時(shí)間：2023-06-19 09:24:10
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“沒有潛心的研究，就沒有精致的教育”這是我校教研工作的理念，只有思 想認(rèn)識上提高，才會有積極主動(dòng)參與的自覺性。
“以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以 提高課堂教學(xué)效果為突破口，以自主、合作、探究為模式，通過專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn) 共同提高”的校本教研工作思路。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來” ，在工作中我們深知：要給學(xué)生一杯 水自己就必須有一桶水，只有不間斷“活水”補(bǔ)充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教學(xué)教育工作之余要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，筆耕不輟。
二、充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的幅射作用，實(shí)現(xiàn)教研工作的專業(yè)引領(lǐng)。
在工作中我門始終教研室整體教研思路的為指導(dǎo)， 以學(xué)校骨干教師為依托， 以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，貫徹實(shí)施新 課標(biāo)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。在教研組建設(shè)中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，強(qiáng)化了工作措施，明確了責(zé)任意識。通過學(xué) 校組織的各種校本培訓(xùn)，我積極引導(dǎo)全組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，掌握先進(jìn)的 教學(xué)方法，并且通過網(wǎng)絡(luò)教研及時(shí)傳遞新資源、新信息，了解教育前沿動(dòng)態(tài)，明 確教學(xué)方向，初步實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享。 作為學(xué)區(qū)級骨干教師，學(xué)校要求他們在做好自己本職工作的同時(shí)，積極承 擔(dān)培養(yǎng)青年教師的工作。可以說是一腔熱血，毫無保留，政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上幫 助，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)誠懇指出，盡心盡力地幫助他們盡快地成長，從而贏得了青年教師 的尊敬。在教學(xué)上盡量地給予支持幫助，毫無保留地傳授自己的成功經(jīng)驗(yàn)，使他 們在成長過程中少走了不少彎路，在短時(shí)間內(nèi)迅速成長。使他們的課堂教學(xué)效果 有了明顯的提高。每次的教研活動(dòng)，從上課內(nèi)容到活動(dòng)程序安排，到研討主題的 征訂與確立， 都一一落實(shí)到位， 爭取使每次活動(dòng)取得圓滿的成功。
在教研活動(dòng)中， 我們漸漸形成了群體意識、服務(wù)意識、教研意識。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
為了充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的進(jìn)一步 成長，學(xué)校每月都有骨干教師的課堂展示周活動(dòng)。根據(jù)本學(xué)期校本研修的主題， 要求骨干教師對教學(xué)中的導(dǎo)、教的方法及怎樣把握導(dǎo)、教的時(shí)機(jī)先進(jìn)行研究，再 通過課堂把自己的思想及收獲展示出來。課中有標(biāo)“新” ，有導(dǎo)“趣” ，讓學(xué)生主 動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“樂學(xué)”的目的；還有積極創(chuàng)造條件，巧設(shè)疑問，啟發(fā)思 維，讓學(xué)生主動(dòng)去“想” 、去“探索” 、去“發(fā)現(xiàn)” 、去“質(zhì)疑” ，從而變“不會學(xué)” ，引導(dǎo)學(xué)生 “會學(xué)” ；還有注意在授予學(xué)生知識的 為“會學(xué)” ，達(dá)到以 “導(dǎo)思” 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識的過程，注重方法的滲透，讓學(xué)生掌握一定 的學(xué)習(xí)方法， 從而提高他們自我學(xué)習(xí)的能力， 做到在 “導(dǎo)法” 中， 讓學(xué)生 “活學(xué)” 。
通過開展聽課、評課活動(dòng)，加強(qiáng)說課、評課的質(zhì)量，形成更為濃厚的教研風(fēng) 氣。學(xué)校開展的專題教研活動(dòng)中，我們創(chuàng)新工作思路，實(shí)行“推門聽課” ，開展 “課堂教學(xué)公開月活動(dòng)。
學(xué)無止境，教無定法，作為骨干教師，必須有創(chuàng)新， 有創(chuàng)新才有發(fā)展。不管到哪里去，都要帶著目標(biāo)、想法去，帶著辦法、體會回。
只有這樣，才能不斷提高，才能充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。
如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法骨干教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。作為校 骨干教師，市骨干培養(yǎng)對象，我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。
我以此為契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究 教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法。努力發(fā)揮骨干教師的作用。下面就我在工 作中如何發(fā)揮骨干教師的作用談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂?、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。我深知骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精 良、學(xué)識廣博的學(xué)科帶頭人，應(yīng)當(dāng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué) 理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。
要想達(dá)到骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷地給自己“充電”。但我更堅(jiān)信“獨(dú) 木不成材”的道理。作為校骨干教師、教研組長，我經(jīng)常走在教學(xué)的 最前沿，努力帶領(lǐng)科組教師參與教學(xué)研究。為了能與科組教師一起進(jìn) 步，便積極組織本組教師開展各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研工作。在工 作中，虛心向老教師請教，吸收好的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)從教研專題的 確立、教研課的開展，到課題的考核、結(jié)題等各階段我都為全組教師 作出榜樣。通過引領(lǐng)和示范，我組全體教師的教育科研素質(zhì)得到了明 顯提高，我自己也在不斷學(xué)習(xí)、相互交流，探討中逐漸走向成熟。二、示范引領(lǐng)，榜樣帶動(dòng)。骨干教師的作用突出表現(xiàn)在示范和引 領(lǐng)方面。身為校骨干教師，我覺得自己有責(zé)任為同事做出榜樣，通過 自己的示范和專業(yè)引領(lǐng)，幫助其他同事逐漸地提高業(yè)務(wù)水平。因此， 我每學(xué)年必做兩節(jié)公開課，一次專題講座。讓其他教師從我的教書育 人和教育科研的經(jīng)歷及成長的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜 樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤 業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。除了要充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用 外，還要帶領(lǐng)學(xué)科組成員學(xué)習(xí)教育理論、教育法規(guī)和先進(jìn)的教育、教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全組成員的備課、聽課、作業(yè)的檢查、活動(dòng) 的開展和學(xué)期結(jié)束后教師的測評等工作。積極承擔(dān)每學(xué)期的專項(xiàng)研究 任務(wù)：針對教學(xué)中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確 立專門的課題來研究等。學(xué)期結(jié)束，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組工作進(jìn)行評 估，從活動(dòng)的開展、教學(xué)成績、研究成果等方面綜合評價(jià)，并及時(shí)總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，進(jìn)行反思、整改。由于我校年老的教師較多，他 們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們的觀念陳舊，對工作缺乏熱情，制約了 學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決這一問題，學(xué)期開始我認(rèn)真組織 他們學(xué)習(xí)新課標(biāo)。在每個(gè)周會前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，事先要求他們閱 讀本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)中先由我講讀某一個(gè)專題， 然后他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談感受，最后一起交流探討課程新理 念，確立教學(xué)新方向。通過學(xué)習(xí)，他們的觀念不斷得到更新，課堂教 學(xué)不斷走上新的臺階。另外，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他們談心，一起 分享教育趣事。畢竟他們在工作崗位上奉獻(xiàn)很多年，一說起教學(xué)總是 津津樂道。在談?wù)撝g既可以互相學(xué)習(xí)，又引出他們對往日教學(xué)的回 憶，激發(fā)他們沉淀已久的教學(xué)欲望，再一次點(diǎn)燃了他們教學(xué)的激情。
采取這種做法，延長了年老教師的教學(xué)周期，較快地提高了學(xué)校教師 的整體實(shí)力。三、利用網(wǎng)絡(luò)，自主成長。我覺得我的成長應(yīng)該得利于網(wǎng)絡(luò)的幫 助。說到網(wǎng)絡(luò)，不得不提的是網(wǎng)絡(luò)教研。自從走上工作崗位，我便積 極參與了網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)。我在學(xué)校中是第一個(gè)參加網(wǎng)絡(luò)教研的，我 在網(wǎng)絡(luò)這片天地里不斷吸收著養(yǎng)料。我自己進(jìn)步了，也沒有忘記把“網(wǎng) 絡(luò)教研”的理念帶到了我校，傳遞給我的同事們。在我的帶領(lǐng)下，數(shù) 學(xué)、語文學(xué)科的教師也都積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)論壇中來。
網(wǎng)絡(luò)開拓了教師的視野，為我校教師打開了一扇窗，在那里我們找到 了更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，教師也在此活動(dòng)中收獲了成功，建立 了自信。由于我的積極參與，教學(xué)工作卓有成效，我也得到了上級領(lǐng) 導(dǎo)的認(rèn)可。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研是廣大教師學(xué)習(xí)和提高的必然途徑，是幫 助教師實(shí)現(xiàn)人生夢想的最高追求，是教研工作的一支先鋒力量。只有 在這片沃土上才能為大家提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用 便捷的優(yōu)秀課程資源，滿足教師自身的成長需求?？傊l(fā)揮骨干教 師在教師團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)作用，放大骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)中的榜樣與教 育作用，鼓勵(lì)教師開展多種形式的學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、 教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，才能有效地推動(dòng)學(xué)校教學(xué) 改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法克山縣西城中學(xué) 尹顯利
如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用俗話說：眾人劃槳開大船。我認(rèn)為，作為骨干教師，既是一種 榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。骨干教師除了要充分發(fā)揮自己在本職工作中 的重要作用外，更應(yīng)該依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮對周圍教師 的輻射作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。我認(rèn)為骨干教師必須從以下幾 個(gè)方面做好示范和引領(lǐng)作用。
一、骨干教師，應(yīng)該是教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。
能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽(yù)，也是一種壓力與責(zé)任。
于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家 長、學(xué)生對我的厚望，真正起到骨干教師的帶頭作用。教師要學(xué)高 為師，身正為范。骨干教師更要做到為人師表，行為世范，做到愛 學(xué)生、愛事業(yè)，視學(xué)生為己出，視事業(yè)為自己生命的延續(xù)，在日常 工作中更應(yīng)做到嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。
二、骨干教師，應(yīng)該意識到教學(xué)相長，不恥下問。
“學(xué)海無涯，教無止境” 只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青 ， 春和活力。我認(rèn)真參加各類的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座，通過學(xué) 習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識到新課程改革既是 挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。由于剛剛步入初中教學(xué)，我認(rèn)真制定了自我發(fā)展 三年規(guī)劃，給自己定下了前進(jìn)的方向。通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來不斷 充實(shí)自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式， 運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高 自己的計(jì)算機(jī)水平。 古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽。作為骨干教師首先要多 學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，做一個(gè)有“功底” 的教師。
三、骨干教師，應(yīng)該做一名行善之人。
加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能 力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多 一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。古人講：三人行必有吾師， 而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己 之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華；多 一些求真，少一些功利；多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。
四、作為骨干教師，應(yīng)該對知識善于研究。
骨干教師要有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，更要有咬定青山不放松的 進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷 的借鑒中成長，在不斷的充實(shí)中走向成功，進(jìn)而成長為小有名氣的 名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。
骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。
課題組認(rèn)為，先進(jìn)教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時(shí)間的錘煉，學(xué)校責(zé)無旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動(dòng)，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開展“亮相課”活動(dòng)；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動(dòng)；三是以“教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)課”為主題，開展“展示課”活動(dòng)；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開展“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開現(xiàn)場會。
一般地，我校在開學(xué)初做出公開課計(jì)劃，根據(jù)骨干教師的實(shí)際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報(bào)名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點(diǎn)、課題和具體時(shí)間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區(qū)和全市三個(gè)層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩活動(dòng)。課前，學(xué)校調(diào)動(dòng)一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開座談會，組織教師之間進(jìn)行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進(jìn)行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點(diǎn)評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗(yàn)材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動(dòng)情況看，主講人認(rèn)真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動(dòng)對全體參與者的教學(xué)水平都是一個(gè)提高的過程，同時(shí)學(xué)校的知名度也得以提升。
二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者
骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進(jìn)其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：
（1）選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長或備課組長。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動(dòng)、合作、對話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來。
（2）動(dòng)員勇于開拓，銳意進(jìn)取，具有一定研究能力的骨干教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時(shí)代要求和自身發(fā)展實(shí)際來確定研修主題，承擔(dān)起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實(shí)”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過程，通過學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗(yàn)并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動(dòng)力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。
（3）聘用責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。課題組認(rèn)為，青年教師的成長，個(gè)人設(shè)計(jì)和奮斗是一個(gè)方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時(shí)間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進(jìn)行約定，從而使雙方都承擔(dān)一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開展師徒結(jié)對活動(dòng)，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實(shí)力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點(diǎn)、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時(shí)，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。
（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進(jìn)行宏觀思考和頂層設(shè)計(jì)，闡述他們的個(gè)人成長經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗(yàn)推廣體系，有計(jì)劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標(biāo)解讀等專題講座，或通過頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)廣大教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。
（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開展合作研究，建立實(shí)驗(yàn)研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動(dòng)幫扶其他教師，促使更多的教師重新認(rèn)識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)、快樂和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。
（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長期的教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書和富有創(chuàng)造性的試題等，對進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴(kuò)散式”流動(dòng)，提升教師隊(duì)伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外，利用骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動(dòng)，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。
很多英語教師在進(jìn)行語感教學(xué)的時(shí)候，總是讓學(xué)生在不停地聽聽力，以此來提高學(xué)生的語感，但是，單純的聽只能夠提高學(xué)生的聽力能力，對于學(xué)生的語感并沒有太大的效果，尤其是小學(xué)生的自控能力低，想要提高小學(xué)生的語感，就必須讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來，不僅要讓其多聽，而且還要多練和多說，這樣才能夠有效地提高小學(xué)生英語語感，才不會對英語這門學(xué)科失去興趣。[1] 故事教學(xué)正好有效地解決這個(gè)問題，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、四步故事教學(xué)
四步故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師采用讓學(xué)生傾聽故事、演說故事、朗誦故事以及編創(chuàng)故事等四個(gè)步驟來讓學(xué)生積極地參與到英語教學(xué)中來。
1.傾聽故事
傾聽故事可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候或多或少地獲得口語語感，傾聽故事讓學(xué)生在聽的過程中，能夠模仿故事中流利和準(zhǔn)確的英語發(fā)音，對于學(xué)生的語感培養(yǎng)起到了一定的作用，小學(xué)英語課堂上的故事可以是原本就有的童話故事或者是教師通過教學(xué)目的和重點(diǎn)自己編造的小故事。故事中精湛而地道的英語口語更能夠吸引學(xué)生的注意力，教師在施教的過程中，可以根據(jù)課堂情況的不同而采用不同的教學(xué)策略，甚至在講課的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶尤胄蜗蟮闹w動(dòng)作，這樣能有效地幫助學(xué)生熟悉英語的特點(diǎn)。教師還可以通過多媒體、圖片、玩偶、物體來幫助學(xué)生熟悉故事中的人物以及故事的內(nèi)容，加深學(xué)生對故事中的情節(jié)印象，從而使得學(xué)生能夠更好地理解故事的內(nèi)容。
2.演說故事
演說故事一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，另一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作精神。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)小故事，然后再把故事帶到課堂上通過自己的語言表述出來，倘若故事情節(jié)生動(dòng)逼真，還可以邀請同學(xué)一起來進(jìn)行演說和表演，在語言的描述中，配上形象的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在這樣的輕松氛圍中有效地提高口語的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。演說故事能夠吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在愉快的演說合作中能夠間接地激發(fā)學(xué)生的合作能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
3.朗誦故事
教師通過要求學(xué)生富有感情地朗誦故事，其實(shí)是為了提高學(xué)生正確掌握英語的發(fā)音和語調(diào)，多進(jìn)行有感情的朗誦能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語的理解能力。朗誦的基礎(chǔ)是要富有感情，通過有感情的朗誦能夠使枯燥無味的語言文字變得生動(dòng)而富有情趣。生動(dòng)有趣的聽覺能夠使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深記憶，情感的基調(diào)能夠有效地幫助學(xué)生理解故事中的意義和語言使用的頻率。教師可以采用分角色朗誦、同桌互相配合朗誦、朗誦比賽等形式開展故事朗誦，教師還可以使用一些押韻的故事給學(xué)生進(jìn)行朗誦，這樣不僅能夠加深學(xué)生對內(nèi)容的印象，還能夠提高學(xué)生的朗誦能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和朗誦的技巧，加強(qiáng)學(xué)生的語感。
4.編創(chuàng)故事
編創(chuàng)故事是通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演來對新知識和舊知識進(jìn)行有效的融合。教師給基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生布置不同的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓不同層次的學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得到一定的提高，幫助學(xué)生對句型的使用以及對知識的鞏固、整合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語感能力。
采用四部故事教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生很好地理解英語當(dāng)中的句子。在講故事的時(shí)候，學(xué)生不可能每一句都能理解，學(xué)生會自己結(jié)合上下文推斷出不能理解的句子和詞語的意思，能夠幫助學(xué)生很好地去理解在英語中所遇到的問題和語法，在嘗試中漸漸地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并且充分地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、理解能力、自我學(xué)習(xí)能力。
二、四步故事教學(xué)的意義和作用
1.四步故事教學(xué)的意義
英語的基礎(chǔ)教育階段是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠有效地掌握英語的基本知識和聽說讀寫的能力。故事教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對英語知識的印象，同時(shí)還能了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣和地域風(fēng)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，四步故事教學(xué)法更能夠體現(xiàn)教育改革的發(fā)展趨勢和效果。
2.四步故事教學(xué)的作用
小學(xué)生對于故事具有濃厚的興趣，故事中生動(dòng)的情節(jié)對學(xué)生有一種特殊的吸引力，通過實(shí)施故事教學(xué)既能滿足小學(xué)生的好奇心，又能集中學(xué)生的注意力，對于思維敏捷的學(xué)生，還能有效地啟動(dòng)其語言的思維能力，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會應(yīng)用故事當(dāng)中的語言。教師在故事的講述過程中還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用故事中的語言來回答故事中的問題，從而提高學(xué)生的語感。
三、四步故事教學(xué)法應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題
1.故事材料的問題
對于故事教學(xué)，教師應(yīng)該對故事的甄選具有一定的判斷力，選擇的故事內(nèi)容要以小學(xué)生能夠理解為前提，這樣的施教才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，尤其是故事當(dāng)中所包含的地域文化和故事中的人物性格，都是選擇故事的前提條件。在施教的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和獲得故事中的寶貴信息，以此開拓學(xué)生的視野。同時(shí)，間接地培養(yǎng)學(xué)生對他國文化知識的了解，以及口語的交際能力。適當(dāng)?shù)墓适履軌蛱岣邔W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，但是不適當(dāng)?shù)摹⑤^深的、超過了小學(xué)生理解范圍的故事，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)會起制約的作用，當(dāng)小學(xué)生理解不了的時(shí)候，就會覺得枯燥無味，不想進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣會大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到適得其反的作用。
2.課外讀物的問題
故事教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的語感能力。然而，課堂上的故事教學(xué)必定是有限的，只是培養(yǎng)學(xué)生語感的一部分，想要加強(qiáng)學(xué)生自身的語感能力還需要不斷地去閱讀和理解，因此，課外讀物的選擇是很重要的。在選擇課外讀物時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對課外讀物的選擇，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、理解能力以及口語語感能力。
在小學(xué)英語教學(xué)上，使用故事教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生的想象能力，而故事中有趣的情節(jié)和語言，能夠帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)心情。教師采用故事教學(xué)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流的時(shí)候能夠進(jìn)一步加強(qiáng)英語口語的語感。[2] 在授課過程中，教師也應(yīng)該提前安排和策劃授課的內(nèi)容，根據(jù)授課的重點(diǎn)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)故事的情節(jié)，靈活地創(chuàng)設(shè)有意義和有樂趣的英語口語環(huán)境，吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到故事教學(xué)的場景中來。事實(shí)證明，四步故事在培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感中起到了不容忽視的作用，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和口語使用的頻繁性。因此，四步故事教學(xué)法在小學(xué)英語語感教學(xué)中可大力推廣和使用。
（作者單位：連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，江蘇 連云港，222067）
骨干教師培訓(xùn)主要是指從中青年教師中挑選苗子，通過再學(xué)習(xí)、再進(jìn)修，盡快把他們培養(yǎng)成教學(xué)骨干和本學(xué)科教學(xué)帶頭人。如何認(rèn)識、調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)內(nèi)外部因素，積極促成一名教師向成熟的骨干教師發(fā)展，本論如下探討。
1分析骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與作用發(fā)揮實(shí)效性的因素
1.1骨干教師的選拔還沒有制度化。當(dāng)前骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中還沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機(jī)制。各個(gè)學(xué)區(qū)或?qū)W校選拔骨干教師常會出現(xiàn)未經(jīng)公開評選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽(yù)于一身，把自己任命為骨干等等。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，首先會挫傷廣大教師的積極性，這樣選出的骨干往往較難服眾，影響工作開展與骨干作用的發(fā)揮；其次給骨干教師培訓(xùn)工作帶來損失。國家設(shè)立專項(xiàng)資金重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體素質(zhì)與能力的提高。
1.2培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，難于調(diào)動(dòng)培訓(xùn)人員的主動(dòng)性。骨干教師培訓(xùn)一般采取到高校集中學(xué)習(xí)、討論，到中小學(xué)實(shí)踐觀摩等方式進(jìn)行。在實(shí)際操作中，往往是集中上課學(xué)習(xí)多，討論少、實(shí)踐少、觀摩少。一項(xiàng)針對骨干教師的調(diào)查顯示，骨干教師年齡一般在三四十歲之間，大都已經(jīng)沒有了長久關(guān)注系列講解的思維習(xí)慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開差，聽著聽著就犯困”?！『鲆暳斯歉山處煶砷L規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來自實(shí)際問題的思考，針對實(shí)際具體的問題，他們的思維往往是活躍而積極的。所以有學(xué)者提出“骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)設(shè)計(jì)一些適合成人的學(xué)習(xí)方式”。
1.3學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需要尚有差距，影響參與熱情。調(diào)查顯示，骨干教師關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，希望得到以下幾方面知識的學(xué)習(xí)與更新。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識和學(xué)科前沿知識，其次，科研方法類知識和現(xiàn)代教育理論等。在教育理論類課程中，教師大多選擇一些很具體的課程，比如“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究”等。在科研教研課程中也選擇了“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)學(xué)困生診斷與教育對策”等一些較為具體與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)銜接，指導(dǎo)實(shí)踐的課程?，F(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實(shí)際需要，大部分是學(xué)歷提高或補(bǔ)償課程，對于那些希望通過培訓(xùn)切實(shí)提高其教育教學(xué)水平、科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，反而可能把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致參與熱情減退。
1.4后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)不足，培訓(xùn)效果不能鞏固。廣大教師在培訓(xùn)期間受活動(dòng)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，對教育教學(xué)工作的反思，對未來教育教學(xué)活動(dòng)的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作機(jī)制中，缺少了引導(dǎo)與督促，而自身又不善反思與創(chuàng)新時(shí)，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易像火花一樣一閃而過，一切恢復(fù)原來的樣子，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。
2提高骨干教師培訓(xùn)與作用發(fā)揮實(shí)效性的對策思考
2.1完善和規(guī)范骨干教師選拔制度。骨干教師的選拔應(yīng)是骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)中關(guān)鍵的第一步，隨著培訓(xùn)機(jī)制的建立健全，其選拔制度也應(yīng)得到規(guī)范和完善。例如對骨干教師的選拔應(yīng)明確規(guī)定一系列的軟硬件條件，硬件諸如學(xué)歷、年齡、教齡等，軟件可以將領(lǐng)導(dǎo)推薦與群眾評選相結(jié)合，群眾評選中家長評選、學(xué)生評選與教師評選相結(jié)合等等。其中就評選表的制定這一項(xiàng)為例，要實(shí)現(xiàn)制度化，評選表應(yīng)該聯(lián)合熟悉培訓(xùn)活動(dòng)的專業(yè)人員及上級部門負(fù)責(zé)人，在調(diào)查研討的基礎(chǔ)上盡可能統(tǒng)一制定，評分項(xiàng)目的表達(dá)陳述不能籠統(tǒng)或大而化之，應(yīng)該有細(xì)則的要求，而且各評分細(xì)則與項(xiàng)目應(yīng)符合實(shí)際情況的需要，語言明確通俗易懂，評分方式簡單易于操作等。
2.2精選培訓(xùn)課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容上講，培訓(xùn)課程應(yīng)在理論和實(shí)踐上具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和一定的可操作性，以便教師用來解決素質(zhì)教育中的實(shí)踐性問題；同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)多元化，充分滿足來自不同地域、基礎(chǔ)水平各異的骨干教師的需要。從培訓(xùn)形式上講，結(jié)合骨干教師的年齡，教育背景等特征，開課教師不妨減少理論講解過程，增加討論分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)等授課形式，針對具體個(gè)案引導(dǎo)他們思考的角度及思維的方式，進(jìn)而引發(fā)骨干教師對其已有認(rèn)識和實(shí)踐展開反思。
2.3建立培訓(xùn)后輔導(dǎo)機(jī)制，保持長期聯(lián)系。針對許多接受過培訓(xùn)的老師在老環(huán)境中容易恢復(fù)舊有的思維習(xí)慣的問題，培訓(xùn)組織者應(yīng)主動(dòng)與這些教師保持長期接觸和聯(lián)系，了解其需求與工作開展情況，給與信息、咨詢方面的支持，并將這一過程作為培訓(xùn)機(jī)制的一部分鞏固下來。具體形式可以定期以電話、書信或網(wǎng)絡(luò)媒介等方式進(jìn)行溝通交流，定期要求骨干教師匯報(bào)近期的教學(xué)心得和教育熱點(diǎn)思考等。
2.4完善教師評價(jià)體系，建設(shè)良好人文環(huán)境，為骨干教師減壓。骨干教師普遍面臨的工作與人際壓力說明，現(xiàn)有教師評價(jià)體系還需進(jìn)一步改革，為骨干教師“減負(fù)”，為他們貫徹素質(zhì)教育理念，更好的發(fā)揮骨干作用騰出時(shí)間騰出精力。另外，教育行政部門要建立骨干教師暢所欲言的專門渠道，及時(shí)了解他們的心聲，給予政策支持。同時(shí)，在學(xué)校中加強(qiáng)思想引導(dǎo)，進(jìn)行競爭與合作的宣傳教育，努力改善學(xué)校人文環(huán)境與人際環(huán)境，為骨干教師作用發(fā)揮提供精神動(dòng)力與人際支持。
3結(jié)束語
骨干教師的培養(yǎng)工作已在全國各地區(qū)展開，許多骨干教師在其崗位上發(fā)揮了重要的影響力與作用，但就文中分析所涉及的幾個(gè)方面，在骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮過程中還需在細(xì)節(jié)上精益求精，協(xié)調(diào)各方面因素的作用，切實(shí)提高骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮的實(shí)效，為我國教育改革、教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2、骨干教師以集中培訓(xùn)為主，堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。每年暑假教體局安排48學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。為促進(jìn)骨干教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“研究型”；從“模仿型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；從“個(gè)案指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“面上輻射”，更好地發(fā)揮輻射帶頭作用，骨干教師一學(xué)年參加校本培訓(xùn)及自學(xué)時(shí)間應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)。
3、骨干教師培訓(xùn)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合；階段培養(yǎng)與長期跟蹤相結(jié)合。市南區(qū)教育中心教師將對參加培訓(xùn)的骨干教師跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動(dòng)。中心教師在聽課指導(dǎo)后對骨干教師做出相應(yīng)評價(jià)，附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。
4、骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，每位骨干教師應(yīng)積極參與學(xué)校的科研課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實(shí)，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。學(xué)年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。
5、加強(qiáng)骨干教師的相互學(xué)習(xí)，成立骨干教師學(xué)習(xí)小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓(xùn)組課例研討沙龍。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件支持骨干教師的相互交流，發(fā)揮骨干教師的示范作用。
6、骨干教師培訓(xùn)時(shí)間為一年，對于按時(shí)出勤，認(rèn)真完成作業(yè)的骨干型教師培訓(xùn)期滿由市南區(qū)教育中心頒發(fā)骨干教師結(jié)業(yè)證書。在繼續(xù)教育證書上登記48學(xué)時(shí)，24學(xué)分。
7、對于參加集中培訓(xùn)，缺勤超過三分之一的學(xué)員（包括公假）以及作業(yè)不按時(shí)上交的學(xué)員，不予頒發(fā)本年度的骨干教師結(jié)業(yè)證書。對于五年內(nèi)沒有完成輪訓(xùn)的骨干型教師，市南區(qū)教體局將取消該教師的骨干型教師資格。
8、骨干教師配發(fā)市南區(qū)教體局統(tǒng)一印制的《骨干教師培訓(xùn)手冊》，每學(xué)期一冊，及時(shí)規(guī)范填寫，學(xué)年末上交教育中心師訓(xùn)部。
三、培訓(xùn)具體安排：
具體時(shí)間
培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)方式
培訓(xùn)地點(diǎn)
負(fù)責(zé)人
20__年7月25日-29日
開展集中培訓(xùn)，由中國教育學(xué)會聘請全國知名的教育專家對市南區(qū)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、教育科研專題、新課標(biāo)與教師素質(zhì)的專題培訓(xùn)，并分別觀摩語文、數(shù)學(xué)特級教師示范課，組織開展研討互動(dòng)。
專題講座、課堂教學(xué)觀摩
貴州路小學(xué)、定陶路小學(xué)階梯教室
師訓(xùn)部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教師作業(yè)，發(fā)送到市南教育中心師訓(xùn)部學(xué)員論壇，由師訓(xùn)部教師評定作業(yè)等級。
網(wǎng)上交流
教育中心網(wǎng)站學(xué)員論壇
王冬梅
安曉兵
20__年9月21日下午
語文骨干教師集中培訓(xùn)：
1、20__級語文骨干教師匯報(bào)課（3節(jié)）
2、骨干教師紙上評課
3、發(fā)放證書
專題課例
互動(dòng)交流
寧夏路小學(xué)多媒體教室
王冬梅
欒?，?/p>
20__年9月28日下午
數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)：
1、20__級數(shù)學(xué)骨干教師匯報(bào)課（3節(jié)）
2、骨干教師互動(dòng)
3、發(fā)放證書
專題課例
互動(dòng)交流
文登路小學(xué)
多媒體教室
安曉兵
20__年10月22日
骨干教師集中培訓(xùn)（語、數(shù)、英、藝）
1、集中培訓(xùn)講座
2、公布本年度培訓(xùn)計(jì)劃
3、確定各學(xué)習(xí)小組人員，選出小組長
專題講座
貴州路小學(xué)
師訓(xùn)部
20__年1月
骨干教師階段性培訓(xùn)反思
網(wǎng)上交流
網(wǎng)上論壇
師訓(xùn)部
20__年10月-20__年5月
各小組相互聽課，開展骨干教師培訓(xùn)組課例式研討沙龍。
學(xué)員交流
各校教室
各學(xué)習(xí)小組組長
20__年9月-20__年6月
學(xué)科教研員跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動(dòng)，組織相應(yīng)的片、區(qū)級骨干教師觀摩課。
跟蹤指導(dǎo)
互動(dòng)交流
學(xué)校
師訓(xùn)部
學(xué)科教研員
20__年6月
結(jié)業(yè)典禮，發(fā)放骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正處在一個(gè)變革的時(shí)期。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、課程模式等受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，廣大一線教師開始探索各種適應(yīng)新課程改革要求的、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等。骨干教師作為中小學(xué)教學(xué)、管理、科研工作的中堅(jiān)力量，自然被賦予了更多的責(zé)任與期待。在骨干教師評選條件中，很多地區(qū)對骨干教師的研究能力提出了要求，如骨干教師應(yīng)參加課題研究，研究解決教育教學(xué)中的問題，撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)或科研報(bào)告等。在此背景下，越來越多的骨干教師加入到研究者的行列，成為中小學(xué)校課題研究的開拓者與主力軍?；诖?，本研究專門聚焦與探討了中小學(xué)骨干教師如何做研究的問題，以期發(fā)現(xiàn)骨干教師課題研究的若干現(xiàn)象與規(guī)律，為其他骨干教師及普通教師課題研究提供范例與借鑒。
一、研究方法與對象
（一）研究方法
本研究采用個(gè)案研究法，主要通過實(shí)地觀察、深入訪談等方式收集數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，形成研究認(rèn)識。
（二）研究對象
本研究中的“骨干教師”指資格認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)意義上的骨干教師，即由北京市（S區(qū)）教委根據(jù)一定的評選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定并頒發(fā)證書的北京市（S區(qū)）骨干教師。本個(gè)案研究的對象是3位中小學(xué)北京市（S區(qū)）骨干教師。王老師，女，任教中學(xué)政治，市級骨干教師；張老師，女，任教小學(xué)語文，市級骨干教師；孫老師，男，任教小學(xué)信息技術(shù)，區(qū)級骨干教師。以上3位教師均承擔(dān)過市區(qū)級課題，且均有多篇和獲獎(jiǎng)，教學(xué)成績突出，并指導(dǎo)了多名青年教師成才。
二、研究結(jié)果與討論
在對個(gè)案進(jìn)行實(shí)地觀察、深入訪談的基礎(chǔ)上，本研究將中小學(xué)骨干教師如何做研究進(jìn)行如下分析與討論。
（一）骨干教師課題研究的緣起
1.對于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和思想的思考
骨干教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，顯性知識與緘默知識兼?zhèn)?。與一般的教師相比，他們往往更善于思考，且所思考與探索的問題更為深入，如探究學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與表象背后蘊(yùn)含的一些更為根本的東西，如本學(xué)科、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、思想等。
孫老師在介紹自己主持的北京市一個(gè)課題的選題緣起時(shí)說道：“我認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一定是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用技術(shù)去處理信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)獲得一些信息，學(xué)會處理信息，那么，這就要引向一個(gè)更為根本的問題，即技術(shù)與信息之間的關(guān)系是什么，二者之間哪個(gè)更重要，用哪些信息或者說素材來承載技術(shù)，這就涉及技術(shù)所要處理的信息或素材的選擇問題。這是我當(dāng)時(shí)申報(bào)課題時(shí)的一些思考?！?/p>
從上述談話中可以看出，孫老師的課題研究主要源于對于本學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問題的思考，即小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么。這個(gè)問題是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。由孫老師的案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)最為根本的問題、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想等這些問題往往會成為縈繞于骨干教師頭腦中的核心問題，引起骨干教師長時(shí)間反復(fù)地思考、推敲與琢磨，成為骨干教師課題研究的初衷。
2.對于學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)注
課題研究通常始于問題。對學(xué)科教學(xué)具體問題予以關(guān)注和探討，是骨干教師課題研究與一般教師的相同之處。但由于骨干教師實(shí)踐性知識更為豐富，聚焦的問題更可能是那些學(xué)科教學(xué)中比較重要、更能反映教學(xué)研究前沿與方向的問題。
張老師近幾年研究的主要是小學(xué)語文讀寫結(jié)合法，她談到：“在小學(xué)階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)便是學(xué)會寫作文，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎么寫作文，寫出來的文字往往是流水賬，缺少修飾，沒有章法。因而我一直在尋找一些能讓學(xué)生寫好作文的方法和途徑。后來我發(fā)現(xiàn)語文教材或閱讀文本中的有些文章文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。于是我開始研究如何在語文閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。”
3.對于學(xué)科教學(xué)改革的探索與嘗試
20世紀(jì)末，新課程改革在我國興起，骨干教師作為學(xué)科教學(xué)的骨干力量，必然是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革研究與探索的主要力量，在學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，很多骨干教師將其科學(xué)化、規(guī)范化，立項(xiàng)為科研課題研究。王老師就是其中的典型代表。
談及課題研究的緣起時(shí)，王老師這樣說道：“新課程改革要求高中政治學(xué)科提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這些年，我一直探索在課堂中如何才能讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)思考、學(xué)會參與社會生活。在一次政治課中，我嘗試讓學(xué)生就一個(gè)時(shí)事問題進(jìn)行辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生很感興趣，同時(shí)，我覺得這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生辨別、思考、判斷的能力。于是，我開始研究如何在政治課堂中采用辯論式的教學(xué)方式?！?/p>
（二）骨干教師課題研究的基本過程模式與特點(diǎn)
1.骨干教師課題研究的基本過程模式
通過對3位骨干教師課題研究的經(jīng)歷進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，他們課題研究的過程大致相同，都經(jīng)歷了一個(gè)“專題教研―立項(xiàng)課題―研究示范―總結(jié)推廣”的過程，通過進(jìn)一步分析與整理，筆者將其總結(jié)歸納為一個(gè)基本的過程模式，詳見圖1。
以上是骨干教師課題研究的一個(gè)基本過程模式。與普通教師做課題研究不同的是，骨干教師在課題正式立項(xiàng)之前往往會有一個(gè)帶領(lǐng)其他教師專題教研的過程，同時(shí)鑒于其突出的業(yè)務(wù)能力、研究能力、人格魅力等，更多的教師愿意追隨其參與課題，此外骨干教師更有能力去指導(dǎo)其他教師上課題研究課、公開課等。
2.骨干教師課題研究的基本特點(diǎn)
（1）科研與教研相結(jié)合。從3位骨干教師課題研究的過程發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校學(xué)科教研主要由教研組承擔(dān)，而骨干教師多為教研組組長或負(fù)責(zé)人，他們通常會組織與帶領(lǐng)本組教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段內(nèi)開展有關(guān)某一專題的教研活動(dòng)，研討、上研究課等。專題一般來源于對學(xué)科教學(xué)問題的思考。待研究一段時(shí)間，問題漸趨明朗后，有些骨干教師便牽頭將教研專題內(nèi)容加以提煉，申報(bào)課題。立項(xiàng)后，正式開始課題研究。課題組查閱文獻(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、研討交流等，在此過程中，骨干教師往往會率先上一些研究課、公開課等，并請市、區(qū)里的學(xué)科教研員進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)；形成一定的教學(xué)模式、范例后，課題組其他教師也開始上一些研究課、公開課等。由上述過程可見，中小學(xué)骨干教師所做的研究緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐這一特點(diǎn)，使得他們的課題研究同時(shí)也是教學(xué)研究，科研與教研是相互結(jié)合的。
（2）骨干教師課題研究中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)訪談資料，筆者分析與總結(jié)了骨干教師在課題研究各個(gè)階段所擔(dān)任的角色，詳見圖1中所示。
骨干教師在課題研究各個(gè)階段有一個(gè)貫穿始終的角色身份，就是課題的研究者與組織者。但在各個(gè)階段，其角色又有所變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課題研究的前期準(zhǔn)備（專題教研）階段，骨干教師是研究最重要的“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”，同時(shí)，還要作為一個(gè)“發(fā)起者”號召其他教師參與自己的研究；在申報(bào)課題階段，骨干教師是主要的研究者，負(fù)責(zé)確定研究題目、研究內(nèi)容、研究方案、撰寫開題報(bào)告等；在研究示范階段，骨干教師主要是一個(gè)“探索者”與“示范者”的角色；而到了課題研究的后期，骨干教師的角色定位發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，即成了“指導(dǎo)者”。這一階段，骨干教師主要是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)形成的范例對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們研究、實(shí)踐，包括常規(guī)課、研究課、公開課、各種比賽等。
（三）助推骨干教師課題研究的關(guān)鍵事件與重要人物
通過對3位骨干教師做課題的經(jīng)歷進(jìn)行研究，我們還發(fā)現(xiàn)了他們所共有的另一個(gè)特點(diǎn)，即在課題研究過程中，都有一些關(guān)鍵事件與人物對他們投身的研究起了助推作用。
1.關(guān)鍵事件
骨干教師帶領(lǐng)教師做課題研究，尤其是這種“本土化的”、草根式的、源自教學(xué)實(shí)踐真實(shí)需求的研究（這有別于從高等學(xué)校重大課題中承接下來的子課題研究），經(jīng)歷了一步步摸索、不斷思考、發(fā)現(xiàn)、探索、澄清、確認(rèn)的艱辛過程，而在這一過程中，關(guān)鍵事件起了重要的推動(dòng)作用，這些關(guān)鍵事件給骨干教師做課題研究提供了一個(gè)契機(jī)，一個(gè)展示與探討的平臺，一份自信與動(dòng)力，一種政策上的支持、專業(yè)上的幫助。
2.重要人物
通過訪談，筆者還了解到很多人對骨干教師做課題研究起到了啟發(fā)、引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，如大學(xué)專家教授、市區(qū)科研人員、市區(qū)教研員等，他們的一些觀點(diǎn)讓骨干教師很多時(shí)候的舉棋不定變得有了著落，很多的困惑變得豁然開朗，如王老師說道：“有時(shí)候覺得在某些方面比較困惑時(shí)，專家的一些話讓自己一下子就明確了，他們的指導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！贝送?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、課題組教師研究團(tuán)隊(duì)的合作等，也都對骨干教師課題研究起到了重要的作用。
三、結(jié)語
二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。
我校教務(wù)處教研中心、教研組及骨干教師，經(jīng)過反復(fù)論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會。由骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，每次研討會上由骨干教師相對完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的階段性成果；做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例相結(jié)合。不僅提升了骨干教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且也提高相關(guān)學(xué)科相關(guān)教師對教改教研的認(rèn)識和熱忱。
三、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研教改第一線，幫助骨干教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研究對策及采取措施。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和參與下我校骨干教師個(gè)人的教研教改的研究歷程分以下三個(gè)階段進(jìn)行：1、理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新理論及本學(xué)科業(yè)務(wù)知識等方面的有關(guān)論著，明確可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)因素。2、問卷調(diào)查。重點(diǎn)了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對影響學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行歸納。
四、上一節(jié)示范課
每學(xué)期骨干教師要上一節(jié)示范課，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，要有教學(xué)的改革意識。
五、在各方面進(jìn)行鍛煉
骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔(dān)子，給他們以展示的舞臺，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面要起到帶頭作用，還要進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)講座。
管理與考核
1、制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。
2、建立學(xué)習(xí)督察制度，加強(qiáng)對理論學(xué)習(xí)的督促檢查，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、通過各種競賽活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)骨干教師積極參與。
4、學(xué)校對骨干教師所需要的參考資料，學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等提供必要的保障。骨干教師優(yōu)先派出外出學(xué)習(xí)
5、骨干教師參與的各項(xiàng)活動(dòng)均與教師年底考核掛鉤。
6、教導(dǎo)處組織每學(xué)年對骨干教師進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的考查，并對考查情況進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。
總之，通過培訓(xùn)使骨干教師不但要在觀念上轉(zhuǎn)變，還要在專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力方面有較大的提高，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學(xué)科的帶頭人。
學(xué)校的每一位骨干教師要積極、主動(dòng)的參加集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，并掌握和理解書中的部分內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中。記好教學(xué)筆記。并要保證完成上級規(guī)定的學(xué)時(shí)。
二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。
我校教務(wù)處教研中心、教研組及骨干教師，經(jīng)過反復(fù)論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會。由骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，每次研討會上由骨干教師相對完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的階段性成果;做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例相結(jié)合。不僅提升了骨干教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且也提高相關(guān)學(xué)科相關(guān)教師對教改教研的認(rèn)識和熱忱。
三、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研教改第一線，幫助骨干教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研究對策及采取措施。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和參與下我校骨干教師個(gè)人的教研教改的研究歷程分以下三個(gè)階段進(jìn)行：1、理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新理論及本學(xué)科業(yè)務(wù)知識等方面的有關(guān)論著，明確可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)因素。2、問卷調(diào)查。重點(diǎn)了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對影響學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行歸納。
四、上一節(jié)示范課
每學(xué)期骨干教師要上一節(jié)示范課，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，要有教學(xué)的改革意識。
五、在各方面進(jìn)行鍛煉
骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔(dān)子，給他們以展示的舞臺，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面要起到帶頭作用，還要進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)講座。
管理與考核
1、制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。2、建立學(xué)習(xí)督察制度，加強(qiáng)對理論學(xué)習(xí)的督促檢查，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、通過各種競賽活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)骨干教師積極參與。
4、學(xué)校對骨干教師所需要的參考資料，學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等提供必要的保障。骨干教師優(yōu)先派出外出學(xué)習(xí)
5、骨干教師參與的各項(xiàng)活動(dòng)均與教師年底考核掛鉤。
6、教導(dǎo)處組織每學(xué)年對骨干教師進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的考查，并對考查情況進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。
總之，通過培訓(xùn)使骨干教師不但要在觀念上轉(zhuǎn)變，還要在專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力方面有較大的提高，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學(xué)科的帶頭人。
附：嵯峨寺小學(xué)骨干教師名單
1.缺乏規(guī)范管理，發(fā)展緩慢
農(nóng)村骨干教師由于其能力及作用特殊，一般在學(xué)校中都享有較高的地位和待遇，而這就給學(xué)校的管理帶來了難度。如果繼續(xù)使用普通教師的管理和考核辦法去要求他們，又過于簡單化，缺少約束力。如果另外制定一套方案，提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，又往往會影響他們的工作積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。況且，學(xué)校本來就只有幾個(gè)骨干教師，如此“小題大做”似乎也沒有必要。所以，學(xué)校管理的漏洞和軟弱性在一定程度上影響了骨干教師管理的實(shí)際效果，致使骨干教師缺少壓力，失去動(dòng)力，進(jìn)而安于現(xiàn)狀，停滯不前。
2.思想不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重
農(nóng)村骨干教師隨著能力的被肯定和地位的被確定，會逐漸對工作條件、教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生想法或意見。這些想法或意見如果得不到尊重和解決，則容易滋長抱怨、失望情緒，嚴(yán)重的就會影響到工作的熱情和質(zhì)量。另外，有一部分教師獲得骨干教師稱號后開始“得隴望蜀”，希望借助“骨干教師”這一重要籌碼來調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，去獲得更多的物質(zhì)財(cái)富，從而造成了農(nóng)村骨干教師的大量流失。
面對以上狀況，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中的管理者們應(yīng)該進(jìn)一步更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)、有效的企業(yè)管理方法并運(yùn)用于學(xué)校骨干教師管理之中，才能夠真正穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，激發(fā)骨干教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。經(jīng)過近幾年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“柔性管理”就是一種科學(xué)而行之有效的管理方法。
一、柔性管理理念的理解和定位
所謂柔性管理，是依據(jù)組織的共同價(jià)值觀和文化精神進(jìn)行的人格化管理，是以人為本的人性化管理。鄭其緒教授曾這樣概括其特點(diǎn)：“內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛?！?/p>
具體對學(xué)校而言，所謂柔性管理，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，在制度建設(shè)上，要減少量化管理的剛性，減少約束機(jī)制所產(chǎn)生的抵觸情緒；在管理制度中突出“柔性”，建立起科學(xué)的、充滿人性化的管理制度。
二、柔性管理理念的運(yùn)用與實(shí)踐
(一)堅(jiān)持人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
骨干教師的管理離不開健全的制度，但就管理的實(shí)效性和受管者的發(fā)展性而言，制度應(yīng)該減少剛性，增加柔性，尤其是在制度的制定和實(shí)施過程中，要溶入人文化，體現(xiàn)人性化。例如，在骨干教師管理制度制定時(shí)，應(yīng)該通過聽取骨干教師意見、征求骨干教師建議以及召開座談會等形式，共同商討、確定制度的管理項(xiàng)目和操作細(xì)則，以形成廣泛的認(rèn)同感。在制度執(zhí)行時(shí)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的前提下做出靈活、可變通的處理，以使骨干教師理解和信服。在平時(shí)的工作中，學(xué)校管理者要經(jīng)常深入到骨干教師群體中，主動(dòng)與之談心、交流和溝通，以幫助解決思想、工作和生活上的各種困難，而不是在問題產(chǎn)生后果后再用制度來進(jìn)行懲處。
此外，學(xué)校在骨干教師管理中要努力減少命令式的指揮和決定式的評價(jià)，應(yīng)該溶入民主，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，在提出要求時(shí)要充分考慮到骨干教師的關(guān)切，避免損害利益，影響積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺，確保目標(biāo)持久性
馬斯洛需求理論提出人有五種需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，其中最高層次的需求也就是我們通常所說的價(jià)值需求。普通教師成為骨干教師后，基礎(chǔ)的價(jià)值需求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，如果沒有外部力量的刺激，往往就會“不思進(jìn)取”。所以，在骨干教師管理中，學(xué)校要經(jīng)常性的制造“壓力”，鞭策骨干教師不斷追求更高層次的價(jià)值需求。一方面，學(xué)校可以在對外交流展示、學(xué)習(xí)觀摩等活動(dòng)中優(yōu)先考慮骨干教師，為他們擴(kuò)大影響力、擴(kuò)大知名度提供機(jī)會，為他們最終成為名教師積累資本。另一方面，學(xué)校在校級的研討活動(dòng)、評優(yōu)活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評或評委工作；在各教研組、備課組活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)負(fù)責(zé)或主持工作；在新教師入門、青年教師培養(yǎng)中要讓骨干教師承擔(dān)導(dǎo)師或幫扶工作，以充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
（三）構(gòu)建文化品牌，提高激勵(lì)有效性
骨干教師是學(xué)校文化的重要組成部分，他們的素質(zhì)水平、價(jià)值取向、工作作風(fēng)與態(tài)度應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校文化的精髓和追求。所以，學(xué)校要在文化建設(shè)中吸收骨干教師的思想與智慧，要讓他們成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和踐行者。例如，在我校文化中有“嚴(yán)謹(jǐn)”一條，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是要追求精致化的管理，注重管理的細(xì)節(jié)和實(shí)效。為此，學(xué)校讓骨干教師擔(dān)任年級組、教研組的管理工作，并使之與整個(gè)年級組、學(xué)科組的發(fā)展相捆綁，然后再通過理念的灌輸和精致化的管理措施，使年級組、學(xué)科組展現(xiàn)出與骨干教師個(gè)人目標(biāo)、追求相一致，與學(xué)校發(fā)展、需求相統(tǒng)一的勃勃生機(jī)。
引言
如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化關(guān)鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球性的教育改革風(fēng)靡全球，對高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)、更高的要求〔1〕。在國家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮中學(xué)骨干教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀(jì)園丁工程》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見》等，說明國家已提高對中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學(xué)體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實(shí)施措施，但在具體的培訓(xùn)過程中還存在不少問題。比如培訓(xùn)缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式采用統(tǒng)一供給式被動(dòng)灌輸，不能做到因材施教增強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的效果，提升河南省體育教育教學(xué)水平，就必須找出中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的存在問題，制定行之有效的對策，是當(dāng)前各級體育師資培訓(xùn)管理部門的一項(xiàng)重要而緊迫的工作任務(wù)，有效開展體育師資培訓(xùn)可以促進(jìn)河南省中學(xué)體育事業(yè)的健康發(fā)展。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
根據(jù)研究需要，本文研究對象定為河南省中學(xué)體育骨干教師。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
系統(tǒng)查閱1990年至今中國期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的文章、報(bào)紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進(jìn)行提供理論和方法依據(jù)。
1.2.2調(diào)查法
訪談法：對具體實(shí)施體育骨干教師培訓(xùn)的各高校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，就研究過程中的某些問題認(rèn)真聽取了意見和建議。
問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學(xué)體育骨干教師千人培訓(xùn)的中學(xué)教師為調(diào)查對象，進(jìn)行現(xiàn)場問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。
1.2.3邏輯分析法
在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS軟件對有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。
2研究結(jié)果與分析
2.1對骨干教師和教師培訓(xùn)概念的界定
從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》文件中對骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對較高、在教育活動(dòng)中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓(xùn)，使他們在專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)以及教學(xué)科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學(xué)專家、學(xué)研帶頭人或骨干力量。從這個(gè)定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認(rèn)定的優(yōu)秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區(qū)縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵，突破中學(xué)新課程改革屏障的爆破手，是我國中學(xué)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，他們教學(xué)水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學(xué)骨干教師應(yīng)該是教學(xué)一線教師的優(yōu)秀代表，他們對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌控教學(xué)過程，對不同學(xué)生因材施教。同時(shí)，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學(xué)實(shí)踐中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很快地應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，對于教師培訓(xùn)的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓(xùn)是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，是專指在職教師的培訓(xùn)，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓(xùn)被稱作“在職教師教育與培訓(xùn)”〔3〕。教師培訓(xùn)也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個(gè)概念的定義上看，教師培訓(xùn)就是在社會發(fā)展和知識更新的前提下，對中學(xué)在職教師有計(jì)劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)其在教學(xué)上能及時(shí)掌握知識更新的進(jìn)程，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
2.2影響河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)因素分析
2.2.1學(xué)歷因素的影響
由表1可以看出，河南省中學(xué)體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學(xué)歷的。同時(shí)，調(diào)查還顯示，這些全日制高等教育學(xué)歷中以大專學(xué)歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學(xué)體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)修和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。36%的教師是通過自學(xué)取得最高學(xué)歷的，另有22%的教師則是通過函授進(jìn)修等途徑獲得最高學(xué)歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學(xué)體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會來充實(shí)自己的知識體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的事實(shí)證明，有效的培訓(xùn)能較好地提高教師自身綜合能力，促進(jìn)體育科研能力的提升，有效的實(shí)踐科研研究對解決中學(xué)體育發(fā)展中存在的問題能起到至關(guān)重要的作用。
2.2.2學(xué)校管理層對體育工作重視程度調(diào)查
學(xué)校對體育工作的態(tài)度，會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態(tài)度〔5〕。調(diào)查顯示，學(xué)校非常重視體育工作僅占18%，這類學(xué)校一般是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校；比較重視體育工作的占調(diào)查學(xué)校的25%，這類學(xué)校一般是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育發(fā)展有一定的認(rèn)識；重視程度一般的占調(diào)查學(xué)校的26%，這類學(xué)校一般是非重點(diǎn)的公立學(xué)校，學(xué)校管理層較為側(cè)重學(xué)生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學(xué)不重視學(xué)校體育的發(fā)展。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學(xué)生文化課成績提高升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，體育得不到應(yīng)有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱，使得中學(xué)體育教師教學(xué)積極性和參加培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學(xué)體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學(xué)研究得不到相應(yīng)的支持，這也是目前中學(xué)體育發(fā)展相對社會發(fā)展滯后的原因之一。
2.2.3學(xué)校對參加培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)勵(lì)考核因素
目前，河南省中學(xué)在對教師參加各類培訓(xùn)的計(jì)劃考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對教師培訓(xùn)中有計(jì)劃和有考核獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的30%；而有計(jì)劃、無考核獎(jiǎng)勵(lì)的占調(diào)查總數(shù)的43%；還有27%的中學(xué)對教師培訓(xùn)沒有安排，更沒有考核獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)實(shí)的問題導(dǎo)致河南省中學(xué)對教師培訓(xùn)的重視程度不夠，教學(xué)成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學(xué)所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問題上得不到重視的原因還與以下幾個(gè)方面的因素有關(guān)，首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使每所學(xué)校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴(yán)重存在，它是影響中學(xué)體育發(fā)展的重要因素。其次，學(xué)校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓(xùn)的因素之一，很多學(xué)校不能按國家要求配備體育教師，導(dǎo)致一有教師培訓(xùn)，體育課不能正常開展。
2.2.4其他主要影響因素
表3顯示，目前河南省中學(xué)體育骨干教師參加培訓(xùn)所面臨的首要問題是工學(xué)矛盾，其次是學(xué)校不支持，再次是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師培訓(xùn)的重要性、緊迫性認(rèn)識不夠，更多的還是在應(yīng)試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師外出參加培訓(xùn)，其主要原因是在職教師外出參加培訓(xùn)會影響教學(xué)安排，同時(shí)也增加經(jīng)費(fèi)支出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓(xùn)；此外，還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后個(gè)人想法會增多，會獲得更高學(xué)歷，然后想遠(yuǎn)走高飛離開學(xué)校，從學(xué)校層面講，還怕學(xué)校留不住人才；最后，我省中學(xué)體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學(xué)的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓(xùn)需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，增加了自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也是一部分教師不愿參加培訓(xùn)的原因。
2.3加強(qiáng)河南省骨干教師培訓(xùn)的對策
2.3.1建立健全中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)制度
為了切實(shí)落實(shí)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，必須制定一系列有效、健全的保障機(jī)制。第一，應(yīng)明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時(shí)間內(nèi)接受一定學(xué)時(shí)和一定層次的培訓(xùn)，這是他們的權(quán)利和義務(wù)，必須有所保障〔7〕。第二，還應(yīng)提出不同層次、不同階段骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程體系、培訓(xùn)方式和要求。第三，應(yīng)明確教育行政部門、教師進(jìn)修院校和教師所在學(xué)校在培訓(xùn)工作中的職責(zé)與分工。第四，應(yīng)加強(qiáng)教師進(jìn)修院?；亟ㄔO(shè)目標(biāo)和具體措施。第五，應(yīng)解決落實(shí)骨干教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題。
2.3.2實(shí)行中學(xué)體育骨干教師輪崗制度
目前，實(shí)行城市與農(nóng)村，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)體育骨干教師輪崗支教是一項(xiàng)不錯(cuò)的政策。因?yàn)樗艽龠M(jìn)優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)相對公平的培訓(xùn)條件和成長環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評小組，分別對申報(bào)市中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的教師進(jìn)行考核評定，并對符合條件和標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)定。此外，教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的認(rèn)定不宜搞終身制，應(yīng)定期申報(bào)評定，并實(shí)行不合格淘汰制政策〔8〕。
2.3.3進(jìn)一步完善河南省中學(xué)體育骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度
鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，希望中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。發(fā)放適當(dāng)?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報(bào)經(jīng)費(fèi)的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學(xué)熱情和對學(xué)校的感情。學(xué)校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進(jìn)修深造機(jī)會，或者給予適當(dāng)?shù)慕逃蒲?、教學(xué)研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務(wù)，提高其工作的積極性。此外，還可設(shè)立專項(xiàng)科研基金，用于資助鼓勵(lì)骨干教師的論著出版和研究工作，進(jìn)一步激勵(lì)、提高河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)。
2.3.4整合培訓(xùn)資源，建立一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍
河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)要有目的、有計(jì)劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓(xùn)要求，一是聘請當(dāng)?shù)刂麑＜摇W(xué)者做專題報(bào)告或進(jìn)行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學(xué)一線的中學(xué)特級教師、高級教師以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教科所教研員中選拔一部分人員擔(dān)任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓(xùn)體育骨干教師結(jié)成幫扶對子，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
3結(jié)束語
眾所周知，教師質(zhì)量是教育水平提高的重要保證，教師學(xué)歷的提升對增長教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學(xué)歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓(xùn)常態(tài)化、經(jīng)?；貌坏奖ＷC，進(jìn)修費(fèi)用保障不足，一部分中學(xué)對體育骨干教師進(jìn)修的關(guān)注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓(xùn)中去，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期體育教學(xué)的需要。學(xué)校要把教師培訓(xùn)作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵(lì)體育骨干教師參加各種知識技能培訓(xùn)，以此來增強(qiáng)河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)能力。此外，施訓(xùn)單位和受訓(xùn)學(xué)校對體育工作的態(tài)度和受訓(xùn)教師自身的經(jīng)濟(jì)狀況等因素對河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果也有較大的影響。隨著河南省中學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學(xué)體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作一定會取得較好的成績！
參考文獻(xiàn)
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針對我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：
1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。
2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。
3. 進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。
二、 研修流程
各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價(jià)”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。
（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個(gè)培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個(gè)培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級教育行政部門認(rèn)可，上級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。
（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。
（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機(jī)制。
2. 開展研修活動(dòng)
（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升
省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵(lì)導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。
（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修
鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個(gè)別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。
集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動(dòng)要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵(lì)學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。
（3） 教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修
各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。
3. 年度評價(jià)考核
省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績效進(jìn)行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎(jiǎng)勵(lì)支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價(jià)培育站工作提供有力支持。
導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價(jià)工作，通過小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。
三、 職責(zé)分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。
（2） 專門撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。
（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。
（4） 發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。
2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。
（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵(lì)、約束與保障機(jī)制。
（3） 加強(qiáng)市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。
（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。
（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。
（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。
3. 培育站導(dǎo)師組
（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機(jī)制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。
（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。
（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價(jià)工作。
（7） 及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。
4. 培育站學(xué)員
（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個(gè)人研修計(jì)劃。
（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問題。
（3） 積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。
（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，有效融入學(xué)習(xí)共同體。
（6） 學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。
四、 經(jīng)費(fèi)使用
