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MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學與MIT（麻省理工學院）共同創(chuàng)立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車”。2013年春，北京大學、清華大學率先與edX簽約；初夏，復旦大學、上海交通大學也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國的MOOCs“啟動年”。
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷更新專業(yè)思想、接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這個過程中，通過不斷的學習、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。強調(diào)個體的終身學習和終身成長，是職前培訓、入職培訓和在職培訓直至結(jié)束教職生涯的整個過程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業(yè)發(fā)展有其自身的特點。
（一）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的必要性
第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過培訓，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國特殊教育教師的學歷以?？萍耙陨蠟橹?，但相當一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學歷證書，而且本專業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科及以上學歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學歷，此外具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，?？萍耙陨蠈W歷的教師占88%，但特殊教育專業(yè)出身的教師只占10.2%。
（二）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的可能性
我國特殊教育教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的特點，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對上海市學前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學習和進步的空間還很大，這為特殊教育師資隊伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。
（三）目前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
我國為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓主要以職前培訓和職后培訓為主。職前培訓主要是指在大學、中專等學校內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)進行師資培訓。目前我國主要通過特殊教育師資培訓中心、特殊教育師范學校師資培訓部、特殊教育學校附設(shè)師資培訓班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對特殊教育教師進行職后培訓[4]。而常見的幾種培訓方式都不同程度地存在問題：第一，短期培訓針對性差。對特殊教育教師進行的短期培訓以專家到特殊教育學校進行講學，組織特殊教育教師參與學術(shù)交流會、聆聽專家的講座等方式為主。這類培訓往往時間短，而且參與人數(shù)眾多，針對性不強。第二，長期培訓耗時耗力。長期培訓往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長假集中到特殊教育培訓機構(gòu)或大學進行為期較長的集中培訓。這類培訓較深入，能學到深入的理論和具有實用價值的知識。但是往往占用教師的假期和休息時間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓的熱情等。第三，遠程培訓效果不佳。傳統(tǒng)的遠程培訓主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門擠出相當長的時間觀看課程和完成作業(yè)。導致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓效果不佳。第四，我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓的機會更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓的次數(shù)少、教師參與培訓的機會少；而且由于教育經(jīng)費的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機會去先進的城市學習，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。
二、MOOCs為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來的機遇
（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息
國際MOOCs三大平臺和國內(nèi)各MOOCs平臺，為特殊教育教師帶來國內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院?；鸷涂巳R頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學習：對學生進行個性化教育》課程；由倫敦大學提供的《幫助讀寫有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學提供的《了解殘障問題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國內(nèi)MOOCs平臺果殼網(wǎng)MOOC學院里有張鐘老師的《中國手語———稱謂、生活、工作、學習》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀的耳聾癥）《孤獨癥兒童行為分析與干預方向基礎(chǔ)》等課程。學堂在線中與特殊教育相關(guān)的課程有來自edX，由華盛頓大學提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國內(nèi)外MOOCs平臺提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學習和專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進的、優(yōu)質(zhì)的資源。
（二）MOOCs帶來學習方式的變革
MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專業(yè)化、開放性和學習的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學習者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個專業(yè)和領(lǐng)域。教師的專業(yè)發(fā)展要求終身學習，MOOCs平臺有利于特殊教育教師持續(xù)學習、長期學習，是進行終身學習的一種有效方式。2.專業(yè)化，課程質(zhì)量高。專業(yè)化指MOOCs擁有專業(yè)化的團隊———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團隊等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過MOOCs平臺接受到各個專業(yè)團隊制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開放性，隨時隨地學習。開放性指任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間和地點，免費地學到任何想學的內(nèi)容，從而使學習者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開放、學習目標開放等。在MOOCs平臺上，特殊教育教師可以接受到免費的（大多數(shù)情況下），針對所有人開放的課程和其他教學活動（如討論、答疑、測驗等）。4.學習的自由度與靈活性，個性化強。這里一是指在時間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時間也在4～10周左右，時間周期短；每周課時數(shù)在2～3小時，每門課程的總時數(shù)為15～35小時，每周和每門課程的的任務(wù)量都不重。學習一個知識點不會耽誤太多時間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時間高效地學習。二是指在課程資源上，學習者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊和退出也相當自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學習方式上，由于MOOCs平臺上信息、知識、觀點和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學習方式。
（三）MOOCs有利于教師共同體的建立
實踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當人們聚焦于某一個共享的問題或話題，并通過參與者之間的互動從而不斷深化知識和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會學習系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進行討論、互動，還可以與授課的專家進行交流，逐步建立國內(nèi)外特殊教育教師之間的實踐共同體。通過教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗中，幫助和改進自身的教學實踐，提升教學能力；因此能有效地促進年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過其他方式進行互動與協(xié)作，如通過Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺和國際的Facebook，國內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進行交流，還可以組織線下見面會、交流會等。
三、MOOCs對特殊教育教師提出的要求
（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是指一個人能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評價和有效地利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力[8]。當今學界普遍認為“TPACK”能力是未來教師必備的能力?！癟PACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學法（Pedagogy）和（and）學科知識內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強調(diào)技術(shù)在教學中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時代要求，滿足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運用信息技術(shù)的能力，即具備時代所要求的信息素養(yǎng)。主動學習先進的特殊教育知識，通過MOOCs平臺積極的學習課程、參與國際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。
（二）提高英語水平，以適應(yīng)MOOCs的需求
在MOOCs平臺觀看國際視頻課程、完成作業(yè)和測驗、學習國際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識，與國內(nèi)外特殊教育教師進行交流互動，建立教師共同體的前提是具有使用英語進行聽、說、讀、寫的能力。一方面國內(nèi)MOOCs平臺上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國際MOOCs平臺上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒有中文字幕；而且與各國特殊教育教師進行討論交流需要使用國際通用語言———英語。這就需要我國特殊教育教師具有一定的使用英語的水平。另一方面，特殊教育教師的學歷水平以?？萍耙陨蠟橹?，擁有英語3級及以上的英語水平。因此教師們擁有一定的英語水平，能夠在繼續(xù)學習英語的基礎(chǔ)上提升使用英語的能力，參與MOOCs平臺的國際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺地繼續(xù)學習英語，提升使用英語的能力，才能在國際MOOCs平臺上學習一流精品課程，與國內(nèi)外特殊教育教師和專家進行深度交流。
（三）不斷反思，促進專業(yè)發(fā)展與教學
著名教育心理學家波斯納提出教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)成長。因此，在利用MOOCs平臺學到了先進的知識和優(yōu)秀的經(jīng)驗之后，還需要通過反思，以促進專業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學理解與教學實踐的對話，是教學現(xiàn)實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本機制[9]。在MOOCs平臺學習之后，特殊教育教師還需要通過總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學校與所帶班級的實際情況，將在MOOCs平臺學到的知識和經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的課堂教學中。在促進學生發(fā)展的同時，進一步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時，在國家和學校層面，為了促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國家、教育部門和學校應(yīng)該鼓勵教師利用MOOCs平臺發(fā)展自己?？梢越M織教師接受MOOCs培訓，開展教師之間利用MOOCs后的心得交流會等。教師們通過MOOCs平臺學到知識、得到證書后還應(yīng)該對教師進行精神激勵和物質(zhì)獎勵。
1 教學模式的發(fā)展趨勢
1.1 多樣化
當今社會朝著多元化的趨勢發(fā)展，各種學科既相互獨立又相互滲透，新興學科、邊緣學科的不斷涌現(xiàn)，多樣化已經(jīng)成為時代的特征。這種時代特征為教學結(jié)構(gòu)多樣化提供了發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學的目標是要促進個體的全面發(fā)展，然而每種教學模式只能承擔起實現(xiàn)全面發(fā)展任務(wù)中的某個方面，任何單一的教學模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨地完成如此復雜的教學任務(wù)。因此，要全面完成教學任務(wù)，就要求教學模式朝著多樣化的方向發(fā)展，發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢，將其長處發(fā)展到最優(yōu)化，然后再整合，以達到既多樣又全面發(fā)展的目標。
1.2 綜合化
教學模式的多樣化并非雜亂無序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現(xiàn)代教學任務(wù)。如果多種教學模式不能有機地綜合，形成一個統(tǒng)一體，其效果必然會所有降低。因此，教學模式在多樣化發(fā)展的同時也要向著綜合化的方向發(fā)展。在教學過程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學模式簡單地羅列，而是要以個人的全面發(fā)展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學為基本制度的多樣的綜合。①
1.3 人性化
以往對教學模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對學生主體性、教師主體性的關(guān)注，教學模式也需要朝著人性化的方向發(fā)展。教學模式“所要關(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識和技能，而最根本的是人的價值生命的實現(xiàn)?！雹诳梢?，教學模式的本質(zhì)特點是指向人的發(fā)展，將人性化提升到首要地位。因此在教學模式的構(gòu)建中，要凸顯人的價值，將教學模式由一種無人的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有人的狀態(tài)。教學模式的本體價值是指向人的全面發(fā)展。
1.4 審美化
一直以來，人們一直熱衷于討論教學模式的理論基礎(chǔ)、實踐運用，還有教學模式的建構(gòu)于創(chuàng)新，但是很少有人將審美化作為教學模式的發(fā)展趨勢來研究。教學模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗，達到相互溝通和融合。教學模式的審美發(fā)展，充分關(guān)注學生的體驗，將學習內(nèi)容與學習生命融為一體，將教學目標的達成發(fā)展為學生學習生命力的積極表現(xiàn)。教學模式的審美發(fā)展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關(guān)系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對話的教學情景之中。
2 教學模式的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求
2.1 教師專業(yè)發(fā)展的多樣化
著名學者葉瀾、艾倫等認為，一個優(yōu)秀或成功的教師具備多方面的專業(yè)要求。隨著教學模式多樣化的發(fā)展，教師的專業(yè)水平也要隨之發(fā)展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學模式，在多中取優(yōu)。如果在教師的專業(yè)理念中只有一種教學模式的話，那他將只會“以不變應(yīng)萬變”。新課程標準中要求學生的多樣化發(fā)展，只有教師有這種意識才能在教學的過程中慢慢滲透給學生。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能只局限于某一個領(lǐng)域，而是要擴大自己的研究范圍，吸收其他學科的精髓，與自己的專業(yè)相融合，避免雜亂的多樣化。
2.2 教師專業(yè)能力的綜合化
21世紀所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)在于具備綜合知識的教師。教師專業(yè)發(fā)展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎(chǔ)，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識，（下轉(zhuǎn)第157頁）（上接第133頁）如果教師堅持“以不變應(yīng)萬變”，抵制多種教學模式的存在，也就不會去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對多種多樣的模式，如果沒有能力或者不能有機的進行綜合，那么教學非但達不到預期的效果，反而會事倍功半，教學效果大大削弱。
2.3 教師主體性意識的提升
在關(guān)注學生主體性發(fā)展的同時，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認為教學模式的實施過程就是如何快速高效地促進學生成長的過程。這實際上忽視了教師的成長，遺忘了師生之間的共同生長。在教學模式的實施過程中，教師要鼓勵學生走向理解，走向體驗，反對填鴨式。在教學過程中，教師要努力創(chuàng)造良好的條件，運用恰當?shù)慕虒W策略，引導并幫助學生更好地發(fā)展，而學生也需要在教師的指導下發(fā)揮自身的主動性，實施有效的學習策略，成為教學過程中真正的參與者。
2.4 教師審美意識的發(fā)展
在人們的意識中，教師一直在為學生的發(fā)展而不懈努力，教師是學生知識道路上的引導者，為學生提供豐富的知識源泉。但是在整個教育過程中，教師、學生、家長卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識。教師要具備為學生提供充滿審美意境的教學環(huán)境的能力。“美”是人類社會發(fā)展過程中一直追求的一種意境。教師在教學過程中要利用美的方法和規(guī)律來改善教與學的條件，使師生在教和學的活動中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的評價觀念，在評價尺度上也應(yīng)以審美化作為評價標準之一。總之，以美的尺度來衡量，把評價的權(quán)利歸還給學生個人，讓學生自己去衡量、體味與把握，尋找通向?qū)W生自由發(fā)展、身心和諧發(fā)展的途徑。
總之，只有教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展能夠跟上教學模式改革的潮流，改革才能達到原有的初衷，整個教育才能不斷向前發(fā)展。
參考文獻
[1] 曹士東.高職院校大學生思想政治教育研究[J].合肥工業(yè)大學學報，2007（6）.
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090116
課堂高效性是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動性的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。高效就是在有限的教學時間內(nèi)、在正常的教學過程中，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的“三維目標”得到充分的展現(xiàn)，通過課堂教學活動，使學生在知識和能力上有超常收獲和超常提高。
高效課堂的實施無固定模式，但一般來說，正常的程序應(yīng)該如下：導學――導練――課前討論――展示問題――課堂梯度問題引導討論――教師點撥或精講及構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)――課堂反饋練習――課后梯度作業(yè)加強訓練。通過這一系列程序能更有針對性地集中解決學生本身思維中存在的問題，使課堂更高效。
一、如何有針對性地提高教師專業(yè)素質(zhì)
1.專業(yè)素質(zhì)要過硬
一分耕耘，一分收獲，而我們在課堂教學中，一分耕耘往往很多堂課都不見收獲。我們必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握本專業(yè)的前沿科技動態(tài)，深刻理解本專業(yè)的傳統(tǒng)知識，熟練掌握、理解和運用本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，準確把握高考動向與生活實踐中存在的與本專業(yè)相關(guān)的問題，做一個本專業(yè)領(lǐng)域理論與生活實踐熟練結(jié)合的優(yōu)秀人才。只有這樣，才能在教學中深入淺出、游刃有余，掌控課堂，高效實施課堂教學的相關(guān)活動。
2.要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用
學生的主動參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，要讓學生主動參與就是要采取多種辦法調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。要掌握學情，把握學生的知識水平與能力水平，有針對性、高效地設(shè)置導學問題，課前了解學生對導學問題的掌握程度，了解學情，課堂上有效引導學生探究問題，高效點撥問題，在課堂教學中形散，但又要構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)。要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
3.要有梯度地設(shè)置導學問題及課后作業(yè)
我們要肯定學生的學習能力和接受能力是有差異的，并且有針對性地設(shè)置有一定難度的導學問題，而不是單純地羅列課堂知識。課前要了解學生對導學問題的掌握程度，了解學情，把握學情。課堂互動中一定要注意教學重點和難點的把握，在完成課堂三維目標的基礎(chǔ)上要重點問題重點解決。重點和難點要設(shè)置梯度問題，層層遞進，讓學生按思維規(guī)律逐步掌握知識，而不是單純地將復雜的問題羅列給學生，不管不顧學情。在課后作業(yè)的布置上，一定要有梯度地設(shè)置，這樣既能讓基礎(chǔ)一般的學生體會到學習的成就感，又能最大限度地發(fā)揮個別學生的潛力，做到因人而異。
二、如何構(gòu)建高效課堂
1.調(diào)動學生，主動參與
學生的主動參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要讓學生主動參與就是要采取多種辦法調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。如設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；發(fā)掘魅力，引起興趣；開展比賽，適當競爭；刻意求新，伺機誘導；深入淺出，幽默形象；聯(lián)系實際，貼近生活；巧用游戲，學“玩”結(jié)合；以情激趣，寓教于樂；科學難題，引人入勝等都是調(diào)動學生積極主動學習的好思路。
2.改革教法，方式多樣
改變原有單一、被動的學習方式，教師要樹立新的教學理念，采用能夠充分發(fā)揮學生主體性的自主學習、探究學習、合作學習、接受學習等多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，這是構(gòu)建高效課堂的核心任務(wù)。
3.開發(fā)資源，聯(lián)系生活
新課改的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”。這就要求教師在課堂教學中根據(jù)本地實際和學生學習情況，結(jié)合學科特點積極開發(fā)課程資源，加強學科知識和學生生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，提出一些生活實例讓學生去解決，使學生學以致用。
課程改革是時代的需要，是教學現(xiàn)狀變革的必然。隨著時代和社會的發(fā)展進步及學情的不斷變化，新課程改革在全國各地不斷推廣，改革創(chuàng)新就成為當代教育主題詞。雖然我們看到許多專家學者和一線教師都傾注了心血加以研究和實踐，新的模式和方法不斷顯現(xiàn)，但教師教學理念的更新也需要一個從被動到主動地過程。除了不斷轉(zhuǎn)變陳舊觀念外，我們語文教師還要終身學習，加強個人專業(yè)成長的愿望，樹立正確的學生觀和教學觀，和學生一樣學會新思想、新東西，通過自我學科素養(yǎng)的提高，激活學生的學力，盡量讓學生在課堂中始終處于一種積極狀態(tài)，面向全體學生，以提高全體學生的學業(yè)能力和水平。
作為中學教師，面向未成年的學生，我們還擔負著促進學生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成教育的特殊使命。教師還要不斷加強師德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力去感染學生，引領(lǐng)學生?！傲熤?，修師德，練師功”是教師不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的最佳途徑。我們中學語文教師跟學生接觸得較多，與學生的距離較近，所以首先要在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我教育、自我改造和自我提高。其次，要關(guān)愛成長中的學生，以父母之情、兄弟姐妹之誼深入學生，走進他們的心房。我們可以利用課余時間同他們一起活動，一起娛樂，一起談心，也可以通過作文、日記等語文常用工具多渠道去了解學生，修正自我。通過學生的反映也映照自己，反省自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進。當然，教育是一項綜合性工程，教育是團隊合作的事業(yè)，我們還要注意加強與同事的交流與合作，提高自己的團隊協(xié)作能力，在與同事相處時，要真心相待，精誠團結(jié)，共同成長。
課堂討論的形式有多種，本文主要討論的是目前比較常用的小組討論的形式。它首先需要采用一定方式將班級學生分為不同小組，由教師給出一定的話題，學生通過查找課外資料、閱讀相關(guān)文獻，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出一定的見解，先在小組成員之間進行意見的闡發(fā)和磋商，通過比較、分析和整合，形成一致的或若干不同的意見，并在小組之間進一步交流。
小組討論事先往往由教師進行設(shè)計，在實施過程中，教師扮演組織者和促進者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過提供信息、進行思路點撥等形式，為學生提供相應(yīng)的幫助和進行適當?shù)囊龑?，使討論得以繼續(xù)和深化。教師還要通過制定相應(yīng)的規(guī)則，使討論過程中每一個學生都有相對公平的發(fā)言機會。學生作為參與者，是事實上的活動主體，小組討論結(jié)果的呈現(xiàn)是全組同學共同努力的結(jié)果。因此，小組一旦確定，成員之間要進行密切的分工與合作，以便有效地完成任務(wù)。
從討論的過程和目來看，小組討論有多方面的重要意義。
1．發(fā)展思維和交往能力
傳統(tǒng)意義上的講授式教學，主要是通過教師單方面地發(fā)出信息、學生一方接受信息的方式進行。這種模式下，學生的學習主要是通過視覺和聽覺的參與來完成，教師很難了解到學生究竟在何種程度上進行了理智的投入。同時，教師的“一言堂”，也使得學生在主要的生活場所――課堂上的語言表達能力得不到有效的鍛煉，學生之間的交流機會大大減少。課堂討論的引入，為學生提供了主動思考和語言表達的機會，意見的形成、提煉和分享，需要運用復雜的思維活動，同時小組內(nèi)的任務(wù)分工，鍛煉了學生的人際交往能力。在此基礎(chǔ)上，教師在聆聽學生表達自己意見的過程中，能夠了解到學生實際的思維水平和認知特點，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰(zhàn)，沿著正確的軌道向縱深發(fā)展。
2．提高學習的自主性
學習的自主性，是指學生作為學習的主體，能夠主動地獲取知識和進行思考，而不是被動地接受教師的灌輸，自主學習的一個重要表現(xiàn)就是自學。小組討論方式下的學習，在討論之前，從解讀話題，到通過各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點，都要進行充分的前期準備。小組討論學習的過程始終是一個探索的過程――如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達自己的觀點？如何論證自己的觀點？有學生自己的獨立探索，也有小組成員之間的共同探討，學生在學習中的主動性得到了充分發(fā)揮。
3．創(chuàng)造合作學習的機會
一些靈感和頓悟往往在交流過程中的互相啟發(fā)下形成。因此，作為互動學習的一種重要的形式，合作學習能夠大大提高學習的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學生之間“一對多”的形式，加之課堂時間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學生擁有與教師“一對一”互動的機會，學生之間的互動更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學生創(chuàng)造了在小組合作中互動學習的機會。
4．養(yǎng)關(guān)懷的精神
小組討論是合作學習的一種形式，討論的前期準備及討論的過程要進行任務(wù)的分工，如對話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個基本的原則：每一個同學都有發(fā)言的機會，小組最終的意見，也是在綜合小組全體成員意見的基礎(chǔ)上形成，體現(xiàn)一種民主、平等、公平的精神。在進行意見交流的過程中，其他成員要認真傾聽發(fā)言者的意見、清晰而有條理地表達自己的意見，互相尊重的精神滲透其中。
正因為小組討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應(yīng)用到當前的教學實踐中。但在實際應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些事與愿違的情況，如一部分同學活躍一部分同學漠然、表面上熱熱鬧鬧實際上學生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發(fā)揮一種好的方法的優(yōu)勢，往往還要以恰當?shù)姆绞絹硎褂?。對于教師而言，要合理地駕馭一種教學方法，必然要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。
二、小組討論方式對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
對于教師專業(yè)素養(yǎng)的界定，仁者見仁，智者見智，相關(guān)討論主要集中在教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個重要方面。專業(yè)知識，主要包括學科知識、一般教育知識，以及學科教育知識、課程知識、關(guān)于學生的知識、教育政策法規(guī)知識、有關(guān)教育目的的哲學、心理和歷史知識；專業(yè)能力主要包括教師的教學、管理、研究能力；專業(yè)情意，主要是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)信念、專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度。
（一）教師知識方面
1．討論發(fā)生的心理機制
小組討論是一個由學生自己收集、整理、分析資料，整合自身經(jīng)驗，向同學表達自己看法的過程，在這個過程中，學生通過不同意見的交流和碰撞，最終調(diào)整原先不合理的看法，得出一個相對合理的結(jié)論。按照皮亞杰認知理論中的四個關(guān)鍵詞――“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”來理解，學生在進行討論時，往往是通過 “同化”或“順應(yīng)”的方式，調(diào)整自己已有的認知“圖式”，以達到新的“平衡”。教師在進行教學設(shè)計時，憑借自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠?qū)Ρ緦W段學生的認知特點有較清晰的認識，針對學生在完成這一心理轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應(yīng)的知識儲備。在討論的過程中，教師通過適當?shù)狞c撥，幫助學生將已經(jīng)學過的知識進行梳理，使之正確、系統(tǒng)和完善，并進行適當拓展。
2．認知水平和學習經(jīng)驗
討論的心理機制表明，討論本身是一種較高級的教學策略。因此，討論方式的運用要受到學生認知發(fā)展水平的限制。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展四階段理論，處于形式運算階段的少年（11～15歲），即處于小學高年級和中學階段的學生，已經(jīng)完全具備了“假設(shè)―演繹”思維、抽象思維和系統(tǒng)思維，此時兒童的認知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學生，能夠根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，對某些話題進行有意義和有效的探討。
3．學科內(nèi)容和跨學科知識
對于教師而言，關(guān)于教學內(nèi)容知識的整體把握和教學目標的清晰認識是基礎(chǔ)。除此以外，教師還應(yīng)當對與所授學科相關(guān)的其他學科知識有適當?shù)牧私?。討論促使學生對問題進行自主的思考，在討論的過程中通過積極的思維和意見交流對知識的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變?yōu)檗q論，不同的小組之間圍繞主題有理有據(jù)地為自己的觀點作合理的辯護。因此，討論不同于預設(shè)性較強的講授，它具有較大的開放性，教師需要有對本學科和相關(guān)學科較廣泛的知識基礎(chǔ)和理論視野，才可能給學生以合理、有效的指導。
總之，教師需對討論本身、學生的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗、本學科及相關(guān)學科具有較寬厚的知識準備，才有可能對學生進行合理、適當?shù)闹笇В行У貙崿F(xiàn)學生學科知識、思維能力、高尚情感的全面發(fā)展。
（二）教師能力方面
在教師設(shè)計課堂討論時，主要體現(xiàn)的是一種“研究”能力，研究課程標準、教學內(nèi)容、研究學生身心特點等，在此基礎(chǔ)上提出一個符合教學目的、學生實際和具有時代意義的話題。這種能力的養(yǎng)成，需要教師在日常的教學生活中保持一種敏感性，善于總結(jié)和反思自己的教學，并能及時記錄教學中的感悟、困惑和隨時迸發(fā)的靈感。在實際的課堂討論過程中，教師的能力主要表現(xiàn)在組織教學和課堂管理兩個方面。
1．提出“趣”而扣題的討論話題
小組討論通常是作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，討論的目的是為了激發(fā)學生主動地探索和思考，加深對所學內(nèi)容的理解和體會。話題的選擇既要服務(wù)于教學內(nèi)容、教學目標，同時又要緊扣學生的生活經(jīng)驗、心理特點和知識水平，激發(fā)學生討論的興趣。這類話題往往來源于與教學內(nèi)容相關(guān)的拓展性話題。
2．營造“活”而有序的討論氛圍
活躍的討論氣氛是討論得以開展和充分進行的必要條件。此處的“活”是指學生思維的活，學生能夠積極地思考，踴躍地表達自己的意見，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來與話題的適切性和趣味性關(guān)系密切，同時與教師是否以一種討論的姿態(tài)與學生進行對話有較大的關(guān)聯(lián)。
3．運用“少”而精辟的指導語言
課堂討論環(huán)節(jié)的主角是學生，因此，教師應(yīng)當留給學生足夠的空間。教師的點評主要在兩個方面：一是在小組內(nèi)部討論過程中，教師對部分小組的參與指點；二是小組之間輪流進行意見匯報時，教師所進行的點撥和拓展。教師的點評應(yīng)當既是對各小組意見的總結(jié)，又對小組間的不同意見作以比較，重在啟發(fā)學生多角度深入思考，引導學生學會表達和論證自己的觀點。
（三）教師情意方面
真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學生，教師提供適時的幫助和給予適當?shù)闹笇?。如果討論只是在教師嚴格控制下的重復書本?nèi)容或者不加限制地隨意發(fā)揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進行精心的準備；其次，教師能夠?qū)W生抱以期望并關(guān)注學生取得的實質(zhì)進步。
1．關(guān)注學生能力和道德的發(fā)展
討論的目的是讓學生主動地思考，鍛煉學生的思維能力、語言表達、交往能力，在積極地自主思考和意見交流中加深對知識的理解和進行實際運用。討論的過程遵循公平、平等的原則，培養(yǎng)傾聽別人、與人合作的精神。在進行教學設(shè)計的時候，教師就應(yīng)當考慮到這些因素，并在課堂實踐的指導中有意識地提醒學生。
2．對每一位學生抱以較高的期待
課堂討論是將課堂中的主動權(quán)賦予學生的一種重要形式，這本身就是以學生為主體理念的一種體現(xiàn)。在實際操作中，教師能夠放低自己的姿態(tài)，摒除內(nèi)心“學困生”“學優(yōu)生”的偏見，認真傾聽每一位學生在討論中提出的觀點，對于學生提出的新觀點，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結(jié)束，將事先預設(shè)好的結(jié)論不加修改地加以復述。對于討論中出現(xiàn)的思維混亂或詞不達意、表述不清的地方，教師能夠積極地進行指點，幫助學生澄清自己的思路、提煉自己的觀點、規(guī)范自己的語言，將討論引向深入。
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0142-01
引言
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學教育在教育系統(tǒng)中占據(jù)的地位越來越重要。加強小學課堂教學過程中的教學評價體系的建立，對于小學教學效率的提升具有十分重要的意義。當前小學教學過程中對教學體系進行改革時，應(yīng)該要在當前的教師專業(yè)標準之下，可以利用國外的一些先進的教學評價經(jīng)驗，促進小學教育考核體系的不斷完善。
一、《小學教師專業(yè)標準（試行）》的解讀
《小學教師專業(yè)標準（試行）》是為了促進教師隊伍不斷發(fā)展，提高教師的綜合能力素養(yǎng)而產(chǎn)生的一個重要的指導標準，對于小學課堂教學效率的提升具有十分重要的意義。當前小學教學過程中存在的一個重要的問題就是教學評價體系的建立不夠完善，其中一個重要的原因就是教師的綜合能力水平不夠。因此為了對小學數(shù)學教學效率進行提升，需要在當前的教育過程中根據(jù)新的《小學教師專業(yè)標準（試行）》，對教師的綜合能力素養(yǎng)進行提升，從而對教學過程中的評價體系進行不斷完善。《小學教師專業(yè)標準（試行）》中強調(diào)了以學生為本、以師德為先的理念，加強了對教師能力的提升的重視，同時也倡導教師在教學過程中要不斷進行學習。由于小學生的個性比較突出，在實際的教學過程中應(yīng)該要給學生更多主體地位，讓學生可以積極發(fā)揮自己的主動性，強調(diào)以學生為主，尊重、關(guān)注和愛護學生，引發(fā)學生積極、主動地參與學習。另外，由于教師是教育過程中的重要引導者，尤其是對于小學生而言，教師的引導作用更加重要和明顯，在實際的教育過程中應(yīng)該要以身作則，給學生提供良好學習氛圍。此外，在教學過程中，教師除了進行相應(yīng)的教育，還應(yīng)該要加強自身的綜合能力的提升，教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，在小學教育中，教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，因此他們也要根據(jù)小學生的實際情況，加強對學生的綜合實踐能力的訓練，以不斷提高學生的學習興趣以及學習能力。
二、小學課堂教學評價體系現(xiàn)狀
（一）小學課堂教學評價體系現(xiàn)狀
對學生的學習情況進行相應(yīng)的評價是小學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的進步以及發(fā)展有十分重要的意義。小學課堂教學評價應(yīng)該要以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為基礎(chǔ)，評價的目的是為了對學生的實際學習情況進行了解，并且對學生在學習過程中存在的不足進行分析，對教學過程中的各種教學問題進行解決。為學生提供更多展示自己能力、水平以及個性的機會。在新的教育理念下，小學教育的側(cè)重點發(fā)生了改變，小學教學成為小學教學過程中的重要組成部分，受到的重視程度越來越高。通過對一些小學院校小學課堂教學評價教學評價體系的調(diào)查可以看出，當前很多小學院校的小學課堂教學評價內(nèi)容還存在一些缺陷，表現(xiàn)出一些比較明顯的問題，對此要積極采取相應(yīng)的措施進行應(yīng)對。
（二）小學課堂教學評價存在的問題
1、評價體系過于陳舊，與小學課堂教學評價發(fā)展趨勢不吻合。當前很多小學院校在進行相關(guān)的評價的過程中還存在一些問題。
2、當前評價過程中的雙向交流比較少
當前很多小學課堂教學評價的教學過程中進行評價時一般都只有教師的評價，《小學教師專業(yè)標準（試行）》中指出，在評價的過程中應(yīng)該要實現(xiàn)雙向評價，同學與同學之間、學生與教師之間都應(yīng)該要進行相互的評價，但是當前的小學課堂評價過程中缺乏學生之間的互評以及學生的自評。
3、評價目的不夠明晰，隨意性較高
新課程標準中對小學課堂教學評價的考核目標有新的規(guī)定，《小學教師專業(yè)標準（試行）》中也規(guī)定了小學課堂教學評價的目的是為了激勵學生的學習積極性，尤其是培養(yǎng)學生對小學課堂教學評價的興趣，使得學生能夠形成良好的學習習慣。但是在實際的教學過程中往往存在教學評價目標不夠清晰的現(xiàn)象和行為。
4、教學評價內(nèi)容不夠全面
當前很多小學院校小學教學過程中都還延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學評價模式，衡量學生的學習成績的主要依據(jù)各種考試的分數(shù)，這種教學評價模式對學生的學習態(tài)度、互動與合作等多方面的評價不夠，評價的內(nèi)容不夠全面。
三、小學課堂教學評價體系改革策略探討
（一）不斷豐富小學教學評價的內(nèi)容
在小學院校的小學教學過程中應(yīng)該要不斷豐富小學教學評價的內(nèi)容，《小學教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，在進行評價的過程中，應(yīng)該要對學生學習過程中的各方面內(nèi)容都進行評價，對學生的綜合實踐能力進行考核，因此，在《小學教師專業(yè)標準（試行）》背景下，小學教學評價的指標不僅要涉及學生對各種課程的基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)該要加強對學生的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的自主解決問題的能力進行分析和探討。
（二）教學評價應(yīng)該要更加重視過程
在小學教學評價過程中應(yīng)該要更加重視學習的過程，對當前教學過程中存在的一些問題以及方法進行修正，這也是《小學教師專業(yè)標準（試行）》中的具體要求，教師應(yīng)該要積極遵循這些觀念，使得先進的教學觀念得以應(yīng)用，在評價過程中不應(yīng)該只看到測試結(jié)果，應(yīng)該注重學生學習體育的過程的評價。
（三）把學習能力納入小學課堂教學評價考核范圍中
《小學教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，在小學課堂教學評價教學過程中，要將小學課堂教學評價的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變成為對學生的學習過程的重視，教師在進行評價的過程中不僅要看到學生獲得的成績，更要看到學生的學習能力的提升力度。
（四）加強教師的綜合能力的提升
在小學評價體系的建立過程中，應(yīng)該要加強教師的綜合能力的提升，根據(jù)新的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的相關(guān)內(nèi)容進行教師綜合能力的培養(yǎng)，從而不斷提高教師的綜合能力水平，加強評價體系建立過程中教師作用的發(fā)揮。
四、結(jié)語
小學課堂教育是教育系統(tǒng)中重要組成部分，近年來隨著對學生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，小學教育在教育體系中占據(jù)的作用越來越大，加強教育效率的提升，一個重要的措施就是要加強評價體系的建立和完善。當前小學教學過程中一個重要的問題就是評價體系不夠完善，評價內(nèi)容不全面等，為了發(fā)揮評價的作用，促進小學課堂教學效率不斷提升，應(yīng)該要新的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的相關(guān)內(nèi)容對傳統(tǒng)的小學課堂教育評價體系進行改革。
參考文獻：
小學是一個人教育的開始，是價值觀形成的重要階段，因此小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也成為了教育行業(yè)日益關(guān)注的話題。更何況，教師的責任十分重大，《師說》有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，由此可見教師的職業(yè)是具有崇高地位的。小學教育在學生的教育生涯中占據(jù)了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎(chǔ)，因此小學語文教師應(yīng)該要具有十分出色的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)素養(yǎng)過硬的小學教師。
一、小學語文教師應(yīng)該具備道德素養(yǎng)
教師要提高自身認識，增強自身的道德修養(yǎng)，小學教師是培養(yǎng)祖國未來花朵的園丁，因此教師自身的道德素養(yǎng)關(guān)系著學生今后的成長，所以可見提高教師的道德素養(yǎng)是十分重要的。教師要提高自身的認知，要有堅定教育事業(yè)的信念，不僅是對新課程要求的執(zhí)行，同時也是教師自身必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師的道德素養(yǎng)要體現(xiàn)對學生的喜愛，優(yōu)秀的教師要對自己的學生像自己的子女一樣，另外教師要為學生樹立典范，做到不斷豐富自身知識，幫助學生樹立正確的價值觀。
教師不斷更新教育理念，跟隨社會和教育發(fā)展的需求，新課程改革下對于人才的需要越來越符合現(xiàn)在社會的需求。尤其是語文這項基礎(chǔ)學科，作為一名小學語文教師，要不斷更新教學理念，將教學方法進行研究、創(chuàng)新。例如在教師講解“草原”這一課的時候，教師可以讓學生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對草原進行描寫的，學生將課文通讀之后，按照自己對課文的理解在課堂上進行講解，再由學生對不理解的地方進行解釋，教師再對學生正確的觀點進行總結(jié)，這樣一來，教師要學生角度出發(fā)，了解學生真正需要什么，并且結(jié)合每個學生不同的特點讓每位學生了解到語文的重要性，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)平時學習的習慣，不斷對教育理念 進行更新，不斷提高學生學習能力素養(yǎng)。
新課程下新的教學理念是要教師拋棄傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上充分調(diào)動學生學習語文的積極性，增強師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學生內(nèi)心的想法，以及對知識的掌握情況。教師要培養(yǎng)自己對課堂的調(diào)控能力，掌握根據(jù)課堂突發(fā)狀況隨時改變教學計劃的能力，同時體現(xiàn)了小學語文教師的應(yīng)變能力。
二、小學語文教師應(yīng)該具備文化素養(yǎng)
教師應(yīng)該不斷學習新知識，提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有不斷充實自身，學習新知識，掌握新文化，面對小學生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強的語文實力，淵博的知識儲備量，以及豐富的知識架構(gòu)。另外教師面對不同事物要有獨特看待事物的角度，從而激發(fā)學生學習語文的積極性，學習更多語文知識。
從廣義的角度看，小學語文教師要足夠認識語文基礎(chǔ)教育的未來和在社會上的作用，認識到小學教育是培養(yǎng)學生個性、幫助學生健康成長的基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)和諧發(fā)展的目的，在這個基礎(chǔ)之上，小學語文教師應(yīng)該從根本上將以開發(fā)學生智力為基礎(chǔ)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生能力的教學模式，全面實現(xiàn)智力與能力的和諧發(fā)展。樹立學生創(chuàng)新的能力，在對待知識方面不要采用固定的思維，學會變相的看問題，并且形成知識的一體化。
全面開發(fā)學生潛能，采用不同的引導方法，依據(jù)學生不同的個性特點發(fā)掘?qū)W生自身所具備的潛在能力，并且加以培養(yǎng)，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為能力。教師要重視學生在品德方面、身體以及自身個性方面的發(fā)展，教師要科學的引導學生進行全方面發(fā)展，讓學生健康、快樂的成長。
教師全面提高自身認知，以全面提高學生語文素養(yǎng)為教學目標，將教育模式進行改革。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學語文教師就只是單一的教授語文這一門課程，對教師的全面發(fā)展十分不利，教師長時間只是研究語文這一門課程，不能全方位的掌握其他學科的知識，導致有許多教師養(yǎng)成了追求專一而非博學的習慣。另外受考試的影響，導致學生進行學習的目的只有考試，不是為了學習更淵博的知識而學習，從根本上失去了學習的意義。
三、小學語文教師應(yīng)該具備智力素質(zhì)
智力是人們對事物的認知，并且能夠運用自身知識以及經(jīng)驗將事情解決的能力。小學語文教師要進行有效的語文教學，需要自身具備相應(yīng)的智力素質(zhì)。讓語文教師提高自身素質(zhì)的基本前提，是教師自身語文素養(yǎng)的提高，現(xiàn)在學校作為教育的主要場所，最直接的功能是向?qū)W生教授知識，學校進行教書育人的前提條件，是教師自身知識儲備量的提高，所以教師應(yīng)該要不斷汲取新知識，不斷適應(yīng)性的教學模式，提高自己的專業(yè)技能，新課程標準下的語文教師更應(yīng)該具備全方位的知識結(jié)構(gòu)，其他相關(guān)學科的知識，都要進行學習。
小學語文教師要具有創(chuàng)新性以及實踐的能力，教師的主要職責是教書育人，每個學生的都有其成長的特點，教師要抓住每位學生的特點，運用自身具備的知識與專業(yè)技能，體現(xiàn)教師在教學過程中解決教學問題的智慧。教師要是在教學中缺少創(chuàng)造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學過程中不斷學習，不斷進行創(chuàng)新，運用簡單、明了的語言將教學重點傳授給學生，擁有更強大的智慧與解決事情的能力。
在新課程中增加語文實踐活動這門課程的主要目的，就是為了鍛煉學生的語文素養(yǎng)，實踐活動課要求運用到新的教學模式，因此教師要在新課程中不斷進行創(chuàng)新，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識信息，從中了解學生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學生錯誤的學習方法進行糾正。
四、結(jié)束語
由此可見教師在教書育人的過程中要不斷充實自己，具備教師應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，在教育學生的時候幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及學習觀念，國家進行新課程改革的目的詣在改變傳統(tǒng)的教學方法，在教師的引導下建立新的教學模式，在改革的過程中難免會遇到很多問題，但是只要將新教學模式的精髓加以優(yōu)化，見到成效，必然能夠成為具備專業(yè)素養(yǎng)的小學教師。
參考文獻：
[1]夏香花.論新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教育研究，2015，10：175.
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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
俗話說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，因此小學教師所承擔的責任是重大的。通過不斷提高小學教師的專業(yè)素養(yǎng)可以提升我國國民素質(zhì)。在我國教育體制內(nèi)，小學教育占有非常重要的位置，從而能夠為以后教育體制改革奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課程下，小學語文教師不僅具備過硬的文化素養(yǎng)，而且要具備一定的愛心以及不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時展要求的小學語文教師。
1、目前小學語文教師的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，大部分的語文教師僅僅是課程的實施者，他們只是按照教學計劃來授課，特別是一些老師缺乏對教育的理解以及定位，缺乏教育的針對性，最終不能夠較好的教學效果。一些小學語文教師沒有形成良好的教學氛圍，這就使得小學語文課堂過于死板。在一些大城市中小學語文教師主要是采取以“學生為主體”的教學方式，有利于調(diào)動學生的積極性，然而在農(nóng)村的小學語文教師主要采取“填鴨式”的教學方式，不注重學生的接受能力，最終不利于促進教育模式的改進，最終使得素質(zhì)教育很難發(fā)展下去。
小學語文教師大多數(shù)都是從師范類院校畢業(yè)的，他們在經(jīng)過數(shù)年的學習之后，開始不斷提升自身的專業(yè)知識，主要表現(xiàn)在知識儲備上。然而一部分小學語文教師由于自身的基礎(chǔ)比較薄弱，從而不利于教學活動的順利進行。一些農(nóng)村的小學語文教師的知識水平比較低，在教學過程中過于依靠傳統(tǒng)的教學方式，不利于學生的長遠發(fā)展。
2、提升小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施
目前，小學語文教師文化素養(yǎng)比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語文化意識、薄弱的國學功底等，因此本文主要從以下幾個方面來不斷提高小學語文教師的專業(yè)文化素養(yǎng)：
2.1不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍
近幾年來，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，學生獲得知識的途徑越來越多，因此老師與學生之間的關(guān)系不再是在簡單的傳授關(guān)系，而是平等的探討知識關(guān)系，最終能夠促使教師與學生能夠共同學習。小學語文教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，這樣做有助于改變學生學習的地位。在小學語文課堂中，教師要與學生進行互動，教師不僅要成為一名知識顧問，而且也要成為交換意見者，從而能夠創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。
2.2不斷加強教師與學生的溝通
小學語文教師在學習上要成為學生的引導者，在生活上要成為學生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實下來。由于小學生的年齡較小、可愛，因此在小學生成長過程中更需要的朋友。小學生需要一個快樂的學習環(huán)境，從而能夠?qū)W習到更多的知識。在小學語文課堂中，教師要多組織一些活動以及多給學生講一些故事，最終能夠讓學生從故事中領(lǐng)悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學生做一些活動，例如：跳繩、打球等運動，促使小學生的全面發(fā)展。
2.3不斷增強小學語文教師的國學知識
在現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了多種多樣的輔導班，比如：英語輔導班、跳舞輔導班等，但是現(xiàn)在社會上缺少一個大型的以及系統(tǒng)的國學培訓機構(gòu)，從這里可以看出，在社會上我國國民沒有認識到國學的重要性。在小學教育過程中，國學教育是至關(guān)重要的。作為一名小學語文教師，要不斷增強自身國學知識的儲備，從而能夠擔負起國學的教育重任。
目前，在一些大城市的小學已經(jīng)開設(shè)了國學課程，比如：三字經(jīng)、弟子規(guī)、百家姓等課程，從而能夠增強小學生的國學知識儲備。近幾年來，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，小學語文教師要不斷提升自身的國學知識，最終能夠教育處更好的學生。通過開設(shè)國學課程，不僅讓小學生了解到中華民族的傳統(tǒng)文化，而且讓小學生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。
2.4不斷加強教師的閱讀以及寫作方面的創(chuàng)新教學方式
在語文教學過程中，閱讀以及寫作是必修的課程，因此閱讀以及寫作是語文教育的重點。在整個教育學習體系中，小學教育起著基礎(chǔ)性的作用，如果不能奠定堅實的基礎(chǔ)從而不利于小學生的發(fā)展。因此，作為一名小學語文教師，教師要注重對閱讀以及寫作的教學。與此同時，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創(chuàng)新，提高自身的閱讀以及寫作能力。
由于小學生的接受能力以及認知水平較低，因此在閱讀過程中會遇到一系列的問題并且也不能夠準確理解其中的內(nèi)涵，此時語文教師要將閱讀的中心思想告訴學生，從而能夠提高學生的閱讀能力。在我們學習語文的時候，寫作是一件非常重要的事。在語文教學過程中，寫作是一項非常重要的任務(wù)，因此教師要重視寫作這一教學，從而能夠提高學生的寫作能力。通過開設(shè)寫作這一課堂，學生可以將自己的想法表現(xiàn)出來，有利于學生以后的發(fā)展。
3結(jié)語
近幾年來，隨著新課程體制的不斷改革，因此學校要不斷改變教育模式以及轉(zhuǎn)變舊的教學方式。作為一名小學語文教師，要努力開創(chuàng)互動、開放以及自主學習的新方式，從而營造生動以及活潑的教學氛圍。在小學語文教學過程中，小學語文教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，與此同時教師要不斷增強自身的文化素質(zhì)，最終使得自身的綜合素質(zhì)得以提升。
參考文獻
[1]. 汪志娟.淺談新課程下小學語文教師的素質(zhì)[J].教育教學論壇.2012（10）
教師專業(yè)化已是我國教育改革的需要。而對于高中文科數(shù)學這一傳統(tǒng)科目下的特殊一面更是需要提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)去應(yīng)對高中文科數(shù)學這一教學中的難點。
一、高中文科生數(shù)學學習的現(xiàn)狀
（一）高中文科生數(shù)學學習的現(xiàn)狀
針對當前的高中文科生數(shù)學學習情況，筆者以問卷形式在C市的一所高中進行了調(diào)查，以期在小范圍內(nèi)看到高中文科生數(shù)學的學習情況。筆者對該校的兩個文科班（一個重點班和一個普通班）100位學生學習數(shù)學的情況作了一個調(diào)查統(tǒng)計，基本情況如下：60%學生對數(shù)學的興趣只是一般；14%的學生對數(shù)學一點也不感興趣。15%的學生認為學習數(shù)學沒必要。對于學習數(shù)學的困難，學生們給出的答案很豐富，筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾位學生談到學數(shù)學沒有太大的困難，但大部分學生給出的答案還是遇到不少的困難。對于你的數(shù)學老師教得如何？普通班的學生都用“一般”“還行”“還可以”來形容，也有少數(shù)同學對數(shù)學老師非常反感。而重點班的大部分學生認為他們的老師教得很好。
在調(diào)查結(jié)果中，不難看出高中文科數(shù)學教學現(xiàn)狀中存在著很大的難度，對于高中文科數(shù)學教師來說不得不算得上是挑戰(zhàn)。
（二）文科數(shù)學學習的難點
1.學習心態(tài)不正，興趣低落
很多文科學生對數(shù)學天生提不起興趣，在學習中找不到方法，雖然傾盡全力，卻收效甚微。自然而然地對數(shù)學產(chǎn)生厭惡、恐懼、自卑心理。
2.綜合素質(zhì)不高
常有人說：“成績不好報文科?！蔽目瓢喑闪撕芏鄬W生的避難所，這種趨勢導致文科班學生的學習水平參差不齊，整體素質(zhì)不高。
3.高中文科生數(shù)學思維的弊端
①數(shù)學思維的膚淺性：一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念。②數(shù)學思維的差異性：由于每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此，不同的學生對于同一數(shù)學問題的認識、感受也不會完全相同。③數(shù)學思維定勢的消極性：由于高中文科生已經(jīng)積累一些解題經(jīng)驗，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)，常常阻礙形成更合理有效的思維。
二、實現(xiàn)高中文科數(shù)學有效教學對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
要進行高質(zhì)量的數(shù)學教學，數(shù)學教師必須提高自身的數(shù)學修養(yǎng)，提高對數(shù)學教育價值的認識，提高自身的數(shù)學水平（優(yōu)化數(shù)學知識結(jié)構(gòu)），提高對數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟能力。
（一）對教師知識結(jié)構(gòu)的要求
1.深厚的本體性知識。課程改革不僅要求教師擴充數(shù)學學科知識，還要求教師必須具有數(shù)學史、數(shù)學文化、數(shù)學建模、數(shù)學實驗等知識。
2.寬厚的條件性知識。要求教師必須具有一定的教育理論修養(yǎng)，掌握教育教學的基本理論，重視吸收現(xiàn)代教育觀念、新的教學方法、教學策略及教學模式。
3.廣博的文化知識。教師要滿足學生的研究興趣，有效地指導學生的研究性學習，廣博的文化知識是必不可少的。
4.豐富的實踐性知識。教師要勇于實踐，勤于實踐，嚴于實踐，在實踐中不斷反思，改進自己的教育教學方法，從而積累豐富的實踐知識，提高教學水平，增強教學行為的有效性。
（二）數(shù)學教師五大轉(zhuǎn)變
1.教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程側(cè)重于“以學生的發(fā)展為本”，以“情景―探究―應(yīng)用”為主線，在這樣一個層面上，讓學生獲得知識，真正讓學生成為學習的主人。
2.教師職能要轉(zhuǎn)變。由“師道尊嚴”轉(zhuǎn)向“陪伴學生的伙伴”，由“單向知識傳遞”轉(zhuǎn)向“多結(jié)合信息交流”。
3.課堂設(shè)計要轉(zhuǎn)變。教師要創(chuàng)設(shè)出多種多樣的新情景、新模式，還要在教學活動的設(shè)計中注重教學目標的多重性、知識性，要關(guān)注情感態(tài)度、價值觀等多種教學信息，還要充分運用各種教學資源輔助教學，做到這些，才算是有效地做到課堂設(shè)計的轉(zhuǎn)變。
4.教師的知識內(nèi)存要轉(zhuǎn)變。課改的新理念要求，教師的知識內(nèi)存由傳統(tǒng)教學的學科單一性轉(zhuǎn)向拓寬知識視野，滲透學科間的知識，成為知識的多面手。
5.由“教書匠”向研究者的轉(zhuǎn)變。
（三）數(shù)學教師要有創(chuàng)新精神
新課程中要求教師具有創(chuàng)新精神，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。教師要善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
（四）數(shù)學課程評價要求定位在依綱不依本
我們一定要做到思維的轉(zhuǎn)變，才能比較好地駕馭新課程，才能更好地讓學生鞏固“雙基”，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，達到了既動腦又動手的目的，這是新理念、新課程的要求。
（五）善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段
一、教師“有機化知識結(jié)構(gòu)”的要素
教師知識結(jié)構(gòu)的組成要素是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和背景知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織。也就是學科知識及其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系；條件性知識涉及教師 “如何教”的問題和如何使用教育學和心理學規(guī)律來思考學科知識的問題。教師的條件性知識由三部分組成：關(guān)于學生身心發(fā)展的知識、關(guān)于教與學的知識和關(guān)于學生成績評價的知識；實踐性知識是應(yīng)用化的知識體系?，F(xiàn)代教育中實踐性知識不再是教師教學水平提高的過程，或是將知識與教學情境相結(jié)合的過程，科研實踐及社會實踐能力也不再只是考察教師的一個標準，而其本身就是教學活動和內(nèi)容的一部分，是教育、教學過程的一個主要環(huán)節(jié)；背景知識不同于以往研究成果中提到的文化性知識。背景性知識提供了教師一個廣闊而深邃的知識管道。知識結(jié)構(gòu)的組成要素本身的確定是具有一定的時代性和動態(tài)性的，根據(jù)不同的社會文化氛圍，其結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內(nèi)涵發(fā)揮最大的、整體的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性能――即教師有機化知識結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵研究，是面對教師知識結(jié)構(gòu)組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實踐價值和指導意義的研究工作。
二、教師“有機化知識結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1.“教師知識結(jié)構(gòu)有機化模型”的建立
教師的知識結(jié)構(gòu)基本可以劃分為四個知識層面――基礎(chǔ)層、輔助層、中心層和實踐層。知識要素就是根據(jù)層次結(jié)構(gòu)進行固化建構(gòu)，以形成教師的知識結(jié)構(gòu)。不同的知識層次的組成內(nèi)涵不同。教師有機化的知識結(jié)構(gòu)就是將知識要素進行結(jié)構(gòu)性整合，其知識結(jié)構(gòu)的層次性與組成要素之間的邏輯關(guān)系如下（見表1）。
2.“有機化知識結(jié)構(gòu)”的“相互作用論”
教師在長期的學習、教學、研究的過程中形成基礎(chǔ)層的背景知識，它為教學、研究提供了必要的知識儲備，教師可以隨時從其中汲取信息豐富條件性知識和本體性知識，促進知識的實踐化。
輔助層的條件性知識是保障及優(yōu)化教學的原則和方法論的知識，同時也為解決教育、教學中出現(xiàn)的問題提供方向。
中心層的本體性知識是教育、教學的主要內(nèi)容，是獲得實踐性知識的理論依據(jù)，是背景知識、條件性知識實現(xiàn)知識再生產(chǎn)過程的根本渠道。
實踐層知識是對所有知識的效驗與轉(zhuǎn)化，也是實現(xiàn)智能的傳遞與再生產(chǎn)，并將產(chǎn)生的新知識補充入其他三個層面的過程。
教師知識結(jié)構(gòu)的有機化是知識層次間要素循環(huán)更新，相互促進，不斷發(fā)展，形成的一個線形增長，部分反饋，平面豐富的運動結(jié)構(gòu)整體。以此實現(xiàn)學生智能結(jié)構(gòu)的固化、優(yōu)化，實現(xiàn)教、學雙方智能的雙向發(fā)展與流動。
三、構(gòu)建教師專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)
1.正本清源，群策群力
教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的有機化不但是教師應(yīng)當考慮的問題，而是教育決策部門和執(zhí)行部門都應(yīng)當充分重視的問題。教育決策部門應(yīng)當進行相應(yīng)的研究，建立量化的培養(yǎng)和測評機制；教育決策部門應(yīng)當注重在教育教學實踐中對教師知識結(jié)構(gòu)有機化的監(jiān)察和培養(yǎng)；促使教師主動的合理化整合知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自身素質(zhì)的均衡、有機的發(fā)展。
2.多管齊下，師生互動
教師良好的授課也不是為了取得良好的測評成績，而是要構(gòu)建學生良好的知識結(jié)構(gòu)。所以教師在課堂之外，應(yīng)當在積極主動建構(gòu)過程中注重知識的有機化整合，使自身的智能系統(tǒng)能夠發(fā)揮整體性的教育功能。
教師應(yīng)當注重他學科的知識積累，就是要在豐富本體性知識（即專業(yè)知識）的基礎(chǔ)知識之上，也要豐富背景知識，并且升華條件性知識。只有良好的背景知識才能使本體性知識有更好和更加合理的優(yōu)化空間，同時借助條件性知識（即教育專業(yè)知識）發(fā)揮良好的教育功能。因此教師知識結(jié)構(gòu)的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據(jù)和動力。
同時教師在對學生的指導和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，也就是發(fā)揮其知識結(jié)構(gòu)的教育功能，其本身就是知識加工和有機化的過程。所以優(yōu)質(zhì)的完成教育教學任務(wù)是促進教師知識結(jié)構(gòu)有機化的根本途徑。
3.注重應(yīng)用，不斷創(chuàng)新
教育是傳遞的過程也是創(chuàng)造的過程，在教育的過程中知識不斷的提煉升華，在知識的濃縮中靈感的不斷碰撞又產(chǎn)生新的知識，所以教育不但是知識的組合過程也是知識的創(chuàng)造過程。根據(jù)心理學的定義：“創(chuàng)造是指最終產(chǎn)生新的有社會價值的成品的活動或過程，是解決問題的最高形式。”是人類在知識積累的基礎(chǔ)上，有意識的改造自然的最高級社會活動。因此創(chuàng)造是知識體系有機化的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)進一步整合的必要途徑。
因此高等教師的研究和學術(shù)活動其必要性是不容置疑的，但是無論從教育的決策者和執(zhí)行者都應(yīng)當清楚的認識到，高校雖然已經(jīng)成為了我國科學研究的中堅力量，但是教育才是學校的首要職責，所以教育決策部門和校方必須清楚的認識到這一點，并且進行正確合理的鼓勵和引導，切不可本末倒置，顧此失彼。
中圖分類號：G10-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）09-159-02
近幾年，我國幼兒教育的發(fā)展非常迅速。然而，隨著規(guī)模的快速擴張隱藏在行業(yè)內(nèi)的一些矛盾也逐漸顯露出來，特別是由幼兒教師引發(fā)的問題引起了全社會對幼兒教師專業(yè)化的關(guān)注。幼兒教師專業(yè)化成為學術(shù)界和實踐領(lǐng)域討論的熱點，幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的知識、能力和素養(yǎng)才能適應(yīng)當前社會對幼兒教育多樣化的需求。構(gòu)建幼兒教師的能力指標結(jié)構(gòu)體系成為當前首要解決的問題。芬蘭是世界上教育水平最為發(fā)達的國家之一，有完善的幼兒教育體系。對子申請獲得幼兒教師資格證的必備條件進行了詳細的規(guī)定。本研究希望對此分析，為建構(gòu)本土化的幼兒教師資格能力指標建構(gòu)提供借鑒。
一、芬蘭幼兒教師資格專業(yè)能力要求
芬蘭國家教育委員會于2009年頒布了關(guān)于幼兒教師資格的職業(yè)能力要求文件。在這個文件中規(guī)定了幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、對申請者評價方式等有關(guān)的要求和實施方法。它成為芬蘭學前教育專業(yè)教育和職業(yè)能力培訓的標準，所有的機構(gòu)和課程設(shè)計都必須以此綱領(lǐng)作為行為依據(jù)。在職業(yè)資格要求模塊和核心科目的目標被定義為學習成果（知識、技巧、能力），以表格為基礎(chǔ)描述了評價的目標，通過熟練的工作流程、工作方法、設(shè)備和材料，以及知識理解和終身學習的關(guān)鍵技能。文件對課程設(shè)計也做了詳細的規(guī)定，包括課程語言、內(nèi)容以及資源提供的方式。申請者可以通過職業(yè)教育和技能培訓獲得職業(yè)資格，文件對兩種不同的途徑從要求和評價方式分別做了不同的規(guī)定。同時，對評價者的資格、成績管理以及證書的頒發(fā)做了詳細的規(guī)定。
二、職業(yè)資格能力要求的目標與結(jié)構(gòu)
1.職業(yè)資格能力要求的目標
芬蘭幼兒教師職業(yè)資格能力要求涵蓋了學前教育工作中的教學、保育、教育協(xié)作、工作環(huán)境、服務(wù)設(shè)計與評價等多個方面。它的目標是確保獲得職業(yè)資格者在知識、技巧和能力方面所應(yīng)具備的條件。例如，文件中要求獲得職業(yè)資格的幼兒教師能夠根據(jù)幼兒教育學的原理完成工作。通過職業(yè)核心模塊的學習，幼兒教師能夠在兒童的不同發(fā)展階段和有專業(yè)的需求時，處理孩子們的健康和安全問題，在交互中促進兒童發(fā)展獲得學習體驗，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據(jù)教育伙伴關(guān)系的原則，鼓勵父母在養(yǎng)育孩子方面承擔重要角色。通過專業(yè)發(fā)展模塊的學習，幼兒教師了解自己的專業(yè)優(yōu)勢和需要改進的方面，知道如何以可持續(xù)的方式工作。幼兒教師能夠創(chuàng)造性和個性化地進行教學活動，能夠意識到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進兒童的成長和發(fā)展。幼兒教師能夠在一個多元文化環(huán)境下工作，尊重多樣性和促進多元文化的相互作用。掌握了服務(wù)支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標群體需要，并設(shè)計、開發(fā)和評估服務(wù)。
2.職業(yè)資格能力要求的結(jié)構(gòu)
芬蘭的幼兒教師職業(yè)資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學習者完成規(guī)定模塊的學習要求獲得資格證書，如果想獲得職業(yè)能力的深入發(fā)展就需要學習可選模塊。
必修模塊是幼兒教師職業(yè)資格能力的核心，包括關(guān)心和指導孩子成長、面向家庭和社區(qū)的幼兒教育工作、教學活動等三個模塊。關(guān)心和指導孩子成長模塊的職業(yè)技能包括14個方面，內(nèi)容涉及熟悉兒童發(fā)展的階段知識，能觀察和處理兒童的個性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動設(shè)計和語言教學等方面。教學活動模塊涉及12個方面的內(nèi)容，主要包括教學組織能力，將道德和宗教教育融入教學中的能力，與家長合作、根據(jù)兒童的年齡階段指導兒童交流和關(guān)心他人，環(huán)境教育，熟練運用教學媒體，與同事合作能力等。
選修模塊包括選面向全體學習者的模塊、能力提高模塊、針對職業(yè)教育中選修模塊（培訓機構(gòu)不做要求）。面向全體學習者的選修模塊的內(nèi)容包括：教學表達技巧，應(yīng)對家庭和兒童特殊需求提供支持和指導，在多元文化環(huán)境下工作技能、宗教教育與服務(wù)提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據(jù)本地實際設(shè)計學習內(nèi)容作為能力結(jié)構(gòu)的一部分。
能力提高模塊主要是提高學習者的視野，為專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容主要包括企業(yè)家精神、職業(yè)能力的深入與提高、商業(yè)運作、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)特長等。針對職業(yè)教育中選修模塊對于職業(yè)院校的專業(yè)課程提出的要求，學習的內(nèi)容包括語言、數(shù)學、物理和化學、健康教育、文化和藝術(shù)等方面。而對于選修的內(nèi)容包括信息技術(shù)、文化知識和社會道德等方面。
三、芬蘭幼兒教師職業(yè)能力要求的特點
1.將終生學習能力作為專業(yè)核心能力
在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學習的關(guān)鍵能力定義為繼續(xù)學習的能力，是學習者在未來和新的條件下應(yīng)對工作環(huán)境變化的學習和實踐能力。這是職業(yè)發(fā)展的重要部分，反映了個體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業(yè)素養(yǎng)的前提條件，通過學習能幫助學習者能夠跟上社會的變化，并社會生活發(fā)生變化的情況下采取行動，他們還在一個人的個性的生活質(zhì)量和發(fā)展中起到重要的作用。
2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計的統(tǒng)一性和多樣化
芬蘭的幼兒教師能力要求體現(xiàn)靈活性特點。在幼兒教師的專業(yè)能力中，既有基本的知識、能力、技巧等知識結(jié)構(gòu)的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業(yè)能力框架中采用模塊化的設(shè)計，并將模塊的要求設(shè)置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對職業(yè)院校和培訓機構(gòu)又分別做了區(qū)分。在內(nèi)容方面進行了多樣化的設(shè)計，既包括針對不同語言、宗教群體的專業(yè)要求，又有針對學習者個性化的內(nèi)容，使學習者能夠根據(jù)自己的特點有針對性地選擇學習內(nèi)容。在模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用逐步細化的方式，對模塊內(nèi)容進行了詳細的解釋。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計使學生在完成必修的模塊后，能夠獨立選擇學習內(nèi)容。這樣更適合學生根據(jù)自己的學習和生活特點或未來就業(yè)的方向，設(shè)計出個性化的職業(yè)能力的學習路徑。對于職業(yè)學校和技能培訓機構(gòu)來說，這能有效避免師范生的能力培養(yǎng)和用人要求存在錯位。這些詳細的解釋能夠幫助教育提供者和企業(yè)通過對條例的重新組織完成聯(lián)合培養(yǎng)。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來的雇主合作為學習者提供一個完成資格證書學習的計劃。這樣就需要為學生提供靈活的條件完成職業(yè)資格證的學習，使學習者的職業(yè)規(guī)劃更加具有可持續(xù)性，也為學校節(jié)約了培養(yǎng)成本。
