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篇1

水利水電工程專業(yè)學生要想從理論課中接受環(huán)境信息和知識，只能選修學校開設的素質類選修課或專業(yè)任意選修課。而必修課和專業(yè)限定選修課以及專業(yè)任意選修課中的必選課都沒有設置環(huán)境教育相關課程。加之工科學生學業(yè)壓力大；學?？鐚I(yè)選課管理辦法，如受開班人數(shù)下限、學分、限定選課學期、個人興趣等因素限制，每個學生都能接受到課堂環(huán)境教育的幾率很小，使得有興趣學習環(huán)境保護相關知識的學生錯失機會，只能從眾選課。學校由于缺乏經費支持和專業(yè)指導，開展環(huán)境教育的積極性不高。環(huán)境保護部宣傳教育中心開展的“貝邇（BELL）高校可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新課程推廣計劃”，2009年實施以來，試點高校分別為2009—2010學年25所，2010—2011學年22所，2011—2012年學年16所，但是環(huán)境教育課程主要開設在這些高校的商學院、管理學院、環(huán)境學院和人文學院，沒有工科專業(yè)。

教材內容與社會需求不符

對非專業(yè)性的高等環(huán)境教育，目前還沒有形成完善的教育體系，只是以普及為原則，講授基本的環(huán)境保護知識和技能[4]?？晒┻x擇的融入環(huán)境教育的專業(yè)課程相關教材比較少。在水利水電工程專業(yè)課教材中，大部分專業(yè)課教材對環(huán)境保護知識“心無旁騖”，小部分包含環(huán)境保護的章節(jié)或內容，但更新緩慢，或側重于理論，或過于泛泛，針對性不強，難以適應我國國情水情的嚴峻形勢。水利水電工程專業(yè)可選擇的環(huán)境教育課程之一的生態(tài)水工學專業(yè)性較強，而環(huán)境學概論側重各種污染防治。既然環(huán)境與資源密不可分，環(huán)境保護重要內容之一又是資源保護，而水利水電工程建設在一定程度上體現(xiàn)在水資源的開發(fā)利用，但是本科專業(yè)課程設置和教學上卻很少結合和反映兩者間的聯(lián)系，有關可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理學、環(huán)境哲學等內容的課程也未體現(xiàn)在教學計劃中。

師資力量不足

開設環(huán)境課需要授課教師知識面廣，對教師的素質、師德要求較高。目前，我國非環(huán)境專業(yè)很多從事環(huán)境教育的教師并非環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生，水利水電工程專業(yè)性強，任課教師多是水利水電工程專業(yè)畢業(yè)，未接受系統(tǒng)的環(huán)境教育知識培訓；教師繼續(xù)教育滯后，沒有環(huán)境教育培訓的主動和被動要求，教師自身的環(huán)境保護意識和環(huán)境科學知識都不到位；經濟發(fā)展兼顧環(huán)境和環(huán)境優(yōu)先的觀點沒有得以有效傳播。教師隊伍環(huán)境素養(yǎng)的缺乏導致專業(yè)課程設置較少考慮環(huán)境教育，即使有也流于形式，不能將環(huán)境教育融合到材料力學、土力學、規(guī)劃、設計等課程教學中。學校規(guī)定素質類選修課沒有實驗（實踐）學時，主要以教師講授為主的灌輸式教學方式無法有效啟發(fā)學生的思維，不符合環(huán)境教育應有的教學特點，效果不佳。

缺乏激勵機制

保護環(huán)境，人人有責；落實不到，人人無責。在傳統(tǒng)觀念的基礎上，愛護環(huán)境、節(jié)約資源是美德，是發(fā)自內心的，不講回報，不圖獎勵。在整個社會價值觀潛移默化中，可以對堅持環(huán)境教育的教師和身體力行的學生給予尊重，進行物質和精神獎勵，既可以增加環(huán)境保護踐行者的精神愉悅，又可以鼓勵更多的師生加入到環(huán)境教育的隊伍，改變目前“口的巨人，行動的矮子”的環(huán)境保護知行分離現(xiàn)象。

應對措施

領導重視

學校領導應積極響應國家“綠色大學”建設的號召，支持學校的環(huán)境教育事業(yè)，使學校成為實踐環(huán)境理念的典范。通過改進傳統(tǒng)教育，宣傳和構建新的世界觀和價值觀，將環(huán)境教育、教育改革和經濟發(fā)展聯(lián)系起來；組織完善教學評估體系，建立專門機構或利用現(xiàn)有的教學督導團監(jiān)督環(huán)境教育融入專業(yè)課程的實施情況；將環(huán)境教育納入教師資格評審中。

課程設置

環(huán)境教育是發(fā)展必要的技巧和態(tài)度以了解和欣賞人、文化、生物物理環(huán)境之間的相互關聯(lián)性，是一種辨識價值和澄清概念的過程，不是要所有的學生都成為環(huán)保專家。根據(jù)學校課程體系結構，分別在必修課、選修課、專業(yè)實驗和實踐性教學環(huán)節(jié)中增加環(huán)境教育是比較理想的課程設置。然而，將環(huán)境教育作為水利水電工程專業(yè)必修課，不僅增加學校、教師、學生的負擔，還會降低大家的積極主動性，失去興趣。環(huán)境教育課程的設置建議遵循“少就是多”的原則，學習質量的重要性應該超過教授質量。在現(xiàn)有課程結構中，將環(huán)境教育融入到每一節(jié)課堂中，將環(huán)境保護內容加入到畢業(yè)論文（設計）的寫作中，有專門談及工程的環(huán)境影響及對策措施等相關內容也強調將環(huán)境教育融入形式，也可以用環(huán)境教育課程替換1—2門必修課程或減少必修學分，增加選修學分。

教材選編

學校是課程發(fā)展中心，而非外在機構的課程實驗場所。每個學校都具有獨一無二的品質，國內外高校的環(huán)境教育成功經驗可以參考，但絕不能復制，教材也一樣。水利水電工程專業(yè)進行環(huán)境教育的教材可以借鑒國外或校外教材，但隨著教學實踐的積累和體會，課程發(fā)展應遵循從下而上的發(fā)展模式。鼓勵教師盡其所能，發(fā)揮專業(yè)自主，結合教學、科研經驗和實踐智慧，主動創(chuàng)新、改編教材，從而形成課程、教授、學習、評價、專業(yè)發(fā)展和校外環(huán)境一貫的整體。對在專業(yè)課教學中堅持講授環(huán)境教育的教師，進行修訂融入環(huán)境教育的專業(yè)課教材的經費支持。這對從業(yè)教師提出更高的職業(yè)要求，對教師繼續(xù)學習和主動思考具有較大的促進作用。

篇2

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0203-02

水利水電工程專業(yè)人才需要具備解決實際水利工程問題的能力。這就需要水利水電工程專業(yè)人員具備專業(yè)知識和大量工程實踐經驗，才能在工作中變被動為主動。因此，水利水電工程專業(yè)本科教育應包含專業(yè)知識和工程實踐兩方面。專業(yè)知識可從大學課本中獲得，但工程實踐經驗必須在實踐中積累[1～2]。

參與具體工程實踐的培養(yǎng)模式能夠大大激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新潛能，提高學生的處理問題能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并能夠解決問題，使得學生在學習實踐中積極思考、更加努力學習。同時，還能提高學生的自信心和培養(yǎng)他們的團隊意識。通過工程實踐既可以提高學生對項目的規(guī)劃能力，團隊合作能力也得到大幅度提升[3～5]。

1 現(xiàn)狀

1.1 學生狀況

近幾年來，華北水利水電大學水利水電工程專業(yè)在校生年均200人左右。雖然每個學生通過高考填報志愿被錄取，但是有80%以上的學生對本專業(yè)所學課程的應用實踐不甚了解，85%以上的學生沒有真正團隊合作的經驗，參與工程設計、施工、管理經歷的學生少之又少。

1.2 教學現(xiàn)狀

（1）課程設置。

目前水利水電工程專業(yè)的課程體系中，基礎課以理論知識為主，學生學得多忘得快。專業(yè)課的理論知識量大，涉及面廣，但與實踐結合少，學生無法學以致用，缺乏深入理解平臺，無法掌握專業(yè)技能。實驗課往往是驗證性試驗和演示性實驗。畢業(yè)及生產實習時以參觀為主，對水利樞紐的構成、具體工程施工全過程、施工的工藝流程等僅有一個大概的印象。實踐環(huán)節(jié)薄弱，面向工程實際欠缺。

（2）教學方式。

基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的教學還是被動、灌輸式教學，很多課程無對應的實踐平臺。這就使得教師教學是單方面輸出，僅僅局限于課本知識的傳授，與工程實踐脫節(jié)嚴重，與學生交流基本為零，致使學生無法理解知識的應用及其背景，無教學效果的反饋信息。

純被動的接受知識使學生沒有自我思考問題的環(huán)境，因而缺乏思考并解決工程實際問題的能力，而該能力恰好是實際工作中極為主要的能力之一。

（3）考核方式。

課程學習效果的考核方式依然是“一卷定奪”制，考試占總成績80%以上，考試分數(shù)決定一切。這種以考試為主的考核方式導致學生考前突擊、60分萬歲。學習本是積累知識的過程，現(xiàn)實卻變成了應付考試的情況。學生對課程設置內容的本身并不重視，更談不上學習的積極性、主動性。嚴重違背了課程體系設計的初衷，導致學生對所設課程喪失學習興趣，沒有主動汲取知識的動力。

現(xiàn)有的教學模式中實踐性環(huán)節(jié)課時十分有限。并且學生學習的課程固然有用，但是大部分學生不清楚這些課程有什么用、在哪用、怎么用？類似這樣的問題是靠上課與考試無法解決的。

我們最終需要培養(yǎng)出什么樣的人才？這樣的人才需要具備哪方面的能力？怎么樣實現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)？這些問題都是亟待解決的。

2 解決的方法

貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。我國高等工程教育的規(guī)模已躍居世界第一，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才；對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。

2.1 更新教育理念

求真務實，成就卓越。工程教育是培養(yǎng)具有寬厚的基礎理論、扎實的專業(yè)知識、較強的工程能力的高端技術骨干和領軍人才。培養(yǎng)的特色是強化工程實踐能力。培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和前沿視野，實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。

2.2 改革教育模式

教育不是培養(yǎng)同一類人才，而是因人而異、激發(fā)不同類型學生的潛能。教育不是對學生表面能力的要求，而是對其主動性、創(chuàng)造性、自信度的培養(yǎng)。

“以人為本”的教育模式要以團隊合作的形式進行，每個學生在團隊中有自己獨立的角色。學生既要各盡其職又要做好配合工作，及時把握進度及方向。這種教育模式是一個在校本科生走向工作崗位或繼續(xù)科研學習的過渡平臺，使學生具有更強的適應性，學生與用人單位真正做到“無縫連接”。

2.3 途徑與措施

采用多層次、多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)體系，多方位的創(chuàng)新實踐體系，持續(xù)不斷改進的教學質量保證體系，以及高質量的師資隊伍建設，實現(xiàn)學生實踐和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

3 水工“卓越計劃”

對現(xiàn)存教育模式培養(yǎng)出的人才與社會人才需求矛盾進行分析，提出構建“以人為本”的實踐與創(chuàng)新教育平臺，以適應不同類型的學生，調動學生的積極性，培養(yǎng)出多樣化的人才。積極響應教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃，在專業(yè)培養(yǎng)階段以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，確定了2012版本科生培養(yǎng)計劃，構建知識、能力、素質相互交融的教學體系。

3.1 教學目標的設計與實現(xiàn)

卓越工程師教學大綱（或稱卓越工程師專業(yè)培養(yǎng)標準）是指導本專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的核心。教學大綱從三個方面設置培養(yǎng)目標：（1）掌握科學與技術基礎知識；（2）培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，解決實際工程規(guī)劃、設計、施工和管理問題的能力，同時培養(yǎng)學生的個人能力和團隊協(xié)作能力；（3）培養(yǎng)學生理解工程技術創(chuàng)新和研發(fā)的重要性及其戰(zhàn)略價值。卓越工程師要解決企業(yè)和社會需求的科學技術創(chuàng)新難題，以提高行業(yè)競爭力，從而貢獻社會。因此，卓越工程師在工程技術研發(fā)過程中，必須考慮到社會責任和可持續(xù)發(fā)展。

教學大綱的設計與實現(xiàn)要重點考慮以下要求。

（1）具有本專業(yè)特色的知識結構，包括：基礎科學知識、工程科學知識、和工程專業(yè)知識。

（2）本專業(yè)所需要的個人職業(yè)能力和素質，包括：工程推理和解決問題的能力、實驗和發(fā)現(xiàn)問題的能力、系統(tǒng)思維能力、個人能力和態(tài)度、職業(yè)技能和態(tài)度等。

（3）本專業(yè)所需要的人際交流與溝通能力，包括：團隊工作、溝通與交流、信息的獲取與傳遞、外語等方面的能力。

（4）本專業(yè)所需要的在企業(yè)和社會環(huán)境下工程綜合能力，包括：適應自然環(huán)境和社會背景環(huán)境、工程企業(yè)工作環(huán)境、工程設計、施工、管理環(huán)境等綜合能力。

（5）為實現(xiàn)以上培養(yǎng)大綱要求所需要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括：基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、實驗實踐課程和各類工程綜合應用項目、實習環(huán)節(jié)、課外科技活動以及校內外的各種活動等。

（6）以上各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)在整個卓越工程師能力培養(yǎng)大綱中對學生能力培養(yǎng)所起到的貢獻、各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系等。

3.2 課程結構的設計

本專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃在分析國內外現(xiàn)行本科培養(yǎng)模式和社會需求對本專業(yè)畢業(yè)生的要求與期望的基礎上，明確了水利水電工程技術發(fā)展趨勢對人才的要求和培養(yǎng)國際化工程師的目標。以卓越工程師能力培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)計劃為指導，形成了個人能力、人際能力及實際工程管理能力的培養(yǎng)理念，確定了以工程設計為導向的綜合培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方案包括基礎教育課程平臺和專業(yè)教育課程平臺兩個平臺。

3.2.1 基礎教育課程平臺

涵蓋本科生必須學習的社會科學和自然科學基礎課程，培養(yǎng)學生扎實的基本理論，是學生學習專業(yè)課程的基礎。其中包括以下方面。

（1）社會科學基礎必修課：思想政治修養(yǎng)類課程；語言類課程、管理類課程、社會認知類課程、體育類課程。

（2）自然科學基礎必修課：數(shù)學類課程、物理類課程、化學類課程、計算機基礎及語言類課程、工程圖學基礎、工程力學基礎。

（3）基礎實踐環(huán)節(jié)：軍事訓練、工程認識、工程實踐及與基礎理論課程相對應的基礎實驗環(huán)節(jié)。

（4）選修課：包括中國水利史、語言與文學、哲學人生與社會科學、自然科學與人類文明等模塊，供學生根據(jù)興趣和愛好廣泛選擇，要求學生選修至少10學分。

3.2.2 專業(yè)教育課程平臺

涵蓋了本專業(yè)培養(yǎng)要求必須掌握的專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程和需要廣泛了解的專業(yè)知識，使學生在水利水電工程領域具有比較深入的專業(yè)知識和技能。其中包括以下方面。

（1）專業(yè)基礎課程：是學生必須學習的專業(yè)基礎知識，是學生專業(yè)學習的基礎。包括水文學基礎知識、水力學基礎知識、工程力學基礎知識等內容。

（2）專業(yè)主干課程：是專業(yè)培養(yǎng)目標要求必須掌握的專業(yè)知識。包括水工建筑物，水電站、水利工程施工，水工鋼筋混凝土結構等內容。

（3）專業(yè)選修課程：是學生需要了解的專業(yè)知識。包括水利工程概論、專業(yè)英語閱讀、水文學基礎，微機原理、水利工程概預算及水工結構可靠度等內容。

（4）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)：包括綜合實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）及與理論課程相對應的實驗環(huán)節(jié)等。這部分教學工作大部分在企業(yè)完成。

4 課程大綱的設計

遵照卓越工程師培養(yǎng)目標的要求，并結合我國工程領域的實際情況，進一步完善華北水利水電大學水利水電工程專業(yè)卓越計劃的課程大綱。

卓越工程師培養(yǎng)計劃課程大綱是根據(jù)培養(yǎng)計劃教學大綱和培養(yǎng)計劃中規(guī)定的各學科的目的、任務而編寫的指導性文件，作為課程教學過程的重要依據(jù)。課程大綱指導學生的選課、學習，規(guī)范教師的教學、考核。課程大綱服務于專業(yè)課程計劃，受課程計劃的約束、界定，在課程大綱中將涵蓋本課程的知識點、與其它課程的聯(lián)系、學習范圍、學習目的、教學理念、教學方法。課程大綱以綱要的形式規(guī)定每門學科知識、能力的范圍、深度及其體系、結構，同時規(guī)定教學的一般進度。課程大綱由承擔本門課程的教學團隊老師在廣泛調研并聽取企業(yè)界意見的基礎上，根據(jù)能力培養(yǎng)大綱的要求制定，由學院教學委員會審批。

5 企業(yè)培養(yǎng)方案制定

本專業(yè)的“卓越計劃”將把卓越工程師的教學分為校內學習和企業(yè)學習兩個培養(yǎng)階段。在一年的企業(yè)學習階段，水利學院將與參加“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的企業(yè)共同制定符合學生在企業(yè)學習期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和相應的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)要求包括以下幾個方面。

（1）職業(yè)素養(yǎng)：熟悉行業(yè)政策法規(guī)，具備良好職業(yè)道德。

（2）工程實踐：掌握扎實的工程基礎知識，擁有解決工程技術問題的實踐能力。

（3）工程研究：具備工程推理和解決工程問題的能力，掌握從工程實踐中探尋知識及文獻查詢、歸納能力。

（4）工程創(chuàng)新：掌握選用適當?shù)睦碚摵蛯嵺`方法解決工程實際問題的能力，需經過水利工程的設計、施工和管理或解決實際工程問題的系統(tǒng)化訓練。

（5）工程綜合：通過參與具體工程項目及工程管理，培養(yǎng)有效的溝通與交流能力、團隊協(xié)作能力及領導能力。

6 結論

通過研究水利水電工程專業(yè)“卓越計劃” 以人為本的人才培養(yǎng)模式，計劃在2012級本科學生中選拔30人，獨立設置“卓越”班，實施卓越計劃的課程體系和教學大綱。我們期待培養(yǎng)適合水利行業(yè)發(fā)展的、與用人單位無縫銜接的、具有創(chuàng)新精神的卓越人才。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見[Z].2011.

[2] 趙韓強，郭寶龍，趙東方，等.國外大學產學合作教育對我國實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的啟示[J].高等理科教育，2010（4）：49-52.

篇3

一、建設工程監(jiān)理的控制目標及三大目標之間的關系

1.建設工程監(jiān)理的控制目標

建設工程監(jiān)理目標就是控制工程項目的投資、進度和質量目標。在實際施工過程中，任何工程項目是在一定的投資額度內和一定的投資限制條件下實現(xiàn)的，這種投資限制條件的主要標志即投資估算，僅以博展商貿城項目為例，預計投資40億人民幣，這40億人民幣就是投資額度；其次任何項目都要受到時間的限制，都有明確的項目進度和工期要求，博展商貿城施工周期為2007年-2012年，這5年即為時間限制；再次任何工程項目都要實現(xiàn)它的功能要求、達到使用要求和其他有關的質量標準，博展商貿城主要建筑是為了營造綜合性小商品集散市場，這種集散市場即為功能要求。所以說，建設工程監(jiān)理的中心任務就是幫助業(yè)主實現(xiàn)其投資的目的，即在計劃的投資和工期內，按規(guī)定質量完成項目建設。建設工程監(jiān)理的目標控制工作的好壞直接影響業(yè)主的利益，同時也反映監(jiān)理企業(yè)的監(jiān)理效果。建設工程監(jiān)理目標不是單一目標，而是由多個目標組成的目標系統(tǒng)，監(jiān)理工程師在進行目標控制的過程中，強調目標的整體性及這些目標之間的相互關系是非常重要的。

2.投資、進度、質量三大目標的關系

工程建設項目的三大目標之間具有相互依存，相互制約的關系，即存在矛盾的一面，又存在統(tǒng)一的一面，監(jiān)理工程師在監(jiān)理活動中應該牢牢把握三大目標之間的對立統(tǒng)一關系。首先，工程項目投資、進度、質量三大目標之間存在著，矛盾的對立關系。例如，如果提高工程質量目標，就要投入較多的資金、需要較長的時間；如果要縮短項目的工期，投資就要相應提高或者不能保證工程質量標準；如果要降低投資，就會降低項目的功能要求和質量標準。其次，工程項目投資、進度和質量三大目標之間又存在統(tǒng)一的關系，如想增加投資額，為加快進度提供經濟條件，就可以加快項目建設進度，縮短工期，使項目提前運行，投資盡早收回，項目的全壽命成本降低，經濟效益會得到提高；適當提高項目功能要求和質量標準。雖然會造成一次性投資額的增加和工期的延長，但能夠節(jié)約項目動用后的經常費用和維修費用，從而獲得更好的經濟效益；如果項目進度計劃制定的既可行又經過優(yōu)化，使工程進展具有連續(xù)性、均衡性，則不但可以縮短施工工期，而且有可能獲得較好的質量和較低的費用。

3．監(jiān)理工程師開展目標監(jiān)理時的注意事項

首先，工程項目進行目標控制時，注意統(tǒng)籌兼顧，合理確定投資、進度和質量目標的標準。其次，要針對目標系統(tǒng)實施控制防止發(fā)生單一目標追求，干擾和影響其他目標的實現(xiàn)。再次以實現(xiàn)項目目標系統(tǒng)作為衡量目標控制效果的標準，追求系統(tǒng)目標的實現(xiàn)，做到各目標的互補。

二、目標控制的基本原理

目標控制是建設工程監(jiān)理的重要職能之一。所謂目標控制通常是指管理人按照計劃目標，對計劃執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，糾正所發(fā)生的偏差，以保證協(xié)調地實現(xiàn)總體目標。具體流程為：控制過程-控制環(huán)節(jié)-結果控制

1．控制過程

控制過程始于計劃。項目按計劃投人人力、材料、設備、機具、方法等資源和信息，工程得以進展，并不斷輸出實際的工程狀況和實際的進度、質量情況的信息。但龍灣CBD建設項目在實際執(zhí)行時會受到外部環(huán)境和內部系統(tǒng)的各種因素變化的影響，造成實際輸出的投資、進度、質量可能偏離計劃目標。在CBD現(xiàn)場的監(jiān)理人員將收集到的實際狀況信息和其他有關信息進行整理、分類、綜合，提出工程狀況報告?？刂撇块T根據(jù)工程狀況報告，將項目實際完成的投資、進度和質量狀況與相應的計劃目標進行較，以確定是否發(fā)生了偏離。如果計劃運行正常，按計劃繼續(xù)進行；反之，如已經偏離計劃目標或者預計將要偏離，就需要采取糾正措施或改變投入、或采取其他糾正措施，使計劃呈現(xiàn)一種新狀態(tài)，使工程能夠在新的計劃狀態(tài)下順利進行。

2．目標控制的基本環(huán)節(jié)

目標控制的基本環(huán)節(jié)可以概括為投入-轉換-反饋-對比-糾偏等五個基本環(huán)節(jié)。

2．1投入

投入是控制過程的開端，即按計劃投人人力、財力、物力是整個控制工作的開始。計劃確定的資源數(shù)量、質量和投入的時間是保證計劃實施的基本條件和實現(xiàn)目標的保障。監(jiān)理工程師應加強對“投入”的控制，為整個控制工作的順利進行奠定基礎。監(jiān)理人員應嚴格按照合同約定，審計投資資金的實際利用情況，確保資金對項目的有效投放。

2．2轉換

轉換主要是指工程項目由投入到產出的過程，也就是工程建設目標實現(xiàn)的過程。在轉換過程中，計劃的運行往往收到來自外部環(huán)境和內部各因素的干擾，造成實際工程偏離計劃軌道。同時計劃本身存在著程度不同的問題，造成期望的輸出和實際輸出偏離的現(xiàn)象。鑒于以上原因，監(jiān)理工程師應當做好“轉換”環(huán)節(jié)的控制工作。具體工作主要有:跟蹤了解工程項目的進展情況，掌握工程轉換的第一手資料，為今后分析偏差原因、確定糾正措施提供可靠的依據(jù)；對于可以及時解決的問題，采取“即時控制”措施，發(fā)現(xiàn)偏離，及時糾偏，避免后患。

2．3反饋

反饋是控制的基礎工作，是把各種信息返送到控制部門的過程。反饋信息包括已經發(fā)生的工程概況、環(huán)境變化等信息，信息反饋的方式可以分成正式和非正式的兩種。還包括對未來工程預測的信息。正式反饋信息的方式是指書面的工程狀況報告一類，它是控制過程中應當采用的主要反饋方式。非正式反饋主要指口頭方式，在控制過程中同樣很重要，在具體工程監(jiān)理業(yè)務實施期間非正式反饋信息應當轉化為正式反饋信息。無論是正式反饋還是非正式反饋信息，應當滿足全面、準確、及時的要求。

2．4對比

對比是將實際目標成果與計劃目標比較，以確定是否偏離。這里指的偏離是實際輸出的目標值超過計劃目標值允許偏差的范圍，并需要采取糾正措施的情況。對比的工作步驟可以分為兩步:首先，收集工程實際成果并加以分類、歸納；其次，實際成果與計劃目標值(包括標準、規(guī)范)進行對比并判斷是否發(fā)生偏離。

2．5糾偏

糾偏是對于偏離的情況采取措施加以處理的過程。偏離根據(jù)其程度不同可分為輕度偏離、中度偏離和重度偏離。如果是輕度偏離，則不改變原定目標的計劃值，基本不改變原定實施計劃，在下一個控制周期內，使目標的實際值控制在計劃值范圍內，即直接糾偏；如果是中度偏離，則采用不改變總目標的計劃值，調整后期實施計劃的方法進行糾偏；如果是重度偏離，則要分析偏離原因，重新確定目標的計劃值，并據(jù)此重新制定實施計劃。

投入、轉換、反饋、對比和糾偏等五大環(huán)節(jié)性工作，在控制過程中缺一不可，構成一個循環(huán)鏈，因此監(jiān)理工作對每一個環(huán)節(jié)都應重視，并做好各項工作，控制才得以實現(xiàn)。

三、控制的類型

1．主動控制

主動控制又稱事前控制，又稱前饋式控制、面對未來的控制。主動控制的最主要特點就是分析和預測目標值偏離的可能性，并采取相應的預防措施。因為主動控制是面對未來的控制，有一定的難度和不確定性，所以施工現(xiàn)場的監(jiān)理工程師更應當注意預測結果的準確性和全面性。應做到：詳細分析影響計劃運行的各種有利和不利的因素，識別風險、做好風險管理工作；科學合理確定計劃；做好組織工作；制定必要的備用方案；加強信息收集、整理和研究工作。

2．被動控制

被動控制是事后控制，又是反饋控制，面對現(xiàn)實和過去的控制。被動控制是根據(jù)被控系統(tǒng)輸出的情況，將實際值與計劃值進行比較，確認是否有偏離，并根據(jù)偏離程度，分析原因采取相應措施進行糾偏的控制過程。

總 結

綜上所述，建設監(jiān)理既受雇于甲方，又監(jiān)督乙方，這種有效的監(jiān)督行為是以高質量的目標計劃與規(guī)劃為前提的，建設監(jiān)理單位只有將目標科學、合理的制定，并進行規(guī)范化的管理，同時將目標控制的投資、進度、控制三大目標進行有效的統(tǒng)一，這樣就能為建設項目的運行帶來開拓性的經濟效益，亦推動了建筑產業(yè)市場化的發(fā)展。

參考文獻

[1]王軍,韓秀彬.建設工程監(jiān)理概論[M].北京:機械工業(yè)出版社出版,2007.