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時(shí)間：2023-07-13 09:24:28
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導(dǎo)入是新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生動(dòng)精彩巧妙導(dǎo)入，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在音樂鑒賞課教學(xué)中，我按照新課標(biāo)要求，努力摸索新課導(dǎo)入的方法，取得了較為理想的效果。
一、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法就是根據(jù)課文內(nèi)容，渲染某種情景或氛圍，吸引感染學(xué)生，著眼于讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容的情境，并在特定的氛圍中開始學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，會(huì)帶給學(xué)生身臨其境的感受，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境的功效。
如，在《中國(guó)少數(shù)民族音樂》這一單元中，我首先進(jìn)行音畫課件展示，通過播放反映藏族人民生活以及藏族同胞去布達(dá)拉宮朝拜等影像片段，抓住把學(xué)生的視線，將學(xué)生的思想吸引進(jìn)來，讓學(xué)生從我國(guó)少數(shù)民族生活的地理位置、社會(huì)生活、語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣中認(rèn)識(shí)理解。我還用了下列導(dǎo)語：“我國(guó)是一個(gè)擁有五十六個(gè)民族的多民族國(guó)家。許多少數(shù)民族不僅有自己的文字、語言，而且大多能歌善舞，在他們聚居的地區(qū)流傳了大量頗具特色的民歌和舞蹈音樂。下面，我們來聆聽?zhēng)资撞煌褡宓淖髌??！本o緊地吸引學(xué)生對(duì)蒙古族民歌《遼闊的草原》、藏族民歌《酒歌》等作品的欣賞。
二、運(yùn)用名言詩詞導(dǎo)入
中國(guó)古詩的意境常常是 “只可意會(huì)而不可言傳”。有時(shí)，一句美妙的詩句可以讓學(xué)生領(lǐng)略到復(fù)雜的語言所無法代替的意境。在欣賞蒙古族原生態(tài)民歌《遼闊的草原》時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！碑?dāng)你剛一起頭，學(xué)生便會(huì)不自覺地跟你吟誦起來，一句小詩的力量，可以使你可以輕松的把學(xué)生帶入另一片天地。
又如，在欣賞中國(guó)古代音樂《陽關(guān)三疊》時(shí)，“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@是高中語文課本中的詩句，學(xué)生既能熟背，又理解它的含義，何不利用這一點(diǎn)呢？讓學(xué)生有感情的朗讀古文，教師播放背景音樂《陽關(guān)三疊》的古箏曲，朗誦與高低起伏的音樂和諧地融會(huì)在一起，那種離別憂傷的情感便表露得淋漓盡致。
三、運(yùn)用對(duì)比探究導(dǎo)入
對(duì)比探究導(dǎo)入法是在新課開始時(shí)將兩個(gè)不同的事物以對(duì)立的方式提出來，加以比較、對(duì)照，然后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。欣賞中有許多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離很遠(yuǎn)，如何帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的領(lǐng)域呢？在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找它的影子，對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，能順?biāo)浦鄣厥箤W(xué)生從舊識(shí)過渡到新知。如欣賞朝鮮族民間音樂《紡織謠》，演奏樂器是與古箏似像非像的伽琴，這時(shí)就可對(duì)兩件樂器進(jìn)行對(duì)比，先欣賞兩件樂器的演奏片斷，然后引導(dǎo)學(xué)生在演奏方法、樂器構(gòu)造、聲音特點(diǎn)等方面發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、探究?jī)烧叩牟煌?，這樣的新課導(dǎo)入既形象鮮明又印象深刻。
又如在欣賞“印象主義音樂”時(shí)，要讓學(xué)生理解印象主義的真諦，我先從印象主義繪畫入手，通過欣賞印象派創(chuàng)始人莫奈的繪畫作品《里昂大教堂》來進(jìn)行對(duì)比。莫奈曾花費(fèi)三年時(shí)間畫了五十幅《里昂大教堂》，每一幅畫的景物都是相同的，但是色彩是不同。將莫奈的兩幅作品進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)莫奈要突出的是光線的變化。用莫奈的任何一幅《里昂大教堂》與寫實(shí)風(fēng)格的《里昂大教堂》進(jìn)行對(duì)比，又可以看出虛與實(shí)的對(duì)比。通過直觀的視覺對(duì)比，學(xué)生就可領(lǐng)悟到印象主義所追求的朦朧的感覺，以及光線的千變?nèi)f化的效果，通過對(duì)比探究過渡到印象派音樂的欣賞。
四、運(yùn)用趣味游戲?qū)?/p>
古今中外，許多教育理論家都主張：“學(xué)生要在做中學(xué)，玩中學(xué)?！蓖媸侨说奶煨?，在新課導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用趣味游戲，可以調(diào)動(dòng)他們參與音樂課的積極性。例如，在講西洋管弦樂隊(duì)的編制時(shí)，教師可以首先在全體學(xué)生中玩接力游戲，要求每人說出一種樂器的名稱，前后不能重復(fù)。在游戲中，學(xué)生既緊張又興奮，精力高度集中，生怕自己說錯(cuò)。一輪結(jié)束后，他們還意猶未盡。此時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生給樂器分類，然后聽辨樂曲的演奏樂器。學(xué)生已被游戲深深地吸引，不知不覺中就隨著教師的引導(dǎo)而進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
五、運(yùn)用啟思質(zhì)疑導(dǎo)入
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)、思、疑是密切相關(guān)、辯證統(tǒng)一的。巧妙設(shè)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。
歐洲古典音樂是教學(xué)中學(xué)生非常陌生的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既不了解那久遠(yuǎn)的歷史時(shí)期，也不了解歐洲的風(fēng)土人情，更不了解那復(fù)雜的作曲技巧，如何理解他們的作品呢？在導(dǎo)入莫扎特的音樂時(shí)，我沒有從許多人關(guān)注的 “神童”角度出發(fā)，而是給學(xué)生寫了幾個(gè)小小的音符，莫扎特《小星星變奏曲》的曲譜，讓學(xué)生試著唱一下曲譜，“1155O665O”?！耙婚W一閃亮晶晶”，“這是我們小時(shí)候唱的兒歌”，學(xué)生興奮地唱起這首熟悉的兒歌，接下來告訴學(xué)生這首作品是莫扎特在26歲時(shí)創(chuàng)作的，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。莫扎特在26歲還能創(chuàng)作出這么優(yōu)美的兒童歌曲，說明他具有怎樣的性格？這時(shí)學(xué)生從熟悉的兒歌感悟到莫扎特純真的性格。這種性格伴他一生，無論生活的輝煌與貧窮，他的音樂始終充滿快樂，充滿陽光。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解莫扎特音樂的真諦，再來欣賞他任何一首作品都不難理解了。
音樂是通過有組織的樂音在時(shí)間上的流動(dòng)來創(chuàng)造藝術(shù)形象、傳達(dá)思想感情、表現(xiàn)生活感受的一種表現(xiàn)性時(shí)間藝術(shù)，是人類歷史上產(chǎn)生最早和最受喜愛的藝術(shù)種類之一。音樂的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手段極為豐富，主要包括旋律、節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、調(diào)式、調(diào)性等。旋律堪稱音樂的靈魂，節(jié)奏體現(xiàn)出音樂的時(shí)間感，和聲則體現(xiàn)出音樂的空間感。因此，音樂的內(nèi)容、風(fēng)格、體裁，甚至民族特色和地域特色均靠旋律來表現(xiàn)；而節(jié)奏可以傳達(dá)音樂的情感起伏，增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力；和聲則使音樂具有結(jié)構(gòu)感、色彩感和立體感。任何藝術(shù)形象都離不開內(nèi)容，也離不開形式，二者是一個(gè)統(tǒng)一體。恰當(dāng)?shù)男问侥苌鷦?dòng)鮮明地體現(xiàn)出深刻的思想內(nèi)容。
音樂藝術(shù)作為一門獨(dú)立的藝術(shù)門類，與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，音樂無時(shí)不在地影響著人們，影響著社會(huì)的和諧發(fā)展。敏感的聯(lián)覺、豐富的聯(lián)想是人類與生俱來的能力，音樂無處不在，音樂鑒賞也無處不在，人人都有鑒賞能力。因此，“音樂鑒賞”也就成為顯學(xué)中的“顯學(xué)”，受到極度關(guān)注。
1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)音樂鑒賞課的作用與意義
音樂與美術(shù)是姐妹藝術(shù)。人們常常把音樂稱作“凝固的畫面”，把美術(shù)稱為“流動(dòng)的音樂”。而音樂與美術(shù)這兩種人們最容易接受，最為熟悉的藝術(shù)形式的融通教學(xué)便可以成為主要教學(xué)手段之一。這樣不僅在有限的時(shí)間內(nèi)豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。在培養(yǎng)和造就綜合性藝術(shù)人才中，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用。
音樂鑒賞首先并不是教授技能技藝，不是為了造就一位音樂評(píng)論家，而是借著具體的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，來親近藝術(shù)，從而喜歡藝術(shù)，熱愛藝術(shù)。在音樂欣賞的過程中，音樂所展現(xiàn)的內(nèi)在美會(huì)極大地感染我們，我們的性情和愛好會(huì)在藝術(shù)欣賞中得到凈化。隨著藝術(shù)視野的開闊，文化背景的構(gòu)筑，我們的精神面貌會(huì)得到升華，高尚的人格素質(zhì)和審美情趣也會(huì)在愉悅中形成。葉圣陶先生曾說：“作為一個(gè)教師，只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！币簿褪钦f，在教學(xué)中，要堅(jiān)持教書育人，充分利用一切人文因素，挖掘各專業(yè)課程和教學(xué)過程中的人文內(nèi)涵和美學(xué)情趣，陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的思想，完善學(xué)生的品格，從而成為更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的人。
2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)音樂鑒賞課的實(shí)踐
自2010年以來我校的藝術(shù)學(xué)院在動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)和新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)了音樂鑒賞課，進(jìn)行試點(diǎn)：
2.1 教學(xué)目的。以音樂審美為核心的素質(zhì)教育。通過賞析中外各時(shí)期、各類型的經(jīng)典音樂作品，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高雅音樂的興趣與愛好，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；通過“鑒”與“賞”的教學(xué)活動(dòng)，了解、吸納中外優(yōu)秀音樂藝術(shù)成果，提高感受、理解、鑒賞音樂的能力，樹立正確的審美觀念；了解中外經(jīng)典音樂及有關(guān)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有高雅的審美情趣，陶冶情操，活躍思維，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，更好地拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)藝術(shù)的感悟能力。
2.2 教學(xué)內(nèi)容：①音樂鑒賞理論基礎(chǔ)。包括音樂欣賞心理；音樂欣賞知識(shí)；音樂欣賞的方法。②中國(guó)民族音樂欣賞。包括中國(guó)各民族經(jīng)典歌曲欣賞；中國(guó)民族器樂簡(jiǎn)介；中國(guó)經(jīng)典曲藝、戲曲簡(jiǎn)介；中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)典音樂作品欣賞。③西方音樂欣賞。包括西方經(jīng)典歌??；西方經(jīng)典藝術(shù)歌曲欣賞；西洋管弦樂器簡(jiǎn)介與作品欣賞；西方音樂發(fā)展各階段的音樂家及其名作介紹。④中外現(xiàn)代經(jīng)典通俗流行音樂鑒賞。⑤根據(jù)實(shí)際情況，不斷地將國(guó)內(nèi)外的具有時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀作品充實(shí)到教學(xué)中。⑥運(yùn)用視覺藝術(shù)的表現(xiàn)形式體現(xiàn)對(duì)音樂的審美感悟。
2.3 課程內(nèi)容的選取與組織。有針對(duì)性地去選擇授課教材和內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、通俗性、思想性和時(shí)代性。首先，在內(nèi)容的準(zhǔn)備方面考慮各個(gè)層面學(xué)生的水平；其次， 要精選課程內(nèi)容。提供給學(xué)生們鑒賞的音樂必須是最優(yōu)秀的、最有代表性、最能激發(fā)學(xué)生美感的藝術(shù)精品，如：小提琴協(xié)奏曲《梁?！?、《黃河大合唱》、貝多芬《第九合唱交響曲》等，力圖讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，對(duì)中外經(jīng)典音樂作品有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。為避免課時(shí)不足，教師在授課時(shí)對(duì)同類體裁的作品應(yīng)有所選擇，余下的作品可作為課外補(bǔ)充欣賞，也為學(xué)生的自學(xué)拓展了一個(gè)廣闊的空間；最后，內(nèi)容由淺入深，由結(jié)構(gòu)短小、通俗易懂的音樂作品開始，再逐漸過渡到復(fù)雜的、藝術(shù)性較強(qiáng)的大型樂曲，使學(xué)生的欣賞水平不斷提高。
2.4 教學(xué)特色。由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師共同備課，授課。從音樂鑒賞的方法與理念入手，對(duì)中外音樂文化的歷史、中外經(jīng)典的傳統(tǒng)音樂、多元的世界音樂文化和現(xiàn)代流行音樂等，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的全面介紹。
采用音樂教師和藝術(shù)設(shè)計(jì)教師穿插授課的形式，音樂鑒賞課每周一次，每次課介紹一種典型的音樂形式，每次授課為4學(xué)時(shí)。以京劇為例，前兩學(xué)時(shí)由音樂教師講授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，包括京劇的藝術(shù)表現(xiàn)特征，發(fā)源發(fā)展情況，片段賞析等。后兩學(xué)時(shí)由美術(shù)教師組織學(xué)生對(duì)之前欣賞的某個(gè)片段用任意一種視覺藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，如油畫、國(guó)畫、版畫等。如果遇到一些并非與繪畫作品直接相關(guān)的音樂作品，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了他們新的思維。更重要的是，把音樂和美術(shù)融合起來教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)科綜合的教學(xué)理念，值得特別提出的是，在音樂鑒賞課上運(yùn)用視覺聽覺結(jié)合的方式來教學(xué)一定要注意不要走入兩門學(xué)科生硬拼湊的誤區(qū)，不要簡(jiǎn)單的用一種藝術(shù)形式來翻譯另一種藝術(shù)形式，這些誤區(qū)都會(huì)使我們音樂教育的成效大打折扣。與其他藝術(shù)門類不同，音樂藝術(shù)的核心要素是音響，音響的基本屬性不具備視覺性，不能直接傳達(dá)視覺形象，也不具備語義性，不能直接傳達(dá)思想觀念，因此人們?cè)隈雎犚魳返臅r(shí)候，一味追求音樂表現(xiàn)了什么場(chǎng)景，表達(dá)了什么思想，往往容易走入鑒賞的誤區(qū)。對(duì)音樂作品的鑒賞，其實(shí)是自覺或不自覺地把音響的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、快慢與自然景觀、生命律動(dòng)、心理感受、情感起伏等進(jìn)行對(duì)應(yīng)，展開豐富的想象，從而實(shí)現(xiàn)審美。音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，說到底不過是將人們潛在的藝術(shù)感受能力做一次理論上的梳理和實(shí)踐上的引領(lǐng)而已。
應(yīng)當(dāng)說音樂藝術(shù)本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材。在教學(xué)中通過藝術(shù)美的熏陶，把那些最富美感， 最具藝術(shù)感染力的亮點(diǎn)挖掘出來呈現(xiàn)給學(xué)生，可以引領(lǐng)他們主動(dòng)地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，從而形成一種積極樂觀的求知態(tài)度。譬如在聲樂學(xué)習(xí)中，那些優(yōu)秀的民歌，藝術(shù)歌曲，所呈現(xiàn)出來的豐富情感，深邃思想，充分顯示了其鮮明的人性之美。
音樂與美術(shù)是相互聯(lián)系相互融通的，他們有著相同的基因，我們要正確把握它們的關(guān)系，這對(duì)我們學(xué)習(xí)、表演、教學(xué)是有百利而無一害的。（黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：HGJXH C110631；課題名稱：音樂元素在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用）
將信息化手段有效運(yùn)用于高中音樂鑒賞教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)資源在促進(jìn)教學(xué)深入開展方面的作用，是廣大音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的課題。本文主要針對(duì)這方面進(jìn)行論述。
一、信息化手段運(yùn)用于音樂鑒賞教學(xué)的必要性
高中音樂鑒賞課主要以音樂欣賞為主，教學(xué)的主要渠道是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聆聽，同時(shí)開動(dòng)腦筋展開想象，深刻領(lǐng)悟音樂作品的內(nèi)涵與情感，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美觀念，陶冶學(xué)生的品德情操。音樂鑒賞教學(xué)涉及許多種類的不同音樂作品，從聲樂、器樂到舞蹈、戲劇，從古代到當(dāng)代，從中國(guó)到國(guó)外，通過不同類型的音樂作品，讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂的魅力。在這一過程中運(yùn)用信息化手段可以提升教學(xué)成效，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。
1.可以顯著提升教學(xué)課堂信息容量。走進(jìn)音樂的世界可以發(fā)現(xiàn)音樂世界之大，教師在音樂鑒賞教學(xué)中如果局限于教材中的作品，則顯然無法對(duì)學(xué)生開啟音樂欣賞的智慧之門。有了信息化手段的幫助，無論是哪個(gè)時(shí)代還是哪種類型的音樂作品都可以便捷地演示出來，給學(xué)生以直觀強(qiáng)烈的視覺震撼，從而讓音樂鑒賞課堂的信息量更加豐富，更加有助于教學(xué)工作的開展。
2.可以廣泛汲取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧。許多音樂教師在設(shè)計(jì)鑒賞課教學(xué)的方案時(shí)，往往抓耳撓腮想不出什么好的方法技巧。借助信息化手段可以實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)共享，不同地區(qū)的教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以相互切磋交流，大家的經(jīng)驗(yàn)也可以在網(wǎng)站上展示，每一位教師都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)技巧，與自身音樂鑒賞教學(xué)工作實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行消化吸收和運(yùn)用。
3.可以明顯優(yōu)化音樂鑒賞教學(xué)結(jié)構(gòu)。在音樂鑒賞教學(xué)中，信息化手段的運(yùn)用可以配合教師進(jìn)行鑒賞教學(xué)的開展，許多文字理論方面的內(nèi)容都可以通過課件演示的方法進(jìn)行，既突出教學(xué)重點(diǎn)，又節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。教師為了提高學(xué)生的感知印象，還可以進(jìn)行反復(fù)演示，從而讓音樂課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，重點(diǎn)更加突出。
二、高中音樂鑒賞教學(xué)體現(xiàn)信息化的基本條件
提升高中音樂鑒賞教學(xué)的信息化水平，必須重視基礎(chǔ)條件的設(shè)置，應(yīng)該著重抓住以下三個(gè)方面。
1.教師應(yīng)當(dāng)提高履職能力。音樂教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平必須從自身履職能力提升開始。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握音樂業(yè)務(wù)知識(shí)和多媒體操作手段，準(zhǔn)確把握新課程改革的內(nèi)在要求，為靈活駕馭信息化課堂奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
2.教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)匹配。音樂鑒賞教學(xué)體現(xiàn)信息化目標(biāo)，必須建立在基礎(chǔ)條件具備的基礎(chǔ)上，配備多媒體設(shè)備的音樂教室是基本條件，里面連接網(wǎng)絡(luò)，配齊電腦、投影儀及音響設(shè)備。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能加大這方面的投入，保障音樂鑒賞教學(xué)的順利開展。
3.課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高質(zhì)量。為了提升音樂鑒賞教學(xué)信息化水平，必須有高質(zhì)量的教學(xué)課件相匹配。出版社提供的教學(xué)課件雖然制作比較精美，但是有可能和學(xué)生的探究欲望及基礎(chǔ)能力不相匹配。教師應(yīng)當(dāng)盡可能自己制作教學(xué)課件，與自身的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來滿足教學(xué)需求。
三、信息化手段在高中音樂鑒賞教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)
將信息化手段運(yùn)用于音樂鑒賞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊扣重點(diǎn)進(jìn)行突破，重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面。
1.借助于信息化手段提升教學(xué)設(shè)計(jì)完善性。教學(xué)方案是整個(gè)鑒賞教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，廣大教師要運(yùn)用信息化手段對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行全面調(diào)整，上網(wǎng)搜索其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，消化吸收為自己的教學(xué)技巧，提高鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度。同時(shí)，要借助于信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，廣泛搜集各種優(yōu)秀的音樂作品及微課資料，在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合演示，從而進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足，這也是信息化手段在促進(jìn)教學(xué)成效提升方面的重要抓手。
2.借助于信息化手段增強(qiáng)音樂課堂滲透力。一首曲目要想引起學(xué)生心靈的震撼，必須借助信息化手段進(jìn)行氛圍的烘托和技巧的訓(xùn)練。教師既可以運(yùn)用多媒體手段反復(fù)演唱歌曲，又可以通過MTV演示相匹配的方式讓學(xué)生邊演唱邊欣賞，通過視覺的感知引領(lǐng)內(nèi)心深入音樂作品，感悟音樂的內(nèi)涵，體會(huì)蘊(yùn)含的情感，使音樂作品欣賞更具生動(dòng)活潑因子，進(jìn)一步增強(qiáng)音樂課堂的滲透力。筆者在教學(xué)工作中運(yùn)用多媒體演示了多種類型的優(yōu)秀作品，東西合璧，古今融通，使學(xué)生在音樂課堂上接觸到更多優(yōu)秀作品，有效提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。
3.借助于信息化手段激發(fā)學(xué)生的參與熱情。信息化手段在音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用，非常重要的一點(diǎn)是能夠提高學(xué)生的參與熱情，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生感悟效果，而且能夠讓學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中深化認(rèn)識(shí)，提高興趣。在一些耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀音樂曲目欣賞過程中，教師可以采取伴奏帶鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)演唱，在同學(xué)面前一展歌喉，結(jié)合演唱活動(dòng)讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在音樂作品欣賞中表達(dá)出新穎的觀點(diǎn)或者表達(dá)出深刻的感悟之后，教師也可以通過多媒體屏幕進(jìn)行激勵(lì)畫面的演示，表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
4.借助于信息化手段實(shí)現(xiàn)了寓教于樂效果。寓教于樂是高中音樂鑒賞教學(xué)的較高境界，能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)入興奮狀態(tài)。上文提到的歌曲播放和MTV畫面演示相結(jié)合，就可以達(dá)到寓教于樂的效果。教師還可以通過信息化手段，向?qū)W生介紹音樂作品創(chuàng)作的背景，以及背后蘊(yùn)含的一些小故事和趣味內(nèi)容，通過這樣的信息讓學(xué)生加深對(duì)音樂作品的理解，無論是欣賞還是演唱過程中都能夠觸及靈魂，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
綜上所述，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高中音樂鑒賞教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的節(jié)奏與步伐，充分體現(xiàn)信息化手段的促進(jìn)和輔助功能，有效提升音樂教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]張冬梅.視唱練耳教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用[J].民族音樂，2010（03）.
新課程的實(shí)施，使原本死氣沉沉的高中音樂鑒賞教學(xué)，展現(xiàn)出前所未有的新氣象。廣大教師依據(jù)音樂新課程的新理念，不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新出新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，讓高中音樂鑒賞課變得“活”了起來。本人根據(jù)自己對(duì)音樂鑒賞教學(xué)的多年實(shí)踐和思考，針對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勛约簩?duì)這些問題的一些粗淺的看法，以拋磚引玉。
一、學(xué)科綜合要避免盲目延伸，要堅(jiān)持“以音樂為本”
新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中講到“應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)科綜合”，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系領(lǐng)域的縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理的學(xué)科綜合，不僅能拓展學(xué)生的審美視野，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間，而且有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。但是，一些音樂鑒賞課的綜合學(xué)習(xí)越來越多的表現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查、查閱資料、講述民族歷史與文化、文學(xué)語言、戲劇表演等非音樂的活動(dòng)，音樂課堂上充斥越來越多離題的拓展。如老師在欣賞、介紹云南彝族民歌的時(shí)候，大量的與學(xué)生討論云南的民族服裝、節(jié)日、民族習(xí)慣等問題，缺乏音樂性，音樂課前半部分儼然成了歷史文化課。雖然課堂內(nèi)容豐富多樣，但這樣的學(xué)科綜合是不可取的！這樣的音樂課迷失了音樂本性！音樂學(xué)科綜合，必須以注重音樂行為前提，必須堅(jiān)持以音樂為本的原則，必須以音樂為載體，以豐富的音樂、絢麗多彩的音樂表現(xiàn)形式為綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)科綜合才真正體現(xiàn)了“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中講到“應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)科綜合”。
二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)有效
新課程的實(shí)施給音樂鑒賞課帶來了很大變化，曾經(jīng)是“規(guī)矩、呆板、拘束”的課堂漸漸離我們遠(yuǎn)去，各具特色的教學(xué)課例層出不窮，令人回味，新課改精神已逐漸入人心。
“熱鬧”的音樂課體現(xiàn)不出課改的理念，于是，那些即興課堂表演、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都被夾在了課堂教學(xué)中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動(dòng)，在平常一些公開課、優(yōu)質(zhì)課中，隨處可見。老師為快速實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，常常使學(xué)生剛開始合作或還沒開始合作學(xué)習(xí)，就讓老師“被結(jié)束了”。這樣的課，“熱鬧”是有了卻大有嘩眾取寵之嫌，因?yàn)橛行┱n堂活動(dòng)根本就沒有踏踏實(shí)實(shí)的展開，只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，只是為了制造課堂“熱鬧”，感性課程的時(shí)髦而已。
課程改革的過程也是揚(yáng)棄的過程，在新課程實(shí)施中，有些教師只抓住了教學(xué)方法的外殼，盲目模仿，迷失了方向，遠(yuǎn)離了新課程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)的時(shí)機(jī)、學(xué)生的參與程度等多角度來分析問題，使音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)既有活潑新穎的形式，又有凝神思索、警示墨香的時(shí)刻，最好是能水到渠成，這樣的活動(dòng)，才事半功倍、錦上添花。
三、留出想象的空間，適當(dāng)引導(dǎo)避免，過多的言傳身教
音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗(yàn)的方式。音樂是一種直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須通過知覺的方式。因此，音樂教育過程，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的感受、感悟和音樂對(duì)學(xué)習(xí)者的感染、感化過程。在這個(gè)過程中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)著和促進(jìn)者，起作用是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂家的美妙音樂，而不是代替學(xué)生理解音樂，不能讓學(xué)生“被理解”。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老實(shí)人試圖把音樂給學(xué)生“講明白”，這種方式顯然是不可取的，其根本癥結(jié)在于排斥了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生無法形成同音樂之間的直接體驗(yàn)與交流。音樂教師不能對(duì)音樂作品進(jìn)行過多講解，學(xué)生們?cè)谛蕾p同一首音樂作品時(shí)，由于各自不同的生活經(jīng)歷，他們所聯(lián)想或想象到的音樂內(nèi)容不可能是完全相同的，對(duì)音樂內(nèi)容過多的講解和詮釋，無益于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。因此，音樂鑒賞教學(xué)一定要給學(xué)生留出足夠的想象空間。
并且，學(xué)生的音樂鑒賞理解與作曲家的內(nèi)涵不一致時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解，找到與作曲家內(nèi)涵的共同點(diǎn)，肯定學(xué)生音樂鑒賞的閃光處，千萬不能一棍子打死，以作曲家的意圖不謀而合。因此，老師絕不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來詮釋某一個(gè)音樂作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教師，再不能做這樣死板的老師了!
小學(xué)音樂教材中有一定量的戲曲內(nèi)容，教師要有整合意識(shí)，優(yōu)化處理戲曲內(nèi)容，激活學(xué)生參與戲曲鑒賞的熱情。相比戲曲，學(xué)生對(duì)流行音樂更感興趣，為激發(fā)學(xué)生戲曲鑒賞的興趣，教師不妨結(jié)合流行音樂開展戲曲鑒賞教學(xué)。對(duì)于流行歌曲中涉及的戲曲，教師可以流行音樂為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲曲鑒賞，激發(fā)學(xué)生戲曲鑒賞的興趣。很多流行歌曲都屬于校園歌謠范疇，在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要做好調(diào)查?！缎@的早晨》是一首校園歌曲，為充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以讓學(xué)生推薦喜歡的校園民謠，在課堂上進(jìn)行鑒賞，然后引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，并發(fā)表自己的看法。校園歌曲在不同時(shí)代有不同的界定。20世紀(jì)，校園歌曲風(fēng)行一時(shí)，如《童年》《外婆的澎湖灣》《踏浪》《三月里的小雨》《雨中即景》等。后來，校園童謠有《唱臉譜》《同桌的你》《梔子花開》《心愿》等。對(duì)于涉及的戲曲內(nèi)容，教師可給出如下一些建議：《唱臉譜》是對(duì)京劇的認(rèn)知，具有普及知識(shí)的意義。之后，教師可以讓會(huì)唱的學(xué)生展示一下。由校園歌曲聯(lián)系到戲曲內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)自然，教學(xué)氛圍和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)有序，教學(xué)效果高效。學(xué)生偏愛流行音樂，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞活動(dòng)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的價(jià)值取向，效果也非常顯著。
二、個(gè)性引導(dǎo)，拓展學(xué)生鑒賞思維
在戲曲鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生開展個(gè)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快找到鑒賞思路。戲曲鑒賞要先學(xué)會(huì)聽，然后才是品，最后是內(nèi)化認(rèn)知。由于小學(xué)生對(duì)戲曲缺乏了解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析戲曲唱腔的特點(diǎn)，聽人物個(gè)性表達(dá)，聽?wèi)蚯_(tái)詞內(nèi)涵，學(xué)生感覺“好聽”了，鑒賞才會(huì)有效果。戲曲特征極為鮮明，不同戲曲的種類反映不同區(qū)域的文化內(nèi)質(zhì)，所以教師可以從文化傳承角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來豐富的鑒賞認(rèn)知。《楊柳青》屬于江蘇民歌，為了讓學(xué)生體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，教師可先利用多媒體播放用揚(yáng)州方言演唱的《楊柳青》。學(xué)生紛紛表示聽不懂，教師可由此展開教學(xué)引導(dǎo)：“我們都聽說過‘揚(yáng)州八怪’，揚(yáng)州是一個(gè)人杰地靈的好地方，所以才有‘煙花三月下?lián)P州’一說。揚(yáng)州文化豐富，人才輩出，《楊柳青》是江蘇揚(yáng)州地區(qū)最有代表性的民歌，旋律悠揚(yáng)動(dòng)聽，活潑風(fēng)趣，具有極強(qiáng)的感染力。學(xué)生們可先讀讀歌詞，已經(jīng)聽過揚(yáng)州方言版的《楊柳青》的學(xué)生可說說方言演唱有什么特點(diǎn)?！睆亩寣W(xué)生自然參與到課堂討論中。教師播放揚(yáng)州方言版《楊柳青》，從揚(yáng)州文化視角展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來了豐富的教學(xué)內(nèi)容。在課堂討論中，教師以方言版歌唱為話題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕乃伎?，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、多元訓(xùn)練，塑造學(xué)生鑒賞能力
小學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，在戲曲音樂鑒賞訓(xùn)練中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生演繹戲曲情節(jié)。這樣，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能給學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要深入學(xué)生當(dāng)中，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的信息支持。在設(shè)計(jì)課堂演繹時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)展開引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得必要的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！痘ü摹肥潜容^有代表性的民間傳統(tǒng)歌舞形式，在欣賞《花鼓》樂曲時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師先展示一些花鼓動(dòng)作，然后配上《花鼓》樂曲，讓學(xué)生跟隨教師一起跳花鼓舞。教師還可設(shè)置民歌賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開舞蹈訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)戲曲和課堂音樂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷練機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生感知我國(guó)戲曲的博大精深，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。
作者:陳楚陽 單位:江蘇常州市新北區(qū)百草園小學(xué)
一、 學(xué)科綜合要避免盲目延伸，要堅(jiān)持“以音樂為本”
新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中講到“應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)科綜合”，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系領(lǐng)域的縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理的學(xué)科綜合，不僅能拓展學(xué)生的審美視野，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間，而且有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。但是，一些音樂鑒賞課的綜合學(xué)習(xí)越來越多的表現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查、查閱資料、講述民族歷史與文化、文學(xué)語言、戲劇表演等非音樂的活動(dòng)，音樂課堂上充斥越來越多離題的拓展。如老師在欣賞、介紹云南彝族民歌的時(shí)候，大量的與學(xué)生討論云南的民族服裝、節(jié)日、民族習(xí)慣等問題，缺乏音樂性，音樂課前半部分儼然成了歷史文化科。雖然課堂內(nèi)容豐富多樣，但這樣的學(xué)科綜合是不可取的！這樣的音樂課迷失了音樂本性！音樂學(xué)科綜合，必須以注重音樂行為前提，必須堅(jiān)持以音樂為本的原則，必須以音樂為載體，以豐富的音樂、絢麗多彩的音樂表現(xiàn)形式為綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)科綜合才真正體現(xiàn)了“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中講到“應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)科綜合”。
二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)有效
新課程的實(shí)施給音樂鑒賞課帶來了很大變化，曾經(jīng)是“規(guī)矩、呆板、拘束”的課堂漸漸離我們遠(yuǎn)去，各具特色的教學(xué)課例層出不窮，令人回味，新課改精神已逐漸入人心。
隨著“熱鬧”的音樂課就體現(xiàn)不出課改的理念。于是，那些即興課堂表演、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都被夾在了課堂教學(xué)中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動(dòng)，在平常一些公開課、優(yōu)質(zhì)課中，隨處可見。老師為快速實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，常常使學(xué)生剛開始合作或還沒開始合作學(xué)習(xí)，就讓老師“被結(jié)束了”。這樣的課，“熱鬧”是有了卻大有嘩眾取眾之嫌，因?yàn)橛行┱n堂活動(dòng)根本就沒有踏踏實(shí)實(shí)的為開展，只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，只是為了制造課堂“熱鬧”，感性課程的時(shí)髦而已。
課程改革的過程也是揚(yáng)棄的過程，在新課程實(shí)施中，有些教師只抓住了教學(xué)方法的外殼，盲目模仿，迷失了方向，遠(yuǎn)離了新課程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要時(shí)時(shí)反思自己自己的教學(xué)行為，要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)的時(shí)機(jī)、學(xué)生的參與程度等多角度來分析問題，是音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)既有活潑新穎的形式，又有凝神思索、警示墨香的時(shí)刻，最好是能水到渠成，這樣的活動(dòng)，才事半功倍、錦上添花。
三、留出想象的空間，適當(dāng)引導(dǎo)避免過多的言傳身教
音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗(yàn)的方式。音樂是一種直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須通過知覺的方式。因此，音樂教育過程，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的感受、感悟和音樂對(duì)學(xué)習(xí)者的感染、感化過程。在這個(gè)過程中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)著和促進(jìn)者，起作用是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂家的美妙音樂，而不是代替學(xué)生理解音樂，不能讓學(xué)生“被理解”。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老實(shí)人試圖把音樂給學(xué)生“講明白”，這種方式顯然是不可取的，其根本癥結(jié)在于排斥了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生無法形成同音樂之間的直接體驗(yàn)與交流。音樂音響的費(fèi)與異性特征決定了音樂教師不能對(duì)音樂作品進(jìn)行過多講解，學(xué)生們?cè)谛蕾p同一首音樂作品時(shí)，由于各自不同的生活經(jīng)歷，他們所聯(lián)想或想象到的音樂內(nèi)容不可能是完全相同的，對(duì)音樂內(nèi)容過多的講解和詮釋，無益與學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。因此，音樂鑒賞教學(xué)一定要給學(xué)生留出足夠的想象空間。
并且，學(xué)生的音樂鑒賞理解與作曲家的內(nèi)涵不一致時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解，找到與作曲家內(nèi)涵的共同點(diǎn)，肯定學(xué)生音樂鑒賞的閃光處，千萬不能一棍子打死，以作曲家的意圖不謀而合。因此，老師絕不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來詮釋某一個(gè)音樂作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教師，在不能做這樣死板的老師!
隨著社會(huì)信息的高速發(fā)展，音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，探究出符合當(dāng)展需要的音樂教學(xué)方法，實(shí)施合理的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。然而在現(xiàn)代的音樂教學(xué)中，仍然存在著落后的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來了不利。
一、研究方法
音樂教學(xué)設(shè)計(jì)工作是教師開展音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師能夠順利的將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生與教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，探索高效的音樂教學(xué)方法。首先，一共針對(duì)高中的音樂教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問卷，回收率高達(dá)96%。
二、研究結(jié)果中存在的問題
高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷總統(tǒng)計(jì)和歸納了幾個(gè)常見的問題：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面
高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素中包括了學(xué)生分析、課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖等方面，然而在高中音樂教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)忽略其中某些方面，使教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面，影響教學(xué)的質(zhì)量。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)混淆
一部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和教學(xué)原理掌握的程度不深，而且對(duì)音樂的學(xué)習(xí)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，所以音樂教學(xué)的正確理念也無法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。受到課改音樂教學(xué)思想與方法的影響，音樂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以教案的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)程度也較弱。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)要素分析
1.學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)前期包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分的重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的具體了解，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的難點(diǎn)以及教學(xué)的方向都沒有很好的把控，影響了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。由于一部分教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆，所以很難準(zhǔn)確的把控二者，再加上每個(gè)高中生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個(gè)學(xué)校和班級(jí)的班風(fēng)、校風(fēng)之間存在較大的差異，教師在確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主要以經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)難點(diǎn)，影響了教學(xué)的準(zhǔn)確性。3.教學(xué)過程中存在問題。在高中音樂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致音樂教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不銜接的問題，在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視教師的行為，忽略了學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)用。在音樂鑒賞課程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講述，而沒有通過具體的實(shí)踐讓學(xué)生去感受和反思，通過多媒體技術(shù)的大量運(yùn)用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來。
三、改革與創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不與教學(xué)方案混淆
為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)與教案進(jìn)行有效的區(qū)分，逐步的將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容規(guī)范化。
（二）改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素不全面現(xiàn)象
1.分析學(xué)生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂的起點(diǎn)以及當(dāng)前音樂的水平進(jìn)行有效的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的風(fēng)格。其次，要對(duì)每個(gè)學(xué)生之間存在音樂水平的差異進(jìn)行肯定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠認(rèn)識(shí)到這些差異，采取個(gè)性化教學(xué)的方法為音樂教學(xué)提供設(shè)計(jì)的依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)清楚自身的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)分析。高中生學(xué)習(xí)音樂是大多數(shù)學(xué)生音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體性作用。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，了解不同學(xué)生之間音樂學(xué)習(xí)的能力和水平，通過分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，全面的開展音樂教學(xué)，深化音樂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生體會(huì)到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定和分析。在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，其中教學(xué)重點(diǎn)通常是客觀的，不以教學(xué)對(duì)象的改變而改變。而教學(xué)的難點(diǎn)具有主觀性，不同的學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)是不同的。教學(xué)重點(diǎn)是從學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。
隨著社會(huì)信息的高速發(fā)展，音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，探究出符合當(dāng)展需要的音樂教學(xué)方法，實(shí)施合理的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。然而在現(xiàn)代的音樂教學(xué)中，仍然存在著落后的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來了不利。
一、研究方法
音樂教學(xué)設(shè)計(jì)工作是教師開展音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師能夠順利的將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生與教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，探索高效的音樂教學(xué)方法。首先，一共針對(duì)高中的音樂教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問卷，回收率高達(dá)96%。
二、研究結(jié)果中存在的問題
高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷總統(tǒng)計(jì)和歸納了幾個(gè)常見的問題：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面
高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素中包括了學(xué)生分析、課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖等方面，然而在高中音樂教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)忽略其中某些方面，使教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面，影響教學(xué)的質(zhì)量。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)混淆
一部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和教學(xué)原理掌握的程度不深，而且對(duì)音樂的學(xué)習(xí)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，所以音樂教學(xué)的正確理念也無法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。受到課改音樂教學(xué)思想與方法的影響，音樂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以教案的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)程度也較弱。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)要素分析
1.學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)前期包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分的重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的具體了解，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的難點(diǎn)以及教學(xué)的方向都沒有很好的把控，影響了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。由于一部分教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆，所以很難準(zhǔn)確的把控二者，再加上每個(gè)高中生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個(gè)學(xué)校和班級(jí)的班風(fēng)、校風(fēng)之間存在較大的差異，教師在確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主要以經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)難點(diǎn)，影響了教學(xué)的準(zhǔn)確性。3.教學(xué)過程中存在問題。在高中音樂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致音樂教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不銜接的問題，在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視教師的行為，忽略了學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)用。在音樂鑒賞課程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講述，而沒有通過具體的實(shí)踐讓學(xué)生去感受和反思，通過多媒體技術(shù)的大量運(yùn)用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來。
三、改革與創(chuàng)新高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不與教學(xué)方案混淆
為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)與教案進(jìn)行有效的區(qū)分，逐步的將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容規(guī)范化。
（二）改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素不全面現(xiàn)象
1.分析學(xué)生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂的起點(diǎn)以及當(dāng)前音樂的水平進(jìn)行有效的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的風(fēng)格。其次，要對(duì)每個(gè)學(xué)生之間存在音樂水平的差異進(jìn)行肯定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠認(rèn)識(shí)到這些差異，采取個(gè)性化教學(xué)的方法為音樂教學(xué)提供設(shè)計(jì)的依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)清楚自身的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)分析。高中生學(xué)習(xí)音樂是大多數(shù)學(xué)生音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體性作用。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，了解不同學(xué)生之間音樂學(xué)習(xí)的能力和水平，通過分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，全面的開展音樂教學(xué)，深化音樂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生體會(huì)到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定和分析。在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，其中教學(xué)重點(diǎn)通常是客觀的，不以教學(xué)對(duì)象的改變而改變。而教學(xué)的難點(diǎn)具有主觀性，不同的學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)是不同的。教學(xué)重點(diǎn)是從學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。
高職院校音樂鑒賞課是通過對(duì)音樂作品的體驗(yàn)、分析，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力、音樂審美能力，從而培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的音樂修養(yǎng)和人文素質(zhì)。通過感受國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)祖國(guó)的熱愛，實(shí)現(xiàn)美育的教育功能。
在教學(xué)實(shí)踐中，注重通過對(duì)音樂的聆聽、感受、分析來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好、樹立健康高尚的審美觀念和審美情趣，使身心得到全面健康地發(fā)展，所有這些都建立在合理的教學(xué)模式之上，課程的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)模式的改革［1］。
一、課程改革的背景
1999年，全國(guó)教育工作會(huì)議決定“將素質(zhì)教育全面推進(jìn)包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)各類教育。”音樂則作為人文教育和以“美”育人的重要手段和途徑，在全國(guó)各大高校得到迅速發(fā)展。2006年教育部辦公廳下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，將音樂鑒賞課程進(jìn)一步明確為所有高校的“藝術(shù)限定性選修課程”，可見該課程在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)中的作用和意義以及重視程度。
在行動(dòng)導(dǎo)向課程改革的理念下，音樂鑒賞課程的教學(xué)模式改革是必然選擇。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
1.缺少音樂特色，忽視主體。音樂鑒賞是一門滲透性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及文學(xué)、地理、歷史、美術(shù)、民俗等，課程實(shí)施以音樂的教學(xué)內(nèi)容為主，相關(guān)學(xué)科知識(shí)為輔。但有些教師卻認(rèn)為“音樂鑒賞就是聽音樂”。教師不斷地、大量地播放音樂讓學(xué)生傾聽。也有人認(rèn)為“音樂鑒賞課就是學(xué)生多聽，教師多講”，簡(jiǎn)單地把音樂鑒賞課上成聽音樂外加教師講解的傳統(tǒng)模式。不重視學(xué)生的音樂實(shí)踐，忽略學(xué)生的主動(dòng)參與，壓抑學(xué)生主動(dòng)探究的心理需求，忽視學(xué)生對(duì)音樂個(gè)性化的感受與理解，缺少特色。
2.忽視了音樂鑒賞課涵蓋的知識(shí)量。鑒賞課程的樂理知識(shí)量較大，作為教師，必須進(jìn)行課程的實(shí)施設(shè)計(jì)，才能在有限的時(shí)間里，獲得理想的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著某些教師為了取悅學(xué)生，將沒有聯(lián)系的教學(xué)形式也牽強(qiáng)地塞進(jìn)音樂鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容中，使得本應(yīng)該在課堂內(nèi)完成的真正的音樂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容被擠出了鑒賞教學(xué)之外。這樣做可能確實(shí)使部分學(xué)生暫時(shí)地感到愉快和滿足，但對(duì)于音樂鑒賞課的教學(xué)計(jì)劃和目的來說可能收效甚微。學(xué)生沒有真正地得到音樂的審美體驗(yàn)，甚至使原本喜愛音樂的學(xué)生也逐漸失望，直至對(duì)鑒賞音樂失去興趣。
3.濫用多媒體課件，缺乏設(shè)計(jì)。授課過程中大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，整堂課播放，反客為主。音樂具有抽象性和可塑性，它給人們的情感體驗(yàn)、形象思維等方面提供了廣闊的空間?？墒?，如果將教學(xué)中的每個(gè)內(nèi)容都用多媒體課件展示出來，在讓學(xué)生初次欣賞音樂時(shí)就配上情節(jié)畫面，這雖能吸引學(xué)生的注意力，卻使學(xué)生的聯(lián)想跟隨畫面發(fā)展而進(jìn)行，這就禁錮了學(xué)生的思維，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容都由多媒體課件展示出來，使教師和學(xué)生同時(shí)成為了多媒體的傀儡，教師只是起了灌輸?shù)淖饔?，有悖于“以學(xué)生為主體”的原則。
4.課堂教學(xué)形式化，缺乏有效模式。有些院校也設(shè)計(jì)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程，但不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生存在的問題沒能及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)。這樣的為合作而合作、為形式而形式的“形式化”教學(xué)不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)給教學(xué)帶來低效甚至是無效的結(jié)果，缺乏行之有效的科學(xué)的教學(xué)模式。
三、“三段式”教學(xué)模式
高職音樂鑒賞課程的教學(xué)目的是：在音樂教學(xué)的全過程和音樂教材的各個(gè)部分中貫穿以音樂審美為核心的思想，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健康的人格，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的音樂審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對(duì)音樂作品進(jìn)行感受、理解和評(píng)判的審美活動(dòng)，有別于單純感性審美活動(dòng)的音樂欣賞，是欣賞與評(píng)判的綜合，是感性和理性活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
為了更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課程實(shí)踐中采用三段式教學(xué)模式，這個(gè)模式包括任務(wù)導(dǎo)向、體驗(yàn)鑒賞、拓展探究，具體設(shè)計(jì)如下表1：
表1 三段式教學(xué)模式實(shí)施設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生走向講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極、主動(dòng)參與音樂的鑒賞活動(dòng)。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：首先布置項(xiàng)目任務(wù)（任務(wù)導(dǎo)向），依次為學(xué)生尋找資料（課前），接著制作課件（課前），在課堂上進(jìn)行鑒賞（學(xué)生介紹），學(xué)生討論，然后教師分析引導(dǎo)、引領(lǐng)項(xiàng)目，接著學(xué)生討論，教師再分析引導(dǎo)找出鑒賞方法，再由學(xué)生鑒賞音樂，最后是拓展與探究，布置下一單元項(xiàng)目。其理論依據(jù)為：以項(xiàng)目為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向?？伸`活運(yùn)用講解法、問題導(dǎo)入法、啟發(fā)式討論法、情感參與法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法；通過這些教學(xué)方法的運(yùn)用，充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂的鑒賞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在問題的引領(lǐng)、啟發(fā)和討論中獲得鑒賞的方法，使之更好地理解音樂、欣賞音樂，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美能力及創(chuàng)新能力。
四、“三段式”教學(xué)模式實(shí)施效果
有效教學(xué)是在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實(shí)踐能力的統(tǒng)一來全面提高教學(xué)質(zhì)量。在高中音樂欣賞教學(xué)中，如何運(yùn)用新課程的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法和教學(xué)手段來提高藝術(shù)審美活動(dòng)的有效性，是需要我們音樂教師不斷思考和探索的問題。下面我結(jié)合自己在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐談一點(diǎn)心得。
一、尊重學(xué)生主體科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前對(duì)學(xué)生的充分了解和分析是我們關(guān)注學(xué)生的具體體現(xiàn)，是我們進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)基本要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、參與積極性以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以求音樂欣賞教學(xué)中藝術(shù)審美活動(dòng)的有效。
例如，人教版高中音樂鑒賞教材《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學(xué)，課前我先做了一份書面了解，內(nèi)容包括：你主動(dòng)欣賞過京劇嗎？喜歡欣賞京劇嗎？喜歡或者不喜歡的原因？對(duì)中國(guó)京劇了解多少？結(jié)果大部分的同學(xué)表示“不會(huì)主動(dòng)去欣賞京劇”，理由有：聽不懂、“咿咿呀呀”太慢了、不喜歡女聲的唱腔、像捏著嗓子唱等等。當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)那些“板眼”、“行當(dāng)”、“南梆子”、“四平調(diào)”等理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他們的學(xué)習(xí)需求是什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解、欣賞我國(guó)的京劇、激發(fā)他們的欣賞賞興趣？“音樂教育的作用，首先是要開發(fā)每一個(gè)人對(duì)音樂藝術(shù)力量與生具有的反應(yīng)能力”。面對(duì)已具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的高中生，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生留下了充分的空間，想象空間、心理體驗(yàn)空間、探索互動(dòng)空間等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)和審美。對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等，也作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在保證教學(xué)目標(biāo)的情況下，調(diào)整部分知識(shí)的引入順序，在唱段欣賞前以多種手段進(jìn)行知識(shí)、情境、心理認(rèn)知方面的鋪墊。如京劇歷史、人物故事、認(rèn)識(shí)臉譜、了解“念白”“行當(dāng)”知識(shí)等等。并引用欣賞一些含有中國(guó)京劇音樂元素的、經(jīng)典好聽的歌曲唱段進(jìn)行擴(kuò)充拓展，如《說唱臉譜》、《我是一個(gè)中國(guó)人》、《前門情思大碗茶》等戲歌，由此可以拉近學(xué)生與中國(guó)京劇音樂的距離，活躍課堂氣氛，使京劇欣賞教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，學(xué)生的審美視野更為開闊。
二、豐富教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)
科學(xué)的教學(xué)方法是保證有效課堂教學(xué)的前提，是達(dá)到有效教學(xué)的重要途徑?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，一成不變的課堂教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，也激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)的自身特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式來優(yōu)化組織教學(xué)過程，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的審美體驗(yàn)提供多種機(jī)會(huì)，提高“教”與“學(xué)”的積極性。
如在欣賞馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》時(shí)，我把臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》(小時(shí)候，/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭。……)用多媒體展示出來，并請(qǐng)學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》的配樂下，集體朗誦《鄉(xiāng)愁》。隨著優(yōu)美的小提琴旋律響起，深情如訴的音樂配上極為抒情的名詩，產(chǎn)生了極佳的審美體驗(yàn)效果。學(xué)生在欣賞過程中，既得到了美的享受，又獲得了參與的快樂。
三、強(qiáng)化活動(dòng)參與，拓展審美體驗(yàn)
面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，是有效教學(xué)的重要特征。人教版高中音樂鑒賞第八節(jié)《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學(xué)，不僅要求學(xué)生知道京劇藝術(shù)在世界戲劇舞臺(tái)上的重要地位、認(rèn)識(shí)京劇大師梅蘭芳，還要求學(xué)生掌握必要的鑒賞京劇藝術(shù)的知識(shí)與技能。在闡述京劇念白的獨(dú)特魅力時(shí)，為了使學(xué)生更好地感受京劇念白的節(jié)奏感和韻律感，強(qiáng)調(diào)京劇念白的音樂性，我在教案中做了如下設(shè)計(jì)：
［教案片段］
師：京劇表演中除了“唱”，還有哪幾種藝術(shù)手段？
生：念、做、打
師：“念”指的是京劇中的“念白”。念白在京劇表演形式上占有重要的地位。剛才我們欣賞的這個(gè)唱段的最后，有一小段念白“娘娘千歲！”“二卿平身！”，很有韻味吧？我們一起來學(xué)一學(xué)。
（大家一起模仿體驗(yàn)，并請(qǐng)同學(xué)到前面表演。）
設(shè)計(jì)意圖：京劇的念白不同于我們生活中的說話，也不同于用普通話朗誦，學(xué)生在模仿的過程中會(huì)了解這一點(diǎn)，同時(shí)也可以更好地感受京劇念白的韻味。
再如，在了解京劇作為中國(guó)的國(guó)粹，其“表演藝術(shù)成就顯著，影響遍及全國(guó)乃至全世界”，而“梅蘭芳的表演被譽(yù)為世界三大表演藝術(shù)體系之一”這些知識(shí)之后，為了使學(xué)生更真切地感受中國(guó)傳統(tǒng)京劇的魅力，我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)：
［教案片段］
師：京劇還有一種重要的藝術(shù)手段是“做”?！白觥本褪侵甘潜硌?。京劇很程式化，一招一式都非常講究。下面我們欣賞《貴妃醉酒》的另一個(gè)片段（楊貴妃在亭中獨(dú)酌，沉醉而歸）。請(qǐng)大家仔細(xì)觀看視頻。
提示：請(qǐng)?zhí)貏e注意表演者手臂的動(dòng)作。
（欣賞后，選取其中一到兩個(gè)水袖動(dòng)作，大家一起模仿體驗(yàn)，并請(qǐng)幾位同學(xué)分別模仿，大家說一說誰模仿的最像？什么動(dòng)作細(xì)節(jié)最像？）
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，讓表演的同學(xué)獲得了展示的機(jī)會(huì)，而其他同學(xué)在評(píng)價(jià)的過程中也能通過欣賞討論了解中國(guó)傳統(tǒng)京劇表演藝術(shù)中“水袖”的美妙。
音樂是聽覺藝術(shù)，要想理解和鑒賞音樂，就要對(duì)音樂表現(xiàn)手段有靈敏的感知能力。因此，在高中音樂欣賞教學(xué)中，要達(dá)音樂欣賞的有效審美，我們還應(yīng)該在欣賞教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本身，從音樂的基本要素入手賞析音樂，關(guān)注音樂的情緒、節(jié)奏、旋律、速度、力度，音色、曲式結(jié)構(gòu)等等，帶著思考去聆聽，才能獲得有效的藝術(shù)審美體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
1 《高中音樂鑒賞》湘教版（教師用書）
一、導(dǎo)入是鑒賞課成功與否的關(guān)鍵
德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)，喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的一段新課導(dǎo)入，是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)新的結(jié)晶。我們應(yīng)明確音樂鑒賞課的導(dǎo)入目的在于激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入“我想聽”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如我在設(shè)計(jì)《瑰麗多姿的拉美風(fēng)情》這一課時(shí)，從學(xué)生的視野角度出發(fā)，利用學(xué)生已掌握的一些相關(guān)知識(shí)，如可以從學(xué)生熟悉的人物入手，用學(xué)生最熟悉的百米飛人博爾特入手，激發(fā)學(xué)生的情緒及學(xué)習(xí)興趣，利用視聽相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步了解拉美音樂的興趣，同時(shí)課堂氣氛也立刻活躍起來，學(xué)生很快就能夠很投入、主動(dòng)靜心的欣賞這一系列題材的音樂作品。所以，音樂課精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入往往對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠起到事半功倍的先機(jī)。
二、注意觀察學(xué)生，在師生互動(dòng)中引起學(xué)生情感共鳴
觀察，可以讓教學(xué)更貼近學(xué)生，教師時(shí)刻關(guān)注課堂，觀察學(xué)生，對(duì)課堂上瞬息萬變的事件快速做出回應(yīng)，可以激起師生的互動(dòng)，保證學(xué)生注意力的集中，顯示課堂的生命力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。音樂是一種抒情的藝術(shù)，音樂鑒賞的過程就是欣賞者通過自己的情感體驗(yàn)去理解作曲者作曲意圖和所表達(dá)情緒的一個(gè)過程，要想引起欣賞者的情感共鳴，就必須把握學(xué)生在鑒賞時(shí)對(duì)欣賞對(duì)象的了解欲望。比如：鑒賞無伴奏合唱《牧歌》時(shí)， 我讓學(xué)生閉上眼睛，用富于感染力的語調(diào)、有節(jié)奏的語速描繪一幅畫面：在無比遼闊的大草原上，有著潔白的羊群，奔馳著的馬群，安靜的牛群，愉快地勞動(dòng)著的人們，蒙古包中飄出裊裊炊煙，人們過著幸福而富足的生活。在營(yíng)造好意境后，遼闊的伴奏出現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)心深處感受著極具蒙古特色的旋律，唱出了寬廣、自豪的歌聲，全都從心底喜歡上了這首歌。只有引起了學(xué)生的情感共鳴，才能使音樂真正走進(jìn)他們的心靈
三、鑒賞必須循序漸進(jìn)，由淺入深
課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡量細(xì)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)置小而明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向；一小步一小步地設(shè)計(jì)課堂講授環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能循序漸進(jìn)地牢固地掌握知識(shí)，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的有效性。高一學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)，一開始就給他們欣賞一些比較大的作品顯然不合適。我在設(shè)計(jì)音樂欣賞時(shí)注意從比較容易理解的聲樂曲入手，因?yàn)槁晿非Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而且配有歌詞，相當(dāng)直觀，歌詞與旋律情緒的搭配十分貼切，學(xué)生容易理解。有了一定的基礎(chǔ)后，就可以向器樂曲過渡。因?yàn)槠鳂非容^抽象，沒有歌詞讓學(xué)生理解和參考，要通過學(xué)生對(duì)音樂旋律的感受來想象它所表現(xiàn)的音樂形象。器樂曲可以先從小作品或者獨(dú)奏曲入手，然后逐步過渡到比較大型的合奏曲和交響樂，這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生從表象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從而達(dá)到：體現(xiàn)任務(wù)、體現(xiàn)發(fā)展。
四、運(yùn)用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設(shè)欣賞意境
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍?！币魳肥敲赖模@種美更多地應(yīng)通過音樂教師的語言的詮釋，來向?qū)W生傳遞。比如在鑒賞馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》時(shí)，用柔和、憂傷、帶有懷念情緒的語調(diào)來介紹這首樂曲，努力把學(xué)生帶入了對(duì)《思鄉(xiāng)曲》所表達(dá)的身在海外的游子思鄉(xiāng)而無法回鄉(xiāng)的那種凄楚、惆悵的情懷的體驗(yàn)之中；在鑒賞呂其明的管弦樂曲《紅旗頌》時(shí)，用激昂的、充滿自豪的語調(diào)達(dá)到把學(xué)生帶入到看到國(guó)旗升起時(shí)那種幸福激蕩的回想之中。在音樂鑒賞的課堂上，同樣可以運(yùn)用語言這把教師“傳道、授業(yè)、解惑”的武器，通過魅力的組合，循循善誘，把學(xué)生帶入自己所創(chuàng)設(shè)的情景之中，逐漸形成自己的特色，這樣在教學(xué)時(shí)，才能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高課堂的教學(xué)效果。
五、視聽結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解音樂
靈活對(duì)待教學(xué)媒體，創(chuàng)造性地使用教學(xué)媒體，才能發(fā)揮教學(xué)媒體的最大實(shí)效。在音樂鑒賞教學(xué)中，可以運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫等相互結(jié)合的手段，給學(xué)生帶來更加豐富多彩的視聽享受的的同時(shí)，也給學(xué)生理解和感受音樂帶來了很大的幫助。這些視覺的沖擊，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的注意力高度集中，思維更活躍。有了“視”、“聽”的結(jié)合，就打開了多個(gè)感官通道，也就打開了音樂與相關(guān)門類藝術(shù)的通道。比如：在鑒賞柴可夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)，我給同學(xué)們觀看芭蕾舞劇中的《四小天鵝舞》，他們不僅感受到舞曲的輕松歡快，還感受到芭蕾藝術(shù)的獨(dú)特魅力，贊嘆舞蹈演員們高超的表演水平，也欣賞了舞臺(tái)上漂亮的舞臺(tái)布景，從而更好的感受《四小天鵝舞曲》這部芭蕾舞劇。
六、音樂鑒賞，必須讓學(xué)生插上想象的翅膀
音樂是抽象的聽覺藝術(shù)，具有很大的想象空間。想象力的增強(qiáng)、思維的活躍，會(huì)大大提高學(xué)生鑒賞音樂的能力。在鑒賞法國(guó)作曲家圣?桑的代表作《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，學(xué)生的想象力可以發(fā)揮到極致：我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)以分段的形式給學(xué)生聽這首樂曲，每個(gè)樂曲第一遍聽時(shí)，要求學(xué)生思考這首樂曲寫的是那一種動(dòng)物，再次聆聽時(shí)，讓學(xué)生說出這種動(dòng)物處于什么樣的狀態(tài)，要求他們用自己的音樂來概括。在教學(xué)時(shí)，聽“序奏和獅王進(jìn)行曲”后，學(xué)生們說他們的第一判斷是：這首樂曲描寫的應(yīng)該是一種體型很大、非常威武的動(dòng)物，然后有的說是老虎，有的說是獅子。我點(diǎn)評(píng)說：你們的判斷基本準(zhǔn)確，你再仔細(xì)聽一下這個(gè)由兩架鋼琴演奏的樂曲，它的音樂語匯更貼近于哪一種動(dòng)物？學(xué)生聽完第二遍時(shí)，大多說樂曲表現(xiàn)的應(yīng)該是獅子，還說那頭威武的雄獅在那里發(fā)出深沉的、威嚴(yán)的低吼。在這一課的教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂教育活動(dòng)中來了，這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官的積極性，鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生自己想象樂曲的音樂形象。
音樂鑒賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。我們一線音樂教師就是要通過不斷探索，認(rèn)真思考，讓我們的鑒賞教學(xué)真正能使學(xué)生“終身受益”。
【參考文獻(xiàn)】
