時間：2023-07-09 08:24:40
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校園霸凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發(fā)生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發(fā)生在校外，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上。
霸凌的種類包含肢體霸凌、言語霸凌、關系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會造成被欺凌者心靈創(chuàng)傷、扭曲，也會造成學業(yè)成績滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產(chǎn)生報復性攻擊行為，或使被欺凌者轉而霸凌他人；但對欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當高。
[ 運用方向]
1.校園不是法外之地。在依法治國的今天，校園內也要依法治理。很多學校發(fā)生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導致校園霸凌越來越多。校@不是法外之地，要通過法律手段讓霸凌者受到嚴懲，才能杜絕霸凌現(xiàn)象。
2.普法教育任重道遠。中小學生之間之所以發(fā)生霸凌事件，根源在于學生不懂法，不知法，不守法；學校之所以大事化小，小事化了，是因為學校不習慣運用法律武器?？梢?，普法教育任重而道遠。
3.霸凌沒有贏家。人們一般認為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當高，就充分說明了這一點。
4.唯分數(shù)論者當戒之。在應試教育和唯分數(shù)論的沖擊下，許多學校重視知識教育，輕視法制與規(guī)則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導致校園霸凌行為頻發(fā)，受害者會長期受到欺凌。
[ 習作片段]
校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應落到實處。
作為學生最切身的場所，家庭承擔著舉足輕重的地位。家長們不應一味關注孩子學習成績，而應適時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學生及時站出來，及時走出心理陰影……
學校應加大德育力度，鼓勵學生舉報“校園霸凌”，同時加大監(jiān)管范圍，讓學生安全進校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應成為學校不作為的理由，學校應就自身機制深刻反省，改正并強化……
進一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發(fā)生過的事可以彌補，尚未發(fā)生的有待我們預防。司法機構并非只針對成年人，它們的執(zhí)法對象是全社會，法律的空白更應及時得到填補……
盡管學生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠離孩子，讓學生遠離傷害……
一、相關概念界定
（一）校園欺凌
關于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關注。
（二）欺凌的類型
關于欺凌的分類，心理學上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關系或關系網(wǎng)絡來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡上為特征的網(wǎng)絡欺凌也成為一種主要方式。
二、校@欺凌的成因
學生的生長離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學校、社會是學生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環(huán)境的一些影響。
（一）家庭環(huán)境
家庭是學生最先接觸到的也是學生所處時間最長的環(huán)境，對學生的影響也最大。多數(shù)家庭對獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。
（二）學校因素
雖然素質教育的口號喊了很久，但是迫于升學壓力，幾乎所有學校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領導到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調查出一些細枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。
（三）社會環(huán)境
當今的青少年生活在社會轉軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所進入了青少年的學習生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！
（四）立法缺失問題
立法的缺失問題是國內校園暴力不斷發(fā)生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應對校園暴力的相關條文，司法機關及時介入校園暴力事件，提前刑事責任能力年齡，根據(jù)情況對施暴者定罪量刑，對監(jiān)護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。
三、校園欺凌現(xiàn)象的危害
無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學業(yè)；一些應激能力較弱，敏感性較強的學生若不能得到及時有效的心理疏導，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會發(fā)展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學生時期的欺凌有可能會成為一種行為習慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時干預，任其發(fā)展，將來出現(xiàn)嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風險也會極高。
四、干預：建議與對策
（一）家庭方面
1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍
社會學習理論認為：人的行為是通過學習獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當也必然會產(chǎn)生一些與之相對應的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創(chuàng)設一個和諧安寧的家庭氛圍。
2.加強學校與家長聯(lián)系，及時進行心理干預
家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當校園欺凌事件發(fā)生后，家長應及時與學校取得聯(lián)系，了解情況，進行情緒疏導和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發(fā)展下去將會導致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。
（二）學校方面
1.引起重視，加強法律知識的教育普及
學校首先應當引起重視，把預防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學校日常教學管理的一部分。此外，可以利用班會、對學生進行法律知識的普及。很多學校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會也只是讓學生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個觀念或培養(yǎng)一種習慣，我們可能需要一個學期甚至更長時間。
2.開展心理健康教育
學校通過開設心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導他們當出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學會預見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導受欺凌者表達出自己內心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。
3. 學校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”
對學校和執(zhí)法部門而言，學校要積極做好學困生的轉化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學校出現(xiàn)的問題，請派出所給學生上專題法制課，與當?shù)卣?lián)合召開后進生及其家長的座談會；和執(zhí)法部門增強聯(lián)系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，為其創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。
（三）社會方面
建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時呼吁執(zhí)法部門著實加強對網(wǎng)吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學生模仿不良行為的渠道。
綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應該負全責。從教育指導思想到教育、教學的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。
參考文獻：
但是校園欺凌問題，僅靠教育行政管理部門以及學校，沒有相關方面的有效配合，沒有相關立法制度的保障，很難從根本上解決。
發(fā)展專門教育制度
沒有專門教育的配合，單靠司法機關的處罰或者當前普通學校的一般教育，面對有些長期欺凌其他孩子的學生，有關方面可能無可奈何。
在中小學校中，有些學生或者因為對應試教育課程的學習能力比較弱，或者因為社會上不良風氣的影響，抑或受家庭的不良影響，出現(xiàn)了不良行為或嚴重不良行為。學校該如何處理這類學生的這些行為？是給予紀律處分直至開除，是交給司法機關處理，還是聽之任之？我認為，針對這類有不良行為或者嚴重不良行為的孩子，以及違法犯罪因年齡不能追究刑事責任的未成年人，要盡快完善和發(fā)展有針對性的專門教育制度。
1978年，我國恢復了工讀教育，工讀教育是對有嚴重不良行為的未成年人進行特殊教育的教育制度。2006年，《未成年人保護法》和《義務教育法》修訂，將傳統(tǒng)的工讀教育的提法改為專門教育。然而10年過去了，盡管名稱有了改變，但是內容、理念并沒有大的變化，專門教育的發(fā)展停滯不前，我們并沒有發(fā)展出一套相關的具體制度?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)工讀教育面臨著師資力量弱、硬件設備不完備、教育理念和內容滯后等問題，現(xiàn)代意義的專門教育制度并未發(fā)展起來。這種教育制度的不完善，導致學校在面對不良行為以及嚴重不良行為的學生時，不知該如何解決。所以，要推動校園欺凌現(xiàn)象的解決，需要大力發(fā)展專門教育制度。
未來的專門教育制度有三個改革方向：
首先，以學生興趣為導向。所謂的“壞孩子”也有興趣和志向，要激發(fā)有不良行為和嚴重不良行為的學生健康的興趣和志向。應試教育的課程和教育方式，讓有些孩子在傳統(tǒng)教育中存在一定的挫折感，有些對學習逐漸失去興趣，有些有了不良行為，有的經(jīng)常以欺凌、侮辱、打罵其他學生為樂趣。但要看到的是，這些孩子也有自己的興趣和專長，盡管他們不擅長傳統(tǒng)的數(shù)學、英語、語文學習，但可能擅長某種技能或藝術。所以，要大力發(fā)展以興趣為導向的各類培訓，其中很多都可能是職業(yè)技術教育。通過這種專門教育的方式，把有不良行為或者嚴重不良行為的孩子，教育成為對社會有正面力量的人才。
其次，以吸引優(yōu)秀的師資為導向。與普通教育相比，專門教育對教育理念和方法的要求更高。專門教育的老師不僅需要具備與普通教師一樣的專業(yè)知識，更需要掌握應對各種不同性格學生的現(xiàn)代教育方法。1978年恢復辦工讀學校時，工讀學校教師月工資性收入40元，特教費就有20元，相比工資性收入比例為50%，月總收入能達到60元，相當于20世紀60年代本科畢業(yè)生工作十幾年后的收入。但我?guī)啄昵罢{研得知，現(xiàn)在工讀學校教師月工資性收入2 500元左右，特教費只有180元左右，相比工資性收入比例已經(jīng)很低，這種收入水平根本不足以吸引優(yōu)秀師資。這種情況下，就需要政府加大對專門教育的資金投入，保證優(yōu)秀師資力量的涌入。
最后，要以免費或較低學費為導向。要盡可能降低有不良行為或嚴重不良行為的孩子進入該類學校教育的門檻，使他們能夠繼續(xù)接受教育，在未來能對社會發(fā)揮積極的作用。
什么樣的學生能夠進入專門教育學校？我認為主要包括兩個部分：第一部分是通過司法機關裁決而進入專門教育學校的孩子，包括已經(jīng)觸犯我國刑事法律但因年齡沒有承擔刑事責任的學生，以及有嚴重不良行為的學生；第二部分是孩子有了不良行為，家長無力管教，自愿將孩子送入專門教育學校接受教育的學生。沒有專門教育的配合，單靠司法機關的處罰或者當前普通學校的一般教育，面對有些長期欺凌其他孩子的學生，有關方面可能無可奈何。
完善少年司法制度
孩子在成長過程中可能有不良行為甚至嚴重不良行為，關鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康成長軌道。
沒有司法機關的配合，校園欺凌問題很難得到有效的解決。
首先，必須充分發(fā)揮所在地公安機關的作用。不應忽視的現(xiàn)實是，校園欺凌案件中不僅有校內學生，也往往有校外閑散青少年。涉及校園欺凌的社會青年很多都已經(jīng)輟學，他們沒有工作，在社會上惹是生非，教唆、脅迫一些校內學生欺凌其他學生。對于這些校外閑散青少年的攪擾，單靠學校的力量難以杜絕。公安機關要采取有效措施，幫助凈化校園周邊環(huán)境，依法處理校外青少年的違法犯罪行為。其次，所在地公安機關要介入在校學生的不良行為或嚴重不良行為的矯治，對經(jīng)常欺凌其他學生的校內學生有針對性地開展法制教育。
其次，檢察院和法院也要有效參與校園欺凌問題的解決。當前有些嚴重的校園欺凌案件，未成年人已經(jīng)觸犯了我國的刑事法律，但是由于年齡問題而不需要承擔刑事責任。目前社會上有一些聲音要求降低刑事責任年齡來規(guī)制，這些人認為當前《未成年人保護法》是保護“過度”了。但我認為，單純降低刑事責任年齡是一種草率的做法。對未成年人的不良行為和嚴重不良行為進行打擊，對于降低未成年人的此類行為，預防其未來違法或犯罪，可能成效不會太大。
在美國，曾經(jīng)有一段時間，各州為了應對少年犯罪率上升而出臺懲罰性的法律以保護公共安全。但此后研究發(fā)現(xiàn)，這并不能預防和減少暴力，反而提高了年輕人成為累犯的機會。社會還是要達成一種共識，孩子在成長過程中可能有不良行為甚至嚴重不良行為，關鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康的成長軌道。所以從這個角度來說，當前的問題不是如何打擊，而是如何幫助這些未成年人改掉自身不良行為。
在充分發(fā)展門類齊全、特色鮮明的專門教育基礎上，建議由司法機關根據(jù)父母或者學校的申請來決定是否送孩子進入具體哪類專門學校接受教育。對于那些觸犯了刑律但暫且不能追究刑事責任的，司法機關有權決定其進入專門學校接受教育。
當前是父母、孩子和學校三方同意才能送孩子進入專門學校，這種局面導致傳統(tǒng)工讀教育難以為繼。沒有司法機關的配合，單靠教育部門很難推動專門教育的發(fā)展。
構建家庭教育制度
要通過家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務范疇，通過政府提供的各種公共培訓，提高父母的家庭教育能力。
孩子的健康成長離不開家長的教育。改革開放以來出現(xiàn)了大量的留守兒童和流動人員子女，給家長作用的發(fā)揮帶來了挑戰(zhàn)。一方面，我們充分理解父母離開農(nóng)村或原籍地前往其他地方打工是為了賺錢養(yǎng)家，但同時，我們要提醒父母，對孩子進行有效的家庭教育，不僅是父母的法定責任，也是保障孩子未來健康幸福的基礎。
據(jù)中央電視臺報道，前一段時間在浙江發(fā)生40多名未成年人群架斗毆事件，一個15歲的孩子因逃跑不及時而被打死。其父母在家庭教育方面顯然存在很多問題，孩子已經(jīng)輟學，父母對孩子了解有限，起早貪黑工作，就是為了給孩子娶妻、建房或買車，卻缺乏與孩子的基本溝通與交流。
臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進入心理輔導中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――
女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時候是個可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數(shù)跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。
萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點中學就讀，因為考試科目不同，轉學上海后，學習上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點多就可以完成作業(yè)。但由于兩地教材內容的不銜接，她的考試成績并不理想。
在學習上，她覺得上海的教師過于遷就學生，只要學生一叫今天作業(yè)很多，教師原本要布置的家庭作業(yè)，就不布置了。教師上課節(jié)奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對父母抱怨：在上海的學校里讀書簡直就是浪費時間，浪費青春。
在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費一兩個小時，覺得上海的生活遠不如原先的城市便捷。
在人際交往上，她與其他學生不多言語，僅與同桌（也是轉學過來的女生）比較投緣。在整個班級中顯得有點落寞、孤獨，內心非常排斥上海，覺得現(xiàn)在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。
正因為此，高二上學期班級中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環(huán)境中有知音了，班級中基本上只跟這個男生一起說話，聊天，同進同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學校、新生活，她也不反對，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時間內，萌萌因為心情好了，不再是臉色蒼白、弱不禁風的樣子，考試成績也穩(wěn)步提高。后來其實兩人在戀愛了，母親因為工作忙碌并不知情。
但是最近發(fā)生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時間花費在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。
單純的女兒因為與男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實告訴了這個男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復制一份，更為令人意想不到的是，平時萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音?，F(xiàn)在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續(xù)與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級QQ群里，或者互聯(lián)網(wǎng)上，讓全班學生都知道萌萌是個怎樣的女孩。
母親根本沒想到男生會這么有心機，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進行高三的各項學習內容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對她來說是她無法應對的。因為已不可能再分班了，高三是加一科目高考，學校只開設了一個物理班，高二選修課已經(jīng)加學了一整年的物理。
講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”
事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯綜復雜。轉學事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對新環(huán)境適應缺乏足夠的心理準備，存在比較嚴重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發(fā)了較嚴重的學業(yè)壓力、焦慮，使其生活壓抑，對整個家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質疑；（3）存在不合理認知，片面認為上海處處不如合肥，懷念以前的學校、教師和學生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個男生身上，陷入情感危機。母親來求助的主要目的想解決網(wǎng)絡欺凌問題。
二、認識網(wǎng)絡欺凌及其危害性
（一）網(wǎng)絡欺凌的含義
所謂網(wǎng)絡欺凌，是指個人或群體利用網(wǎng)絡的便捷性，通過電腦或手機等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對他人所進行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創(chuàng)傷。
本案例中，男生準備對萌萌實施的網(wǎng)絡欺凌方式主要是：向受害者發(fā)送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發(fā)送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網(wǎng)上，多為對他人造成傷害的隱私等資料。
（二）網(wǎng)絡欺凌的危害性
網(wǎng)絡欺凌不像傳統(tǒng)欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴峻。網(wǎng)絡的無國界性導致欺凌行為影響范圍更廣，表現(xiàn)形式的多樣性導致網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象更為嚴重，網(wǎng)絡傳播的匿名性使得監(jiān)控網(wǎng)絡欺凌行為變得困難，被欺者對欺凌事實的隱瞞導致對網(wǎng)絡欺凌行為的干預更為困難。
輕微的網(wǎng)絡欺凌會造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴重的欺凌行為則會導致學生退學、接受心理治療，甚至自殺。
網(wǎng)絡欺凌受害者會產(chǎn)生心理社會適應不良，發(fā)生在同班的網(wǎng)絡欺凌導致學生拒學、不再信任同學。發(fā)生在校外的話，也會影響其在校表現(xiàn)，比如學業(yè)成績下滑，害怕和避免參加社交活動等，嚴重的甚至會導致孩子變換學校，搬離原來的社區(qū)以及原有關系網(wǎng)的破裂。
三、心理教師支招
鑒于母親來訪時，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時先不要報警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因為放假在即，或許是男孩一時頭腦發(fā)熱，情緒激怒而利用言語發(fā)泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔心網(wǎng)絡后的破壞性影響，我非要實施不可，從而導致事態(tài)朝著不可接受的方向發(fā)生。
對于萌萌的心理輔導，我采取了認知療法：我請萌萌用“幸好”從以下幾個角度去造句――
“時間上，這件事情幸好發(fā)生在高二結束，還有一個暑假及高三一年可以調整自我。幸好發(fā)生在17歲而不是27歲正當戀愛之時，對事情可能造成的后果不必無限放大?！?/p>
“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時上學在班級里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當面威脅無法發(fā)生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個手機號碼，徹底清靜?！?/p>
造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時間，又參加了高三學科的補習，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復了由這件事情造成的煩惱心緒。
對于母親的輔導，側重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關愛，化危為機，將這一事件作為母女溝通的突破點，無論發(fā)生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時，引導母親和女兒注意防范網(wǎng)絡欺凌，進一步增強上網(wǎng)、手機聊天等新媒體使用的自我保護意識。
四、關于網(wǎng)絡欺凌的思考和應對
果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯(lián)網(wǎng)。盡管這是一起網(wǎng)絡欺凌未遂案例，但對女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學，更加排斥上海及上海學生。拍高三畢業(yè)照的前一晚，她哭了一個通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍?！睂е碌诙煅劬δ[得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業(yè)照的拍攝。當其他學生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時，她獨自在家流淚。填報高考志愿時，所有上海的大學，她一概不填。原本她想報考的合肥大學，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報志愿后的一個多月時間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農(nóng)業(yè)大學去讀書了。高考結束，萌萌就回了合肥，學校舉行的高三畢業(yè)典禮，她也沒有參加。
（一）案例引發(fā)的思考
隨著社交網(wǎng)站、移動互聯(lián)等的盛行，網(wǎng)絡欺凌在青少年中的危害越來越大。網(wǎng)絡欺凌已經(jīng)開始演變成越來越嚴重的社會問題。網(wǎng)絡欺凌的形成原因很多，有社會大背景的影響，也和個體自身的人格、當時的情境有關聯(lián)。青少年時期，貪玩和好奇的心理以及做事時不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時也成為了受害者。加之青少年此時是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時并無惡意，但卻在無意中造成了對他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發(fā)生。
（二）網(wǎng)絡欺凌的應對舉措
1.青少年――增強自助與互助意識
當發(fā)生網(wǎng)絡欺凌時，青少年自助意識和行為顯得十分重要。青少年要增強自我保護意識，尤其是隱私保護意識，不輕易在網(wǎng)絡上公布自己的隱私及各種個人信息。認真對待網(wǎng)絡騷擾和欺凌，一旦遇到嚴重情形，立即報警。妥善保護好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據(jù)。一旦發(fā)生被騷擾和欺凌，立即更換賬號，不予回應，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動向學校舉報。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網(wǎng)絡欺凌，受害者可主動向同伴傾訴，目擊者應提供指引和協(xié)助，主動向學校舉報，增強全體學生的網(wǎng)絡道德和網(wǎng)絡責任意識。
2.學校――研究、培訓和教育
首先，要摸清學生對網(wǎng)絡的依賴情況，掌握學生們到底在網(wǎng)上干什么。為此，我們學校設計了“上南中學學生網(wǎng)絡欺凌調查問卷”，申報了區(qū)級課題“高中生網(wǎng)絡欺凌預防和干預機制的實踐研究”并開展實踐研究。其次，要加強青少年網(wǎng)絡道德素養(yǎng)教育，提倡“文明上網(wǎng)”，開發(fā)針對學生、家長和學校的《青少年應對網(wǎng)絡欺凌指導手冊》，制定反對網(wǎng)絡欺凌行為的校紀校規(guī)。對校園內發(fā)生的網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象采取“零容忍”態(tài)度。對教師特別是班主任教師、學生和家長開展抵制網(wǎng)絡欺凌相關知識的培訓講座，幫助家長和學生提高網(wǎng)絡安全意識，增強防范意識。師生共同學習應對網(wǎng)絡欺凌的解決方法，當學生遭遇網(wǎng)絡欺凌時，及時給予當事學生安慰和支持。加強道德思想建設，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網(wǎng)絡道德風尚。
3.父母――關愛、接納和防范
家長要掌控孩子信息通訊技術的使用，經(jīng)常留意孩子的電腦、手機上網(wǎng)時間、聊天對象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時，及時給予孩子必要的關懷和關心，而不是批評和謾罵。掌握一定的網(wǎng)絡安全知識，當孩子被欺凌時，可以攔截和截屏收集證據(jù)，聯(lián)系網(wǎng)絡運營商過濾后續(xù)信息等。同時教育孩子恪守網(wǎng)絡道德和禮儀，防止孩子成為網(wǎng)絡欺凌的肇事者。
4.社會――樹立規(guī)范和責任意識
借鑒國外的經(jīng)驗，可利用法律和規(guī)范來約束青少年的網(wǎng)絡行為，從制度上杜絕網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯(lián)網(wǎng)保護法》，英國、日本等國家均已出臺特別針對網(wǎng)絡欺凌的相關法規(guī)，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應當對網(wǎng)絡欺凌的各種行為、性質做出比較明確的規(guī)定，當出現(xiàn)侵權事件時，可立即追究其法律責任。
一、霸凌的定義
霸凌是指一種反復發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。
二、校園霸凌行為的特點
（一）普遍性
由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學家都對本國學校的霸凌現(xiàn)象做了調查。挪威學者奧維斯最早關注校園霸凌事件，在半個世紀以前就對北歐國家的校園霸凌事件進行了研究。根據(jù)奧維斯對挪威數(shù)萬名中小學生的調查研究，約50%的學生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。
（二）隱蔽性
校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。
（三）反復持續(xù)發(fā)生
受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復發(fā)展下去。
三、校園霸凌行為的影響因素
社會學習理論由美國當代著名心理學家班杜拉于1977年提出。該理論認為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學習和觀察學習。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學習和觀察學習的結果。直接學習，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導他們日后的行為。觀察學習是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現(xiàn)的學習。
（一）家庭因素
家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學習了暴力行為并且應用在學校環(huán)境下，就成為霸凌者。
另一方面，家長對霸凌現(xiàn)象認識不夠，許多家長認為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負的事實，可能導致更加嚴重的后果。
（二）傳媒因素
兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認識，不知道自己的行為會對他人造成嚴重的身心傷害。在學校里的某件小事可能就成為其霸凌的導火線，他們應用在媒介中學到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。
（三）校園因素
校園因素分為教師對學生的影響和同學之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學以后，孩子在學校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學生的指責、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學困生，如果性格軟弱、內向，則更加容易成為被霸凌的對象。
四、校園霸凌行為的危害
霸凌是兒童和青少年當中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個學校每個班級幾乎都會有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。
霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁?？吹桨粤栊袨榈耐瑢W會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。
五、對策與建議
校園本應該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應該是一片祥和的學習氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？
（一）個人方面
首先，加強認識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認識到暴力對他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學生自己應該充分意識到霸凌行為危害的嚴重性，從而學會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。
其次，青少年和兒童應該注重溝通交流。交流包括和同學的交流。當遇到矛盾時，要學會用語言表達，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。
再次，同W們如果看到其他同學被欺負，不應冷眼旁觀，應該及時勸阻欺凌者，保護被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護，保護他人的同時也是保護自己。
（二）家長方面
父母是孩子最親近的人，家永遠是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關心與教育。
家長應該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負，較少欺負他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學習。
家長應該盡量陪伴孩子，注意孩子所關注的電視、網(wǎng)絡信息有沒有不健康的內容。如果要觀看含有暴力信息的內容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。
（三）學校方面
在反霸凌行動中，學校是最重要的一環(huán)。學校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應該為和諧校園貢獻一份力量，加強對學生的關心，給予學生應該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發(fā)展等。
學?？梢栽O置一些課程，增強學生對霸凌行為的認識，增強學生的法律意識。法律意識缺失是導致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時教師要告訴同學們，學校和教師永遠是他們的后盾；告訴同學們“人善被人欺”，我們不可以欺負別人，但是也不能讓別人欺負。如果有霸凌事件發(fā)生要堅決抵制，第一時間聯(lián)系學校和教師來處理事情。學?？砷_通投訴郵箱。
（四）國家與社會方面
國家要完善制度，制定相關法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學生，保護被霸凌學生來約束霸凌行為發(fā)生。
通過公益活動加強美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。
互聯(lián)網(wǎng)、手機等電子媒介，以及書報等紙質媒介，都會對兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內容、出版的書籍等嚴格把關，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導。
國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協(xié)調員，并建立學校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內的兒童問題。
六、總結
不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發(fā)生，希望學校、社會各方可以警覺起來，改進不足之處，幫助孩子們。
【參考文獻】
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下課時，政教處主任過來告訴同學們：“3個同學已經(jīng)被警察帶走審訊，跟這3個同學同宿舍的、參與霸凌同學的人都要做出深刻檢討，并寫出霸凌同學的全部經(jīng)過。你們怎么能做出這樣的事情，學校會通知你們的家長來解決問題！”政教處主任憤怒地嚷道。那幾個神情緊張的同學低下了頭，因為霸凌同學的事件就發(fā)生在他們的宿舍里……
理發(fā)引發(fā)的宿舍惡作劇
被帶走的3個同學都是班主任眼中的紅人，其中，王杰還是班主任選定的班長。平時，班里及宿舍的大小事務都由班主任指定他們管理，他們在同學中具有極強的號召力和組織力，更是寢室里的“王者”，說一不二。 但慢慢地，宿舍里開始有了一些不正的風氣，一些不服從管教的同學會被他們收拾排擠，3個紅人逐漸形成了自己的幫派。
王杰幾個很看不慣一個叫賈奇睿的同學，覺得他不合群、假清高，還愛告狀。一天，劉曉東很熱情地要給賈奇睿理發(fā)，說他的發(fā)型不符合學校要求，結果給他理了個“蛤蟆頭”，引來同學一陣陣譏笑。氣不過的賈奇睿半夜趁劉曉東熟睡的時候，剪下了他幾縷頭發(fā)。
劉曉東發(fā)覺后，便和王杰、張濤帶領同寢室的幾個同學將賈奇睿暴打了一頓。一直到賈奇睿抱頭求饒，他們才停手。李平等幾個老實的同學怕惹火上身，選擇了在旁邊看熱鬧。
第二天，賈奇睿去找班主任告狀，班主任來到宿舍只輕描淡寫地說了一句“以后別再打架了”，就算處理完了這件事。
天黑了，王杰和劉曉東帶宿舍的同學出去玩捉迷藏游戲，他們來到學校一個偏僻的角落，張濤和一個同學趁賈奇睿不注意，用衣服包住他的頭，大聲喊道：“捉迷藏嘍！”話音剛落，全宿舍同學開始對賈奇睿拳打腳踢。
這一次，賈奇睿不敢再去跟老師告狀了，他選擇了隱忍，但他的隱忍沒有換來對方的停手，反倒他們越來越“花樣百出”，宿舍變成了魔窟。
他們的宿舍位于校園邊角處，和其他宿舍隔著一段距離，這讓王杰幾個人霸凌同學時，內心更有“安全感”。每次，生活老師巡視完宿舍后，他們便開始了宿舍里的“魔鬼游戲”。
宿舍里一個性格懦弱、身體單薄的學生程上也被拉進了“游戲”里，他被逼著充當角斗士，向賈奇睿挑戰(zhàn)。由于賈奇睿的身體素質要比程上好，常常把他打得縮在一旁，這時，王杰他們便會蜂擁而上，把賈奇睿狠揍一頓。
不僅如此，程上還被逼著向寢室其他同學“挑戰(zhàn)”，無一例外都招致了被打的厄運。
王杰幾個人意猶未盡，不僅對賈奇睿和程上實施暴力，還常常拿他倆開涮，讓他們嘗肥皂，甚至做不雅動作……時間一長，賈奇睿和程上變得麻木起來，完全沒有了反抗意識，而是任由同學戲弄、霸凌。
到后來，像李平這樣原本比較老實的幾個同學，也開始參與霸凌。
有一次，程上的臉被打得腫了起來，一個同學很同情他，就偷偷建議他去學校醫(yī)務室看一下。醫(yī)務室的醫(yī)生看到程上臉上的傷，詢問發(fā)生了什么事。程上撒謊說是自己不小心摔的，但校醫(yī)判斷他的傷一定是被人打的?！澳憷蠈嵔淮趺椿厥?？”程上不敢說，嚇得跑回了宿舍。校醫(yī)追了過去，霸凌事件就此浮出水面。
校園霸凌，那些應該承擔的法律責任
法律點：此次霸凌事件中，霸凌行為人要承擔怎樣的法律責任？
根據(jù)《刑法》第17條規(guī)定，已滿16周歲的公民，犯罪應當負刑事責任。已滿14周歲不滿16周歲的公民，犯故意殺人罪、故意傷害致人重傷或者死亡，、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿14周歲不滿18周歲的公民犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿16周歲不予刑事處罰的，責令其家長或者監(jiān)護人加以管教，在必要的時候，由政府收容教養(yǎng)。
“本案中的霸凌者都已滿16周歲，經(jīng)公安機關審訊，王杰等3人多次組織隨意毆打被害人，情節(jié)惡劣，已構成尋釁滋事罪，經(jīng)法院審理，依法被判處拘役6個月到有期徒刑1年的處罰。對其他積極參與者但不構成犯罪的幾個同學，依據(jù)《治安管理法》給予10日的行政拘留處罰；對其他脅從參與者給予批評教育?！?/p>
法律點：此次霸凌事件中，施暴者的家長以及學校應該承擔怎樣的法律責任？
校園霸凌在本質上是一種侵權行為，當然要承擔法律責任。
依照《侵權責任法》第32條第1款的規(guī)定，無民事行為能力人或者限制民事行為能力人，因實施欺凌行為造成他人損害，由未盡到監(jiān)護職責的監(jiān)護人承擔侵權責任。
中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4283（2014）04-0119-09
收稿日期：2014-03-15
基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題（DDA090358）
作者簡介：李曉燕，女，浙江永康人，教育學博士，華中師范大學教育學院教授，博士研究生導師，鄭州華信學院兼職教授。
在美國，學術不端行為一直是高等學校的心病，在競爭日趨激烈的形勢下，從為完成課業(yè)獲得學分而做出學術不端行為的學生，甚至發(fā)展到“有聲譽的學者的重要學術著作受到抄襲剽竊資料的指控”，這不僅對高等學校的聲譽造成極大損害，而且嚴重地威脅著高等教育追求真理和真知目標的實現(xiàn)。因此，美國高校開始重視學術規(guī)范和制度的建設，并對這一問題嚴加治理，由此也引起了一些法律糾紛，法院通過對相關糾紛的審理和判決，也確立了一些處理這類糾紛的原則，敦促高校進一步加強校規(guī)建設。美國研究者拉爾夫?D.莫茲利（Ralph D.Mawdsley）博士通過《學術不端行為：作弊和抄襲剽竊》一書對此進行了梳理和討論。本文將結合該書與案例以及相關大學的學生和教師行為規(guī)范手冊對美國高等學校以及法院如何處理學術不端行為的法律問題展開探討。
一、學術不端行為的界定
學術不端行為（Academic Misconduct），亦即一種學術錯誤行為，或者學術上的不誠信（dishonesty）行為。對于學生而言，主要是指與完成學業(yè)課程（包括考試、論文寫作等）相關的錯誤行為或者不誠信行為；對教師而言，主要是指與發(fā)表論著相關的不誠信行為，也可能涉及為獲取獎勵等不當利益的作弊行為。
學術不端行為作為不誠信行為或者錯誤行為，區(qū)別于學業(yè)不足，后者是指由于學習者不努力或者其他原因，沒能完成課業(yè)要求且未達到學業(yè)標準，也可稱為學術不當行為，卻未必是不誠實的行為。所以，兩種行為的性質有區(qū)別，在處理時雖然有時會有相同的結果，如都可能會被取消學位資格等，但是在程序上還是會有不同的要求，而且法院對待兩種案件中具體糾紛的態(tài)度也會不同。因此，必須嚴格界定其內涵及外延。
在美國，學術不端行為主要概括為作弊、抄襲剽竊和學術欺詐等。
作弊主要是指考試中的不誠信行為，是最常見的學生（有時也可能是教師的）學術不端行為，其發(fā)生的背景是學生或者教師“在學術獎勵制度中追求不當利益或者回報其他相似處境的學生（或者大學教師）”。作弊的具體表現(xiàn)形式非常之多。為便于認定是否作弊及避免不必要的糾紛，莫茲利博士認為，美國高校應該出臺相關的行為規(guī)范手冊，明確規(guī)定哪些行為屬于作弊行為。他提出：“只要列出的清單被界定為具有代表性而不是具有綜合性時，學生應該能從禁止的行為清單中獲益。以有利的方式確定這樣一個清單，明確各種可能被認為作弊的學生行為?！倍趯嵺`中，美國許多大學也正是這樣做的，在其相關誠信準則中對此分別作出了詳簡不同的具體界定。例如，俄克拉荷馬大學對“考試作弊”（cheating on Exarninations）的定義是：考試之前或者考試期間偷偷地從其他學生處收集信息或者利用未經(jīng)批準的筆記或者不適當?shù)妮o助設備。而德克薩斯州立大學在《學生的學術不誠信紀律懲戒：管理者、教職人員和聽證官員指導準則》中列出了如下23種典型作弊行為：
（1）咳嗽或者用手發(fā)出信號；
（2）在衣服上、手上、帽子上、鞋上或口袋里隱藏筆記；
（3）考試前在藍皮書②中寫下信息；
（4）在黑板、書桌上寫下信息或在地板上做記號；
（5）提前獲得試卷的復印件；
（6）從前一班級向后一班級傳遞問題細節(jié)或答案的信息；
（7）在洗手間里留下資料；
（8）交換試卷以致鄰座之間具有完全相同的考試答題形式；
（9）找人替考并為替考者提供虛假身份證明；
（10）為實驗或臨床觀察任務編造數(shù)據(jù)；
（11）修改已評分的作業(yè)或答題紙并要求重新評分；
（12）沒能當堂交卷，爾后卻指稱大學教師成員丟失了試卷；
（13）偷竊其他學生已批改的試卷，并在上面寫上自己的名字；
（14）提交他人在計算機上寫作的作業(yè)；
（15）記錄兩種答案，一個在試卷上，一個在答題紙上；
（16）在答題紙上做記號，使他人能夠看到自己答題紙上的答案；
（17）在鄰近的兩個答案上畫大圈，而后聲稱選擇了正確的答案；
（18）偷竊試卷或其他作業(yè)以傳遞給其他班級的人或放入試卷文檔中；
（19）使用可編程計算器儲藏考試信息或者使用其他電子設備傳遞信息；
（20）從計算機實驗室打印輸出其他同學的計算機作業(yè)；
（21）以損毀圖書館資料來獲得學術利益；
（22）從一個人的賬戶中向另一個賬戶傳遞計算機文件；
（23）在考試區(qū)域通過傳呼機或無線發(fā)報機向學生傳送答案。
上述規(guī)定可以說比較全面地羅列了學生考試可能發(fā)生的各種作弊行為，不僅包括傳統(tǒng)的作弊方式，也包括了使用現(xiàn)代技術作弊的方式。大學相關手冊的這些規(guī)定，會成為法院審理相關案件時的依據(jù)。例如，在貝姆訴賓夕法尼亞大學維特里納里醫(yī)學院案中，根據(jù)該?！皩W術誠實的原則不能容忍的行為應該是違反本準則的行為。違規(guī)行為包括但不限于以下……3，考試時的錯誤行為。抄襲其他學生的試卷，參考未經(jīng)同意的資料，給其他學生信息，在考試期間與一個或者多個學生串通”的規(guī)定，由誠信準則討論小組成員提出的考試作弊定義是：“從嚴格的意義上說，即使是盯住同學的考試試卷短暫的一瞥，按照文字的解釋很清楚是一種作弊的行為，如果被告被證明從這種做法中獲益或者被抓到像作弊紙條或者完全一樣的答卷等確鑿的證據(jù)，只能斷言公開的作弊能夠成立”。而該案在聽證會上顯示的證據(jù)是，兩個學生自己坐在一起，無視按姓名首字母順序坐的要求，坐得不適當?shù)乜拷?，并在考試時一再地談話，誠信陪審團發(fā)現(xiàn)這兩個學生已經(jīng)被“判定具有可疑的、符合作弊的過錯行為”以及大學在這兩個學生的抄本上做上了他們認為“發(fā)現(xiàn)可疑的過錯行為、與作弊相符合”的記 號。因此，他們被指控違反了大學的誠信準則。據(jù)此，法院支持了大學的處罰。
抄襲剽竊行為也是一種嚴重的學術不誠信行為。在漢語中，抄襲與剽竊是兩種相似但也有區(qū)別的行為。抄襲是指直接將“別人的作品或者語句”原封不動地“抄來當作自己的”；剽竊則是指“竊取他人的思想、作品等”。而在英語中，都是以plagiarism這個詞來表達的。普林斯頓大學在《權利、規(guī)則與義務》中對抄襲剽竊的定義是：“任何外在資料來源不作適當注釋地使用?！庠谫Y料來源’意指任何無論發(fā)表還是沒有發(fā)表，由除該生本人之外的任何人所寫的作品?！睋?jù)此定義，抄襲剽竊行為有3種比較典型的例子：一是一字不差地抄襲，或者不加注釋地引用；二是抄襲選擇的段落和短語，不作適當?shù)淖⑨專蝗歉氖鼍渥觾热?，同時保持了基本段落和句子結構。前兩種屬于內容的直接抄襲或者剽竊，第三種則屬于論述思路或方法的剽竊。
在俄克拉荷馬州立大學的學生手冊《學生權利和義務》中，學校告誡學生要避免抄襲剽竊：“將先前已經(jīng)書寫、出版或者創(chuàng)制的作品作為自己的陳述。而無論用詞、觀點、數(shù)據(jù)、設計等都屬于他人在論文、口頭陳述或者類似的學術項目中已經(jīng)使用過的，這一事實必須通過引證適當?shù)膮⒖嘉墨I來源予以準確地注明。必須對參考用語的任何部分或者項目的任何部分盡可能地標出其所歸屬的人。復述的材料也必須像一字不變地引用的材料一樣注釋”。
在抄襲剽竊行為構成的要件中，在是否具有主觀故意方面存在爭議。由于是否存在抄襲剽竊故意有時很難判斷，例如，有人可能在讀書或者聽課過程中留下了知識或者思想記憶，但并沒能清晰地留下其來源記憶，無意識地將他人的觀點作為自己的觀點表達出來。因此，為了便于處理，大學更多強調是否造成抄襲剽竊的實際結果。例如，1980年版的普林斯頓大學《權利、規(guī)則、義務》中，對抄襲剽竊的定義曾有“蓄意”的字眼；而2013年版中，則不再有此規(guī)定。法院也指出：“一個人可以通過不注意或者輕率的不具有主觀故意欺騙的行為抄襲剽竊?！辈贿^，俄克拉荷馬大學則規(guī)定了“學術不誠信要求具有故意欺騙”。
大學教師涉及抄襲剽竊的行為包括如下幾種：一是大學教師出版作品自身抄襲剽竊；二是大學教師出版作品使用了學生的原創(chuàng)素材；三是大學教師出版的作品使用了學生抄襲剽竊的素材；四是大學教師與他人合作出版的作品中，其他合作者抄襲剽竊了他人的資料。這方面產(chǎn)生的爭議主要是針對合著者中個別人出現(xiàn)抄襲剽竊行為時應如何分擔責任的問題：是共同承擔還是由抄襲剽竊者個人承擔？抄襲剽竊還可能引發(fā)版權爭議，這也主要發(fā)生在教師身上。因為學生抄襲剽竊通常只是為了應付課程結業(yè)，并非以出版為目的。而大學教師為實現(xiàn)大學的“學術期望”或自身的晉升要求則有出版的需要。美國多次修訂、頒布《版權法》，大學教師在出版論著時也必須遵守，因此，大學在相關的“手冊”中也會引述其規(guī)定。
學術欺詐是一種通過作假欺騙他人的行為，主要是指學術研究中使用虛假資料或者數(shù)據(jù)等行為，也包括其他一些篡改學業(yè)檔案的行為。普林斯頓大學在《權利、規(guī)則與義務》中對此的解釋是：“提交的數(shù)據(jù)或者信息由學生或者用學生的知識精心改變或者設計?！倍砜死神R大學將其描述為“欺騙性地變更學業(yè)資料：為了獲得不應得的學分或者利益，修改打過分的作業(yè)、研究數(shù)據(jù)、電腦資料/記錄，刪除課程的差錯和課堂考勤，或者在任何學業(yè)文件上弄虛作假。這也包括偽造教師或者咨詢老師的簽名和修改學業(yè)成績單”。在賓夕法尼亞大學的《學術誠信準則》中則將其認定為以下兩個方面：一是“偽造：在任何學業(yè)課程中提交虛構的或者選擇的信息，例如，編造實驗數(shù)據(jù)，捏造數(shù)據(jù)，引用不存在的文章，杜撰來源等”；二是“學業(yè)記錄的錯誤陳述：錯誤陳述或者篡改或者試圖篡改學生的學業(yè)成績單或者學業(yè)記錄，包括到賓夕法尼亞大學之前和之后的”。其實例包括：“偽造打分筆誤修改，篡改計算機記錄，在個人簡歷中偽造學業(yè)信息，等等”。教師為了獲取受聘資格或者獲得獎勵，偽造受教育經(jīng)歷等虛假信息亦屬此類。
此外，還有如下幾種行為也會被判定為學術不端行為：一是配合或者放任他人作弊，如與他人心照不宣地合作，未能防止或者放任他人對自己的作品的盜用。在這類行為中，即使是被動合作，也是不可接受的；二是合謀作弊，例如，在本應當獨立完成、可回家進行的考試（take-home exam）中與他人一起合作完成；三是超時答題，即“由于疏忽、不小心、全神貫注或者心理壓力，沒能遵守考試行為的規(guī)則，當考試結束報時鐘聲響起時沒能停止答題”，或者謊稱需要延期考試或者提交論文。這種行為也被看做是一種非法獲利的行為；四是對作弊行為知情不報。如在普林斯頓大學，本科生一般實行無監(jiān)考考試制，要求學生互相監(jiān)督，如果學生在考試中知道他人作弊而不舉報，也被視為“不端行為”，會受到一定紀律懲戒處罰；五是未經(jīng)允許多次提交一份作業(yè)。美國大學有時會允許學生開展多學科綜合性研究，撰寫一份綜合性研究報告向多學科教師提交以獲取學分，但必須經(jīng)每科教師批準，否則亦屬違規(guī)；六是未經(jīng)批準的項目合作研究，以個人名義提交的研究報告實際上是合作的結果。在美國的一些大學會允許學生開展合作研究，共同寫出研究報告，但須經(jīng)教師批準，并說明每個人在研究中所做的工作。未經(jīng)批準的合作研究屬于作弊。
二、學術不端行為的處理
促進學術繁榮是高等學校的使命之一，學術誠信是高等學校的立校之本，因而美國的高等學校普遍比較重視學術規(guī)范的建設，對學術不端行為的處理也是比較嚴格的。為了保證對學術不端行為處理的客觀性和公正性，除了如前所述的那些明確的學術不端行為外，還制定了明確的處罰主體、具體處罰手段和實施程序。
（一）學術不端行為的處罰主體
在學術不端處罰主體方面，美國的一些大學都作出了明確的限定，不過不同的大學處罰主體也會有所不同。如普林斯頓大學規(guī)定，如下機構對處罰學術不端行為負有職責：一是本科生信譽委員會，管轄所有違反無監(jiān)考考試制的行為。該委員會為配合無監(jiān)考考試制的實施而成立，專門處理在無監(jiān)考考試中發(fā)生的各種錯誤行為；二是教師-學生紀律懲戒委員會，其由學生、大學教師和管理者組成，管轄其他學術工作和實驗報告中違反規(guī)則和規(guī)范的所有行為。該委員會的具體職能是負責管理為治理學生行為所制定的規(guī)則和規(guī)章，評估所報告的違規(guī)行為，且在有必要時建議適當?shù)膽土P措施。如果出現(xiàn)對特別案件負有責任的主體不能確定的情況時，由本科學生部主任或者信譽委員會主席對之作出區(qū)分；三是相關的管理部門負責實施或執(zhí)行處罰，包括大學的本科生部主任（本科生的處理）、研究生院院長（研究生的處理）、教務長、相關學院的院長、大學教師部主任等，有時可能還需要提交給分管的副校長甚至校長來決定；四是申訴機構；對處罰不服的還可向普林斯頓大學校務會的司法委員會提出申訴。
在俄克拉荷馬大學，對學生的學術不誠信案件，首先由負責記錄學生的課程結業(yè)成績的教師處理，但在處理手段上僅限于比較輕的處罰。如果大學教師認為需要作出更為嚴厲的處罰，如留校察看、停學或者開除等，則需要向大學的司法協(xié)調人提出建議，由大學的管理部門啟動這些較為嚴厲的懲戒程序。學術申訴委員會是由大學校長授權審查受指控的學術不誠信或者不端行為，并決定其指控的適當性的校內機構：“學校所設的學術申訴委員會有權力改變和/或降低對學生的指控”。學術申訴委員會具體履行以下兩項職責：1.依據(jù)相關政策和程序判定當事人所涉及的行為是否屬于學術不誠信或者不端行為；2.決定學術不誠信或者不端行為的辯解是否有效。因此，學術申訴委員會舉行任何性質的聽證時，其聽證代表的分配原則要保證在聽證中對大學的所有當事方都具有公正性。學術申訴委員會由大學教師成員（除主席之外）、職員成員以及2名學生構成。此外，在學術申訴聽證委員會具體成員的選擇上還要貫徹回避原則，即任何與學生申訴事件相關或者有潛在利益沖突的教師或者管理者都不得成為該委員會委員。
（二）學術不端行為的處罰手段
美國高等學校對學術不端行為的處罰手段必須由學校的相關文件規(guī)定。在普林斯頓大學的《權利、規(guī)則和義務》中，羅列了懲戒學生和教師違規(guī)行為的具體處罰手段。
1.警告（Waming）
這是一種正式告誡，雖然這不會成為個人持久檔案的一部分，但是會作為判斷未來任何違規(guī)行為的嚴重程度的因素之一。
2.留校察看（Displinary Probation）
按照嚴重程度確定時間總量。在留校察看期間，作出無論何種違規(guī)行為都可能被處以停學，有條件停學或者在特別嚴重的情況下，學校開除。紀律懲戒性留校察看將被用來判定之后任何違規(guī)行為的嚴重性，即使紀律懲戒性留校察看期已經(jīng)結束。
紀律懲戒性留校察看記錄在大學的個人長期檔案中（不過不載于正式記錄），并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經(jīng)學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。
3.扣押學位證書（Withholding of Degree）
針對高年級學生或者研究生的有關情況，大學可以在特定時間內扣押學生的普林斯頓學位證書。這一處罰代替了學位要求都已完全達到的高年級期末的停學處罰?？垩簩W位證書要載入官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經(jīng)學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。
4.停學（Suspension）
至少在一段時間內從大學解除成員關系或者雇傭關系。停學被記載于官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經(jīng)學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。
5.附帶條件的停學（Suspension with Conditions）
至少在一段時間內從大學解除成員關系或者雇傭關系，通過這種特定的停學，使停學持續(xù)至適用這一處罰的主管機構規(guī)定的特定條件實現(xiàn)。這些條件可以包括但不限于：損害賠償、正式的道歉或者心理輔導。附帶條件的停學被記錄于學生的官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經(jīng)學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。
6.開除（Expulsion）
持久地從大學解除成員關系或者雇傭關系，沒有被這一團體再次錄取的希望。對于大學教師成員可能涉及撤銷終身教職。開除被記錄于學生的官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經(jīng)學生同意或者其他法律規(guī)定的要求。
7.譴責（Censure）
大學的譴責可以被附加在以上所列除警告之外的其他任何一種處罰之中。譴責表明了大學對違規(guī)行為嚴重性的一種態(tài)度，它不存在可減輕錯誤的因素，并在以后對有關特定個體行為獲得授權的調查作出回應時說明這一嚴重性。
以下處罰可以與以上任何一項處罰一起執(zhí)行：
校園服務（Campus Service）。每周校園服務10小時以下可以附加于紀律懲戒性留校察看的部分或整個期間。這一處罰特別適用于故意破壞公共財物、擾亂秩序及酗酒的有關違規(guī)行為。
不提供大學住房（University Housing）。這適用于對居住社區(qū)有嚴重影響情況的違規(guī)行為，尤其是涉及行為時，不提供大學住房或重新安置大學提供的住房，這可以附加于紀律懲戒性留校察看的部分或者整個期間。但是，對新生或者二年級學生，像所有下層社會學生必須居住于住宿學院那樣，不可采用從大學提供的住房開除的處罰。
限制使用空間、資源或者參加活動（Access to Space，Resources and Activities）。適用于涉及成員與團體的錯誤行為情況，可以限制使用空間和/或資源或者參與活動，以實現(xiàn)限制各主體之間接觸的機會。
以上所列處罰手段不僅包括對學術不端行為的處罰，也包括了對偷竊、騷擾、欺凌、、吸毒或者持有等違反校規(guī)或者地方、州和聯(lián)邦法律行為的處罰手段。在實踐中，對學術不端行為使用的處罰手段主要是，由教師降低課程分數(shù)，取消課程成績，或者由學校決定留校察看，停學或者開除，拒絕、否定或者緩發(fā)（扣押）學業(yè)證書。有的學校還在傳統(tǒng)的判分制度基礎上，創(chuàng)造出“F”等級的分數(shù)作為對學術不端行為的處罰。每一種處罰手段的采用都要考慮學術不端行為的具體情況和行為性質的嚴重程度。
（三）學術不端行為的處罰程序
由于學術不端行為屬于“學術權力”管轄的范圍，對學術不端行為的處理首先適用的是校內處罰。而處罰所涉及的常常是對學生受教育權益的處分，可能對學生的實質性利益造成不利影響，因此有較為嚴格的程序要求。即使啟動校內的處罰程序，也幾乎與法院訴訟的司法程序大致相仿。一般而言，包括通知、調查、辯解或者聽證、交叉詰問、作出處罰決定、申訴、執(zhí)行處罰等步驟。在實際規(guī)定中，也會因學術不端行為性質的嚴重程度以及準備實施處罰手段的輕重而在程序的繁簡上有所不同，各大學在具體做法上也略有不同。
以俄克拉荷馬大學的教師作為處罰主體的程序為例，在學術不誠信案件中，首先由大學教師“通過‘明確和使人信服’的證據(jù)證明被指控的行為發(fā)生過，以此承擔證據(jù)的舉證責任”。要求負責記錄學生課程成績的教師“應該盡可能地與學生交流這一情況，解釋指控及其理由，考慮所采用的紀律懲戒措施，并給予學生回應指控的機會”。在與學生商討之后，做記錄的教師可以決定啟動相應的紀律懲戒措施。教師的處罰權限限于“要求學生完成替代性作業(yè)或者考試；對考試、作業(yè)或者課程降分；對作業(yè)或者考試打‘零’分或者‘F’等級；對課程打‘F’等級”等處罰形式。
如果做記錄的教師認為應當作出諸如留校察看、停學或者開除等紀律懲戒措施，只能向有關管理部門提出建議，而且必須在10個工作/學日之內，就采取的措施及其理由以書面形式與以下人員溝通：1.學生；2.做記錄教師的系領導；3.分管領導；4.學術事務副校長；5.司法協(xié)調人。
對于教師作出的任何紀律懲戒措施，如果學生決定提出申訴，在接到由做記錄的教師所采取的措施的書面通知后，可以在10個工作/學日之內向大學的學術申訴委員會提出書面申訴。在申訴期間，不得執(zhí)行紀律懲戒措施；在控告待決過程中，也不得開除被指控學術不誠信的學生。學生在申訴過程中為自己的主張承擔舉證責任。
學生先向學校學術事務辦公室提出申訴，該辦公室向學生發(fā)放一張《成績申訴表》，表中羅列了提交學術申訴委員會之前必經(jīng)的一系列商討程序，包括與教師、教師所在系的領導（或者其他最接近的主管）以及教師的部門領導等進行協(xié)商，每次商討的具體日期和商討人的姓名都要被記錄于《成績申訴表》。如果這期間問題不能解決，再將該表中剩余的部分填好，與一份簡要解釋申訴的說明一起提交學術事務辦公室，由該辦公室提交學術申訴委員會。
學術申訴委員會受理申訴后，必須向學生提供：1.申訴聽證的時間和地點的書面通知。2.一份申訴證詞表格。3.告知以下權利：（1）親自出場和出席他人案件的權利（任何一方可以選擇不出席。在這種情況下，聽證將會在他/她缺席的情況下舉行。不能出席的也必須被不具偏見地通知）；（2）在同一聽證中像教師一樣有與委員會見面的權利；（3）由顧問、同事或者朋友陪伴的權利；（4）傳喚證人以幫助證明案件事實的權利；（5）要求提問和拒絕回答問題的權利；（6）要求對任何決定的作出解釋理由的權利。同時要求在申訴中不能再進一步作學生不知情的反對學生的辯護，或者教師不知情的反對教師的辯護。如果需要進一步調查的，由大學的司法事務協(xié)調人進行；而學術申訴委員會在申訴后對是否命令教務主任修改課程結業(yè)成績則具有最終權限。如果學生對其決定仍不服的，只有向法院提訟。
在實踐中，并不是所有大學都制定了完善的處理程序。一般而言，法院并不會對大學的程序“吹毛求疵”，只要被指控的學生或教師接受了公正的聽證就不會有很大問題。例如，在學術不端行為的紀律懲戒聽證中，學生和教師有為自己辯護的權利，但不像法院的司法程序那樣要求一定有律師參與。如果不涉及違反學校外部法律的行為，甚至要求不讓律師參與，但可以由同學陪同或者提供咨詢。如果大學的相關“手冊”中對此沒有規(guī)定，那么，法院也不會對其進行“擴展”。不過，如果大學方面有律師參與，學生或者教師也可以請律師參與，反之亦同?？傊?，對雙方都要公平。
此外，學校要求參與處理程序的人員要保護當事人的隱私權利，不得私下討論案情，如果最后判斷當事人無過錯，所有相關材料都要被銷毀。
三、法院處罰學術不端行為所引發(fā)的法律爭議
在維護學生和教師的權益方面，美國法院的司法救濟功能是不可缺少的。當學生或者教師因為學術不端行為不服所受紀律懲戒而提訟時，法院面臨著如何在維護高等學?；趯W術判斷發(fā)放學業(yè)證書的權力與保護學生免受不公正對待的權利之間以及高等學校與教師之間的權益作出平衡的問題。通過對相關判例的梳理，可以看出美國法院處理學術不端行為爭議案件的法理依據(jù)主要有合同理論和對學術權力的司法尊重兩個方面；而在方法上則通過相關案件的審理，界定了能夠作出學生是否具有學術不端行為的法律和事實兩方面要素。
在合同理論方面，美國法院認為，學生和高等學校之間存在著隱性的合同關系，這種關系是通過大學公布的大學情況總覽和學生手冊相關的管理文件，以及學生的大學入學申請書中雙方所表達的期望來體現(xiàn)的。法院認為，學生受教育權是一種與公民未來就業(yè)、生活狀態(tài)相聯(lián)系的財產(chǎn)和自由權利①。高等學校與學生是在雙方認可的合同條件下結成的關系，高等學校對學生的管理正是一種履行或者執(zhí)行合同的行為。而在大學公布的學生手冊中也包括了學術不端行為的定義及其處理程序要求。這可視為大學自身的承諾，意味著學校在處理學術不端行為時也必須遵守這些規(guī)定的程序，否則由于其自身的行為違規(guī)，作出的處理手段也將無效。學生的公民身份使其可以提出公民權利訴稱，法院也可對其合憲性進行審查。
雖然大學與學生的關系在性質上是平等的，但似乎也存在著矛盾――大學通過其教師可以對另一方進行評估和控制。一般而言，學生與學校雙方有著共同的目標與利益，其關系是非對抗性的，但是，當學生訴稱不公正的學業(yè)對待或者高等教育機構指控學生作弊或者抄襲剽竊時，這種非對抗性的關系就轉變成為對抗性的關系。這樣產(chǎn)生訴訟也就在所難免。那么，法院需要根據(jù)合同理論來評判合同是否得到遵守，而法院充當?shù)闹荒苁墙忉尯贤慕巧?/p>
在判定是否作弊方面，法院傾向于根據(jù)具體事實進行。如果缺乏事實的支持，僅憑某些懷疑或者推理來判定學生作弊則可能不會受到法院支持。例如，在多爾頓訴教育考試服務中心案中，原告在5月和11月兩次取得SAT考試成績。在第二次考試中，他的分數(shù)比第一次提高了410分。教育考試服務中心進行了筆跡比較，認定兩次的筆跡不一致。如果學生在SAT的兩部分考試中分數(shù)提高了350分以上，日，有他們自己聘請的筆跡專家的證詞，教育考試服務中心根據(jù)其可疑情況的假設，按照SAT公告的說法判定該生“因為考試中的……不端行為獲得了高于其他學生的不公正的利益”。不過，當原告參加考試時，他曾經(jīng)簽署過一份在這種情況下他有5個處理選擇：可以提供其他證明信息；可以重新免費參加考試；可以授權教育考試服務中心取消考試成績并返還費用；可以請求第三方審查；可以要求仲裁。他選擇了提供另外的證據(jù)證明在11月的考試中他到了考試中心。但是，教育考試服務中心沒有考慮這一證據(jù)信息，且扣押了原告的分數(shù)。在訴訟中，初審法院認為，根據(jù)教育考試服務中心公告等于附意合同（定式合同），其依次作用于法院審理的范圍，教育考試服務中心沒能“做出哪怕初步的努力評估或者調查由[該生提出的證明不端行為是虛假的]信息……違反了附意合同……沒能以善意（good faith）作為……”并發(fā)出了要求教育考試服務中心將該生的SAT成績釋放給他選定的高等教育機構的命令。
一個有意思的現(xiàn)象是，一些案件顯示，當由于對學術不端行為進行處罰引發(fā)爭議而提出訴訟時，其訴由極少涉及對學術不端行為的事實的否認，而是更多糾纏于正當程序、公民權利等是否獲得保障方面。正如莫茲利博士所言：“在所有報告學術不端行為的案件中，當案件受到上訴法院審理時，有關學生是否實際做出了學術不端行為的事實不再是爭議的問題，而是被歸入更為流行的有關程序權利的爭議問題之中?！边@可能與法院的態(tài)度有關。
在對學術權力的司法尊重方面，美國法院認為，大學教師承擔著向社會提供可靠人才的責任，學業(yè)標準的判斷是高等學校所具有的專業(yè)性權力之一，而大學向學生頒發(fā)的學業(yè)證書是學生從事某項工作的專業(yè)資質的證明。如果學生通過學術不端行為獲得這種資質證明，所危害的將是社會及其他公民的利益。所以，美國法院一般不會代替高等學校來評判學業(yè)水平，因為“法院是尤其缺乏評估學術表現(xiàn)能力的”，因此，“法官不能凌駕于大學教師的專業(yè)判斷之上，除非是那種實質上偏離可接受的學術規(guī)范以致顯示出有責任的教師或者委員會沒有真正作出專業(yè)的判斷”。如，在前述多爾頓訴教育考試服務中心案的上訴中，雖然上訴法院也判定教育考試服務中心未能以“善意”作為，但也承認是否發(fā)放其考試成績的最終決定權仍然在該中心。所以，法院決定其學業(yè)評定是否適當?shù)臉藴手饕窃u定過程是否“武斷或者任意”。
可見，法院認為對學術不端行為的判斷與評價屬于“學術權力”的管轄范圍，法院不得涉足學業(yè)評價的主觀標準，不能代替教育機構作出學術決定，法院對學業(yè)成績評定干預的范圍限于打分方式的合理性，因為“作為一個基本原則，打分爭議的司法審查可能會使法院卷入學術和教育決定制定的最核心問題。再者，法院介入評定特別分數(shù)的適當性可能會促使無數(shù)不及格的學生訴訟并因此損害教育機構的學術決定的信譽”。換言之，法院可以干預的范圍僅限于客觀標準。例如，如果缺課次數(shù)成為評分標準之一，而兩個缺課次數(shù)相同的學生被給予了不同的分數(shù)，可以判定其可能存在不公平因素。這也表明，法院對學術決定的司法尊重也不是絕對的，就質化的標準而言，以學校的專業(yè)判斷為主；而就量化的標準而言，法院則具有一定的發(fā)言權。因此，有學生會以存在年齡、種族、性別和疾病等方面的歧視而提訟，法院則會根據(jù)事實對其爭議的實質進行評估，再決定是否支持學生的訴由。
四、啟示
美國高等學校在治理學術不端行為的制度建設方面，有如下經(jīng)驗值得借鑒。
（一）校規(guī)的完善有助于學術不端行為的判斷和預防
美國的一些大學都制定了較為完善的校規(guī)，詳盡規(guī)定大學的各項事務，且根據(jù)時代的發(fā)展變化頻繁修改，隨時將新的動向納入制度管理范圍，為師生提供行為指南。在對學術不端行為的治理上，在校規(guī)中做到正面教育與懲戒相結合，根據(jù)“充分注意”的原則，一方面從正面說明相關的學術行為要求，如普林斯頓大學的《權利、規(guī)則和義務》第2、4、6節(jié)中專門對學術論著中進行文獻來源注釋的基本要求作了闡述。包括如何注釋引文，注明改述的內容或借用的觀點與事實，如何做腳注和參考文獻目錄（包括電子文獻和其他文獻來源）；在實驗工作、課題布置、計算機程序和家庭作業(yè)中如何使用數(shù)據(jù)及進行合作成果報告，參考文獻書目的標準形式等；另一方面，對學術不端行為作出明確界定，幫助學生了解哪些行為是禁止的，一旦違反會受到什么懲罰，如本文前述部分所引述的那樣。有的大學還專門向教師防止作弊的建議，如加州大學戴維斯分校的學生司法事務辦公室了《創(chuàng)造學術誠信氛圍：防止作弊的建議》，指導教師如何促進學術誠信，防止和識別各種作弊行為。同時，一些大學在考試的試卷上往往列出誠信承諾聲明，要求學生簽署，這使學生和教師比較容易掌握學校的要求和相關行為準則，了解違反的后果，引起警覺，以約束自己的行為。相對于我國一些高校簡單地采用“復制比”的管理方法，更有利于保護學生和教師的創(chuàng)造積極性。同時，由于規(guī)定明確具體，學術行為是否正當一目了然，易于判斷，即使受到紀律懲戒，只要有證據(jù)支持，也可能會撤銷處罰的，而且由于理由正當，也減少了爭議，便于學校和教師的管理，并能獲得法院的支持。
（二）明確的處理制度以及法院的介入有利于保護學生和教師權益
美國的大學建立了較為完善的學術不端行為處理制度，從主體、權限、手段到程序構架完整，并建立了相應的校內申訴制度。如普林斯頓大學分別明確本科生信譽委員會、教師一學生紀律懲戒委員會、學校各管理部門和學術申訴委員會各自的職責，相互之間有所分工，但也起到相互制衡的作用，避免某一方權限過大。同時，學校還非常重視學生的參與，其中，本科生信譽委員會完全是學生自治組織，在教師一學生紀律懲戒委員會和學術申訴委員會中也規(guī)定了學生委員的名額。這不僅有利于公正處理，也有利于學生形成自我監(jiān)督、自我約束的氛圍。
對處理手段和程序的規(guī)范也約束了管理部門權限的行使，使之必須實事求是、重視證據(jù)，不可恣意妄為，避免因其他因素導致不公平對待。同時，在處理過程中重視溝通和協(xié)調，如俄克拉荷馬大學在處理學生學術不端行為過程中，專門規(guī)定了將“協(xié)商”作為必要的程序之一，這樣可以使某些問題在提交學術申訴委員會之前得到解決，而不至于“對簿公堂”，使師生矛盾更為尖銳。我國一些高校由于不重視“程序”建設，處理相關行為時方式方法簡單化，容易導致學生的不滿，美國大學這方面的經(jīng)驗是值得我國高校借鑒的。
法院的適當介入對大學管理權力的行使也是一種司法監(jiān)督。法院通過相關判例闡述了合同理論與對學術權力司法尊重的原則，明確了司法介入的范圍與程度，既尊重大學及其教師的專業(yè)判斷，也注意保護學生的權益，對學生和教師的教育利益與大學的學術管理權力之間的沖突進行了平衡，避免大學管理人員在處理學術不端行為時因為憤怒而做出武斷或任意的行為，這有利于維護學生和教師的利益。
（三）有適當途徑保障學生和教師了解應遵守的行為規(guī)范
