時(shí)間：2023-07-10 09:25:12
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一、關(guān)于“拋投硬幣”實(shí)驗(yàn)的取舍
“拋投硬幣”是教材上提供的一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn).
1. “拋投硬幣”實(shí)驗(yàn)有沒有必要操作
在每次評(píng)課的過程中，都有老師爭(zhēng)論這個(gè)實(shí)驗(yàn)到底有沒有必要去做.
覺得沒有必要操作、可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)舍去的老師認(rèn)為，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其結(jié)果是顯而易見的. 尤其是高中學(xué)生都清楚最后的結(jié)果是0. 5，并且在小學(xué)和初中階段也有接觸過類似內(nèi)容. 由于學(xué)生已經(jīng)知道了這個(gè)結(jié)果，其追求未知事物的熱情度必然就下降了，那么學(xué)生在操作過程中就會(huì)出現(xiàn)敷衍了事，浪費(fèi)課堂時(shí)間. 人的經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人親自參加實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，也指實(shí)際知識(shí)；間接經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人從他人那里獲得的經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的是書本知識(shí). 間接經(jīng)驗(yàn)是人類積累下來的寶貴精神財(cái)富，從個(gè)人的能力來說，由于生命與精力的限制、實(shí)踐條件的限制，一個(gè)人不可能、也沒必要事事親身實(shí)踐去獲得知識(shí). 一個(gè)比較著名的例子就是“開普勒三定律”的發(fā)現(xiàn). “開普勒三定律”，也叫“行星運(yùn)動(dòng)定律”，是指行星在宇宙空間繞太陽公轉(zhuǎn)所遵循的定律，因德國(guó)天文學(xué)家開普勒發(fā)現(xiàn)而得名. 但是開普勒發(fā)現(xiàn)這一定律是在丹麥天文學(xué)家第谷20多年積累的觀測(cè)資料基礎(chǔ)上完成的. 稱為“星子之王”的第谷在天體觀測(cè)方面獲得不少成就，死后留下20多年的觀測(cè)資料和一份精密星表. 當(dāng)時(shí)作為第谷助手的開普勒利用了這些觀測(cè)資料和星表，進(jìn)行新星表編制. 經(jīng)過10多年的努力，最終發(fā)現(xiàn)了“開普勒三定律”. 如果說開普勒拋棄第谷的觀測(cè)資料不用，自己重新觀測(cè)一遍，估計(jì)還得花費(fèi)20多年，最終還有沒有精力去研究并發(fā)現(xiàn)“行星運(yùn)動(dòng)定律”呢？所以只有虛心學(xué)習(xí)前人留下來的寶貴知識(shí)，才能根據(jù)新的實(shí)踐總結(jié)出新的知識(shí)，從而發(fā)展認(rèn)識(shí). “拋投硬幣”實(shí)驗(yàn)前人已經(jīng)做過很多次了，也已得出了正確的結(jié)論，那么我們就沒有必要再去重復(fù)了.
覺得有必要操作、必須保留該實(shí)驗(yàn)的老師認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的來源只有一個(gè)，即實(shí)踐. 通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生一種精神，那就是不要輕易對(duì)什么東西深信不疑，就算大家都對(duì)某一件事深信不疑，自己也要大膽懷疑并組織實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，就像伽利略驗(yàn)證兩個(gè)鐵球是否同時(shí)落地一樣. 希臘權(quán)威思想家亞里士多德曾經(jīng)斷言：物體從高空落下的快慢同物體的重量成正比，重者下落快，輕者下落慢. 比如說，十磅重的物體落下時(shí)要比一磅重的物體落下快十倍. 1800多年來，人們都把這個(gè)錯(cuò)誤論斷當(dāng)做真理而信守不移. 直到16世紀(jì)，伽利略才發(fā)現(xiàn)了這一理論在邏輯上的矛盾. 伽利略說，假如一塊大石頭以某種速度下降，那么，按照亞里士多德的論斷，一塊小些的石頭就會(huì)以相應(yīng)慢些的速度下降. 要是我們把這兩塊石頭捆在一起，那這塊重量等于兩塊石頭重量之和的新石頭 ，將以何種速度下降呢？如果仍按亞里士多德的論斷，勢(shì)必得出截然相反的兩個(gè)結(jié)論. 一方面，新石頭的下降速度應(yīng)小于第一塊大石頭的下降速度，因?yàn)榧由狭艘粔K以較慢速度下降的石頭，會(huì)使第一塊大石頭下降的速度減緩；另一方面，新石頭的下降速度又應(yīng)大于第一塊大石頭的下降速度，因?yàn)榘褍蓧K石頭捆在一起，它的重量大于第一塊大石頭. 這兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論不能同時(shí)成立，可見亞里士多德的論斷是不合邏輯的. 伽利略進(jìn)而假定，物體下降速度與它的重量無關(guān). 如果兩個(gè)物體受到的空氣阻力相同，或?qū)⒖諝庾枇β匀ゲ挥?jì)，那么兩個(gè)重量不同的物體將以同樣的速度下落，同時(shí)到達(dá)地面.
為了證明這一觀點(diǎn)，1589年的一天，比薩大學(xué)青年數(shù)學(xué)講師，年方25歲的伽利略，同他的辯論對(duì)手及許多人一道來到比薩斜塔. 伽利略登上塔頂，將一個(gè)重100磅和一個(gè)重1磅的鐵球同時(shí)拋下. 在眾目睽睽之下，兩個(gè)鐵球出人意料地差不多是平行地一齊落到地上. 面對(duì)這個(gè)無情的實(shí)驗(yàn)，在場(chǎng)觀看的人個(gè)個(gè)目瞪口呆，不知所措.
這個(gè)被科學(xué)界譽(yù)為“比薩斜塔試驗(yàn)”的美談佳話，用事實(shí)證明，輕重不同的物體，從同一高度墜落，加速度一樣，它們將同時(shí)著地，從而了亞里士多德的錯(cuò)誤論斷. 這就是被伽利略所證明的，現(xiàn)在已為人們所認(rèn)識(shí)的自由落體定律. “比薩斜塔試驗(yàn)”作為自然科學(xué)實(shí)例，為實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)生動(dòng)的例證.
我認(rèn)為以上兩種意見都是正確的. 但是在講授“隨機(jī)事件的概率”這一課時(shí)還是要做實(shí)驗(yàn)的，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分感受不確定事件是可以重復(fù)發(fā)生的；充分感受不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的；充分體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性大可以用數(shù)量來刻畫；充分體驗(yàn)?zāi)骋皇录l(fā)生的可能性與該事件及所有事件的多少有關(guān). 用實(shí)驗(yàn)來推斷時(shí)，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，其發(fā)生的可能性大小會(huì)穩(wěn)定在某一個(gè)數(shù)附近. 如果離開學(xué)生親身經(jīng)歷過的實(shí)驗(yàn)，這四個(gè)方面的感受就不會(huì)充分，肯定影響學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的認(rèn)識(shí).
2. “拋投硬幣”實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼闷渌麑?shí)驗(yàn)代替
既然“拋投硬幣”實(shí)驗(yàn)結(jié)論太過明顯，那么能不能找一個(gè)結(jié)論看不出來的實(shí)驗(yàn)來代替呢？比如說“蒲豐投針”實(shí)驗(yàn). 用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來代替，我認(rèn)為不妥. 因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是剛剛接觸概率的學(xué)生，他們對(duì)概率的認(rèn)識(shí)不可能很深刻，甚至僅僅是一些直覺上的認(rèn)識(shí). 而“蒲豐投針”實(shí)驗(yàn)涉及幾何概型的知識(shí)，學(xué)生在理解上顯然還沒達(dá)到這樣的高度. 所以，我們應(yīng)該要想方設(shè)法構(gòu)造一些操作不復(fù)雜、所涉及內(nèi)容不深、結(jié)論不明顯的實(shí)驗(yàn). 比如拋投一顆圖釘，估計(jì)頂尖朝上的概率大小. 此時(shí)，學(xué)生可以從不同角度出發(fā)做出不同的猜測(cè)，最后通過實(shí)驗(yàn)解決問題.
二、對(duì)“隨機(jī)事件概率范圍的辨析”的取舍
在講概率概念的過程中，老師會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概率范圍的理解. 比如“必然事件的概率為多少？”、“不可能事件的概率為多少？”、“隨機(jī)事件的概率為多少？”對(duì)于前面兩個(gè)問題，學(xué)生都能做出準(zhǔn)確回答；但是對(duì)于“隨機(jī)事件”的概率，學(xué)生直觀上就理解為0＜P＜1. 那么，對(duì)于這樣一種錯(cuò)誤的理解，教師應(yīng)該怎樣處理？要糾正嗎？如何糾正？大多數(shù)老師的做法就是舉例糾正，但是舉的例子都是涉及到幾何概型的知識(shí)，或者說是一些非離散型的例子. 但是這兩種例子都超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，我覺得還不如不舉例，就直接告知學(xué)生：“目前我們學(xué)到的隨機(jī)事件的概率大小都是在范圍內(nèi)的，但是在今后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)碰到概率等于0和概率等于1的隨機(jī)事件，因此隨機(jī)事件的概率應(yīng)該為［0，1］. ”因?yàn)榕e的例子過于復(fù)雜或者深?yuàn)W，不但學(xué)生不理解，甚至還會(huì)混淆了他剛剛建立的數(shù)學(xué)概念. 比如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)減法的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)向老師提問：“1-2等于多少？”那么這個(gè)時(shí)候，教師最明智的做法就是告訴學(xué)生：“我們現(xiàn)在學(xué)的就是大的數(shù)減小的數(shù)的減法，至于小的數(shù)減大的數(shù)的減法就留到后面再學(xué). ”如果你非要給他講“1-2等于多少？”不但教不了學(xué)生什么內(nèi)容，而且還會(huì)把他們剛剛建立的減法運(yùn)算給弄糊涂了.
朗實(shí)現(xiàn)方式家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育特 點(diǎn)全民、終身、廣泛、靈活和實(shí)用
教育“正像其他科學(xué)一樣，是建立在事實(shí)和觀察結(jié)果之上的。我國(guó)師范教育幾經(jīng)改革，已基本形成了具有我國(guó)特色的師范教育模式，但這種教育體制與模式是否符合教師養(yǎng)成教育，是否適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的客觀需求等?本文將結(jié)合我國(guó)師范教育現(xiàn)狀，并借鑒國(guó)外教師教育理論的實(shí)踐，試談師范教育改革的幾點(diǎn)思考。
一、樹立教師教育理念,變“師范教育”為“教師教育”
雖說幾經(jīng)教育體制的改革，我國(guó)各類師范教育制度與模式正趨于完善，但作為具有超前發(fā)展特性的教育活動(dòng)，伴隨國(guó)際化、全球化的深入也發(fā)生著前所未有的變化。特別是在近20年間，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育逐漸被新的“教師教育”理念所替代，這標(biāo)志著人類所從事的“夫子工程”正進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，即培養(yǎng)教師的教育正從師范教育階段進(jìn)入教師教育的階段。早在1953年，坎德爾在《教育的新時(shí)代：比較研究》中指出：“讀完師范學(xué)院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒有實(shí)踐，培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來?！薄霸诮處煹脑囉闷?，像醫(yī)生的實(shí)習(xí)期那樣，應(yīng)看作是新教師在老教師監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)一步得到培養(yǎng)的時(shí)期……。教育性質(zhì)改變的表現(xiàn)之一是教師在職培訓(xùn)課程的發(fā)展……。最近25年以來，已開始設(shè)置一些進(jìn)修課程，務(wù)必使教師不落于時(shí)代之后而向前邁進(jìn)?！笨驳聽栐诮榻B美國(guó)師范教育時(shí)說的這段話，表明了美國(guó)在30年代開始就已顯露出“教師教育”理念的端倪；50年代后業(yè)已進(jìn)入了教師教育的階段。作為亞洲國(guó)家的日本也不例外，早在70年代就緊跟世界教育發(fā)展的潮流，開始以教師教育理念改革國(guó)家的師范教育體系?？傊覀儜?yīng)認(rèn)識(shí)到“完成式”師范教育模式已落后于時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展的要求，變師范教育為教師教育的改革與體制轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。
目前，“教師教育”理念還只是作為少數(shù)比較教育學(xué)界使用的學(xué)術(shù)性詞匯。換言之，這一概念在我國(guó)尚未形成實(shí)踐性概念，對(duì)我國(guó)廣大教育工作者來說，它仍然是一個(gè)比較陌生的概念，教育行政主管部門也缺乏這方面的敏感性，因此，加強(qiáng)“教師教育”理念與實(shí)踐顯得非常重要。此外，教師教育理念也是發(fā)展著的實(shí)踐性概念，因而，我們?cè)诋?dāng)下必須適應(yīng)時(shí)代潮流而樹立教師教育的理念，在教師養(yǎng)成教育的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新體制和機(jī)制，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師教育的普及化”，教師“職前教育與職后教育的一體化”。
二、加強(qiáng)教師教育課程設(shè)置，建立健全教師教育制度
如果按照“教師教育”概念的內(nèi)涵來衡量我國(guó)的師范教育體系之現(xiàn)狀，我們只能說它依然是“完成式”教師教育體制下的師范教育。因此，在我國(guó)建立教師教育制度已成為緊迫的任務(wù)，即從目前師范教育改革現(xiàn)狀來看，加強(qiáng)教師教育課程設(shè)置顯得尤為突出。
上個(gè)世紀(jì)九十年代，特別是第五次全國(guó)師范教育工作會(huì)議上做出“必須繼續(xù)保持獨(dú)立的師范教育體系”的決定以來，師范教育在封閉的體系內(nèi)朝著定向培養(yǎng)的改革方向行進(jìn)。如國(guó)家教育部師范教育司曾在九十年代后期實(shí)施“高師教育改革計(jì)劃”，而且，圍繞這個(gè)計(jì)劃教育科研部門開展了深入的攻關(guān)研究，并陸續(xù)進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)與落實(shí)性的階段。1998年，在北京師范大學(xué)召開的部屬師范院校第十二次教務(wù)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上，與會(huì)代表和教育學(xué)者又一次強(qiáng)調(diào)和表達(dá)了關(guān)于加強(qiáng)“作為師范大學(xué)必須突出師范特色”的呼吁。會(huì)上對(duì)“高師教改計(jì)劃”的落實(shí)情況作了這樣的評(píng)價(jià)：“各學(xué)校本著拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則，力爭(zhēng)使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有教育科研意識(shí)、能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的跨世紀(jì)師資。在重新修訂本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)均采取了有針對(duì)性的措施，重視加強(qiáng)對(duì)具有師范教育特色的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐等課程的優(yōu)化與改革；加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育；加強(qiáng)文理之間的滲透；加強(qiáng)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練”等。
我國(guó)師范教育的這種改革動(dòng)向和舉措，使我們想起美國(guó)凱爾納在《美國(guó)師范教育的失望》中的一段話，他說：“教育專業(yè)課程數(shù)量，成為了一說到它就令人不愉快的事情。如果教育學(xué)家們要認(rèn)真改進(jìn)師資培訓(xùn)和提高學(xué)生的質(zhì)量，他們可以采取的最有效的步驟之一，就是把學(xué)程按50％的比例削減設(shè)置和降低修習(xí)要求?！眲P爾納認(rèn)為，學(xué)校師范教育所承擔(dān)的任務(wù)是職前培養(yǎng)具有教師基本素質(zhì)的人才：因此，精簡(jiǎn)“學(xué)程設(shè)置與修習(xí)要求”是提高師范教育質(zhì)量的重要途徑之一，也與當(dāng)下教師教育理念與教育發(fā)展的客觀需要。
三、建立一體化的教師教育體制，確保職前職后教育的連續(xù)化
國(guó)外教師教育體系也不是十全十美的。由于國(guó)外教師教育體系在職前職后教育體制上的獨(dú)立，使其難免產(chǎn)生所謂的“外在連續(xù)性形態(tài)”的中斷，即各階段教育處于相對(duì)孤立或隔絕的狀態(tài)。這種教師養(yǎng)成教育在體制上的獨(dú)立和機(jī)制上的脫節(jié)，使形成買方市場(chǎng)后的教師養(yǎng)成教育出現(xiàn)了應(yīng)試教育和課程過重等現(xiàn)象。為了避免國(guó)外教師教育體制中出現(xiàn)的各階段相互對(duì)立或隔絕的現(xiàn)象，我們必須建立職前職后教育一體化的教師教育體系。
自九十年代中期開始，各高校為了在教育體制改革中優(yōu)先占領(lǐng)制高點(diǎn)進(jìn)行了一場(chǎng)“合并”大戰(zhàn)。在這場(chǎng)教育整合的改革中，各地師范院?；旧媳缓喜⒌椒菐煼额愒盒Ｖ?。但也有例外，如1998年新合并的華東師范大學(xué)，就是在原華東師范大學(xué)的基礎(chǔ)上，并入了上海教育學(xué)院、上海第二教育學(xué)院和上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校等三所學(xué)校而形成新的華東師范大學(xué)。華東師范大學(xué)的構(gòu)想是構(gòu)建一支“一體化師范教育體制，即打破條塊分割的師范管理體制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制，形成上下結(jié)合，內(nèi)外溝通的師范教育網(wǎng)絡(luò)；突破職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離，分別由不同教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)師范教育的模式，建立起職前、在職合一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，即把職前教師培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)和在職教師提高這幾個(gè)階段的教師教育，作為一個(gè)完整的過程，通盤考慮培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)途徑和方式等；在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)不同任務(wù)、基本分離、互不聯(lián)系的師范力量，建立一支職前、在職，既有側(cè)重，又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊(duì)伍?！眹}是符合教師教育理念的構(gòu)思，也是我國(guó)師范教育體制改革和建立一體化教師教育制度的重要途徑。
四、加強(qiáng)教師任用與入職教育制度，使教師成為教育實(shí)踐的研究者
國(guó)外教師教育體系是由教師的職前(學(xué)習(xí))、初任、職后(實(shí)踐)等三個(gè)階段來構(gòu)成的。初任期教師培訓(xùn)在國(guó)外教師體系中屬于在職教師教育的范疇，是教師培訓(xùn)體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在英國(guó)，1972年教育學(xué)家詹姆斯提出師訓(xùn)“三段論”后，就開始凋強(qiáng)初任教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，70年代未已有90％的新任教師參加了“就職培訓(xùn)班”教育；1989年，日本也實(shí)行初任教師的研修制?？梢?，人職教育在國(guó)外教師教育體系中占據(jù)著很重要的位置。
從我國(guó)課程的現(xiàn)狀來看,我們的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較系統(tǒng),重視數(shù)學(xué)理論,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí),常規(guī)計(jì)算等基本技能比較熟練,這是聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)課程中的不足也亟待改革,過分關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的掌握,忽視學(xué)生的感悟和思考過程,忽視對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的揭示,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng),我們的課程內(nèi)容缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系以及與其他分支、學(xué)科之間的聯(lián)系,沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用以及時(shí)展和科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系,會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無用。我們更應(yīng)看到:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入到信息時(shí)代后,原高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的陳舊,刻意的形式化的表達(dá),以及對(duì)數(shù)學(xué)作為工具課所應(yīng)起的作用的忽視,都制約了數(shù)學(xué)課的功能的發(fā)揮。所以我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
二、新課標(biāo)實(shí)施中的亮點(diǎn)
高中《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該反璞歸真,努力揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、結(jié)論發(fā)生、發(fā)展過程和數(shù)學(xué)的本質(zhì),教師在教學(xué)過程中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生已有的認(rèn)知水平,讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風(fēng),我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷反思、開拓創(chuàng)新,在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,讓自己跟上時(shí)代的步伐。新課程理念理應(yīng)走進(jìn)廣大一線教師的心里,落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中。
三、新課程改革存在的一些問題
1.教師教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求不合拍。教學(xué)方式的改變追根究底是教育理念的轉(zhuǎn)變,新課標(biāo)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實(shí)施過程中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,解放自己的思想,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,改革教學(xué)方法,使自己從高中數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法,多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論,要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程。但是,多年的教學(xué)觀念根深蒂固,許多人已落入了“剛開始模仿別人,到后來重復(fù)自己”的怪圈。,概念由教師直接給出通過習(xí)題強(qiáng)化提高,在給學(xué)生糾錯(cuò)中提高知識(shí)的應(yīng)用性,學(xué)生只能被動(dòng)地接受。雖教學(xué)成績(jī)不錯(cuò),卻壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,學(xué)生的主體地位更得不到體現(xiàn)。“拿學(xué)生的汗水去彌補(bǔ)教師授課方式的不足”,實(shí)在是一件憾事。
2.教材的編排順序和學(xué)生理解知識(shí)程度的矛盾。對(duì)于立體幾何的教學(xué),人們通常采用直觀感知,操作確認(rèn),思維論證,度量計(jì)算等方法認(rèn)識(shí)和探究幾何圖形及其性質(zhì)。必修2中第一章內(nèi)容的編排,似乎和編者的意圖不相符合,往往造成把直觀圖一節(jié)內(nèi)容忽略化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),我的建議是想讓學(xué)生對(duì)空間幾何體的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)(直觀感知部分),然后讓學(xué)生了解這些幾何體的畫法,即直觀圖一節(jié)(操作確認(rèn)部分),接著介紹空間幾何體的表面積和體積,把三視圖放在最后(以上是思維論證與度量計(jì)算),通過對(duì)三視圖的理解,會(huì)根據(jù)三視圖想象空間幾何體的形狀,畫出直觀圖,去求其表面積和體積,水到渠成,并與高考相呼應(yīng)。另外課本中例題與習(xí)題的難易不相匹配,例題簡(jiǎn)單,與新理念匹配,但習(xí)題部分直接加強(qiáng)了難度,沒有過度之意。學(xué)生一時(shí)很難接受,教師不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。
一、注重生活實(shí)例引入概念
概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。
二、注重概念的形成過程
許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會(huì)讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。一般來說，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對(duì)一些感性材料的認(rèn)識(shí)、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動(dòng)過程變?yōu)楹?jiǎn)單的“條文加例題”，就不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。例如，負(fù)數(shù)概念的建立，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程如下：①讓學(xué)生總結(jié)小學(xué)學(xué)過的數(shù)，表示物體的個(gè)數(shù)用自然數(shù)1，2，3…表示；一個(gè)物體也沒有，就用自然數(shù)0表示；測(cè)量和計(jì)算有時(shí)不能得到整數(shù)的結(jié)果，這就用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示。 ②觀察兩個(gè)溫度計(jì)，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)。③讓學(xué)生說出所給問題的意義，讓學(xué)生觀察所給問題有何特征。④引導(dǎo)學(xué)生抽象概括正、負(fù)數(shù)的概念。又如，對(duì)頂角概念的建立，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程如下：
如左圖，兩條直線 AB、 CD相交于一點(diǎn)O，產(chǎn)生了四個(gè)角，這四個(gè)角之間有什么關(guān)系呢？教師要求學(xué)生畫圖、觀察，然后回答。學(xué)生很快能回答：∠1與∠2是鄰補(bǔ)角，∠2與∠3，∠3與∠4，∠4與∠1也是鄰補(bǔ)角?？赡軙?huì)有思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：∠1=∠3，∠2=∠4。這時(shí)教師可抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)，問：“他的結(jié)論正確嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論，得到證實(shí)： ∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°∠1=∠3 接著，教師可出示由兩根木條組成的模型，如圖1，轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一條，都有∠1=∠3，∠2=∠4。這樣學(xué)生從直觀上，邏輯上都明確了∠1與∠3，∠2與∠4的關(guān)系。于是教師便可很自然地指出：“像∠1與∠3，∠2與∠4這種在圖形上的位置關(guān)系和數(shù)量上的關(guān)系都很特別的角，為了以后研究方便，有必要給予一個(gè)名稱，叫做對(duì)頂角。”然后引入對(duì)頂角的定義。
三、注重概念的深入剖析
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來明確概念所反映的對(duì)象。如，掌握垂線的概念包括三個(gè)方面：①了解引進(jìn)垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個(gè)角中，有一個(gè)是直角時(shí)，其余三個(gè)也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個(gè)重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會(huì)利用兩條直線互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解決問題，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。如?！耙话愕兀阶?■（a≥0）叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子■（a≥0）是一個(gè)整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數(shù)概念時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，進(jìn)行逐層剖析：①“存在某個(gè)變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x和v”——說明函數(shù)是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的依存關(guān)系；③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說明有唯一確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。
四、注重概念的教學(xué)比較
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為：概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的概念教學(xué)中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的理解更加深刻。又如為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“同旁內(nèi)角”的本質(zhì)特征，教師可提供一組“形變而質(zhì)不變”的感性材料（如圖）
然后，讓學(xué)生分析圖中的∠1、∠2是什么位置關(guān)系的，這樣學(xué)生不但能找出標(biāo)準(zhǔn)圖形（圖1）中的同旁內(nèi)角，還能找出變式圖形（圖2、圖3）中的同旁內(nèi)角，進(jìn)而能有效地排除變式的干擾，對(duì)概念的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足市場(chǎng)就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實(shí)踐人才，其教學(xué)特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學(xué)特別注重學(xué)生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語教學(xué)目標(biāo)的特殊性，一方面則是指高職英語教學(xué)對(duì)象具有特殊性。但是，當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學(xué)方法相對(duì)單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文將簡(jiǎn)單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)方面來舉例淺談高職英語教學(xué)改革思路。
一、“五年一貫制”的高職英語教育特征
“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學(xué)以培養(yǎng)滿足市場(chǎng)就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實(shí)踐人才為目標(biāo)，注重提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語教學(xué)具有特殊性，主張將英語專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)講解與英語實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學(xué)對(duì)象具有特殊性，大多數(shù)高職學(xué)生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學(xué)生，不能像教育中學(xué)生和大學(xué)生那樣培養(yǎng)他們。
二、高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題
(一)教學(xué)方法相對(duì)單一。據(jù)教育部分析，當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，教師在使用某種教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本上不再融合其他教學(xué)方法，例如利用情境教學(xué)法進(jìn)行英語教育時(shí)就不會(huì)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等其他教學(xué)手段。單一的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，很難有效提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。另外，當(dāng)前的高職英語教學(xué)與實(shí)踐崗位具體工作發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學(xué)時(shí)沒有綜合指導(dǎo)學(xué)生了解英語翻譯知識(shí)，學(xué)生的英語翻譯基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語專業(yè)人才的需求。
(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當(dāng)前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時(shí)偏少，特別是對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授重點(diǎn)知識(shí)。英語教材內(nèi)容與社會(huì)市場(chǎng)需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會(huì)市場(chǎng)所使用的商務(wù)英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學(xué)生的英語專業(yè)實(shí)踐能力，不能滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語人才的要求。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差而對(duì)于英語缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，54%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間僅停留在英語課堂，很少利用課外時(shí)間鞏固和復(fù)習(xí)英語。此外，面對(duì)“五年一貫制”的英語教學(xué)模式，部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣較低的主要原因是當(dāng)前高職英語教育活力不足，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
三、高職英語教學(xué)改革思路
(一)使用多重性教學(xué)方法。推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，教師理應(yīng)綜合使用多重性教學(xué)方法，充分汲取情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強(qiáng)高職英語教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性。在利用情境教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合微課教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生制作精巧、生動(dòng)的教學(xué)視頻和短小而完整的課件，輔助學(xué)生在欣賞靈動(dòng)的視頻中掌握英語知識(shí)，并通過課堂互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)。例如在講解which引導(dǎo)的定語從句和英語單詞awake和crack時(shí)，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學(xué)生展示以下內(nèi)容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺(tái)上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個(gè)粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標(biāo)注which引導(dǎo)的定語從句和新單詞，指導(dǎo)學(xué)生從中了解英漢互譯文化，加強(qiáng)自身的英語翻譯功底。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校適當(dāng)增加英語教學(xué)課時(shí)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細(xì)分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強(qiáng)學(xué)生的英語功底。另一方面，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起編制符合社會(huì)發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)實(shí)踐性英語知識(shí)，全面熟悉商務(wù)英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務(wù)英語時(shí)，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務(wù)”、“匯報(bào)工作有進(jìn)展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個(gè)標(biāo)題，用清晰的課件為學(xué)生列舉英漢互譯常用語;在講解導(dǎo)游用語時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)領(lǐng)路、提醒注意安全、關(guān)于購(gòu)物、解說常用語和交代日程及有關(guān)事項(xiàng)方面的英語翻譯;告知學(xué)生酒店管理常用英語主要分為服務(wù)行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學(xué)生更為清晰、簡(jiǎn)潔的掌握英語知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)踐技能。
(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前不少學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差而學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于這一問題，教師可以使用分層教學(xué)法來逐漸加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在使用分層教學(xué)法開展高職英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能割裂該項(xiàng)教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，也需要融合互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅(jiān)持以“因材施教”為指導(dǎo)原則，全面了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、思維方式、性格特點(diǎn)和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學(xué)習(xí)小組，并積極融入合作教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員合作學(xué)習(xí)，互相幫助，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注意結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級(jí)，讓英語成績(jī)優(yōu)秀，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)做A級(jí)作業(yè)，可以將A級(jí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為英文閱讀與寫作，試講活動(dòng)和英語特長(zhǎng)表演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的英語特長(zhǎng)，增強(qiáng)英語教學(xué)活力;讓英語成績(jī)中等的學(xué)生練習(xí)做具有拔高層次的B級(jí)作業(yè)，指導(dǎo)他們多加練習(xí)英語聽力和翻譯;對(duì)于英語成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們練習(xí)做基礎(chǔ)習(xí)題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強(qiáng)他們的英語基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)注意發(fā)揮作業(yè)評(píng)語的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，為學(xué)生寫好評(píng)語，如“Best”、“verygood”等，并指出學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，提高英語應(yīng)用能力。而且，在進(jìn)行高職英語考試時(shí)，教師應(yīng)分層設(shè)置英語試題，可以依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和試題的難度分層設(shè)置英語試題，使學(xué)生的英語成績(jī)能夠得到層次性提升，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，推進(jìn)高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并不能只依靠課堂教學(xué)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還需要結(jié)合多種課外活動(dòng)來提升高職英語教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過協(xié)同學(xué)校為學(xué)生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會(huì)”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動(dòng)來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的快樂，潛移默化地提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。
四：結(jié)束語
綜上所述，全面推進(jìn)高職英語教育的順利改革，實(shí)現(xiàn)高職英語教育目標(biāo)，英語教師理應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)方法，充分汲取多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì);協(xié)助學(xué)校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學(xué)法和組織英語文化活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)改革方案［J］．中國(guó)教育信息化，2016(4)．
研究人員2012年在貴州的三所地方高校對(duì)352名外語專業(yè)一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查和訪談，反映的問題主要集中在以下幾個(gè)方面:(1)半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)閱讀教程上的內(nèi)容不感興趣;(52．8%)，他們認(rèn)為教材上的文章單調(diào)乏味、沒有系統(tǒng)性，不能激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力;(2)學(xué)生課外閱讀量少，多數(shù)學(xué)生的每周閱讀量為500－2000字，主要原因是缺乏閱讀興趣、不知道該讀什么;(3)閱讀材料來源較為狹窄，他們希望能閱讀貼近現(xiàn)實(shí)生活的閱讀材料，如法律、旅游、管理等，以拓寬他們的知識(shí)面，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。
二、地方高校開展CBI閱讀教學(xué)的必要性
1．有利于實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)
《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，“社會(huì)對(duì)外語人才的多元化趨勢(shì)使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”以貴州為例，大多數(shù)地方高校的英語專業(yè)課程設(shè)置一直是傳統(tǒng)的單一的英語教育課程體系，教學(xué)內(nèi)容普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這一狀況與大綱規(guī)定的要求還有相當(dāng)差距。
改革閱讀教學(xué)是解決這些問題的有效途徑之一，開展CBI閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、知識(shí)性以及閱讀內(nèi)容和學(xué)生的相關(guān)性，將系統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)和語言技能、語言知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源配置對(duì)等的前提下構(gòu)建英語專業(yè)內(nèi)容知識(shí)課程和技能本位課程組合的閱讀課程體系。
2．有利于拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
地方高校辦學(xué)條件差，師資有限，加之生源層次不高等原因，外語人才培養(yǎng)跟不上形勢(shì)，學(xué)生綜合素質(zhì)缺失，知識(shí)面狹窄，實(shí)踐能力差，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生就業(yè)面非常狹窄，就業(yè)越來越難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者對(duì)2010和2011兩年貴州三所地方本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況作了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多問題:(1)就業(yè)面比較狹窄，主要集中在教育行業(yè);(2)就業(yè)層次不高，畢業(yè)生基本上都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、私立民辦學(xué)校和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教;(3)畢業(yè)生水平和層次不高，只有極少數(shù)的學(xué)生考上研究生。研究人員同時(shí)對(duì)這三所地方高校外語專業(yè)的538名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。結(jié)果顯示:超過半數(shù)的被調(diào)查者(55．7%)認(rèn)為，除外語外，應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)(如法律、文秘、旅游、營(yíng)銷等)，這說明大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只學(xué)習(xí)語言知識(shí)是不夠的，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的愿望，尤其希望學(xué)校用英語或雙語開設(shè)這些課程。大部分學(xué)生(67．2%)認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)校設(shè)置的課程過于單一化。
大部分學(xué)生(63．7%)認(rèn)為他們所學(xué)的知識(shí)面太窄，除懂點(diǎn)語言知識(shí)，可以教點(diǎn)書以外，似乎沒有其他長(zhǎng)處，而且實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)社會(huì)需求。在未來職業(yè)的選擇愿望方面，選擇當(dāng)外語教師的和選擇到公司或其他行業(yè)的人數(shù)幾乎相當(dāng)。對(duì)部分畢業(yè)生的調(diào)研得知，很多學(xué)生希望去從事一些非教育的行業(yè)，但苦于自身知識(shí)面狹窄，對(duì)從事其他行業(yè)普遍缺乏信心。當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是寬口徑的，西方的CBI教學(xué)理論給了我們重要啟示，開展CBI閱讀教學(xué)能有效改善這一狀況，它不但能提高學(xué)生的語言技能，還能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。
3．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力
動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)不同的動(dòng)機(jī)來源，動(dòng)機(jī)可是分為綜合型動(dòng)機(jī)(integra-tivemotivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)等。綜合型動(dòng)機(jī)主要指語言學(xué)習(xí)者想把自己融入到目標(biāo)語社團(tuán)文化中的欲望，想讓自己成為社團(tuán)中的一份子，這是一種在沒有感到外界壓力和威脅的情況下的一種接受性學(xué)習(xí);工具型動(dòng)機(jī)則是指語言學(xué)習(xí)者想通過語言學(xué)習(xí)到達(dá)某一特殊目的，如通過英語過級(jí)考試等。兩種類型的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。
動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生很大一定程度上取決于學(xué)生的興趣與需求。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求和欲望時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前貴州地方高校英語閱讀教學(xué)存在的問題上，CBI閱讀教學(xué)以不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依托，以語言為工具，根據(jù)學(xué)生的不同需求傳授不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，可以讓教師在課堂上能夠用有意義的閱讀內(nèi)容去滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣及需求，能充分激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Richards和Rogers認(rèn)為一旦學(xué)生的需求得到滿足，他們就會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到提高。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越長(zhǎng)的話，他們的語言學(xué)習(xí)成就就會(huì)越顯著。開展CBI閱讀教學(xué)有利于激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
隨著終身教育理念的不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷形成，成人教育也有了很大的發(fā)展。但一直以來，成人教育受師資、教學(xué)條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學(xué)質(zhì)量成為制約成人教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前，“樂學(xué)”教育理念及其重要意義在基礎(chǔ)教育中已成為共識(shí)，并取得了豐碩的成果，這對(duì)成人教育也有重要的啟示?；诨A(chǔ)教育教育改革的經(jīng)驗(yàn)，吸納“樂學(xué)”教育理念來改革成人教育教學(xué)策略，有助于優(yōu)化成人教育教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進(jìn)成人教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、“樂學(xué)”教育理念的內(nèi)涵
“樂學(xué)”一詞最早見于我國(guó)第一部、也是世界上第一部教育專著《學(xué)記》中。“大學(xué)始教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操漫，不能安弦，不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)?！边@段話集中論述了課內(nèi)和課外、勞和逸在教育中辨證統(tǒng)一的關(guān)系，指出課外是課內(nèi)的必要延伸，逸是對(duì)勞的積極調(diào)節(jié)[1]。其中，“不興其藝，不能樂學(xué)”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學(xué)習(xí)它，明確指出了只有具有興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這便是中國(guó)古代樂學(xué)思想的萌芽。
中國(guó)的樂學(xué)思想與儒家哲學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)?！墩撜Z》開篇即講“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”孔子將學(xué)習(xí)境界分為三個(gè)層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中，“樂之”為學(xué)習(xí)者的最高境界，屬于生命的情感體驗(yàn)。此后的教育家們不斷完善“樂學(xué)”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂學(xué)”教育的內(nèi)涵，形成了較為完整的“樂學(xué)”教育理念。樂學(xué)是要把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學(xué)習(xí)的路上一直走下去，其教育思想的價(jià)值旨?xì)w應(yīng)該指向教與學(xué)的自由、個(gè)人發(fā)展的自由和個(gè)體生命的自由[2]。樂學(xué)也不再局限于學(xué)生的學(xué)，而是包含教與學(xué)兩個(gè)方面，樂教樂學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂學(xué)思想實(shí)踐的成敗，關(guān)鍵在于教師的思想境界和業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐證明，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就得首先具備‘樂教’精神”[3]。“樂學(xué)”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態(tài)全身心投入教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達(dá)到師生之間、生生之間的樂教樂學(xué)。
“樂學(xué)”教育理念要落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)中，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，并非易事，需要打造一個(gè)從“樂學(xué)教育”到“樂學(xué)課程”再到“樂學(xué)課堂”的樂學(xué)體系，同時(shí)遵循一定的原則。筆者認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：（1）基于“樂學(xué)”教育理念，正確認(rèn)識(shí)樂學(xué)教育的目的。樂學(xué)教育的目的不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展。通過教師的樂教和學(xué)生的樂學(xué)，使參與教育的每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，最終達(dá)到個(gè)體生命的自由發(fā)展。“樂學(xué)教育目標(biāo)的核心追求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的復(fù)合型人才?！盵2]（2）基于“樂學(xué)”教育理念，設(shè)置能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生才能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的成就感和愉悅感，才能產(chǎn)生以學(xué)為樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要基于學(xué)生的求知欲、適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)生活的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）基于“樂學(xué)”教育理念，選擇使課堂教學(xué)生命化的教學(xué)手段與教學(xué)方法。樂學(xué)教育要從“學(xué)生樂學(xué)”和“教師樂教”兩個(gè)方面構(gòu)建教與學(xué)的雙向溝通體系，這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達(dá)成的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以積極主動(dòng)、樂觀向上的態(tài)度投入教學(xué)，以“學(xué)生樂學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以生命式體驗(yàn)和生活化理解為基礎(chǔ)，選擇與創(chuàng)設(shè)合適的、多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方式，營(yíng)造樂學(xué)課堂，以達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲的目的，同時(shí)提高教師的教學(xué)成就感，達(dá)到以教為樂。（4）基于“樂學(xué)”教育理念設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師專業(yè)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性功能，樂學(xué)教育的評(píng)價(jià)理念要求從積極心理學(xué)理論出發(fā)，通過全面的、多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。一方面，樂學(xué)教育要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛能；另一方面，要激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新理念，督促教師善教樂教。
二、“樂學(xué)”教育理念審視下的成人教育課堂教學(xué)
目前，成人教育雖受到重視，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、辦學(xué)方向等方面有了較大的改善，在課堂教學(xué)中也開始關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，但從“樂學(xué)”教育理念出發(fā)來審視，成人教育的課堂教學(xué)還是存在一定的問題。
（一）教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求
隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已難以滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場(chǎng)從形式到內(nèi)涵的變革，意味著成人教育教學(xué)目標(biāo)的改變，信息化學(xué)習(xí)能力將成為成人學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力，也必然成為成人教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。掌握信息化學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，提高信息化學(xué)習(xí)能力是成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因?yàn)槌扇私逃龘?dān)負(fù)著提高成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平、滿足成人學(xué)習(xí)者個(gè)人娛樂、休閑等精神需要的任務(wù)。然而，由于對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)存在偏差以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功利性比較強(qiáng)，成人教育教學(xué)仍停留在過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的技能證書獲得和文憑學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)時(shí)展所帶來的新要求的應(yīng)對(duì)，缺少對(duì)成人學(xué)習(xí)者終身發(fā)展能力的重視。成人教育教學(xué)中存在的諸多問題使得成人教育僅僅成為成人學(xué)習(xí)者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求，也就難以使成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生以學(xué)為樂的體驗(yàn)。
（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)信息化時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境
以課堂講授為主的教學(xué)方式仍然是成人教育教學(xué)中最主要的授課方式，即使是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，也仍以講授方式為主。大多數(shù)教師沿用普通教育教學(xué)的方式進(jìn)行授課，授課方式缺乏針對(duì)性，在很大程度上沒有考慮到成人學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也無法適應(yīng)信息化時(shí)代成人學(xué)習(xí)者能夠利用空余時(shí)間在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
成人學(xué)習(xí)者主要是社會(huì)在職人員，他們參加成人教育主要是以解決實(shí)際工作中的問題或進(jìn)一步提升職業(yè)能力為目的。他們與全日制學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如理解能力、自控力較強(qiáng)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也有自信心不足、容易焦慮、自卑，理論接受能力較差等缺陷，因而，傳統(tǒng)的講授法并不適合成人學(xué)習(xí)者。這種單一的教學(xué)方式往往會(huì)使教和學(xué)脫節(jié)、學(xué)和用脫節(jié)，造成教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，成人教育教學(xué)開始走上線上線下結(jié)合甚至于完全進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)變革之路，這對(duì)成人教育教學(xué)方法提出了更高的要求，不僅要考慮到成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還要考慮到成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨的困難與阻礙?！笆谥贼~不如授之以漁”，成人教育教學(xué)要更多地關(guān)注成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提高，立足教育信息化時(shí)代成人教育的新發(fā)展，在教學(xué)中重視培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的“數(shù)字勝任力”，發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的信息檢索與分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力等，從而幫助他們形成終身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
不管是普通教育還是成人教育，因材施教都是其基本原則之一。成人學(xué)習(xí)者務(wù)實(shí)的求學(xué)目的必然會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)用性有更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)往往重理論輕實(shí)踐，學(xué)習(xí)者在課堂上接受的仍然是理論教育，這不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，故而難以滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。成人教育教學(xué)方法一方面要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的共性要求，另一方面也要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，特別是要利用信息化教育的智能化，為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，如此才能增強(qiáng)成人教育的吸引力，使成人學(xué)習(xí)者走向樂學(xué)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，雖然在全日制學(xué)校中這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，但在成人教育中卻未有太大改變。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也說明了目前的成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)未能充分重視成人學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)特征。
相對(duì)全日制教育而言，成人教育的教學(xué)形式應(yīng)更為開放、更為靈活，成人學(xué)習(xí)者也因其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有獨(dú)特的理解。而對(duì)于考試，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都存在著不同程度的畏懼心理，以分?jǐn)?shù)為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很難激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)導(dǎo)致他們不在乎課堂學(xué)習(xí)，將成人教育看成是一種獲得更高學(xué)歷或證書的形式化過程。若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師的教學(xué)激情必然受影響，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降，“樂學(xué)”教育無從談起，從而影響整個(gè)成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
三、“樂學(xué)”教育理念對(duì)成人教育教學(xué)改革的啟示
“樂學(xué)”教育理念的目標(biāo)指向是教學(xué)雙方達(dá)到共贏共進(jìn)的狀態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式再到教學(xué)評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)出與成人教育、成人學(xué)習(xí)的契合狀態(tài)，從而達(dá)到教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”，使成人教育達(dá)成滿足成人終身發(fā)展需求的理想目標(biāo)。基于此，成人教育教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行變革。
（一）更新課堂教學(xué)內(nèi)容，打造成人教育樂學(xué)基礎(chǔ)
人的學(xué)習(xí)需求能夠最大可能得到滿足是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要特征，成人教育改革應(yīng)始終把成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展放在首位，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)置成人教育的相關(guān)課程時(shí)，一定要把滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注成人的生存境遇，關(guān)注社會(huì)對(duì)成人可持續(xù)發(fā)展的新要求，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，制訂出符合成人學(xué)習(xí)特征和心理特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
成人學(xué)習(xí)者往往是為了更好地提升自身素質(zhì)而來，他們具有一定的職業(yè)技能和自學(xué)能力，具有較強(qiáng)的自我反思能力，能夠主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合。因此，成人教育的課程目標(biāo)應(yīng)著力關(guān)注專業(yè)性和實(shí)踐，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的發(fā)展和自身潛能的激發(fā)，使成人學(xué)習(xí)者能明確感受到成人教育對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。
同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)入到混合學(xué)習(xí)時(shí)代，也就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的特征。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)該做到關(guān)注差異，以人為本，以課程的合理性和靈活性打造成人教育的樂學(xué)基礎(chǔ)。一方面，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要遵循適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的原則，不斷增設(shè)新的專業(yè)和補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展的前沿內(nèi)容，建立多元化的課程模塊，開發(fā)關(guān)于實(shí)用技能和創(chuàng)新能力的模塊課程，以滿足成人學(xué)習(xí)者提升其職業(yè)能力的需要；同時(shí)，可開設(shè)提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的技能型課程，培養(yǎng)他們適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息搜集篩選等數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。另一方面，在課程方案的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和職業(yè)特點(diǎn)，適度增加成人課程實(shí)施的靈活性、多樣性，突出成人學(xué)習(xí)者的主體地位；構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的課程體系，利用MOOC、小程序、APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)成人學(xué)習(xí)平臺(tái)，為成人學(xué)習(xí)者設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等的特殊要求。
（二）變革課堂教學(xué)形式，踐行成人教育樂學(xué)理念
成人教育是對(duì)全日制教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求越來越高，科技發(fā)展對(duì)新型技術(shù)性人才的需求變化越來越快，成人教育在整個(gè)教育體系中的地位越來越突出。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)觀念，將成人教育教學(xué)與全日制教育教學(xué)放到同等重要的位置，加強(qiáng)對(duì)成人教育教學(xué)的重視，在成人教育教學(xué)中踐行“樂學(xué)”教育理念，努力形成“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的教育氛圍。
長(zhǎng)期以來，我們對(duì)成人教育的忽視使得社會(huì)對(duì)成人教育存在偏見，認(rèn)為成人教育教學(xué)就是“教師隨便教，學(xué)生馬虎學(xué)”，成人教育教學(xué)流于形式。因此，要使學(xué)生樂學(xué)，首要任務(wù)就是要改變成人教育的教學(xué)觀念，重視成人教育教學(xué)，讓成人教育的課堂真正成為成人學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、拓展興趣的學(xué)習(xí)型課堂。要從成人教育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，將強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為重點(diǎn)，積極研究和探索新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)造具有生命活力的優(yōu)質(zhì)課堂，更好地滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待。
成人教育與信息技術(shù)的深度融合是新時(shí)代成人教育領(lǐng)域發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)帶來的現(xiàn)代教育新理念、教學(xué)創(chuàng)新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會(huì)給成人教育教學(xué)發(fā)展帶來新的視角[5]。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式組織和實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，充分利用成人學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛能，將課內(nèi)教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合起來，真正做到樂學(xué)、樂教。如：基于成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)豐富、群體交流意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者的工作生活實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體資源為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造切磋交流的機(jī)會(huì)，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；突出成人學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，使他們?cè)诔浞直蛔鹬氐男睦頎顟B(tài)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的對(duì)話溝通中挖掘自身的潛能，構(gòu)建新的知識(shí)體系，以有效地促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和問題解決能力的提高。滿足成人學(xué)習(xí)者的各種心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性來促進(jìn)教學(xué)過程的積極化，這也是樂學(xué)的內(nèi)涵之一。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)成人教育樂學(xué)動(dòng)力
長(zhǎng)期以來，人們都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人教育同樣如此，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然忽視了成人教育本身的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也存在自信心不足、學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定等心理，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學(xué)習(xí)者形成樂學(xué)態(tài)度，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。全日制教育中所提倡的多元評(píng)價(jià)機(jī)制同樣適用于成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)。
數(shù)學(xué)概念是思維的細(xì)胞，是感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)觀的重要理論依據(jù)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和確定性，因此在新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動(dòng)，通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。據(jù)此對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)足夠重視。教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生更有效地學(xué)好數(shù)學(xué)概念呢？
一、使學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景，領(lǐng)略大師之智慧
很多數(shù)學(xué)概念的形成都有相關(guān)背景。如牛頓對(duì)力學(xué)的研究促進(jìn)了微積分的發(fā)明，在解代數(shù)方程的過程中產(chǎn)生了虛數(shù)，功的計(jì)算就是向量數(shù)量積的物理背景。眾所周知，豐富多變的現(xiàn)實(shí)世界和實(shí)際生活也是數(shù)學(xué)概念的來源之一。很多數(shù)學(xué)概念在生活中就有原型，如出租車、手機(jī)計(jì)費(fèi)問題就是函數(shù)的實(shí)例。學(xué)生通過對(duì)概念的歷史背景、專業(yè)背景、生活背景的了解，認(rèn)清數(shù)學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)因，觸及隱藏在概念中的數(shù)學(xué)家們的思想方法，領(lǐng)略大師們的智慧和閃亮之處。激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的思維或興趣，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生潛能。
二、明確概念的內(nèi)涵和外延，辨明相關(guān)概念之間的關(guān)系
概念的內(nèi)涵是反映在概念中的對(duì)象的本質(zhì)屬性，外延是具有概念所反映本質(zhì)屬性的對(duì)象。挖掘新概念的內(nèi)涵與外延是學(xué)習(xí)概念的必有過程。有些概念由于其內(nèi)涵豐富多樣、外延廣泛，表述抽象，應(yīng)用多變，邏輯性強(qiáng)，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。概念教學(xué)中要以典型豐富的實(shí)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、分析各事例的屬性、抽象概括共同本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念。然后聯(lián)系實(shí)際，研究概念發(fā)生的條件范圍，剖析其中隱含的各種關(guān)系，聯(lián)想有關(guān)的實(shí)物、圖形，掌握本質(zhì)屬性，加深對(duì)概念的理解，明確其內(nèi)涵。同時(shí)不能忽略對(duì)概念的外延學(xué)習(xí)，要認(rèn)清概念所反映對(duì)象的各種類型，進(jìn)而辨析各種類型之間的關(guān)系，尋找它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能系統(tǒng)地掌握概念，對(duì)概念有一個(gè)整體把握。中學(xué)教材中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過的概念屬性，然后構(gòu)建新知識(shí)生成的空間，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去類比、去體驗(yàn)，讓教學(xué)知識(shí)在積極的教學(xué)體驗(yàn)、比較中形成。在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念。數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)等等，在教學(xué)中應(yīng)善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。概念精細(xì)化是完善概念教學(xué)的保證。在概念形成的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行適當(dāng)拓展，有時(shí)甚至?xí)龀瞿撤N推論，這個(gè)過程被認(rèn)知心理學(xué)家稱為“精致”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“精致”的實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行盡量詳細(xì)的“深加工”。對(duì)“概念要素”進(jìn)行具體界定，以使學(xué)生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，恰當(dāng)?shù)亟M合正例和反例，加強(qiáng)辨析。正例適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的初始階段，比較有利于學(xué)生區(qū)分、鑒別和概括概念的本質(zhì)屬性；反例提供了最有利于辨別的信息，適當(dāng)使用不但會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的理解更精確，而且可以排除無關(guān)特征的干擾，對(duì)概念的細(xì)節(jié)把握更加準(zhǔn)確，預(yù)防不必要的混淆，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)概念更透徹地理解和認(rèn)識(shí)。
三、重視同一概念的多種表達(dá)方式，多角度認(rèn)識(shí)概念
同一概念往往有不同的表述方式，可用語言文字表達(dá)，也可用數(shù)學(xué)符號(hào)表述，也可用圖象、表格等形式表述。文字表達(dá)的數(shù)學(xué)概念精練、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，所以對(duì)有些數(shù)學(xué)概念的辨析要“咬文嚼字”。數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)的概念，簡(jiǎn)潔明了，易記易用；圖形表示的概念直觀、形象，便于觀察、聯(lián)想。比如，等差數(shù)列的文字定義為：一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列。符號(hào)表達(dá)式為：an-an-1=d（d為常數(shù)，n≥2）?；蛘?an=an+1+an-1
（n≥2）。再如，二次函數(shù)的表達(dá)式有：一般式、頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式。函數(shù)概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將自變量的每一個(gè)取值，與唯一確定的函數(shù)值對(duì)應(yīng)起來；另一種是高中給出的定義，是從集合、對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個(gè)元素與象集合中唯一確定的元素對(duì)應(yīng)起來。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。認(rèn)真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對(duì)應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點(diǎn)不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)是一致的。當(dāng)然，不同表述方法各有優(yōu)點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，掌握同一概念的多種表示方法，從多角度認(rèn)識(shí)概念，以便在解決具體問題時(shí)靈活選用，提高應(yīng)用概念的能力。
四、嘗試使用相關(guān)概念解決有關(guān)問題，鞏固、加深對(duì)概念的理解
很多學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)只停留在概念的記憶上，而忽略了對(duì)
概念的理解和應(yīng)用。只有在應(yīng)用過程中，大腦才能高速運(yùn)轉(zhuǎn)，才能不斷地分析、綜合，對(duì)獲取的信息不斷地加工、整理，進(jìn)而進(jìn)行判斷推理。通過應(yīng)用既能加深對(duì)概念的理解，又能提高分析解決問題的能力。數(shù)學(xué)概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固以及解題能力的形成。在實(shí)際教學(xué)中，一定程度上存在著為概念而概念的想法，把數(shù)學(xué)中的概念與定理、公式和基本訓(xùn)練割裂開來，甚至對(duì)立起來。有的教師認(rèn)為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術(shù)語，滿足于使學(xué)生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術(shù)語。雖然在定理、公式教學(xué)中，必須涉及有關(guān)概念，但并不自覺，更不能有意識(shí)地使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的不明確，產(chǎn)生學(xué)而無用的想法，這也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握不能鞏固，不善于應(yīng)用的一個(gè)主要原因。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問題是概念鞏固、升華的過程。
五、總結(jié)提煉，使概念系統(tǒng)化
不會(huì)總結(jié)，就不會(huì)進(jìn)步。只有不斷總結(jié)，才能使所學(xué)概念條理化、系統(tǒng)化，使其內(nèi)容更為精煉，更容易記憶和掌握。數(shù)學(xué)的概念是很抽象的，要使學(xué)生掌握它，并靈活應(yīng)用，絕不是一件簡(jiǎn)單的事。如果忽視了概念系統(tǒng)化和精細(xì)化工作，學(xué)生就只能一知半解，不成體統(tǒng)。學(xué)生獲得某些概念需要經(jīng)過從局部到整體、由淺入深的過程，一下子就求全求深，學(xué)生反而不能掌握，造成概念模糊。只有在學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中不斷體會(huì)、總結(jié)、提煉，才能使概念系統(tǒng)化。比如，基本初等函數(shù)是函數(shù)的下位概念。我們可總結(jié)提煉為一張概念圖來表示函數(shù)的概念系統(tǒng)。
總之，中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”的基本理念，而概念教學(xué)是“雙基”教學(xué)的重要組成部分，通過概念教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念、鞏固概念、應(yīng)用概念，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。只有真正使學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，才能達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想的目的。
1.概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)
概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認(rèn)為，隱喻并非一種語言現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知現(xiàn)象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達(dá)屬于一種相似性基礎(chǔ)上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經(jīng)驗(yàn)的，人們能實(shí)在的體會(huì)到它的闡釋效果。
2.基于概念隱喻的英語詞匯教學(xué)
概念隱喻作為一種認(rèn)知世界的方式，對(duì)人們學(xué)習(xí)英語詞匯的含義、多義詞及詞匯運(yùn)用及文化等方面具有重要的實(shí)踐意義。就詞匯教學(xué)而言，筆者認(rèn)為要將隱喻應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過程中，要重視下述幾方面的問題。
2.1.重視英語基本詞匯的隱喻意義
英語中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復(fù)率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴(kuò)展隱喻用法，對(duì)詞匯教學(xué)有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關(guān)系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等。基于此，教師在開展詞匯教學(xué)過程中，除了要想學(xué)生講述詞匯的基本意義外，還要向?qū)W生講述詞匯的隱喻意義。
2.2.注意隱喻的文化內(nèi)涵
根據(jù)隱喻的基礎(chǔ)理論可知，隱喻是身體的，經(jīng)驗(yàn)的，因此并不能隨意進(jìn)行隱喻。詞匯的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出語言使用區(qū)域的思維模式和價(jià)值觀，而隱喻認(rèn)知的共性能使具有不同文化習(xí)慣的人們通過隱喻體現(xiàn)事實(shí)。
在人類社會(huì)的發(fā)展長(zhǎng)河中，不同國(guó)家和區(qū)域的人們雖然具有不同的文化習(xí)慣，但是社會(huì)背景及認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍然存在一定的相似性，這也使得英語和漢語文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國(guó)文化中存在“時(shí)間就是金錢”，“人生是舞臺(tái)”等隱喻，在英語文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“l(fā)ife is stage“等。當(dāng)然，除了相似性外，英語和漢語文化也存在一定差異，如：漢語中的“龍”是個(gè)褒義詞，體現(xiàn)積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個(gè)貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險(xiǎn)和罪惡。又如漢語中的“狗”是個(gè)貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達(dá)有“走狗”、“狗仗人勢(shì)”等，而在英語中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達(dá)有“l(fā)ucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”等。
2.3.利用隱喻思維理解一詞多義
多義詞是指同一個(gè)詞語表示多個(gè)不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯(lián)系起來的。如下述語句：
（1）He went up the stairs，so that we can see him.
（2）He spoke up，so that we can hear him.
在上述兩個(gè)語句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學(xué)者認(rèn)為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯(lián)系在一起的。在英語詞匯中這種現(xiàn)象很多，都是利用詞匯的基本內(nèi)涵通過隱喻的認(rèn)知方式表達(dá)，多義詞的現(xiàn)象就是隱喻化促成的。
2.4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯
對(duì)部分抽象的概念，在人們難以理解時(shí)往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉(zhuǎn)換理解來揭示屬性”爭(zhēng)論就是戰(zhàn)爭(zhēng)“。教師在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效的將兩個(gè)概念域聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學(xué)生在使用英語交際過程中更準(zhǔn)確、形象的表達(dá)自己的意思。
3.結(jié)束語
綜上所述，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學(xué)生理解語言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，還能有效的提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式存在的缺陷和不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)都有著積極的意義。
一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處
隨著教育事業(yè)的改革，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育越來越重視，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對(duì)體育教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢(shì)，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識(shí)的純粹性講解很容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。
1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)
體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對(duì)講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識(shí)，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。
2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通
平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，才能制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，做出合理變動(dòng)，直到適合班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。
二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略
體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計(jì)，以下內(nèi)容將針對(duì)現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。
1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
新形勢(shì)下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做知識(shí)的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，對(duì)提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。
2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性
體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地構(gòu)建趣味性課堂，利用對(duì)話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€(gè)體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用?！绑w適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。
三、結(jié)束語
體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對(duì)推動(dòng)體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
