái)，其它的羊就會(huì)群起跟上。比如一頭羊發(fā)現(xiàn)了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來(lái)的羊群就會(huì)一哄而上，爭(zhēng)搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。有這樣一個(gè)故事，牧羊人在自己的羊群前面橫放了一根木棍。第一只羊率先跳了過(guò)去，接著，第二只、第三只……也會(huì)效仿那只領(lǐng)頭羊的樣子，跟著跳過(guò)去。接下來(lái)，牧羊人把那根棍子撤走，后面的羊走到這里時(shí)，盡管攔路的棍子已經(jīng)不存在了，它們?nèi)匀粫?huì)像前面的羊一樣，向上跳一下才通過(guò)。經(jīng)濟(jì)學(xué)將這種現(xiàn)象稱為“羊群效應(yīng)”?！把蛉盒?yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，而盲從往往會(huì)陷入騙局或遭到失敗。運(yùn)用到教育中，現(xiàn)在的中職學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力仍然不足，面對(duì)誘惑，常常缺乏必要的判斷，容易出現(xiàn)盲目跟從的現(xiàn)象，導(dǎo)致“羊群效應(yīng)”廣泛存在，時(shí)時(shí)都產(chǎn)生著負(fù)能量和負(fù)效應(yīng)。因此作為中職班主任，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和中職學(xué)生的性格特質(zhì)，因時(shí)、因地做出科學(xué)的選擇。只有這樣，我們的教育才會(huì)有針對(duì)性，才會(huì)更有效。這就是“羊群效應(yīng)”給我們帶來(lái)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、優(yōu)化班級(jí)管理的重要啟示。
二、運(yùn)用“羊群效應(yīng)”，優(yōu)化班級(jí)管理
1.物色“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)勤奮學(xué)習(xí)
（1）班主任當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”班主任是與學(xué)生接觸最多的，是學(xué)生最重要的老師。都說(shuō)有什么樣的班主任，就會(huì)有什么樣的班集體，身教勝于言教的道理已經(jīng)是人盡皆知。舉個(gè)例子，曾經(jīng)聽(tīng)聞?dòng)幸晃话嘀魅握f(shuō)他帶的班級(jí)中學(xué)生都喜歡看課外書(shū)，因?yàn)樗救司拖矚g看課外書(shū)，在課后與學(xué)生閑聊或是班會(huì)課上總會(huì)時(shí)不時(shí)的推薦自己認(rèn)為合適的書(shū)籍給學(xué)生，甚至還有學(xué)生曾用手機(jī)捕捉她倚在欄桿、坐在草地上捧讀書(shū)籍的照片發(fā)到了朋友圈，獲贊不少。漸漸地，班級(jí)中讀課外書(shū)的學(xué)生開(kāi)始多了起來(lái)，班級(jí)中濃濃的書(shū)香氛圍就這樣不自覺(jué)的形成了?？梢?jiàn)班主任的所作所為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的這種潛移默化的影響，實(shí)際上就是所謂的“羊群效應(yīng)”。因此，班主任應(yīng)當(dāng)好這只“領(lǐng)頭羊”，以身作則，引領(lǐng)中職學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。（2）班干部當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”群雁高飛頭雁領(lǐng)。一支精干高效的班干部隊(duì)伍無(wú)疑是一個(gè)優(yōu)秀班集的“領(lǐng)頭羊”，如果把一個(gè)班集體比喻成一座“大廈”，那么發(fā)揮著表率作用的班干部們就象是“柁梁”一樣，支撐著班級(jí)體這個(gè)“大廈”。在筆者所帶的班級(jí)上，曾經(jīng)有一位女生酷愛(ài)整潔，且性情溫順，經(jīng)常帶頭做班級(jí)的衛(wèi)生工作。為此，我選了這位女生做宿舍長(zhǎng)和班級(jí)勞動(dòng)委員，在她的帶領(lǐng)下，班級(jí)里的“潔癖”者竟然多了起來(lái)，宿舍里干凈整齊，班級(jí)衛(wèi)生檢查評(píng)比總是排名前列。每日清晨，我總能在教室中看到擦、拖、掃的身影，越來(lái)越多的“潔癖”者使得教室內(nèi)的課桌不再散亂，走廊不再有紙屑，角落不再臟亂……這就是“羊群效應(yīng)”。因此，班主任應(yīng)重視對(duì)班干部的選拔和培養(yǎng)工作，這對(duì)良好班集體的形成有著不可估量的重要作用。（3）特長(zhǎng)生當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”班干部的人數(shù)是有限的，精力也是有限的。為了彌補(bǔ)這種不足，班主任可以合理利用特長(zhǎng)生充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，發(fā)揮特長(zhǎng)生在某些方面的特長(zhǎng)所在，成為班主任工作的小助手。比如，現(xiàn)在的中職生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，常聽(tīng)老師抱怨說(shuō)是語(yǔ)文課上、英語(yǔ)課上總是很沉悶，學(xué)生都不愿大聲朗讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，我推選了班上一位性格活潑、愛(ài)好模仿播音主持的女生為“朗誦領(lǐng)頭羊”。一段時(shí)間后，主題班會(huì)上、語(yǔ)文英語(yǔ)等學(xué)科的朗讀課上，學(xué)生朗讀、演講的頻率逐漸多了起來(lái)，學(xué)校中組織的演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，班內(nèi)的學(xué)生也都開(kāi)始踴躍報(bào)名。實(shí)踐證明，榜樣的力量確實(shí)是無(wú)窮的。
2.及時(shí)引導(dǎo)教育，切勿“亡羊補(bǔ)牢”
（1）開(kāi)展調(diào)查，掌握情況學(xué)校教育無(wú)小事。班主任應(yīng)及時(shí)掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，要做到及時(shí)認(rèn)真的開(kāi)展調(diào)查，摸清底細(xì)，冷靜分析，采取切實(shí)有效的方法做到曉之以理、動(dòng)之以情，確保班內(nèi)風(fēng)氣朝著積極健康的方向發(fā)展。比如有一次，班長(zhǎng)在課后向我反映班內(nèi)近來(lái)有部分同學(xué)做早操時(shí)總是遲到，不聽(tīng)從值周班干部教育。為此，我特地提早到校親自檢查學(xué)生的出操情況，發(fā)現(xiàn)情況確與班長(zhǎng)反應(yīng)的相一致。接著，我召集這些學(xué)生開(kāi)會(huì)，以了解情由，有的學(xué)生說(shuō)是天冷了起不來(lái)，要睡懶覺(jué)；有的學(xué)生則說(shuō)是看別人沒(méi)去，自己也不想去了。了解情況后，我再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，并指派了其中一位較為活躍的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)助值班班干、體育委員負(fù)責(zé)這一組同學(xué)早操的出勤情況，如果有人沒(méi)有出操，要及時(shí)向我反映情況，并說(shuō)明緣由。結(jié)果在學(xué)期最后的四周內(nèi)，這一組的學(xué)生都做到了及時(shí)出操，表現(xiàn)良好，重新回歸到班集體這個(gè)大部隊(duì)中來(lái)。（2）引導(dǎo)教育，工作扎實(shí)在中職學(xué)校，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象早已屢見(jiàn)不鮮，當(dāng)班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，如果班主任認(rèn)為只是小事，對(duì)其視而不見(jiàn)的話，一旦形成“羊群效應(yīng)”再出手干預(yù)，恐怕“亡羊補(bǔ)牢”為時(shí)晚矣了。因此在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任就應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)的做到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，避免違紀(jì)現(xiàn)象在班中蔓延。比如屢禁不止的考試作弊現(xiàn)象，在平時(shí)，班主任要灌輸考試不作弊的思想，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、誠(chéng)信考試，告訴學(xué)生考試作弊等同于競(jìng)技體育服用興奮劑一樣，讓學(xué)生牢記作弊危害。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，就要嚴(yán)肅處理。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任要變“管理”為“引導(dǎo)”，這樣的方式能消除學(xué)生的逆反心理，更能確保班集體成員的思想統(tǒng)一、行動(dòng)一致。（3）提前判斷，清除萌芽中職學(xué)生大多處于16-20歲之間，他們精力充沛，思維活躍，容易受外界影響而發(fā)生思維變化，身為新時(shí)期的班主任必須要有提前意識(shí)，針對(duì)在班內(nèi)觀察出的一些不良動(dòng)向或是從班干部那兒了解到的問(wèn)題，要做到提前判斷，給學(xué)生“打預(yù)防針”，把班內(nèi)的不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)，減少班級(jí)管理工作的被動(dòng)。比如每個(gè)學(xué)期初，學(xué)生往往受“假期綜合癥”的影響，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，甚至還會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)課上玩手機(jī)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一旦蔓延開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)風(fēng)的形成恐怕是致命的。為此，班主任應(yīng)根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)象要防患于未然，及時(shí)注意到學(xué)生的思想變化，避免“羊群效應(yīng)”的消極作用，才能引導(dǎo)班級(jí)建設(shè)朝著積極健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
“班級(jí)無(wú)小事，事事皆育人；班級(jí)無(wú)小節(jié)，處處可立則”。新時(shí)期，新理念，我們中職班主任也應(yīng)及時(shí)更新教育理念，做到以生為本，注重對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的了解，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，給予科學(xué)、及時(shí)的引導(dǎo)，運(yùn)用“羊群效應(yīng)”給我們帶來(lái)的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學(xué)生塑造完整的人格，建設(shè)一個(gè)積極向上的良好班集體。
作者:張憶 單位:中等專業(yè)學(xué)校
