首頁 > 優(yōu)秀范文 > 常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)
時(shí)間：2023-07-11 09:21:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國(guó)各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學(xué)校教育的被廣為追捧的一種時(shí)尚。然而，我們也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對(duì)實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，甚至對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家發(fā)展與建設(shè)卻沒有任何服務(wù)功能。同樣的，在我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程的真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價(jià)值。
那么，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們不禁要思考：應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？又應(yīng)當(dāng)如何去管理我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？以及如何評(píng)判綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究工作是否推動(dòng)或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？
我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了。從實(shí)驗(yàn)的情況來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)逐步從以長(zhǎng)周期、大主題的研究性課題實(shí)踐活動(dòng)，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實(shí)踐探究活動(dòng)過渡。我們認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究必須為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是我們目前綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)、課題評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。現(xiàn)以我們“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個(gè)層次的內(nèi)容：首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是我們?yōu)榱私窈髮?shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在常態(tài)化發(fā)展上長(zhǎng)久不衰而事先設(shè)置的課題研究?jī)?nèi)容和價(jià)值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個(gè)體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。
2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)
俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每一個(gè)士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當(dāng)前轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？我個(gè)人認(rèn)為，就是一句話：要做一名合格的新課程實(shí)踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。
作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動(dòng)為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的課程資源信息、課堂活動(dòng)組織教學(xué)過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個(gè)案材料等職責(zé)的同時(shí)，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個(gè)人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也就是每一個(gè)課題參與者個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
實(shí)踐證明，任何一個(gè)成功的課題研究，都必須依借一系列強(qiáng)有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學(xué)教育思想的課程觀、價(jià)值觀、人才觀的先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價(jià)值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個(gè)研究者的腦海，并用它以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的始終的精神支柱，推動(dòng)著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。
對(duì)于我們大家來說，不論是參與過綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐，還是還未領(lǐng)略過綜合實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)采，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程思想的把握、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念和實(shí)施策略的領(lǐng)悟還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的教育思想，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學(xué)而有效、系統(tǒng)而有條理的各級(jí)各類專題培訓(xùn)，以此來達(dá)到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對(duì)此，我們采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來；分批、分次、分主題；分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作；集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)；專家領(lǐng)引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對(duì)課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)的功效。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價(jià)值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
當(dāng)前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風(fēng)，催生出了成千上萬個(gè)大大小小的課題遍布全國(guó)。如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在眾多課題中獨(dú)樹一幟？我想，關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長(zhǎng)成為一棵大樹呢？
依據(jù)我個(gè)人的思考，我們的課題從以下幾個(gè)特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。
2.建立強(qiáng)有力的課題領(lǐng)導(dǎo)管理常態(tài)化保障機(jī)制。在這一點(diǎn)上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺(tái)了“教學(xué)――科研――評(píng)聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策及創(chuàng)立了全國(guó)首個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的管理機(jī)制，使我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也像其它諸如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等常規(guī)化學(xué)科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評(píng)的日常運(yùn)作軌道，這無疑為我們課題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨(dú)厚的豐富教學(xué)資源。以三中、七中、實(shí)小等重點(diǎn)參與單位為龍頭，以點(diǎn)帶面，突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。她的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點(diǎn)問題，集中突破
在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升的。由于時(shí)間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時(shí)隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會(huì)，針對(duì)其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他常規(guī)化的學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課題研究活動(dòng)”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)和分科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的顧慮和擔(dān)憂，使我們的教育課
題研究進(jìn)一步向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)！
五、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，對(duì)當(dāng)前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個(gè)重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊(duì)伍等客觀原因的存在，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)研究任務(wù)。如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日常教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評(píng)價(jià)的工作負(fù)荷，想依托綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，最終促成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實(shí)質(zhì)性課題研究工作的同時(shí)，就專門針對(duì)如何簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序、提升評(píng)價(jià)效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國(guó)家和省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)專家的意見，最終依據(jù)我校的實(shí)際情況確定了如下簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)對(duì)策：
1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，專職綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)策略優(yōu)化研究和日常教育評(píng)價(jià)咨詢 工作。
2.分期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。
3.在實(shí)施實(shí)質(zhì)性課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)提名、班級(jí)無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集同學(xué)們的相關(guān)評(píng)價(jià)信息與統(tǒng)計(jì)并接受同學(xué)的監(jiān)督。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)日新月異，全面深入推進(jìn)智慧教育建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系已經(jīng)成為“十三五”期間各地全面深入推進(jìn)教育信息化工作的重要目標(biāo)。教師是教育信息化的關(guān)鍵因素，教師教育是提升教師信息素養(yǎng)的必要途徑，只有教師具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需的信息素養(yǎng)，才能把信息技術(shù)應(yīng)用融合于日常的教育教學(xué)之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師教育信息化更應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)與英特爾中國(guó)有限公司簽訂“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)”協(xié)議，借助英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全球資源整合優(yōu)勢(shì)，正式啟動(dòng)了“中小學(xué)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”。培訓(xùn)項(xiàng)目以創(chuàng)建一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標(biāo)，通過“教師工作坊”“學(xué)習(xí)共同體”的形式，深入開展學(xué)員間、學(xué)員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學(xué)變革與創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)、引領(lǐng)鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)鎮(zhèn)海教育的信息化、國(guó)際化發(fā)展[1]。
如圖1所示，經(jīng)過三期“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)海區(qū)的教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略，逐漸形成了“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法。
2 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要由“在線預(yù)習(xí)、理論培訓(xùn)、課堂觀摩”三部分組成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐，目前以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的評(píng)價(jià)與分析”三門課為主。
在線預(yù)習(xí)，指大概在培訓(xùn)班開班前2周，學(xué)員們?cè)诰€預(yù)習(xí)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)”等網(wǎng)絡(luò)課程或者講師提供的其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在線預(yù)習(xí)以初步完成一份學(xué)員所任教學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。
理論培訓(xùn)，是指在面對(duì)面的集中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與管理，基本掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。理解混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的基本策略，并思考和體驗(yàn)如何利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具支持混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
課堂觀摩，主要是指學(xué)習(xí)觀摩培訓(xùn)所在地的數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校的課堂教學(xué)，并與有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行研討與交流。
3 作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)主要由“預(yù)習(xí)作業(yè)、培訓(xùn)修改、討論交流”三部分組成，主要目標(biāo)是完成一份數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)作業(yè)，是指學(xué)員們完成在線預(yù)習(xí)后，結(jié)合所任教的學(xué)科完成一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)預(yù)選”，并在相應(yīng)的教師專題論壇上遞交預(yù)習(xí)作業(yè)。培訓(xùn)專家通過在線論壇等方式，反饋學(xué)員們的預(yù)習(xí)作業(yè)情況。
培訓(xùn)修改，是指在線下的集中培訓(xùn)過程中，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，通過各個(gè)小組組內(nèi)與組外的合作與交流，學(xué)員們各自修改并完善了一份數(shù)字化教與學(xué)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一期培訓(xùn)中，學(xué)員們的作業(yè)通過筆記本電腦“漂流”的方式，進(jìn)行學(xué)員間作業(yè)的批注、修訂，受到學(xué)員們的好評(píng)。
討論交流，是指學(xué)員們圍繞各自的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過學(xué)員之間的多次討論與修改，每個(gè)小組選擇一份有代表性的作業(yè)，進(jìn)行全班的展示與交流，并由專家給予點(diǎn)評(píng)。
4 實(shí)踐
實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由“檢驗(yàn)作業(yè)、常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研”三部分組成，通過數(shù)字化課堂的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
檢驗(yàn)作業(yè)，是指教師在完成培訓(xùn)學(xué)員的角色，回到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，在實(shí)踐數(shù)字化課堂之前，自行檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量。
常態(tài)教學(xué)，就是指數(shù)字化學(xué)習(xí)的常態(tài)課。這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一。
常態(tài)教研，是指數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)的常態(tài)化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)自2013年以來，每年都舉辦一屆“數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，但是能在數(shù)字化教與學(xué)展示周活動(dòng)中執(zhí)教的教師畢竟有限，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要更多地通過常態(tài)教學(xué)、常態(tài)教研加以提升。2016年，鎮(zhèn)海區(qū)新成立了“中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)骨干教師學(xué)科協(xié)作組”，首批成員由45位中小學(xué)學(xué)科教師組成，其主要目的也是促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)教研活動(dòng)常態(tài)化。
5 反思
反思環(huán)節(jié)主要由“反思學(xué)生、反思教法、專家點(diǎn)評(píng)”三部分組成。反思能力是現(xiàn)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)出以生為本的思想。
反思學(xué)生，就是要以學(xué)生學(xué)得怎樣，來評(píng)價(jià)教師教得如何。反思學(xué)生，要從學(xué)生的課堂參與度、知識(shí)的掌握情況、高階思維水平的激發(fā)等方面加以反思。
反思教法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，來反思教學(xué)方法的具體應(yīng)用。反思學(xué)生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點(diǎn)評(píng)，一般是邀請(qǐng)有一定影響力的教育教學(xué)專家給學(xué)科教師的數(shù)字化課堂予以點(diǎn)評(píng)。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一環(huán)。當(dāng)然，在數(shù)字化課堂的反思點(diǎn)評(píng)中，也要注重有一定數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協(xié)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[3]。
6 提升
提升環(huán)節(jié)，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業(yè)發(fā)展。
展示n，有了展示課活動(dòng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就有了活力與生氣。區(qū)域性的研討交流活動(dòng)，是參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師與學(xué)生展示成果的舞臺(tái)，經(jīng)常性地研討交流活動(dòng)，可及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷將項(xiàng)目研究引向深入，有利于激發(fā)師生的使命感，有利于項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮(zhèn)海?數(shù)字化教與學(xué)展示周”活動(dòng)，每年舉辦一屆，目前已經(jīng)成為寧波市鎮(zhèn)海區(qū)重要的展示課堂教學(xué)變革的區(qū)域性活動(dòng)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。
評(píng)比課，就是積極組織數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師參加各級(jí)各類的教學(xué)信息化課例、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)。
論文與課題，每一所參與數(shù)字化教與學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目學(xué)?；旧隙紟е鴶?shù)字化學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)。對(duì)于區(qū)域?qū)用鎭碚f，這些課題研究的是不同的學(xué)科、不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容等，但共同關(guān)注著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的生本課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建，共同關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)[5]，共同關(guān)注著教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的提升。參與數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教師則主要通過教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思，完成教學(xué)論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評(píng)比活動(dòng)。
在其中一次“鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化學(xué)習(xí)骨干教師高級(jí)研修班”培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，有學(xué)員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項(xiàng)培訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實(shí)踐，非常有意義。在這樣的培訓(xùn)中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升?！盵1]
7 結(jié)語
信息技術(shù)正在驅(qū)動(dòng)教育變革?！皩W(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”的五環(huán)循環(huán)法，這是寧波市鎮(zhèn)海區(qū)在教師教育信息化區(qū)域推進(jìn)工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經(jīng)過一輪以上的“學(xué)習(xí)―作業(yè)―實(shí)踐―反思―提升”，那么其數(shù)字化教與學(xué)的設(shè)計(jì)能力一定能得到有效提升。
信息化教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多因素多變量共同影響的動(dòng)態(tài)過程，它的形成不僅需要知識(shí)、技能的習(xí)得，需要實(shí)踐的參與，還需要教師個(gè)體的反思與領(lǐng)悟；不僅需要培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與反思，需要培訓(xùn)后的實(shí)踐與體驗(yàn)，還需要相應(yīng)的政策、環(huán)境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區(qū)域性探索與實(shí)踐，可以進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域性數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一是在沙坪壩區(qū)政府、區(qū)教委的支持下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，千兆寬帶進(jìn)校園，百兆寬帶進(jìn)教室。
二是引導(dǎo)家長(zhǎng)常態(tài)化參與。全校1114名學(xué)生都自配了平板電腦，這為實(shí)現(xiàn)人人通、時(shí)時(shí)通提供了強(qiáng)有力的支持。家長(zhǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，也積極投入到該系統(tǒng)的使用中，成為了資源的使用者和創(chuàng)生者。
三是為了促使教師迅速掌握該系統(tǒng)的教學(xué)功能，學(xué)校先后組織了40余次培訓(xùn)，并實(shí)行集體備課制，最終形成了系統(tǒng)的共享資源包。教師們?cè)诘谝淮闻嘤?xùn)后，就表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，為了熟悉軟件、備課，他們經(jīng)常自行加班到晚上十點(diǎn)或十一點(diǎn)。
四是為了進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，學(xué)校以賽促優(yōu)。該系統(tǒng)進(jìn)入學(xué)校后，光一個(gè)學(xué)期，全校教師就進(jìn)行了三輪賽課。
一、廣泛培養(yǎng)小學(xué)生足球興趣，拓寬足球人才選聘渠道
（一）倡導(dǎo)大眾參與、全面參與
我國(guó)人口眾多，在學(xué)校蘊(yùn)藏著大量有足球天賦的青少年兒童，只有全面參與才能使其天賦獲得發(fā)現(xiàn)，才能得以展示。足球不僅僅是一項(xiàng)賽事競(jìng)技性體育運(yùn)動(dòng)，更是一項(xiàng)大眾化體育健身運(yùn)動(dòng)，因此，校園足球的推廣應(yīng)該本著廣泛參與的原則，讓大多數(shù)小學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)足球、熱愛足球、參與足球運(yùn)動(dòng)，從而形成廣泛的群眾基礎(chǔ)。學(xué)校成立班級(jí)、學(xué)校級(jí)甚至地方區(qū)域級(jí)別的小學(xué)生足球組織，定期組織賽事活動(dòng)，形成不同層級(jí)、不同水準(zhǔn)，但同樣具備參與度和可觀賞性的足球賽事，讓小學(xué)生的足球參與機(jī)會(huì)、參與熱情得到滿足。
（二）拓寬足球人才選聘和培養(yǎng)渠道
足球人才的培養(yǎng)要立足于校園，形成以校園、社會(huì)、專業(yè)足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成的多維度足球人才培養(yǎng)體系，盡早發(fā)現(xiàn)和重點(diǎn)培養(yǎng)有足球運(yùn)動(dòng)天賦的小學(xué)生，打通其進(jìn)入專業(yè)級(jí)足球隊(duì)伍的渠道。
（三）足球訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重
小學(xué)生正處于科學(xué)知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)等文化學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ男∽闱蜻\(yùn)動(dòng)員興趣培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，應(yīng)該堅(jiān)持文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練兼顧的原則，提高下一代足球人才的文化水平，培養(yǎng)新一代有文化素質(zhì)、有科學(xué)素養(yǎng)、有競(jìng)技能力、有職業(yè)道德的高水平足球運(yùn)動(dòng)員。
二、科學(xué)訓(xùn)練，探索建立適合小學(xué)生體質(zhì)和心理的訓(xùn)練機(jī)制
（一）訓(xùn)練要常態(tài)化
建立日常性、常態(tài)化的訓(xùn)練機(jī)制，確保訓(xùn)練在時(shí)間上的持續(xù)性和范圍上的全覆蓋，所謂全覆蓋是指足球訓(xùn)練應(yīng)該覆蓋所有自愿參與足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，按照不同學(xué)生的水平、體能、年齡等分級(jí)、分類訓(xùn)練；所謂的時(shí)間上的持續(xù)性是指足球訓(xùn)練應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不應(yīng)時(shí)松時(shí)緊、賽前突擊、賽后放松。配備必要的足球教練人才、訓(xùn)練場(chǎng)所和訓(xùn)練設(shè)備，確保訓(xùn)練在時(shí)間上的不間斷。牢固樹立“養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)”的訓(xùn)練理念，不搞賽前突擊。
（二）訓(xùn)練強(qiáng)度要符合小學(xué)生生理心理特點(diǎn)
訓(xùn)練的強(qiáng)度要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，尤其是對(duì)一些潛力人才的培養(yǎng)，要制定與每個(gè)個(gè)體相適應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，既要保證訓(xùn)練強(qiáng)度符合其成長(zhǎng)特點(diǎn)，也要使訓(xùn)練方式符合其心理特點(diǎn)，逐漸建立小學(xué)生對(duì)足球的熱愛度、參與度、認(rèn)知度、認(rèn)可度，不能使其過度感受到足球訓(xùn)練的辛苦、艱難，使其減少、抗拒甚至放棄對(duì)足球的追求。
（三）以“賽”促“練”，建立以足球賽事為生動(dòng)課堂的訓(xùn)練機(jī)制
小學(xué)生足球訓(xùn)練既要有針對(duì)某項(xiàng)技能、技巧和體能的專項(xiàng)訓(xùn)練，如長(zhǎng)跑訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練等，也要有旨在提高個(gè)人綜合競(jìng)技水平和團(tuán)隊(duì)能力的綜合體育賽事訓(xùn)練。足球賽事是“實(shí)戰(zhàn)演練”，更加能提高反應(yīng)團(tuán)隊(duì)的作戰(zhàn)能力，只有將每一場(chǎng)比賽都投入“世界杯”級(jí)的緊張，才能在真正的大型賽場(chǎng)上表現(xiàn)出像訓(xùn)練一樣的自如。以“賽”促“練”，用比賽的質(zhì)量來檢驗(yàn)訓(xùn)練的水平，用進(jìn)一步訓(xùn)練來彌補(bǔ)比賽出現(xiàn)的不足。
三、小學(xué)生足球興趣培養(yǎng)要堅(jiān)持綜合性原則
國(guó)家足球事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，要靠征戰(zhàn)賽場(chǎng)的足球運(yùn)動(dòng)員，也要靠裁判員、教練員、專業(yè)醫(yī)護(hù)人員、行業(yè)管理人員等共同努力。因此，從小學(xué)生開始，要培養(yǎng)足球相關(guān)各類人才，才能為未來的足球事業(yè)奠定綜合性人才基礎(chǔ)。
（一）提高教練隊(duì)伍水平
小學(xué)要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支水平專業(yè)化、管理科學(xué)化的校園足球教練隊(duì)伍。教育小學(xué)生足球隊(duì)員認(rèn)識(shí)到足球運(yùn)動(dòng)不是簡(jiǎn)單的體力運(yùn)動(dòng)，更要注重方式方法、注重智慧?？梢蕴剿鲝膶W(xué)生中產(chǎn)生學(xué)生教練的模式，讓教練人才盡早脫穎而出，改變當(dāng)前“教練由退役運(yùn)動(dòng)員擔(dān)任”的單一格局。
（二）建立常態(tài)化聯(lián)賽機(jī)制
有條件的學(xué)校組建多個(gè)足球隊(duì)，開展校園足球聯(lián)賽，保證聯(lián)賽運(yùn)作公平、公正，從小告知其足球賽事規(guī)范，杜絕“黑哨”“關(guān)系哨”等人為操控比賽的行為，避免讓小學(xué)生受到不良風(fēng)氣的污染將其帶入社會(huì)。投入必要的專項(xiàng)資金，扶持足球隊(duì)伍的訓(xùn)練、比賽，實(shí)施以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，輔助一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的賽事獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）開展走出去活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)足球訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)
1、全面落實(shí)黨建工作責(zé)任制。
一是全面落實(shí)黨建工作責(zé)任制。召開黨建工作專題會(huì)議，制定黨建工作計(jì)劃，黨支部書記做到了黨建工作親自部署，黨建問題親自研究，黨建工作親自督辦，承擔(dān)落實(shí)抓黨建“第一人”的責(zé)任。
二是切實(shí)加強(qiáng)班子自身建設(shè)。充分發(fā)揮黨支部的核心作用，領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持用理念武裝頭腦，自覺維護(hù)政治紀(jì)律、組織紀(jì)律，堅(jiān)持民主決策。
三是從嚴(yán)抓好黨員隊(duì)伍建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)“”制度，制定“”計(jì)劃，按時(shí)開好“”，黨支部書記帶頭講黨課，組織全體黨員過好政治生活。
2、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化。
一是高度重視理論武裝工作。嚴(yán)格按照規(guī)定動(dòng)作，認(rèn)真開好“主題黨日”，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。
二是深入開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育。把“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化作為重點(diǎn)工作來抓，開好組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員，制定問題清單，查找班子和黨員個(gè)人問題，建立整改臺(tái)賬，制定整改方案，推進(jìn)黨建工作。
3、嚴(yán)管理創(chuàng)業(yè)績(jī)抓黨建。
一是進(jìn)一步完善內(nèi)部考核精細(xì)化管理。
二是狠抓培訓(xùn)質(zhì)量的管理。
三是提升服務(wù)質(zhì)量的管理。
四是加強(qiáng)品牌建設(shè)。
五是健全考核制度。
4、加強(qiáng)對(duì)“三講”企業(yè)文化學(xué)習(xí)教育力度。以技能比武、評(píng)先表彰、各類文體活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)等為載體，通過形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)廣大黨員、員工歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高員工的綜合素質(zhì)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三講”的深刻內(nèi)涵，著力培育“講感情、講規(guī)矩、講實(shí)干”的“三講”企業(yè)文化，營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、積極向上的良好氛圍。
二、黨建工作中存在不足
1、黨建工作創(chuàng)新和深化不夠。
2、黨員隊(duì)伍在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)方面還存在一定差距。
三、措施
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0280-01
2014年12月，在江蘇調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“從嚴(yán)治黨的重點(diǎn)，在于從嚴(yán)管理干部，要做到管理全面、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、環(huán)節(jié)銜接、措施配套、責(zé)任分明”。黨要管黨，關(guān)鍵是要管好干部；全面從嚴(yán)治黨，重點(diǎn)是要嚴(yán)格管理干部。隨著全面從嚴(yán)治黨的向基層延伸，從嚴(yán)管理干部成為一項(xiàng)重要工作。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)成為組織工作的新陣地，新媒體越來越顯示出其強(qiáng)大力量。加強(qiáng)新媒體技術(shù)在干部管理的應(yīng)用，成為當(dāng)前一項(xiàng)重要課題。
一、新媒體時(shí)代高職院校從嚴(yán)管理黨員干部面臨的新挑戰(zhàn)
1.Υ統(tǒng)干部教育管理培訓(xùn)方式的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化的深入推進(jìn)，全面從嚴(yán)治黨向基層延伸。很多高校都非常重視干部教育管理培訓(xùn)，采取多種措施加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)實(shí)效?？吹匠晒耐瑫r(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的個(gè)別問題。如在個(gè)別高職院校中，還存在干部教育培訓(xùn)方式單一，教學(xué)手段陳舊、內(nèi)容缺乏針對(duì)性不強(qiáng)等問題。干部培訓(xùn)方式主要以邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告的形式，缺乏實(shí)踐性課程。授課過程一般會(huì)采用滿堂灌的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容注重理論、文件解讀，存在理論性與實(shí)踐性不同步，形式相對(duì)單一。對(duì)教育培訓(xùn)對(duì)象缺乏從年齡、工作經(jīng)驗(yàn)等方面分層次、差異化培訓(xùn)。有些教育培訓(xùn)廣而淺，缺乏專而深。教育培訓(xùn)載體缺乏創(chuàng)新，教育手段簡(jiǎn)單化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等新媒體技術(shù)運(yùn)用較少，教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。
2.對(duì)傳統(tǒng)干部監(jiān)督管理機(jī)制的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的干部監(jiān)督管理機(jī)制在建章立制、規(guī)范細(xì)則等方面取得了巨大成果。在實(shí)際干部監(jiān)督管理中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：有些干部監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)，不愿意被上級(jí)、同級(jí)和群眾監(jiān)督；監(jiān)督制度執(zhí)行上，還存在落實(shí)不到位，手段相對(duì)單一，措施執(zhí)行效果不佳等問題。如“八小時(shí)外監(jiān)督”的問題，傳統(tǒng)的監(jiān)督管理措施對(duì)工作之外的情況存在“管理空白”，就容易產(chǎn)生“朋友圈”“生活圈”不健康的問題。管理監(jiān)督的手段在利用新媒體技術(shù)上還相對(duì)滯后，尚未形成黨內(nèi)監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督、輿論監(jiān)督和家庭監(jiān)督等機(jī)制體系。
3.對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以微博、微信、QQ群、微信平臺(tái)等為代表的新媒體技術(shù)已經(jīng)得到普遍應(yīng)用。新媒體技術(shù)信息傳播，具有的信息內(nèi)容簡(jiǎn)潔、便于操作、共享信息、個(gè)性突出、互動(dòng)交流等特點(diǎn)，已逐漸成為人們分享經(jīng)歷、表達(dá)意見、關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的交流大平臺(tái)。雖然很多高職院校都在新媒體技術(shù)應(yīng)用上做了大量工作，利用一些APP軟件、微信等來實(shí)現(xiàn)考勤等工作。但在個(gè)別高校中，還存在對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足，在利用新媒體技術(shù)加強(qiáng)干部管理教育等工作應(yīng)用相對(duì)滯后，尚未建立起一整套完整的監(jiān)督管理體系。
4.與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新意識(shí)不足的挑戰(zhàn)。在新媒體時(shí)代，傳播內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、生活、時(shí)事各個(gè)方面，思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、審美情趣、理論學(xué)派等五花八門，對(duì)錯(cuò)、正反、美丑、善惡、真假交織，反復(fù)裂變循環(huán)，這些信息通過互聯(lián)網(wǎng)、微信群、QQ群、微信平臺(tái)等傳播，多元的價(jià)值觀意味著先進(jìn)文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，這就為新時(shí)期從嚴(yán)管理干部，加強(qiáng)干部理想信念教育帶來了更多的不可確定性和不可控性。所以我們要立足工作實(shí)際，將傳統(tǒng)教育方式與新媒體時(shí)代環(huán)境結(jié)合，線上與線下結(jié)合，創(chuàng)新工作方法，從嚴(yán)從實(shí)加強(qiáng)干部教育管理，牢固樹立理想信念，提升履職盡責(zé)的能力。
二、新媒體技術(shù)融入高職院校干部管理工作的原則
1.思想引領(lǐng)與內(nèi)容多元相結(jié)合。全面從嚴(yán)治黨下的高職院校干部管理工作，強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)，突出思想武裝頭腦，把握好思想引領(lǐng)作用和內(nèi)容多元的緊密結(jié)合。充分發(fā)揮新媒體技術(shù)傳播的內(nèi)容豐富、多元的優(yōu)勢(shì)，在全體干部中營(yíng)造學(xué)習(xí)先進(jìn)思想、理念，向先進(jìn)看齊，爭(zhēng)做踐行“20字”標(biāo)準(zhǔn)的好干部。
2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。在新媒體時(shí)代，高職院校要探索新方法，創(chuàng)造新做法，讓干部管理更加務(wù)實(shí)、管用、高效。要將傳統(tǒng)干部管理制度與新媒體技術(shù)相融合，提升高職院校干部管理工作影響力。積極發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在繼承傳統(tǒng)干部教育模式的基礎(chǔ)上，做好內(nèi)容與傳播有效結(jié)合，用傳統(tǒng)黨課培訓(xùn)提供歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，利用新媒體網(wǎng)絡(luò)和渠道，讓干部通過新媒體通道尋找、學(xué)習(xí)黨課培訓(xùn)視頻等資料，形成新的傳播方式、新的教育模式。
3.人文關(guān)懷與新媒體技術(shù)平臺(tái)相結(jié)合。依托新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)干部信息收集和管理，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)信息研判，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)完善溝通談話制度，對(duì)存在問題的干部進(jìn)行預(yù)警，“溫馨提示”，做到有則改之，無則加勉。
據(jù)了解，今年我國(guó)將初步建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源體系，聯(lián)網(wǎng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)化、普遍性使用，50%教師和30%初中以上學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。
教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員劉兆義說，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”必然會(huì)帶來新的教學(xué)生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)。
互聯(lián)網(wǎng)除彌補(bǔ)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育形式的不足，更重要的是帶來了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)流程的變革。一些在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品通過記錄在線練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試，可以形成知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)、學(xué)科、學(xué)期等多維度的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)報(bào)告和分析圖譜，讓學(xué)生有針對(duì)性地提高。
此外，在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品極大地解放了教師，從布置作業(yè)、檢查作業(yè)、批改作業(yè)、了解每個(gè)人和班級(jí)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可。這讓老師有精力和條件進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。而“大數(shù)據(jù)”支撐的測(cè)評(píng)報(bào)告，也讓教師能迅速找到學(xué)生普遍未掌握的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解和練習(xí)。
教育信息化是必然趨勢(shì)，但“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”深度融合產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，還需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等各方共同參與。
北京外國(guó)語大學(xué)教授曹文指出，現(xiàn)在雖然在線教育產(chǎn)品很多，但是魚龍混雜，真正基于課程、以教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)過程為主線設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化產(chǎn)品很少。
進(jìn)入新世紀(jì)的10年間，環(huán)翠區(qū)加大信息化投入力度，用于推進(jìn)教育信息化工程，先后完成了“微機(jī)達(dá)標(biāo)”“校校通”“班班通”“遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩評(píng)估系統(tǒng)”等四個(gè)目標(biāo)任務(wù)。“十二五”期間，全區(qū)計(jì)劃投資5660萬元，進(jìn)一步提升教育信息化發(fā)展水平?！靶ＰＭā惫こ痰耐瓿桑瑯?biāo)志著全區(qū)教育信息化應(yīng)用從單機(jī)時(shí)代步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。從“校校通”到“班班通”的飛躍，環(huán)翠教育城域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了從輔助辦公到輔助教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)的歷史性跨越。遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估中心的建成，使全區(qū)教師足不出戶，就可以隨時(shí)觀摩學(xué)習(xí)校外同行的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享，且方便了教研員聽常態(tài)課，及時(shí)診斷教學(xué)中存在的問題，開展即時(shí)教學(xué)研討培訓(xùn)。
建設(shè)網(wǎng)上資源庫促進(jìn)資源共享
環(huán)翠區(qū)堅(jiān)持以開發(fā)本地資源為主體，以引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源為補(bǔ)充，由教研培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)研究制定資源庫建設(shè)的具體實(shí)施方案，實(shí)行學(xué)科教研員負(fù)責(zé)制。通過建立審核機(jī)制、制定獎(jiǎng)勵(lì)政策、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)、明確分工合作、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理等有效措施，讓城鄉(xiāng)教師在參與本地資源庫建設(shè)的過程中，增進(jìn)業(yè)務(wù)交流，提高資源開發(fā)能力，熟練運(yùn)用網(wǎng)上資源。
目前，“網(wǎng)上教育資源庫”建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提升，自主開發(fā)資源共有1.3萬個(gè)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課件的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)情況，借助電子作品展示學(xué)習(xí)成果，使得課堂不再是問題的終結(jié)地，而是問題的發(fā)源地，而課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要延伸。網(wǎng)上教育資源庫的共建、共享，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展開辟了綠色通道，搭建起一個(gè)嶄新平臺(tái)。每個(gè)學(xué)科、每個(gè)章節(jié)都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優(yōu)中選優(yōu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，讓所有教師都能向優(yōu)秀教師看齊，從而實(shí)現(xiàn)了高起點(diǎn)的備課、上課。資源共享不再受時(shí)間和空間的限制，教師隨時(shí)隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，徹底減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時(shí)間、精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)
為促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，環(huán)翠區(qū)充分落實(shí)“教、研、訓(xùn)”一體化理念，切實(shí)發(fā)揮區(qū)域教育信息化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑信息化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，立足課堂，借助網(wǎng)絡(luò)，以常態(tài)課為載體，形成了一種集校內(nèi)觀摩、城鄉(xiāng)交流、學(xué)科教研、教師培訓(xùn)于一體的常態(tài)化培訓(xùn)形式，解決互動(dòng)少、成本高、效率低、工學(xué)矛盾等現(xiàn)實(shí)問題，使教師培訓(xùn)跨越時(shí)空、無處不在。
全自動(dòng)互動(dòng)錄播教室建成后，城鄉(xiāng)學(xué)生能在不同教室同上一節(jié)課、城鄉(xiāng)教師能在不同地點(diǎn)同研一節(jié)課，學(xué)區(qū)建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)改革等工作實(shí)現(xiàn)了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時(shí)學(xué)習(xí)和觀摩其他教師的常態(tài)課；學(xué)校每周精選部分優(yōu)秀視頻課例，經(jīng)學(xué)科教研員審核后納入教育資源庫，實(shí)現(xiàn)全區(qū)共享；教研中心規(guī)定網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課研訓(xùn)制度，教研員聽評(píng)課在網(wǎng)上即時(shí)進(jìn)行；區(qū)教育局建立互動(dòng)交流中心，與各學(xué)校的錄播教室構(gòu)成一個(gè)覆蓋全區(qū)的信息化工作平臺(tái)，不僅高效率、高質(zhì)量地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及視頻會(huì)議，而且為深化學(xué)區(qū)、片區(qū)建設(shè)提供了廣闊的發(fā)展空間，提高了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)制、一體化的學(xué)區(qū)、片區(qū)工作機(jī)制提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。
信息化教學(xué)提高城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)學(xué)校安排，本學(xué)期我主要負(fù)責(zé)教科研工作，具體包括語文主題學(xué)習(xí)和"理想課堂"建設(shè)兩大塊。圍繞這兩項(xiàng)工作，我主要做了如下事情：
（一）深入教師課堂，了解實(shí)際情況。
1、語文主題學(xué)習(xí)方面，我校語文教師在觀念上面已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到：閱讀與積累對(duì)學(xué)生的的語文成績(jī)、語文水平、語文素養(yǎng)乃至終身發(fā)展都有著非常深刻的影響，所以老師們的教學(xué)熱情都非常高。但在具體的教學(xué)工作中，由于語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)一反老師們?cè)缫疡{輕就熟的課堂教學(xué)模式，需要老師們重新備課、重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程、重新編寫導(dǎo)寫案，龐大的工作量給語文老師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一部分語文教師能夠迎難而上，很快就能適應(yīng)這種新的教學(xué)方式；一部分語文教師步步亦趨，在傳統(tǒng)與變革之間徘徊；還有一部分語文教師處理方式不當(dāng)，如將閱讀任務(wù)完成放到課后，無形當(dāng)中增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，弄巧成拙。
2、"理想課堂"建設(shè)方面，我校的"三環(huán)六步"理想課堂模式已經(jīng)日趨成熟。走進(jìn)任何一位老師的課堂，都能看到老師們嫻熟的課堂流程、學(xué)生自如的表達(dá)與交流。但如果不是特意走進(jìn)課堂，而只是在教室外巡查，卻發(fā)現(xiàn)依然有老師一講到底、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，這說明在課改常態(tài)化方面還存在問題。另外，在課堂教學(xué)中，依然還存在不需要交流而交流、不需要講授而講授的現(xiàn)象，這說明在課改精致化方面還存在問題。所以在課改常態(tài)化和精致化方面，我們還需要做很多工作。
（二）大膽變革，全面開啟語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2013年10月，我和學(xué)校六位老師赴山東濰坊幾所學(xué)校實(shí)地考察，聽了很多課，和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師面對(duì)面地探討、交流，深深地感受到"語文主題學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的一項(xiàng)活動(dòng)".回來后我們?cè)谒膫€(gè)班級(jí)試點(diǎn)，后來又有很多語文教師陸陸續(xù)續(xù)出去學(xué)習(xí)，老師們也感受到：我們的語文教學(xué)要進(jìn)行變革，要將閱讀和積累放在語文教學(xué)的重要位置。
經(jīng)過兩年的醞釀后，本學(xué)期，語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校一二年級(jí)58個(gè)班級(jí)全面開展。為了推動(dòng)這項(xiàng)工作，我校語文主題學(xué)習(xí)研究中心組織了幾項(xiàng)重要活動(dòng)："新教育杯"寫字大賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫的意識(shí)，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量；"主題學(xué)習(xí)"演講比賽，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，為語文教師的教學(xué)服務(wù)；"新教育杯"聽寫大賽，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總之，語文主題學(xué)習(xí)在我校正全面展開，我們要在摸索中前進(jìn)，經(jīng)歷短暫的陣痛之后，一定能迎來百花盛開、碩果滿園！
（三）開展各學(xué)科課改研討，推動(dòng)學(xué)校課改工作。
2015年11月4日，學(xué)校迎來了新學(xué)校教育科技研究院研究員及語文主題學(xué)習(xí)課題組專家蒞臨我校指導(dǎo)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)工作，通過上示范課、做報(bào)告與研討交流等多種教研方式，全校語文教師收獲很大。
為了進(jìn)一步營(yíng)造教科研氛圍，調(diào)動(dòng)老師們的教科研熱情，提升老師們的教科研能力和水平，我們接著開展了英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的課改研討活動(dòng)?；顒?dòng)上午各安排兩位教師上兩節(jié)有代表性的研討課，并請(qǐng)本校該學(xué)科的專家做課改培訓(xùn)；下午各備課組分組研討，然后大備課組集中交流展示，最后交流總結(jié)。通過這一天環(huán)節(jié)緊湊、節(jié)奏明快的研討活動(dòng)，讓我們每一位學(xué)科老師扎扎實(shí)實(shí)沉浸到教科研活動(dòng)當(dāng)中，去聆聽，去思考，去交流，去碰撞，去沉淀，讓每一位老師受益良多，從而極大地推動(dòng)了學(xué)校的課改工作。
（四）開展行政干部包班責(zé)任制度，促進(jìn)課改工作常態(tài)化。
為了使每一位教師的理想課堂形成常態(tài)化，本學(xué)期啟動(dòng)了"理想課堂"建設(shè)行政干部包班責(zé)任制。
即每位行政干部負(fù)責(zé)3—5個(gè)班的"理想課堂"建設(shè)的督促、指導(dǎo)和檢查工作。要求每位行政干部率先垂范，積極探索，自己首先成為"理想課堂"教學(xué)能手；要求每位行政干部經(jīng)常對(duì)所負(fù)責(zé)班級(jí)進(jìn)行巡堂、推門聽課，督促指導(dǎo)所負(fù)責(zé)班級(jí)所有老師積極投身"理想課堂"建設(shè)；要求一周一反饋督導(dǎo)情況，教科室把反饋結(jié)果作為評(píng)選"課改先鋒""課改管理先鋒""課改示范班級(jí)""課改優(yōu)秀班級(jí)"的重要依據(jù)。
從一學(xué)期的實(shí)施情況來看，本制度效果不夠明顯。一方面因?yàn)橹贫缺旧磉€不夠完善，難以實(shí)施；另一方面行政干部分身乏術(shù)，督導(dǎo)不力。下學(xué)期需進(jìn)一步改進(jìn)。
（五）行政干部示范課、青藍(lán)工程、"成才杯"教學(xué)大賽推陳出新。
建校近十年來，行政干部示范課、青藍(lán)工程、"成才杯"教學(xué)大賽總是如期舉行，本學(xué)期也不例外。
學(xué)期初，彭校長(zhǎng)帶領(lǐng)幾十位行政干部以身示范，領(lǐng)航學(xué)校的"理想課堂".行政干部備課充分，課堂精彩；教師們聽課踴躍，學(xué)習(xí)認(rèn)真。行政干部示范課掀起了本學(xué)期第一輪教科研活動(dòng)。
中學(xué)憲法教育的概念
憲法教育貫穿于青少年法治教育的始終，是青少年法治教育的核心，其意在培養(yǎng)和增強(qiáng)青少年的國(guó)家觀念和公民意識(shí)。以憲法教育為核心的法治教育，既是實(shí)現(xiàn)教育立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民、全面建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的基礎(chǔ)工程。[1]
中學(xué)憲法教育是我國(guó)國(guó)民憲法教育的重要一環(huán)，是針對(duì)中學(xué)階段的青少年進(jìn)行系統(tǒng)憲法知識(shí)教育、參加憲法學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培育憲法思維、樹立憲法信仰，最后自覺維護(hù)憲法權(quán)威的過程。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)憲法教育主要以思想政治課為載體，以憲法主題活動(dòng)、不定期憲法教育講座、課外憲法實(shí)踐教育為補(bǔ)充。
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)的必要性
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，是優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求，是培育中學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的有力措施。憲法教育應(yīng)成為核心素養(yǎng)的教育載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的效果最大化。[2]憲法知識(shí)是中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。譬如，涉及我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)家機(jī)構(gòu)以及公民基本權(quán)利等憲法文本的內(nèi)容均有在高中政治教材中提及。中學(xué)憲法教育應(yīng)首先以思政教材為載體，注重對(duì)課本憲法知識(shí)的挖掘，構(gòu)建起教材內(nèi)部憲法內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，是加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生憲法意識(shí)，貫徹國(guó)家依法治國(guó)方略的必然要求。推行依法治國(guó)，核心在于依憲治國(guó)，依憲治國(guó)離不開對(duì)公民實(shí)行憲法教育。通過高中階段的憲法教學(xué)，能讓大部分公民在學(xué)生階段接受最基本的、最系統(tǒng)的憲法教育，普遍提高公民的憲法意識(shí)，從而有力推動(dòng)依法治國(guó)方略的實(shí)施。
憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)的路徑
加強(qiáng)憲法教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師憲法教育教學(xué)能力普遍不佳，與其沒有系統(tǒng)接受過憲法理論的學(xué)習(xí)關(guān)系甚大。憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，需要我們加強(qiáng)對(duì)思政任課教師的憲法理論培訓(xùn)，通過建立規(guī)范化的憲法教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，持續(xù)提升教師隊(duì)伍的整體憲法素養(yǎng)和憲法教育教學(xué)能力。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政教師的憲法信仰教育，只有老師發(fā)自內(nèi)心的相信、熱愛憲法，自身樹立堅(jiān)定的憲法信仰，才能讓憲法教育變得更有熱度、更有溫度、更具感染力。
增進(jìn)學(xué)生對(duì)憲法教育的情感認(rèn)同。目前中學(xué)憲法教育仍主要集中于對(duì)憲法文本的解讀，教學(xué)內(nèi)容略為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高漲。憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，需要我們不斷豐富憲法教育的教學(xué)內(nèi)容，増進(jìn)學(xué)生對(duì)憲法教育內(nèi)容的情感認(rèn)同。通過講授我國(guó)憲法的制度修改史，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)真對(duì)待憲法；通過中外憲法的制度對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)行憲法的信任感；最后通過憲法事例教學(xué)，以實(shí)際的憲法事樹立學(xué)生對(duì)于憲法踐行的責(zé)任感。
推動(dòng)中學(xué)憲法教育活動(dòng)的常態(tài)化。憲法教育融入中學(xué)思政教學(xué)，需要我們強(qiáng)化中學(xué)憲法教育的儀式感，推動(dòng)中學(xué)憲法教育活動(dòng)的常態(tài)化。從高中憲法教育的實(shí)際出發(fā)，中學(xué)憲法教育要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化必須重視除中思想政治課堂外的憲法教育活動(dòng)。例如，可以充分利用例行班會(huì)與國(guó)旗下講話等德育活動(dòng)，讓中學(xué)思想政治課中的憲法教育在課后到鞏固與延伸。中學(xué)思想政治課憲法教育要實(shí)行常態(tài)化需要跳出課堂的限制，從時(shí)間、制度各方面保障憲法教育的實(shí)施。
一、中國(guó)企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的現(xiàn)狀
中國(guó)企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織存在的現(xiàn)狀與不足有以下幾方面：
1.形式主義，急于求成。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，組織要在思想觀念、行為方式等方面進(jìn)行重新塑造，甚至實(shí)施組織變革，這不可能一蹴而就。一些企業(yè)利用構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來標(biāo)榜自己的管理方式有多科學(xué)，管理理念有多先進(jìn)，但并沒有實(shí)實(shí)在在地去改變、去學(xué)習(xí)，形式主義較為嚴(yán)重。還有一些企業(yè)沒能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)型組織其實(shí)是一個(gè)沒有終點(diǎn)、不斷前進(jìn)的過程，顯得有些急于求成。當(dāng)它們投入了大量人力、物力和財(cái)力，并經(jīng)歷了數(shù)月甚至數(shù)年的努力，依然沒有獲得明顯效果時(shí)，先前的“壯志”也被慢慢磨平了。
2.制度保障不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的重要一點(diǎn)是要有制度保障。比如，定期或不定期的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)行為的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)習(xí)的課程、方式、學(xué)時(shí)、講師的規(guī)范制度，對(duì)有效的員工創(chuàng)意、建議的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)新產(chǎn)品開發(fā)、新流程設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)制度等多方面的規(guī)范與獎(jiǎng)懲制度。許多企業(yè)一味強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)、要變革、要適應(yīng)，卻沒有建立起相應(yīng)的制度使得組織學(xué)習(xí)有章可循。目前組織學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是培訓(xùn)活動(dòng)受到重視，因而其配套制度較為成熟，而其他的鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)組織學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的制度有待改進(jìn)。
3.文化培育不足。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要有以文化作支撐的軟環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織所需培育的文化不僅包括良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，它還包括鼓勵(lì)思考、鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、倡導(dǎo)知識(shí)共享、強(qiáng)化部門協(xié)作、倡導(dǎo)以人為本、提倡相互信任、提倡員工助他、提倡組織公民行為涉及組織發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)的多個(gè)方面的文化，尤其是知識(shí)共享和鼓勵(lì)創(chuàng)新對(duì)于學(xué)習(xí)型組織尤為重要。許多企業(yè)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍，而不去培育如創(chuàng)新型、信任型、協(xié)作性的基礎(chǔ)型的文化，殊不知沒有基礎(chǔ)型文化作為鋪墊，只培育學(xué)習(xí)型的文化缺乏根基，不能穩(wěn)固。
4.知識(shí)管理不足。知識(shí)管理是學(xué)習(xí)型組織和核心與精髓。組織學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)歸根到底在知識(shí)的獲取和應(yīng)用上。知識(shí)管理涉及到組織活動(dòng)的多個(gè)方面，如企業(yè)數(shù)據(jù)庫、信息庫的開發(fā)與管理；企業(yè)歷史數(shù)據(jù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的保留和存儲(chǔ)；企業(yè)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織良好做法的整理和存儲(chǔ)；外部競(jìng)爭(zhēng)者、客戶、利益相關(guān)者、政府、社區(qū)的有用信息、情報(bào)、建議的收集、整理和保留；企業(yè)文件、檔案的管理；員工建議系統(tǒng)的維護(hù)和信息收集、整理和保留等。
二、建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵之一——營(yíng)造學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化
學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵在于其開放性、適應(yīng)性和靈活性。它強(qiáng)調(diào)不僅要向書本學(xué)習(xí)，更要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，與其他員工共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型的企業(yè)文化，必須在組織中營(yíng)造一種鼓勵(lì)員工知識(shí)共享與創(chuàng)新的氛圍，使員工明白整體學(xué)于個(gè)體學(xué)習(xí)之和，從而提高企業(yè)的整體學(xué)習(xí)能力。設(shè)法使各層次的人全身心地投入學(xué)習(xí)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并倡導(dǎo)員工之間的真情交流，使員工擁有一個(gè)相對(duì)輕松的工作環(huán)境。另外，可以在組織中樹立一種企業(yè)整體希望達(dá)到的愿景，它對(duì)全體員工有一個(gè)凝聚、約束、激勵(lì)作用，以解決員工學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的問題。企業(yè)的愿景要有信度和效度，既要實(shí)際可行，還要盡可能達(dá)到預(yù)期的效果。企業(yè)的愿景確立后，就要為員工確立各自的分愿景實(shí)現(xiàn)所要做的措施，措施要明確、具體、可行，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，這樣使員工有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，容易激發(fā)員工的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也是一個(gè)營(yíng)造學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的很重要的途徑，動(dòng)員和組織組織全體員工通過個(gè)人讀書、瀏覽網(wǎng)頁、基層調(diào)研、外出考察等多種途徑搜集對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展有益的知識(shí)，或以講座、座談、演示等形式，搭建知識(shí)交換的平臺(tái)，還可以圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織員工進(jìn)行工作研討、案例分析和課題調(diào)研等，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的不斷創(chuàng)新。最后通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)員工把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的人生目標(biāo)、價(jià)值觀念和生活方式，把學(xué)到的各種知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，便于解決組織中遇到的各種問題。
學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建并非一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)持續(xù)的過程，是一個(gè)沒有終點(diǎn)、沒有止境的事業(yè)，決非把原有的學(xué)習(xí)模式推倒重來，而是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行梳理，留其精華，去其糟粕，豐富與完善原有的學(xué)習(xí)模式。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建中是重中之重，也是要重點(diǎn)把握的問題。
