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時(shí)間：2023-07-04 09:26:26
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0094-03
課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會(huì)工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會(huì)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程。高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無(wú)法滿足社會(huì)需求，造成就業(yè)問(wèn)題突出。這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒(méi)有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？對(duì)此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐研究。
策略與問(wèn)題
（一）技術(shù)化的任務(wù)課程
技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識(shí)的工作體系課程（知識(shí)是過(guò)程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識(shí)的載體，并將工作過(guò)程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個(gè)主要問(wèn)題：一是技術(shù)知識(shí)如何有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。
（二）任務(wù)化的技術(shù)課程
任務(wù)化的技術(shù)課程是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識(shí)是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個(gè)主要問(wèn)題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。
（三）兩種課程策略的比較
任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較
見(jiàn)表1。
問(wèn)題的解決方案
（一）技術(shù)知識(shí)的處理
如何將技術(shù)知識(shí)有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程？技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識(shí)，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)或產(chǎn)品制造過(guò)程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)需要對(duì)技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。
技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實(shí)踐環(huán)境，使技術(shù)知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識(shí)的傳授不是定型化的單向傳遞過(guò)程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對(duì)任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過(guò)積極交流與對(duì)話的方式，促使師生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移和積累的目的。
CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來(lái)重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。
由此可見(jiàn)，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)
這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、通過(guò)職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過(guò)程和工作環(huán)境。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過(guò)學(xué)科體系而是通過(guò)整體、連續(xù)的工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實(shí)踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來(lái)，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。
由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過(guò)程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過(guò)程及任務(wù)提煉出來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過(guò)程知識(shí)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識(shí)的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于工作過(guò)程知識(shí)的排序，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個(gè)很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動(dòng)體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
高等職業(yè)教育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時(shí)的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系。
（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)
高等職業(yè)教育中的知識(shí)應(yīng)包含科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)兩大部分，其中科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識(shí)是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識(shí)是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識(shí)是關(guān)于改造自然的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，技術(shù)知識(shí)包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們所要變革的對(duì)象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識(shí)”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識(shí)，需要工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識(shí)理解的項(xiàng)目是十分分散的，如何將分散的、無(wú)序的工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問(wèn)題，它的解決必將為技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。
（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)
技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對(duì)動(dòng)態(tài)多變的市場(chǎng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的制造技術(shù)的總稱。
一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)工作包括以下幾個(gè)方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實(shí)現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會(huì)工作和團(tuán)隊(duì)合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？
基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個(gè)性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展
實(shí)踐探索
（一）技術(shù)知識(shí)的處理實(shí)踐
我校在《工程制圖與識(shí)圖》課程中進(jìn)行了CDIO教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識(shí)以任務(wù)課程或項(xiàng)目課程來(lái)教學(xué)。
課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計(jì)式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。每一項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)介紹完后，向?qū)W生布置一項(xiàng)具體的測(cè)繪任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，在課堂上展開(kāi)廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生機(jī)械制圖知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，實(shí)現(xiàn)了將工程制圖與識(shí)圖課程的技術(shù)知識(shí)有效植入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。
由此可見(jiàn)，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識(shí)植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實(shí)踐
共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開(kāi)發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校通過(guò)對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來(lái)確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過(guò)程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。
此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識(shí)的理解服務(wù)”的問(wèn)題，我校在實(shí)踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。對(duì)“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問(wèn)題，我校采取了“項(xiàng)目教學(xué)”的方法來(lái)實(shí)踐。
結(jié)語(yǔ)
針對(duì)在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。自2007年以來(lái)，參與實(shí)踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)12項(xiàng)，獲得國(guó)家專利2項(xiàng)，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽江蘇省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過(guò)97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）.
[2]程宜康.高校職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
一、引言
提高課堂教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中日益重要。隨著新課程改革的深入發(fā)展，很多學(xué)校和教師都將提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率作為一個(gè)重要的課題進(jìn)行研究。這不僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，更重要的是提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)超出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本身，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)生思維能力的拓展以及教師的專業(yè)能力發(fā)展等方面都有著重要的影響。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教育目標(biāo)的最主要的渠道。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們的主要陣地則是小學(xué)語(yǔ)文課堂，因此關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最應(yīng)該關(guān)注的是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效益必須先從小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率入手。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的因素分析
目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)基本知識(shí)的傳授是重視了，但是卻嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如不管是什么類型的語(yǔ)文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學(xué)生必須會(huì)寫生字，會(huì)讀及會(huì)背課文，并且想當(dāng)然認(rèn)為這幾個(gè)方面學(xué)生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學(xué)卻嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語(yǔ)文思維及語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。最后，很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂為了響應(yīng)素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體的要求而刻意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，但是沒(méi)有收到預(yù)想的效果，只是把很多的比如合作式學(xué)習(xí)方式等當(dāng)成了一種形式。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到指導(dǎo)和輔助作用。但在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講為主體，為了達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不在乎學(xué)生的反應(yīng)如何，只要是自己完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)就是成功的課堂。小學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果較低。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
（一）走進(jìn)學(xué)生，拉近師生間的距離
長(zhǎng)期“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想讓一些老師習(xí)慣高高在上，不愿意主動(dòng)的去親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生也畏懼老師，和老師有很大的隔膜，他們不愿意主動(dòng)的在課堂上發(fā)言，將自己的觀點(diǎn)和想法在課堂上與老師和別的同學(xué)分享，看見(jiàn)老師繞道走，不愿意跟老師打招呼。只有老師先主動(dòng)地走入學(xué)生中間去，讓學(xué)生感受你的關(guān)愛(ài)、善意，才能拉近彼此間的距離，從而建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加主動(dòng)積極，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。要想親近學(xué)生，教師首先要具備親和力，而微笑無(wú)疑就是增加親和力的最佳武器。一個(gè)有親和力的語(yǔ)文老師一定是經(jīng)常面帶微笑，微笑在教育教學(xué)工作中具有很大的暗示和感召作用，如果老師經(jīng)常用微笑鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)從老師的微笑里看到老師那顆博愛(ài)寬容的心，從而也會(huì)以熱烈的情感來(lái)回應(yīng)老師。老師要讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，從而在關(guān)愛(ài)中找回學(xué)習(xí)的信心，重燃學(xué)習(xí)的興趣，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作是苦痛的折磨。每個(gè)學(xué)生都是自由、獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的思想和個(gè)性，教師要尊重他們，理解他們。并且要善于去挖掘他們的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)和能力在教學(xué)中提出自己的教學(xué)期待。
（二）仔細(xì)推敲，提出的問(wèn)題要有價(jià)值
教師問(wèn)的好也是教的好的一個(gè)方面。教師在提出某個(gè)問(wèn)題之前應(yīng)該充分考慮其價(jià)值，能否啟迪學(xué)生思考，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否對(duì)突破文章重難點(diǎn)有幫助。有的教師在課堂上問(wèn)題無(wú)數(shù)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)設(shè)置很多問(wèn)題，學(xué)生頻繁的回答問(wèn)題絲毫沒(méi)有激發(fā)他們的求知欲，反而讓他們陷入聽(tīng)覺(jué)疲勞狀態(tài)，以至于無(wú)法辨別課堂的重難點(diǎn)。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)有幫助的問(wèn)題，讓學(xué)生在少而精的問(wèn)題上集中注意力，開(kāi)拓思維。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)回答問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（三）搞好課后練習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固要依靠課后的練習(xí)，課后練習(xí)要針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)加以訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)，課后的練習(xí)對(duì)于下節(jié)課的知識(shí)再現(xiàn)具有重要意義，學(xué)生會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，教師咋最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要意義不言而喻。教學(xué)實(shí)踐證明：“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能讓學(xué)生收獲獲取新知的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率而言絕對(duì)是事半功倍的舉措。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡華杰.《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略》.《科學(xué)教育》.2011，3
根據(jù)多年從事班級(jí)管理工作的觀察發(fā)現(xiàn)，影響高三文科學(xué)生成績(jī)的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時(shí)間形成的，與孩子的生存環(huán)境、家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系，只有通過(guò)家訪、調(diào)查才能了解其具體原因。
高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，不愿與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)方面的情況。多數(shù)家長(zhǎng)要求高，自己壓力也大，有時(shí)把壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。每當(dāng)孩子成績(jī)不理想的時(shí)候，普遍表現(xiàn)出對(duì)孩子的失望與責(zé)難之情。家長(zhǎng)與子女關(guān)系不和、意見(jiàn)不同、興趣點(diǎn)各異的問(wèn)題比較普遍，導(dǎo)致高三學(xué)生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時(shí)工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人能否進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)和幸福，更關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵(lì)學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來(lái)的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然提高。
調(diào)控目標(biāo)期望，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時(shí)做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績(jī)往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。
教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價(jià)值和完成的可能性，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理歸因
1.訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。美國(guó)、加拿大對(duì)中小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個(gè)階段。
①意識(shí)化：通過(guò)與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。
②體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其它活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗感受，體會(huì)選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對(duì)成功的重要性。
③概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”等有關(guān)的概念。
④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗(yàn)化和概念化兩個(gè)階段，不斷地加深理解和體驗(yàn)。
⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)會(huì)自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)，并獨(dú)自體驗(yàn)成敗。
⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，他們對(duì)取得成就更為關(guān)心，更會(huì)根據(jù)自己的實(shí)情選擇所追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤為有效。
2.引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會(huì)合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，從中體驗(yàn)成??；然后，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過(guò)程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時(shí)，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因?yàn)槟X子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無(wú)益。當(dāng)一個(gè)學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時(shí)，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向?yàn)橹埂?/p>
消除無(wú)力感和增強(qiáng)效能感
1.消除學(xué)生的無(wú)力感。對(duì)那些經(jīng)歷學(xué)習(xí)上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無(wú)力感的學(xué)生，應(yīng)該采取措施去減輕或消除他們的無(wú)力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
所謂方案，是指進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏?wèn)題制定的規(guī)劃。課題研究方案就是實(shí)施課題研究工作的規(guī)劃，一般由問(wèn)題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究策略、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內(nèi)容組成。
而課題研究成果報(bào)告，則是指實(shí)踐基礎(chǔ)上的策略提煉及成效的總結(jié)分析，一般由問(wèn)題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究策略、研究成效以及進(jìn)一步思考的問(wèn)題等內(nèi)容組成。
從課題“研究方案”與“成果報(bào)告”的文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者有著直接的關(guān)聯(lián)。問(wèn)題的提出、核心概念界定、研究目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容以及研究策略等，這些課題研究的基本內(nèi)容，在“方案”和“報(bào)告”中均需要呈現(xiàn)。
當(dāng)然，課題研究方案是課題研究的起點(diǎn)，其關(guān)于核心內(nèi)容的思考、通過(guò)研究需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實(shí)研究活動(dòng)等問(wèn)題，是必須想清楚的關(guān)鍵內(nèi)容，也唯有想清楚了研究的問(wèn)題及實(shí)施研究的路徑，課題研究實(shí)踐活動(dòng)才能有條不紊地進(jìn)行。課題研究成果報(bào)告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問(wèn)題、研究?jī)?nèi)容以及研究目標(biāo)、路徑與策略進(jìn)行相應(yīng)的提煉、歸納，并對(duì)研究效果做出客觀分析。因此，課題“成果報(bào)告”與“研究方案”有以下兩個(gè)方面的不同：
一是語(yǔ)言表述的“時(shí)態(tài)”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時(shí)，“課題研究的策略”因?yàn)榫哂懈嗟募僭O(shè)性和預(yù)設(shè)成分，需要說(shuō)明的是“準(zhǔn)備怎么做”，所以一般采用“將來(lái)時(shí)”表述。而課題研究成果報(bào)告因?yàn)槭腔谇捌谘芯繉?shí)踐后的歸納提煉。因此，其采用的語(yǔ)言表述方式一般為“過(guò)去時(shí)”。
二是課題研究成果報(bào)告對(duì)研究成效的分析應(yīng)該是具體的，詳盡的，這也是成果報(bào)告所特有的。分析時(shí)，一般依據(jù)課題“研究目標(biāo)”做出思考。
而這兩方面的不同點(diǎn)，也正是基于課題研究實(shí)踐活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的。
二、基于課題“研究方案”與“成果報(bào)告”文本比較的研究實(shí)踐
有了以上課題“研究方案”和“成果報(bào)告”文本結(jié)構(gòu)的比較分析，我們似乎得出結(jié)論：在開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)中，做好以下兩個(gè)方面的工作極為重要。
1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)
方案寫好了，課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程想清楚了，研究的實(shí)踐活動(dòng)才有可能真正落實(shí)。因此，教師在開(kāi)展課題研究時(shí)，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實(shí)踐中，教師怎樣才能制訂一份研究?jī)?nèi)容清晰、研究目標(biāo)明確、研究路徑又切實(shí)可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)踐。
（1）想清楚研究?jī)?nèi)容，制訂規(guī)范可行的初步方案。教師進(jìn)行課題研究的起點(diǎn)，一般就是教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題時(shí)，需要通過(guò)一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個(gè)怎樣的問(wèn)題？其核心內(nèi)容如何表達(dá)？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要采用哪些方法？對(duì)于這些問(wèn)題的思考，體現(xiàn)在課題研究方案的“問(wèn)題提出、課題界定、研究目標(biāo)和研究策略”等四個(gè)板塊中。
問(wèn)題提出，其實(shí)是基于教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考的研究問(wèn)題清晰化的過(guò)程。撰寫時(shí)，抓住實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，從問(wèn)題存在的狀況、成因等角度進(jìn)行相關(guān)的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過(guò)程。
課題界定，實(shí)質(zhì)是對(duì)課題研究核心內(nèi)容做出深入思考的過(guò)程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個(gè)層次來(lái)撰寫：一是核心概念界定，即想清楚研究的問(wèn)題中，哪個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內(nèi)容所具有的特征，從外延上明晰研究?jī)?nèi)容的相關(guān)要素。也只有想清楚了課題研究的核心內(nèi)容，才能保證后續(xù)研究目標(biāo)的定位和研究策略的思考更有針對(duì)性。
研究目標(biāo)，一般是基于研究問(wèn)題思辨及核心內(nèi)容的確定提出的，可分為“策略性目標(biāo)”“對(duì)象性目標(biāo)”和“主體性目標(biāo)”三個(gè)部分。所謂“策略性目標(biāo)”，是指課題研究本身的成果性目標(biāo)；“對(duì)象性目標(biāo)”則是指期望研究對(duì)象發(fā)生的變化；“主體性目標(biāo)”即期望研究者（也即研究主體）自身發(fā)生的變化。一般來(lái)說(shuō)，策略性目標(biāo)和對(duì)象性目標(biāo)是一個(gè)課題研究必須考慮的，是研究者在研究過(guò)程中始終需要關(guān)注的部分，也是研究工作調(diào)整與改進(jìn)的主要依據(jù)。
研究策略，則要講清楚怎樣開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)的重要部分，包括對(duì)課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內(nèi)容分析基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，是課題研究行動(dòng)的依據(jù)。
（2）組織好開(kāi)題論證活動(dòng)，完善研究方案。一線教師在做課題研究時(shí)，研究方案的制定一般由課題負(fù)責(zé)人完成，撰寫研究方案過(guò)程中，更多體現(xiàn)了課題負(fù)責(zé)人或執(zhí)筆人一個(gè)人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請(qǐng)教育科研的專門人員、學(xué)科教研員共同參加開(kāi)題論證活動(dòng)，很有必要。這一來(lái)使課題組成員對(duì)研究的課題有比較全面的了解；二來(lái)也可以聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)，汲取專家組成員提出的可行性建議，進(jìn)一步完善研究方案，為研究實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供幫助。
（3）開(kāi)展階段性研討交流，及時(shí)反思研究進(jìn)程，需要時(shí)可適當(dāng)調(diào)整研究?jī)?nèi)容。從課題研究的規(guī)范角度來(lái)說(shuō)，課題研究?jī)?nèi)容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進(jìn)行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內(nèi)容，不能改變。但因?yàn)榻逃蒲姓n題更多是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題采用行動(dòng)研究的方式進(jìn)行的，其指向于教育教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)。因此，在研究過(guò)程中，如果研究?jī)?nèi)容或研究方式確實(shí)與實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)不相符，無(wú)法在實(shí)際的教育教學(xué)中開(kāi)展；或者研究人員確實(shí)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐研究的，則可以做出調(diào)整。調(diào)整的過(guò)程，有時(shí)可能是擴(kuò)大研究范圍，有時(shí)也可以縮小研究范圍，甚至對(duì)研究點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣做的目的，當(dāng)然是使研究人員在進(jìn)一步明確研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠扎實(shí)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，真正為解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。基于此，召集課題組成員進(jìn)行階段性研討活動(dòng)，反思課題研究的實(shí)踐過(guò)程，必要時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容，是課題研究進(jìn)程中的重要工作。
2.依據(jù)課題研究方案所設(shè)定的研究路徑，切實(shí)開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)
新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)相比，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，明確地將 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三維課程目標(biāo)之一。
但是長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上重視知識(shí)的傳授程度遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的關(guān)注。雖然不考慮學(xué)生的情感因素也能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技巧，但是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。因此，新課改下的老師在教育教學(xué)工作中貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求責(zé)無(wú)旁貸。
我校渭南市杜橋中學(xué)是一所省級(jí)示范中學(xué)，學(xué)校從2009年實(shí)行新課改以來(lái)，雖然取得了很大成效，但是在教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，從效果、經(jīng)驗(yàn)等方面都還存在許多的不足。正因如此，才提出此課題，旨在通過(guò)本學(xué)科化學(xué)教學(xué)的研究，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)課改的實(shí)施。
（二）研究現(xiàn)狀分析
1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略、目標(biāo)分類、評(píng)價(jià)等方面的研究，取得了一些成果。如范杰主編《化學(xué)教學(xué)論》、劉知新主編的《化學(xué)教學(xué)論》、江家發(fā)著的《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論》、畢華林主編的《化學(xué)新課程理念與實(shí)施》等以及其他一線老師和教研員的論文中展現(xiàn)了這方面成果。不足的是能用于具指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的研究成果較少。從整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系方面，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地的研究成果還很匿乏。
2. 本研究課題的特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)性，摸清不同學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)情況；實(shí)用性，研究如何在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀；具體性，研究不同學(xué)段教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)策略與方法；生活氣息，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中如何與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際聯(lián)系，不注重搞理論研究
（三）研究的意義
1、理論意義。教育不是工具，也不是只重視情感的空洞教育。在新課改背景下，情感態(tài)度與價(jià)值觀作為三維課程目標(biāo)之一，是教育的本意的回歸，也是教育發(fā)展規(guī)律的必然體現(xiàn)。
2、現(xiàn)實(shí)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確了以人為本，運(yùn)用情感的力量作用激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)中對(duì)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略和方法不明晰，缺乏指導(dǎo)，亟待解決。
二、課題研究的主要內(nèi)容
（一）課題研究的目標(biāo)
通過(guò)課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到以下目五個(gè)標(biāo)：
1、摸清現(xiàn)階段高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度與價(jià)值觀表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。
2、研究幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中消極情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略。
3、探究課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)整合的有效策略。
4、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的對(duì)策研究。
5、以課題研究的方式促進(jìn)開(kāi)展本學(xué)科校本教研的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
（二）課題研究的主要內(nèi)容
本課題旨在研究高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)調(diào)查研究摸清高中化學(xué)課堂中情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)際情況，探索新課程中高中化學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生情感教育的策略。課題研究中有理論的學(xué)習(xí)研究，更重視對(duì)現(xiàn)行的高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析和大量課例實(shí)踐支持，在此基礎(chǔ)上探討合理可行有實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教育教學(xué)策略。
1. 研究總課題。在高中化學(xué)課程基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀在高中化學(xué)課程教學(xué)中的落實(shí)方法策略，促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。
2. 研究子課題。（1）觀察、測(cè)試高中不同學(xué)段學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育教學(xué)現(xiàn)狀，取得第一手資料，評(píng)估高中不同學(xué)段教育教學(xué)中的落實(shí)情況；（2）從不同學(xué)段入手，觀察、描述不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、參與度、學(xué)科思想、世界觀、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等；（3）結(jié)合本校課改，研究教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的策略與具體實(shí)施方法；（4）按必修與選修，分別研究對(duì)應(yīng)化學(xué)教學(xué)課堂中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)策略與具體實(shí)施方法。
（三）創(chuàng)新之處
1、幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中消極情感態(tài)度的策略研究。
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的有效策略。
3、以課題研究的方式開(kāi)展本學(xué)科校本教研的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
三、課題研究的原則、方法和實(shí)施
本課題研究的原則
1、組織性原則。課題組老師積極參與課題研究，按時(shí)辦質(zhì)保量完成課題任務(wù)，發(fā)揮個(gè)體與集體合作在課題研究中的作用。
2、主體性原則。本課題研究以“學(xué)生、教師、課堂教學(xué)”為主題，理論學(xué)習(xí)為輔。以調(diào)查研究、課例實(shí)例為主題依據(jù)，以研討分析為輔。
如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進(jìn)行研究的課題或來(lái)自教育教學(xué)工作中面臨的突出問(wèn)題，或是從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問(wèn)題，課外反思，找出策略，課堂上再實(shí)施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問(wèn)題的焦點(diǎn)，形成專題。我們開(kāi)展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實(shí)際問(wèn)題，改善教育教學(xué)實(shí)際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開(kāi)展研究的方式方法，還要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)。
結(jié)合我園滾動(dòng)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實(shí)施過(guò)程，來(lái)談?wù)務(wù)n題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的做法。
一、課例式研究
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來(lái)，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開(kāi)展課例式研究的具體操作是：開(kāi)學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開(kāi)研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過(guò)程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開(kāi)展全校性公開(kāi)展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)課——執(zhí)教者自評(píng)反思；聽(tīng)課者點(diǎn)評(píng)；領(lǐng)導(dǎo)綜合評(píng)課。這樣人人發(fā)表意見(jiàn)，個(gè)個(gè)談體會(huì)、談收獲、講困惑、提問(wèn)題?？蒲邢蚪萄休椛?，課題組滲透于教研組，個(gè)個(gè)努力，熱烈評(píng)議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實(shí)處。
我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報(bào)課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評(píng)優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時(shí)，我們把經(jīng)過(guò)研討的教學(xué)活動(dòng)整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
二、專題式研討
面對(duì)課程改革和課題研究中困惑和熱點(diǎn)問(wèn)題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時(shí)地開(kāi)展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會(huì)”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問(wèn)題，專論式研討重在解決理論、策略方法問(wèn)題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。
三、校際互動(dòng)式研討
課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，我們還要注重校際互動(dòng)式定期研討活動(dòng)的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向結(jié)對(duì)姐妹學(xué)校展示公開(kāi)研討和匯報(bào)活動(dòng)。課題實(shí)施中，由校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開(kāi)研討匯報(bào)活動(dòng)；由教科室負(fù)責(zé)組織展開(kāi)的邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動(dòng)；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負(fù)責(zé)組織的向市、片開(kāi)展的研討活動(dòng)。
一個(gè)學(xué)校的發(fā)展靠什么？靠人才。而教師的專業(yè)發(fā)展，多么需要專業(yè)引領(lǐng)、需要學(xué)習(xí)內(nèi)化，只有讓教師在校本研究中歷練，才能出人才。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該率先開(kāi)展課題研究，作教師的榜樣，作課題的第一責(zé)任人，從課題的選擇、方案的修訂、開(kāi)題的準(zhǔn)備到課題研究的實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該站在教師的最前面，身先士卒帶領(lǐng)教師一起探討教育教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)新課題。手應(yīng)抓在課題研究的關(guān)鍵處，心應(yīng)系在課題研究的管理上，才能保證課題研究有序地進(jìn)行。
2．開(kāi)展數(shù)學(xué)課題論證會(huì)，認(rèn)真地選好課題
課題的選題很重要，它關(guān)系到研究的成效。對(duì)于課題的選題，應(yīng)該考慮到：要與教師的課堂教學(xué)息息相關(guān)，是教師所熟悉的、具有可操作性和實(shí)用性的問(wèn)題。課題不宜過(guò)大、研究的范圍不宜太寬，否則抓不著重點(diǎn)，對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題幫助不大，難出成效。怎么選課題呢？應(yīng)發(fā)揮集體的力量，集思廣益，在選擇《 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探究 》課題時(shí)，先召開(kāi)了數(shù)學(xué)課題論證會(huì)。要求參與研究的教師在深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，自己思考先定出一個(gè)課題，并試著闡明該課題研究的必要性和可行性。然后根據(jù)論證結(jié)果及成員的意見(jiàn)，負(fù)責(zé)人反復(fù)分析后，確定了切合本校實(shí)際的這一課題。
3．成立研究小組，明確分工，有效合作
為了使課題研究工作落到實(shí)處，順利進(jìn)行，應(yīng)及時(shí)成立課題小組，明確分工，有效合作，并以嚴(yán)格的管理制度保證課題研究扎實(shí)開(kāi)展。我們首先把《 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探究 》這個(gè)課題，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同內(nèi)容、學(xué)生的不同年級(jí)分成三個(gè)子課題，即：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)模式的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新解決問(wèn)題教學(xué)模式的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新空間與圖形教學(xué)模式的探究。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，把課題組分成三個(gè)小組，專人負(fù)責(zé)，定期統(tǒng)一活動(dòng)，共同研究，有效合作。
4．廣泛收集與課題相關(guān)的理論書籍，建立資料庫(kù)
讀與課題相關(guān)的理論書是課題研究的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是教師吸取知識(shí)的重要手段和途徑。所以，課題組按計(jì)劃要求教師在2010年3月前，廣泛收集與課題相關(guān)的理論書籍，例如，《 新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施 》《 新課程中課堂行為的變化 》《 創(chuàng)新能力培育 》《 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 》《 素質(zhì)教育的100個(gè)策略 》《 新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》和《 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 》等近20種書刊200多本讀物，在數(shù)學(xué)組辦公室建立了專門的資料庫(kù)，供教師隨時(shí)查用。
5．開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查
為使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、合理，在研究的初始期，應(yīng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向、起點(diǎn)和大致的策略。例如，2009年2月，我們對(duì)本校3～6年級(jí)100位學(xué)生、10位教師作了“芒場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課教學(xué)模式的探究”的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，課題組成員了解到本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題，找出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，例如，“學(xué)生思維不靈活，創(chuàng)新能力差”“教師在計(jì)算教學(xué)和復(fù)習(xí)課方面方法老套，難以讓學(xué)生合作、探究”“小組合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)把握不了”等，這樣課題組就確立了研究的起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)方式、嘗試新教法、注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初步找到了研究的突破口——以“參與式教學(xué)”為策略，從課例實(shí)踐入手，為下一步的研究提供了依據(jù)。
6．精心準(zhǔn)備，舉行開(kāi)題儀式
研究方向、起點(diǎn)和策略確定以后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)查閱資料，反復(fù)推敲，設(shè)計(jì)出開(kāi)題方案，編寫開(kāi)題報(bào)告，把研究的重點(diǎn)、方向、方法、任務(wù)等落實(shí)到各成員。
7．理論為先導(dǎo)，抓好培訓(xùn)和自學(xué)
眾所周知，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，課題研究就會(huì)成為一句空話。而用理論指導(dǎo)實(shí)踐，是我們一線教師難以跨越的鴻溝。在這方面，課題組主要抓教師的校本培訓(xùn)和自學(xué)。為提高課題組成員用理論的水平，課題組要求教師做到“三定”，定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人，做好各時(shí)段的培訓(xùn)和自學(xué)。例如，研究前期的“什么是教學(xué)模式”“如何建構(gòu)教學(xué)模式”，中期的“‘探究式’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略”“共同探究，學(xué)有所得”“合作、探究學(xué)習(xí)的有效策略”，后期的“怎樣提煉研究成果”等。這樣堅(jiān)持下來(lái)，教師就學(xué)會(huì)了用這些理論進(jìn)行交流、議課，研究能力得到不同程度的提高。
8．實(shí)踐出真知，重在課堂上
課堂教學(xué)是落實(shí)理念、開(kāi)展研究的主陣地，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)實(shí)踐上下工夫。我們是這樣做的：每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，課題負(fù)責(zé)人就做好了本學(xué)期的研究計(jì)劃，把課題研究與教學(xué)常規(guī)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展一系列的研修活動(dòng)，重點(diǎn)是課例實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，圍繞專題，開(kāi)展集體備課、同課異構(gòu)、一課多上、案例分析等教研活動(dòng)。例如，本學(xué)期我們3～8周的研修活動(dòng)是這樣的：在上學(xué)期分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把“激疑·發(fā)現(xiàn)·參與——自主、合作探究式”教學(xué)模式細(xì)化。各小組任選一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，再把各組研究的成果總和，創(chuàng)新出一個(gè)完整的教學(xué)模式。又如，第一小組選擇的是“探究”這一環(huán)節(jié)。在備課前，全組分工收集與探究相關(guān)的理論、別人用過(guò)的方法，再結(jié)合我們打算用的參與式教學(xué)策略進(jìn)行整合，編成《 “探究式”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略 》培訓(xùn)資料，對(duì)全體成員進(jìn)行專題培訓(xùn)。備課時(shí)圍繞本組選擇的“探究”這主題，結(jié)合所培訓(xùn)的策略思考：怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究，創(chuàng)新之處在哪里，采用什么策略，準(zhǔn)備在哪個(gè)方面有所突破。觀課的時(shí)候就要思考：我們這么設(shè)計(jì)，主題得到了怎樣的體現(xiàn)，效果如何，突破了什么，課堂生成了什么，教者是如何處理的，是否得當(dāng)，又出現(xiàn)了什么問(wèn)題。課后反思也要結(jié)合研究主題談體會(huì)，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生探究中，教師自己某些與眾不同的做法、對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化的處理、想法等。大家來(lái)議課時(shí)同樣要圍繞主題進(jìn)行：怎樣體現(xiàn)主題，成功之處在哪里，不足在哪里，假如是我來(lái)上這節(jié)課，我的做法是怎樣的?；顒?dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)收集活動(dòng)過(guò)程中的所有材料保存到課題研究檔案中。
9．專家引領(lǐng)，少走彎路
課題研究讓我們感受到，任何一種研究都要經(jīng)歷一個(gè)從初步認(rèn)識(shí)到深入認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)的不成熟到逐漸成熟的過(guò)程。所以在研究的過(guò)程中課題組經(jīng)常受阻，舉步維艱。這時(shí)我們一是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或課題組成員交流得到啟示，二是請(qǐng)專家給予指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如，課題組按計(jì)劃一步一步地開(kāi)展課題研究，一學(xué)期下來(lái)，該做的事都做了，該有的材料也有了，但無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。千頭萬(wàn)緒，摸不清，抓不著。課題組許多成員都有些“懵了”。這時(shí)，我們請(qǐng)了縣教研室的研究人員到校，向他們匯報(bào)了我們的困惑，得到他們的指導(dǎo)后，才感到豁然開(kāi)朗。
10．課題研究日常化
一、課題研究常態(tài)化的現(xiàn)狀
課題研究常態(tài)化是指幼兒園的課題研究要做到經(jīng)?；?、日?；?，成為幼兒園的日常工作，成為教師基本的工作內(nèi)容之一。
幼兒園開(kāi)展課題研究很重要，但要讓課題研究常態(tài)化地開(kāi)展不是一件容易的事，幼兒園課題研究現(xiàn)狀是：一是課題研究實(shí)效性不高，二是教師參與的積極性不高。
究其原因大致有以下幾方面：
1.選題不恰當(dāng)：課題脫離幼兒園實(shí)際，有的僅僅是為了完成上級(jí)管理部門下達(dá)的任務(wù)，隨便定一個(gè)；或是跟風(fēng)，人家研究什么我也研究什么；或是為了評(píng)優(yōu)，評(píng)優(yōu)質(zhì)園必須有課題，那就去搬一個(gè)；或是從規(guī)劃題庫(kù)中不作更改地選一個(gè)，這樣的選題，沒(méi)有研究基礎(chǔ)、難操作，于是通常出現(xiàn)三個(gè)“一”：即一份課題方案，一份中期匯報(bào)，一份結(jié)題報(bào)告，就完成了一個(gè)課題研究，這無(wú)論是對(duì)幼兒園、對(duì)教師個(gè)人幫助都不大。
2.教師能力有限：現(xiàn)在的教師對(duì)課題研究都比較怕，因?yàn)椴恢勒n題研究是怎么回事，師范生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)跟時(shí)下學(xué)校的要求是有一定距離的，總覺(jué)得課題研究是高深莫測(cè)的事情，不會(huì)寫課題方案、不會(huì)做研究、課題方案和結(jié)題報(bào)告有何區(qū)別搞不清楚。
3.缺少專家點(diǎn)撥：開(kāi)展課題研究是要有理論支撐的，一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很多，但理論水平還是不夠，會(huì)做不會(huì)寫，一是好的課題不會(huì)上升到理論，二是沒(méi)有理論支撐，課題研究容易走彎路、成果出得慢。
4.教師沒(méi)有時(shí)間：現(xiàn)在的幼兒園教師一天的工作時(shí)間分配是比較滿的，半天當(dāng)班在教室，半天備課、做課前準(zhǔn)備、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們通常會(huì)認(rèn)為搞課題研究沒(méi)有時(shí)間，讓課題研究常態(tài)化更談不上了。
以上原因有客觀的，也有主觀的，但無(wú)論是主觀還是客觀，都影響著幼兒園課題研究常態(tài)化的開(kāi)展。在此，筆者結(jié)合本園的課題研究開(kāi)展情況，談幾點(diǎn)常態(tài)化開(kāi)展課題研究的策略與思考。
二、課題研究常態(tài)化的對(duì)策
1.選好課題是基礎(chǔ)。一是課題要來(lái)源于幼兒園實(shí)踐。如我園十一五《構(gòu)建家園互動(dòng)的新教育平臺(tái)》、十二五課題《幼兒園親子課程的實(shí)踐與研究》均源自本園的辦園特色：家園同步教育。從辦園特色及幼兒園原有優(yōu)勢(shì)中選擇研究的課題，可以讓課題推進(jìn)特色深化，而課題也有其基礎(chǔ)和土壤，易于開(kāi)展和操作。二是課題要基于教師遇到的問(wèn)題，小而易于操作。這樣能調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，因?yàn)槟鞘墙處煹膯?wèn)題需要，是教師愿意做的事，我園教師的課題通常分為兩大部分，一是圍繞幼兒園大課題開(kāi)展，我們根據(jù)大課題會(huì)給教師提供一份課題指南，讓教師從中選擇小課題做。另一部分教師也可以根據(jù)自己的問(wèn)題確定課題，這樣的課題立足于幼兒園的日常工作、教育教學(xué)實(shí)踐，能讓剛?cè)腴T的教師體會(huì)到課題研究并不是難事，也有助于研究的常態(tài)化開(kāi)展。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)是保證。課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要教師有一定的問(wèn)題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問(wèn)題需要教師作出判斷，什么問(wèn)題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問(wèn)題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來(lái)這樣做更好”。
為了保障課題研究的順利進(jìn)行，我園會(huì)組織教師集中進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)形式做到多樣化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論方面就如何選題、如何寫方案等加以指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)則請(qǐng)本園或其他幼兒園教科研骨干介紹經(jīng)驗(yàn)，一起探討如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)中的反思嘗試解決問(wèn)題。這種方式是比較適合幼兒園教師，能提高教師課題研究的能力，也有助于課題研究的常態(tài)化開(kāi)展。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0014-02
課改沒(méi)有商量，是國(guó)家意志，政府行為。課改不是口號(hào)，不能只有心動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業(yè)能力，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量是根本。
隨著課改的推進(jìn)，教師們對(duì)教育理念有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、理解，然而將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無(wú)數(shù)青山水拍天”的感覺(jué)，需要教師在實(shí)踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，在夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校研究管理、提高課堂效果上很有實(shí)效。我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。
一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問(wèn)題
所謂校本小課題研究，是與專家、學(xué)者的課題研究或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的。在不斷推進(jìn)的課改中開(kāi)展的校本小課題研究，主要是指以教師們?cè)谡n改中出現(xiàn)的迫切需要解決的那些真、實(shí)、小的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)研究，尋求該問(wèn)題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點(diǎn)小、研究方法靈活、研究步驟簡(jiǎn)約、研究成果實(shí)在的特點(diǎn)。因此它是一種教師“面對(duì)課改的真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種源于課改實(shí)踐、服務(wù)課改實(shí)踐、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課改實(shí)際的田野研究；是教師以自己的日常教學(xué)實(shí)踐為土壤，以“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”的洞察與思考為依據(jù)，追求自主發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課改中小課題研究，旨在引導(dǎo)教師研究自己的問(wèn)題，將理念 轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂新模式，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。
二、校本小課題研究統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)校課改研究
校本小課題研究，是推進(jìn)學(xué)校課改研究的一個(gè)重要舉措。對(duì)其應(yīng)按以下步驟實(shí)施管理。第一，選題立項(xiàng)。學(xué)校根據(jù)課改推進(jìn)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據(jù)自己在課改中存在的、迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題來(lái)確定自己研究的小課題，它既可以由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究，也可以自主結(jié)合或?qū)W科教研組聯(lián)合，實(shí)施集體合作研究。第二，申報(bào)立項(xiàng)。教師選定課題后，按“問(wèn)題提出―研究假設(shè)―實(shí)踐驗(yàn)證―總結(jié)提煉”的步驟設(shè)計(jì)研究方案，形成文本，向?qū)W校申報(bào)；學(xué)校組建評(píng)審組篩選課題，根據(jù)其問(wèn)題的真實(shí)性、研究的有效性、實(shí)施的可行性進(jìn)行論證，再對(duì)合格者由學(xué)校下達(dá)立項(xiàng)批復(fù)，正式確立為校本小課題。第三，實(shí)施研究。學(xué)校加強(qiáng)研究過(guò)程管理，組織教師扎實(shí)地開(kāi)展自主或合作研究；對(duì)研究中遇到的難以解決的問(wèn)題，可請(qǐng)有研究經(jīng)驗(yàn)的教師、專家來(lái)校指導(dǎo)，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運(yùn)用到教育、教學(xué)中付諸實(shí)踐，驗(yàn)證，確保研究質(zhì)量。第四，研究論證。當(dāng)課題研究完成了預(yù)期任務(wù)，即可申請(qǐng)學(xué)校組織研究評(píng)審，評(píng)審重點(diǎn)是研究行動(dòng)的真實(shí)性、問(wèn)題研究的有效性、總結(jié)提煉的準(zhǔn)確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運(yùn)用。學(xué)校制定了小課題研究成果運(yùn)用、推廣的激勵(lì)機(jī)制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭(zhēng)?。▍^(qū)）縣研究機(jī)構(gòu)或教育學(xué)會(huì)的支持，組織校本小課題研究成果評(píng)選，使優(yōu)秀的研究成果在更大的范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣運(yùn)用，讓教師充分體驗(yàn)研究的快樂(lè)。
三、校本小課題研究直擊學(xué)校課改教研空虛的弊端
在課改推進(jìn)中實(shí)施校本小課題研究，突出了管理校本化、問(wèn)題教師化、研究實(shí)證化、成果個(gè)性化、漸進(jìn)序列化和逐層升級(jí)化的行動(dòng)研究要求，化解了教師在課改推進(jìn)過(guò)程中存在的不少問(wèn)題。例如，針對(duì)學(xué)生在課堂上不想動(dòng)、不愿動(dòng)、難以動(dòng)，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時(shí)空讓給學(xué)生的癥結(jié)，確定了“問(wèn)題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”的總課題，提出了“目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“問(wèn)題牽引自學(xué)”、“交流破譯問(wèn)題”、“問(wèn)題解疑拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，然后對(duì)學(xué)科教師在各環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，選定了“思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)”和“問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題牽引式自學(xué)方法的研究”等數(shù)十個(gè)校本小課題，突出了“問(wèn)題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”總課題中的有關(guān)解決問(wèn)題的方法、策略的研究。同時(shí)，學(xué)校、教師還根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科之間課題的循環(huán)研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)科對(duì)總課題的每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的主要問(wèn)題都進(jìn)行具體研究，形成了突出學(xué)科特點(diǎn)的校本小課題研究序列。通過(guò)校本小課題的研究實(shí)施，將課改的理念化為了具體的教學(xué)行為，落實(shí)到實(shí)踐的操作層面，使學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)了，集體備課活動(dòng)落實(shí)了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強(qiáng)了，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)了，活起來(lái)了。可見(jiàn)，校本小課題的研究實(shí)施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢(shì)、華而不實(shí)的弊端，使校本教研豐實(shí)、有效。
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0027-02
近年來(lái)，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項(xiàng)的設(shè)立，使得教師市區(qū)級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題數(shù)量大幅度增加。既然課題得以立項(xiàng)，其研究過(guò)程的規(guī)范要求就相對(duì)較高，由此，全市各區(qū)縣科研管理部門的科研課題管理也更加規(guī)范。作為一名科研管理工作者，我認(rèn)為，課題立項(xiàng)之后的開(kāi)題論證是保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)?，?duì)于研究經(jīng)驗(yàn)水平尚待提高的一線教師而言，開(kāi)題論證是課題研究的真正開(kāi)始階段，也是課題實(shí)施之前的最后一次設(shè)計(jì)。往往很多在申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)應(yīng)該解決的問(wèn)題，教師的課題立項(xiàng)中都沒(méi)有完全解決，因此，開(kāi)題論證，尤其是現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)題論證，有其與專家、教授立項(xiàng)課題，理論書籍論述中所不同的獨(dú)特地方，需要特別引起關(guān)注。
近期，我區(qū)分批分期組織了區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)題論證活動(dòng)。其間，我越發(fā)感到，現(xiàn)今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問(wèn)題解決的課題研究之中，要增強(qiáng)圍繞問(wèn)題的課題研究整體設(shè)計(jì)意識(shí)。因?yàn)?，處于教育科研初?jí)階段的教師，雖然能夠按照開(kāi)題論證報(bào)告各部分的要求撰寫報(bào)告，但卻不知道為什么要寫這一部分內(nèi)容，不能很好地突出科研課題的科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、可操作性等價(jià)值屬性。致使“報(bào)告”就是為了“報(bào)告”，而不能周密地思考自己的研究設(shè)計(jì)，很好地指導(dǎo)自己的研究過(guò)程。因此，我認(rèn)為，目前的教師教育科研課題研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下五個(gè)方面。
一 應(yīng)再關(guān)注課題論證報(bào)告的整體思路
校本研究理念的興起，使各級(jí)研究機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相組織教師進(jìn)行課題研究，但無(wú)論是各級(jí)課題規(guī)劃管理部門，還是各級(jí)教育學(xué)會(huì)、各專業(yè)研究會(huì)等，各自組織申報(bào)課題所下發(fā)的課題申請(qǐng)書、開(kāi)題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開(kāi)題論證報(bào)告時(shí)就像回答問(wèn)題一樣，按要求逐項(xiàng)回答各部分內(nèi)容項(xiàng)目，但卻不知道為什么要填寫這些內(nèi)容，課題研究的整體思路不明。實(shí)質(zhì)上，不論哪一級(jí)課題申報(bào)只是所要求的創(chuàng)新層級(jí)不同而已，其課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性與可操作性的評(píng)審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報(bào)，首先應(yīng)在確定好研究意向的基礎(chǔ)上，明確課題論證無(wú)非就是要回答下表中的基本問(wèn)題。各級(jí)組織部門所要求的論證報(bào)告各部分內(nèi)容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問(wèn)題所應(yīng)回答的具有邏輯關(guān)系的研究要素（見(jiàn)下表），因不同部門組織者所選研究構(gòu)成要素的不同，致使課題論證內(nèi)容的格式要求有所不同。
因此，對(duì)于初次接觸課題研究的教師，面對(duì)開(kāi)題論證報(bào)告中諸多需要回答的問(wèn)題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問(wèn)題認(rèn)真梳理好研究思路，然后對(duì)照不同組織部門開(kāi)題論證的格式要求適當(dāng)調(diào)整表述語(yǔ)言即可。一般而言，課題設(shè)計(jì)往往要深入思考以下幾個(gè)基本問(wèn)題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現(xiàn)這樣的研究設(shè)計(jì)思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報(bào)告的諸多格式要求簡(jiǎn)化為對(duì)幾個(gè)基本問(wèn)題的思考，關(guān)注它們的邏輯關(guān)系、論證報(bào)告的整體思路。
二 應(yīng)再關(guān)注課題名稱表述
課題論證設(shè)計(jì)要從課題的名稱做起，因?yàn)檎n題名稱中往往預(yù)示著課題研究的對(duì)象、研究的內(nèi)容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準(zhǔn)確、精練、具體；要關(guān)注課題名稱中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵與外延等。上述關(guān)注課題名稱的一些基本常識(shí)很多一線老師已經(jīng)知曉。但在實(shí)際論證指導(dǎo)活動(dòng)中，我們感到，除此之外，教師還要注重對(duì)課題名稱中各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的思考，多問(wèn)“為什么”，以利于明確課題研究的目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)。
例如，“借助多元智能理論實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)策略的研究”。教師設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。我感到，教師對(duì)研究課題名稱缺乏思考，研究目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在課題研究背景介紹、課題研究?jī)?nèi)容涉及等方面都沒(méi)有體現(xiàn)。只是知道研究“評(píng)價(jià)”、“多元智能”，而且是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)研究。為此，我首先指導(dǎo)教師明確課題研究的是“評(píng)價(jià)策略”（而非評(píng)價(jià)體系），是“小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)策略”。進(jìn)而啟發(fā)思考：為什么你單單研究“小學(xué)語(yǔ)文”中的評(píng)價(jià)策略（因?yàn)樗且晃唤虒W(xué)干部）？而且還是在“多元智能理論指導(dǎo)下”的，它與“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念”指導(dǎo)下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對(duì)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標(biāo)的表述更加有針對(duì)性。以便整體上更加突出課題研究的價(jià)值，體現(xiàn)課題研究的特色。
三 應(yīng)再關(guān)注核心概念的界定
核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內(nèi)容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過(guò)文獻(xiàn)研究對(duì)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確。目前，很多開(kāi)題論證報(bào)告中都會(huì)明確要求要有核心概念的界定這一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師往往能夠通過(guò)各種資料，查找到核心概念的定義。但實(shí)際課題論證中，我發(fā)現(xiàn)教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報(bào)告中研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、甚至研究重點(diǎn)都并非在核心概念所劃定的邊界內(nèi)，研究背景撰寫時(shí)教育實(shí)踐中的問(wèn)題表現(xiàn)、研究目標(biāo)的設(shè)定均未與核心概念緊密聯(lián)系，相反，偷換概念的現(xiàn)象卻比比皆是。體現(xiàn)出教師對(duì)核心概念的理解還很不到位。報(bào)告中要對(duì)核心概念進(jìn)行界定，有此項(xiàng)內(nèi)容是基本要求，但概念的運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否能夠體現(xiàn)在報(bào)告的整體思想中才是根本。
因此，我認(rèn)為，教師的課題設(shè)計(jì)論證過(guò)程，有些沒(méi)有要求寫出來(lái)的部分，如相關(guān)概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導(dǎo)教師在界定核心概念時(shí)還要運(yùn)用比較法，辨析相關(guān)概念之間的異同，如“延時(shí)評(píng)價(jià)”與“即時(shí)評(píng)價(jià)”、“超前評(píng)價(jià)”之間的異同；“群體”與“團(tuán)隊(duì)”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對(duì)策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究?jī)?nèi)容，突出研究重點(diǎn)。
四 應(yīng)再關(guān)注文獻(xiàn)綜述
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經(jīng)得到很好的改善，教師課題論證中國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述寥寥幾筆的現(xiàn)象已經(jīng)很少見(jiàn)。但是，課題論證中，應(yīng)如何選取有價(jià)值的資料進(jìn)行綜述確是目前值得關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)綜述只是對(duì)該領(lǐng)域的研究歷史做一簡(jiǎn)單介紹，或只對(duì)該領(lǐng)域研究的文章或論著進(jìn)行羅列者有之。文獻(xiàn)研究沒(méi)有緊密圍繞關(guān)鍵詞或忽視關(guān)鍵詞進(jìn)行論述者更是普遍。例如，“科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究策略的實(shí)踐研究”一題，“科學(xué)游戲”的文獻(xiàn)研究要關(guān)注，不能僅限于科學(xué)教育的文獻(xiàn)綜述上；針對(duì)“主動(dòng)探究策略”的關(guān)鍵詞，他人對(duì)“策略的研究如何”也要重點(diǎn)論述，因?yàn)?，已有“主?dòng)探究策略”的再研究、實(shí)踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內(nèi)容。再如，“外地務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難成因與對(duì)策的研究”的文獻(xiàn)綜述，如果只對(duì)國(guó)內(nèi)外外來(lái)務(wù)工人員子女教育管理文獻(xiàn)的研究，而沒(méi)有關(guān)于“學(xué)習(xí)”方面的研究文獻(xiàn)論述，顯然文獻(xiàn)研究的針對(duì)性極為欠缺。
因此，教師文獻(xiàn)研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點(diǎn)，以明確研究的意義與價(jià)值；二是借鑒前人對(duì)該問(wèn)題的界定，即要明晰概念的內(nèi)涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容。如果文獻(xiàn)研究不到位，就不能起到應(yīng)有的“站在巨人的肩上”進(jìn)行研究的目的。
此外，研究參考的文獻(xiàn)還要注意其權(quán)威性。
總之，撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要注意：（1）緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。（2）高度概括。對(duì)引文要精心梳理避免繁復(fù)。（3）有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)有影響、有價(jià)值、正式出版的文獻(xiàn)。（4）內(nèi)容翔實(shí)。對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評(píng)。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問(wèn)題。
五 應(yīng)再關(guān)注教師對(duì)論證專家指導(dǎo)的心態(tài)
規(guī)劃課題一旦立項(xiàng)，請(qǐng)專家論證指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但很多一線教師對(duì)專家的質(zhì)疑或意見(jiàn)不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)、肯定，唯恐專家提出問(wèn)題與意見(jiàn)。課題論證時(shí)的專家質(zhì)疑很多課題承擔(dān)者難以接受。其實(shí)，有專家認(rèn)為，課題研究從某種意義上講就是一個(gè)命題作文的過(guò)程。專家的質(zhì)疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說(shuō)，不是對(duì)課題全盤否定。
如面對(duì)某市級(jí)立項(xiàng)課題，專家論證時(shí)質(zhì)疑道：“你的課題中的某種提法科學(xué)嗎？”實(shí)質(zhì)上是在指出你的理論文獻(xiàn)論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學(xué)合理呢？”我們應(yīng)這樣思考與改進(jìn)。那么，如何正確對(duì)待專家的質(zhì)疑？質(zhì)疑是課題論證中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，有些專家擅長(zhǎng)質(zhì)疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因?yàn)樵撜n題的研究主體是教師本人，而非指導(dǎo)專家。其實(shí)，課題立項(xiàng)，從某種角度已經(jīng)肯定了該課題的研究意義與價(jià)值即研究方向、研究基礎(chǔ)等，但開(kāi)題論證是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的研究者幫助課題承擔(dān)人進(jìn)行課題研究周密設(shè)計(jì)、修改完善。因此，教師對(duì)待事情的思維角度不應(yīng)該只是停留在“是”與“非”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的兩維水平，要多維立體思考。
專家的質(zhì)疑是指引課題研究創(chuàng)新的方向，是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。開(kāi)題論證專家不是檢查者、評(píng)價(jià)者，而是指導(dǎo)者、幫助者。教師課題論證時(shí)要放松心態(tài)。
總之，開(kāi)題論證報(bào)告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量，對(duì)于尚處于初期研究階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開(kāi)題論證報(bào)告，以保證研究過(guò)程順利，研究成果豐碩。
1.急功近利，忽視教學(xué)中的問(wèn)題。
課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，教師往往沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考。一些教師過(guò)分關(guān)注個(gè)人課題等級(jí)的立項(xiàng)，課題成了順利晉級(jí)的條件。他們津津樂(lè)道于自己有多少課題、課題的等級(jí)等，而忽視課題研究的過(guò)程實(shí)施，結(jié)果使課題研究成了追逐名利的方式。另外，教師未經(jīng)課堂觀察的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因而會(huì)對(duì)一些問(wèn)題視而不見(jiàn)。此外，缺乏一種機(jī)制，即引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，與教師平等交流。凡此種種，使教學(xué)中的問(wèn)題很難被發(fā)現(xiàn)，課題研究難以發(fā)揮引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的作用。
2.盲目跟風(fēng)，缺乏創(chuàng)新。
課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)。著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上。越是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要的、富有個(gè)性的東西，越有新意。課題的研究?jī)?nèi)容，最好是以解決教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便教師與教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過(guò)程，應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭(zhēng)使研究過(guò)程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，還應(yīng)突出實(shí)效性，這樣的研究才有存在的價(jià)值。
3.缺乏引領(lǐng)，忽視扎實(shí)的過(guò)程實(shí)施。
教師在教學(xué)實(shí)踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報(bào)告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過(guò)程研究。一些教師做課題喜歡獨(dú)自研究，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)。要使課堂教學(xué)改革的課題研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專家的支持。有些教師在課題立項(xiàng)后，研究思路卻不清晰。在課題研究過(guò)程中，出現(xiàn)研究深度不足、交流不夠、缺乏材料積累、檔案建立不起來(lái)、不能按時(shí)結(jié)題等情況。有的教師只重視評(píng)獎(jiǎng)，論文至上。這樣，既難以提高課題的研究層次，也無(wú)助于教師課題研究能力的提高。
4.關(guān)注課題數(shù)量的呈現(xiàn)，輕視精品課題的打造。
一些教師喜歡一項(xiàng)課題多處立項(xiàng)，疲于應(yīng)付，精力不足，難出精品。同時(shí)，有些教師樂(lè)于申報(bào)或參與多項(xiàng)課題研究，多方應(yīng)付，而實(shí)際介入課題研究很少，很難形成自己的品牌課題。因此，教師要立足自身實(shí)際，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學(xué)效益，力爭(zhēng)形成高質(zhì)量、高水平的課題成果，從而形成精品課題。
二、教師課題研究有效性的應(yīng)對(duì)策略
1.在課題研究的選題上，要避免盲從，注重創(chuàng)新。
目前，學(xué)校和教師在課題研究選題上跟從別人的多，創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征，課題重復(fù)研究、低層次研究的多。其實(shí)，具有創(chuàng)新意義的課題研究，是具有校本、師本傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。
2.在課題研究的動(dòng)機(jī)上，要克服功利，注重實(shí)用。
學(xué)校課題研究的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想和精湛的教學(xué)藝術(shù)。
3.在課題研究的評(píng)價(jià)上，要力戒浮華，注重實(shí)效。
