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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入一個新常態(tài)，即經(jīng)濟增長的動力轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動。如何實現(xiàn)科學研究、實驗開發(fā)和推廣應用的無縫鏈接，關系到新常態(tài)驅(qū)動能力的強弱。這也對國家高等教育人才培養(yǎng)格局、人才培養(yǎng)方式提出了新的要求。
教育部“十三五規(guī)劃”中重要的任務之一就是，按照中央經(jīng)濟工作會議提出的更加注重教育和人才資本質(zhì)量的要求，研究整個高等教育和職業(yè)教育如何緊緊圍繞國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略來安排人才培養(yǎng)的結(jié)構，加快人才培養(yǎng)模式改革。這就要求我們努力打造務實高效的高等教育體系，把關注點從高等教育規(guī)律本身轉(zhuǎn)到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展上，即加快地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應特別關注大學內(nèi)涵建設和辦學質(zhì)量的提升，努力實現(xiàn)立足地方經(jīng)濟文化，形成辦學特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學目標。
在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，人才培養(yǎng)模式改革是關鍵環(huán)節(jié)，做好應用型專業(yè)，尤其是與區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革將直接影響高校服務能力。
許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉(xiāng)、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規(guī)劃設計、園林工程與管理企業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，園林產(chǎn)業(yè)成為推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。許昌學院風景園林專業(yè)正是具有明顯產(chǎn)業(yè)背景的本科專業(yè)，做好風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革才能實現(xiàn)專業(yè)人才具有較強的應用技術研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，才能夠支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這也是高水平應用技術大學“立地頂天”學科專業(yè)建設的要求。
二、風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標
《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013）》中對于風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是這樣描述的：培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，從事風景園林領域規(guī)劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產(chǎn)保護等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業(yè)從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復、風景園林建筑、風景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃，以及設計、保護、施工、管理及科學研究等工作。
三、基于二級學科的模塊化教學體系
務實高效的教學是高水平應用技術大學的生命線，如何利用有限的教學課時實現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)知識體系，又培養(yǎng)學生具有較強實際操作能力和知識運用能力，同時具有一定創(chuàng)新能力。這就要求我們必須在人才培養(yǎng)模式上好好思考。模塊化教學體系為我們提供了一個較好的途徑。
模塊化教學體系中“模塊”取代傳統(tǒng)教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統(tǒng)的知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出。根據(jù)應用型人才專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)目標，結(jié)合社會對應用型人才的具體能力要求，確定專業(yè)模塊化教學體系的模塊數(shù)量，每一個模塊對應一個專業(yè)能力。
為實現(xiàn)應用型風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)模塊化教學體系構建思路，基于風景園林二級學科，將風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護模塊、美學基礎與設計表達模塊、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復模塊、園林與景觀設計模塊、園林植物應用模塊、風景園林工程與技術模塊和創(chuàng)新訓練模塊。每個一級模塊由若干二級模塊構成，而二級模塊由若干具體知識點構成，通過模塊中安排好的理論學習和實踐操作，學生完成每個模塊的知識和能力的學習。
通識教育模塊主要注重培養(yǎng)學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學英語Ⅰ、大學英語Ⅱ、高等數(shù)學Ⅰ、高等數(shù)學Ⅱ、素質(zhì)教育Ⅰ、素質(zhì)教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。
風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護模塊主要注重培養(yǎng)學生關于園林史、規(guī)劃與設計基本原理、風景園林自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)理論知識，以及風景園林遺產(chǎn)保護和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風景園林規(guī)劃與設計原理模塊、風景園林自然系統(tǒng)理論模塊、風景園林社會系統(tǒng)理論模塊和遺產(chǎn)保護與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點為中國古典園林史、中國近現(xiàn)代園林史、中國名山風景區(qū)發(fā)展史。外國園林史模塊主要知識點為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現(xiàn)代園林史。風景園林規(guī)劃與設計原理模塊主要知識點為風景園林規(guī)劃原理、風景園林設計原理、風景園林建筑設計原理、工程技術理論。風景園林自然系統(tǒng)理論模塊主要知識點為景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論、景觀水文理論和景觀地學理論。風景園林社會系統(tǒng)理論模塊主要知識點為環(huán)境行為學理論和環(huán)境心理學理論。遺產(chǎn)保護與管理模塊主要知識點為自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)和混合遺產(chǎn)。
美學基礎與設計表達模塊中，二級模塊主要有美學基礎模塊、空間構成模塊、美術模塊、表現(xiàn)技法模塊和專業(yè)制圖基礎模塊。美學基礎模塊主要知識點為藝術概論、東方美學和西方美學?？臻g構成模塊主要知識點為平面構成、色彩構成和立體構成。美術模塊主要知識點為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現(xiàn)技法模塊主要知識點為傳統(tǒng)表現(xiàn)技法和數(shù)字表現(xiàn)技法。專業(yè)制圖基礎模塊主要知識點為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。
大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復模塊中，二級模塊主要有城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊、旅游與游憩規(guī)劃模塊、地景規(guī)劃模塊和生態(tài)修復模塊。城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊主要知識點為區(qū)域綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。旅游與游憩規(guī)劃模塊主要知識點為旅游區(qū)規(guī)劃和休閑游憩規(guī)劃。地景規(guī)劃模塊主要知識點為區(qū)域景觀規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃和3S技術應用。生態(tài)修復模塊主要知識點為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復。
園林與景觀設計模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現(xiàn)代園林建筑設計模塊和傳統(tǒng)園林建筑設計模塊。庭園模塊主要知識點為花園和庭院。公園模塊主要知識點為綜合公園、專類公園和社區(qū)公園。開放空間模塊主要知識點為廣場、街道、濱水區(qū)和校園等。專用綠地模塊主要知識點為道路綠地、居住區(qū)綠地、公共設施綠地?，F(xiàn)代園林建筑設計模塊主要知識點為園林建筑、建筑小品、建造技術。傳統(tǒng)園林建筑設計模塊主要知識點為傳統(tǒng)園林建筑測繪、傳統(tǒng)園林建筑設計與營造。
園林植物應用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規(guī)劃與設計模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點為園林植物認知、栽培與養(yǎng)護。植物景觀規(guī)劃與設計模塊主要知識點為植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃、植物景觀設計?；ㄋ嚺c盆景模塊主要知識點為花藝和盆景。
風景園林工程與技術模塊中的二級模塊主要有風景園林工程模塊和風景園林管理模塊。風景園林工程模塊主要知識點為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風景園林管理模塊主要知識點為風景園林政策與法規(guī)、風景區(qū)與園林管理。
創(chuàng)新訓練模塊，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，主要二級模塊包括社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、社會實踐Ⅲ、設計競賽Ⅰ、設計競賽Ⅱ、設計競賽Ⅲ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅰ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅱ。
參考文獻：
[1]王新慶，張健，洪波，陳玉葉，金紅曉.依托區(qū)域經(jīng)濟促進高校學科及專業(yè)發(fā)展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.
[2]韋巧燕，劉昭明.基于就業(yè)導向的本科應用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育理論與實踐，2010，（19）：12-14.
目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學體系尚不完善,實踐教學方法比較落后,實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié),實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目,實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合,使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義,但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期,學生投入的精力不足,結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長處是專業(yè)理論知識強,短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱,勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性,因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎上進行環(huán)境設計,形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個專業(yè)基礎平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”?！?個專業(yè)基礎平臺”指專業(yè)基礎課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業(yè)務類型:一是景觀評估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細部設計,四是都市設計。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學內(nèi)容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06004303根據(jù)國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，風景園林學新增為一級學科。風景園林一級學科的設立，為專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展提供了機遇，也對風景園林教學提出了更高要求。
培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的風景園林專業(yè)人才要在加強理論教育和實踐聯(lián)系的同時，倡導風景園林專業(yè)“多學科”的教學模式，提高學生解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)風景園林價值。
一、風景園林學內(nèi)涵與外延
風景園林學是人居環(huán)境科學的三大支柱之一，是一門建立在自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其核心是協(xié)調(diào)人與自然的關系。當前風景園林學要應對城市所面臨的自然、生態(tài)、環(huán)境和社會等諸多問題，所以風景園林專業(yè)隨時展其內(nèi)涵與外延需不斷被重新定位。
張啟祥［1］提出風景園林一級學科是以風景園林的規(guī)劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態(tài)、社會生活五位一體為核心知識內(nèi)容的多學科融合的完整體系。朱建寧［2］認為風景園林的含義就是領土的安排與整治，風景園林學本質(zhì)特征是以自然文化為基礎，以自然要素為素材，以自然風景為源泉，是有生命的、不斷生長變化的空間造型藝術和領土整治行為。成玉寧［3］認為風景園林學科體系的完善與創(chuàng)新，必然著眼于系統(tǒng)建立 “人、場所、生態(tài)、功能、空間、材料、技術、文化”相互關聯(lián)的思維模型，強調(diào)設計與建造過程的科學化，突出環(huán)境空間、場所、功能、文化及技術支撐的一體化整合設計。由此可見，風景園林學科的發(fā)展具有高度整合與高度專業(yè)化并存的特點。二、 新形勢下風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標
當前國內(nèi)有一百多所院校開設了風景園林專業(yè)，包括農(nóng)林院校、建筑工科院校、美術院校、師范類院校等。由于各學校培養(yǎng)目標不同和自身條件限制導致，如工科院校缺乏自然學科知識體系交融，農(nóng)林院校的學生園林建筑及空間構建能力薄弱等。因此，風景園林人才培養(yǎng)應基于多學科的專業(yè)背景。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
朱穎風景園林專業(yè)多學科綜合教學探索
吳良鏞先生［4］一貫倡導建筑、園林、規(guī)劃三位一體的學科發(fā)展。建筑學、城市規(guī)劃學、風景園林學3個學科各有特點和規(guī)律，但在學科發(fā)展過程中，專業(yè)的邊界日趨模糊，三者在技術進步、環(huán)境意識增強以及關注地域性的背景下逐步融合。
傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標和教學方式已不適合社會發(fā)展現(xiàn)狀，整個行業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)知識面廣、綜合能力強、文化素養(yǎng)高、能解決實際問題的專業(yè)人才，而且風景園林專業(yè)日趨重視本土文化內(nèi)涵、密切關注生態(tài)環(huán)境建設與發(fā)展。由此，多學科的教學模式是當代風景園林教育的一個途徑。
三、風景園林多學科綜合教學途徑
（一）構建多學科共融的學科基礎，形成特色領域
新時期，風景園林、城市規(guī)劃和建筑三位一體的學科發(fā)展，必然要有共同的基礎。吳良鏞先生［4］提出為風景園林、城市規(guī)劃及建筑學科構建共同的學科基礎?？萍蓟A：結(jié)構、設備、植物、交通、場地工程等；人文基礎：經(jīng)濟、社會、文化等領域的基本認識和修養(yǎng)；藝術基礎：繪畫的技巧以及審美文化的修養(yǎng)；生態(tài)基礎：自然生態(tài)與社會生態(tài)，理解自然界和人類社會的規(guī)律，以及二者的相互作用。在此基礎上，風景園林專業(yè)應側(cè)重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，設立獨立的理論核心以及支持該理論的核心課程，形成特色領域。
（二）將建筑空間感教育植入景觀空間
空間感是建筑的特征，借鑒建筑空間構建理論與方法，對園林空間進行空間要素、空間類型及次序、行為模式、空間功能、空間組合方法、空間建構以及細部等分析，并結(jié)合風景園林點、線、面空間建構進行訓練，由若干專題單元組建成園林空間教學體系，使學生認識和了解園林空間本質(zhì)。雖然國外一百多年前就開始將建筑融入景觀設計［5］，但是國內(nèi)現(xiàn)階段的風景園林與建筑依然處于分離狀態(tài)，有必要在教學中加強兩個學科間的融匯。
（三）將先進的城市規(guī)劃理念融入風景園林教學
現(xiàn)代風景園林涉及領域更加廣泛、面對的問題更加復雜，由此將城市規(guī)劃理論課程引入風景園林教學中，不僅可使學生更好地了解城市的發(fā)展狀況，還能開闊學生視野、拓寬學生設計思路。在具體的園林規(guī)劃設計中，學生應具備從宏觀到微觀的規(guī)劃設計理念，綜合考慮社會各項復雜問題，使園林規(guī)劃設計符合城市總體規(guī)劃。
（四）新技術內(nèi)容引入風景園林教學
新技術、新材料的應用將推動行業(yè)的快速發(fā)展。在教學中引入新技術領域知識有助于學生快速掌握先進技術，奠定專業(yè)知識基礎，使其迅速適應社會需求。風景園林涉及的技術領域包括園林施工技術、生態(tài)技術以及數(shù)字技術。
1.園林工程技術
隨著科學技術的高速發(fā)展，園林工程對施工技術、施工材料與施工藝術都提出了更高要求，如園林工程中對水質(zhì)凈化技術、立體綠化的新材料新技術、園林透氣透水鋪裝新材料、大樹移植技術、水景技術、照明技術等均有其特殊要求。教學中應該為學生提供與行業(yè)前沿技術和最新材料相關的課程。
2.生態(tài)技術
在保護環(huán)境、節(jié)約資源的形勢下，風景園林生態(tài)技術具有積極的發(fā)展意義，生態(tài)技術包含以下內(nèi)容。
生態(tài)修復技術：生態(tài)修復技術可以為風景園林規(guī)劃中因不合理開發(fā)建設或其他因素干擾造成的生態(tài)破壞提供解決之道。風景園林為生態(tài)修復技術的應用提供了更為多樣、廣闊的實踐載體，由此也充實和豐富了生態(tài)修復技術的應用層面［6］。
節(jié)能技術：生態(tài)節(jié)能相關理論和技術研究為風景園林中可再生能源利用、資源的循環(huán)利用、綠色設計等生態(tài)節(jié)能技術提供了途徑，也為生態(tài)園林建設提供了技術保障。
3.數(shù)字技術
虛擬現(xiàn)實技術在建筑及城市規(guī)劃領域中得到廣泛應用，取得良好效果。虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality，簡稱VR）是利用計算機技術產(chǎn)生的一種人為虛擬環(huán)境，這種環(huán)境可以通過視覺、聽覺、觸覺感知。虛擬現(xiàn)實技術使園林設計突破“平面、立面、剖面”的常規(guī)模式，讓設計者從不同角度直觀面對設計對象，更加深入地研究環(huán)境中各設計要素及空間之間的關系和比例。
（五）管理學知識匯入風景園林教學
傳統(tǒng)的風景園林專業(yè)教育圍繞設計師培養(yǎng)進行，但是畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研分析及社會需求總體情況表明： 設計實際上只是行業(yè)的一小部分，政府機構、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等都需要風景園林專業(yè)的畢業(yè)生?？紤]社會及人才市場對畢業(yè)生職業(yè)能力的具體要求，風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)一方面應重視園林規(guī)劃設計技能，同時還應關注理論認知、政策水平及管理等方面的能力和素質(zhì)。在教學中需要為學生提供有彈性的課程體系，在基礎和核心課程之外，提供幾個方向的選修課程，如政策法規(guī)、工程管理、施工管理等，引導學生根據(jù)自身特點規(guī)劃未來的發(fā)展方向。
四、 結(jié)語
當今社會飛速發(fā)展，無論從宏觀還是微觀角度，風景園林師都擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責任，因此，人才培養(yǎng)是風景園林教育工作者必須要承擔的重任。風景園林與其他學科的相互滲透、融合是必然趨勢。多學科綜合教學要求風景園林教學立足專業(yè)特色，兼容建筑與城市規(guī)劃學科優(yōu)勢，匯集技術及管理內(nèi)容，強化教學體系，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的學生，與社會同步發(fā)展。
參考文獻：
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Multidisciplinary teaching of landscape architecture specialty
ZHU Ying
（School of Architecture and Urban Planning，Suzhou University of Science and Technology，
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0122-02
一、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
風景園林專業(yè)（專業(yè)代碼082803）屬于工學門類建筑類本科專業(yè)，可授予工學或藝術學學士學位。目前全國共有116所高校開設該專業(yè)，研究內(nèi)容主要包括風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產(chǎn)保護、風景園林植物與應用以及風景園林技術科學，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術等多個學科。該專業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業(yè)從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復、風景園林建筑、風景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設計、保護、施工、管理及科學研究等工作；也可在風景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術等專業(yè)繼續(xù)深造。
風景園林專業(yè)要求學生具備扎實的自然科學、人文社會科學和專業(yè)知識，掌握風景園林規(guī)劃與設計、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風景園林表現(xiàn)技法；熟悉風景園林遺產(chǎn)保護與管理、生態(tài)修復基本理論和方法；熟悉風景園林相關政策法規(guī)和技術規(guī)范；了解風景園林施工與組織管理以及風景園林研究和相關學科的基礎知識。在人才培養(yǎng)過程中，各高?；谧陨磙k學特色、師資和教學資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設計，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護管理。
二、基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)
1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時不再滿足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設計理念和造園手法，通過現(xiàn)代設計手法，營造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時尚為一體的度假酒店，為賓客構建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場所。
2.園林式度假酒店對風景園林專業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動放松的場所。但就其自身而言，園林應該有自己的完整構圖，無論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風景園林設計師來完成二者的銜接、過渡和轉(zhuǎn)化。
在園林式度假酒店的規(guī)劃設計方案中，需要風景園林師綜合考慮當?shù)氐臍夂颉⒌匦?、水系、植物以及人文特色和民族民俗情況；場地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風格等諸多因素，從而對酒店項目進行規(guī)劃、設計、建設和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設計和工程施工階段，在經(jīng)營過程中，仍然需要風景園林專業(yè)人員來承擔酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對于風景園林專業(yè)人才有著必然的需求。
3.基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)?；趫@林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，風景園林專業(yè)應使學生具有專業(yè)知識結(jié)構和能力結(jié)構，能夠在有機結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎上充分把握酒店園林的特點，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時應具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專業(yè)知識融會貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。
三、L景園林專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究
1.構建適應酒店行業(yè)需求的專業(yè)課程體系。課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。與培養(yǎng)目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。構建與酒店行業(yè)需求相適應的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設置，除風景園林歷史與理論、美學基礎與設計表達、園林與景觀設計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產(chǎn)保護與管理、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理傳統(tǒng)板塊之外，應增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設計、酒店企業(yè)文化、旅游美學等課程，以使學生能夠適應酒店行業(yè)的需求。
2.構建適應酒店園林需求的實踐教學體系。培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生適應行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標。風景園林專業(yè)實踐體系包括實驗、實習和設計三個部分。構建適應酒店園林需求的實踐教學體系可將學生的實習實踐教學引入園林式度假酒店來完成，除實驗室項目外，學生可到園林式度假酒店實地勘察酒店園林的規(guī)劃設計，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護與繁育，測定酒店園林的土壤和氣象，對酒店園林進行美術寫生，使學生在實踐中透徹地理解理論知識并運用理論知識來有效地指導實踐。
3.強化學生對酒店園林景觀設計的能力。景觀設計是風景園林專業(yè)的核心技能，在教學過程中應培養(yǎng)學生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握場地特征，正確分析各相關要素的能力；使學生在設計酒店園林景觀方案時能夠合理運用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設計要素，布局合理，構思新穎，充分反映時代特點，具有獨創(chuàng)性、經(jīng)濟性和可行性；結(jié)合酒店當?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設計滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學和景觀設計常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計算機應用軟件完成酒店園林景觀設計方案，圖面表達清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時符合國家現(xiàn)行相關法律法規(guī)。
4.強化學生對酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的能力。酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護在一定程度上或一定時期內(nèi)可以視為園林施工過程的延續(xù)，在教學過程中必須理論教學與實習實踐向結(jié)合，使學生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡手段，為學生講解酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護規(guī)范；再通過實習實踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的操作方法，以強化學生對專業(yè)知識技能的應用能力。
以酒店園林植物養(yǎng)護管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風、防病蟲害管理等理論知識；再利用實習來培養(yǎng)學生熟練掌握對園林植物進行養(yǎng)護管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強調(diào)季節(jié)變化。這就要求學生對南北方的植物都要有深入的了解，專業(yè)教師應提供和培養(yǎng)學生自學的思路與能力，讓學生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學習，通過采集植物標本，認知植物圖片，了解植物習性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養(yǎng)護方法。
吉林農(nóng)業(yè)大學校1997年設立園林專業(yè)，2011年設立風景園林專業(yè)，目前同時有園林和風景園林兩個專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業(yè)什么關系？兩個專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該首先從專業(yè)設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業(yè)設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》，關于園林和風景園林兩個專業(yè)的專業(yè)設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學科分類角度來講是農(nóng)學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業(yè)代碼080708W）、景觀學（專業(yè)代碼080713S）、風景園林（專業(yè)代碼080714S）三個專業(yè)，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農(nóng)學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業(yè)設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關系
關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次。傳統(tǒng)園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態(tài)、社會經(jīng)濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規(guī)劃。《中國大百科全書》明確地將園林學與建筑學、城市規(guī)劃學作為三個并駕齊驅(qū)的學科[3]。
關于“風景園林學”，“風景園林學”是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規(guī)劃、設計、建設與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護性用地的規(guī)劃、設計、保護、建設與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評價，醫(yī)療康復環(huán)境的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發(fā)展至現(xiàn)代對“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質(zhì)是一個事物。
造成園林和風景園林在專業(yè)設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質(zhì)[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態(tài)學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學經(jīng)驗，結(jié)合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導，在社會調(diào)查基礎上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內(nèi)容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業(yè)及其相關知識安排在一個專業(yè)、4年學習是不現(xiàn)實的，于是在兩個專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學科完整的專業(yè)知識體系基礎上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應用的能力，兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程與管理；風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風景園林規(guī)劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標
園林（或風景園林）的學科性質(zhì)是應用型學科，根據(jù)社會調(diào)研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標是一致的，即培養(yǎng)“高級應用型技術人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規(guī)劃設計和施工管理的能力；風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識結(jié)構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規(guī)劃設計與表現(xiàn)、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業(yè)各有側(cè)重。知識體系中兩個專業(yè)都強調(diào)園林植物應用，是根據(jù)我校條件和特點，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優(yōu)勢。
5. 教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據(jù)社會調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們在人才培養(yǎng)模式和方案制定當中，更加強調(diào)了實踐教學環(huán)節(jié)，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規(guī)劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規(guī)劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習
風景園林專業(yè)：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結(jié)構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規(guī)劃設計課程設計、城市園林綠地規(guī)劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業(yè)實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識體系，把兩個專業(yè)的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業(yè)課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態(tài)學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養(yǎng)護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統(tǒng)計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業(yè)課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態(tài)學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規(guī)劃設計原理、構成、城市規(guī)劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑結(jié)構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現(xiàn)技法、風景區(qū)規(guī)劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環(huán)境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會需求為導向，明確以培養(yǎng)“高級應用型技術人才”為培養(yǎng)目標，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識完整體系的前提下，兩個專業(yè)各有側(cè)重，同時利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學環(huán)節(jié)上，突出實踐教學的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會需求的專業(yè)人才。
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風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，其目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。
一、從風景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求
筆者對國內(nèi)多家用人單位進行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業(yè)教育上來，我們需要注重對于學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風景園林師，在當今的大環(huán)境中，究竟應該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達到用人單位的就業(yè)標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設計工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設計類以及社區(qū)層面的景觀設計類。這要求風景園林設計師必須具備知識儲備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）?？梢钥闯?，設計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業(yè)知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養(yǎng)，它們共同決定設計師的綜合設計能力，即用人單位的主要考慮目標。
二、風景園林本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
風景園林是兼具藝術色彩的工科類學科，在我國現(xiàn)行的高等學校本科專業(yè)分類中屬建筑學類。在傳統(tǒng)的課程體系建設中，核心知識領域一般包括4個方面，即風景園林規(guī)劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識。各個高校根據(jù)自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計劃。在課程設置中，一般會有針對于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現(xiàn)一系列問題。
（一）課程體系各自獨立
雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結(jié)合自身特點，對本院各專業(yè)的教學進行改革與優(yōu)化，教學體系在不斷完善，知識結(jié)構在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應的重視，致使課程體系各自獨立。在專業(yè)教學過程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現(xiàn)教學進度和教學內(nèi)容的差異，其結(jié)果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結(jié)構的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設計表達課程為例。設計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設計思路。然而，“設計”并不是這門課的主要內(nèi)容，無“設計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設計課程中，也無設計表達的相關內(nèi)容，學生卻需要很好地表達出自己的設計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設計的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設計競賽的全過程，此時更需要藝術設計教師的參與與配合。
（二）重復性教學使內(nèi)容深度有限
在教學過程中，設計選題重復、課堂內(nèi)容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設計課程教師發(fā)現(xiàn)學生在表現(xiàn)力方面欠缺時，勢必會進行表現(xiàn)技巧方面的重復性教學；而設計表達的教師，由于沒有“設計案例”作為實踐教學的基礎，往往也會在課程中設定一些小設計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關課程，如植物設計、施工圖設計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設計重復多次完成。由于這些課程的課時數(shù)有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業(yè)教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質(zhì)是必然趨勢。
（三）理論及技能教學與設計教學脫軌
工程技術是風景園林藝術效果是否能得以實現(xiàn)的關鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設計相關的技術知識。學院需要開設這方面的課程來解決相關問題。其中，有些課程適合單獨開設，有些課程與設計課程有很強的關聯(lián)性，如計算機輔助設計、植物設計、施工圖設計等課程。這些課程最好能以設計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設計相關的技術技能。
三、以設計為主線的風景園林課程體系建設
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識以及解決問題的能力。相應的教學組織架構也是在此基礎上形成的，力求反映出本專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。下面以湖北工業(yè)大學風景園林課程體系為例進行分析。
（一）主干清晰的培養(yǎng)構架
湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實踐性為核心，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力為出發(fā)點而制定。專業(yè)核心課程體系分為應用能力支撐體系和理論技能構建體系兩大支撐課程體系，下設四大系列課程，即設計美學系列課、綜合設計系列課、技術系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設計系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風景園林專業(yè)的根本目標，綜合設計與設計美學的結(jié)合是解決學生實踐應用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術為主導的學科。傳統(tǒng)的詩情畫意、現(xiàn)代的藝術暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學技術。風格流派的創(chuàng)新首先是科學技術的創(chuàng)新，科學知識與工程技術含量遠大于藝術含量，這是現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的知識結(jié)構。而理論技能構建則是為了讓學生走得更高、更遠。
（二）構建多學科共融的綜合設計課程體系
在課程設置上，堅持以綜合設計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設計課程解決實際操作的問題，構建以設計課為引導、以整合相關課程群為特色的教學架構體系。在縱向方面，設計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設計作為主線課程的核心特征。通過設計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領域，以整體的觀念看待和了解整個專業(yè)教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設計課程群”的模式，將設計美學系列課和技術系列課中，與設計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程來組織相關的課程教學，設定設計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設計中存在的問題。另外，在實踐中要培養(yǎng)學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學習、組織相關的專業(yè)知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標。
（三）構建以綜合設計課為主線的課程群
1.風景園林設計初步課程群——風景
園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設計的靈魂。設計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業(yè)，強化專業(yè)基礎課對風景園林設計課的引入。本課程以“設計初步”主干課為核心，設計美學為支撐體系，從基礎美學入手，培養(yǎng)學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術觀和審美觀。將除了設計素描以外的、與設計審美與表現(xiàn)相關的鋼筆畫、造型基礎、色彩基礎、模型制作等課程與風景園林設計初步整合到一起，由設計初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關專業(yè)的教師要在設計初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設計課程的教學過程中，充分挖掘?qū)W生在自主學習和個性化發(fā)展中的潛力，促進學生交叉運用相關專業(yè)知識的能力。藝術專業(yè)和設計專業(yè)的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業(yè)。以引導學生入門，激發(fā)藝術想象力，強化觀察認知力、發(fā)掘藝術情感與創(chuàng)作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設計與美學的關系，設定美學目標。
2課程群——風景園
林學科背景下的建筑設計教學風景園林、建筑設計和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學科基礎，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構和行為模式分析，并結(jié)合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質(zhì)。這是風景園林專業(yè)二年級的主要目標。在此過程中，傳統(tǒng)設計表達和計算機輔助設計表達課程，都是在風景園林設計課程初期需要解決的問題。風景園林設計1.2課程群以景觀建筑設計為主線，讓學生在設計過程中“心手合一”，強調(diào)設計方法與表達技巧。以計算機輔助設計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結(jié)束了，學生的制圖能力還沒有達到設計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設計操作過程中，根據(jù)學生對軟件的掌握情況設定教學目標。在設計課程中期，根據(jù)學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關問題，并在實踐周期間由專業(yè)教師和計算機教師共同指導學生完成設計。
3.風景園林設計
風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業(yè)知識以外，學生在藝術、生態(tài)、心理、地理、人文等多領域都應有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說低年級組以藝術表達為主要教學目標，高年級組則從生態(tài)、技術、人文、地理等多領域進行引導。其中，與風景園林設計課程最為緊密的實踐性教學環(huán)節(jié)有：計算機輔助設計建模、計算機輔助設計分析、種植設計、規(guī)劃設計，要將它們引入設計課程群。綜合設計課程群分別以室內(nèi)外庭院設計、花園設計、公共空間設計、居住區(qū)環(huán)境設計、公園規(guī)劃設計、風景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區(qū)域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業(yè)教學中的諸多課程。
聯(lián)合國教科文組織風景園林教育中指出，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎上進行環(huán)境設計，形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)作作品的能力。風景園林是人居環(huán)境科學的重要部分。當今社會飛速發(fā)展，風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責任。風景園林與相關學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構和教學大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)對實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求，與社會同步發(fā)展的學生。
作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學
（1）海南高校風景園林專業(yè)課程設置
海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點。總的來說，農(nóng)學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業(yè)教育重視工程技術，應用能力強，當前發(fā)展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業(yè)的課程設置為例。從海南大學風景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側(cè)重點方面有明顯區(qū)別。
（2）臺灣高校風景園林專業(yè)課程設置
由于臺灣地域空間的限制，當?shù)卮髮W之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。
2.瓊臺專業(yè)課程設置內(nèi)容選擇的相同點
（1）理論課程設置理論課程設置
在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學的主線，培養(yǎng)重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學、風景園林概論、風景園林規(guī)劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內(nèi)容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內(nèi)容，整合性較高。
（2）實踐課程設置兩地
在風景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應用型人才培養(yǎng)為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現(xiàn)在教學以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學。
（3）專業(yè)實習安排兩地高校
在風景園林專業(yè)實習階段，都側(cè)重學生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環(huán)節(jié)，增加學生與設計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務、校外實習等。
3.瓊臺專業(yè)課程設置內(nèi)容選擇的不同點
盡管兩地的風景園林專業(yè)課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設置的不同點
海南高校風景園林專業(yè)的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業(yè)開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業(yè)從一年級就開始對學生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風景園林專業(yè)并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎教育和專業(yè)基礎訓練。
（2）專業(yè)課程設置的不同點
臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環(huán)境經(jīng)濟學、游憩統(tǒng)計學、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學；開設的結(jié)構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結(jié)構內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對海南高校風景園林專業(yè)課程設置的啟示
（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要
海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農(nóng)學，海南大學兼有工學和農(nóng)學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統(tǒng)一規(guī)劃設置和配套資源。
（2）風景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式
一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，海口經(jīng)濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點
臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學，培養(yǎng)學生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業(yè)學生的知識結(jié)構比較單一，與相關的園藝學科、城市規(guī)劃與設計學科等聯(lián)系不大，學生的就業(yè)領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業(yè)學習內(nèi)容更為龐雜，學生的知識結(jié)構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學或過于側(cè)重藝術學。
（4）理論與實踐課程比例適當
輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業(yè)學生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差?！边@反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設置主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。
二、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學資源的比較
瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結(jié)構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結(jié)構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。
中圖分類號：TU986 文獻標識碼： A
前言
現(xiàn)階段的風景園林內(nèi)涵已經(jīng)逐漸擴大，傳統(tǒng)的風景園林工程技術已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園林工程建設的需要。伴隨著技能和知識的發(fā)展，對風景園林設計的人員的要求越來越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價體系只注重評教師教學工作，新的評價體系克服了傳統(tǒng)評價體系評價不夠全面的不足，從單純的教學評價拓展到全面的專業(yè)辦學評價，從而更加高效地推動風景園林專業(yè)建設，通過對風景園林教學體系的重新構建，嘗試各種手段和教學方法，使學生基本上達到培養(yǎng)目標，使得學生進入社會后能夠很好的適應市場的需要。
現(xiàn)階段教學體系存在的問題
風景園林工程與土建工程類似，是一門實踐性很強的學科，需要大量的實踐經(jīng)驗來補充理論知識的不足。教師一般在學校里長期進行理論研究和工作，對于實踐的經(jīng)驗往往不能滿足教學的需要。對于一些新的施工工藝和新材料的應用也不能很好的講授給學生們，造成學生們在理論知識上與工程實際脫節(jié)。
2.1教材的參考文獻不足
現(xiàn)階段的風景園林專業(yè)所用的專業(yè)課教材一般是老的規(guī)范下進行編纂的，一些施工現(xiàn)場技術已經(jīng)不能滿足現(xiàn)場施工的需要。實際工程中所用的施工技術和現(xiàn)行的做法在文獻中介紹很少，另外對于現(xiàn)場施工技術和新材料的用法介紹也不是很多。風景園林的文獻不足是現(xiàn)階段教學的一大不足。此外，一些新的風景園林的書籍對于工程中所涉及的施工技術和施工工藝方法介紹不是很詳細，參考價值不是大，可比性也不是很大。
2.2學校的課堂授課方式不利于把握重點
學校課堂上對于風景園林的授課方式是均部授課，在現(xiàn)行的應試教學體制下，使學生對于課堂上的知識掌握不充分，也就不能熟練地應用。園林工程的教學內(nèi)容涉及很多方面，如何在有限的課堂時間內(nèi)掌握到較多的專業(yè)知識是現(xiàn)階段的亟需解決的問題。教學的重點應該放在對于專業(yè)基本原理的掌握，對于一些不必要的人工測量和演算的反復講解反而降低教學的質(zhì)量，使得學生對于園林工程的重點掌握不足。
2.3教學內(nèi)容的脫節(jié)
作為本科階段的教學，風景園林專業(yè)教學的開展要明確教學目標，是為了培養(yǎng)學生對風景園林工程的設計和實際操作的能力。但現(xiàn)階段的工科院校的教學和培養(yǎng)目標與實際工程實踐脫離，使得學生往往是理論知識很充足，但實際操作能力不能滿足實際的工程需要。為了教學課程的統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)的院校取消了工程實踐的課程，學生們在上學期間不能充分的接觸的工程實踐，也就不會很好的的將理論知識運用到實際工程中了。另外，教授的很多工程技術知識和工藝方法與實際工程已經(jīng)有脫節(jié)了，學生對于實際工程中所用到的新技術新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。
技術教學體系的構建
3.1教師自身能力的提高
風景園林專業(yè)的教師肩負著授業(yè)解惑的重任，往往自己的知識范圍和能力大小影響著教學的質(zhì)量。所以教師要想提高教學質(zhì)量，必須首先提高自身的實際操作能力和專業(yè)知識應用。為了提高教師的專業(yè)技能，應該積極參加市場競爭，承接實際的楓景園林工程，拓寬自己的專業(yè)知識范圍。通過承接實際的工程設計與建設，不僅可以提高教師自身的專業(yè)技能，還可以讓學生參與實際工程的設計與建設，彌補學生課堂上實際工程經(jīng)驗的不足。
3.2考核方法多樣化
通過多種考核方法增強學生實際工程的操作能力，可以運用實地考核，現(xiàn)場識別等考核方法檢驗學生對于理論知識的掌握情況和提高其實際操作的專業(yè)技能。
3.3調(diào)整教學內(nèi)容
在教學中注意保留傳統(tǒng)的教學園林藝術特點，又結(jié)合現(xiàn)代工程的新要求，對于一些實際工程中的新技術新材料的應用要及時掌握和講解。對于授課內(nèi)容要重點放在園林工程的施工組織設計上，而對于與其他學科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節(jié)的授課內(nèi)容中要重點突出實訓部分的重要性，對工程的各要素，工程施工工藝，施工技術要點和重要技術措施要重點講解并做實際的工程范例。另外，根據(jù)各章的知識要點和學生的興趣愛好為同學們提供專業(yè)的工程實際拓展，使得學生的知識面得到拓寬。
3.4改革教學方式和手段
在教學內(nèi)容不斷更新和增加的階段，為了優(yōu)化人才教學培養(yǎng)，改革教學方法和教學手段很是重要。引導學生對園林工程實際案例進行分析討論，使學生了解園林工程的設計原理，工程原理，施工要點，技術措施等，從而鞏固教學內(nèi)容和專業(yè)知識掌握。增加機房實際操作的課時，老師指導學生園林工程施工圖的設計，同時采用邊教邊學的方法，使學生及時掌握所學的專業(yè)知識，提高教學質(zhì)量和效率。為了滿足培養(yǎng)實用型的人才需要，光靠理論教學學生們不能很好地掌握，要將理論授課的學時和上機實際操作的學時對半分，增加學生的實際操作的時間，培養(yǎng)學生將理論知識應用到實際工程設計中的能力，鞏固所學理論基本知識，提高學生的專業(yè)技能水平。
根據(jù)風景園林專業(yè)的課程實踐性強的特點，教師要多利用實驗場所和實驗示范教學基地，為同學們爭取更多的學習和參與實際工程實踐的機會，培養(yǎng)學生的現(xiàn)場實際操作感。讓學生有更多的機會熟悉現(xiàn)實工程的施工管理和操作，培養(yǎng)學生積累工程項目素材的能力。學生們參加工程實際的實習，一方面要有很強的針對性，能有效的激發(fā)學生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心競爭力。另一方面，對于所選的實習地點和實習內(nèi)容要有提前的把握，做到心中有數(shù)。為了增加實際操作的趣味性，吸引學生們的注意力和參與，要定期舉辦園林工程設計的比賽，讓學生們在自己的實際動手中，將所學的理論知識運用到實際中，培養(yǎng)他們的動手能力。在實際操作中，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為未來的實際工作中的職業(yè)競爭做足準備。
3.5應用現(xiàn)代教學方法，拓展課后教學
利用現(xiàn)代的先進的科學技術，制作園林工程的整個施工過程的錄像，使學生們感受和理解實際工程的實際施工過程和實際工程中出現(xiàn)的問題的解決措施。通過這種教學方法，大大的提高了課堂的信息量，使學生可以在短時間內(nèi)了解大量的實際工程和較直觀的掌握工程的施工過程和施工要點。如果條件允許，也可以將整個工程的施工過程制作成視頻，上傳到學習網(wǎng)站，以供學生們遠程學習，很大程度上方便了學生們對專業(yè)知識的掌握和鞏固。
4.結(jié)語
隨著時代的發(fā)展，人們的審美觀不斷地變化和提高，風景園林專業(yè)的學生作為未來的工程師，不僅要創(chuàng)造出符合生態(tài)學標準的區(qū)域，更重要的是設計出符合人們對美學的需求和富有文化底蘊的生態(tài)家園。為了更適應當前風景園林行業(yè)的發(fā)展需要，創(chuàng)新型的風景園林工程技術教學體系的構建，通過教學的各種手段和嘗試，使學生基本上能達到培養(yǎng)的目的，進入社會后能夠很好地適應風景園林工程的人才市場需要，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要和現(xiàn)代工程技術不斷更新的要求。
參考文獻
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中圖分類號：TU986.3文獻標識碼： A 文章編號：
1.風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
20世紀90年代以后，由于實踐規(guī)模和市場擴大，許多設計行業(yè)分別以生態(tài)和景觀的名義進入風景園林的設計領域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進程中，為改善城市的生態(tài)環(huán)境，各地均急需風景園林的介入，因此有著巨大的市場需求這促進了國內(nèi)風景園林行業(yè)的飛速發(fā)展。伴隨著中國加入WTO，一些國外的設計思潮涌入中國。他們帶來新的理念和資金在國內(nèi)創(chuàng)辦了許多公司，讓中國園林更為多元化國際化。而從發(fā)展邏輯來看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴張。隨著我國城鎮(zhèn)化的推進，許多房產(chǎn)企業(yè)都利用園林提高競爭力的需求等均有利于龍頭企業(yè)發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢，強于行業(yè)發(fā)展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級資質(zhì)的企業(yè)共411家，具有城市園林綠化二級以上資質(zhì)的企業(yè)2000余家?？偠灾L景園林行業(yè)的發(fā)展非常迅速，同時與社會對此行業(yè)的需求不夠協(xié)調(diào)和匹配，還應加大投資。
2.職業(yè)化道路制約因素和解決辦法
在我國城市化進程快速推進的今天，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為中國風景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務和更高的要求，然而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格已不能適應我國風景園林事業(yè)發(fā)展的需要。國內(nèi)對職業(yè)風景園林行業(yè)準入制度與執(zhí)業(yè)制度管理的滯后，園林設計步入門檻相對較低，與世界各國的同類專業(yè)教育相比差距更大。風景園林規(guī)劃設計本科專業(yè)在1997年時曾被取消，而到現(xiàn)在國內(nèi)的風景園林行業(yè)也只是屬于二級學科。學科地位低這導致了專業(yè)人才短缺，學科專業(yè)水平難以提高。此外，學生教學質(zhì)量不高。實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，學生的實習安排基本沒有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡單。課程設置也不均衡，學生知識建構存在缺陷。同時，學生基本素養(yǎng)培育的空白，由于在大學招生工作中，對于設計稟賦的要求更加輕松了。也就導致很多沒有任何設計基礎的學生進入此專業(yè)的學習。規(guī)范園林設計行業(yè)和提高設計師的業(yè)務水平才是有效的出路。風景園林學科教育只有從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上去適應行業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，才能使國家能擁有更多高素質(zhì)職業(yè)化的園林設計人才。筆者認為可以從市場規(guī)范和人才培養(yǎng)兩方面入手。
在市場規(guī)范方面，首先要解決如何實現(xiàn)與國際接軌。筆者認為主要是要形成良好的評價能力的制度。要盡快實行資格管理。并實施全行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格注冊制度，只有通過社會認可的專業(yè)能力測評才能進行從業(yè)才可以免除行業(yè)人才混亂。同時，資質(zhì)管理人對注冊人員個人的責任與義務要劃分清楚，要實現(xiàn)責任到人。否則，對于人才的國際流通就很難提出執(zhí)業(yè)資格互認準入的標準。也就可以避免了出現(xiàn)的如下情況，一些非設計類專業(yè)的人也擠入這個市場，把服務水平和名聲破壞，導致許多劣質(zhì)的設計充斥著風景園林行業(yè)的市場。使得許多的需求方對真正設計的人才有著不好的印象。同時，還可以建立一個風景園林的社會文化圈，國家或是機構設立資助基金，舉辦各項交流活動與比賽，增加社會的認可度的同時也傳播園林文化。市場應該還要起到一定的監(jiān)督作用，對于劣質(zhì)的設計產(chǎn)品要進行反面教育，對于行為不端，設計能力太差的人也要有一個踢出此行業(yè)的機制。
在人才培養(yǎng)方面，筆者認為大學承擔著主要責任。學習應該以設計課為中心，加強理論課與設計課的銜接。多層次、多方面提供社會實踐機會。鼓勵創(chuàng)造力的激發(fā)，提倡個性化的教學。并針對不同設計特長范疇例如區(qū)域規(guī)劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應的培養(yǎng)計劃。同時還要加強對設計人才的初始篩選部分，應加強對學生專業(yè)基本素養(yǎng)的考察。最后，要注重培養(yǎng)高級綜合人才，在新材料，高新技術方面進行突破。例如，可以在高考的過程中，對設計人才多一點技能考察，而減少綜合高考評分所占的比重。另外對于大學的教育過程中，也可以增加多一點基礎課程，讓對設計這方面不感興趣或是天賦太差的學生自主轉(zhuǎn)專業(yè)的空間，也可以在畢業(yè)的時候增加一項考察，或者考取風景園林行業(yè)從業(yè)資格證等等，另外就是要加大課程中的實踐環(huán)節(jié)，要保證學生能夠多多創(chuàng)作，而非一個純理論的呆子。在畢業(yè)設計中，各個學校應該達成一個統(tǒng)一的評價標準和等級，給優(yōu)秀的學生一個良好的平臺顯露自己的水平。
3.風景園林行業(yè)發(fā)展的前景及總結(jié)
風景園林學是創(chuàng)造生態(tài)健全與人類經(jīng)濟和社會發(fā)展的科學和藝術,直接和間接關系到整個社會、經(jīng)濟、環(huán)境的綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段風景園林在和建筑、城市規(guī)劃構成的三位一體的完整學科框架中所占比重日趨加大。風景園林學科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻的學科，在當今的教育專業(yè)中也凸顯了其比較優(yōu)勢。隨著高考改革、高職教育成為我國的高等教育重點之一。社會更側(cè)重對大對學生實踐、實操能力的培養(yǎng)。
就風景園林設計而言，所有的景觀元素也都是相互關聯(lián)的。未來風景園林行業(yè)將會以生態(tài)為核心，打造職業(yè)風景園林師。并更注重行業(yè)的公平，公正，效率，與國外的認證制度接軌。再風景園林設計方面，要再現(xiàn)本地區(qū)的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時，以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行改革、創(chuàng)新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時代的發(fā)展。
綜上所述，風景園林行業(yè)的發(fā)展離不開如下幾個方向。第一，要保證環(huán)境友好型發(fā)展模式的同時，還要兼顧設計理念的創(chuàng)新。第二，要兼容此前傳統(tǒng)風景園林的諸多優(yōu)點，例如天人合一，細致精美，寓意深重。第三，要注重生態(tài)的發(fā)展，培養(yǎng)高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業(yè)化道路上的人才需求問題。第四，要結(jié)合地域的情況，因地制宜，同時要加入現(xiàn)代化與國際化元素在設計中。第五，要打通風景園林師的認證制度，要有綜合的評價。
[參考文獻]：
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
（二）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設計藝術、環(huán)境藝術，旅游規(guī)劃設計藝術，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業(yè)設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設置上應以風景規(guī)劃設計，環(huán)境藝術、旅游規(guī)劃設計藝術為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。
據(jù)2008年的相關數(shù)據(jù)報道，近20年來，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國城市園林綠地面積從15.3萬平方米增長到121.2萬平方米，增長近8倍。在城市人口不斷增長的情況下，城市人均公共綠地面積由不足3平方米，增長到了7平方米。目前，我國風景園林事業(yè)第一線的從業(yè)人員約500多萬人，其中接受過高等教育的僅占3.5%，高級風景園林人才以達到極缺的程度。
另據(jù)就業(yè)市場的需求調(diào)查，沒有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風景園林中高級技能人才，其需求每年增加50％以上。面對著就業(yè)與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國高等風景園林教育正處在一個新經(jīng)濟環(huán)境中，由學科型向工學結(jié)合型、由理論研究型向技能應用型轉(zhuǎn)變的關鍵期，轉(zhuǎn)型的成敗取決于專業(yè)能否適應新經(jīng)濟的需求。
二、在新經(jīng)濟背景下，風景園林教育與發(fā)展
當面對單位組織形式的更新、社會生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)沖擊，國家也相應出臺了如《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）及《教育部 財政部關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知》（教高函[2007]23號）等文件，旨在促進高等職業(yè)教育進行與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相統(tǒng)一的改革，促進新經(jīng)濟下新一代的快速成長。
1.專業(yè)改革與市場需求、職業(yè)能力實現(xiàn)無縫對接
高職院校就是為了適合我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應用型人才。高等職業(yè)教育主要擔當著滿足市場需求與專業(yè)教育、職業(yè)能力緊密銜接的大任。因此，風景園林專業(yè)設置之初，就是通過對京津塘及環(huán)渤海經(jīng)濟圈內(nèi)，對于風景園林、景觀規(guī)劃、城市規(guī)劃與建設等方面的真實職業(yè)需求進行專家訪談，在對其進行由新手到專家職業(yè)成長歷程的梳理后，開發(fā)出具有高職應用型人才培養(yǎng)模式，在做―講―做的接近真實的學習性工作項目中，讓學生體會風景園林設計專業(yè)人員真實的工作過程，在提高學生綜合職業(yè)能力的前提下，同步完善學生的社會能力、方法能力。
因此，專業(yè)設置、課程結(jié)構要滿足市場對風景園林專業(yè)人才所需；建立“高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋”“高校生源報考錄取比預警”等系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)不同地域制定擴招規(guī)模；嚴格控制專業(yè)的長線發(fā)展規(guī)模并學會跟著新經(jīng)濟的發(fā)展，不斷的調(diào)整、配置、開設新的專業(yè)。
2.觀念轉(zhuǎn)變要與時俱進
高等職業(yè)教育與普通本科教育從培養(yǎng)目標來講，就有著本質(zhì)的區(qū)別，且在培養(yǎng)過程中也有著從理念到行動，從形式到內(nèi)涵等深層次的思考與建設。自2006年國家教育部、財政部聯(lián)合遴選了國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃中的第一批28所院校，到今天先后三批次列入計劃100所，另有8所重點培育、1所重點扶持院校，共計109所高等職業(yè)院校建設項目。
據(jù)不完全統(tǒng)計，自示范校建設計劃啟動以來，國家、省級主管部門、院校主辦單位、學院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學條件，培養(yǎng)搭建了專兼結(jié)合的教學團隊，實現(xiàn)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及課程改革的深入推進。
因此，當今年美國次貸經(jīng)濟危機在席卷全球的前提下，筆者學院新生報到率在95%的基礎上連續(xù)兩年實現(xiàn)1個百分點的增長，就業(yè)率穩(wěn)定在98%的基礎上，實現(xiàn)由數(shù)量到質(zhì)量的深度研究。我們不得不面對一個問題，那就是我們必須改變對人才的觀念，第一，能為社會發(fā)展服務的就是人才，人才只有在崗位、工作性質(zhì)不同并無高低之分；第二，并不是社會中的人才絕對過勝，而是相對地區(qū)、崗位來講部分、局部的過勝，只有學生在專業(yè)技術領域中達到持續(xù)的積累，在新經(jīng)濟時代背景下，是一定會有人來為能力買單的，是可以實現(xiàn)社會、學院、企業(yè)、家庭、學生五位一體最終的共贏。
3.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行
加快校企聯(lián)姻步伐，走工學結(jié)合之路，是高職院校教學改革的方向。目前每年就讀于國內(nèi)園林、城市規(guī)劃設計、園藝等專業(yè)的大學生約3萬人以上，這個數(shù)字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于專科階段。因風景園林專業(yè)的應用性、融合性，且最終成果將對人們的生活產(chǎn)生巨大影響等特性，以及社會對具有高技能型風景園林專業(yè)人才的迫切需求，多數(shù)本科專業(yè)在借鑒、揚棄美國、德國、澳大利亞等先進國家風景園林專業(yè)教育教學理論及經(jīng)驗的基礎上，與高等職業(yè)院校一起走上了工學結(jié)合的改革之路，實現(xiàn)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與調(diào)整也是重要工作。
