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時間：2023-07-02 08:22:43
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數(shù)字化使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，可促進教育教學(xué)發(fā)展。它的出現(xiàn)為大學(xué)教育的教學(xué)注入了新的活力，使現(xiàn)代教育進入了信息化時代，促進了信息技術(shù)與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術(shù)作為一種手段提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。同時它豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)可以整體協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。數(shù)字化使現(xiàn)有的教育資源在更有效地利用的同時也給大學(xué)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者就數(shù)字化對大學(xué)教育影響的一個側(cè)面――大學(xué)教學(xué)模式的變革，進一步探討數(shù)字化對大學(xué)教育帶來的變革與發(fā)展。
一、教學(xué)模式的相關(guān)研究
在探討數(shù)字化對大學(xué)教學(xué)模式帶來的變革之前，首先要探討教學(xué)模式的相關(guān)問題。
1.教學(xué)模式的發(fā)展變化
在教學(xué)論中最早對教學(xué)模式的研究始于20世紀70年代初的美國。我國對教學(xué)模式的研究最早始于20世紀80年代初。先后經(jīng)歷了“教學(xué)模式的介紹與引進”、“教學(xué)模式的理論探討”、“新型教學(xué)模式的構(gòu)建”三個階段①。隨著數(shù)字化時代的到來，我國的教學(xué)模式的研究也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要集中在：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式；關(guān)注教師成長的教學(xué)模式；關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)模式；關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式。其中關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式是由校園數(shù)字化的迅速發(fā)展催生的相關(guān)研究。
2.教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)
（1）教學(xué)模式的概念。在國外，較有影響的教學(xué)模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認為，教學(xué)模式是可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計教學(xué)教材、指導(dǎo)課堂或改進其他場合的教學(xué)的計劃或類型。②
目前，關(guān)于教學(xué)模式的概念在我國主要有以下幾種觀點：
一種觀點認為，教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。③另一種觀點認為，教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣。即：根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的整個教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。④還有人認為，教學(xué)模式屬于教學(xué)方法范疇，它是教學(xué)方法或是多種教學(xué)方法的綜合。⑤
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的一種教與學(xué)活動的各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，是建設(shè)教學(xué)環(huán)境和運用教學(xué)軟件的重要依據(jù)。在數(shù)字化時代，我們應(yīng)該積極探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式，促進高校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。
（2）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的認識基本趨于一致。教學(xué)模式主要由教學(xué)思想（或教學(xué)理論）、教學(xué)目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素組成。教學(xué)模式的各要素之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互制約，組成一個完整的教學(xué)模式。教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式得以建立的依據(jù)和基礎(chǔ)，起著導(dǎo)向作用；教學(xué)目標是教學(xué)模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時也是教學(xué)評價的標準和尺度；操作程序是教學(xué)模式實施的環(huán)節(jié)和步驟；師生組合是教學(xué)模式對教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的安排方式；條件是教學(xué)模式功能有效發(fā)揮的重要保證；評價是人們了解教學(xué)目標是否達成的重要途徑，是教學(xué)模式有效運行的必要條件，通過教學(xué)評價如果沒有達成，則促使調(diào)整操作程序、師生組合等，以便使教學(xué)模式進一步得以改造和完善。⑥
教學(xué)模式大致就是由這幾個要素組成的。各要素之間相互制約，共同發(fā)揮作用組成一個完整的教學(xué)模式。
二、數(shù)字化對大學(xué)教學(xué)模式的影響
隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度明顯加快，數(shù)字化的加速對大學(xué)教育的影響廣泛而深遠。它使傳統(tǒng)意義上的大學(xué)受到質(zhì)疑，大學(xué)成為沒有圍墻的大學(xué)，人們在任何一個地方都可以接受大學(xué)教育。何謂真正意義上的大學(xué)教育成為人們再度思考的話題。數(shù)字化給大學(xué)教育帶來最明顯的影響就是對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響。
1.數(shù)字化對傳統(tǒng)的教學(xué)思想（教學(xué)理論）帶來影響。
數(shù)字化時代的到來，使傳統(tǒng)的教學(xué)思想發(fā)生變革，大學(xué)的理念在更新，這使大學(xué)必須重視自身發(fā)展的同時關(guān)注社會發(fā)展、人的發(fā)展，加速了大學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。
2.數(shù)字化增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，有利于教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生可以充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷，在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的知識，而不再是僅限于從書籍中獲取知識。尤其是對于獨立思維意識較強的大學(xué)生而言，這種影響更加深遠。因此，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中也加大了對它的利用和推廣，對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠的影響。
3.數(shù)字化時代的到來動搖了傳統(tǒng)的教師地位和職能。
教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時代的到來，教師不再是權(quán)威的代表，網(wǎng)絡(luò)的便捷性為每個人都帶來新的知識，知識的更替周期越來越短。有時候，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適合現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的需要。因此，教師必須首先完成自身知識的數(shù)字化，不斷通過數(shù)字空間擴展自身的知識層面，在課堂傳授知識的同時開展網(wǎng)絡(luò)課堂，與學(xué)生建立互動交流的教學(xué)模式。
4.數(shù)字化優(yōu)化了師生組合，有利于教學(xué)評價。
數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代構(gòu)建了現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，能積極發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，使學(xué)生以參與者的身份進入學(xué)習(xí)角色，更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，有效實現(xiàn)師生的最佳組合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對教學(xué)效果的評價也具有極強的促進作用。通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，師生更多體現(xiàn)為互相溝通交流，在對話中達到教學(xué)相長的教學(xué)目標。在相對寬松的交流環(huán)境下，更容易了解教學(xué)目標的達成度，更利于實現(xiàn)教學(xué)評價。
5.數(shù)字化給大學(xué)的教與學(xué)帶來了更大的發(fā)展空間和自由度。
在現(xiàn)代數(shù)字化時代，大學(xué)的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字屏幕、敲擊鍵盤”相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最有效功能，教師與學(xué)生都有了更大的發(fā)展空間和自由度，教與學(xué)相對變得更加輕松，更有可選擇性。
6.數(shù)字化使大學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮達到了極致。
數(shù)字化的發(fā)展使得傳授內(nèi)容聲、圖、文并茂。一些復(fù)雜的圖形、實際發(fā)生微觀變化的過程、高度精密的計算過程等通過數(shù)字化準確無誤地呈現(xiàn)出來，使得一些認知過程簡單化、簡約化，給教學(xué)過程帶來一系列便利，使得教師教會學(xué)生如何熟練掌握數(shù)字化的各類軟硬件設(shè)備成為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教會學(xué)生熟練掌握的同時還要教會學(xué)生如何有效利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取有效的知識，無形中增加了教師的工作量，對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不可避免的沖擊。
數(shù)字化時代的到來不僅繁榮了數(shù)字化產(chǎn)業(yè)本身，而且給物質(zhì)文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學(xué)作為數(shù)字化的發(fā)源地更應(yīng)該率先從高等教育理念到教學(xué)模式等進行一系列的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化給大學(xué)教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
數(shù)字化使得社會分工和人員角色都在悄然發(fā)生變化，高校正在成為信息時代知識創(chuàng)新的核心，這就要求必須對大學(xué)的教學(xué)模式進行改革。大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該乘著數(shù)字化的東風(fēng)大規(guī)模進行改革，使現(xiàn)代的大學(xué)教學(xué)更適應(yīng)信息時代的要求。
當(dāng)然，數(shù)字化是一把雙刃劍，給大學(xué)教育帶來大好發(fā)展機遇的同時也給大學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn)。如何利用這一機遇對大學(xué)教師和學(xué)生是嚴峻的考驗。正如臺灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。”作為一個新生事物，數(shù)字化必將發(fā)揮越來越重要的作用，通過信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的發(fā)展契機。順應(yīng)信息時代的變革，順利實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對大學(xué)教育是一個良好的發(fā)展契機。
注釋：
①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（12）：52.
②丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.
參考文獻：
［1］郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（23）：51-55.
［2］丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.
當(dāng)代人類教育片面強調(diào)了數(shù)字化趨勢而輕視了美學(xué)化趨勢，使人類教育生態(tài)遭到了嚴重的破壞。在我看來，電腦與互聯(lián)網(wǎng)就是新時代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會變得身體、視力變差；信息過量導(dǎo)致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學(xué)電腦的私立小學(xué)去上學(xué)，喬布斯也不讓自己上小學(xué)的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認識與了解今天起領(lǐng)導(dǎo)教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導(dǎo)“高貴的單純與靜穆的優(yōu)雅”這一偉大的品格。
西方社會經(jīng)過“文藝復(fù)興、啟蒙運動、科技革命”這四百多年的發(fā)展以后，國家逐漸進化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場經(jīng)濟、個人主義、民主政治”三位一體的現(xiàn)代社會，學(xué)校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責(zé)任”的價值引導(dǎo)，社會到處都是教堂，充滿了教會的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發(fā)達國家的最根本的成功之道。
然而當(dāng)今的西方文化與西方社會正在越來越淪落成為單向度的技術(shù)化統(tǒng)治的物質(zhì)社會而不能自拔。在西方現(xiàn)代化發(fā)展模式的主導(dǎo)下，工具理性大大壓抑了價值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實用主義的主導(dǎo)下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內(nèi)涵，被數(shù)字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯(lián)網(wǎng)與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導(dǎo)致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會、人與信仰”這五大關(guān)系漸行漸遠的疏離，學(xué)校與個人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數(shù)字化。
教育應(yīng)該永遠是理想主義的事業(yè)，要與社會保持距離并引領(lǐng)社會精神文明的發(fā)展。學(xué)校的風(fēng)氣應(yīng)該永遠是人文主義的、精神的，而社會的風(fēng)氣則是功利主義的、物質(zhì)的，這一升一降就構(gòu)成了社會精神文化生態(tài)的平衡。
人的成長是從個體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發(fā)育都不會健全。事實上，當(dāng)今的信息化時代，電子網(wǎng)絡(luò)與游戲給全世界的基礎(chǔ)教育帶來了嚴重挑戰(zhàn)，據(jù)美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網(wǎng)與電玩成癮的中學(xué)生占8.7%，給家庭、學(xué)校、社會帶來了巨大的隱患。
我認為互聯(lián)網(wǎng)的價值一半在建設(shè)一半在破壞；一半是進步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學(xué)校稍不注意，就會毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價值觀
我們要清醒地認識到，現(xiàn)代社會是圍繞“科學(xué)技術(shù)本體論”來展開的，倡導(dǎo)的是“工具理性高于價值理性”，“數(shù)、理、化”的價值高于“音、體、美”的價值。這種片面價值的發(fā)展，使當(dāng)代社會出現(xiàn)了文化生態(tài)與自然生態(tài)的嚴重失衡。于是遭到了社會各界的強烈批評并迫使人類提出了自然生態(tài)與人文生態(tài)的“可持續(xù)性發(fā)展”的社會發(fā)展戰(zhàn)略。
尼采提出了“藝術(shù)本體論”的社會發(fā)展觀，倡導(dǎo)價值理性高于工具理性，藝術(shù)作為本體價值將超越科學(xué)技術(shù)而成為現(xiàn)代社會的價值中心。在現(xiàn)在這個特定的時代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內(nèi)在的沖動，讓美成為現(xiàn)實的種種形式。
正如工藝美術(shù)運動創(chuàng)始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現(xiàn)清透的藍天，腳下長出茵茵的青草，工人們可以恢復(fù)享受四季之美好，博物館與學(xué)校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾?！?/p>
顯然，今天的世界是一個風(fēng)險社會，規(guī)避風(fēng)險的一個主要的辦法就是要重建人與自然的聯(lián)系，實現(xiàn)由“工業(yè)社會”向“生態(tài)社會”轉(zhuǎn)型。
教育要從“養(yǎng)心”開始，要回歸天道、自然、傳統(tǒng)、原始、農(nóng)業(yè)社會，倡導(dǎo)“生態(tài)世界觀、公民、體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)學(xué)習(xí)第一，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、英語、電腦學(xué)習(xí)第二”的以美育為中心的教育價值觀。
培養(yǎng)“文明人”與“工具人”相結(jié)合的人才
當(dāng)前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，本次改革所面臨的基本思路和要點包括：一個導(dǎo)向（教師專業(yè)化）、兩個制度（教師資格制度和教師培訓(xùn)證書制度）、六個特點（開放性、大學(xué)化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時代的合格教師，必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)精神，有良好的教育教學(xué)能力，有全面實施素質(zhì)教育的能力和水平，這就必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)。一般認為，教師教育信息化的內(nèi)涵是：在教師教育領(lǐng)域，吸收教育信息化的先進思想，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教師教育的模式和內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。
我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設(shè)，并逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重點之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業(yè)發(fā)展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長宋永剛出席論壇并作了報告，國內(nèi)外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業(yè)發(fā)展”的主題作了發(fā)言并展開研討。
我國的教師教育信息化雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、理論研究和實踐發(fā)展方面已經(jīng)起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實施等方面還有很多工作要做。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育信息化建設(shè)，大力提升教師信息素養(yǎng)、加強數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享，這是當(dāng)前我國教師教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。
教師教育技術(shù)能力與教師信息素養(yǎng)
在信息社會中，教師信息素養(yǎng)通常包含技術(shù)和人文兩個層面的內(nèi)容：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了教師對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及協(xié)同工作、獨立學(xué)習(xí)、個人和社會責(zé)任等多個方面。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育技術(shù)理論和實踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師教育技術(shù)能力水平在一定程度上反映了教師信息素養(yǎng)的水平。教師教育技術(shù)能力的發(fā)展包括職前和職后教育兩個方面。
從職后教育來看，在我國各級各類學(xué)校的教師隊伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實抓好教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教育部于2005年啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，這是一個直接以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)在全國范圍內(nèi)推行的教師專業(yè)化發(fā)展項目，對于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、提升教師信息素養(yǎng)有著積極的意義。參加首批試點的9個省已經(jīng)啟動了相關(guān)的培訓(xùn)工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，使國家統(tǒng)一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項工作的推進和完善尚待在總結(jié)試點地區(qū)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應(yīng)當(dāng)積極改革、主動適應(yīng)新的形勢，有效地提高師范畢業(yè)生的教育技術(shù)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程作為教師教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在教師教育技術(shù)能力的職前培養(yǎng)中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發(fā)揮該課程的作用，基于幾年來對該課程進行改革與實踐的探索，我們有以下認識。
(1)在教材建設(shè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教材內(nèi)容建構(gòu)的基本原則應(yīng)該是：理論以夠用為原則，敘述簡明扼要、點到為止；突出應(yīng)用特色，以提高信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標，力求將能力培養(yǎng)與學(xué)生將要從事的具體學(xué)科教學(xué)進行有機整合；以信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價為主線，旨在利用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)。同時，該課程無論在內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上，都應(yīng)當(dāng)與國家頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》銜接。
(2)在教學(xué)策略與教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范生所在學(xué)科的特點，通過文、理科學(xué)生分類教學(xué)；課內(nèi)、外學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，達到因材施教、分類培養(yǎng)的目的。要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在真實環(huán)境中提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
(3)在課程評價上要注重過程性考核，通過實驗、開發(fā)過程來檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果。
(4)單靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程是難以完成教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)之大任的，高師院校應(yīng)當(dāng)在教師教育類的其他課程、專業(yè)主干課程的教學(xué)中，努力將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合。
當(dāng)然，上述做法在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面，也對高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網(wǎng)聯(lián)與學(xué)習(xí)資源共享
就教師教育信息化建設(shè)而言，網(wǎng)上教與學(xué)資源的開發(fā)與利用是一個新的方向和增長點，對于全面推進教師教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”（簡稱教師網(wǎng)聯(lián)計劃）是以現(xiàn)代遠程教育為突破口，在政府的支持和推動下，整合各級各類教師教育高校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的機構(gòu)為主體，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，多種教育形式結(jié)合，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相通，覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系的一個宏大的工作計劃。根據(jù)教育部的部署，教師網(wǎng)聯(lián)的發(fā)展將包括以下三個階段。
(1)以遠程教育試點師范大學(xué)和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關(guān)的規(guī)范、標準和服務(wù)平臺。配合中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，重點面向農(nóng)村共享優(yōu)質(zhì)教育資源、開展教師學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。
(2)擴大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校，并整合其他的教師教育資源，形成以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐的公共服務(wù)體系。
(3)實現(xiàn)各種教育形式銜接與溝通的教師終身學(xué)習(xí)體系。
就教師網(wǎng)聯(lián)成員來看，可以大致將教師網(wǎng)聯(lián)體系劃分為四個層面：國家層面、省級層面（即區(qū)域性網(wǎng)聯(lián)體系）、縣級教師資源與學(xué)習(xí)中心、學(xué)校層面（即校本研修和教師學(xué)習(xí)型組織）。目前，國家層面的教師網(wǎng)聯(lián)已經(jīng)初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)，旨在整合本省的教師教育資源。
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0026-04
進入21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對社會生活各個領(lǐng)域的影響越來越大?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域人們普遍關(guān)注的熱點問題。我國2001年頒布的《新課程改革綱要》中明確指出，要大力推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！?〕其中，數(shù)字化課程資源庫建設(shè)尤其受到人們的重視。所謂數(shù)字化課程資源庫是指按照課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由通過數(shù)字化媒體制作和使用的教學(xué)素材構(gòu)成的可擴充再造的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)?！?〕數(shù)字化課程資源庫是課程資源的重要組成部分，它為實現(xiàn)新課程理念提供了強有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。〔3〕
目前，幼兒教育領(lǐng)域的數(shù)字化課程資源庫建設(shè)也受到廣泛重視，它與學(xué)科教學(xué)整合和應(yīng)用的水平直接影響到數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。本文從兒童藝術(shù)教育的角度，重點探討數(shù)字化課程資源庫與兒童藝術(shù)教育整合的重要意義、基本方式以及在整合過程中需要注意的具體事項。
一、數(shù)字化課程資源庫與兒童藝術(shù)教育整合的重要意義
數(shù)字化課程資源庫將網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于具體的藝術(shù)教育活動，它既兼顧了教師“教”的便利性，也兼顧了兒童“學(xué)”的需求性，同時還能更好地展現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富藝術(shù)教學(xué)手段。
1．更好地展現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富藝術(shù)教學(xué)手段
藝術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最主要的不同之處在于藝術(shù)教學(xué)除了大量的“可以言傳”的教學(xué)內(nèi)容外，還存在著大量的“只可感受和意會”的教學(xué)內(nèi)容。例如，如果僅僅用語言和文字來描述舞蹈家的美妙舞姿，難免會讓人有意猶未盡之感。可是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大量需要感受和意會的教學(xué)內(nèi)容只能依靠教師的語言來表達，依靠幼兒出類拔萃的悟性來體會。對于年幼的孩子來說，這是很難的。如今，當(dāng)數(shù)字化課程資源庫與兒童藝術(shù)教育整合時，藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容便可以在最大程度上得以展現(xiàn)和表達。就以視覺藝術(shù)教學(xué)為例，數(shù)字化課程資源庫中的素材和信息技術(shù)的運用（如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等）可以展示動態(tài)的視覺藝術(shù)內(nèi)容，進一步縮小時間和空間的差距，這時即使幼兒身處幼兒園的課堂之內(nèi)，仍然可以望見遙遠的埃及金字塔。
2．幫助教師順利獲取藝術(shù)教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使廣大教師擁有了一個巨大的學(xué)習(xí)、交流、探討的空間。然而，面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何選擇、收集、處理、存儲、使用和改進教學(xué)資源，這并不是一個容易解決的問題。在使用網(wǎng)絡(luò)搜索藝術(shù)教學(xué)資源時，教師往往會碰到以下問題：（1）網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，很多資料專業(yè)性和正確性不強，時有錯誤發(fā)生。（2）網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，難以直接滿足不同教師、不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的具體需要。教師在搜索網(wǎng)站與網(wǎng)頁資源之后，還需花費大量時間進行篩選和修改才能真正獲得自己需要的資源，這會大大耗費教師的時間和精力，影響備課質(zhì)量。（3）部分網(wǎng)絡(luò)資源只能在線觀看，不能下載，在時間有限的課堂教學(xué)中要進行在線鏈接觀看，會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快，有時會出現(xiàn)“死鏈接”現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)意外情況，將直接影響教學(xué)效果。而有了數(shù)字化課程資源庫后，教師可以迅速找到自己需要的教學(xué)素材和教學(xué)資源，豐富藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時還可以在課堂上靈活轉(zhuǎn)換角色。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有了更好的傳播者時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字技術(shù)邀請更好的“虛擬老師”來為幼兒上課，教師則可以作為教學(xué)討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者，更好地與幼兒互動。借助數(shù)字化課程資源庫的幫助，教師的教學(xué)方式更加靈活，手段更加多樣。
3．轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的幼兒園藝術(shù)教學(xué)通常是讓全班幼兒按照教師的要求統(tǒng)一欣賞、統(tǒng)一實踐，這樣的教學(xué)活動顯然已經(jīng)不能滿足信息時代幼兒個體對藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，許多具備了交互功能的藝術(shù)實踐創(chuàng)作軟件不斷出現(xiàn)。與其他學(xué)習(xí)媒介相比，這種具備交互功能的藝術(shù)實踐創(chuàng)作軟件具有獨特的優(yōu)勢。鮮艷的色彩、連續(xù)的動畫能逼真地再現(xiàn)某些藝術(shù)創(chuàng)作的過程，為幼兒提供另一種藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法與途徑。此外，一些藝術(shù)實踐創(chuàng)作軟件能根據(jù)幼兒的操作情況自動調(diào)整所提供的操作內(nèi)容的難度，便于幼兒進行個別化學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍十分有利于幼兒藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。
二、數(shù)字化課程資源庫與兒童藝術(shù)教育整合的基本方式
數(shù)字化課程資源庫與兒童藝術(shù)教育整合的根本宗旨是培養(yǎng)幼兒能夠在信息化環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標并學(xué)會進行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。〔4〕在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用數(shù)字化課程資源庫進行藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的具體方式可以分為以下兩種。
1．?dāng)?shù)字化課程資源庫作為教學(xué)工具，與幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動整合
數(shù)字化課程資源庫作為教學(xué)工具，與幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動整合，是指幼兒在教師的組織下利用數(shù)字化課程資源庫中的素材進行學(xué)習(xí)，數(shù)字化課程資源庫完全為幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動服務(wù)?！?〕首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行分析和整理，決定用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（如以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)）。幼兒接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進行藝術(shù)學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標。最后，教師和幼兒一起進行教學(xué)評價、反饋。
例如，某幼兒園大班幼兒在音樂欣賞活動中欣賞德沃夏克創(chuàng)作的《幽默曲》。如何引導(dǎo)幼兒欣賞音樂作品，感受音樂作品中的音樂要素以及諸要素的對比，從而發(fā)揮自己的想象，體會音樂表現(xiàn)的情感內(nèi)涵呢？這時，教師可以利用數(shù)字化課程資源庫中的相關(guān)素材進行輔助教學(xué)。首先，教師可以利用MP3音頻軟件讓幼兒完整地聆聽音樂作品，在優(yōu)質(zhì)的音響效果中充分感受音樂的整體美。接著，在幼兒初步熟悉音樂作品的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒對音樂作品進行故事化的想象，對音樂的各種要素作出積極反應(yīng)。例如，教師可以利用數(shù)字化課程資源庫中的動畫視頻資料，讓幼兒在《幽默曲》的音樂背景中觀看《三只小蝴蝶》的動畫故事。《幽默曲》全曲采用復(fù)三曲式，第一段旋律流暢優(yōu)美，俏皮幽默，好像是一只毛毛蟲一點一點地爬動，鍛煉身體，準備變成一只美麗的蝴蝶。稍后，樂曲旋律轉(zhuǎn)為連貫、抒情的音樂風(fēng)格，就像一只蝴蝶破繭而出，在天空中自由飛舞。樂曲第二段開頭重復(fù)第一段的開始部分，暗示著第二只毛毛蟲變成了蝴蝶，但第二段的中間部分音樂情緒稍有變化，力度加強，旋律純樸動人，似乎在講述第二只蝴蝶碰到了一場暴風(fēng)雨，它頑強地飛舞著。樂曲的第三段再現(xiàn)第一段，輕盈美妙，似乎意味著故事的結(jié)尾，第三只毛毛蟲破繭而出。音樂聽起來干脆卻又有一種意猶未盡的感覺，讓人對三只小蝴蝶的故事回味無窮……在聆聽音樂、觀看動畫故事的過程中，幼兒逐步感受到《幽默曲》中跳躍和抒情等音樂要素的對比以及全曲ABA式的音樂結(jié)構(gòu)。最后，全班幼兒和教師一起結(jié)合身體律動來加深對音樂的感受和體驗。在以上教學(xué)過程中，教師和幼兒借助數(shù)字化課程資源庫中的音頻和視頻素材，感受了音樂，加深了對音樂要素和音樂結(jié)構(gòu)的體驗和理解，推動了藝術(shù)教學(xué)活動的有效進行。
2．?dāng)?shù)字化課程資源庫作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒自主藝術(shù)探究活動整合
數(shù)字化課程資源庫作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒自主藝術(shù)探究活動整合，是指幼兒作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以自主探究的方式，在數(shù)字化課程資源庫的幫助下，進行藝術(shù)實踐活動。這里的藝術(shù)探究活動不是指幼兒園中的集體藝術(shù)教學(xué)，更多的是指課后的延伸活動。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，數(shù)字化課程資源庫作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒的自主藝術(shù)探究活動整合，它是按照幼兒實際的藝術(shù)能力、認知能力和年齡特點的不同，將與幼兒生活緊密聯(lián)系的藝術(shù)活動以主題的形式循序漸進地展開?！?〕幼兒通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐，將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)等方面的知識進行融合，最終促進藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。自主藝術(shù)探究活動更加突出了幼兒的主體性和參與的過程性，在整個探究過程中，各種任務(wù)主要由幼兒自主完成，教師和家長僅僅對幼兒的選擇和操作等進行一般性指導(dǎo)。這種整合方式是把數(shù)字化課程資源庫作為幼兒自主藝術(shù)探究活動的學(xué)習(xí)工具，幼兒可以在數(shù)字化課程資源庫中尋找藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取藝術(shù)學(xué)習(xí)資源，尋求藝術(shù)學(xué)習(xí)幫助。
例如，在5~6歲幼兒“猜猜我是誰”的自主藝術(shù)探究活動中，教師可以根據(jù)大多數(shù)幼兒喜歡小動物、愛看小動物的憨態(tài)、愿意模仿小動物的叫聲和動作的特點，將藝術(shù)學(xué)習(xí)活動和幼兒的興趣結(jié)合起來，在游戲中開展“猜猜我是誰”主題活動。如在模仿動物叫聲的過程中，幼兒可以體會聲音的高低、長短、強弱；通過對動物動作的模仿，幼兒的肢體動作進一步協(xié)調(diào)；在對動物生活的體驗與動作模仿中，幼兒開始思考動物與人的關(guān)系問題，感悟到要愛護動物，珍惜生命。具體探究活動可以按以下步驟進行：（1）幼兒在數(shù)字化課程資源庫中尋找各種動物叫聲的音頻資料，閉上眼睛聽聽動物的叫聲，感受聲音的強弱、高低、長短、音色等，猜出動物的名稱，并試著模仿幾種動物的叫聲。（2）幼兒在數(shù)字化課程資源庫中尋找各種動物外形及身體動作的視頻資料，比較不同動物的身體動作、皮毛顏色、外形、五官、神情等有什么區(qū)別，嘗試用身體動作表現(xiàn)動物的不同之處，并能用簡單的詞語描述動物的特征，如快、慢、笨重、靈巧等。（3）幼兒在數(shù)字化課程資源庫中尋找與動物相關(guān)的音樂或美術(shù)作品，如《動物狂歡節(jié)》《鴨子拌嘴》《賽馬》《小狗圓舞曲》等，欣賞藝術(shù)作品，想象藝術(shù)作品表現(xiàn)的是什么動物以及這些動物在干什么。（4）幼兒選擇自己最喜歡的動物題材的藝術(shù)作品，和同伴或家人嘗試根據(jù)作品創(chuàng)編童話劇并進行表演，最后拍攝成錄像上傳到資源庫中，與其他人交流分享。當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)的設(shè)計還可以根據(jù)幼兒的興趣進行自主選擇和更改。在“猜猜我是誰”自主藝術(shù)探究活動中，幼兒是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主人，各種任務(wù)主要由幼兒自主完成，教師或家長可以提供協(xié)作和幫助。
三、數(shù)字化課程資源庫與兒童藝術(shù)教育整合的注意事項
當(dāng)前，信息技術(shù)迅速發(fā)展，促使整個教育環(huán)境快速變化。幼兒園教師只有具備相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)，才能勝任教育工作。當(dāng)然，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)有其獨特的優(yōu)越性，但始終無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時，將它定位為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，認為它具有一些傳統(tǒng)教學(xué)無法具備的優(yōu)點，但是相對地也有缺點和限制，因此在實際的教學(xué)過程中仍需要教師的指導(dǎo)和幫助?！?〕隨著信息時代的到來，教師在利用數(shù)字化課程資源庫時要注意以下幾點。
第一，不能忽視教師的作用。能否充分發(fā)揮數(shù)字化課程資源庫的作用，更好地進行教學(xué)改革，正確扮演好教師的角色，發(fā)揮教師的作用，這是非常關(guān)鍵的。
第二，在數(shù)字化課程資源庫的開發(fā)和建設(shè)的過程中應(yīng)注重效果而非盲目追趕潮流。教師要以教學(xué)為中心，善于利用各種數(shù)字化課程資源，根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)換媒體展示方法，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)媒體的功能。
第三，要不斷更新和充實數(shù)字化課程資源庫，確保資源最優(yōu)化，以便有效整合課程資源，為教師和幼兒提供幫助。
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On the Integration of Digital Curriculum Resource Database and Children’s Art Education
Xu Yun
1 充分重視信息化建設(shè)
當(dāng)前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的?！秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。
目前，資源建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時時可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標。
在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調(diào)查研究基本情況
2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況
從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。
2.2 調(diào)查問卷情況
本次調(diào)查主要目的在于通過對全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。
3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學(xué)工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設(shè)時，可根據(jù)實際需求情況，有側(cè)重地對資源進行建設(shè)。
3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求
調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應(yīng)用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。
4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議
4.1 推進資源分平臺建設(shè)
教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。
因此，要加快推進資源分平臺建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點工作，促進地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設(shè)，促進學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
要維持教育資源建設(shè)的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。
構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。
建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標。借助空間加強資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強教師之間的互動合作，以教學(xué)案例為重點強化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺
隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學(xué)視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。
在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進行?，F(xiàn)場觀摩、當(dāng)場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學(xué)習(xí)與體會。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內(nèi)容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點；學(xué)習(xí)者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時間點，對照真實情境進行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結(jié)論
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。
6 后續(xù)研究
要進一步擴大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。
參考文獻
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一、研究意義
遼寧省在“十二五”規(guī)劃中重點確立了90個省級重點工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，這些產(chǎn)業(yè)集群集中在加工制造、交通運輸、儀器儀表、石油化工等專業(yè)類別，除個別服務(wù)類產(chǎn)業(yè)集群以外，其他所有的產(chǎn)業(yè)集群都涉及到生產(chǎn)產(chǎn)品的運輸，而公路交通運輸是重要途徑和保障。公路基礎(chǔ)設(shè)施的完好程度、運行效率和服務(wù)水平直接影響國民經(jīng)濟的健康發(fā)展和人民生活水平的提高，我國公路建設(shè)取得了巨大的成績，為國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展做出了貢獻。目前，遼寧省高速公路里程已經(jīng)突破4000公里，交通建設(shè)對人才的需求必將進一步增強，而繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的一條重要途徑。
以教學(xué)資源、遠程教學(xué)平臺為主體的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)引入繼續(xù)教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮遠程教育的資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性等特點，對于擴大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增強辦學(xué)效益、建立終身教育體系具有重要意義。
二、研究基礎(chǔ)
通過學(xué)校開展的國家高職示范校建設(shè)工作，學(xué)校的信息化水平得到明顯提升，完全可以滿足教育教學(xué)、管理服務(wù)、科研工作的需求。
（1）硬件基礎(chǔ)。
學(xué)校校園網(wǎng)以千兆光纖為主干，各樓宇光纖互聯(lián)的信息節(jié)點達6000個。目前校園網(wǎng)采用雙出口鏈路分別連接電信網(wǎng)與教育網(wǎng)，出口帶寬達210兆?，F(xiàn)有30個計算機實訓(xùn)室、3個語音室、33個多媒體教室、2605臺電腦，有校園無線廣播系統(tǒng)。2010年學(xué)校開始建設(shè)校園無線網(wǎng)，實現(xiàn)了校園全覆蓋。
（2）軟件基礎(chǔ)。
學(xué)校建有門戶網(wǎng)站（）和30個二級網(wǎng)站，提供了WEB、FTP等應(yīng)用服務(wù)。擁有教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生日常管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、電子圖書館系統(tǒng)、成人與遠程教育系統(tǒng)等各類用用系統(tǒng)。學(xué)校擁有42個專業(yè)基礎(chǔ)資料，國家級省級重點（品牌）專業(yè)建設(shè)資料15個、精品課程37門，電子圖書及專業(yè)技術(shù)資料13.2TB。
三、研究目標
結(jié)合教育部通知精神及學(xué)校項目建設(shè)任務(wù)書要求，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的建設(shè)基礎(chǔ)，確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的研究目標為：利用道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)國家資源庫建設(shè)成果，結(jié)合繼續(xù)教育與培訓(xùn)基地建設(shè)的特點，積極開展教學(xué)資源庫建設(shè)工作，形成具有行業(yè)及繼續(xù)教育特色優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源開放、資源共享；確定交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠程教學(xué)平臺建設(shè)的研究目標為：依托學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺和遼寧省交通廳信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建立開放性、共享性、集成性的交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠程教學(xué)平臺。采用校園無線網(wǎng)絡(luò)、公共有線網(wǎng)絡(luò)、交通信息網(wǎng)絡(luò)等多種傳輸手段，運行自建教學(xué)資源庫、交通部“1+32”平臺共享資源、合作企業(yè)特色培訓(xùn)資源等內(nèi)容，實現(xiàn)注冊的培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的無界化。
四、研究內(nèi)容與方法
（1）教學(xué)資源標準研究。
教學(xué)資源是指蘊涵了特定的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕逃畔?。包括媒體素材類資源、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)。其中媒體素材類資源是教學(xué)資源的基礎(chǔ)和建設(shè)的核心。為了更好的共享和利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對教學(xué)資源開發(fā)、建設(shè)、采集、整合的技術(shù)層面，制訂“交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)資源標準”，統(tǒng)一資源建設(shè)者的開發(fā)行為和建設(shè)資源的制作要求，包括對文本素材、圖形、圖像類素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等媒體素材和教學(xué)課件的制作標準。
（2）教學(xué)資源庫建設(shè)研究。
以公路建設(shè)工作過程中的關(guān)鍵工作及知識點為載體建立素材資源，增強學(xué)生對知識的理解、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、理實一體教學(xué)模式的實施等都有著極其重要的意義。通過崗位技能要求確定教學(xué)內(nèi)容，制定理實一體的課程目標、內(nèi)容、考核等標準，推行“學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動、過程導(dǎo)向”的教學(xué)單元設(shè)計，教育技術(shù)手段貫穿整個教學(xué)過程。
根據(jù)交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求，重點建設(shè)了“道路工程勘測”和“橋涵工程檢測”等典型技術(shù)，建設(shè)了技術(shù)培訓(xùn)資源庫。資源包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動畫資源等媒體類型，根據(jù)應(yīng)用方式差異，針對不同的使用人員，分別按專業(yè)課程、職業(yè)能力、工作崗位、應(yīng)用類型和媒體屬性等多種方式進行歸類，確保資源的充分利用。共完成16項課程教學(xué)標準文件，100余張圖片資源，5項視頻資源，21個知識點的動畫資源和13個章節(jié)的教學(xué)課件，上傳考核試卷9套。
（3）遠程教育平臺建設(shè)。在上述教學(xué)資源標準研究和教學(xué)資源庫建設(shè)研究基礎(chǔ)上，突出繼續(xù)教育的遠程教育特點，以學(xué)生、教師、院校、企業(yè)、社會為對象，建設(shè)符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的遠程教育平臺，平臺地址為：http：//59.46.66.41/8080/。本平臺的組成結(jié)構(gòu)是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網(wǎng)站獨立的管理后臺和展示前臺。
學(xué)校資源共建、共享與應(yīng)用的問題分為兩個層面，一個是學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享問題。為了提高校內(nèi)現(xiàn)有資源的組織性和利用率，實現(xiàn)分散在各部門或個人手中的教育教學(xué)資源的廣泛共享，方便教師和學(xué)生免費使用教育資源，促進自身特色資源的積累，需要構(gòu)建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源中心和管理機制。學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享是更大范圍資源共享的基礎(chǔ)。另一個是行業(yè)、地區(qū)或國家范圍的資源建設(shè)與共享問題。通過建立行業(yè)、地區(qū)或國家級資源網(wǎng)，推行統(tǒng)一的教育資源標準，引領(lǐng)資源建設(shè)的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各地教育機構(gòu)和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發(fā)與建設(shè)。
通過認真研究，我們認為數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用效益的提升可通過以下以下途徑來進行。
一、搭建辦公平臺，實現(xiàn)學(xué)校管理的自動化、無紙化
實行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校規(guī)模擴大，教育教學(xué)管理任務(wù)比以前更重，更加紛繁復(fù)雜。實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認真分析和研究聯(lián)體辦學(xué)特點、學(xué)生教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平、學(xué)校教育教學(xué)管理的需要等的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了學(xué)校辦公管理平臺，以適應(yīng)學(xué)校運作的新形勢，實現(xiàn)學(xué)校公文網(wǎng)上流轉(zhuǎn)、各項日常教育教學(xué)管理工作規(guī)范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學(xué)服務(wù)，提高了辦學(xué)效益。
二、拓展資源利用，實現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化
如果說開發(fā)學(xué)校辦公平臺提高辦學(xué)效益具有顯性特點的話，那么建立學(xué)校教學(xué)資源管理平臺則更具有其隱性特點。為了進一步拓展教育資源的使用效率，我們發(fā)動學(xué)校教師根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和教育教學(xué)實際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構(gòu)建起具有本校鮮明特色的教育教學(xué)資源庫。通過努力，一方面減少了教師機械性重復(fù)動動，降低了勞動強度，同時也為新課標的順利實施提供了信息資源保障。學(xué)校在教學(xué)資源庫建設(shè)與使用的同時，還著重完善資源庫建設(shè)的評價與激勵機制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進教育教學(xué)資源的開發(fā)、利用和共享。
三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)教師發(fā)展的持續(xù)性、自主性
為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，必須在教師培訓(xùn)上進行創(chuàng)新。聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校教師規(guī)模較大，教師之間專業(yè)水平的發(fā)展更加參差不齊。因此，我們在分析學(xué)校教師的特點及課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，對教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面進行了科學(xué)規(guī)劃與組織，其中最主要的特點是對教師進行分類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為主。 轉(zhuǎn)貼于
按培訓(xùn)內(nèi)容進行分類，教師培訓(xùn)可分成基本素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。其中基本素質(zhì)培訓(xùn)可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網(wǎng)絡(luò)瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)可包括：語文教師腳本編寫能力、數(shù)學(xué)教師使用《幾何畫板》能力、美術(shù)教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實驗主持人和骨干教師的網(wǎng)頁設(shè)計等。
按培訓(xùn)方式進行分類，教師培訓(xùn)可分為面授培訓(xùn)與網(wǎng)上培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中我們采取兩種方式互相結(jié)合。同時，也可結(jié)合校本教研的開展，進行針對性較強的、緊扣活動主題的實踐性培訓(xùn)，如在我們以學(xué)校網(wǎng)站為平臺，開展了組建專題學(xué)科網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁網(wǎng)站等專業(yè)化培訓(xùn)，起到了良好的效果，極大地提高了教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
四、加強課題研究，強化信息技術(shù)的應(yīng)用
聯(lián)體辦學(xué)給學(xué)校課題研究帶來了新的機遇。加強課題研究是整合三個校區(qū)人力資源、推動學(xué)校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課題研究方法是聯(lián)體辦學(xué)給課題研究帶來的全新問題。聯(lián)體辦學(xué)、輻射管理的指導(dǎo)思想給課題研究工作提供了新思路。在聯(lián)體辦學(xué)模式下，我們對如何開展課題研究重點探討了幾個方面的問題。
五、數(shù)字化校園與家庭、社區(qū)互聯(lián)互動的思考與實踐
實行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)生規(guī)模迅速增加，學(xué)生日常管理工作業(yè)務(wù)量也大幅上升。為了實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的快速聯(lián)系與信息溝通，通過家長會、電話聯(lián)系、家訪、社區(qū)座談會和學(xué)校開放日等傳統(tǒng)的交流方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要。經(jīng)過研究，我們認為實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)快速互聯(lián)互動，必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘數(shù)字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎(chǔ)上，我們建立了以學(xué)校網(wǎng)站、家?；悠脚_為基礎(chǔ)的大教育模式。
以上是我們對數(shù)字化校園建設(shè)的思考，我們認為只要科學(xué)規(guī)劃、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能充分發(fā)揮聯(lián)體辦學(xué)的規(guī)模及資源優(yōu)勢。
為了推進利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化需要，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享普及，中央農(nóng)廣校開展了相應(yīng)的研究和實踐，并取得了一定進展。
1. 建設(shè)媒體資源庫，推進媒體資源數(shù)字化
中央農(nóng)廣校對制作的視頻節(jié)目全部進行了數(shù)字化處理，建設(shè)了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現(xiàn)音視頻資源的數(shù)字化存儲、管理和網(wǎng)絡(luò)化調(diào)用，提升了資源科學(xué)存儲管理的能力，為廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及新媒體應(yīng)用提供了數(shù)字化資源保障。
2. 建設(shè)“農(nóng)廣在線”網(wǎng)站，提高互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力
網(wǎng)站建有音視頻點播和在線培訓(xùn)系統(tǒng)，大量中央農(nóng)廣校制作的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)音視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)大講堂培訓(xùn)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，供在線點播收聽收看。網(wǎng)站數(shù)字化信息資源非常豐富，農(nóng)技服務(wù)人員、農(nóng)廣校教師和學(xué)員可隨時根據(jù)需要方便地進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。網(wǎng)站已被農(nóng)業(yè)部選定承擔(dān)為農(nóng)民辦實事的任務(wù)，為農(nóng)民免費提供網(wǎng)上音視頻培訓(xùn)資源。
3. 開發(fā)移動多媒體資源庫，加快向基層共享數(shù)字化資源
中央農(nóng)廣校組織開發(fā)了專門用于農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓(xùn)資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農(nóng)廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設(shè)備播放資源開展培訓(xùn)。基層能夠自行收集存儲培訓(xùn)資源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛(wèi)星網(wǎng)接收中央農(nóng)廣校新制作的培訓(xùn)資源，及時擴充、更新資源內(nèi)容。不僅為基層提供了豐富的數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，也為開展教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣提供了操作簡單、移動方便的數(shù)字化工作終端。
通過這幾方面的實踐探索，利用農(nóng)廣校已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)條件，初步形成以中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源庫為中心，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸通道，聯(lián)網(wǎng)計算機、衛(wèi)星遠端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現(xiàn)向全國傳播共享中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源的基礎(chǔ)平臺。今后衛(wèi)星遠端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農(nóng)廣校數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，不斷為移動多媒體資源庫擴充資源?；鶎涌砂l(fā)揮移動多媒體資源庫的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣。
建設(shè)數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，促進教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠程教育提供資源支持和服務(wù)。從實踐和探索過程中看，數(shù)字化資源內(nèi)容建設(shè)、資源共建共享機制、資源共享技術(shù)、資源整合優(yōu)化等對平臺建設(shè)和運行效果有著至關(guān)重要的作用和影響。在推進數(shù)字化資源共享平臺建設(shè)過程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個方面不斷適應(yīng)需求、不斷探索完善。
1. 數(shù)字化資源建設(shè)
要加快建設(shè)國家級農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源中心，提升數(shù)字化媒體資源制作能力，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，發(fā)揮中央農(nóng)廣校的優(yōu)勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓(xùn)資源，建設(shè)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體移動終端等傳播渠道，協(xié)調(diào)促進資源的共建共享與綜合利用，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村實用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化資源支持和服務(wù)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)遠程公共服務(wù)平臺建設(shè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。
2. 資源共建共享機制
要加快推進互聯(lián)網(wǎng)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播分中心、數(shù)字化資源分中心的建設(shè)，提高省校區(qū)域性資源建設(shè)和傳播能力，統(tǒng)一平臺實現(xiàn)農(nóng)廣校各級辦學(xué)機構(gòu)之間資源交流共享，共同建設(shè)、豐富數(shù)字化信息資源。加強農(nóng)廣校全體系各級校的溝通和協(xié)作，加強體系外資源合作和服務(wù)拓展，形成合力共同推進資源建設(shè)和共享，逐步建立有效的共建共享機制，形成資源建設(shè)和共享的良性循環(huán)。
3. 數(shù)字化資源建設(shè)和共享規(guī)范
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數(shù)字資源的集團采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設(shè)目標，構(gòu)建一個技術(shù)較先進、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進一步擴展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設(shè)流于形式。
3. 1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標準。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3. 4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3. 5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。
3. 6各分中心要注重對教學(xué)信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
2005年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》中明確要求：“加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要有教育信息技術(shù)現(xiàn)代化。除了教育的思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要?！?/p>
由此可以看出，當(dāng)前我國職業(yè)教育的政策背景、發(fā)展目標和經(jīng)費措施都對加快職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐，充分利用信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合的巨大優(yōu)勢，促進職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的擴大、教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的提升提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也提供了難得的大好機遇。
2、我院的建設(shè)現(xiàn)狀
筆者所在單位成立于上世紀60年代，至上世紀90年代后期被評為國家級重點技工學(xué)校，后經(jīng)省政府評估認定為技師學(xué)院，學(xué)院參照ISO9001：2000標準建立質(zhì)量管理體系，先后被授予“國家職業(yè)技能鑒定所”，“行為引導(dǎo)教學(xué)實驗基地”、“省高技能人才培養(yǎng)示范基地”、“市級緊缺人才培養(yǎng)基地”、“市級文明單位”等，是一所頗為典型的職業(yè)院校。
隨著近年來政府政策的不斷引導(dǎo)，以及學(xué)院自身實力的不斷增強，學(xué)院的數(shù)字化校園建設(shè)也有了長足發(fā)展，特別是最近一段時間，憑借新校區(qū)建設(shè)的契機，學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)字化管理手段等方面加大投入，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和用戶都達到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，初步實現(xiàn)了網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上服務(wù)。但是在數(shù)字化校園建設(shè)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（1）起步較晚，投入相對較少。自2000年開始，國內(nèi)一些重點高校如清華、北大、復(fù)旦、南大等就開始有步驟地進行數(shù)字化校園建設(shè)，目前已建立了公共數(shù)據(jù)庫平臺、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)以及多個基于公共數(shù)據(jù)平臺的管理信息系統(tǒng)。
（2）缺乏有效的數(shù)據(jù)標準與數(shù)據(jù)共享。校級數(shù)據(jù)標準缺乏，無法形成有效數(shù)據(jù)積累，給領(lǐng)導(dǎo)輔助決策分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計造成障礙；各業(yè)務(wù)獨立建設(shè)，數(shù)據(jù)難以共享，給各部門的協(xié)同作業(yè)帶來困難；對歷史數(shù)據(jù)的收集、整理和保存工作做的不夠。
（3）有重管理輕服務(wù)現(xiàn)象。業(yè)務(wù)部門管理信息系統(tǒng)建設(shè)過程中主要解決部門內(nèi)部的流程及管理數(shù)據(jù)的積累，疏忽了領(lǐng)導(dǎo)的決策分析服務(wù)、師生的教學(xué)服務(wù)、生活服務(wù)，同時不重視業(yè)務(wù)部門之間的數(shù)據(jù)共享與交換服務(wù)，與目前實際的信息化建設(shè)需求不符合。
二、
“數(shù)字化校園”是以校園網(wǎng)為背景而建構(gòu)的集教學(xué)、管理、娛樂為一體的新型數(shù)字化的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，利用先進的信息化手段和工具，將現(xiàn)實校園的各項資源數(shù)字化，形成的一個數(shù)字空間，使現(xiàn)實的校園環(huán)境在時間和空間上得到延伸。
三、數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃
1、指導(dǎo)思想和設(shè)計原則
我院建設(shè)數(shù)字化校園的指導(dǎo)思想表述為：以人為本，構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境、信息化的科研環(huán)境、信息化的管理環(huán)境、信息化的生活環(huán)境，最終提高我院的核心競爭力，實現(xiàn)學(xué)院的跨越式發(fā)展。
為保證數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性和合理性，我院數(shù)字化校園建設(shè)必須遵循以下基本原則：
整體規(guī)劃原則
分步實施原則
協(xié)調(diào)發(fā)展原則
完善基礎(chǔ)原則
突出應(yīng)用原則
實用發(fā)展原則
2、總體框架規(guī)劃
我院數(shù)字化校園建設(shè)旨在為廣大師生提供一個先進的計算機網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用支撐環(huán)境，將計算機網(wǎng)絡(luò)引入學(xué)院的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)和校園生活等各個領(lǐng)域。
根據(jù)規(guī)劃目標，我院計劃通過四年時間的數(shù)字化校園建設(shè)，要基本建成一個先進的數(shù)字化環(huán)境，通過一個統(tǒng)一、開放、具有高可靠性、高可用性、高安全性和高可管理性的門戶中心，以門戶的方式提供信息與共享等多種應(yīng)用服務(wù)；通過一個全方位、整體性、多層次的、有高擴展能力的、易維護易管理的安全體系，有效保護網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)；通過一個高性能的、容錯的、關(guān)鍵業(yè)務(wù)負載均衡的、安全的、易維護易管理的、有高擴展能力的硬件平臺、軟件平臺和數(shù)據(jù)庫平臺，實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的可擴展性，使我院的數(shù)字化校園建設(shè)走可持續(xù)發(fā)展道路。
在這樣一個全新的數(shù)字環(huán)境中，教師能夠通過良好的科研環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)術(shù)和科研水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生；學(xué)生則能夠通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境和生活環(huán)境，提高自身綜合素質(zhì)，發(fā)掘個人潛能。因此立足于師生需求，改善和提升學(xué)院的科研環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境是我院數(shù)字化校園建設(shè)的主要工作，這些環(huán)境的組成和改善主要圍繞校園的管理、資源和服務(wù)三大要素展開。
“以師生為本”的建設(shè)指導(dǎo)思想，圍繞校園資源、管理、服務(wù)三個要素來構(gòu)建數(shù)字化的科研環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境，最終達到提升我院綜合實力的目的。
按照整體規(guī)劃，我院整體建設(shè)項目可分為以下幾項：
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
信息標準體系
應(yīng)用支撐平臺建設(shè)
各類應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)
應(yīng)用集成建設(shè)
信息安全體系
運維管理體系
數(shù)據(jù)中心部署規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數(shù)字資源的集團采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設(shè)目標，構(gòu)建一個技術(shù)較先進、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進一步擴展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設(shè)流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個統(tǒng)一服務(wù)平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權(quán)限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標準。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學(xué)信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
