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1差量法的原理
2 差量法的解題步驟
(1)分析差量成因：根據(jù)化學(xué)方程式分析反應(yīng)前后形成差量的原因，找出影響差量變化的因素。差量法解題的關(guān)鍵是正確找出化學(xué)方程式中的“理論差量”和發(fā)生反應(yīng)的“實際差量”。這些差量常常是反應(yīng)前后同一物態(tài)（固、液、氣態(tài)）、同一物理量（質(zhì)量、體積、物質(zhì)的量等）的差量
(2)找關(guān)系：找出差量與已知量、未知量之間的關(guān)系，再根據(jù)差量法原理使對應(yīng)量成比例,要注意對應(yīng)量之間單位應(yīng)一致。
(3)列比例式、求解。
3差量法的應(yīng)用
3.1 質(zhì)量差量法
質(zhì)量差量法是利用化學(xué)反應(yīng)中完全反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與質(zhì)量差量成正比關(guān)系求解的方法。此法適用于解答反應(yīng)不完全或有殘留物，反應(yīng)前后質(zhì)量有變化或不變的習(xí)題。
例1.將ag NaHCO3固體加熱分解一段時間后，固體質(zhì)量變?yōu)閎g，試求：
（1）尚未分解的NaHCO3的質(zhì)量？
（2）生成的Na2CO3的質(zhì)量？
分析：固體質(zhì)量減少的原因是加熱后部分NaHCO3變?yōu)镹a2CO3，減少的量即為H2O和CO2的量。如果有168g NaHCO3參加反應(yīng)，則減少的H2O和CO2的量為62g（理論差量）， 實際差量為（a-b）g，與相對應(yīng)量成比例即可求解。
解：設(shè)分解的NaHCO3的質(zhì)量為x，生成的Na2CO3的質(zhì)量為y。
例2．（2000高考全國卷）在120 ℃時，將12.4g CO2和H2O(g)的混合氣體緩緩?fù)ㄟ^過量的過氧化鈉固體，充分反應(yīng)之后，固體的質(zhì)量增加6g。請計算：
（1） 產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量；
（2） 原混合氣體中CO2的質(zhì)量。
分析： 因CO2和H2O被Na2O2吸收后， 生成Na2CO3和NaOH， 放出O2，質(zhì)量增加。如果88g CO2被吸收，放出32g O2， 則固體增重（88-32）g， 即理論差量為56g； 如果36g H2O被吸收， 放出32g O2， 則固體增重（36-32）g， 即理論差量為4g。由差量與相對應(yīng)的量成比例即可求解。
解：設(shè)12.4g 混合氣體中含CO2的質(zhì)量為xg,則含H2O的質(zhì)量為(12.4-x)g,
練習(xí)： 1.（2004高考理綜北京卷）有三種不同質(zhì)量比的氧化銅與炭粉的混合物樣品①、②、③。甲、乙、丙三同學(xué)各取一種樣品，加強熱充分反應(yīng)，測定各樣品中氧化銅的量。
（1）甲取樣品①強熱，若所得固體為金屬銅，將其置于足量的稀硝酸中微熱，產(chǎn)生1.12L氣體（標準狀況），則樣品①中氧化銅的質(zhì)量為_____g。
（2）乙取樣品②ag強熱，生成的氣體不能使澄清的石灰水變渾濁。再將反應(yīng)后的固體與足量的稀硝酸微熱，充分反應(yīng)后，有bg固體剩余，該剩余固體的化學(xué)式為________。樣品②中氧化銅質(zhì)量為_________g（以含a、b的代數(shù)式表示）。
（3）丙稱量樣品③強熱后剩余的固體，質(zhì)量比原樣品減小了cg，若該固體為金屬銅，則樣品③中氧化銅物質(zhì)的量（n）的取值范圍為____________。
2.質(zhì)量分數(shù)相等的Na2CO3和NaHCO3的混合物xg，加熱一段時間后質(zhì)量變?yōu)閥g，當(dāng)NaHCO3完全分解時，y值等于（）
3.2 氣體體積差量法
氣體體積差量法是利用化學(xué)反應(yīng)中的體積差量，根據(jù)完全反應(yīng)的氣體體積與體積差量成正比關(guān)系求解的方法。此法適用于解答反應(yīng)前后氣體體積有變化或不變的習(xí)題。
例3．（2006高考理綜北京卷）將a LNH3通過灼熱的裝有鐵觸媒的硬質(zhì)玻璃管后，氣體的體積變?yōu)閎L（氣體體積均在同溫同壓下測定），該bL氣體中NH3的體積分數(shù)是（ ）
分析：因部分NH3受熱分解后生成N2和H2，造成氣體體積有所改變。在同溫同壓下，如果2L NH3受熱分解將會生成1LN2和3LH2，則氣體體積增加2L（理論差量）， 實際差量為（b-a）L， 與對應(yīng)量列比例式即可求解。
解：設(shè)參加反應(yīng)的NH3為xL
例4． 10.0 mL 某氣態(tài)烴在50.0mL O2中充分燃燒，得到液態(tài)水和35.0mL 的氣體混合物(所有氣體的體積都是在同溫同壓下測得的)，則該氣態(tài)烴可能是（）
A.CH4 B.C2H6 C.C3H8 D.C4H8
練習(xí)：3．（2002高考全國卷）在25℃，101kPa條件下，將15L O2通入10L CO和H2的混合氣中，使其完全燃燒，干燥后，恢復(fù)至原來的溫度和壓強。
（1）若剩余氣體的體積是15L，則原CO和H2的混合氣中
V（CO）＝______L， V（H2）＝______L。
地球化學(xué)測量方法是針對尋找隱伏礦需求而發(fā)展起來的一種新的勘察技術(shù)，通過了解土壤之中的元素分布、總結(jié)元素分散與集中規(guī)律，進而研究其與礦產(chǎn)分布之中存在的聯(lián)系，和分析土壤中元素的異常性和變化來尋找礦床。經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，這種方法在金礦勘察與開采中應(yīng)用較為廣泛，對促進金礦勘察與開采起著重要作用。
一、地球化學(xué)測量方法概述
地球化學(xué)測量是近幾十年隨著信息技術(shù)、化學(xué)技術(shù)和勘察技術(shù)的發(fā)展而形成的一項新的技術(shù)體系，在工作中主要是通過發(fā)現(xiàn)土質(zhì)中的異常，并解決和評價其中存在的異常狀態(tài)來進行找礦工作的。這種異常狀態(tài)對于地球化學(xué)背景而言又存在著特殊性與不確定性，因此在工作中研究地球化學(xué)異常是整個工作的基本環(huán)節(jié)，也是解決問題的主要方法。在找礦工作中，在礦區(qū)或者未曾受到礦產(chǎn)元素的影響，區(qū)域內(nèi)的地質(zhì)條件和天然元素未曾發(fā)生明顯的地球化學(xué)變化，則這一區(qū)域被稱之為地球化學(xué)背景。
二、地球化學(xué)測量方法的應(yīng)用意義
礦產(chǎn)資源作為社會發(fā)展和人類生存的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，在世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，人類對于礦產(chǎn)資源的需求量不斷增加。經(jīng)過多年的礦產(chǎn)開采和勘察，使得在目前的礦產(chǎn)勘察中新的礦產(chǎn)產(chǎn)地的尋找越來越困難，大型礦床的勘察更是存在著巨大的隱伏性和機遇性。根據(jù)多年的礦產(chǎn)勘察實例進行分析，采用化學(xué)測量方法進行礦產(chǎn)資源勘察與開采是十分有效的途徑，尤其是在有色金屬和稀有金屬的勘察中，其效果表現(xiàn)的尤為明顯。在金、銀、鉑等珍貴金屬礦產(chǎn)的勘察歷程中，這種方法的應(yīng)用已成為一種見效快、成本低的技術(shù)手段，同時在地質(zhì)樣品分析技術(shù)不斷完善與改進的新時期，地球化測量方法中對于微弱礦化的直接接受和辨別信息的能力不斷的提高，對于辨認礦產(chǎn)種類、發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)儲量提出了更加豐富的技術(shù)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。
三、地球化學(xué)測量法勘察金礦的主要方法
隨著勘察程度的提高，在出露區(qū)找到新礦床的可能性變小，加強隱伏區(qū)找礦法的研究與應(yīng)用是廣大地質(zhì)找礦工作者面臨的挑戰(zhàn)。
1、定點及編號
將采樣點的位置準確地標定在相應(yīng)的圖件上稱為定點。測區(qū)用規(guī)則測網(wǎng)采樣時，將測量結(jié)果換算成坐標落在圖件上。采樣點的誤差最好不超過點線距的1/20-1/10。若用不規(guī)則測網(wǎng)采樣時，定點的誤差要大些，一般要求定點的誤差在相應(yīng)圖中不超過1mm。編號應(yīng)按所采樣品順序、工種、不同方法分別進行連續(xù)編號。
2、采樣
2.1采樣對象為基巖
地表巖石測量采樣有三種方式：采新鮮基巖、采半風(fēng)化基巖和風(fēng)化基巖的殘積碎塊。采集時一般在直徑1m范圍內(nèi)，敲取3-5塊組成一個樣品，分別包裝不得混淆。要注意避免樣品的人為富集和貧化。對鉆孔巖石采樣時，應(yīng)對巖芯自上而下按一定間距采樣，每個樣品在點距1/10范圍內(nèi)采3-5塊組成。點距一般為0.5-5m，近礦加密，遠礦放稀。淺井、探槽、坑道內(nèi)的采樣基本與鉆孔巖芯采樣相同。進行巖石背景測量采樣（即正常區(qū)的巖石采樣）時，應(yīng)在采樣點1m2的范圍內(nèi)，均勻采取無礦化現(xiàn)象的新鮮基巖3-5塊組成一個樣品。為了有代表性，同種巖性樣品數(shù)一般不得少于30件。所有巖石測量的樣品重量一般為100-200g。
2.2對象為正常發(fā)育的殘坡積層
樣品應(yīng)當(dāng)采自最富含指示元素的層位，一般采自殘積層。腐植殖層因含大量植物根系等有機質(zhì)對分析工作不利，故不予采集。混入的巖石碎塊、植物根系應(yīng)予除掉。每個樣品的原始重量為100-150g。
2.3金礦巖石測量
原始樣（100-200g）干燥粗碎過20目篩孔研磨全部過30目篩孔縮分至40g研磨過80目篩孔取20g送分析剩余部分留作副樣。
采樣層位的確定原則應(yīng)為有利于金屬活動態(tài)富集的穩(wěn)定的層位，樣品為長期滯留本地，基本未經(jīng)運移。在首先考慮土壤樣品的代表性和有效性，保證地質(zhì)效果的前提下，要注意提高工作效率，控制經(jīng)濟成本。
3、加工
樣品加工的目的是使樣品的物質(zhì)組成和粉碎程度符合分析測試要求。土壤樣品采集后，均嚴格按樣品加工的操作程序標準執(zhí)行，采用風(fēng)干、日曬的方法，隨時擦搓或用木棒輕敲碎樣品，過40目篩，裝入紙袋。為防止各種污染，加工完一個樣品后，將所用工具刷掃干凈，再用于下一個樣品的加工，并對當(dāng)日加工的樣品進行查對，查對無誤后每10個樣品用線繩扎緊，按順序裝箱。樣品加工程序是：曬干搓碎過篩充分搖蕩對角線縮分裝袋裝箱。樣品加工滿足化探工作要求。土壤樣品過40日后，交中心實驗室加工處理，磨碎至200目進行5個相態(tài)的提取測金分析。
4、數(shù)據(jù)處理
勘察地球化學(xué)數(shù)據(jù)處理是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法從地球化學(xué)原始數(shù)據(jù)中提取指示元素的信息，揭示指示元素含量（變量）與各種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果和圖示信息為異常圈定、異常評價和靶區(qū)篩選找礦提供有效的研究和服務(wù)。只有確認測區(qū)內(nèi)元素含量是屬于或近似于對數(shù)正態(tài)分布或正態(tài)分布時，才能用數(shù)理統(tǒng)計方法確定背景值和背景上限值。如果符合，可以用正常的程序進行處理，如果不符合須對原始的數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則進行剔除后才能用正常的程序進行處理。常用的方法有偏度、峰度檢驗法。
四、地球化學(xué)測量法金礦勘察的作用與效果
勘察地球化學(xué)自20世紀30年代初誕生以來，經(jīng)過70余年的發(fā)展，已經(jīng)從礦產(chǎn)勘察的一種經(jīng)驗或技術(shù)，發(fā)展成為一門行之有效理論體系的地學(xué)分枝科學(xué)。目前除了傳統(tǒng)的土壤地球化學(xué)測量、水系沉積物地球化學(xué)測量、水地球化學(xué)測量等方法外，還發(fā)展了如構(gòu)造疊加暈法、熱釋汞法、電地球化學(xué)法、酶提取法、地氣法以及金屬活動態(tài)測量等新方法。
插花是一門藝術(shù)，更是一門技術(shù)。插花通過優(yōu)美的空間造型藝術(shù)將不同的花材及配材插制成花卉藝術(shù)作品，用于裝飾環(huán)境、烘托氣氛、表達情感和自然美的一種造型藝術(shù)，以其裝飾性強、創(chuàng)業(yè)性強和空間造型藝術(shù)感染力強的特點，在我國，三千多年來，一直深受人們的熱愛和重視?！恫寤ㄋ囆g(shù)》已日趨成為許多職業(yè)院校園林、園藝、商品花卉、環(huán)境藝術(shù)、旅游、酒店等專業(yè)的重要專業(yè)課程和其它專業(yè)的選修課程。插花實訓(xùn)教學(xué)是對《插花藝術(shù)》理論教學(xué)的補充和完善，通過插花實訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
各門學(xué)科都有其自身的特點和規(guī)律。廣義的插花藝術(shù)是利用切花花材為主要素材進行造型，制作出具有裝飾效果或欣賞性的花卉藝術(shù)品，它能夠陶冶性情，提高人們的精神文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，還能改善人際關(guān)系，美化環(huán)境，增加情趣。因此，《插花藝術(shù)》課程兼有實踐技能培養(yǎng)、藝術(shù)教育和素質(zhì)教育等功能。這一特點決定了《插花藝術(shù)》課程必須要側(cè)重實訓(xùn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和創(chuàng)新思考能力。針對《插花藝術(shù)》課程的特點，作為一名實踐教學(xué)老師，筆者通過近年來對《插花藝術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)，認為作為一名插花實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)重點圍繞以下幾個方面來強化實訓(xùn)教學(xué)，才能提高《插花藝術(shù)》課程的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
首先，把握《插花藝術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)的目的和要求。
《插花藝術(shù)》作為一門專業(yè)課程，實踐教學(xué)重點在于讓學(xué)生通過插花實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)來熟練掌握插花工具的準備、容器的選擇、花材的使用以及插花的基本技法，能插制出直立型、傾斜型、下垂型、水平型等東方式插花和L型、S型、倒T型、彎月型、半圓形的西方式插花以及按照插花者自身的創(chuàng)意插制出創(chuàng)意式的自由插花。
《插花藝術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)的目標：1、學(xué)會使用修剪工具和棉紙貼布，花膠帶等輔助用具的使用；2、掌握插花容器的基本知識及選擇的方法；3、掌握各種花材的類型以及保鮮的方法；4、掌握花材整理造型、固定和基本的插制技巧；5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
其次，合理安排插花實訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容和方法。
在《插花藝術(shù)》課程的實訓(xùn)教學(xué)活動中，插花實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師可結(jié)合課程實訓(xùn)教學(xué)的需要將插花實訓(xùn)課程內(nèi)容，根據(jù)難易程度，分為實訓(xùn)指導(dǎo)教師講述、插花藝術(shù)應(yīng)用（核心內(nèi)容）、插花與職業(yè)的關(guān)系等三大板塊：
第一板塊，實訓(xùn)指導(dǎo)教師講述。可采用導(dǎo)入教學(xué)的方式，首先，實訓(xùn)指導(dǎo)老師通過播放一段教學(xué)PPT。在PPT中播放一些漂亮的插花圖片，有意識向?qū)W生提問： “你們知道這么漂亮的花是怎樣處理的，切花是如何插制成這么漂亮的盆花和花束的呢？”等啟發(fā)式問題來引起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入實踐教學(xué)。其次，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀插花的制作過程和學(xué)生共同探討別人是如何利用花朵、葉片、枝條、果實等植物材料和生活的時間、場合、用途等相結(jié)合插制出優(yōu)秀插花作品的。另外，學(xué)生在觀摩的同時，老師還可結(jié)合當(dāng)時的意境可以給同學(xué)們講一些送花習(xí)俗，如：給老人祝壽，宜送長壽花或萬年青，長壽花象征著“健康長壽”，萬年青象征著“永葆青春"。熱戀中的男女，一般送玫瑰花、百合花或桂花。這些花美麗、雅潔、芳香，是愛情的信物和象征。給友人祝賀生日宜送月季和石榴，這兩種花象征著“火紅年華，前程似錦”。祝賀新婚宜用玫瑰、百合、郁金香、香雪蘭、非洲菊等。至于新娘捧花，適當(dāng)加入幾枝滿天星，將會更加華麗脫俗。節(jié)日期間看望親朋宜送吉祥草，象征“幸福吉祥”。朋友遠行宜送芍藥，因為芍藥不僅花朵鮮艷，且含有難舍難分之意。對愛情受挫折的人宜送秋海棠，因為秋海棠又名相思紅，寓意苦戀，以示安慰。給病人送花有很多禁忌，不要送整盆的花，以免誤會為久病成根。香味很濃的花對手術(shù)病人不利，易引起咳嗽；顏色太濃艷的花，會刺激病人的神經(jīng)，激發(fā)煩躁情緒；山茶花容易落蕾，被認為不吉利；宜送蘭花、水仙、馬蹄蓮等；或選用病人平時喜歡的品種，有利病人恰情養(yǎng)性，早日康復(fù)。拜訪德高望重的老者宜送蘭花，因為蘭花品質(zhì)高潔，又有“花中君子”之美稱。新店開張，公司開業(yè)宜送月季、紫薇等，這類花花期長，花朵繁茂，寓意“興旺發(fā)達，財源茂盛”。
通過講解，讓學(xué)生了解一些送花禮儀，使學(xué)生在插花過程中能達到會人會意。此外，老師也可以現(xiàn)場講授一些賞花的知識，如曲賞，賞花詠歌，使視覺和聽覺都得到享受，相得益彰。
第二板塊，插花藝術(shù)應(yīng)用。
包括立意、技巧、色彩搭配等是插花實踐課程的核心。本部分可通過實訓(xùn)指導(dǎo)教師的示范操作、學(xué)生分組實操練習(xí)等方法，讓學(xué)生學(xué)會掌握插花藝術(shù)的基本技能與手法。
1、插花藝術(shù)的立意。立意就是確定插花作品主題即插花作品所要表達的中心思想，要表達什么，怎樣表達，要作到心中有數(shù)。實踐指導(dǎo)老師可假定不同的立意條件和禮儀需要前提來引導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思，如看望病人、會展、慶典需要等。
2、插花作品的立意應(yīng)突出藝術(shù)創(chuàng)作美和藝術(shù)加工美，強調(diào)創(chuàng)新。實踐指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下幾個途徑進行插花作品的主題表達： （1）借助花材的季節(jié)景觀變化表現(xiàn)主題。如利用桃花、柳條和迎春等春季開花植物材料表達“春”的主題。又如荷花和睡蓮和晚玉香表現(xiàn)夏季景觀；（2）借助植物的傳統(tǒng)象征表達主題。例如松象征剛強、威嚴和長壽；百合象征百年好合；竹子象征氣節(jié)等； （3）依據(jù)植物的諧音與花語來表達主題。如“桂”象征“貴”諧音，牡丹象征富貴等；（4）借助容器與配件表達主題。如以竹筒為插花容器而構(gòu)思出“竹報平安”的主題。
在插花的色彩搭配上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握：1、色彩的冷暖、輕重、遠近等視覺效果；2、色彩與心里的關(guān)系，如，在我國紅色為喜慶、吉祥之色，黃色則具有富麗堂皇的富貴氣，象征光輝、高貴和尊嚴，我國帝皇殿宇裝飾的琉璃瓦和服飾就是黃色，以示至高無上而巴西人卻把棕黃色為兇喪之色等。3、插花作品中的色彩設(shè)計，如常見的花材配色方案、類似色配色、對比色配色、分離互補色配色、三合色配色、四合色配色的方法。
總之，第二板塊的教學(xué)，通過理論教學(xué)與實操相結(jié)合的手段，使學(xué)生掌握東方式插花的基本造型；西方式插花中的半球型、水平型、對稱三角型、不對稱三角型、彎月型、L型等基本造型。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)現(xiàn)代自由式插花，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。
第三板塊，講述插花與職業(yè)的關(guān)系。插花既是一門藝術(shù)，也是一門實用技術(shù)。當(dāng)前，隨著各種新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)的知識和技術(shù)也不斷更新內(nèi)容，插花員已經(jīng)成為一種新興的職業(yè)，取得插花員初級資格證書也將成為從事插花職業(yè)的門檻，目前跟插花課程相關(guān)的職業(yè)資格證有插花員、花藝師等。其中插花員有初、中、高三個級別。作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，可通過講解成功的花店經(jīng)營與管理技巧和插花員國家職業(yè)標準，讓學(xué)生了解插花員職業(yè)技能的基本要求。讓學(xué)生明白學(xué)會插花，不僅可以美化環(huán)境，滿際，而且學(xué)會插花，還可以通過插花課程的實訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握插花藝術(shù)的內(nèi)涵和基本技能，拓展就業(yè)渠道，增加就業(yè)機會。
最后，提高《插花藝術(shù)》實踐教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)注重與本地花卉市場相結(jié)合。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，除了改進教學(xué)實踐方法以外，實習(xí)指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生走向生產(chǎn)一線，如開展花卉市行情調(diào)研，獲取本地流行的花式包裝、插花花材、慣用立意和主題表現(xiàn)手法，使學(xué)生在理論和實訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)的同時擴大實踐的范圍，擴充實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。
總之 ，《插花藝術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)是一門用植物材料進行裝飾的造型藝術(shù)教學(xué)活動，也是一項融生活、藝術(shù)文化和技能為一體的創(chuàng)作活動，學(xué)生只有在動手實操中才能感悟插花的獨特魅力，只有在反復(fù)操作中才能掌握插花技術(shù)的基本要領(lǐng)。插花作為一門藝術(shù)，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)設(shè)計思維，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，從而真正提高《插花藝術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
[中圖分類號] R975 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）11（b）-0080-03
臨床上，血管發(fā)育不良所致消化道出血疾病主要因患者消化道血管發(fā)育不良造成的，主要出現(xiàn)在老年群體中，給患者的正常生活帶來嚴重影響[1-2]。本研究探討沙利度胺治療血管發(fā)育不良所致消化道出血的臨床效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取本院2011年12月～2013年11月收治的48例血管發(fā)育不良所致消化道出血患者，均符合WHO關(guān)于血管發(fā)育不良所致消化道出血疾病相關(guān)診斷標準。其中，男29例，女19例；病程7～24個月，平均（15.56±1.12）個月；治療后隨訪7～12個月，平均（9.53±1.14）個月。
1.2 入選及排除標準
入選標準：均經(jīng)胃鏡以及膠囊內(nèi)鏡檢查確診患者疾??；患者均獲得知情權(quán)，簽署同意書，且積極主動配合治療。排除標準：近期有心肌缺血或充血性心臟病史；嚴重的肝腎功能不全；未控制的原發(fā)性高血壓；舒張壓>100 mm Hg；孕期以及哺乳期女性；對研究藥物過敏患者。
1.3 方法
所有患者均采用沙利度胺（常州制藥廠有限公司生產(chǎn)，批號為H32026129）進行治療，口服，100 mg/次，4次/d，持續(xù)治療4個月。治療過程中，醫(yī)護人員叮囑患者觀察大便色澤和性狀、乏力、頭昏、氣促、心悸等癥狀，對于出現(xiàn)嚴重貧血和出血現(xiàn)象的患者，應(yīng)采用輸注濃縮紅細胞和血漿等對癥方法進行處理，并對其進行詳細記錄。治療過程中和治療后每兩周對血常規(guī)、隱血和糞便常規(guī)等進行檢查，便于了解患者的出血狀況。
1.4 觀察指標及評定標準[3]
觀察患者治療前后頭暈乏力癥狀及程度、頭暈乏力癥狀持續(xù)時間、出血持續(xù)時間，具體評分標準見表1；統(tǒng)計治療前后患者的輸血量、血紅蛋白水平與出血次數(shù)。
1.5 統(tǒng)計學(xué)處理
應(yīng)用SPSS 17.0軟件學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料以x±s表示，采用單因素方差分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 治療前后臨床效果的比較
治療后患者頭暈乏力癥狀程度、頭暈乏力癥狀持續(xù)時間及出血持續(xù)時間等評分均顯著低于治療前（P
2.2 不良反應(yīng)情況
48例患者中5例（10.4%）出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中大便干燥2例，局部皮疹2例，受阻麻木1例，患者經(jīng)相應(yīng)處理后不良反應(yīng)均緩解。
3 討論
常規(guī)經(jīng)胃鏡、結(jié)腸鏡檢查顯示為陰性且表現(xiàn)為持續(xù)或反復(fù)發(fā)作的消化道出血，多發(fā)生于小腸。相關(guān)研究表明，不明原因而導(dǎo)致的消化道出血、血管發(fā)育不良占30%[3-4]。當(dāng)前臨床并未明確血管發(fā)育不良的發(fā)病機制是導(dǎo)致患者出現(xiàn)慢性消化道出血以及難治性貧血的主要原因[5-6]。血管發(fā)育不良也可稱為血管擴張癥，為一種常見的原發(fā)性血管病變，臨床特征表現(xiàn)為黏膜下層以及消化道黏膜下層血管擴張，病灶為平坦、孤立、成簇或隆起，甚至?xí)奂罢麄€消化道，因潰瘍會導(dǎo)致急性出血或消化道慢性出血，病情表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作，當(dāng)前臨床并無有效的治療，常規(guī)的對癥處理無效[7-8]。消化道出血為一種常見的疾病，出血部位主要因患者食管、胃、十二指腸、胰腺和膽管等出現(xiàn)病變，給患者正常生活帶來嚴重影響，病情嚴重的甚至威脅患者生命[9]。此外，因病灶比較多發(fā)，采用局部腸切除以及內(nèi)鏡下電凝治療等難以實現(xiàn)根治以及徹底止血效果。如何安全高效地治療血管發(fā)育不良而導(dǎo)致的消化道出血，是當(dāng)前臨床治療中一個值得思考的問題。
沙利度胺是一種淡黃色結(jié)晶粉末藥物，為谷氨酸衍生物，對血管發(fā)育不良所致消化道出血疾病具有良好的改善作用，其同抗麻風(fēng)病藥合用可顯著減少麻風(fēng)反應(yīng)。同時，該種藥劑屬于一種止痛劑和鎮(zhèn)靜劑，對患者嘔吐和惡心等癥狀具有良好改善作用，且具有抗炎、抗血管生成和免疫等作用[10]。研究表明，沙利度胺為一種血管生成抑制劑，其不良反應(yīng)中的致畸作用主要與抑制胚胎期血管生成相關(guān)。當(dāng)前，國內(nèi)外許多學(xué)者采用沙利度胺抑制惡性腫瘤的浸潤以及轉(zhuǎn)移，其中最重要的機制為抑制腫瘤血管生成。沙利度胺是通過對血管內(nèi)皮生長因子（VEGF）表達發(fā)揮抑制作用而起到抑制血管生成作用。VEGF為淋巴管、動靜脈等血管內(nèi)皮細胞的有絲分裂原，但對其他類型細胞缺乏有絲分裂活性有較高的表達。在生長因子中，VEGF為一種最有效的促血管生長因子，增強血管通透性以及血管內(nèi)皮細胞增殖。沙利度胺通過抑制活化核因子-κB抑制TNF-α生成以及表達，對局部炎性反應(yīng)起到較好的抑制作用，其改善血管壁通透性效果顯著，起到較好的血管修復(fù)以及重塑，其止血效果顯著[11]。因此，其對血管發(fā)育不良致消化道出血疾病具有顯著效果，可減少患者出血量，改善患者臨床癥狀，提高患者生活質(zhì)量。
本研究結(jié)果顯示，治療后患者頭暈乏力癥狀程度、頭暈乏力癥狀持續(xù)時間及出血持續(xù)時間等評分均顯著低于治療前，出血次數(shù)及輸血量顯著少于治療前，血紅蛋白水平顯著高于治療前，與付仁清[4]的研究結(jié)果基本一致。本研究48例患者不良反應(yīng)發(fā)生率為10.4%，不良反應(yīng)發(fā)生風(fēng)險較低，用藥安全性較高。
綜上所述，沙利度胺治療血管發(fā)育不良所致消化道出血臨床效果顯著，不良反應(yīng)發(fā)生率較低，值得臨床推廣。
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The serum level of TNF-a、ICAM-1、IL-5 before and after treatment in patients with nasal polyps
【Abstract】 Objective To survey the role of TNF-a,ICAM-1 and IL-5 in nasal polyps.Methods The serum levels of TNF-a,ICAM-1 and IL-5 in patients with nasal polyps and the health control were detected by ELISA before and after treatment.Results The levels of TNF-a in patients before treatment were significantly higher than that in healthy control.After treatment the levels were decrease,but the difference to before was not significant.The levels of ICAM-1 and IL-5 in patients before treatment were significantly higher than those in healthy control.After treatment the levels were decrease significantly.Conclusion TNF-a,ICAM-1 and IL-5 plays important role in nasal polyps and therapy.
【Key words】Nasal polyps; TNF-a; ICAM-1; IL-5
近年來,鼻息肉的發(fā)病率有逐年增高的趨勢,多見于成年人,是由鼻腔黏膜長期水腫所致,以變態(tài)反應(yīng)和慢性炎癥為主要病因,但發(fā)病機制尚未明確。本文通過檢測TNF-a、ICAM-1、IL-5在鼻息肉患者血清中表達水平的情況,以了解其與鼻息肉之間的關(guān)系。
1 對象和方法
1.1 臨床資料 選擇我科住院治療的鼻息肉患者32例,男18例,女14例,年齡25~56歲,平均(37.5±6.8)歲。其中雙側(cè)鼻息肉25例,同時伴有鼻竇炎5例;單側(cè)鼻息肉7例。所有患者術(shù)前均予局部使用激素(地塞米松)治療,后采用切除術(shù)或電熨術(shù)治療。對照組選擇我院健康體檢者30例,男16例,女14例,年齡28~55歲,平均(36.4±12.8)歲。
1.2 方法
1.2.1 標本采集所有患者均于治療前、后及對照組分別取清晨空腹肘靜脈血2 ml,離心取血清。-20℃保存待測。
1.2.2 方法 血清TNF-a、ICAM-1、IL-5均采用Ellisa試劑盒(上海滬峰生物科技有限公司)進行檢測,操作步驟嚴格按照試劑盒說明書進行。
1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)采用表示,組問比較采用t檢驗,P
2 結(jié)果
如表1所示鼻息肉患者治療前血清TNF-a含量較對照組明顯升高,差異有顯著性;治療后較治療前下降,但差異無顯著性。
如表2所示鼻息肉患者治療前血清ICAM-1含量較對照組明顯升高,差異有顯著性;治療后較治療前明顯下降,差異有顯著性。
如表3所示鼻息肉患者治療前血清IL-5含量較對照組明顯升高,差異有顯著性;治療后較治療前明顯下降,差異有顯著性。
3 討論
鼻息肉的發(fā)病機制目前尚未徹底闡明,但近年來細胞因子在鼻息肉的發(fā)生發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用已得到大家的共識。研究表明有些細胞因子(如粒細胞-巨噬細胞集落刺激因子、腫瘤壞死因子、IL-4、IL-8、p-選擇蛋白)可直接或間接促進嗜酸性粒細胞的聚集與活化,另外,sICAM-1及ICAM-1與其配體結(jié)合的信號也可以激活嗜酸粒細胞,增強其氧化代謝和脫顆粒。而且IL-3、II-5、粒細胞-巨噬細胞集落刺激因子還具有抑制嗜酸性粒細胞凋亡的作用。各種炎性細胞特別是嗜酸性粒細胞,均可參與激活、釋放、誘導(dǎo)和調(diào)節(jié)多種細胞因子,如IL-1、IL-5、IL-6、IL-8、TNF-a、IFN-7等。而這些炎性細胞特別是嗜酸性粒細胞已被證實大量浸潤于鼻息肉和鼻息肉病的息肉組織中。細胞因子不僅可由炎性細胞合成、釋放,還可以直接或間接地促進上述細胞的聚集和活化,從而保持了細胞因子和炎性細胞的“永生”,兩者在鼻黏膜內(nèi)呈現(xiàn)一種滾動效應(yīng),其結(jié)果鼻黏膜炎癥及水腫持續(xù)存在并有加重的傾向。如某些細胞因子可上調(diào)內(nèi)皮細胞表面ICAM-1的表達,TNF-a等可使ICAM-1的信使RNA(mRNA)表達增強,致翻譯合成ICAM-1的量增多。同時由膜型ICAM-1裂解或由ICAM-1 mRNA直接翻譯入血液循環(huán)的sICAM-1的量也增多,從而又促進了嗜酸粒細胞的浸潤。以上各因素在鼻息肉形成過程中相互作用,形成調(diào)控網(wǎng)絡(luò)[1,2]。但細胞因子所發(fā)揮的作用及它們在鼻息肉和鼻息肉病中表達的差異,不同學(xué)者的檢測結(jié)果并不一致,需進一步探討。
本研究結(jié)果顯示,TNF-a、ICAM-1、IL-5在鼻息肉患者血清中的表達水平均表現(xiàn)為鼻息肉治療后較治療前有顯著下降,這與Pietruszewska等[3-5]的研究結(jié)果一致,提示這三種細胞因子之間存在相同趨勢的變化,可能與鼻息肉的發(fā)生發(fā)展進程有關(guān)。推測機體受某種因素影響后,TNF-a水平升高,引起ICAM-1的高表達,從而促進嗜酸粒細胞的浸潤、活化,分泌大量的細胞因子,如IL-5,最終形成鼻息肉。
總之,細胞因子的進一步研究將揭示鼻息肉病的發(fā)病機制,對鼻息肉病的診斷、治療、預(yù)防等方面都具有重要意義。至于TNF-a、ICAM-1、IL-5與鼻息肉之間的關(guān)系以及其在鼻息肉發(fā)病機制中的作用還有待進一步探討。
參 考 文 獻
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中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學(xué)實驗教授學(xué)生基本化學(xué)知識以外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。學(xué)習(xí)知識是為了將知識運用到現(xiàn)實生活中，更是為了培養(yǎng)自己的生活技能和思維能力。然而，學(xué)生思維能力和反應(yīng)能力存在一定的差別，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)，主要以學(xué)生做題為主，其教學(xué)過程，呆板、枯燥，基本在"學(xué)習(xí)基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，首先應(yīng)了解初中化學(xué)的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后，教師還應(yīng)針對解題能力的培養(yǎng)，采用合適的教學(xué)策略。
1.初中化學(xué)題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學(xué)題的教學(xué)重點，可以綜合考查學(xué)生的計算能力、分析能力、文字理解與數(shù)字轉(zhuǎn)換能力，在考試中占有很高的比重。而對學(xué)生來說，計算題也是初中化學(xué)中的難點。由于計算題考查學(xué)生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學(xué)生對計算題產(chǎn)生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學(xué)公式計算題、化合價計算題、溶液有關(guān)的計算題、質(zhì)量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如物質(zhì)的性質(zhì)和變化、溶液的特征及計算、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成、酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)概念和基本運算?？傮w來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學(xué)生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學(xué)實驗題主要考查實驗過程或有關(guān)實驗數(shù)據(jù)的計算。主要依靠平時對物質(zhì)基礎(chǔ)知識的掌握和平時化學(xué)實驗的練習(xí)。
2.初中化學(xué)解題方法
由于初中化學(xué)選擇題考查的內(nèi)容較基礎(chǔ)，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學(xué)中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學(xué)在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學(xué)反應(yīng)前后量的差異來建立等量關(guān)系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量差、體積差等等。差量法的應(yīng)用條件是必須針對同種物質(zhì)和單位。主要的題目包括：在具體的化學(xué)反應(yīng)中，根據(jù)差量，求反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量；求反應(yīng)過后天平的平衡問題；求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現(xiàn)的原因，分析按照化學(xué)反應(yīng)式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)中，有時差量的增減情況比較復(fù)雜。差量法這種解題方法主要考查學(xué)生的分析、提取能力。要求學(xué)生在文字材料中，發(fā)現(xiàn)具體的化學(xué)反應(yīng)，并根據(jù)化學(xué)反應(yīng)公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學(xué)中的應(yīng)用較廣，主要有質(zhì)量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學(xué)反應(yīng)前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關(guān)鍵是抓住化學(xué)反應(yīng)過程中不變的量，尤其有關(guān)多步驟復(fù)雜的化學(xué)計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關(guān)系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關(guān)量的干擾，抓住題目的本質(zhì)。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學(xué)實驗的理解，鍛煉學(xué)生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產(chǎn)、生活過程中經(jīng)常用到的基本思想。在數(shù)學(xué)上我們經(jīng)常做有關(guān)求平均數(shù)的題目，在初中化學(xué)的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應(yīng)用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數(shù)據(jù)不能直接求解的混合物題目時，應(yīng)用平均值法會節(jié)省學(xué)生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學(xué)式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學(xué)反應(yīng)方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的難度，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，忽視化學(xué)實驗，為了應(yīng)對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結(jié)果和推論。這樣的話學(xué)生對于化學(xué)實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經(jīng)常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習(xí)。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內(nèi)容，在平時在實驗時，應(yīng)該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應(yīng)分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學(xué)實驗設(shè)計的基本思路。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學(xué)題目中有關(guān)實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學(xué)生在解答這一題目時，應(yīng)該拓寬思維，從基礎(chǔ)知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設(shè)，分析實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果，最后驗證實驗的正確性。
1.把握基礎(chǔ)知識，提高解題能力
在解決化學(xué)問題過程中，不論是對于基礎(chǔ)知識還是對于創(chuàng)新題型，必須要加強對基礎(chǔ)知識的把握，才能將問題有效地解決.
在解題過程中，首先要了解有關(guān)化學(xué)式的計算和推斷、地殼中元素的分布與含量、有關(guān)元素化合價的計算、元素質(zhì)量比的計算、質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，然后就可根據(jù)質(zhì)量守恒定律，分析推斷生成物的化學(xué)式.
2.提高實驗設(shè)計能力，加強對知識的運用
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗是其中的關(guān)鍵要素，為此，要想提高學(xué)生解決創(chuàng)新題的能力，就要提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ⑶乙獙⒆约核鶎W(xué)到的知識運用到實驗當(dāng)中，從而有效地將問題解決.
如：2012年10月，我市化學(xué)教師在全省初中化學(xué)實驗創(chuàng)新競賽上獲大獎，如下實驗是其獲獎作品之一：
（1）實驗裝置
（2）實驗操作
①用集氣瓶集滿一瓶氧氣，將帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察到；
②將另一個“空”集氣瓶倒扣在裝滿氧氣的集氣瓶上，瓶口對接，等待4～5分鐘；
③然后將上面的“空”集氣瓶用玻璃片蓋好取下來，再將帶火星的小木條分別伸入兩個集氣瓶內(nèi)，觀察到；
（3）實驗結(jié)論及應(yīng)用：該實驗說明；我再列舉一個能用該結(jié)論解釋的例子；
（4）評價：該實驗改進后比課本實驗突出的優(yōu)點是.
這是一道實驗設(shè)計創(chuàng)新題，要求學(xué)生要具備簡單實驗方案的設(shè)計與評價能力.
3.加強對生活知識的了解，做到學(xué)以致用
化學(xué)與人類關(guān)系非常密切，生活處處有化學(xué).因此，化學(xué)創(chuàng)新題大多數(shù)與生活有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中，要將化學(xué)教學(xué)生活化，加強生活與化學(xué)的聯(lián)系，進而幫助學(xué)生解決問題.
如：通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，請你聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，結(jié)合化學(xué)知識提出一個問題或描述一種現(xiàn)象，并回答或解釋.
生活處處有化學(xué)，我們不但要知道一些生活中的問題或現(xiàn)象，還要會解釋，知道原因，如：俗話說：“良藥苦口”，有什么根據(jù)？許多中藥中含有某些味道很苦的有效成分，如黃連含黃連堿，麻黃含麻黃堿等，因此才有“良藥苦口”的俗語.又如：豆腐不可與菠菜一起煮.
這道創(chuàng)新題具有很強的開放性，要求同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，自己提出一個生活中的問題或現(xiàn)象，用化學(xué)知識解釋，學(xué)以致用.
二、初中化學(xué)創(chuàng)新題解題方法
1.守恒法
守恒法，就是利用守恒關(guān)系，解決化學(xué)問題的方法.其中，守恒就要在化學(xué)反應(yīng)中，存在著一些守恒關(guān)系，如電荷守恒、質(zhì)量守恒以及得失電子守恒、原子或原子團守恒等等.在化學(xué)計算中，守恒法的應(yīng)用是一種準確、簡單而且快速的解題方法.
例在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，因此質(zhì)量守恒.在反應(yīng)AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反應(yīng)，生成22克AD，則10克AB最多能反應(yīng)生成BC克.
答案25克.
對于這道題的解決就要利用質(zhì)量守恒定律中的“變和不變”，通過物質(zhì)間的質(zhì)量比進行計算，從而就可以得出答案.
2.差量法
新課程標準中規(guī)定的初中化學(xué)教學(xué)顯示，九年制義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容降低了某些化學(xué)理論的要求，限制了化學(xué)計算的類型，明確了某些化學(xué)內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的原則。從課程標準來看，對整個高中化學(xué)教學(xué)實行分段教學(xué)，所有高中生在高中一、二年級都要學(xué)完化學(xué)必修課內(nèi)容，并參加國家認可的省級學(xué)業(yè)水平考試。高二、高三時僅對理科學(xué)生根據(jù)個人的特長、興趣、志向?qū)W習(xí)化學(xué)選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
由于現(xiàn)行教材維系新課程標準體系，僅將化學(xué)平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學(xué)生
初中階段按照九年義務(wù)教育的需要，對全體初中學(xué)生進行公民素質(zhì)教育，讓他們學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能，完成化學(xué)的“掃盲”任務(wù)。高中化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，進一步普及化學(xué)知識，增強文化科學(xué)素質(zhì)，以便能更好地適應(yīng)社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學(xué)選修課是化學(xué)知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學(xué)生而言的。這三個階段學(xué)習(xí)的對象、任務(wù)不同，因此要搞好三個階段化學(xué)教學(xué)之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。
多年來，在沉重的升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學(xué)任務(wù)兩年完成，第三年的教學(xué)成了對付高考的解題訓(xùn)練。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學(xué)老師常在未認真處理好初三與高一化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學(xué)生不適應(yīng)，化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績低下，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。而初三化學(xué)教師為對學(xué)生升學(xué)“負責(zé)”，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)要求，以求學(xué)生能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。如講溶解度時引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計算；大量練習(xí)有關(guān)過量法、差量法等計算技巧；從反應(yīng)物角度補充介紹酸堿鹽間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，許多學(xué)生連最基本的化學(xué)知識都掌握不好，既影響了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也影響了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。只有明確中學(xué)教育是素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育這個根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學(xué)生，才能完成提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學(xué)目的
初中化學(xué)教材自身構(gòu)成一個完整的知識體系，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能在高中階段不再復(fù)述，而是加深、應(yīng)用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學(xué)目標，是做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵。
初中化學(xué)中，元素符號、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，有關(guān)分子式、溶液濃度、化學(xué)方程式的基本計算，常見化學(xué)儀器及化學(xué)實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學(xué)理論與概念，都是化學(xué)的最基礎(chǔ)知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進一步學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)立足于加強雙基教學(xué)，同樣有利于初中化學(xué)與高中化學(xué)必修課的銜接。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可按課程標準的要求進行教學(xué)，但不能單純考慮高中的學(xué)習(xí)要求，而進行拓寬加深，以免加重學(xué)生的負擔(dān)。對學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹教材中選學(xué)的內(nèi)容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學(xué)素質(zhì)。一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因為不列入中考范圍而不教不學(xué)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的空白，不僅影響對知識的理解學(xué)習(xí)，也不利于初、高中教學(xué)的銜接。在整個教學(xué)過程中，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，又注意知識的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個教學(xué)階段教學(xué)銜接不可缺少的一步。
三、教學(xué)銜接要講究方法，注意教學(xué)效益
教學(xué)銜接的方法應(yīng)視教材的具體內(nèi)容，學(xué)生掌握知識的情況而定。
一是集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)必修課開始時，可集中幾個課時復(fù)習(xí)初中學(xué)過的重要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能。復(fù)習(xí)內(nèi)容最好選擇高中化學(xué)不再重述的，而對高中進一步學(xué)習(xí)有遷移作用的知識。復(fù)習(xí)時，避免舊知識濃縮復(fù)述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
學(xué)習(xí)化學(xué)過程既是掌握知識的過程，也是人的思想深化、發(fā)展的過程，化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要掌握一些基本的知識和基本的技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。在深入研究的過程中，往往需借助于定理研究才能得到正確的、具有深刻意義的結(jié)論。因此無論在教科書中還是近年的高考中，定量題都占有相當(dāng)?shù)谋壤ㄕ?0%以上），所以理科生必須加強和提高化學(xué)計算技能。中學(xué)計算中常見的技巧和方法的好幾種，其中“差量法”當(dāng)屬最優(yōu)秀的方法之一。
一、差量法的概念和分類
所謂“差量”就是指一個過程中某物質(zhì)始態(tài)量的差值。與“差量”就是指一個過程中某物質(zhì)始態(tài)量與終態(tài)量的差值。與“差量”有關(guān)的計算的方法就稱為差量法。一般差量法分三類：質(zhì)量差法、體積差法、物質(zhì)的量差法。由于物質(zhì)的量差大部分用于氣體，，而在相同條件下氣體的體積比等于物質(zhì)的量之比，所以在講題時一般把體積差和物質(zhì)的量之差歸于同一類，這樣的差量法就是有兩類即質(zhì)量差法和體積差法。
差量法解題的原理： 設(shè)反應(yīng)：A+B=C 質(zhì)量差
a c a-c（或c-a）
x y x-y
也就是說，在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量差和參加該反應(yīng)的反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量成正比例關(guān)系，這就是根據(jù)質(zhì)量差進行化學(xué)計算的原理。
差量法解題的步驟
1.審清題意，分析產(chǎn)生差量的原因。
2.將差量寫在化學(xué)反應(yīng)方程式的右邊，并以此作為關(guān)系量。
3.寫出比例式，求出未知數(shù)。
（一）質(zhì)量差法
以一個過程中某物質(zhì)始態(tài)質(zhì)量與終態(tài)質(zhì)量的差值來進行計算的方法。
1、理論依據(jù)：
我們以下題為例來解講質(zhì)量差法的理論依據(jù)，例（1）：把1克含脈石（SiO2）的黃礦樣品在氧氣中灼燒，把反應(yīng)完全后所得殘渣稱量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕0.22克，則此黃鐵礦的純度為多少？根據(jù)題意知：SiO2和氧氣不反應(yīng)，F(xiàn)eS2和O2完全反應(yīng)生成Fe2O3 和SO2，所以反應(yīng)前的混合物為SiO2和Fe2O3，即由于FeS2反應(yīng)生成Fe2O3而導(dǎo)致質(zhì)量的減輕，而根據(jù)題意我們又必須求出反應(yīng)前FeS2的質(zhì)量，那么質(zhì)量減輕與參加反應(yīng)的FeS2又呈現(xiàn)什么關(guān)系呢？（反應(yīng)略）
可以看出參加反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量與反應(yīng)前后的質(zhì)量差成正比。
2、關(guān)鍵數(shù)值：
知道了參加反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量（或物質(zhì)的量）或生成物的質(zhì)量（或物質(zhì)的量）與反應(yīng)前后的質(zhì)量差成正比后，不僅又會想到，質(zhì)量差法中的差量到底“誰與誰的質(zhì)量差”、“比值又是會多少”。
3、適用范圍
用差量法解題的題目的特點是反應(yīng)前后實際上起變化的只有一種物質(zhì)，而對于反應(yīng)前后有多種物質(zhì)變化的題目，差量法只能望而興嘆了。
（二）體積差法
以反應(yīng)前氣態(tài)物質(zhì)總體積與反應(yīng)后氣態(tài)物質(zhì)總體積的差值來進行計算的方法。（其理論依據(jù)及關(guān)鍵數(shù)值皆可用質(zhì)量差法類推）。
1、理論依據(jù)：
根據(jù)參加反應(yīng)的氣態(tài)反應(yīng)物的總體積與氣態(tài)生成物的總體積的差與任一反應(yīng)物（或生成物）的體積（或物質(zhì)的量）成正比。
2、關(guān)鍵數(shù)值法
體積差法和關(guān)鍵數(shù)值為“體積差”與任一反應(yīng)物（或生成物）的比值。
3、適用范圍：
用體積差法解題的題目的特點是必須有氣體參加或生成氣體的反應(yīng)。
二、差量法的優(yōu)點與技巧
1. 原理：對于任意一個化學(xué)反應(yīng)，涉及到各物質(zhì)的數(shù)量間，一般都有一定的關(guān)系.如任取兩種物質(zhì)的物理量，分別為x，y。 當(dāng)x 值增大或減小時，y也成比例地變化.且x與y的差值也呈相應(yīng)變化。
數(shù)學(xué)表達式為： = =
2. 注意： ① x、y可表示物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等，因而差量可指質(zhì)量之差（m）物質(zhì)的量之差（n）或氣體體積之差（V）等。
② 分清“差量”是增還是減.在較復(fù)雜的情況，存在多個反應(yīng)，可能差量的增減方向并不一致，這就要取其代數(shù)和.若方向相同，則總差量等于各個分差量之和。
③ 正確分析形成差量的原因，找出對應(yīng)的根據(jù)方程式得出的“理論差量”是差量法解題的關(guān)鍵。
一、充分認識化學(xué)新教材的特點
新教材在傳授知識和技能的同時，更重視能力的培養(yǎng)，新教材更重視對學(xué)生的愛國教育，樹立保護環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感教育，新教材更貼近生活，新教材為教師提供了創(chuàng)新空間，新教材將知識化整為零，降低難度。
二、體現(xiàn)以人為本，面向全體學(xué)生
“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”的，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生自愿、主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，注重師生雙向活動，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法，不以追求升學(xué)率為根本目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
“興趣是最好的教師”，這是大家再熟悉不過的了。初中化學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段和啟蒙階段，初中化學(xué)教育的主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成為未來的化學(xué)家，而是要讓學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的最基本的化學(xué)知識和技能，還要通過平等、愉快、主動的學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成對化學(xué)學(xué)科的真實感情，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以利于較好地發(fā)揮興趣等非智力因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用，這是教育的重要目標，也是化學(xué)新課程的基本要求。
四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
素質(zhì)教育強調(diào)在傳授知識的同時，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力顯得尤其重要。例如，有如下一道計算題，希望學(xué)生給出盡可能多的解法。
[例]把一氧化碳通過加熱的質(zhì)量為4g的赤鐵礦粉（主要成分為氧化鐵），待完全反應(yīng)后（假設(shè)雜質(zhì)不參加反應(yīng)，質(zhì)量也不改變），稱得固體的質(zhì)量為3.04g。計算：
①有多少克鐵被還原出來？
②該赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)是多少？
學(xué)生經(jīng)過討論分析，得出以下解法：
【方法一】恒量法
【解】設(shè)雜質(zhì)的質(zhì)量為x，則氧化鐵的質(zhì)量為4g-x，生成鐵的質(zhì)量為3.04g-x
Fe2O3 + 3CO 高溫 2Fe + 3CO2
160 112
4g-x 3.04g-x
160/112=（4g-x）/（3.04g-x）
x=0.8g
則生成鐵的質(zhì)量=3.04g-0.8g=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)為80%。
【方法二】差量法
【解】設(shè)氧化鐵的質(zhì)量為x，被還原出來的鐵質(zhì)量為y
Fe2O3 + 3CO高溫 2Fe + 3CO2 固體質(zhì)量減少
160 112 160-112=48
x y 4g-3.04g=0.96g
160/x=112/y=48/0.96g
x=3.2g y=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)為80%。
【方法三】化學(xué)式法
[解]固體減少的質(zhì)量為氧化鐵中氧元素的質(zhì)量.
設(shè)氧化鐵的質(zhì)量為x，則有：
160/16×3=x/（4g-3.04g）
x=3.2g
則被還原出來的鐵質(zhì)量為：
3.2g-（4g-3.04g）=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)為80%。
五、重視化學(xué)實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)的基石，是化學(xué)理論的支柱。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。因此，在新課程實施過程中，我們重視發(fā)揮化學(xué)實驗在提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)中的作用。在新課程改革下，化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)生如下的變化：由教師的灌輸向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，對照步驟實驗向設(shè)計探究實驗發(fā)展，由驗證實驗向探究實驗的發(fā)展，由人為的實驗界限向鼓勵學(xué)生動手實驗轉(zhuǎn)變，由課本、課堂、學(xué)校走向生活、社會。
六、及時歸納總結(jié)，形成知識體系
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，有著嚴密的知識體系，學(xué)生不易把握，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，作適時的歸納總結(jié)是很有必要的。
二、明確教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，進行學(xué)生個性化設(shè)計。
高中化學(xué)教材內(nèi)容所具備的獨特特點是教師選擇教學(xué)方法和策略的最重要的依據(jù)，因材施教，因地制宜。比如同樣是概念教學(xué)，可以采用不同的教學(xué)策略，因為概念有不同的屬性。另外在高中化學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到“授之以漁”。同時教師應(yīng)特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：對學(xué)生進行審題的訓(xùn)練，挖掘題目中的隱含條件，把握題目中措辭的內(nèi)涵和外延；解題思路的訓(xùn)練，總結(jié)思路，尋找解題突破口；常用的解題方法的掌握，熟練掌握高中化學(xué)中常用到的守恒法、估算法、差量法、和量法、設(shè)一法、奇偶數(shù)法、關(guān)系式法、虛擬法、平均值法、討論法、特殊值法，等等；最后進行規(guī)范化解題訓(xùn)練，規(guī)范解題思路、格式、步驟、語言、方程式，等等。通過良好的方法指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法和規(guī)律，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的個性差異和學(xué)生的認知水平也是在高中化學(xué)教學(xué)過程中需要重視的一點，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，為了兼顧到每個學(xué)生都能取得最大的發(fā)展，就要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況落實在具體的教學(xué)中，具體問題具體分析，進行教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的個性，這樣才能讓每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，真正有效地提高整體的教學(xué)效率。新課程教學(xué)強調(diào)不僅要重視對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)習(xí)方法與過程體驗。提倡體驗式的學(xué)習(xí)方式，大力開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生得到自己發(fā)現(xiàn)知識、自己掌握知識的能力，具備終身學(xué)習(xí)知識的能力。因此，要設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生能主動地思考、探究、發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題、解決化學(xué)問題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力。
“興趣是最好的老師”，興趣作為內(nèi)心的一種驅(qū)動力，對推動事物的發(fā)展有著不可估量的神奇作用。所以教師要調(diào)動起學(xué)生對高中化學(xué)的強烈興趣，讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，從而提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)從改變教學(xué)方式和創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。充分尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學(xué)生的獨立性和差異性，提倡學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。在課堂上創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，以開放生成的觀念來組織課堂教學(xué)，加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散思維，對問題進行分析、判斷、推理。
在高中化學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，師師之間開展合作教學(xué)。其中師師之間的合作體現(xiàn)在讀研教材時的合作：老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師知識面廣而新的合作，老教師對課堂上學(xué)生所提的問題的預(yù)測能力和年輕教師解決化學(xué)知識與其他各科滲透的知識的合作；課堂教學(xué)過程時開展合作，共同探討，集體制定出教學(xué)方案，然后針對選出來的代表在上課中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足進行分析，再集體構(gòu)思出新的教學(xué)方案；精選習(xí)題方面的合作體現(xiàn)在進行習(xí)題教學(xué)、單元復(fù)習(xí)、高考前復(fù)習(xí)時，珍惜教學(xué)時間做好精選習(xí)題工作，集中集體的智慧，對眾多的習(xí)題進行篩選精選，為教學(xué)效率的提高保駕護航。由此就能更好地從整體上提高全?；瘜W(xué)教學(xué)水平。從文章總結(jié)的三方面提高高中化學(xué)教學(xué)效率來看，高中化學(xué)教師進行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)以注重課村、立足教材、注重互動、培養(yǎng)能力、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時地反饋、調(diào)整、優(yōu)化組合、和諧協(xié)調(diào)。高中化學(xué)教學(xué)是一門重要的課程，教學(xué)所涉及的環(huán)節(jié)也是方方面面的，所以作為高中教師，我們應(yīng)該全面分析思考，在教育教學(xué)過程中不斷積累研究和探討提高高中化學(xué)教學(xué)的效率的方法和策略，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到最大限度的發(fā)展和提升。
參考文獻：
