序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇?dú)v史教學(xué)研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、歷史教學(xué)中存在的問題

（一）在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足

在當(dāng)前的教學(xué)觀念中，存在著“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩種教學(xué)方式，前者強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)地位，學(xué)生以教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為主導(dǎo)，學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽，拼命地記。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，很難提高學(xué)習(xí)效率。

與這種教學(xué)觀念形成鮮明對(duì)比的另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。采取這種教學(xué)方式的教師一般以年輕的教師為主，這些年輕的教師為了適應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也為了拉近與學(xué)生的距離，在上課的時(shí)候更加注重課堂的氣氛和學(xué)生的感受。年輕教師采取這種教學(xué)方式本來出自好心，但由于一些教師由于對(duì)課堂把握的經(jīng)驗(yàn)，在上課的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。

（二）缺乏專業(yè)的歷史教師

一直以來，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一部分教師都認(rèn)為歷史課并不是主科目，因此歷史課也往往被安排較少或者上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問題。因此，很多學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，并非科班出身，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過程中并沒有深入的研究。有些學(xué)校甚至只配置2-3個(gè)歷史教師，卻完成了5-10位教師所本該承擔(dān)的課程，這些都是因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。自己對(duì)一些歷史知識(shí)都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

（三）對(duì)于歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)

在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發(fā)展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒有任何人任何事是可以改變歷史的。事實(shí)上隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，很多過去認(rèn)為是史實(shí)的東西也有可能會(huì)被。如在歷史教材上也有經(jīng)常更改更新的情況發(fā)生，在人民出版社七年級(jí)第五課教材中就認(rèn)為世界現(xiàn)存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學(xué)、歷史學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的新教材就了這一觀點(diǎn)，而是把把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實(shí)，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場(chǎng)，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發(fā)展的。例如在談到第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，在早期的觀念中，往往把它的性質(zhì)一分為二，即在初期，二戰(zhàn)是屬于帝國(guó)主義之間的利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。然而現(xiàn)在史學(xué)界更為普遍的觀點(diǎn)則是把二戰(zhàn)的性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。由此可見，歷史學(xué)科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時(shí)代的變化而不斷地發(fā)生變化。

（四）教學(xué)模式存在弊端

目前，我國(guó)的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進(jìn)行的。考試作為一種評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴考試來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果。在我省，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，不少學(xué)校為了追求升學(xué)率，教師過分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，考試科目的重要性，往往忽視了歷史的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等現(xiàn)象。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。

二、解決教學(xué)工作中存在的各種問題的對(duì)策

（一）改變教育理念

我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，首先是要積極學(xué)習(xí)；其次是要全面準(zhǔn)確理解；最后是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在提倡素質(zhì)教育的今天，更多的人會(huì)把目光盯在能力的培養(yǎng)上來，包括現(xiàn)在的考試制度也出現(xiàn)了一些變化，像是歷史科目，大部分學(xué)生是為了考試而在背誦相關(guān)歷史內(nèi)容而去應(yīng)付考試。然而無論是什么能力的培養(yǎng)，都要以基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個(gè)道理。因此，要想學(xué)好歷史，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎(chǔ)的知識(shí)，接下來才能談得上能力的培養(yǎng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學(xué)方法當(dāng)然無法吸引他們，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

（四）提高自身素質(zhì)

教師需要秉持如何教學(xué)觀念、采用什么樣的教學(xué)方法，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此只有通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法來提高教師的素質(zhì)才能夠保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，只有擁有了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歷史教學(xué)質(zhì)量才有不斷提高的可能性。

總而言之，歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無論是對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)，還是對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家的現(xiàn)狀，樹立正確的的價(jià)值觀，都起著重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真和其他老師探討，爭(zhēng)取在教學(xué)中有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李莉，唐秀忠.多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2011年6期

篇2

該網(wǎng)站設(shè)有教材教輔、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、教學(xué)園地、學(xué)生之友、史海拾貝、教學(xué)資料、考試中心、培訓(xùn)信息、實(shí)驗(yàn)之聲等內(nèi)容。

7.駱志煌工作室（）內(nèi)分為上古史、中古與文藝復(fù)興史、十七世紀(jì)史、十八世紀(jì)、十九世紀(jì)、二十世紀(jì)、二戰(zhàn)、一戰(zhàn)史等。內(nèi)有影音數(shù)據(jù)，為口述歷史與影像史學(xué)參考網(wǎng)站。

五、大型在線工具書

中學(xué)歷史教學(xué)中，需要運(yùn)用原始文獻(xiàn)資料以便教學(xué)研究之用。因而用到一些大型在線工具書，如四庫全書、國(guó)學(xué)寶典、中華古籍在線全文檢索、二十五史全文檢索系統(tǒng)、臺(tái)灣中央研究院漢籍電子文獻(xiàn)資料庫、古今圖書集成等。目前文淵閣四庫全書可進(jìn)行在線查詢的有寧波大學(xué)園區(qū)圖書館所收四庫全書（http：//.cn：8000/scripts/skinet.dll?OnLoginPage），該網(wǎng)絡(luò)版可大幅節(jié)省搜尋及整理資料的精力和時(shí)間，透過《四庫電子版》進(jìn)行全文檢索，只需輸入字符串或單字，便可數(shù)秒間完成，為學(xué)術(shù)研究帶來極大的方便。國(guó)學(xué)寶典數(shù)據(jù)庫（http：///），該數(shù)據(jù)庫是全球最大中國(guó)傳統(tǒng)文化檢索引擎、內(nèi)容很全面，支持復(fù)合檢索功能。中華古籍在線全文檢索（http：///）提供數(shù)萬部13億字的全文檢索，免費(fèi)、自由開放！南開大學(xué)開發(fā)的二十五史全文檢索系統(tǒng)（http：//202.114.65.57/net25/）可進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)字詞語的檢索及閱讀。臺(tái)灣中央研究院漢籍電子文獻(xiàn)資料庫（http：//hanji.sinica.edu.tw/）包含漢籍全文數(shù)據(jù)庫（含二十五史、十三經(jīng)、諸子、古籍十八種、古籍三十四種、大正新修大藏經(jīng)）、古漢語語料庫、正統(tǒng)道藏、詞話集成、新清史－本紀(jì)、樂府詩集、閩南語俗曲唱本《歌仔冊(cè)》及政書、類書與史料匯編等，其收錄文獻(xiàn)豐富，可資研究。此外，臺(tái)灣故宮東吳數(shù)位古今圖書集成（http：//192.83.187.228/gjtsnet/index.htm）、古今圖書集成索引&全書圖像（http：///）也可使用檢索。另外，臺(tái)灣學(xué)者開發(fā)了Accelon3開放古籍平臺(tái)（含辭典、藏經(jīng)、文集、叢書等19部全文檢索數(shù)據(jù)庫），除此之外，“十通”、“中國(guó)歷代石刻史料匯編電子版”、“中國(guó)基本古籍?dāng)?shù)據(jù)庫”等在中學(xué)歷史教學(xué)研究中也可加以利用。查找地方志全文，可利用中國(guó)國(guó)家圖書館數(shù)字方志資源（http：///web/guest/shuzifangzhi），查找字詞解釋，可利用漢典（http：///），漢語大詞典（http：//218.78.212.175/hd/）。有關(guān)中西歷年表的轉(zhuǎn)換，可利用臺(tái)灣中央研究院―兩千年中西歷轉(zhuǎn)換工具（http：//sinocal.sinica.edu.tw/）。

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參考文獻(xiàn)

篇3

改革開放之后，我國(guó)教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標(biāo)的實(shí)施，也進(jìn)行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實(shí)施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這現(xiàn)象進(jìn)行了一些探索。

1對(duì)新教材的分析

自從新課改實(shí)施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動(dòng)很大。其中，高中歷史教材就變動(dòng)得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。

這樣教材具有以下特點(diǎn)：

新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來了解和思考?xì)v史問題。教材反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。

與傳統(tǒng)教材相比，無論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2使用新教材之后的教學(xué)策略

2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對(duì)改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。但是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，所以要提高學(xué)生的參與意識(shí)。如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。

一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個(gè)接受真理，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才能的過程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對(duì)于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開展歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)?？梢园褜W(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動(dòng)來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3更新評(píng)價(jià)方式

由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往注重的是結(jié)果，評(píng)價(jià)的手段是單一的筆試，評(píng)價(jià)依

據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時(shí)，高中歷史教學(xué)被固定在一個(gè)模式下，不得不這樣做，這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識(shí)，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場(chǎng)形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合?？梢?，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來評(píng)價(jià)教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，也是我們必須關(guān)注的一個(gè)問題。

篇4

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下歷史教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)

1）豐富歷史教學(xué)中的信息資源

新媒體平臺(tái)擁有著即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，新媒體都為其提供了無限的信息來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學(xué)中知識(shí)的傳播與消化不再依賴于傳統(tǒng)的課堂與書本，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲得大量的歷史學(xué)知識(shí)與信息。如此一方面為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的素材，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率；另一方面也為學(xué)生提供了一個(gè)開闊的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的歷史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來豐富了歷史教學(xué)中的信息資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。如在八年級(jí)下冊(cè)《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課中，理論性的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得異常枯燥，但加入了相應(yīng)的紀(jì)錄片片段，能讓學(xué)生直觀了解理論提出的時(shí)代背景，這遠(yuǎn)比老師的口頭講述要明了具體的多。

2）創(chuàng)新歷史教學(xué)中的授課形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新媒體平臺(tái)真正打破了時(shí)間和空間的限制，使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，歷史教師在線下講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，輔以線上教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識(shí)傳播途徑，使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課，一方面促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享，另一方面也能彌補(bǔ)某一教師在授課過程中的短板，使學(xué)生在新媒體的授課平臺(tái)上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識(shí)。

3）轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)中的師生關(guān)系

在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺(tái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì)信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個(gè)體在社會(huì)輿論中的話語權(quán)日益強(qiáng)化,而與之相對(duì)的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生之間的不對(duì)等關(guān)系被打破，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉(zhuǎn)化，能真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如此一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性，增強(qiáng)了學(xué)生在歷史教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；但另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息的無序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學(xué)帶來了一定的困擾。

2新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的問題及對(duì)策

新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此越來越多的歷史教師已經(jīng)開始嘗試將新媒體技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合。然而，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，這一點(diǎn)在歷史教學(xué)活動(dòng)中也有所體現(xiàn)。首先，過多的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與信息的混雜。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，如果不事先進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋鎰e與篩選，極有可能將錯(cuò)誤的知識(shí)與信息傳達(dá)給學(xué)生，從而帶來嚴(yán)重的教學(xué)失誤；另一方面，過于追求新媒體技術(shù)的運(yùn)用，也可能會(huì)導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)，任何新媒體技術(shù)都只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，知識(shí)內(nèi)容才是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會(huì)使得新媒體在教學(xué)過程中喧賓奪主，導(dǎo)致教師無法發(fā)揮其在教學(xué)過活動(dòng)中理應(yīng)發(fā)揮的重要作用。因此我們要擺正教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，任何手段都是為目標(biāo)服務(wù)的，新媒體技術(shù)必須服從課堂教學(xué)目標(biāo)，因此根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)需要來利用新媒體技術(shù)，是獲得事半功倍的關(guān)鍵。其次，新媒體平臺(tái)上的海量信息，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是歷史學(xué)習(xí)的基本要求。從教育心理學(xué)的角度來看，一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該接受和理解的是書本上的基礎(chǔ)知識(shí)。而海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息卻往往會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生將大量的精力放在吸取和消化網(wǎng)絡(luò)信息的活動(dòng)上，從而難以對(duì)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，使得學(xué)生在獲取了大量的知識(shí)信息后，未能進(jìn)行足夠的思考，最終反而使學(xué)生一無所獲。因此資源的選擇要以學(xué)生的知識(shí)接受和思維發(fā)展作為運(yùn)用新技術(shù)媒體的出發(fā)點(diǎn)，努力讓學(xué)生形成一個(gè)更好的認(rèn)知。

3新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的成效

1）增強(qiáng)了歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前，許多新媒體平臺(tái)都推出了網(wǎng)絡(luò)公開課，如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等，這些平臺(tái)上聚集了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強(qiáng)的開放性特征，合理地將網(wǎng)絡(luò)公開課運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué)，使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度和廣度，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)知識(shí)的掌握與消化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更好地提高自身的教學(xué)水平。此外，如在網(wǎng)易公開課《耶魯大學(xué)公開課：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》中，生動(dòng)詳細(xì)地講解了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，這不但讓歷史老師的對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，而且有了這樣的知識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源。并且，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度，自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外，學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛好，來把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式，使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

篇5

在“自主、高效”課堂教學(xué)改革中，我們教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的載體是“三單”導(dǎo)學(xué)案（教師導(dǎo)案，學(xué)生學(xué)案，課時(shí)作業(yè)），在課改實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味地依賴學(xué)案，忽視了課本。其實(shí)，課本才是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本中的可利用因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有益處。然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，一些學(xué)生把大部分的時(shí)間用在記憶社會(huì)上的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生反復(fù)說明外，在課前把課本中的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成簡(jiǎn)答題作為課前預(yù)習(xí)，還在制作學(xué)案中把課本重點(diǎn)知識(shí)分散在自主預(yù)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)和課時(shí)作業(yè)等環(huán)節(jié)中。另外把課本重要知識(shí)點(diǎn)做成學(xué)習(xí)記憶卡片，方便學(xué)生課外背誦。通過這些不同的方式，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀課本。如果有時(shí)間，還可以將課本中的習(xí)題、思考題、資料卡片等布置成作業(yè)讓學(xué)生做，或者對(duì)它們稍加改動(dòng)讓學(xué)生完成，以此讓學(xué)生重視課本。

二、問題生成與解決問題，提高學(xué)習(xí)的效率

在學(xué)案式教學(xué)中，學(xué)生在完成自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生小組組長(zhǎng)在課前把這些問題進(jìn)行匯總，課前寫在黑板上。上課時(shí)關(guān)于這些問題由小組討論、學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、共同研究。教師只在一旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深刻的，記憶也牢固，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。

篇6

近年來，我們可以發(fā)現(xiàn)在歷史高考試題中對(duì)歷史地圖的考查所占比重呈逐年上升的趨勢(shì)。如在2006年、2007年高考試卷中地圖只出現(xiàn)在選擇題中，但到2010年高考時(shí)歷史地圖不僅出現(xiàn)在問答題中而且分值占到了15分。特別是當(dāng)今我國(guó)高考改革的方向是政史地綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的滲透，歷史知識(shí)經(jīng)常會(huì)牽扯到地圖。下面是我對(duì)歷史地圖教學(xué)的一些看法。

一、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的地位和作用

一定的事件不只是由一定的歷史人物進(jìn)行的，而且是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)發(fā)生的。梁?jiǎn)⒊牵骸白x史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其基地”。在我們的中學(xué)課本中就有不少歷史地圖。它們提供了直觀確切的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以達(dá)到的效果，與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。

現(xiàn)在高考全國(guó)文綜試卷包含了政治、歷史和地理三門課的試題。有的題目跨越了三門學(xué)科的界限。歷史地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)和考查綜合了歷史和地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力深化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解和把握，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合學(xué)科能力，形成綜合的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是高校選拔人才的需要，也是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的體現(xiàn)。

歷史事實(shí)總是通過一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復(fù)雜的形象，所以必須把敘述的史實(shí)落實(shí)到圖面上來，轉(zhuǎn)化成一幅歷史地圖，才能使人清楚明白，一目了然。例如，在中國(guó)近代史上介紹運(yùn)動(dòng)興起的過程“洪秀全指揮太平軍東奔西突”，在，“太平軍連戰(zhàn)連捷，奪取了武漢三鎮(zhèn)”，到1853年太平軍定都南京?？梢哉f這個(gè)過程反映了太平軍在興起的主要線索。但是要進(jìn)一步問永安具體在哪里，太平軍沿途經(jīng)過哪些省，進(jìn)攻過哪些省會(huì)，卻仍然是模糊不清的。若要用文字來更具體地?cái)⑹鍪窍喈?dāng)困難繁瑣的。所以課文給我們補(bǔ)充了一幅《運(yùn)動(dòng)形勢(shì)示意圖》，這樣就清清楚楚，十分明確了。把它跟課文配合使用，就顯示出了地圖的優(yōu)越性，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

歷史地圖比較全面的反映了形勢(shì)，能給予學(xué)生以宏觀的，整體的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)打下初步的的基礎(chǔ)。課文敘述歷史事件，往往文字簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當(dāng)時(shí)的整個(gè)面貌。例如張騫出使西域，課文僅提到西域的大概位置和張騫出使必須經(jīng)過匈奴控制的地區(qū)。但是《張騫出使西域》這幅地圖，卻繪制了具體路線，并標(biāo)注了所經(jīng)過的重要國(guó)家和地區(qū)，這些內(nèi)容都超越了教材的敘述，填補(bǔ)了文字?jǐn)⑹龅牟蛔?，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2002年文科綜合試題40題，向考生提出古代蔥嶺相當(dāng)于現(xiàn)在我國(guó)哪個(gè)城市附近的什么高原和什么山？其實(shí)就考查了這幅地圖。

二、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

首先，利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。如果在歷史教學(xué)中忽視空間概念，就會(huì)影響到對(duì)歷史問題的理解，同時(shí)，離開地圖死記硬背都城、地域、江河山岳的名稱，最后容易出現(xiàn)“亂搬家”的現(xiàn)象。在近幾年高考試題中對(duì)此的考查也有體現(xiàn)。例如前幾年一道高考題中給出了一幅標(biāo)有四個(gè)城市位置的東南沿海地圖，然后讓你指出元朝最大的對(duì)外貿(mào)易港口是處于圖中哪個(gè)位置。可能學(xué)生對(duì)元朝最大對(duì)外貿(mào)易港口――泉州已爛熟于胸，但是如果平時(shí)沒有注意地圖，那么解這道題卻只能瞎貓逮老鼠。

可見平時(shí)教學(xué)中注意結(jié)合地圖再現(xiàn)一些地理位置和地理環(huán)境是非常重要的。在講授戰(zhàn)國(guó)七雄這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合“七雄”在地圖上的位置編制出這樣一句口訣，“東南西北到中央――齊楚秦燕趙魏韓”。這樣在戰(zhàn)國(guó)七雄的分布形勢(shì)就深深地印入了學(xué)生腦海。

其次，利用地圖來掌握環(huán)境變遷的歷史。人類社會(huì)是不斷發(fā)展的，自然界也是不斷發(fā)展的，一切事物都是發(fā)展的。這是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)。地理環(huán)境，自然要素以及歷史的名稱都在悠久的歷史長(zhǎng)河中發(fā)生著變法和演變。在中學(xué)歷史課本別是古代史中有許多城市的名稱就是在不斷變化的。如北京在不同時(shí)期就有不同的稱呼，戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱薊，秦朝時(shí)稱漁陽，唐時(shí)稱范陽，北宋時(shí)稱幽州，金時(shí)稱中都，元時(shí)稱大都。又如黃河在歷史上有過多次改道，《隋朝大運(yùn)河》圖上黃河還是北流入渤海，可是《元朝運(yùn)河》圖上的黃河就改為搶淮河道入黃海了。以上內(nèi)容教材的文字表述并沒有面面俱到，但歷史地圖卻有很好的體現(xiàn)。所以要注意培養(yǎng)學(xué)生從地圖中觀察這種差異的習(xí)慣。也只有這樣學(xué)到的歷史知識(shí)才是鞏固的和全面的。

三、利用歷史地圖把握歷史發(fā)展。

課本里穿插的歷史地圖直觀的反映了教材敘述的歷史事實(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，那么結(jié)合幾幅不同時(shí)期的地圖往往能反映歷史發(fā)展的清晰軌跡。因?yàn)榈乩砼c歷史發(fā)展地存在內(nèi)在聯(lián)系的，如果不揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系，那只能給學(xué)生們一些零散的歷史知識(shí)，無助于提高他們所學(xué)歷史知識(shí)的質(zhì)量，也無助于他們智力的開發(fā)。一年全國(guó)高考?xì)v史卷中有個(gè)問答題就是給出了三幅德國(guó)不同時(shí)期的地圖，讓考生結(jié)合德國(guó)及國(guó)際關(guān)系說明各圖形成的原因。題目強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念，突出了對(duì)歷史地理的考查。這就提醒我們教師在平時(shí)教學(xué)過程中要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生觀察地圖，并把地圖變化與歷史發(fā)展相聯(lián)系的歷史思維能力。因?yàn)闅v史發(fā)展是有規(guī)律的，而我們要做的就是從地圖這類表象中把它歸納和總結(jié)出來。

2013年北京歷史高考卷選擇題第13題給出了一幅中國(guó)地圖，用數(shù)字標(biāo)出了幾個(gè)古代城市，然后讓考生把這幾個(gè)城市與中國(guó)古代西漢、北魏、兩宋和明朝五個(gè)朝代的都城對(duì)應(yīng)起來。此題考查了考生的讀圖能力和歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。其中北魏曾經(jīng)從平城遷遷都洛陽。北宋滅亡到南宋建立，都城也有從開封到杭州的變化。所以也涉及到歷史的發(fā)展變遷。

歷史地圖對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)一個(gè)重要信息來源，而對(duì)于教師來說，歷史地圖的教學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺乏的環(huán)節(jié)。學(xué)好它，用好它往往會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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教育制度改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力為主，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大空間和機(jī)會(huì)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，對(duì)身邊的資源進(jìn)行研究和探索，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣和能力。

例如在學(xué)習(xí)《締約結(jié)盟的狂潮》一課時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)較多，擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)混淆，可以先把每課一得放在最前面講。我們可以先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后把全班學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組分配任務(wù)。第一和第二個(gè)小組圍繞“薩拉熱窩事件”學(xué)習(xí)，第一小組作為反方，觀點(diǎn)是沒有普林西普的刺殺一戰(zhàn)可以避免；第二小組作為正方，觀點(diǎn)是即使沒有刺殺事件，第一次世界大戰(zhàn)也仍會(huì)發(fā)生。第三、四小組圍繞大戰(zhàn)爆發(fā)的過程學(xué)習(xí)，第三小組以戰(zhàn)敗國(guó)的身份進(jìn)行敘述，第四小組以戰(zhàn)勝國(guó)進(jìn)行論述。每個(gè)小組的學(xué)生都有自己的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中注意力容易集中，在討論和學(xué)習(xí)中討論很積極。當(dāng)任務(wù)安排后，可以讓每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行闡述，并把本小組獲得的結(jié)論與大家分享，再選出學(xué)生評(píng)論四個(gè)小組的特點(diǎn)和有待提高的地方。通過自主學(xué)習(xí)和探究，在小組中承擔(dān)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)有了很清晰的了解和學(xué)習(xí)，再由教師對(duì)一戰(zhàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)質(zhì)量和效率都有明顯提高。

二、合作學(xué)習(xí)與課堂表演

教學(xué)活動(dòng)具有多邊性，參與者之間可以進(jìn)行多邊交流，師生之間的溝通，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂有效性可以通過合作學(xué)習(xí)得以提高，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的狀態(tài)和積極性很高，在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，在教學(xué)中能夠充分展示自己的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)還可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧D(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演不同角色，并在學(xué)習(xí)中演繹出角色的特點(diǎn)，身臨其境地感受課堂的魅力，發(fā)揮學(xué)生和教師的創(chuàng)新精神。角色扮演中學(xué)生們之間需要相互配合，這既能鍛煉學(xué)生的表演能力，又能培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。歷史課程有很多教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以把教學(xué)內(nèi)容用話劇和歷史劇的形式展示出來，學(xué)生在表演過程中不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

三、合作學(xué)習(xí)與動(dòng)手制作

在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育資源比較匱乏，歷史課堂的輔助教具有限。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲，可以讓學(xué)生合作制作教具，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的主體。歷史學(xué)科涉及的人物、時(shí)間和事件很多，教師可以組織學(xué)生制作圖片、模具、視頻等輔助教具，還可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)歷史文物進(jìn)行分享。教師可以利用課余時(shí)間，使用現(xiàn)有的材料和學(xué)生一起制作歷史教具。例如，用橡皮泥或者泥巴制作陶瓷工藝品，利用黑板劃分各國(guó)勢(shì)力和國(guó)界，雖然材料有限，有的很粗糙，但學(xué)生在制作過程中能夠體會(huì)其中的快樂和不易之處，并在相互合作中學(xué)會(huì)分享、互幫互助，不僅提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且增進(jìn)師生之間、生生之間的了解和友誼，收到事半功倍的效果。

四、合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)課

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有探究精神。教材中安排了很多活動(dòng)課和探究問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如舉辦故事會(huì)，讓學(xué)生以時(shí)代人物的身份對(duì)所處時(shí)代的歷史進(jìn)行講解；舉辦辯論會(huì)，對(duì)歷史上的事件和人物進(jìn)行辯論，等等。這些活動(dòng)不僅可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還有利于學(xué)生言語表達(dá)能力、實(shí)踐能力的提高。歷史老師可以在課前定好扮演的角色，并給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生可以通過多種途徑和手段搜集資料和信息，擴(kuò)大知識(shí)面。教師應(yīng)該多關(guān)注各個(gè)小組的情況，并給予學(xué)生及時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，小組合作需要默契配合，無論在課前準(zhǔn)備還是活動(dòng)中都應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)，例如《新航路的初探》一課，可以讓學(xué)生扮演哥倫布及一行人、西班牙王室、公民、印第安人等，讓小組分別了解各個(gè)角色的特點(diǎn)和社會(huì)背景，并進(jìn)行交流，最終呈獻(xiàn)完整的劇情。老師可以根據(jù)整個(gè)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評(píng)比，并補(bǔ)充遺漏的相關(guān)知識(shí)。

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.133

著名教育家福祿貝爾曾經(jīng)說過：“脫離了教學(xué)研究這一步驟，教師的教學(xué)是不完整的。沒有教學(xué)研究，就沒有教學(xué)進(jìn)步，是一條顛撲不破的真理?！遍_展與教學(xué)有關(guān)的研究，既是教師提升自身教學(xué)水平的途徑，更是我們實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任。在新課程的理念下開展教學(xué)研究，則對(duì)高中歷史教師的教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。具體的研究?jī)?nèi)容，應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等幾個(gè)方面展開。

一、建立科學(xué)的教學(xué)理念

建立科學(xué)的教學(xué)理念是新課程對(duì)教師提出的首要要求，教學(xué)理念直接決定了教師的教學(xué)方向和工作信念，對(duì)教師的教學(xué)成長(zhǎng)有著不容忽視的影響作用。高中歷史這門課程，科學(xué)的教學(xué)理念主要指的是有助于學(xué)生身心和諧發(fā)展、有助于學(xué)生知識(shí)與技能同步發(fā)展的教學(xué)理念。比如說，民主開放的教學(xué)理念。在歷史學(xué)習(xí)上，學(xué)生針對(duì)很多歷史問題或者歷史人物有著自己的看法和認(rèn)識(shí)。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中或多或少剝奪了學(xué)生的這一權(quán)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能被動(dòng)的記錄和背誦教師提出的觀點(diǎn)，這無疑不利于學(xué)生的史學(xué)觀建立，所以，新課程要求廣大歷史教師堅(jiān)持民主開放的教學(xué)理念，盡可能創(chuàng)建一個(gè)民主開放的歷史課堂。

再比如說，以人為本的教學(xué)理念也是有益于歷史教師改善教學(xué)的。以人為本指的是，從制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、再到布置歷史作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)生利益最佳原則，始終為學(xué)生的發(fā)展而著想。單就布置歷史作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師就不能給學(xué)生造成過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡管教師的出發(fā)點(diǎn)是為了督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的承受水平和休息規(guī)律，布置合理數(shù)量的讀背任務(wù)，以保證學(xué)生身心的和諧狀態(tài)。

二、應(yīng)用合理的教學(xué)模式

教師采取什么樣的教學(xué)模式，對(duì)整個(gè)歷史課堂的影響都是深刻的。一般而言，每一種教學(xué)模式都有自身的利弊。因此，我們根據(jù)不同的教學(xué)需要，應(yīng)用最合理的教學(xué)模式才是理智的決定。比如說，在講解清朝歷史時(shí)，教師就可以選擇小組討論的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生自己去找到課本中的重難點(diǎn)，并且嘗試?yán)斫夂拖@部分知識(shí)。學(xué)生生活中也看了一些以清朝歷史為主題的影視作品，對(duì)清朝歷史有一定的看法，有很多的話要講，我們就可以采取小組討論的模式，既可以滿足學(xué)生發(fā)表看法的心理需要，也可以側(cè)面啟發(fā)學(xué)生們通過研讀課本自主了解真實(shí)的清朝歷史，與影視作品做出一定的科學(xué)比較。

再比如說，講解到四大文明古國(guó)的歷史時(shí)，教師可以采取主講的教學(xué)模式。因?yàn)檫@部分知識(shí)，學(xué)生稍顯陌生，教師主講的話，可以跟好地滿足學(xué)生的求知訴求，可以集中高效地講解更多的周邊知識(shí)?？梢姡髦v模式并不是一無是處，還是有其適合應(yīng)用的教學(xué)情境的。

除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式之外，評(píng)價(jià)教學(xué)模式合理與否的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)風(fēng)再棒的班級(jí)，也會(huì)有學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)低迷的階段，這時(shí)，教師采取更加有助于活躍課堂氛圍的教學(xué)模式，就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、嘗試多樣的教學(xué)方法

從古至今，教學(xué)方法一直都是教育家們研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我們要想改善教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)新的突破，就必須密切關(guān)注自己的教學(xué)方法。其中，不斷推陳出新、嘗試多樣的教學(xué)方法是新課程對(duì)教師提出的明確要求。在這方面，中國(guó)著名教育古籍《學(xué)記》給了我很多的啟示。比如說，藏息相輔的教學(xué)方法。過去的教學(xué)中，教師可能更多的是將注意力放在傳遞知識(shí)上，認(rèn)為傳遞的歷史知識(shí)越多越好，因此課堂上的每一分鐘都不敢輕易荒廢。其實(shí)，這樣的教學(xué)方法本質(zhì)就是“滿堂灌”，其效果并不好，學(xué)生的神經(jīng)在課堂上始終緊繃著，既要不停記筆記，還要努力理解，學(xué)習(xí)的壓力很大，知識(shí)消化的效果反而不好。所以，采取藏息相輔的教學(xué)方法是很必要的。

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也休息了，但是，浪費(fèi)的時(shí)間其實(shí)早已補(bǔ)回來了，因?yàn)閷W(xué)生短暫休息之后的學(xué)習(xí)效率非常高。更重要的是，學(xué)生此時(shí)的身心不那么疲憊、學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)平穩(wěn)。再比如說，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。師生之間的角色是可以互換的，學(xué)生也可以給教師很多的啟示和幫助，在上課的時(shí)候，我們或者“明知故問”地啟發(fā)學(xué)生去解釋難題，或者虛心地聽取學(xué)生的意見和想法都是非常好的。教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)、一塊進(jìn)步，無疑有益于新式歷史課堂的構(gòu)建。

四、構(gòu)建理性的評(píng)價(jià)模式

應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)模式，存在不少的問題，其中最主要的一點(diǎn)，就是過度重視學(xué)生的書面成績(jī)，并以此為核心對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)該得到什么樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并不只跟學(xué)生的書面成績(jī)有關(guān)，學(xué)生日常歷史課上的表現(xiàn)，一段時(shí)期取得的進(jìn)步，學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史問題時(shí)的觀點(diǎn)和態(tài)度等都是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)在這個(gè)方面做得很不好，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)目的非常單一和極端，各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展很不平衡。因此，新課程要求教師構(gòu)建理性的評(píng)價(jià)模式，理性的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該有兩個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，這個(gè)評(píng)價(jià)模式是益于學(xué)生全面發(fā)展，是相對(duì)科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)模式。比如說，我們既要對(duì)學(xué)生的歷史分析能力做出要求，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建性地理解史學(xué)問題。既幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做出評(píng)價(jià)與肯定。其次，我們的評(píng)價(jià)模式是公正平等的，不同的學(xué)生在歷史成績(jī)上有一定的差異是很正常的，但是，每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)都值得肯定。所以，我們不僅要橫向比較學(xué)生的優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，也應(yīng)該公正平等地縱向比較學(xué)生一段時(shí)期的進(jìn)步狀況。

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二、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

初中歷史是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史知識(shí)和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，確定研究的對(duì)象，精心設(shè)計(jì)自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見，自主探究活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也需要教師及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)。通過自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識(shí)也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

三、努力發(fā)掘?qū)W生潛能

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生站在一個(gè)起跑線上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是觀眾，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。

（二）指導(dǎo)學(xué)生聽課方法和技巧

課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽課方法和習(xí)慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級(jí)的時(shí)候，需要有一個(gè)適應(yīng)到默契的過程。

了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn)，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，適應(yīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到教師所要表達(dá)的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，它要求教師具備廣泛的知識(shí)，民主、開放的教學(xué)觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。

（三）創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行辯論，不但能有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時(shí)能還鍛煉語言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對(duì)歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。

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一、高中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在歷史課堂上照本宣科，使得高中的歷史課堂進(jìn)行的十分枯燥乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在歷史教學(xué)備課的時(shí)候，綜合學(xué)生的顯性個(gè)性和隱形個(gè)性來選擇教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力。例如，在高中歷史知識(shí)體系中，涉及了許多的重大歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，在講解這些歷史知識(shí)的時(shí)候，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，講解高中歷史知識(shí)的時(shí)候由遠(yuǎn)及近、由古道今、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘歷史知識(shí)的時(shí)候，注意帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生重塑歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知活力，督促學(xué)生從歷史知識(shí)的整體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)系的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行深入的研究，采取分層教學(xué)的方式，分類的展開教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的高中生歷史知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及興趣維度等等因素進(jìn)行發(fā)展，有針對(duì)性的進(jìn)行歷史教育，使得高中生在歷史課堂上體驗(yàn)更豐富的歷史教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)“專制時(shí)代晚期的政治形勢(shì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，歷史教師可以布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱身邊的資料或者是利用網(wǎng)絡(luò)查詢的形式全方位的認(rèn)知當(dāng)時(shí)的歷史事件以及歷史知識(shí)。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求之下，要求高中生通過學(xué)習(xí)了解明朝的內(nèi)閣制度、軍機(jī)處的設(shè)置以及深入地了解君主專制對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響……在這一過程中，歷史教師不要過多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究，而是要認(rèn)真的聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，并且在歷史課堂上設(shè)置多樣的教學(xué)問題，分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以從其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)化;而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師對(duì)其的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并對(duì)其學(xué)習(xí)方式中的不足之處盡行知道，使得學(xué)生真正的掌握自主學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)方式;而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，高中的歷史教師要確保這類學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力，綜合的鍛煉學(xué)生的智力、興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，等等。

二、多種角度激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生的穩(wěn)定心理特征出發(fā)，考量學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，綜合高中生的學(xué)習(xí)能力、興趣方向以及意志品質(zhì)等等因素設(shè)計(jì)優(yōu)化歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是使得學(xué)生科學(xué)的利用歷史教材，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)高中歷史學(xué)習(xí)的自信心以及提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的濃厚興趣。教師可以通過課后學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生在輕松的氛圍下閱讀歷史資料，使得學(xué)生對(duì)于歷史事件的背景有更深刻的了解，并且課后的學(xué)習(xí)能夠充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，歷史課堂之后，高中的歷史教師可以靈活的布置歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生自主的查找、收集、閱讀以及整理歷史資料，從而在大量的歷史資料閱讀之后高中生的歷史學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，很大程度上豐富了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)秦漢階段的歷史的時(shí)候，高中的歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的史書，如《史記》《漢書》等，從而加深學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)的深刻印象，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生看一些官方的史書以及一些有正確歷史觀念的影視作品，使得高中生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史課堂上積極的探究知識(shí)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，在歷史課堂上充分的發(fā)揮自己的個(gè)性，養(yǎng)成主動(dòng)挖掘信息、歸納信息以及研讀歷史資料的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中生的多維思維能力，樹立良好的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)高中生的全面以及綜合的發(fā)展。

三、總結(jié)

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，存在許多歷史教學(xué)的問題，為了滿足新課程改革的目標(biāo)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使得高中生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，進(jìn)而綜合的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化歷史學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是幫助高中生樹立正確的歷史研究態(tài)度以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)高中生的全面、綜合地發(fā)展，為高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇11

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，受到教學(xué)條件有限、教學(xué)模式單一等因素的影響，教學(xué)效果并不理想，素質(zhì)教育的要求并未滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生存在比較嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象。教師在開展參與式教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，主張學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以實(shí)踐的方式掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，并鍛煉學(xué)生自身的綜合能力，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

在初中歷史教學(xué)中，問題情境的應(yīng)用有著十分重要的作用，有利于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。而問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，進(jìn)而通過新舊知識(shí)的碰撞，讓學(xué)生鞏固舊知，掌握新知。具體來說，問題情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有以下幾種：（1）通過對(duì)事件內(nèi)涵的形象比喻創(chuàng)設(shè)問題情境。有些歷史教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，單純的講解會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而通過形象的比喻，則可以充分地吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與探索問題；（2）結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師可以將其與生活相聯(lián)系，以學(xué)生熟知的事件為背景，創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的參與意愿；（3）運(yùn)用直觀的多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，以圖片、視頻等方式直觀地展示出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

二、分組合作

學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該十分重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，分組合作的學(xué)習(xí)方式是比較有效的方式。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱點(diǎn)之后，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組中的成員要強(qiáng)弱搭配，從而激發(fā)學(xué)生討論的興趣。小組組建完成之后，為了保證組內(nèi)的成員都能夠積極地參與到討論中，需要進(jìn)行明確的組內(nèi)分工，并且定期輪換，從而有效地保證人人參與。隨后，教師將相關(guān)的歷史問題公布，并由學(xué)生進(jìn)行討論，討論的方式可以多元化，比如在進(jìn)行《民族政權(quán)并立的時(shí)代》教學(xué)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)為對(duì)澶淵之盟的評(píng)價(jià)，這部分教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教師可以教學(xué)中展示出《欒城集》和《邊戶》這兩首詩，并讓學(xué)生結(jié)合這兩首對(duì)澶淵之盟進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此一來，可以提升學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性，也可加深學(xué)生對(duì)澶淵之盟的理解。探討完成之后，每個(gè)小組派一名成員匯報(bào)討論結(jié)果，最后，教師針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行教學(xué)。

三、角色扮演

在歷史教學(xué)中，通過角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)朝代的特點(diǎn)，并站在當(dāng)時(shí)時(shí)代的角度上分析歷史問題，能有效地提高學(xué)生的思考能力和分析能力。比如，在進(jìn)行“的爆發(fā)”教學(xué)時(shí)，是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)之前，教師讓學(xué)生利用多種渠道搜集國(guó)共談判的相關(guān)資料。課上，依據(jù)史實(shí)分配相關(guān)的角色，并讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色進(jìn)行表演、通過角色表演，讓學(xué)生帶動(dòng)自身的情感，進(jìn)而科學(xué)地對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了有效的鍛煉。又如，教師在進(jìn)行“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”這節(jié)課的講解時(shí)，讓學(xué)生模擬相關(guān)歷史人物，進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史的脈搏，以使更好地了解相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。

四、科學(xué)地展開教學(xué)評(píng)價(jià)

在參與式教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)有著十分重要的作用，通過及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與教學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以多種方式進(jìn)行，比如口頭評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等方式。在教師多元化的評(píng)價(jià)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并激發(fā)出再次參與的信心，從而提升學(xué)生繼續(xù)參與的積極性。相反，參與式教學(xué)之后，教師如果未及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生再次參與的積極性就會(huì)受挫。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用合理的評(píng)價(jià)語言，以積極性、肯定性、鼓勵(lì)性的語言為主。在肯定的同時(shí)，適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生存在的不足之處，從而激發(fā)學(xué)生自信心，促使學(xué)生再次參與。此外，教師也可以組織學(xué)生之間互評(píng)，讓學(xué)生充分認(rèn)知同學(xué)的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而有針對(duì)性的、主動(dòng)地去彌補(bǔ)，提高歷史掌握程度。

初中歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，通過參與式教學(xué)模式的實(shí)施，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，顯著地提升教學(xué)效率及教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要在參與式的教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，不斷地總結(jié)相關(guān)教學(xué)中存在的問題，使課堂教學(xué)的質(zhì)量提升得更高。

參考文獻(xiàn)：