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時間：2023-07-11 09:21:26
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在上個世紀80年代初,美國德州大學奧斯丁分校舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽。此后,包括麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學等世界一流大學在內的美國多所大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。麻省理工學院的“五萬美金商業(yè)計劃競賽”已有10余年的歷史,影響極大。據統(tǒng)計,自1983年開始,美國表現最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46 %出自于麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前,全球很多國家的大學舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽,并形成了一個全球商業(yè)計劃競賽網絡。
在中國,1998年,清華大學開始舉行首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進而在次年演化成“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。到目前為止,“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優(yōu)秀作品成功吸引了風險投資的加入,孵化出了一批以高新技術為代表的現代企業(yè)。
目前,大學生創(chuàng)業(yè)可謂風起云涌,也成為了社會關注的焦點。有關研究文獻也不斷出現。然而筆者注意到,在有些文獻中,對大學生創(chuàng)業(yè)內涵的理解過于泛化。如有人認為“知識經濟時代創(chuàng)業(yè)的模式是豐富多彩、不拘一格的。創(chuàng)業(yè)的形式不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦公司,還包括服務于現有的企業(yè),私人、非盈利社會組織或政府等公共部門。大學生畢業(yè)后到這些組織和部門中,通過展示自己的才華和創(chuàng)造能力,照樣可以創(chuàng)造出業(yè)績,照樣可以體現知識經濟時代創(chuàng)業(yè)的本質內涵。因此,創(chuàng)辦企業(yè)絕不是大學生創(chuàng)業(yè)的“華山一條道”,大學生創(chuàng)業(yè)形式的選擇應貫徹權變的思想,因人而異、因事而異?！北疚恼J為,把大學生創(chuàng)業(yè)的外延隨意擴大會模糊問題的性質,有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實踐的指導作用。
筆者認為,所謂創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦事業(yè),而大學生創(chuàng)業(yè)計劃(商業(yè)計劃),則是一無所有的大學生創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說以取得風險投資的活動。據此可把大學生創(chuàng)業(yè)理解為,通過自身或組織的努力,利用有限的資源自主創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦公司、企業(yè)并通過創(chuàng)辦公司或企業(yè)發(fā)展個人事業(yè)而實現個人價值和自我提升的一個創(chuàng)造性的過程,它包括在校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的“勝任力模型”
1.大學生創(chuàng)業(yè)能力
隨著大學生創(chuàng)業(yè)熱潮的興起,社會的目光越來越多的投向大學生創(chuàng)業(yè)者這個特殊的群體。大學生由于本身具有一定的專業(yè)技術和較強的學習能力而擁有比較大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。但縱觀當下大學生創(chuàng)業(yè)現狀,大學生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低,導致許多大學生停止了創(chuàng)業(yè)的腳步。造成大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是多方面的,包括大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學生本身創(chuàng)業(yè)能力的欠缺。
大學生創(chuàng)業(yè)的主體是大學生,他們在創(chuàng)業(yè)中承擔著機會識別、資源配置、戰(zhàn)略執(zhí)行等一系列職責。一定程度上講,大學生創(chuàng)業(yè)成功就是大學生創(chuàng)業(yè)能力作用的結果。近年來,人們通過研究也證實了大學生創(chuàng)業(yè)能力在大學生創(chuàng)業(yè)當中扮演著越來越重要的角色。那么何謂創(chuàng)業(yè)能力?創(chuàng)業(yè)能力,就是指大學生熟練運用知識、技能并通過經營管理將知識、技能轉變?yōu)樯鐣敻坏哪芰??？傮w來說,創(chuàng)業(yè)能力就是大學生成功創(chuàng)辦企業(yè)、公司或實現自我價值和個人發(fā)展的一種能力,大學生通過這種能力獲得事業(yè)和人生的成就。
2.大學生創(chuàng)業(yè)能力――“勝任力模型”
大學生在進行創(chuàng)業(yè)的過程中實質上擔任著創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的角色,他們要獲得創(chuàng)業(yè)的豐碩果實就必須具備創(chuàng)業(yè)能力,也就是說他們必須能夠像企業(yè)家一樣行事,擁有企業(yè)家具有的特征,從而能夠勝任企業(yè)家這個角色賦予的一切責任和義務。那么,大學生創(chuàng)業(yè)能力也就必須演變成企業(yè)家的勝任力。勝任力是指在一個組織中績效優(yōu)異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識、技能和特質,勝任力是能夠成功解決問題的因素和特質,是個體所具備的能夠使其取得最優(yōu)績效表現的內在的穩(wěn)定特征。大學生創(chuàng)業(yè)者勝任力是大學生進行創(chuàng)業(yè)過程中,其所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務并能夠取得高的創(chuàng)業(yè)績效所要求的知識、技能和特質。
目前,國內外學者對于創(chuàng)業(yè)勝任力開展了一定研究,研究者運用不同的方法對不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結構模型。然而對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力進行研究的文獻甚少,本文在前人的研究基礎之上,根據羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由三維構成:學習能力、關系能力和概念能力。
學習能力,是大學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎能力之一,包括兩個方面的含義。一方面,學習能力是指通過學習而掌握大學生創(chuàng)業(yè)過程中所需要的與創(chuàng)業(yè)相關的各個學科的知識和技術的能力。創(chuàng)業(yè)是十分復雜的過程,因此創(chuàng)業(yè)者必須擁有足夠的知識儲備。此外,大學生由于尚未真正涉足社會而缺乏社會經驗,對社會也沒有過多的感受,因此要學習一定涉及社會、家庭等內容的生活知識以提高對社會的適應力。大學生進行創(chuàng)業(yè)也需要學習涉及經營管理方面的知識,包括經濟、管理、法律、財務會計和心理學等基礎學科知識。第二個方面,學習能力是指積極地從自己和別人的成敗經驗中學習。通過經驗的學習,不僅可以把過去的經驗置于新的環(huán)境之中,也可以從經驗的學習中不斷提高自我效能或是避免重復性的錯誤。
關系能力,即人與人之間通過互動建立關系的能力,包括溝通能力、合作能力、領導能力,以及激勵能力和人際技巧。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要與不同的人建立相互關系,其中包括創(chuàng)業(yè)伙伴、員工、政府部門人員、競爭者等。在與創(chuàng)業(yè)伙伴互動的過程中,大學生需要與之建立相互信任、團結合作的關系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過程中,大學生又必須具備一種重要的關系能力――領導能力。同樣,為了激勵員工達到更高的績效,大學生也要懂得如何激勵、引導和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵能力和溝通能力。在與政府部門人員等其他組織外部人員進行交往中,大學生要在人際交往的過程中憑借溝通能力和人際技巧建設良好的政府、社會關系網絡和信任合作的周邊環(huán)境。
概念能力,反映大學生創(chuàng)業(yè)者對復雜情況進行概念化的能力,是大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創(chuàng)新能力。大學生創(chuàng)業(yè)初期,面對眾多的市場信息和市場機會或許會裹足不前,所以,就必須進行信息和環(huán)境的分析,并做出客觀的評價。創(chuàng)新能力是大學生表現出來的思維活躍性和對事物的好奇心,并將之轉化為實際行動的一種能力。大學生創(chuàng)業(yè)初期,正是因為大學生活躍的思維和強烈的好奇,才能夠激發(fā)起創(chuàng)業(yè)靈感并尋找到適合的創(chuàng)業(yè)項目。而創(chuàng)業(yè)后期,大學生也需要利用創(chuàng)新思維對組織進行不斷的改革創(chuàng)新,使之更適合環(huán)境的發(fā)展變化。而大學生作為創(chuàng)業(yè)的主體和企業(yè)領導者,他們一直都擔當著決策者和管理者的角色。創(chuàng)業(yè)過程是一個不斷做出決策的過程,對創(chuàng)業(yè)項目的決策、對合作企業(yè)的決策、對人力資源的決策等。同樣,大學生作為管理者,也需要對組織的人力資源和物質資源進行分配、管理等。
根據以上的分析,我們可以初步建立大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,如圖1所示。
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1.加強創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)能力的基礎
1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1999年,國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》,對創(chuàng)業(yè)教育作出了部署,拉開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。高等教育是大學生積累知識、培養(yǎng)能力的重要場所,因此高校在教授文化科學知識和職業(yè)技術技能的同時也應該將創(chuàng)業(yè)教育納入教學范圍,同時應該把提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標。
創(chuàng)業(yè)是一項復雜且充滿創(chuàng)造性的活動,因此高校必須突破傳統(tǒng)教育而樹立全新的教育思想和理念,使創(chuàng)業(yè)教育本身具有創(chuàng)造性。在新的教育思想和理念的指導下,我們需要完善和改進目前高等教育的培養(yǎng)目標、教學方式、教學內容等,通過不同方面的努力提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,真正使教育服務于大學生的創(chuàng)業(yè)活動。首先,高等教育應當從目前的就業(yè)教育轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育,即從培養(yǎng)適應性人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才;其次,高等教育也應該將教師灌輸式的教學方式轉變?yōu)閹熒拥哪軌蚣ぐl(fā)學生創(chuàng)造思維的教學方式;最后,高等教育的教學內容應該打破專業(yè)壁壘而實現多樣化,將創(chuàng)業(yè)教育融入各個專業(yè)的教學內容之中,使不同專業(yè)的學生有機會涉及關于創(chuàng)業(yè)所需的經濟、法律、管理、財務等基礎知識。
2.社會給予支持是提高創(chuàng)業(yè)能力的后盾
當下,改善我國大學生創(chuàng)業(yè)現狀的當務之急是不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力的當務之急是激發(fā)大學生積極的創(chuàng)業(yè)意識和強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。但是,大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望卻難以逃脫傳統(tǒng)文化和社會輿論而自由發(fā)展。
中國社會長久以來深受傳統(tǒng)文化的熏陶和影響,“學而優(yōu)則仕”和“強調穩(wěn)定”的思想早已深入人心。這些傳統(tǒng)思想,一方面抑制了大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)大學生的開拓精神和,使大學生不敢適度冒險選擇走創(chuàng)業(yè)之路。加之深受傳統(tǒng)文化思想熏陶的社會輿論也普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)是不成器的表現之一。因此,在雙重的壓力之下,大學生的創(chuàng)業(yè)激情消失殆盡,創(chuàng)業(yè)積極性受到極大的打擊和挫折。大學生的創(chuàng)業(yè)能力在這樣的抑制之下也就難免出現停滯不前的狀態(tài)。當前,要切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,就必須首先著手解決大學生對于傳統(tǒng)文化和社會輿論的這一后顧之憂,為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍和社會條件。社會給予大學生創(chuàng)業(yè)的支持和鼓勵無疑會成為大學生提高創(chuàng)業(yè)能力的堅強后盾。
3.大學生自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關鍵
創(chuàng)業(yè)活動的主體是廣大投身創(chuàng)業(yè)的大學生,所以還需要從大學生自身的角度出發(fā)去提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。事實上,大學生的自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關鍵所在。
首先,大學生自身必須在社會的壓力之下依然保持著對創(chuàng)業(yè)的激情和積極性。其次,大學生必須對自身的創(chuàng)業(yè)能力有清醒的認識,即需要意識到自身創(chuàng)業(yè)能力仍存在較大的不足亟待提高。在創(chuàng)業(yè)激情和清醒認識這兩種因素的驅使下,大學生才有可能自主進行創(chuàng)業(yè)能力的提升。前者是提高創(chuàng)業(yè)能力的動力,后者則是提高創(chuàng)業(yè)能力的原因。那么,大學生自主提高創(chuàng)業(yè)能力除了努力配合創(chuàng)業(yè)教育的要求之外,還需要自己通過不同的方式和途徑努力地去提升創(chuàng)業(yè)能力。眾所周知,大學校園里存在著許多的社團或是學生組織。那么,大學生首要可進行自我提升的突進便是參與一定的社團建設或社團活動。通過豐富的社團生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學生也必須積極參加各種社會實踐活動。通過參加一定的社會實踐活動,大學生可以積累豐富的關于社會和創(chuàng)業(yè)方面的知識和經驗,從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。大學生能夠參加的社會實踐活動的形式可以多種多樣,比如參加企業(yè)觀摩、調查或是其他有益的社會活動。總之,大學生自我提升的過程對提高創(chuàng)業(yè)能力而言非常之關鍵,不容忽視。
四、結束語
大學生創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程,大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升也是一個系統(tǒng)工程,需要包括學校在內的全社會的共同關注和努力。國內目前對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的研究仍然還比較膚淺,對創(chuàng)業(yè)能力內涵、結構及其相互間的聯(lián)系、作用機制以及創(chuàng)業(yè)能力形成的路徑等問題的研究還有諸多問題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎,探索性地提出了大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關同仁能創(chuàng)新方法,開拓視野,加大對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升研究的力度,進而有效地指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐。
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隨著高校不斷擴招，大學畢業(yè)生人數逐年增加，就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)壓力越來越大，然而，目前絕大部分高校還沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的規(guī)范的教學中，沒有開設自主創(chuàng)業(yè)的相關課程，學生缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，同時，社會軟環(huán)境也缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)教育足夠的支持。我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，分析了創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創(chuàng)業(yè)教育的幾項措施。
一、創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢的緣由
1.我國就業(yè)市場不夠穩(wěn)定，傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)機會減少
我國在經濟增長的同時大力提倡優(yōu)化結構，使得一些產業(yè)、一些地區(qū)選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經濟的道路，社會產業(yè)結構產生了變更，傳統(tǒng)產業(yè)萎縮，導致傳統(tǒng)產業(yè)就業(yè)機會減少，目前，第一產業(yè)已經不再具有吸納就業(yè)的潛力，曾經是吸納就業(yè)重要領域的第二產業(yè)的就業(yè)彈性也在下降，只有以服務業(yè)為主的第三產業(yè)仍保持較高的吸納就業(yè)能力，成為目前中國就業(yè)增長的主要支撐。根據國際有關經驗，在知識經濟時代，大學畢業(yè)生創(chuàng)辦“民營性質”的小企業(yè)，既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經濟、為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。
2.小企業(yè)有其自身的特點，可以為社會的發(fā)展作出重大貢獻
從世界性規(guī)律來看，一個國家的企業(yè)99.5%以上是中小企業(yè)，65%～80%的勞動者在中小企業(yè)就業(yè)。小企業(yè)同樣可以為社會的發(fā)展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現在:(1)為社會提供了新的就業(yè)崗位。(2)新產品的發(fā)明。以美國為例，美國無論是高新技術產品（如計算機軟件）還是一般的民用產品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業(yè)發(fā)明。(3)提交稅金。由于小企業(yè)能夠提供許多大企業(yè)所不能提供的服務，而且有很多創(chuàng)造發(fā)明，因而，小企業(yè)的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大力發(fā)展小企業(yè)和個體企業(yè)將成為開發(fā)人力資源的重大舉措。
3.我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于國際一般水平
在創(chuàng)業(yè)環(huán)境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創(chuàng)業(yè)而言，所面臨的環(huán)境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發(fā)轉移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關心下，大學生創(chuàng)業(yè)的條件將得到進一步改善。但在我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創(chuàng)業(yè)教育必將納入我國國民教育體系之中，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)將成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。
二、高校實施創(chuàng)業(yè)教育的措施
1.鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念和責任意識
首先應對學生開展創(chuàng)業(yè)觀念教育，使學生轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。目前，很多人認為就業(yè)是自己需要雇主，自己在就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育則要使學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇；其次，應引導學生有一個正確的出發(fā)點和良好的心態(tài)，創(chuàng)業(yè)不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創(chuàng)業(yè)不能一步登天，可先從簡單創(chuàng)業(yè)做起，從小做起，逐步發(fā)展為職業(yè)創(chuàng)業(yè)、規(guī)模創(chuàng)業(yè)；第三，應引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經驗比較豐富就貿然決定創(chuàng)業(yè)，結果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結果兩敗俱傷。
2.通過開設必修的基礎性創(chuàng)業(yè)教育課程激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)是一個復雜的綜合性很強的過程，創(chuàng)業(yè)涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創(chuàng)業(yè)教育課程應包括創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)素質教育和創(chuàng)業(yè)基礎知識教育。開設必修的基礎性創(chuàng)業(yè)教育課程主要應側重于創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)素質的教育。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是兩種不同的處事態(tài)度，表現出做事主體兩種不同的素質。傳統(tǒng)教育主要是就業(yè)型的，在教學特點上是幫助學生掌握現有的知識。創(chuàng)業(yè)型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創(chuàng)造新知識。創(chuàng)業(yè)素質教育應側重于創(chuàng)業(yè)心理品質的訓練和培養(yǎng)。教師可通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動使學生及早樹立創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創(chuàng)業(yè)艱辛，把握創(chuàng)業(yè)機遇，才能成為具有較強創(chuàng)業(yè)能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰(zhàn)。
3.通過專題性和實踐性創(chuàng)業(yè)課程開展創(chuàng)業(yè)能力的訓練
創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的前提，主要體現為職業(yè)崗位必備的從業(yè)能力、社會知識及法律法規(guī)的運用能力、接受理解新技術的能力等；方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎，它是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，主要體現為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯(lián)想遷移和創(chuàng)造能力、確定企業(yè)布局的能力、發(fā)現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節(jié)能力等；社會能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，主要體現為人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。學?？赏ㄟ^組織有關創(chuàng)業(yè)知識的系列專題培訓講座、開展創(chuàng)業(yè)案例教育、組織多種形式的創(chuàng)業(yè)模擬活動等方法引導學生開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。
4.為學生創(chuàng)造模擬鍛煉的機會，體驗創(chuàng)業(yè)教育有關內容
創(chuàng)業(yè)教育有關內容的體驗十分重要，通過這種體驗能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創(chuàng)業(yè)教育有關內容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創(chuàng)業(yè)生活，將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發(fā)廣告等。還可以適當開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽有利于形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在創(chuàng)業(yè)作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導及進一步的系統(tǒng)培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創(chuàng)業(yè)者所應具備的知識和能力；通過比賽，可培養(yǎng)學生敏銳的市場觀察能力和科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，增強創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心。
5.有效地開發(fā)和利用學校、社會創(chuàng)業(yè)資源進行創(chuàng)業(yè)指導
學校應積極建設創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等，以各種方式指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經營科技型公司，從事技術發(fā)明、成果轉讓、技術服務等商務活動。指導學生根據院校所在地和生源所在地兩個區(qū)域所處的地理位置、資源優(yōu)勢、經濟基礎、技術條件和社會環(huán)境等因素選擇創(chuàng)業(yè)的領域，創(chuàng)業(yè)項目的選擇主要應與專業(yè)有關，以現有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應幫助學生發(fā)現家鄉(xiāng)及學校所在地的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，根據專業(yè)特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)信息、選擇創(chuàng)業(yè)方向，為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供咨詢和跟蹤服務。同時，政府可通過設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業(yè)，特別是小型科技民營企業(yè)。
隨著就業(yè)壓力的增大，2007年以后，“創(chuàng)業(yè)”將成為我國大學生就業(yè)中一個新的關鍵詞，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)教育也必須適應世界教育發(fā)展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的現狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結合我國國情，進一步轉換教育機制，改革教育內容、教育方法和人才培養(yǎng)方式，通過面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎教育和針對部分有志創(chuàng)業(yè)學生的專項創(chuàng)業(yè)能力訓練，加強對教育對象的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足和適應我國經濟和社會發(fā)展的需要，具有非常重大的意義。
參考文獻:
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近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經成為一個嚴重的社會現實問題，引起了各級政府、各高等院校有關人士的重視。面對這樣的局面，作為高知群體的大學畢業(yè)生不應該僅僅是求職者，更應該積極地去創(chuàng)造工作崗位。因此，在就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無疑具有十分積極的現實意義。目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創(chuàng)業(yè)有關的教育，取得了初步成效。不過，在傳統(tǒng)觀念、社會現實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義與特征
1.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義
“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）是一個新的教育概念，它是由聯(lián)合國教科文組織于20世紀80年代末在“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上提出來的。創(chuàng)業(yè)教育這一概念，從本質上來說，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)人格。要將該教育理念貫穿于整個高等教育課程體系和課外活動中，主要是通過課程設置、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，從而不斷地提高學生的綜合素質，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，以便滿足快速發(fā)展的知識經濟時代對當代大學生創(chuàng)新能力方面提出的新要求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規(guī)格變化的新需求。實際上，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是提高大學生綜合素質的一條重要途徑，同時也是適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生就業(yè)技能，拓寬學生就業(yè)渠道，以及適應我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”創(chuàng)新戰(zhàn)略轉變的長遠之計，也是高等教育為經濟社會發(fā)展服務功能的一種拓展。
1.2 大學生創(chuàng)業(yè)教育的特征
1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育目標的多樣化
一方面能夠以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，實現緩解大學生就業(yè)壓力的目標；另一方面，能夠培養(yǎng)大學生具有誠信、勇敢、自信等意志品質，而這些品質對他們的綜合發(fā)展有積極意義，從而實現培養(yǎng)適應知識經濟時代的創(chuàng)業(yè)型人才的目標。與此同時，注重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育也可以幫助大學生或熱衷創(chuàng)業(yè)的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業(yè)。
1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育內容的綜合性
創(chuàng)業(yè)教育內容要與專業(yè)教育的內容和思想政治教育的內容互相滲透，創(chuàng)業(yè)教育一般包括兩個模塊，分別是創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊和創(chuàng)業(yè)教育基本素質模塊。創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊課程以傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等工商管理課程為主要內容；創(chuàng)業(yè)教育基本素質模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養(yǎng)大學生的主體意識、誠信意識、合作意識、風險意識和實干意識等諸多創(chuàng)業(yè)理念與精神。
1.2.3 創(chuàng)業(yè)教育方式的實踐性
為了達到最佳創(chuàng)業(yè)教育成效，只有正確的創(chuàng)業(yè)教育目標的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學方式，以此滿足創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練。大學生的創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓學生樂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，實踐性尤為重要。要變被動為主動，積極調動大學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教育教學的全過程，突出大學生的主體性，使創(chuàng)業(yè)教育實施過程變成培養(yǎng)、鍛煉學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的有效場所。
2 大學生創(chuàng)業(yè)教育的現狀
2.1 相關各群體對創(chuàng)業(yè)教育的認識有偏差
2.1.1 創(chuàng)業(yè)教育主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識有偏差
目前，作為創(chuàng)業(yè)教育主體的大學生，對創(chuàng)業(yè)教育的理解有以下幾個方面的偏差：一是對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解比較狹隘，認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，當大老板；二是認為資金是創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，只要有資金創(chuàng)業(yè)問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識、能力對大學生創(chuàng)業(yè)的重要性；三是對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，認為高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育可有可無，并沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育對今后實際創(chuàng)業(yè)的重要性。創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)，更重要的是孕育著創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質。
高校作為創(chuàng)業(yè)教育的實施者，在一定程度上看，對創(chuàng)業(yè)教育的認識還有待于進一步加強，既沒有把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學的全過程，也沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育在大學生自身發(fā)展中所起的重要作用。現實的問題是，高校的創(chuàng)業(yè)教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對大學生真正創(chuàng)業(yè)的實踐訓練，高校創(chuàng)業(yè)教育實施的有限性，在一定程度上嚴重挫傷了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程設置有待改革
現階段，我國高校實施的創(chuàng)業(yè)教育比較側重于形式，即較多地熱衷于舉辦一些與創(chuàng)業(yè)有關的活動階段。例如舉辦大學生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、模擬營銷比賽等，這些活動固然對提高大學生創(chuàng)業(yè)能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實訓就顯得非常重要。
從高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置來看，主要存在以下問題：一是創(chuàng)業(yè)教育教材不統(tǒng)一；二是創(chuàng)業(yè)教育課程有待于進一步完善，需要處理好創(chuàng)業(yè)教育課程同其它專業(yè)課程之間，以及創(chuàng)業(yè)教育課程內部之間的關系；三是創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的目標，學科內容也沒有形成體系。由此看來，設置科學合理的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于增強大學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的意義。
2.3 創(chuàng)業(yè)教育的實施規(guī)程還不完善
我國高校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)計劃大賽，由于賽事時間、場地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊伍參賽，能參加比賽的學生數量占不到學生總數的10%，鮮有學生能真正參與其中。如此看出，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高校中還沒有普及，創(chuàng)業(yè)教育在實際上并沒有納入到學校正式的教學課程體系中，還只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”，缺乏與學科專業(yè)教育之間的有機結合，這也在很大程度上影響和制約了創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。
實際上，創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的重要組成部分，是高校教育教學不可忽視的重要內容。通過實施創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新理念、市場經濟知識和創(chuàng)業(yè)的基本技能等綜合素質，這些素質會對他將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)產生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資建設亟待加強
目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個最為突出的問題，就是高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設問題。我國現階段的創(chuàng)業(yè)教學團隊力量相當薄弱，多是由具有一些相關理論知識的教師，經過短暫培訓上崗，基本上缺乏創(chuàng)業(yè)經歷。然而，創(chuàng)業(yè)教育卻要求從教人員要具有豐富的實際操作和實踐經歷，因而創(chuàng)業(yè)教育授課團隊的力量和整體創(chuàng)業(yè)教育教學質量都有待于提高。
3 實現大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑
3.1 加快轉變教育理念
理念是行動的先導。創(chuàng)業(yè)教育不只是“創(chuàng)業(yè)教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創(chuàng)業(yè)教育的思想全面滲透到教育教學中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的整體過程中。除此之外，還要切實轉變學生的創(chuàng)業(yè)理念，使大學生樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”。創(chuàng)業(yè)其實不只是開公司、辦企業(yè)、做老板，在工作崗位上建功立業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。同時，作為未來國家的建設者和接班人，引導大學生要樹立到農村，到基層，特別是到落后地區(qū)和偏遠地區(qū)去開創(chuàng)事業(yè)的思想。如此，培養(yǎng)學生樹立一種能夠與市場經濟相適應，與現代的社會發(fā)展狀況相符合的積極的“大創(chuàng)業(yè)觀”。
3.2 構建有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建涵蓋以下內容：一是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和對商品交易的興趣；二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質，主要包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質、挫折承受能力等；三是有關創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本方法，如融資、注冊、企劃書撰寫、商品營銷策略等。通過開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)、喚醒、挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛質，鼓勵大學生思想活躍，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等，把學生培養(yǎng)成擁有視野開闊，勇于實踐、敢于實踐、能于實踐的創(chuàng)新的復合型應用人才。
在當面大學生就業(yè)形勢相當嚴峻的社會背景下，如何提高大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力已經成為各高校一直在探索和努力的重要課題。
一、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重要性
在當前時代背景下，國家的發(fā)展、社會的進步，都離不開人才，世界各國日益激烈的競爭，很大程度上就是人才的競爭。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是一個國家重要而又緊迫的任務。
1.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是推動創(chuàng)新性國家建設的需要
自主創(chuàng)新是作為推動經濟社會發(fā)展的重要動力，在當前時代背景下，顯得如此的重要。自主創(chuàng)新能力也是一個國家解決所面臨的各種困難與挑戰(zhàn)的核心力量，也是基本的力量，國家對此必然高度重視。高校以育人為己任，是國民教育體系中的高端組成部分，應致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才，這也是我國創(chuàng)新體系中的關鍵環(huán)節(jié)。高校大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建設，也將有力地推動創(chuàng)新性國家的建設。
2.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要
在市場經濟條件下，充分的市場競爭是推動經濟發(fā)展的動力，而人才的競爭是其中的重要一環(huán)。社會主義市場經濟要更好的發(fā)展，就需要有大量具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人才。改革開放初期，很大一批創(chuàng)業(yè)者肯做敢想，踏實苦干，我國創(chuàng)辦了大量的中小企業(yè)，成為我國社會主義市場經濟的重要組成部分。企業(yè)發(fā)展到一定程度后，文化素質的欠缺必須成為企業(yè)進一步發(fā)展的重要瓶頸，如果這個瓶頸問題克服不了，再大的企業(yè)也會被市場所淘汰，這就是市場經濟的自身規(guī)律。目前，我國創(chuàng)業(yè)者中，高素質的人才所占比例并不高，為了更好地做強做大企業(yè)，更好地“走出國門，走向世界”，更好地推動社會主義市場經濟的發(fā)展，就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質人才。
3.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是緩解嚴峻就業(yè)壓力的需要
近年來，大學生就業(yè)難一直是社會關注的熱點，就業(yè)崗位少，畢業(yè)大學生的數量也遠遠超過了每年的新增崗位數量。面對這樣的困境，首先必須正確引導大學生就業(yè)觀點的轉變。面對如此規(guī)模的大學畢業(yè)生群體，傳統(tǒng)的就業(yè)觀點必須造成大學生就業(yè)困難，這就需要拓寬大學生就業(yè)方式，而自主創(chuàng)業(yè)是非常重要的一個途徑。因此，必須高度重視大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導和幫助更多的大學生加入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的隊伍中來，在社會上形成大學生積極創(chuàng)業(yè)的氛圍。同時，大學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中也將創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解嚴峻的就業(yè)壓力。
4.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是大學生實現夢想的需要
夢想是一個神奇的詞匯，每個人有屬于自己的夢想，并為之努力著。大學生群體具有較高知識水平，年輕而富有激情，敢做敢想，為了自己的夢想不懈努力。但社會是殘酷的，競爭是激烈的，要實現自我夢想，就必須提高自身的綜合能力，其中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力至關重要。因此，政府、高校等要做“助夢人”、“造夢人”，為大學生提供廣闊的實現夢想的舞臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，幫助大學生有能力、有信心去實現自己的夢想。
二、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力現狀
近年來，在各方普遍關注下，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識明顯強化，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力得到提高。各級政府出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策，為大學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動提供了資金、稅收、場地、人才政策等多方面的支持，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有了較好的社會環(huán)境，促進了大學生創(chuàng)業(yè)夢想的實現。高校以育人為根本宗旨，在社會大環(huán)境以及政府的引導之下，各高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益重視，為更好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，采取了很多措施。比如，高校大力組織開展大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關活動、賽事，對大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維以及實際操作能力進行培養(yǎng)；構建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識結構，開設專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程；高校強化校地、校企合作，搭建平臺，對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的相關技能以及素質進行培養(yǎng)；高校建設大學生創(chuàng)業(yè)街以及創(chuàng)業(yè)工作室等，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供很好的條件。
在各方的努力下，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到了提高，大學生的就業(yè)觀點也更加多元化、務實化，但目前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力整體水平較低。我國的教育模式還是過于傳統(tǒng)和封閉，偏學術教育輕能力培養(yǎng)，偏應試教育輕個性培養(yǎng)的現象仍然比較嚴重。政府方面，近年來雖然出臺了一系列鼓勵、扶持大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策，但還是缺乏完善的制度支持，以及存在監(jiān)督不力等情況，嚴重影響到了相關政策的真正落實。企業(yè)方面，大學生是企業(yè)優(yōu)質的人力資源，企業(yè)積極尋求與高校合作，為大學生提供實習、實訓以及就業(yè)的平臺，但往往在現實利益和現實效果面前，極少的企業(yè)能做到長期、用心地培養(yǎng)大學生。
以上這些就造成目前大學生在面對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時，還是顯得意識不足、興趣不強、水平不高。
三、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
為了更為有效的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以下幾點值得各方不斷努力并完善。
1.堅持以人為本，注重個性發(fā)展
大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是較為復雜的，涉及到眾多要素，但是不論培養(yǎng)的體系要多好，培養(yǎng)的途徑有多寬，培養(yǎng)的平臺有多廣，最終還是需要大學生這一主體去踐行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，必須努力激發(fā)大學生的主體能動性。
以人為本是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的前提，在培養(yǎng)過程中必須始終貫穿以人為本的理念，必須尊重和發(fā)展學生的個性。只有做到學生的個性解放了，學生的思維活躍了，學生的眼界開闊了，學生的興趣激發(fā)了，才能把學生培養(yǎng)成富有個性品質、具有創(chuàng)新精神、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能并持之不懈的人。
對此，高校應進行教學改革，改變原有較為封閉的課程體系，應該鼓勵、支持學生選擇自己感興趣的學科專業(yè)，并鼓勵大學生開展廣泛的社會實踐活動，理論和實踐結合起來才能激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的火花。同時，高校要重視教師自身的學習與發(fā)展，加強創(chuàng)新性教師隊伍的建設，并活躍創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，積極引導，大力推動，促進大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高。
一、建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制的意義
1.建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制有利于大學生自身的長遠發(fā)展。建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制能夠進一步鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)從而成為提高大學生能力素質和心理素質的一條有效途徑。它能夠給平時“一心只讀圣賢書”的大學生提供一個直接接觸社會的機會,對開闊視野和實現自身價值都十分有益。
2.建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制是緩解不斷增大的社會就業(yè)壓力的需要。大學生創(chuàng)業(yè)可以提供新的崗位,緩解就業(yè)壓力,為社會穩(wěn)定與和諧作出貢獻。近幾年,我國高校招生總體規(guī)模一直在不斷擴大,大學畢業(yè)生也呈逐年增多之勢,越來越多的高層次的勞動者將源源不斷地涌人勞動和人才市場。創(chuàng)業(yè)是大學生走向社會應對挑戰(zhàn)的十分重要的途徑,也是緩解社會就業(yè)壓力的行之有效的辦法。
3.建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制是適應社會主義現代化建設目標。我國正處于全面建設小康社會,加快推進現代化,努力實現中華民族偉大復興的關鍵時期,我國正在抓住機遇,大力發(fā)展知識經濟,實現我國經濟的工業(yè)化、知識化的協(xié)調發(fā)展。建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制:一方面有利于在全社會營造出一種鼓勵科技創(chuàng)新的氛圍,充分體現“科學技術是第一生產力”的思想,增強我國企業(yè)的國際競爭力;另一方面可以促進科技成果的直接轉化來實現我國經濟的工業(yè)化、知識化的協(xié)調發(fā)展。
二、目前大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題
1.大學生在創(chuàng)業(yè)中自身存在的問題。(1)知識限制;(2)經驗限制;(3)資金問題。
2.高校的創(chuàng)業(yè)教育相對滯后。(1)大學的創(chuàng)業(yè)教育欠缺,創(chuàng)業(yè)教育觀念落后;(2)缺乏相應的師資力量;(3)創(chuàng)業(yè)教育還未全面納入大學教育體系,沒有形成一套比較權威的教材體系;(4)創(chuàng)業(yè)活動留于形式。
3.政府對大學生創(chuàng)業(yè)扶持的欠缺。目前,給予自主創(chuàng)業(yè)的高校大學生的扶持,主要在于簡化審批手續(xù),免費提供政策、法規(guī)和信息咨詢服務和減免征雖等方面的優(yōu)惠政策,其中有些政策很難操作,有些在執(zhí)行過程中變了樣,尤其是在經營領域、融資渠道和稅收優(yōu)惠等關系到大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵問題上,使得大學生們并沒有享受到真正的扶持。
三、如何建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制
首先大學生要多作調研,加強專業(yè)知識學習,要加強創(chuàng)業(yè)內外環(huán)境分析,做好市場調研。其次大學生要通過各種方式補充創(chuàng)業(yè)缺乏的經驗。(1)應積極參加高校創(chuàng)業(yè)教育培訓,經過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓增加管理能力;(2)大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)要解決,要有充分的心理準備。不僅要有“風險意識”能夠承擔風險和失敗,還要有責任感對公司、員工、投資者負責。最后大學生要有效利用資金。創(chuàng)業(yè)不僅是實現理想的過程,更是使投資人的投資保值增值的過程。
1.加強學校的創(chuàng)業(yè)教育。首先高等院校應該開設創(chuàng)業(yè)教育課程。主要針對創(chuàng)業(yè)基礎、務實知識和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓與教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,引導大學生理性自主創(chuàng)業(yè)。其次高等院校要積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽或組織創(chuàng)業(yè)實踐,鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)能力。一方面通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)實踐可以使學生在實際操作中鍛煉自主創(chuàng)業(yè)能力;另一方面亦可幫助把大賽中比較優(yōu)秀的計劃付諸實際。最后針對創(chuàng)業(yè)意向進行個性化輔導與開業(yè)跟蹤扶持。高校通過過程輔導將會與政府、社會扶持等形成一條龍服務,有利于解決創(chuàng)業(yè)過程中的相關問題,提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。
2.加強政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策扶持。首先要盡量減少限制性條件。對大學生創(chuàng)業(yè)不能純粹從解決就業(yè)的角度看,應該從為社會創(chuàng)造財富、為更多的人創(chuàng)造就業(yè)崗位的方面去認識。其次要從大學生實際出發(fā)。大學生的最大實際就是“一有三無”,即有知識、無資金、無關系、無經驗。最后要引導大學生確定合理的創(chuàng)業(yè)目標。政策就是導向,有什么樣的政策就會有什么樣的價值取向和創(chuàng)業(yè)目標。創(chuàng)業(yè)政策要引導大學生確立合理的創(chuàng)業(yè)目標,不能過高,也不能過低。
在目前中國失業(yè)狀況嚴峻的條件下,鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)是適應時展要求的一項舉措。大學生自身缺陷的彌補,國家的大學生創(chuàng)業(yè)政策的不斷完善,創(chuàng)業(yè)教育體系的健全都將增強大學生創(chuàng)業(yè)能力,提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率,最終必將推動經濟持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是圍繞大學生創(chuàng)業(yè)活動的各種外部條件，它是諸多因素的綜合體。目前武漢地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在一些問題，如相關部門出臺的創(chuàng)業(yè)政策之間缺乏協(xié)調，沒有形成合力，也缺乏部門特色，有些政策在現實中操作起來很困難，并不能得到積極有效的實施等等，這些不足需要在未來的工作中不斷得到完善。
一、武漢地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現狀
1．政府出臺政策大力支持大學生創(chuàng)業(yè)。2008年武漢市政府正式提出“全民創(chuàng)業(yè)”口號，作為武漢市一項促進就業(yè)、發(fā)展經濟的重大舉措和重點工作，全市各區(qū)、各部門于上半年采取一系列措施，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺，落實創(chuàng)業(yè)政策，大力推進武漢市全民創(chuàng)業(yè)活動，積極扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。在響應國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略決策的同時，武漢市委、市政府推出了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的諸多優(yōu)惠政策。武漢市工商局除提供“預約服務”、“上門服務”和“延時服務”等特色服務，還深入高校為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢服務，在創(chuàng)業(yè)街“現場辦公”使不少高校畢業(yè)生所辦企業(yè)享受到“足不出戶”即可完成企業(yè)年檢事務的服務。
2．積極解決大學生創(chuàng)業(yè)資源。一般來說，大學生創(chuàng)業(yè)資源包括創(chuàng)業(yè)資金的扶持政策、創(chuàng)業(yè)培訓中心的建立以及創(chuàng)業(yè)基地的建設等。全民創(chuàng)業(yè)活動開展以來，武漢市出臺了《關于進一步促進大中專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)小額擔保貸款和大中專畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)貸款工作的意見》，共青團武漢市委也設立了創(chuàng)業(yè)基金，解決大學生創(chuàng)業(yè)時的資金難題；共青團武漢市委、武漢市經濟與信息化委員會分別創(chuàng)辦了武漢市中小企業(yè)職業(yè)教育指導中心、武漢青年創(chuàng)業(yè)培訓中心，為創(chuàng)業(yè)者提供免費培訓和指導；大學生創(chuàng)業(yè)基地正在構建和發(fā)展，武漢市人事局與武漢東湖新技術創(chuàng)業(yè)中心共同創(chuàng)辦“武漢大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”、華中科技大學成立了大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心、華中師范大學設立了富有特色的創(chuàng)業(yè)街。
3．創(chuàng)業(yè)教育逐步啟動。自從2008年武漢市提出全民創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略后，全民創(chuàng)業(yè)教育隨之蓬勃開展，主要體現為：高校創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育。武漢大學、華中科技大學是武漢地區(qū)較早進行創(chuàng)業(yè)教育的高校。隨后，武漢地區(qū)越來越多的高校進行了創(chuàng)業(yè)教育。華中師范大學、武漢科技大學等高校都進行了形式不同的創(chuàng)業(yè)教育。華中師范大學、武漢理工大學、湖北大學、武漢科技大學等高校每年都舉行大學生科技文化節(jié)，鼓勵學生進行科技創(chuàng)新。每所高校團委都積極組織大學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽。
4．大學生創(chuàng)業(yè)意愿增強。大學生創(chuàng)業(yè)在武漢已經是一個很普遍的現象，在武漢市內各高校，到處都不缺乏大學生創(chuàng)業(yè)者的身影。李國珍、宋波等人2006年12月對武漢地區(qū)8所高校大學生進行調查，在問及“大學四年里或畢業(yè)后有沒有打算創(chuàng)業(yè)”時，有60.4％的人表示有這種打算，并且有少數(8.4％)人已經有過創(chuàng)業(yè)的經歷。這說明武漢市的大學生對創(chuàng)業(yè)已有了初步的認識，對現在就業(yè)難的現象已經有所了解。在各年級中有創(chuàng)業(yè)想法的大一為57％，大二為62.6％，大三為60.4％，大四為63.3％，他們的區(qū)別也不大，但是總體來看年級越高，有過創(chuàng)業(yè)經歷的比例就越高。說明大學生在校時或多或少的都會受到大學生創(chuàng)業(yè)趨勢的影響，也會慢慢的加入到創(chuàng)業(yè)大軍中去。
二、武漢地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的問題
1．創(chuàng)業(yè)資金問題。雖然武漢市為大學生創(chuàng)業(yè)融資提供的相關政策扶持，但大學生普遍認為，創(chuàng)業(yè)基金和貸款申請手續(xù)復雜、門檻高、周期長，貸款困難特別是有些部門政府職能轉變不到位，服務意識淡薄，作風不實。一些工作人員在辦事時缺乏靈活性和主動性，不能正確認識大學生創(chuàng)業(yè)的特殊性，只按程序辦事，也不幫助大學生提供可以解決問題的辦法。貸款問題需要改善，目前要取得貸款十分困難，而低息貸款更是很少，銀行沒有推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的貸款業(yè)務，目前質押貸款、存單貸款和第三方擔保貸款等是個人商業(yè)貸款主要形式，而這對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說都是可望而不可及的。在創(chuàng)業(yè)基金和風險投資方面也亟待改善，盡管有的機構設立了大學生創(chuàng)業(yè)基金，但數量很少且獲得較困難，而風險投資的可得性就更差了，可以說資金問題成為目前大學生創(chuàng)業(yè)中的最大難題。
2．大學生創(chuàng)業(yè)缺乏積累管理經驗和知識的成長環(huán)境。創(chuàng)業(yè)不僅需要面對一定的競爭和壓力，還需要熟悉創(chuàng)業(yè)中的各種游戲規(guī)則，這就需要創(chuàng)業(yè)者具備豐富的創(chuàng)業(yè)管理技能知識和經驗。包括商業(yè)和管理技能培訓、職業(yè)技術培訓等。武漢地區(qū)的高校密集、大學生數量眾多，但當前高校在大學生進行創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能培訓上大都缺乏力度，社會缺乏創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務等服務體系，創(chuàng)業(yè)基地較少，能提供大學生實習的平臺不足。這些都在很大程度上制約了大學生創(chuàng)業(yè)活動的進行，導致很多大學生在創(chuàng)業(yè)方面的技能知識儲備不夠，僅憑熱情、干勁和運氣創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)成功率是很小的。
3．大學生創(chuàng)業(yè)教育相對滯后。2002年以來武漢地區(qū)就開展了創(chuàng)業(yè)教育，但是從整體上來講目前各大高校開設的創(chuàng)業(yè)課程都不成系列，大多數高校都沒有將其納入到大學教學安排中，創(chuàng)業(yè)教育尚未形成制度化的課程安排體系。大多課程屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，比如《求職技巧與職業(yè)發(fā)展》等課程，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。即使在少數高校中，《大學生KAB (know about business)創(chuàng)業(yè)基礎》核心創(chuàng)業(yè)課程也開設了，但是囿于師資、教學場地，這些課程難以全面推廣。如華中科技大學開設該課程時，在全校篩選本科學生，每班限制人數35人。有的高校甚至沒有開設任何有關職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導的課程。金融、投資、理財、營銷、商務等方面的知識、方法、技能對就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者來說都是非常需要的，但零散的創(chuàng)業(yè)課程教學難以滿足創(chuàng)業(yè)者的需求。不僅如此，創(chuàng)業(yè)教育師資也十分欠缺。創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自行政口和教學口。這些師資大多沒有在企業(yè)的就業(yè)經歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，還有部分老師專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺。
4．創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策未能落到實處。首先，政府對大學生優(yōu)惠政策的宣傳力度不夠，大多數創(chuàng)業(yè)者對于政府支持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策了解不多，有些甚至根本不知道這回事。即使能夠了解到的政策，其優(yōu)惠的含金量較小，大多為辦事程序中的一些手續(xù)費、證件費，這些費用與學生創(chuàng)業(yè)所需要的資金相比，所占比例微乎其微。其次，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的運用困難。盡管在注冊、稅收、收費、貸款等方面各地都為大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)制定了一系列優(yōu)惠政策，但在實際操作中，這些優(yōu)惠政策并沒能得到很好地執(zhí)行，導致有政策而無實際效果。
三、武漢市大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善建議
1．優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的資金環(huán)境。對大學生創(chuàng)業(yè)來講，最大困難莫過于創(chuàng)業(yè)資金的籌集。由于就業(yè)壓力部分學生走出校門進行自主創(chuàng)業(yè)，因此來不及進行創(chuàng)業(yè)資金的積累。很多大學生由于缺少資金放棄了創(chuàng)業(yè)，有的因為創(chuàng)業(yè)資金周轉困難導致創(chuàng)業(yè)失敗。目前武漢地區(qū)在這方面還比較薄弱，需要在創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款、風險投資等方面加強，讓大學生創(chuàng)業(yè)者能有多種融資渠道可以選擇。
2．優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能關鍵在于進行創(chuàng)業(yè)教育。目前創(chuàng)業(yè)教育雖然在武漢地區(qū)各高校業(yè)已展開，但還處于起步階段，還需要進一步加強針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育。（1）豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式，增加創(chuàng)業(yè)實踐教育內容。學校進行創(chuàng)業(yè)教育的形式應該豐富多樣，如經常邀請創(chuàng)業(yè)方面的成功人士或創(chuàng)業(yè)領域的專家學者舉辦講座、設立創(chuàng)業(yè)指導機構提供創(chuàng)業(yè)服務、建設大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位的平臺。（2）根據大學生的創(chuàng)業(yè)實際設計課程內容，加強創(chuàng)業(yè)課程指導的實用性。創(chuàng)業(yè)課程要講授如何創(chuàng)業(yè)以及如何高效地創(chuàng)業(yè)；既要有普遍教程，也要有個性化的輔導；要講授如何開展創(chuàng)業(yè)活動，還要能提高學生個人的綜合能力。（3）成立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心。大學生創(chuàng)業(yè)指導中心主要負責提供科技信息服務，是大學生、高校、商家三方進行交流的信息平臺。它的作用體現在以下幾方面：一是能給予創(chuàng)業(yè)者各種創(chuàng)業(yè)指導，可組織專家學者對大學生的創(chuàng)業(yè)項目進行可行性分析，指導學生搞好市場調查，努力幫助學生降低創(chuàng)業(yè)中的各種風險。二是爭取政府對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持。政府對大學生創(chuàng)業(yè)政策中的各種優(yōu)惠，要能真正落到實處。三是加強與企業(yè)的聯(lián)系和合作。爭取企業(yè)投資來資助學生的創(chuàng)業(yè)活動，還可以讓學生深入企業(yè)掛職鍛煉，讓學生有更多接觸社會和參與實踐的機會。四是舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班，利用學校教學資源，舉辦旨在提高商業(yè)和管理技能的培訓班等，培訓結束后考核合格者可頒發(fā)證書或承認學分，以此增加學生創(chuàng)業(yè)的技能。
3．優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。（1）制定適合大學生的創(chuàng)業(yè)政策。當前政府制定的大學生創(chuàng)業(yè)政策并沒有針對大學生，很多政策的初衷只是解決大學生就業(yè)困難問題，是對扶持下崗失業(yè)人員再就業(yè)政策的簡單修改。然而，大學生并不同于下崗失業(yè)人員，他們作為一個特殊群體，其創(chuàng)業(yè)行為與下崗失業(yè)人員等創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)行為有很大區(qū)別。因此，在制定政策時必須考慮這種差異。（2）減少或取消政策的限制性條件。盡管國家和省政府都出臺了很多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但政策的限制性條件較多。比如相關政策規(guī)定只有在帶齊身份證、畢業(yè)證、就業(yè)報到證原件的情況下才能辦理登記注冊手續(xù)，而由于沒有就業(yè)單位，創(chuàng)業(yè)的大學生無法開出就業(yè)報到證。相關政策還規(guī)定大學生要享受這種優(yōu)惠，必須畢業(yè)后滿兩年。盡管很多創(chuàng)業(yè)政策看起來非常優(yōu)惠，但對很多大學生創(chuàng)業(yè)者來說，其意義非常有限。因此創(chuàng)業(yè)政策制定上應該盡量降低門檻、減少限制、簡化程序、快捷方便。（3）要注重政策執(zhí)行的有效性。除了針對創(chuàng)業(yè)制定一定政策、法律法規(guī)外，政府還應重視政策、法律法規(guī)是否能有效執(zhí)行。在很多情況下，政策的執(zhí)行比制訂顯得更加重要，因為相關的政策的制訂并不困難，關鍵在于它們是否能得以執(zhí)行。創(chuàng)業(yè)者只有在政策執(zhí)行中才能真正得到實惠。為此，政府可以設置一些負責監(jiān)督政策的部門，保證政策得到有效執(zhí)行，真正發(fā)揮政策的作用。
參考文獻
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培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，是當代高等教育的重要任務。目前，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段。為掌握高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現狀與問題，我們對杭州11所高校開展關于大學生接受創(chuàng)業(yè)教育方面的抽樣問卷調查，通過整理、分析和思考，提出了進一步加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的若干建議。
一、深刻認識加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性
1.有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以提升大學生綜合素質。大學生創(chuàng)業(yè)教育是中國高等教育的新事物和新教育理念，它目的是要教育學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，學習掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識和技能，訓練其市場開發(fā)和經營能力，錘煉培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心理品質。調查顯示，10.8％被調查的大學生認為，創(chuàng)業(yè)教育是為自己以后創(chuàng)辦企業(yè)培養(yǎng)技能，而79.6％被調查的大學生認為是為了提高綜合素質。因此，在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育活動，不僅是為少數自主創(chuàng)業(yè)的學生提供教育服務，更是為廣大學生的長遠發(fā)展提供一種素質?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)，所以它是一種更高層次的素質教育。
2.有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以緩解社會就業(yè)壓力。中國高等教育已經開始從精英式教育向大眾化教育轉變。2011年全國普通高校畢業(yè)生達660萬人，若按以往約36%的就業(yè)比例，加上往屆未實現就業(yè)的二三百萬大學生，今年需就業(yè)的大學生數量很大。又由于科學技術的飛躍、經濟結構的升級和資本有機構成的提高，中國經濟增長對就業(yè)的拉動作用正日趨減弱，面對這種形勢，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是解決就業(yè)困局的新的路徑選擇。因此，高校要強化大學生創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的大學生把學到的知識和本領用到自主創(chuàng)業(yè)上，不僅能夠有效緩解大學生就業(yè)壓力，而且還有可能創(chuàng)造出更多的新產業(yè)和新崗位，成為解決中國勞動力就業(yè)的新途徑。
3.有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。受全球的創(chuàng)業(yè)熱潮的影響，國家積極號召“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，政府開設綠色通道，紛紛出臺相關政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高，而實際付諸實踐的人并不多，據我們的調查結果顯示，62.3%的杭州高校在校大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，但能夠真正轉化為實際行動的很少。在僅有的創(chuàng)業(yè)實踐學生中大多又以失敗而告終。據教育部在2004年的一項報告表明，全國97家比較早的學生企業(yè)，只有17%能實現贏利，而能在五年內還能繼續(xù)活下去的學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)僅三成左右。大學應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率低的關鍵是在學校里面所學的知識主要是就業(yè)技能，而不是創(chuàng)業(yè)能力。大多數學生基本上不清楚創(chuàng)業(yè)成功究竟需要什么樣的能力。因此，加強高創(chuàng)業(yè)教育，加強與創(chuàng)業(yè)相關的能力培養(yǎng)，十分有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。
二、高校積極探索創(chuàng)業(yè)教育實踐
2008年，杭州市就被列為首批國家級創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型試點城市之一，目前，全市已經建立了9家大學生創(chuàng)業(yè)園和1 784家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，帶動就業(yè)7 200余人。相關調查顯示，中國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不到1%，其中創(chuàng)業(yè)成功率不到10%，大大低于歐美等國。但杭州的創(chuàng)業(yè)率達到5%，成功率超過60%!杭州之所以有如此成績，這與杭州高校較早開展創(chuàng)業(yè)教育有關，杭州的高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代。近十幾年來，在杭高校堅持以教育創(chuàng)新為動力，改革教育體制，調整教育結構，優(yōu)化教育資源，積極開展對大學生創(chuàng)業(yè)教育。
1.開設創(chuàng)業(yè)輔導課程。加強大學生在校創(chuàng)業(yè)輔導，為畢業(yè)后走創(chuàng)業(yè)之路奠定理論基礎。近幾年，在杭高校逐漸重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，紛紛開設選修課或必修課，加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育。如浙江大學、浙江工業(yè)大學、杭州師范大學、浙江城市學院等院校相繼開設了創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓。為指導大學生創(chuàng)業(yè)，杭州還成立了一支500多人組成的大學生創(chuàng)業(yè)導師隊伍，他們主要由有關部門或行業(yè)領導、企事業(yè)單位負責人、法律專家、企業(yè)家、職業(yè)經理人等所組成的，同時聘請李開復、馬云、丁磊等一批知名人士為杭州大學生創(chuàng)業(yè)特別顧問，以增加創(chuàng)業(yè)教育的針對性。
2.搭建創(chuàng)業(yè)試驗平臺。為讓更多的在校大學生積累創(chuàng)業(yè)經驗，培養(yǎng)和發(fā)展在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，杭州已建成了9家市級大學生創(chuàng)業(yè)園，實現了八個主城區(qū)與杭州經濟技術開發(fā)區(qū)的全覆蓋。浙江大學、杭州師范大學、浙江城市學院等一些高校結合本校實際，紛紛搭建創(chuàng)業(yè)試驗平臺，通過建立大學生創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供練習場所。其中浙江大學城市學院在創(chuàng)業(yè)基地中建立了創(chuàng)業(yè)管理服務中心，這個中心模擬政府管理服務機構進行運作，中心內設置了工商、稅務、投資管理、質量監(jiān)督、財務審查等一些政府職能部門，這就使大學生在學校中了解熟悉社會創(chuàng)業(yè)與管理全過程。通過創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，大學生的創(chuàng)業(yè)能力有了一定的提高。浙江工貿職業(yè)技術學院在大學生創(chuàng)業(yè)園中，兩年內孵化出8家成熟的創(chuàng)業(yè)實體和正式成立的公司。杭州師范大學日前拿出590萬元對支持在校學生創(chuàng)業(yè)。浙江工商大學日前成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗園，在這個準創(chuàng)業(yè)基地里，學生不僅可以得到免費場地、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)指導方面幫助。更誘人的是，學校還設立了100萬元實驗園專項基金，獎勵成果突出的在園項目。
3.開展創(chuàng)業(yè)主題活動。為培養(yǎng)在杭高等院校學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，杭州從2008年開始全面啟動大學生創(chuàng)業(yè)三年行動計劃，圍繞“造一流環(huán)境，引一流人才，建一流城市，創(chuàng)一流事業(yè)”的城市發(fā)展理念和“人才+資本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，探索“以實訓促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的大學生創(chuàng)業(yè)新路子。2009年，杭州還組織首屆“賽伯樂杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵優(yōu)秀大學生團隊和項目創(chuàng)業(yè)，打響大學生創(chuàng)業(yè)的杭州品牌。在杭高校也充分借用教育、科協(xié)、人力社保、學聯(lián)等部門共同搭建的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，組織在校學生參與創(chuàng)業(yè)主題活動，開展創(chuàng)業(yè)鍛煉。有的在杭高校積極創(chuàng)造條件，在校內積極開展大學生創(chuàng)業(yè)活動。如浙江經濟職業(yè)技術學院成立“拍賣協(xié)會”，組織在校學生以畢業(yè)生留校用品為標的，開展拍賣活動。該校還定期不定期邀請創(chuàng)業(yè)成功的學哥、學姐，回校介紹創(chuàng)業(yè)經歷，傳授創(chuàng)業(yè)經驗。
4.出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)政策。杭州市先后出臺《關于鼓勵和扶持大學生在杭自主創(chuàng)業(yè)的若干意見》、《關于免除大學生在杭創(chuàng)辦企業(yè)相關費用的通知》等一系列政策舉措，鼓勵在杭大學生創(chuàng)業(yè)。特別是在資金支持方面，杭州專門為在杭大學生創(chuàng)業(yè)提供商業(yè)貸款貼息和項目無償資助。其中項目無償資助分六個等級，資助金額從2萬元~20萬元不等。而據有關方面統(tǒng)計，截至目前杭州市本級直接用于大學生創(chuàng)業(yè)和實訓的資助資金已達4 000多萬元。在杭高校也分別制定措施推進大學生創(chuàng)業(yè)。如浙江工業(yè)大學從2007年開始就成立了大學生創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供啟動資金等支持。浙江樹人大學對大學生自主創(chuàng)業(yè)者給予一定數額的一次性資助，減輕大學生創(chuàng)業(yè)的資金壓力。
5.宣傳創(chuàng)業(yè)先進典型。為激勵在校大學生投身于自主創(chuàng)業(yè)行列，表彰其中的成功者，營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的良好社會環(huán)境，近年來在杭高校積極選送創(chuàng)業(yè)有成的大學生參與由教育行政主管部門等舉辦的“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動。在此基礎上，在校大學還紛紛舉行“創(chuàng)業(yè)之星”先進事跡報告會，大力宣傳在校大學生的創(chuàng)業(yè)精神和典型事跡，唱響在校大學生創(chuàng)業(yè)的主旋律。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
經過十幾年的探索實踐，高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中雖取得了一些成績，但與大學生創(chuàng)業(yè)要求相比，處于起步階段，還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。
1.對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠統(tǒng)一。雖然杭州的創(chuàng)業(yè)教育已經取得了一定成效，但它對于我們國家來說還是一個比較新的課題，所以目前在杭高校對開展創(chuàng)業(yè)教育還存在多種不同的認識及誤區(qū)：有的高校認為學生需要創(chuàng)業(yè)教育的是極少數，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大。有的高校教師認為大學生在校期間的任務是學好專業(yè)知識，不應該鼓勵他們去創(chuàng)業(yè)。當然，除高校外，目前社會上對大學生創(chuàng)業(yè)也存在一些錯誤認識，不少人認為大學畢業(yè)生屬于“三無”（無資金、無場地、無經驗）人員，創(chuàng)業(yè)必然要失敗。在社會的影響下，一些在校大學生自身對創(chuàng)業(yè)教育的理解也存在偏差。據調查結果顯示，只有54．2%的大學生認為有必要開展和普及創(chuàng)業(yè)教育，27.2%的大學生認為開展和普及創(chuàng)業(yè)教育針對少數學生就可以，而有15.1%的大學生認為沒必要開展和普及創(chuàng)業(yè)教育或對此問題持無所謂的態(tài)度。
2.創(chuàng)業(yè)教育課程不夠系統(tǒng)。西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育已經形成比較完善體系。以美國斯坦福大學為例，學校創(chuàng)業(yè)課程共有17門，內容幾乎涵蓋創(chuàng)辦一家企業(yè)的方方面面。而在杭多數高校的創(chuàng)業(yè)教育課程并不完善，創(chuàng)業(yè)教育至今沒有納入到學校整體育人體系中，也沒有列入對高?？己嗽u估的指標體系中；創(chuàng)業(yè)系列課程嚴重缺乏，尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材及正規(guī)化、學科化的課程體系，也缺乏切實有效的制度安排；創(chuàng)業(yè)教育浮于形式，對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關的活動階段，參加活動也僅限于一些國家或省里的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參與活動的也只有少數人，帶有極強的精英化傾向。
3.創(chuàng)業(yè)教育師資較為缺乏。據調查，在杭高校開設的創(chuàng)業(yè)教育主要為《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《創(chuàng)業(yè)市場調查》、《創(chuàng)業(yè)實務》、《團隊訓練》等課程，這些課程教學非常需要教學者擁有實踐經歷和創(chuàng)業(yè)經驗。但實際上，在杭州高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量普遍不足，主講上述課程的老師，大多是長期從事理論教學工作，擅長于從理論到理論，其自身的創(chuàng)業(yè)經歷十分有限。因此，這些老師在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏鮮活、生動的創(chuàng)業(yè)案例，對學生的吸引力不足。另外，在學校組織的創(chuàng)業(yè)活動中，指導工作的多為學生輔導員。他們在具體指導時更多地是宣傳一些創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識，很少有專業(yè)或專職老師對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導工作。
四、進一步加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議
1.借助社會系統(tǒng)，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭取地方政府、企業(yè)及社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持和幫助。政府部門是政策的制定者，高校應該及時將學生的創(chuàng)業(yè)愿望和政策訴求反映給杭州市政府，積極爭取市政府創(chuàng)業(yè)扶持政策的出臺實施。高校要加強與企業(yè)的合作，在企業(yè)建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，邀請企業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，直接指導學生創(chuàng)業(yè)。從國外開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，一些發(fā)達國家已經形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。例如英國政府撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UK—SEC）來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，后又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE），全面負責國內的創(chuàng)業(yè)教育。杭州大學生創(chuàng)業(yè)教育應借鑒國外的成功經驗，整合學術界、政府、企業(yè)家資源，盡快建立有效的組織網絡，如成立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究機構和咨詢機構，為準備創(chuàng)業(yè)的個人提供咨詢和服務。并出臺相應政策，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供政策支持和法律保障。
2.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，構建以人為本、全面發(fā)展的育人理念。觀念是行動的先導，創(chuàng)業(yè)教育的效果取決于思想觀念的真正轉變。高校要通過各種方式，在大學生中大力開展創(chuàng)業(yè)思想教育，使得他們對高等教育的認識從狹隘的知識教育、單純的就業(yè)教育轉向以提高綜合能力為主的創(chuàng)業(yè)教育，確立以創(chuàng)業(yè)素質教育為核心的教育觀。一是要提高創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的首位度，加快轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的偏面理念，拓展創(chuàng)業(yè)教育功能，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到高校教育的各個方面，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。二是轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發(fā)展的育人理念，主動為學生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的服務。三是要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業(yè)觀，培養(yǎng)學生樹立敢闖敢試的創(chuàng)業(yè)意識和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業(yè)時做好創(chuàng)業(yè)的心理準備和知識準備。
3.加大課程體系改革，把創(chuàng)業(yè)教育納入整體的育人教育之中。創(chuàng)業(yè)教育應該是一個系統(tǒng)工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。根據我們抽樣調查，被調查的大學生認為最有效的創(chuàng)業(yè)實踐活動是到公司或企業(yè)實戰(zhàn)，占68%；56.7%的被調查者希望組建創(chuàng)業(yè)團隊，31.5%的被調查者希望學校邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領域專家開展講座，32%的被調查者希望學校提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導以及參加創(chuàng)業(yè)大賽。針對這一現狀，高校要進行課程體系的改革，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，構建有利于學生綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學模式，并在教學計劃和教學改革實踐中加以體現。一是增加創(chuàng)業(yè)技能培訓課程進行理論教學。要針對學生個性特長和創(chuàng)業(yè)目標，精心設置和周密安排各類創(chuàng)業(yè)課程，努力提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。二是作為創(chuàng)業(yè)理論教學的延伸創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實際能力，因此學校應盡力為學生提供諸如創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)實踐基地等創(chuàng)業(yè)實踐的社會平臺和機會。提高實驗、實習和社會實踐等教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，建立和健全相應的評價體系、評價指標，提高大學生的動手動腦的實踐能力，增加大學生創(chuàng)業(yè)體驗和感性知識。三是增強教學過程中的創(chuàng)業(yè)案例分析，傳授創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)方法，揭示創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律，增加大學生對創(chuàng)業(yè)的理性認知。
4.加大創(chuàng)業(yè)教學師資力量培訓，提高教師創(chuàng)業(yè)教學水平。創(chuàng)業(yè)教育需要有一支高水平教師隊伍。只有高素質的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學生。各高校要重視對創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔和培養(yǎng)，著力培養(yǎng)現有師資，通過理論培訓、到企業(yè)鍛煉、到國外參觀、進行創(chuàng)業(yè)實踐等方式，鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗，以提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為宗旨，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質。要拓展教師引進渠道，廣納社會創(chuàng)業(yè)成功人士，通過招聘、特聘、特約等形式，充實高校創(chuàng)業(yè)教育隊伍，提高創(chuàng)業(yè)教育質量。教育行政部門也要增強服務意識，多組織高校任課教師定期進行培訓，或組織開展學術經驗交流會，為教師積累創(chuàng)業(yè)教育經驗提供相互學習的平臺。
參考文獻：
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）04?0083?04
地級職院的教育直接關系到地方經濟的發(fā)展。為提升創(chuàng)業(yè)教育質量，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，推動地方的經濟發(fā)展，我們對云浮羅定職業(yè)技術學院管理類學生的創(chuàng)業(yè)動機和制約因素進行了調查，試圖探索激勵大學生創(chuàng)業(yè)動機的相關對策，從而提升創(chuàng)業(yè)教育質量，為地方經濟的發(fā)展增添新的活力。
一、調查的實施與資料收集過程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學生有很多專業(yè)課程沒有學習，所以本次調查主要選取了管理類專業(yè)大二學生作為調查對象，共發(fā)放問卷140份，收回有效問卷137份，問卷回收率達98%。問卷分布為：工商企業(yè)管理專業(yè)40份、連鎖經營管理專業(yè)19份、行政管理專業(yè)20份、旅游管理19份、物流管理19份，其中男生60人，女生80人。女生比男生人數多，是因為管理類專業(yè)的女生總數比男生多。
（二）調查內容
本次調查主要包括調查對象的基本情況、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)打算、企業(yè)運營和市場的知識及技能、對創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程等方面的調查。涉及的子問題達43個，調查內容非常全面，為了便于分析，整個問卷主要以為封閉式問題為主。
（三）調查的實施
本次調查于2014年5月初到6月15日展開，之所以選擇此段時間進行調查，主要基于以下考慮，一是大二學生學習了市場調查與預測等相關課程，二是學生已開展過市場調查的實訓。調查采用實地問卷調查的方式，具體操作是每個課題組成員負責一個或者兩個專業(yè)的調查，調查前采取隨機抽樣的辦法確定具體的調查對象，然后分發(fā)問卷，并對問卷中不易理解的問題進行了講解，對問卷的填寫規(guī)范進行了輔導。
二、調查結果分析
（一）創(chuàng)業(yè)原因分析
1. 創(chuàng)業(yè)構想的產生
學生創(chuàng)業(yè)的想法來源豐富，有65%的創(chuàng)業(yè)想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創(chuàng)業(yè)想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發(fā)家致富思想的影響等等?？梢?，家庭和朋友直接影響了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，其他方面的影響相對較小，以上情況與河北大學生創(chuàng)業(yè)情況不同，河北大學生的創(chuàng)業(yè)想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報刊、電視、網絡等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學和朋友，有8%來自于教師[1]。
2. 大學生創(chuàng)業(yè)的外在動因
在大學生創(chuàng)業(yè)的外在動因中，有82%的渴望有自己的實業(yè)，有81%表示如果有機會就創(chuàng)業(yè)，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實現夢想的機會；有61%的希望把學到的創(chuàng)業(yè)知識運用到工作中去，有
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項目] 云浮市2013年度哲學社會科學研究課題（2013云社研[29號]）
[作者簡介] 張權（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業(yè)技術學院經濟管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業(yè)技術學院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.
35%的同學創(chuàng)業(yè)是為了賺錢，30%的人創(chuàng)業(yè)是為了積累經驗；有3%的同學不想擁有自己的事業(yè)，所以不想創(chuàng)業(yè)，有2%的同學表示即使有機會也不想創(chuàng)業(yè)?？梢姡鄶荡髮W生是想創(chuàng)業(yè)的，而且創(chuàng)業(yè)的原因也比較復雜，但是總的來看，多數學生創(chuàng)業(yè)的原因主要是想實現自己的夢想。
3. 創(chuàng)業(yè)內在動因
羅定職業(yè)技術學院管理類學生創(chuàng)業(yè)的內在動因比較復雜，這不同于外在動因，經過調查，81%的學生有在創(chuàng)業(yè)中接受新知識和掌握新技能的強烈愿望；有64%的學生認為他們愿意從創(chuàng)業(yè)過程中總結經驗教訓；有57%的學生希望在創(chuàng)業(yè)過程中進行創(chuàng)新活動；有76%的學生認為自己在創(chuàng)業(yè)中能夠爭取別人的支持并妥善解決創(chuàng)業(yè)中的各種管理問題；有40%的學生認為自己能夠在不同的環(huán)境下取得成功?？梢姡鶕{查，大多數學生創(chuàng)業(yè)的內在動機相當強烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)業(yè)意向
在創(chuàng)業(yè)打算方面有86%的學生考慮過創(chuàng)業(yè)，已經創(chuàng)業(yè)的學生有3%，有15%學生從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)?？梢?，絕大多數學生有創(chuàng)業(yè)意向。關于創(chuàng)業(yè)領域的選擇，有9.6%的學生準備在軟件網絡等高科技行業(yè)，有52.4%計劃在零售業(yè)創(chuàng)業(yè)，有22%打算在旅游行業(yè)創(chuàng)業(yè)，18.5%打算在金融服務業(yè)創(chuàng)業(yè)?？梢?，大多數學生均愿意選擇在技術含量低的行業(yè)，少數學生打算在高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)。關于創(chuàng)業(yè)的形式，有41%的學生打算選擇合伙創(chuàng)業(yè)，43%準備自主創(chuàng)業(yè)，有10%準備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)地域選擇中，60%的學生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農村，10%選擇在小城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)。通過回訪部分被調查的學生，多數學生認為在中等城市創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業(yè)機會，購房壓力不會太大。大部分學生不愿去小城鎮(zhèn)和農村創(chuàng)業(yè)，因為農村創(chuàng)業(yè)機會少、資源條件差、市場潛力小、創(chuàng)業(yè)領域狹窄，只有來自農村的學生愿意在農村創(chuàng)業(yè)，他們希望通過上大學來改變自己的身份和命運。
（三）對創(chuàng)業(yè)知識的掌握情況
關于創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握方面，差別比較大，在會計與財務管理知識的理解方面，有27%的學生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對公司的物流及供應鏈管理知識的理解方面，有38%的學生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對人力資源管理和勞動法知識的理解方面，有17%的學生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對公共關系的理解，只有11%的學生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學生基本不理解公共關系。在公司戰(zhàn)略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對公司生產運作方面，有6%的學生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對質量以及質量管理體系的理解，有13%的學生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場調查與營銷知識與技能方面，16%的學生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風險防范與控制知識方面，3%的學生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關于學生能力的培養(yǎng)
為了提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案中，多數管理類專業(yè)都開設了創(chuàng)業(yè)管理類課程，包括創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程，課題組就創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程的教學效果做了調查。通過調查，在創(chuàng)業(yè)策劃實訓過程中，可以培養(yǎng)學生的分工合作與團隊協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、洞察力、市場調查能力、戰(zhàn)略分析能力、營銷策劃能力、公司運營管理、財務預算和投資及融資的能力、風險防范和控制能力[2]。
1. 市場調查能力的培養(yǎng)
對創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程的調查發(fā)現，20%的學生認為該課程非常有利于市場調查能力的提高，38%認為該課程有利于市場調查能力的提高，36%認為該課程對市場調查能力的提高有一定幫助，只有6%認為該課程對市場調查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高市場調查能力相當有幫助。
2. 戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)
調查發(fā)現有14.5%的學生認為完全掌握了戰(zhàn)略制定的方法和技能并認為能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力，39.7%認為該課程能夠較好地提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有38.2%認為該課程對提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力有一定幫助，只有7.6%的學生認為該課程對自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高戰(zhàn)略分析能力相當有幫助。
3. 人力資源管理能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)
調查發(fā)現，有14.7%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認為對自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對自己的人力資源管理能力的提高不大。在團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，有29.1%的學生認為非常有利于自己團隊協(xié)作能力的提高，42.5%認為比較有利，24.2%認為有一定的幫助，認為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高人力資源管理能力相當有幫助，共有71.6%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高團隊協(xié)作能力相當有幫助。
4. 融資和投資能力培養(yǎng)
調查顯示，有10%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認為有較大幫助，43.8%認為有一定幫助，10%認為幫助不大，只有0.8%的認為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高融資和投資能力相當有幫助。
表1 對創(chuàng)業(yè)策劃實訓課的評價
程度
項目 很贊
成
（%） 比較
贊成
（%） 一般
（%） 不太
贊成
（%） 很不
贊成
（%）
1. 能提高人力資源管理能力 14.7 36.4 41 6.2 1.7
2. 能提高市場調查能力 20 38 36 6 0
3. 能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力 14.5 39.7 38.2 7.6 0
4. 能提高團隊協(xié)作能力 29.1 42.5 24.2 3.3 0.8
5. 能豐富融資和投資知識 10 35 44 10 1
三、加強地級職院創(chuàng)業(yè)教育的思考
通過調查，課題組得出如下結論：羅定職業(yè)技術學院管理類大學生創(chuàng)業(yè)想法來源多，但絕大多數想法來自家庭影響和朋友的影響。在創(chuàng)業(yè)的外在動因方面，絕大多數學生都想擁有自己的產業(yè)，一旦有機會就創(chuàng)業(yè)，說明同學們創(chuàng)業(yè)的欲望是非常強烈的，這與廣東這個“經濟巨人”有緊密的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)內在動因中，大多數同學是創(chuàng)業(yè)的內在動機相當強烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識和能力。
在創(chuàng)業(yè)意向方面，絕大多數學生考慮過創(chuàng)業(yè)，并且選擇進入壁壘低的零售與服務業(yè)，相當大比例的同學考慮合伙創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，多數學生選擇在中等城市創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握方面，對各種創(chuàng)業(yè)知識有深刻掌握的比例相當低，總體上不到30%，掌握的比較好的學生總體上占40%左右，對創(chuàng)業(yè)知識僅僅有一些基本認識的比例近30%，只有少數學生對創(chuàng)業(yè)知識沒有任何認識。專業(yè)課程對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，課題組以創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程為例展開了調查，調查顯示，創(chuàng)業(yè)策劃實訓對學生的能力有多方面的影響，有58%的同學認為該課程對提高市場調查能力相當有幫助；有54.2%的學生認為該課程對提高戰(zhàn)略分析能力相當有幫助。有51.1%認為該課程對提高人力資源管理能力相當有幫助，有71.6%認為該課程對提高團隊協(xié)作能力相當有幫助，45.4%認為該課程對提高融資和投資能力相當有幫助[3]。
為加強地級職院創(chuàng)業(yè)教育，我們提出如下對策：
1. 強化創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)動機
建議系部要求老師在專業(yè)課程講解的過程中不斷強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，特別是與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較為緊密的課程；另外各專業(yè)負責人在進行專業(yè)介紹的時候也要適當介紹本專業(yè)多年來創(chuàng)業(yè)成功的案例，以此激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和增強創(chuàng)業(yè)動機；教研室在組織編制人才培養(yǎng)方案設計時應建議各專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)的相關課程，使學生學習相關的創(chuàng)業(yè)知識和技能。
2. 選派精干老師專門承擔創(chuàng)業(yè)管理課程
創(chuàng)業(yè)管理課程，涉及到很多知識和學科，比如涉及到經濟法、會計、財務、生產運作、市場營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時候最好安排經驗豐富，具有多專業(yè)多學科背景和企業(yè)管理經驗的教師授課。首先，專業(yè)負責人必須帶領本專業(yè)團隊制訂創(chuàng)業(yè)管理的教學大綱，相近專業(yè)可以制訂統(tǒng)一的教學大綱，教學大綱的設置應該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學過程中“練與訓”方面的課時，切實提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，教研室必須督促專業(yè)負責人擬訂好本門課程的檢查制度，及時了解教學進度和授課質量，對于不合格情況嚴重的要及時采取措施加以糾正，對于教學過程中出現的難以解決的問題，鼓勵授課老師及時提出，教研室統(tǒng)一給予解決或者向系部匯報。
3. 各專業(yè)必須認真組織好本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)策劃實訓
創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程是培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，是創(chuàng)業(yè)管理課程的具體應用，精心設計創(chuàng)業(yè)策劃實訓方案是保證教學質量的重要手段。首先，專業(yè)負責人必須精心設計實訓方案，包括整體實訓要求、實訓小組的劃分、實訓指導老師的安排、評分細則的制定、實訓應完成的任務等等。其次，建立實訓的獎懲措施。一是要從所在系部經費中劃出一筆經費作為實訓的專項運作資金，這筆資金主要用于學生展開調查的一些基本費用、優(yōu)秀指導老師和優(yōu)秀小組的獎品或者獎金；二是專業(yè)負責人必須嚴格指導教師的考勤制度，對違規(guī)嚴重的教師，今后不安排參與實訓，并對其進行批評，以免類似問題再次發(fā)生；三是督促實訓指導老師加強對學生的管理，凡是不參加實訓或者嚴重曠課的學生一律取消實訓成績，實訓指導老師應該制定考勤表，交由所指導的實訓小組長考勤，定期匯報，專業(yè)負責人可以隨機抽查各實訓小組的考勤情況。再次，加強專業(yè)團隊老師的培養(yǎng)，提升他們的指導素養(yǎng)和能力，通過他們的思想教育來提高學生的參與意識，通過他們的實際指導來提高學生的能力。專業(yè)負責人在實訓方案設計時，應該召開實訓籌備大會，由所有實習指導老師組成，會議主要討論實訓方案的設計問題、小組分工、通報相關的實訓獎懲制度、考勤制度、激勵制度、評分細則等問題。此外，對于個別知識水平或者素質欠佳的老師，專業(yè)負責人必須加強培訓，讓老師們掌握實訓的相關技能[4]。
4. 鼓勵學生參加各種與創(chuàng)業(yè)相關的競賽
羅定職業(yè)技術學院歷來有鼓勵學生參加各種比賽的傳統(tǒng)，特別是近年來，在經濟管理系管理教研室的統(tǒng)一部署下，管理類專業(yè)學生可以參加市場調研大賽、市場營銷策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學院職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會借鑒了經濟管理系的比賽規(guī)則，開設了學院級的創(chuàng)業(yè)大賽和模擬招聘大賽；學院職業(yè)技能考試中心還開設了創(chuàng)業(yè)培訓班。這些形式多樣的賽事和培訓班大大提高了管理類學生的創(chuàng)業(yè)能力，因此經濟管理系常常鼓勵學生參加各種比賽，并建議學校開設校級的比賽，并設法邀請相關企業(yè)對這些比賽進行贊助，這樣有利于提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時有利于引起相關企業(yè)的關注，為學生提供一定的就業(yè)條件，也為企業(yè)挑選優(yōu)秀人才打下基礎。
除了鼓勵學生參加學院舉行的各種創(chuàng)業(yè)大賽之外，我們還積極組隊參加當地政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組織的各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，對于在創(chuàng)業(yè)策劃中獲獎的優(yōu)秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級的比賽。近四年來，經濟管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰(zhàn)杯大學創(chuàng)意大賽的獲獎作品已達八項，積極參與各種創(chuàng)業(yè)大賽，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和增強他們的創(chuàng)業(yè)動機[5]。
5. 建議成立創(chuàng)業(yè)咨詢中心
要提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)動機，除了以上措施之外，學院應該建立創(chuàng)業(yè)咨詢中心，該中心應能為大學生創(chuàng)業(yè)提供相應的服務。首先，創(chuàng)業(yè)咨詢中心應該提供企業(yè)注冊方面的各種咨詢，如注冊資金咨詢、企業(yè)法律組織形式咨詢、企業(yè)注冊所需材料咨詢、注冊流程和費用咨詢等等。其次，應該為大學生提供相應的政策咨詢，包括融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應的政策會有差別，因此創(chuàng)業(yè)咨詢中心的工作人員必須有針對性地收集廣東省內各個城市以及我院學生常去的外省城市的相關創(chuàng)業(yè)政策。通過創(chuàng)業(yè)中心的建立，并為學生提供相關的咨詢服務，必將大大地增強了學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動機，且能有助于創(chuàng)業(yè)的成功。
參考文獻：
[1] 趙冬梅.河北省經濟管理類本科院校大學生創(chuàng)業(yè)意識的調查報告[J].教育與職業(yè)，2010（10）：96-98.
[2] 張志祥.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容及其實現[J].黑龍江高教研究，2012（1）：97-99.
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-096-03
一、大學生自主創(chuàng)業(yè)的含義
(一)創(chuàng)業(yè)
目前，國內學者對創(chuàng)業(yè)的概念有不同的表述。蔣龍余認為，所謂創(chuàng)業(yè)就是通過尋找和把握機遇，創(chuàng)造出新穎的產品或服務，并通過市場擴張成企業(yè)或產業(yè)，從而實現其經濟價值和社會價值的過程。柴旭東認為，創(chuàng)業(yè)就是在風險和不確定條件下，為了獲利或成長而創(chuàng)建創(chuàng)新型組織(或者組織網絡)的過程。鄧澤功則認為，創(chuàng)業(yè)就是利用創(chuàng)造創(chuàng)新的思維和方法，創(chuàng)出某種對人類、對社會或者對個人有益的具體成果。綜合國內幾位學者的觀點，筆者認為，創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)新立業(yè)，是帶有開拓、創(chuàng)新精神并具有積極意義的社會活動。狹義的創(chuàng)業(yè)是指個人或小規(guī)模的群體所從事的，具有創(chuàng)新性的實現社會價值的活動過程，比如，個人或創(chuàng)業(yè)小群體創(chuàng)辦新企業(yè)、開設公司、開店經商等。本文所研究的創(chuàng)業(yè)是指狹義的創(chuàng)業(yè)。
(二)自主創(chuàng)業(yè)
自主創(chuàng)業(yè)是靈活就業(yè)的一種重要形式，是以自我雇傭為主的社會就業(yè)形式。筆者認為，自主創(chuàng)業(yè)一般是指個人或團隊通過自籌資金、技術入股或尋求合作等方式，通過研究開發(fā)、生產加工、銷售服務等有償經營活動獲取利潤的就業(yè)形式。對于高校畢業(yè)生而言，我們應更加關注大學生自主創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的含義來看，我們可以將大學生自主創(chuàng)業(yè)理解為：大學生轉變就業(yè)觀念，利用自己的知識、技術和才能，為了獲利或成長通過各種方式創(chuàng)立新的就業(yè)崗位的過程。
二、河南省大學生自主創(chuàng)業(yè)面臨的問題
近年來，河南省政府雖然先后出臺了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，但自主創(chuàng)業(yè)是在風險條件下進行的創(chuàng)新性工作，面臨的困難和問題，應引起我們的重視和思考。
(一)自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱
當前面臨的就業(yè)壓力要求河省大學生必須轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，大學生不僅僅是工作崗位的承擔者，還要向工作崗位的創(chuàng)造者轉變。但我們調查的結果表明，河南省大學生自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱，只有極少數畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)意向，絕大部分畢業(yè)生還是會選擇傳統(tǒng)的就業(yè)渠道。比如兩個招聘單位，一個是成熟的大公司，一個是處于創(chuàng)業(yè)期的小公司，大多數畢業(yè)生往往只會選擇前者，選擇創(chuàng)業(yè)期小公司的寥寥無幾。部分大學生認為自己的創(chuàng)業(yè)理念不成熟，創(chuàng)業(yè)目標比較模糊。我們在調查中發(fā)現：對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策、法規(guī)，僅有3％的大學生表示經常關注，很清楚；35％的大學生會偶爾關注，比較清楚；有46％的大學生表示不太愿意主動去了解，知道一點；還有16％的大學生對此一點也不知道。據統(tǒng)計，2007年，中國大學畢業(yè)生直接自主創(chuàng)業(yè)者僅占全部畢業(yè)生的0.26％。而在發(fā)達國家，這個比例一般能達到20％-30％，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)已成為發(fā)達國家大學生就業(yè)的重要組成部分。通過對自主創(chuàng)業(yè)的大學生進行調查訪談，我們發(fā)現很少有人會把創(chuàng)業(yè)作為一種理想的職業(yè)選擇，大多數情況下往往是就業(yè)壓力下的被動選擇。
(二)創(chuàng)業(yè)能力低下
在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，難免會遇到各種各樣的困難，良好的創(chuàng)業(yè)能力對于大學生自主創(chuàng)業(yè)能否成功起著決定性的作用。在我們調查的大學生中，絕大多數人對于創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質都是一知半解。有的大學生就表示：自己很想創(chuàng)業(yè)，但不知從何著手，也不知需要什么條件。雖然很多大學生掌握了一定的專業(yè)知識，具備了某方面的技能，但當他們走向市場開始創(chuàng)業(yè)時，將會面對前所未有的挑戰(zhàn)，還需要一個較長的適應過程。大學生在校期間所學往往僅局限于本專業(yè)知識，缺乏創(chuàng)業(yè)的相關知識和技能，并且創(chuàng)業(yè)能力在學校學習的環(huán)境中很難得到鍛煉。
(三)社會經驗欠缺
缺少實踐、缺乏經驗是大學生自主創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在的問題。眾多創(chuàng)業(yè)的大學生，因為剛走出校門，往往缺乏創(chuàng)業(yè)所需的社會經驗，缺乏對市場變化的應變能力，僅憑一股沖勁開始了創(chuàng)業(yè)。他們更多的是憑借激情而不是理性，熱情四溢卻經驗不足，對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挫折缺乏足夠的心理準備。許多大學生在開始創(chuàng)業(yè)時好高騖遠、盲目樂觀，缺乏前期市場調研和論證，或者主觀臆斷市場需求，或者悶起頭來一味地搞技術至上，最終都導致了創(chuàng)業(yè)的失敗。同時由于缺乏良好的人際關系和商業(yè)網絡，他們在開發(fā)項目時很難得到第一手的市場信息，使得研制的產品沒有銷路，錯過了商業(yè)機會。
(四)資金不足
一、公益創(chuàng)業(yè)
公益創(chuàng)業(yè)（又叫做社會創(chuàng)業(yè)），起源于歐洲，經多年發(fā)展，在歐美等發(fā)達國家和地區(qū)皆獲得發(fā)展并取得成效，在解決市場失靈、幫助弱勢群體、產生公益效益、促進經濟發(fā)展等方面發(fā)揮了一定的作用。而近年來由于企業(yè)的道德感及責任感的成熟發(fā)展，公益創(chuàng)業(yè)逐漸成為政府、學者及企業(yè)家重視并深入研討的議題。
二、大學生公益創(chuàng)業(yè)的作用
（一）緩解就業(yè)壓力。據人力資源和社會保障部數據顯示，2014年全國高校畢業(yè)生人數727萬人。相比2013年699萬畢業(yè)生增長28萬人次，再創(chuàng)歷史新高，未來相當長的時間內大學生就業(yè)壓力仍然很重，就業(yè)難問題日益突出。另外，高校學科設置不合理，專業(yè)結構、教學內容、課程體系已嚴重滯后，而隨著國家產業(yè)結構調整，大學畢業(yè)生需求結構也隨之逐漸變化，對大學畢業(yè)生的需求呈現出由單一型轉向復合型的態(tài)勢，導致許多大學畢業(yè)生無法適應社會、企業(yè)和人才市場的需要。在主觀態(tài)度上，有的學生存在高不成、低不就的求職心態(tài)，直接影響到他們的工作選擇，或在工作后發(fā)現現實生活與理想相差甚遠，或覺得“英雄”無用武之地，而公益創(chuàng)業(yè)則是一個非?，F實且有意義的做法。
（二）提高自身綜合素質。在公益創(chuàng)業(yè)活動中，大學生將極高的創(chuàng)業(yè)熱情和所學專業(yè)技術知識與創(chuàng)業(yè)活動緊密結合，充分發(fā)揮其領悟能力較強、掌握專業(yè)知識快的特點，并提升個人實際操作能力、心理承受能力、組織協(xié)調能力和社會適應能力，真正能夠做到學以致用，有利于技術創(chuàng)新和市場開拓，并提高自身的競爭力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神和團隊精神。同時，也為大學生積累了大量豐富的實踐經驗，使其在認知社會，感知社會和進入社會先人一步。
（三）促進社會公益、經濟事業(yè)發(fā)展。一直以來，社會經濟狀況是大學生就業(yè)的晴雨表，企業(yè)的發(fā)展狀況是一個國家國際競爭力的主要決定因素，因為從現實看，經濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工作崗位已造成沖擊，未來工作崗位將越來越脫離傳統(tǒng)的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會不斷涌現，而公益創(chuàng)業(yè)便會開拓出很多新型崗位。在公益創(chuàng)業(yè)活動過程中，一方面，大量的有益于社會的產品的生產和應用，從而催生了大批的新興公益創(chuàng)業(yè)項目，提供了大量的工作崗位；另一方面，大量的科技成果轉化而產生的經濟價值，也會極大的促進社會經濟發(fā)展。
近些年由美國次貸危機引發(fā)的金融危機已蔓延全球，世界各國經濟發(fā)展均受到不同程度影響。金融危機在影響我國經濟發(fā)展的同時，對大學生的就業(yè)帶來的影響也是不容置疑的。國有、私營等各行業(yè)企業(yè)的用人計劃嚴重縮減，使得原本就不景氣的就業(yè)市場更加不景氣，大學生與其等待別人安排就業(yè)，不如自己動手創(chuàng)業(yè)，不至于造成人才資源的浪費。在創(chuàng)業(yè)過程中，即使十個人有一個成功，也會帶來社會就業(yè)機會的增加，帶來社會財富的增加。
三、大學生公益創(chuàng)業(yè)面臨的問題
（一）社會層面。雖然大學生創(chuàng)業(yè)受到社會和政府的鼓勵與支持，國家各部委出臺了有關鼓勵政策，但一般都只是確定原則方向，文件的可操作性相對較差。并且項目本身仍然屬于市場的一部分，創(chuàng)業(yè)能否成功必須要經得起考驗。如何在復雜激烈的企業(yè)競爭中存活下來，并能夠占有一席之地是當前大學生在公益創(chuàng)業(yè)前要考慮的重要問題之一。目前，全社會對公益創(chuàng)業(yè)的認識還不到位，理解也不夠清晰，觀念和意識還不沒有匹配，對公益創(chuàng)業(yè)的支持難以達到預期。
（二）家庭層面。大學生雖然已離開父母獨立生活，但經濟、心理和價值觀卻難以擺脫對家庭的依賴，如果得不到家庭從人、財、物的支持，勢必會對公益創(chuàng)業(yè)的起步階段造成很大影響，也會動搖創(chuàng)業(yè)者本人的創(chuàng)業(yè)信心和決心。同時由于自身存在知識匱乏、經驗欠缺、選擇盲目等方面的問題，導致公益創(chuàng)業(yè)項目難以經受起層層考驗。
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.074
近年來，高校盲目擴招帶來了一系列的弊端，其中最令人關注的是大學生就業(yè)難的問題。面對目前嚴峻的就業(yè)形勢，社會上流行著一種普遍認同的說法：“大學生過?！?。其實不然，中國大學生毛入學率遠不及其他發(fā)達國家的高，甚至還不到人家的25%。即使和韓國、印度等國家的毛入學率相比，中國的入學率也是相較低的。目前，我國就業(yè)層次參差不齊，在龐大的就業(yè)隊伍中，高層人才少之又少，而其中享有高等教育的人才更是特別稀缺。因此，相關人員指出，雖然高等院校在不斷擴招，但與此同時，新的就業(yè)機會也在應時代而生。根據相關數據顯示，現階段我國每年新增的就業(yè)崗位大約有800萬個左右，且這個數字還有增大的趨勢，而目前大學生年均畢業(yè)人數則在300萬上下。如此分析，大學生畢業(yè)應該不存在就業(yè)難的問題才對。但事實并非如此，總結了前些年的大學生就業(yè)情況，我們不難發(fā)現，大學生就業(yè)形勢依舊十分嚴峻，平均就業(yè)率保持在70%上下。而2012年以來，大學生就業(yè)形勢更是讓人擔憂。
1 深入分析出現大學生就業(yè)難問題的主要原因
根據資深就業(yè)專家王英才教授分析：目前就業(yè)形勢存在嚴重的“就業(yè)鴻溝”現象，其最主要的表現為大學生找不到滿意的工作，企業(yè)尋不到適合的人才。深入分析，其實出現這種“就業(yè)鴻溝”現象絕非偶然，首先我國高校教育體制存在嚴重的紕漏，專業(yè)課程設置不系統(tǒng)、不科學，與社會嚴重脫離。其次，高校教育普遍存在只重視學生的專業(yè)知識，往往忽略了對大學生就業(yè)觀念、專業(yè)技術等方面的系統(tǒng)教育。最后，大學生多數存在“高不成、低不就”的思想觀念，自我感覺良好，而沒有正確總結自己的能力是否能擔任起重要的崗位職責。
總結分析目前大學生普遍存在的能力缺陷，其主要表現有如下四點：
1.1 就業(yè)觀念不科學
高校教師在授課時，往往以鼓勵學生為主，這樣容易造成大學生的自我膨脹感，認為自己有著其他人無可超越的技能。在找工作的階段，不采用主動的態(tài)度，而是被動的等待，且存在心比天高的錯誤意識。新時代的大學生往往缺乏吃苦耐勞的精神，且對企業(yè)提供的薪資待遇等要求較高。這是導致目前大學生就業(yè)難的主觀因素。[1]
1.2 高校教育與市場脫節(jié)
雖然我國的高校教育體制較以前已經有所改進了，但這些改進措施遠遠跟不上時代的發(fā)展要求。教學計劃十年如一日，且嚴重與地方經濟建設脫節(jié)，學生得不到最新的理論知識，對社會市場經濟缺乏正確的掌握。理論的學習往往無法應用于實踐，而實踐能力又沒有得到很好的培養(yǎng)，這些都將成為大學生日后就業(yè)道路上的絆腳石，嚴重阻礙著大學生的職業(yè)發(fā)展。
1.3 應聘基本求職能力不足
目前各大企業(yè)應聘員工會采取進行幾輪淘汰制的形式，而目前高校學生多數敗給了面試。我國的應試教育往往重視學生的筆試成績，而踏入社會后，企業(yè)更加注重學生的工作能力，其中一項便是社會交際能力。因此，大學生如果欠缺足夠的職業(yè)素養(yǎng)，就會被企業(yè)所淘汰，就會面臨畢業(yè)找不到工作的難題。
2 全面提高大學生就業(yè)指導創(chuàng)新
2.1 突破大學生及其家長陳舊的就業(yè)觀
大學生是創(chuàng)新就業(yè)指導的主體。因此要想提高大學生就業(yè)率，首先要轉變大學生自身的就業(yè)觀，要樹立積極就業(yè)的理念，絕不能消極、被動地等待機會從天而降。目前，社會風氣導致一大批學生存在消極、怠慢的思想，那些“啃老族”、“富二代”等更是習慣了坐享其成。一些家庭條件好一點的學生都想著依靠父母、親人的社會關系尋找好工作，而不是靠自己的實力去公平競爭。這樣的思想不僅導致了大學生錯誤的人生觀，也不利于其日后的職業(yè)發(fā)展。父母長輩幫得了一時，卻幫不了一世。憑借他們的人際關系的確可以幫助大學生順利進入某個單位，但是哪家企業(yè)會愿意一直無償供養(yǎng)著一個什么都做不好的員工呢。最終決定自己在企業(yè)中地位的，不還是得靠自己的實力嗎？那又何必要在一開始就輸給其他光明正大進入單位的人呢。其次，在工作中要時刻保持創(chuàng)新精神。擁有了穩(wěn)定的工作，并不等于擁有了金飯碗。如今的經濟形勢瞬息萬變，如果沒有過硬的技能和獨特的能力，很可能淪落成為下一批提前下崗的人員。因此，在進行大學生就業(yè)指導過程中，應該倡導大學生在堅持認真負責地完成本職工作的基礎上，不斷開拓思維，樹立創(chuàng)新觀念，摒棄一勞永逸的念頭，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經濟效益，成為企業(yè)不可或缺的精英。[2]
家長是學生最重要的教育者。家長正確的引導對學生的就業(yè)起著不可替代的作用，而目前很多家長過分溺愛自己的孩子，生怕孩子落后于人，極力為孩子爭取一切機會，卻往往沒有考慮到自己孩子是否能勝任如此的重擔。因此，轉變家長的就業(yè)觀念也極其關鍵。如今，家長為孩子決定人生的現象屢見不鮮。有些家長甚至“越俎代庖”，直接替代學生到招聘現場去進行咨詢，幫學生填寫履歷，陪同學生參加面試等。這樣一來，不僅無法培養(yǎng)學生的社會交際能力，也會使學生產生嚴重的依賴心理，不利于學生最終的就業(yè)。家長對孩子過高的薪資期望，在一定程度上造成大學生“高不成、低不就”的思想，也人為地加劇了學生就業(yè)的困難。
2.2 結合市場變化，正確進行就業(yè)指導
高校對大學生開展就業(yè)指導時，要結合市場變化，分階段、有重點地進行。高校對大學生就業(yè)擔負著重要的教育責任，應該不斷教育、引導學生樹立正確的就業(yè)觀，不斷提高自身素質，以自己的實力去打敗競爭對手。首先，在畢業(yè)季前期，高校有關部門要做好積極的就業(yè)動員工作，讓廣大即將踏入職業(yè)生涯的學生全面的了解目前就業(yè)的總體局勢，國家相關的就業(yè)政策、法規(guī)制度等。其次，高校各院系的就業(yè)指導負責人，要組織好對本院系學生就業(yè)的指導工作，根據自己院系的專業(yè)特點，結合學生主要的就業(yè)方向，不定期地開展有針對性的分塊教育，使學生更好地把握就業(yè)技能，提高學生的競爭力。同時，針對個別情況特殊的學生，就業(yè)指導的相關教師要對其進行單獨教育，鼓勵學生要對自己有信心，引導學生正確認識自己的長處和缺陷，揚長避短，根據自身的實際情況，有目的性的投放簡歷。最后，就業(yè)指導中心的工作人員，要時刻與畢業(yè)后依舊沒找到工作的學生進行交流溝通，及時發(fā)現他們的問題，為他們提供一些就業(yè)信息，促進學生更快地找到滿意的單位。[3]
2.3 善于利用實習實踐基地，完善就業(yè)實踐體系
我國高校普遍存在重理論知識，輕實踐能力的現象，這種教學模式導致我國大學生的創(chuàng)新能力、實踐操作水平遠遠達不到企業(yè)的要求，導致用人單位往往要花很大的時間和精力對受聘的應屆畢業(yè)生進行培訓，這在無形中加大了企業(yè)的用人成本，給企業(yè)造成了損失。因此，很多企業(yè)在招聘時，會提出有相關工作經驗或從事過相關工作的人員擇優(yōu)錄用，提高了大學生就業(yè)的門檻。面對社會的新要求，高校就業(yè)指導中心教師應該善于利用本校的實習實踐基地，讓學生在在校期間就具備良好的實踐技能，從而更好的適應企業(yè)的用人要求。
2.4 積極培養(yǎng)大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識
高校教育的任務之一是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力的專業(yè)性人才?，F階段，創(chuàng)新能力是衡量大學生綜合素質的重要指標之一，也是促進大學生順利就業(yè)的必備條件。因此，高校要擯棄傳統(tǒng)的只重視灌輸理論知識的教育方式，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的整體實力。培養(yǎng)大學生的目的并不簡單為了使大學生更好的就業(yè)，還要促進大學生積極創(chuàng)業(yè)。成功的創(chuàng)業(yè)者能為社會提供更多的就業(yè)崗位，促進社會的發(fā)展。因此，高校要積極響應國家號召，鼓勵大學生勇敢創(chuàng)業(yè)，并盡可能的為他們提供創(chuàng)業(yè)輔助培訓。
2.5 充分發(fā)揮教師、校友的特殊作用
專業(yè)就業(yè)指導的教師能幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，幫助學生提高專業(yè)水平和技能，引導學生順利通過面試，找到自己滿意的崗位。此外，專業(yè)教師還可以利用自己和企業(yè)的特殊關系，為企業(yè)推薦一些優(yōu)秀的學生，既幫助企業(yè)招納人才，也為學生就業(yè)提供了便利。同時，校友的作用也是不可小覷的。在進行就業(yè)指導的過程中，可以專門邀請一些優(yōu)秀的校友，為學生傳授一些自己成功的經驗，給學生一個努力的方向。
3 總結
綜上所述，高校應該積極開展大學生就業(yè)指導，促進大學生及時認識自己的不足，盡早樹立正確的就業(yè)觀，提高自身的競爭力，以適應不斷發(fā)展的社會需要。
參考文獻：
[1]唐玲，蔣舜浩.對高校就業(yè)指導模式變革的理性思考[J].中國高教育研究，2009，（1）.
[2]楊學斌.畢業(yè)生就業(yè)指導實用手冊[M].北京：北京北大方正電子出版社，2003.
