序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在日常生活中已對(duì)物體的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象積累了一些感性經(jīng)驗(yàn),但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷。學(xué)生能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本使用技能,樂于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí),而且對(duì)上機(jī)操作、玩游戲、做表演等活動(dòng)非常感興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)直觀地區(qū)別平移與旋轉(zhuǎn)這兩種常見的現(xiàn)象;能判斷方格紙的簡(jiǎn)單圖形平移的方向和距離。

過程與方法目標(biāo):結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例,感悟平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象;通過判斷,提高信息素養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受數(shù)學(xué)美,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力;體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn):能正確區(qū)別物體平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

難點(diǎn):能正確判斷方格紙上簡(jiǎn)單圖形平移的方向和距離。

教學(xué)準(zhǔn)備

利用網(wǎng)頁制作的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室。

教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境

師:同學(xué)們,2010年的亞運(yùn)會(huì)將在哪里舉行?(廣州)為了迎接這次體育盛事,我們廣州努力改造舊城區(qū)、擴(kuò)建道路,進(jìn)行美化廣州的工程建設(shè)。但在實(shí)施過程中,卻遇到了這樣一個(gè)問題。這是一棟歷史悠久的嶺南古屋,它所在的道路需要擴(kuò)建,市政府又想保留這棟古建筑,怎么辦呢?

(二)應(yīng)用資源,搭建支架

支架問題一:什么是平移、旋轉(zhuǎn)?

1.分一分,感知“平移”和“旋轉(zhuǎn)”。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng),嘗試區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。(學(xué)生上機(jī)操作)

國(guó)旗、直升機(jī)螺旋槳、摩天輪、窗戶,其中哪些物體的運(yùn)動(dòng)方式是相同的?為什么?誰能描述一下它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?

②結(jié)合實(shí)例,介紹平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

③再次區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,形成認(rèn)知沖突。(出示漢堡包壓扁――彈起的動(dòng)畫)

2.辨一辨,豐富“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的感性認(rèn)識(shí)。

師:物體平移前、平移后以及平移過程中,它本身有沒有改變?讓我們帶著這個(gè)問題進(jìn)入“辨一辨”,看看能不能找到答案(如圖1)。

要求:先各自上機(jī)操作判斷,再與同組的小伙伴說說你是怎樣判斷的。

特例辨析:再出示漢堡包壓扁――彈起的動(dòng)畫。

3.動(dòng)一動(dòng),體驗(yàn)“平移”和“旋轉(zhuǎn)”。

①小組活動(dòng)。

師:你還見過生活中有哪些平移、旋轉(zhuǎn)或者既有平移又有旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象呢?你能借助身體或物體來表示嗎?

要求:在小組內(nèi),每個(gè)同學(xué)輪流做動(dòng)作,其他同學(xué)猜一猜他做的動(dòng)作是表示平移還是旋轉(zhuǎn)。

②班內(nèi)展示。

支架問題二:圖形、物體是怎樣平移的?

探一探,自主發(fā)現(xiàn)觀察方法。

①集體觀看動(dòng)畫(如圖2),邊看邊思考:小屋圖向什么方向平移?平移了幾格?

②同伴交流:如果沒有動(dòng)畫的幫助,你是怎么觀察的呢?

③全班分享。

(三)應(yīng)用知識(shí),解決問題

1.做一做,運(yùn)用“平移”和“旋轉(zhuǎn)”(如圖3)。

①學(xué)生用剛才自己發(fā)現(xiàn)的方法挑戰(zhàn)星級(jí)題目。

②教師根據(jù)提交情況選錯(cuò)例分析。

2.說一說,綜合運(yùn)用“平移”和“旋轉(zhuǎn)”解決現(xiàn)實(shí)生活問題(如圖4)。

師:現(xiàn)在你能不能用今天所學(xué)的知識(shí)解決一開始提出的問題呢?

①分組討論:嶺南古屋所在的道路要擴(kuò)建,市政府又想保留這棟古建筑,怎么辦?

②全班交流解決的辦法。

3.拼一拼,運(yùn)用“平移”和“旋轉(zhuǎn)”進(jìn)行創(chuàng)作(如圖5)。

(四)反思評(píng)價(jià),共享學(xué)習(xí)收獲(略)

教學(xué)反思

本節(jié)課,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、以信息技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)工具,學(xué)生學(xué)習(xí)的資源工具、探究工具、評(píng)價(jià)工具和表達(dá)工具,促使學(xué)生參與、體驗(yàn)概念形成和獲得的過程,從中感悟抓住事物本質(zhì)特征觀察的數(shù)學(xué)思維方法。

篇2

二、課標(biāo)要求

經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡(jiǎn)單幾何體和常見的平面圖形；結(jié)合實(shí)例感受平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；能辨認(rèn)簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形。

三、教材分析

“平移和旋轉(zhuǎn)”是二年級(jí)下冊(cè)第三單元“圖形與變換”第二課時(shí)的內(nèi)容。平移的教學(xué)（例1），教科書提供了三個(gè)生活中的例子：建筑工地上的升降機(jī)、觀光纜車和推拉窗，以幫助學(xué)生建立平移的表象。通過在方格紙上向不同方向平移的小房子，來畫出簡(jiǎn)單的幾何圖形平移，使學(xué)生了解平移的兩個(gè)參量：移動(dòng)的方向、移動(dòng)的距離。通過向上平移5格和向右平移7格的示例，使學(xué)生了解向哪個(gè)方向平移多少格的意思。這部分對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是教科書中提供的小房子圖形比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來十分困難。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)（例2）和平移的編排思路一致，教科書中也是通過三個(gè)實(shí)例幫助學(xué)生建立旋轉(zhuǎn)的表象。教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是把握物體旋轉(zhuǎn)時(shí)是圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸做圓周運(yùn)動(dòng)。相應(yīng)的“做一做”的習(xí)題，讓學(xué)生看到通過旋轉(zhuǎn)可以引起神奇的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處皆有數(shù)學(xué)。

四、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過位置關(guān)系，能夠正確判斷上下、左右的位置變化，并且在生活中或多或少地接觸過“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，他們通過玩各種游戲項(xiàng)目，對(duì)一些簡(jiǎn)單的物體運(yùn)動(dòng)形態(tài)已有了一些體驗(yàn)，但這些體驗(yàn)積累往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，甚至是相當(dāng)模糊的。本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸平移和旋轉(zhuǎn)的概念。通過以往的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠很容易建立平移和旋轉(zhuǎn)的表象，但要在方格紙上畫出平移后的圖形對(duì)學(xué)生來說比較困難，另外判斷生活中沒有旋轉(zhuǎn)一周的現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說也相對(duì)困難。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.通過生活實(shí)例，讓學(xué)生初步了解圖形的平移變換和旋轉(zhuǎn)變換，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2.通過動(dòng)手操作，使學(xué)生能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

3.能積極參與對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究活動(dòng)，正確判斷圖形的這兩種變換，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

六、教學(xué)重點(diǎn)

正確區(qū)分生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

七、教學(xué)難點(diǎn)

在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

八、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件；學(xué)具。

九、教學(xué)設(shè)想

從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和二年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)出發(fā)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，讓他們充分地回憶、觀察、操作、探索思考，力求激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，進(jìn)而分析和認(rèn)識(shí)這兩種運(yùn)動(dòng)方式及特點(diǎn)。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成功地主宰課堂。

十、總體設(shè)計(jì)和說明

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則，設(shè)計(jì)安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

■

第一環(huán)節(jié)：情境激趣，導(dǎo)入新課

出示數(shù)學(xué)書37頁的主題圖，學(xué)生在游樂園玩耍的畫面。

仔細(xì)觀察游樂園中有哪些游戲項(xiàng)目。（學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生完整闡述圖片信息）今天我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就和這些游樂項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)有關(guān)系，我們一起去看看。

模仿圖中游樂項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式。

提問：根據(jù)你模仿的動(dòng)作把這些游樂項(xiàng)目按運(yùn)動(dòng)方式的不同分類。（同桌互相說一說）[一類平移（直直的運(yùn)動(dòng)）、一類旋轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)圈）]

設(shè)計(jì)目的：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為解決教學(xué)重點(diǎn)作了鋪墊，也使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活。

第二環(huán)節(jié)：“手拉手”探索新知

這一環(huán)節(jié)分三個(gè)層次進(jìn)行，第一層次：分類比較，建立表象；第二層次：觀察分析，探究特征；第三層次：動(dòng)手操作，體驗(yàn)平移、旋轉(zhuǎn)特征。按照這樣的層次分別進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)。

■

（一）教學(xué)平移

第一層：分類比較，建立平移表象

從主題圖上運(yùn)動(dòng)方式的分類引出平移現(xiàn)象的概念：像小火車這樣直直的、平平的移動(dòng)是平移現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。讓學(xué)生對(duì)平移的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)了解得更深刻，初步形成比較清晰的表象。

第二層：觀察分析，探究平移特征

1.課件出示平移動(dòng)畫，讓學(xué)生說說什么是平移。讓學(xué)生通過實(shí)物的再次觀察得出“平移就是直直地移動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向不改變”這一平移現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.列舉在生活中見到的平移現(xiàn)象，理解平移現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)目的：通過觀察、判斷和發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象，幫助學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解概念，突破知識(shí)建構(gòu)過程中的困難。

第三層：動(dòng)手操作，體驗(yàn)平移特征

1.讓學(xué)生利用桌子、凳子、椅子、學(xué)具或自己的身體等做一做平移現(xiàn)象。

2.教學(xué)在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

（1）引入小故事：《螞蟻搬家》。（課件：螞蟻搬房子畫面）

（2）請(qǐng)學(xué)生猜想：哪只螞蟻?zhàn)叩穆烽L(zhǎng)一點(diǎn)？

①引導(dǎo)學(xué)生找平移前后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。（一只螞蟻一點(diǎn)移動(dòng)，四只螞蟻的移動(dòng)就是一個(gè)面的移動(dòng)）

②小組合作完成，用自己喜歡的方法驗(yàn)證猜想。

③學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)證方法和結(jié)果。（注意學(xué)生回答問題的完整）

④回顧數(shù)方格的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生直觀地感知小房子的平移過程。

（3）小結(jié)：由于平移的過程中，圖形中每個(gè)點(diǎn)都向同一個(gè)方向移動(dòng)了相同的距離，所以要知道圖形平移了幾格，只要找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)一數(shù)兩點(diǎn)之間有幾格就行了。

設(shè)計(jì)目的：用故事引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過操作驗(yàn)證，讓學(xué)生知道物體平移的過程中每個(gè)點(diǎn)走過的距離都是一樣的。讓學(xué)生大膽猜想，并親身動(dòng)手驗(yàn)證猜想，目的是避免學(xué)生誤認(rèn)為兩幅圖之間的距離就是平移的距離。

（二）教學(xué)旋轉(zhuǎn)

第一層：分類比較，建立旋轉(zhuǎn)表象

從主題圖上運(yùn)動(dòng)方式的分類引出旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的概念：像風(fēng)車、轉(zhuǎn)移、摩天輪這樣轉(zhuǎn)圈的運(yùn)動(dòng)就是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析等思維過程，對(duì)旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)了解得更深刻，初步形成了比較清晰的表象。

第二層：觀察分析，探究旋轉(zhuǎn)特征

1.課件出示旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，讓學(xué)生說說什么是旋轉(zhuǎn)，抽象出：旋轉(zhuǎn)就是圍繞著一個(gè)中心轉(zhuǎn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變，從而了解旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。

2.列舉在生活中見到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，注意學(xué)生描述的準(zhǔn)確性和語言表達(dá)的完整性。

設(shè)計(jì)目的：通過觀察、判斷和發(fā)現(xiàn)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解概念，突破知識(shí)建構(gòu)過程中的困難。

第三層：動(dòng)手操作，體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)特征

1.讓學(xué)生利用學(xué)具或自己的身體等做一做旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2.用一根線拴住一只粉筆旋轉(zhuǎn)，然后停下，讓學(xué)生判斷這是什么現(xiàn)象。不做完一周，做蕩秋千狀，再問學(xué)生：這是什么現(xiàn)象？為什么？門的運(yùn)動(dòng)屬于什么現(xiàn)象？為什么？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：像剛才粉筆的運(yùn)動(dòng)和門的運(yùn)動(dòng)，雖然沒有做到一周，但仍然是圍繞中心運(yùn)動(dòng)，屬于旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。然后讓學(xué)生列舉生活中這樣的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生做表示旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，把學(xué)生放到主體地位上，讓他們用獨(dú)創(chuàng)的形體語言來表示這種運(yùn)動(dòng)方式的特征，充分感知旋轉(zhuǎn)這種運(yùn)動(dòng)方式。并通過實(shí)物點(diǎn)撥生活中沒有轉(zhuǎn)到一周的現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決理解上的一個(gè)難點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：趣味游戲，靈活應(yīng)用

通過多個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，夯實(shí)本課的知識(shí)點(diǎn)。

1.搶船游戲，老師想送給同學(xué)們一條小船，誰先找到它誰就能得到它。

向右平移四格后得到的小船；向左平移兩格后得到的小船。

2.我的動(dòng)作快：學(xué)生在方格紙上快速按要求移動(dòng)學(xué)具和畫移動(dòng)后的圖形，速度最快的獲勝。

3.欣賞生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下用所學(xué)的知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的積極性。通過學(xué)生親手去移一移、畫一畫，鞏固理解平移的方向和距離，發(fā)展學(xué)生的平面空間變換觀念。

篇3

2、會(huì)在方格紙上平移簡(jiǎn)單的圖形，能正確數(shù)出圖形平移的距離。

3、通過觀察、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：1、感知平移和旋轉(zhuǎn)的特征；2、能正確說出圖形平移的距離。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確說出圖形平移的距離。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、每小組一份小房子平移圖和一個(gè)小房子圖片

教學(xué)過程：

一、初步感知，引入新課

1、談話：小朋友們，我們?cè)谏钪薪?jīng)常看見很多物體都在運(yùn)動(dòng)，今天，老師帶來了這些物體，請(qǐng)仔細(xì)觀察，他們是怎么運(yùn)動(dòng)的？（可以用手勢(shì)比劃）

2、分類：小朋友們，他們的運(yùn)動(dòng)方式相同嗎？也就是運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣子一樣嗎？你能根據(jù)它們不同的運(yùn)動(dòng)方式給它們分分類嗎？

說說你是怎樣分類的？為什么要這樣分類？

[點(diǎn)評(píng)：在對(duì)比和分類中初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，為揭示概念做好準(zhǔn)備，同時(shí)滲透對(duì)比、分類思想。]

3、提示課題：像小火車、纜車這樣，沿著直線移動(dòng)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫平移。像風(fēng)車、一個(gè)鐘表的針等繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象叫旋轉(zhuǎn)。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)。（板書課題“平移和旋轉(zhuǎn)”）

二、體驗(yàn)感悟，初步感知

1、表演：你能上來表演一下平移或旋轉(zhuǎn)嗎？（學(xué)生上臺(tái)表演，表演中感悟兩種運(yùn)動(dòng)的特征）

2、判斷：剛才小朋友們表演了很多平移和旋轉(zhuǎn)，老師這里也找了很多運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，你能說說它們是平移還是旋轉(zhuǎn)嗎？

（多媒體依次出現(xiàn)：小女孩走路、轉(zhuǎn)盤、開關(guān)水龍頭、小男孩拍皮球、門、。學(xué)生用手勢(shì)表示，并引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“什么現(xiàn)象是平移或旋轉(zhuǎn)。”）

3、找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)：你能說說生活中還有哪些現(xiàn)象是平移，哪些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)嗎？（老師相機(jī)引導(dǎo)）

[點(diǎn)評(píng)：“數(shù)學(xué)即生活”。教師大量地聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受平移與旋轉(zhuǎn)的特征，建立具體的表象基礎(chǔ)，積累大量感性認(rèn)識(shí)，既使學(xué)生體會(huì)到平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的普遍性，更為后一環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)平移的特征作鋪墊。]

三、活動(dòng)探究，領(lǐng)悟應(yīng)用

（一）提示主題

確實(shí)，生活中的平移和旋轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象太多了，下面我們重點(diǎn)研究一下平移。（在板書的“平移”下畫著重符號(hào)）

（二）探究平移的距離

1、師：那么一個(gè)物體到底是怎樣平移的呢？

2、移點(diǎn)：你能判斷格子圖上的圖形是怎能樣平移的嗎？（多媒體出示點(diǎn)的平移）點(diǎn)是怎樣平移的？平移了幾格？你是怎么看的？

學(xué)生回答后用電腦演示數(shù)格子的方法。如果學(xué)生出現(xiàn)分歧，讓學(xué)生充分展示他們的數(shù)法并引導(dǎo)學(xué)生辨析。

3、移線：這條線又怎樣平移的呢？向哪個(gè)方向平移的？平移了幾格？（課件出示一條線段的平移過程）

4、移圖形

（1）這兒還有一間小房子，它又是怎樣平移的？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在作業(yè)紙上利用小房子移一移，小房子到底平移了幾格？用什么方法知道的？還可以用哪些不同的方法可以知道小房子平移的格數(shù)？

匯報(bào)，引導(dǎo)小結(jié)：我們通過移動(dòng)小房子知道了它向上平移了5格，如果沒有這個(gè)小房子幫助我們，還有什么方法可以數(shù)出小房子平移的格數(shù)呢？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說出找小房子上一點(diǎn)，師說，你是通過找點(diǎn)的方法，如果學(xué)生說不出，老師引導(dǎo)說，那我們可以不可以只看一點(diǎn)呢？）

師：我們一起來看，先在小房子上找一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)房子平移后，這個(gè)點(diǎn)在房子的哪個(gè)位置？（抽學(xué)生指）再數(shù)兩點(diǎn)之間的格數(shù)。

師：看來我們可以通過找點(diǎn)的方法來數(shù)，像這樣的點(diǎn)，我們把它叫做圖形平移前后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。（板書：對(duì)應(yīng)點(diǎn)）

師：除了這組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，你還能找到其他的對(duì)應(yīng)點(diǎn)嗎？數(shù)一數(shù)，他們是幾格呢？

通過數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的方格數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是5格），也就是說每一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離都相等。（板書：等距離）

5、小結(jié)：看來，要看一個(gè)圖形在方格中平移了幾格，我們就可以先找一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再數(shù)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間有幾格，這個(gè)圖形就平移了幾格。

[意圖：數(shù)圖形平移的格數(shù)是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在此，教者精心設(shè)計(jì)，按點(diǎn)、線、面的移動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)既降低難度，分散難點(diǎn)，也讓學(xué)生感悟由點(diǎn)到面的思維方式。在學(xué)生探究數(shù)圖形平移的格數(shù)時(shí)，讓學(xué)生通過操作、交流，自主地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不同方法的呈現(xiàn)，體現(xiàn)方法的多樣化，通過引導(dǎo)學(xué)生找最喜歡的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與對(duì)比中實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化，再次滲透對(duì)比思想和找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的思想。]

四、解決問題，體驗(yàn)價(jià)值

1、平移房子

小房子又向哪兒移了？移了幾格？（學(xué)生翻開書第41頁，學(xué)生練習(xí)）

上臺(tái)匯報(bào)，幻燈片展示

2、小結(jié)：剛才我們一起研究了小房子的平移，圖形平移的方向比較容易判斷，圖形平移的距離是圖形中每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的距離。我們判斷圖形平移了幾格，可以抓一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)來看，數(shù)一數(shù)這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，我們就知道圖形平移了幾格。

3、練習(xí)：畫一畫梯形 書本練習(xí)第43頁練習(xí)十第2題。

篇4

由于前驅(qū)課程教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在后續(xù)課程的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)差，課程間重復(fù)的內(nèi)容較多，學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和自學(xué)能力，導(dǎo)致規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)難以按時(shí)完成。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)探討了課程教學(xué)文檔區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、交流討論區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)及外部拓展鏈接區(qū)等內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)。明確了強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等建設(shè)途徑，分析了網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)傳統(tǒng)課程的沖擊及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間不足等問題。針對(duì)問題，探討了適合藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的交互性和實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的方法。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加教學(xué)的互動(dòng)性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。伴隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的不斷深入，需要將現(xiàn)有課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過建設(shè)集文字教材、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件、多媒體教材、網(wǎng)上教學(xué)資源于一體的立體化教學(xué)資源體系，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立龐大的學(xué)習(xí)資源。該平臺(tái)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，依托藝術(shù)設(shè)計(jì)建設(shè)成果，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，消除課程間重復(fù)內(nèi)容，加強(qiáng)課程間聯(lián)系，達(dá)到“師生互動(dòng)、資源共享”的實(shí)際效果，有助于提高學(xué)生對(duì)課程群知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于加強(qiáng)課程間教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)典型業(yè)務(wù)邏輯分析

該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了包括課程群教學(xué)資源管理，交流共享，教師在線輔導(dǎo)答疑等主要業(yè)務(wù)及多項(xiàng)功能。

1.1藝術(shù)設(shè)計(jì)資源管理業(yè)務(wù)

平臺(tái)管理員或教師將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)中課程群教學(xué)資源、競(jìng)賽資料，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上將使用SWF格式分課程、分章節(jié)展示軟件開發(fā)課程群教材，形成階段鮮明的課程群教材體系。既體現(xiàn)了課程間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，也充分保護(hù)了教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己當(dāng)前的需要，選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)中的課程進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。該平臺(tái)支持課程動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程群課程的添加和修改，便于后續(xù)擴(kuò)展和系統(tǒng)升級(jí)。

1.2教師在線輔導(dǎo)答疑業(yè)務(wù)

教師在線輔導(dǎo)答疑是架構(gòu)一條師生交流的渠道，是該平臺(tái)較為特色的業(yè)務(wù)之一。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，可以選擇自己喜歡的教師或課程的負(fù)責(zé)人進(jìn)行單獨(dú)提問；在指定時(shí)段或者閑暇時(shí)，被提問的指導(dǎo)教師上線即可在自己登錄后的歡迎頁面上直接看到學(xué)生提交的問題，并給予解答。對(duì)指定的作品、競(jìng)賽、課程、論題，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間還可以進(jìn)行專題群體討論，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)、資源共享”的特色。

1.3在線交流共享業(yè)務(wù)

課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線交流共享業(yè)務(wù)以專題討論群體交流的形式體現(xiàn)，教師以共享的形式上傳資料，學(xué)生可以自己的心得、疑問、作品，達(dá)到討論交流的目的。在線交流共享業(yè)務(wù)貫穿于整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，以輔助課堂教學(xué)，方便用戶在使用該平臺(tái)的任何時(shí)候進(jìn)行交流。實(shí)現(xiàn)信息雙向流通，構(gòu)成“師生互動(dòng)、資源共享”的交流形式。

現(xiàn)今，已實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源模塊、資源下載模塊、資源上傳模塊、在線提問模塊、導(dǎo)師答疑模塊、論壇模塊、管理模塊等功能。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)管理模塊的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)管理模塊包括用戶注冊(cè)、用戶登錄、用戶權(quán)限管理等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)支持用戶與系統(tǒng)之間的信息交互。該平臺(tái)的用戶表示層立足于整體布局合理、設(shè)計(jì)精巧、色彩搭配合理、風(fēng)格清爽、界面友好、用戶體驗(yàn)度高。通過權(quán)限管理可以將用戶身份指定為“指導(dǎo)教師”或“學(xué)生”，通過課程管理可以添加刪除指定的課程。主要包括系統(tǒng)首頁、用戶注冊(cè)頁面、用戶登錄頁面、課程群教學(xué)資源瀏覽頁面、資源上傳頁面、資源下載頁面、在線提問頁面、學(xué)習(xí)論壇頁面、導(dǎo)師答疑頁面、競(jìng)賽輔導(dǎo)頁面等。管理員實(shí)現(xiàn)了課程管理和權(quán)限管理。

2.1數(shù)據(jù)庫層的實(shí)現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫層用大量的以存儲(chǔ)文字文檔、圖片作品、視頻幻燈、設(shè)計(jì)案例等資源包的形式放置在平臺(tái)上進(jìn)行存儲(chǔ)和共享，主要內(nèi)容涵蓋了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)幻燈、各章輔助教學(xué)圖片、專業(yè)教學(xué)視頻等，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教學(xué)文件在此區(qū)域，為藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。多數(shù)學(xué)生的課堂筆記不夠完整、詳細(xì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)有限，同時(shí)部分教學(xué)內(nèi)容也被適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面，數(shù)據(jù)庫層是為選修本課程的學(xué)生提供相關(guān)的授課資源，供學(xué)生課下整理聽課筆記，彌補(bǔ)上課時(shí)個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)沒有聽懂或忽略之處。學(xué)生可以有選擇地或系統(tǒng)地經(jīng)由藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)相關(guān)課堂教學(xué)通過進(jìn)行二次梳理與加工，以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足帶來的影響。平臺(tái)上傳藝術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以接觸到大量的專業(yè)訓(xùn)練素材、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品、歷屆學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)視頻及相關(guān)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)信息等。同時(shí)，支持課程類別的擴(kuò)充、課程的增加和刪除，一旦教學(xué)有所改進(jìn)，教學(xué)平臺(tái)上共享的資源和分類可以同步更新。全國(guó)各級(jí)藝術(shù)大賽的參賽競(jìng)賽消息以及相關(guān)設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)信息、管理、瀏覽、上傳競(jìng)賽輔導(dǎo)資料。

2.2教師在線輔導(dǎo)答疑模塊的實(shí)現(xiàn)

業(yè)務(wù)邏輯層處于體系結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵的位置，是用戶表示層與數(shù)據(jù)庫層之間的橋梁，在數(shù)據(jù)交換中起到承上啟下的交互作用。它將根據(jù)用戶發(fā)送的HTFP請(qǐng)求完成數(shù)據(jù)檢索和數(shù)據(jù)更新，主要處理用戶管理、后臺(tái)管理和前臺(tái)管理等操作，并將結(jié)果回顯到用戶表示層。在線輔導(dǎo)答疑分為學(xué)生在線提問和教師在線答疑兩個(gè)功能，針對(duì)具體的操作建立相關(guān)的業(yè)務(wù)邏輯類并提供訪問這些業(yè)務(wù)邏輯類的接口，實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能。學(xué)生成功登錄藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，選定指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行提問或者咨詢對(duì)作品作業(yè)等的點(diǎn)評(píng)意見。指導(dǎo)教師登錄系統(tǒng)后，可以看到學(xué)生發(fā)送給自己的問題，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答。

2.3資源上傳下載模塊的實(shí)現(xiàn)

指導(dǎo)教師可以通過資料上傳功能，以不可下載、不可復(fù)制的SWF文件格式將自己負(fù)責(zé)課程的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，也可上傳活動(dòng)信息、課程安排、教學(xué)通知、參賽競(jìng)賽輔導(dǎo)資料。具有針對(duì)性的輔導(dǎo)習(xí)題、參賽競(jìng)賽題目、擴(kuò)充輔導(dǎo)資料等則以可下載、可復(fù)制的文件格式讓學(xué)生在“資源下載”處進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。該平臺(tái)附帶搜索功能，用戶可以通過輸入關(guān)鍵字，搜索自己感興趣的資料。

2.4在線交流共享模塊的實(shí)現(xiàn)

篇5

引言

0．1云平臺(tái)釋義云平臺(tái)就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺(tái)上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點(diǎn)觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端上的即時(shí)互動(dòng)和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺(tái)的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動(dòng)教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動(dòng)云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動(dòng)互聯(lián)的云平臺(tái)，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動(dòng)云平臺(tái)的資源管理、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動(dòng)提供了極大的便利，營(yíng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識(shí)的主體意識(shí)［2］。對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺(tái)具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1．1課前準(zhǔn)備

使用云平臺(tái)時(shí)，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測(cè)試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺(tái)設(shè)置3—5個(gè)測(cè)試題對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)試，在云班課平臺(tái)的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對(duì)存在問題及時(shí)給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。

1．2課中教學(xué)

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動(dòng)人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢(shì)鋪開引出主題，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊写蜷_探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測(cè)驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測(cè)試來獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實(shí)操過程中遇到的問題。（4）展示評(píng)價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺(tái)中的隨機(jī)搖號(hào)方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺(tái)教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動(dòng)、深度體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識(shí)內(nèi)化過程，如圖2所示

1．3任務(wù)拓展

操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺(tái)上與本課知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識(shí)延伸到社會(huì)生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。

1．4過程考核

建立多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺(tái)，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)相對(duì)公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評(píng)作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動(dòng)均對(duì)應(yīng)并不斷增加活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過經(jīng)驗(yàn)值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測(cè)如藍(lán)墨云平臺(tái)的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。

1．5大數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)中開展的各種活動(dòng)，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺(tái)的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對(duì)教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動(dòng)云平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺(tái)不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對(duì)目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺(tái)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。

2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動(dòng)資源平臺(tái)

基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的互動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識(shí)文檔上傳到云平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的教學(xué)活動(dòng)提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2構(gòu)建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺(tái)中視頻、音頻、圖片、理論知識(shí)等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評(píng)價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。

2．3線上線下任務(wù)設(shè)計(jì)

將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺(tái)，形成云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺(tái)資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)，所有活動(dòng)可全部在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動(dòng)輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。

2．4形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為明確活動(dòng)開展過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評(píng)價(jià)輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測(cè)試和在線競(jìng)賽的綜合判斷來實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過在線測(cè)試和在線（視聽）競(jìng)賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)問題及對(duì)策

移動(dòng)云平臺(tái)并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪問信號(hào)不好及對(duì)策。信號(hào)不好會(huì)影響到訪問平臺(tái)延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動(dòng)端出現(xiàn)的速度問題的對(duì)策。隨著移動(dòng)端訪問云平臺(tái)次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會(huì)占用移動(dòng)工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對(duì)內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級(jí)干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)反思

篇6

一、中國(guó)民間美術(shù)概述

中國(guó)民間美術(shù)是相對(duì)于士大夫、文人畫家或美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作者創(chuàng)作的美術(shù)作品而言的。中國(guó)民間美術(shù)的創(chuàng)造者基本上是從事生產(chǎn)的勞動(dòng)人民，可以說它是勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結(jié)晶，因此，它風(fēng)格樸實(shí)，容易被人們接受。它存在于人們的日常生活、節(jié)日、勞動(dòng)中，反映了勞動(dòng)人民的思想、情感和觀念，與宗教、民俗等有密切的關(guān)系，具有民間特色，并且強(qiáng)烈地體現(xiàn)了民族性和地域性。它種類繁多，技藝精湛，豐富多彩，在發(fā)展中形成了獨(dú)特的風(fēng)格，不但具有極高的文化價(jià)值，而且滿足了人們的生活需要，并且符合當(dāng)今設(shè)計(jì)的基本原則，因此，它在平面設(shè)計(jì)中被廣泛地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。

二、中國(guó)民間美術(shù)與平面設(shè)計(jì)教學(xué)的聯(lián)系

中國(guó)民間美術(shù)與現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)教學(xué)從表面上看似乎風(fēng)馬牛不相及，但從本質(zhì)上講，兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。只有努力挖掘兩者的關(guān)系，把現(xiàn)代的設(shè)計(jì)意識(shí)與民間美術(shù)的文化隱喻和審美情趣有機(jī)融合，才能使平面設(shè)計(jì)教學(xué)更具有實(shí)際價(jià)值和生命力。如今，中國(guó)的平面設(shè)計(jì)作品中還存在模仿西方設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，部分作品缺乏中國(guó)特色和靈魂，其原因是設(shè)計(jì)者沒有抓住中國(guó)特色元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，再往深處探尋，是因?yàn)椴糠指咝５钠矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)中沒有及時(shí)、正確地導(dǎo)入中國(guó)民間美術(shù)。所以，高校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該加入民間美術(shù)的課程設(shè)置。

三、中國(guó)民間美術(shù)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

平面設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在當(dāng)今社會(huì)中具有舉足輕重的地位，是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展的，可以說前景十分廣闊。很多設(shè)計(jì)師經(jīng)過深思，將目光投向了中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一——民間美術(shù)，努力挖掘民間美術(shù)中優(yōu)秀的民族元素。把民間美術(shù)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的高校教師的責(zé)任。將中國(guó)民間美術(shù)引入平面設(shè)計(jì)教學(xué)的意義在于：

1.有利于民間美術(shù)的創(chuàng)新，即古為今用、推陳出新

中國(guó)民間美術(shù)從史前美術(shù)發(fā)展到今天，每個(gè)歷史時(shí)期都有代表性的民間特色工藝，這些工藝豐富了人們的生活，使人們?cè)诰裆虾臀镔|(zhì)上都得到了極大的滿足，是中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和不同時(shí)期文化的結(jié)晶。因此，民間美術(shù)為平面設(shè)計(jì)教學(xué)提供了許多理論依據(jù)。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握各個(gè)歷史時(shí)期的民間美術(shù)，讓學(xué)生很好地利用民間美術(shù)，并結(jié)合現(xiàn)在人們的審美情趣，在平面設(shè)計(jì)中對(duì)民間美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，以適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)潮流。

2.有利于學(xué)生做出有中國(guó)特色的平面設(shè)計(jì)作品

“民族的就是世界的”，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。人類社會(huì)在不斷的發(fā)展變化中形成了鮮明的民族文化，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要把這一思想傳遞給學(xué)生，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用中華民族的文化——民間美術(shù)。當(dāng)一個(gè)民族的文化開始傳播時(shí)，它的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值也就慢慢被挖掘了，這時(shí)它的世界性也就越發(fā)明顯。中國(guó)民間美術(shù)是世界優(yōu)秀文化的一部分，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)創(chuàng)新的同時(shí)應(yīng)該保護(hù)民族的傳統(tǒng)文化，讓民族文化不斷綻放生命力。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握民間美術(shù)的民族特色，從而在設(shè)計(jì)中游刃有余地應(yīng)用，以適應(yīng)人們的需求，并讓民族文化不斷地發(fā)揮作用。這樣的平面設(shè)計(jì)教學(xué)才能使學(xué)生走上工作崗位后設(shè)計(jì)出具有民族特色的作品。

3.有利于中國(guó)民間美術(shù)的傳承

中國(guó)民間美術(shù)在當(dāng)代的傳承存在一些問題。目前，部分高校的平面設(shè)計(jì)教育忽略了我國(guó)本土民間美術(shù)資源的運(yùn)用，過于重視國(guó)外的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)元素，沒有形成適合中國(guó)國(guó)情的平面設(shè)計(jì)教育體系。可以說，關(guān)于民間美術(shù)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育的影響的專門性研究還不是十分完善。在這樣的情況下，把民間美術(shù)引入平面設(shè)計(jì)教育，及時(shí)地對(duì)民間美術(shù)的傳承方式進(jìn)行改革，不但有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，而且有利于民間美術(shù)的傳承和發(fā)展。以上所述的僅僅是中國(guó)民間美術(shù)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義。中國(guó)工藝美術(shù)學(xué)會(huì)、中國(guó)年畫研究會(huì)、中國(guó)剪紙學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)的成立和隊(duì)伍的擴(kuò)大，標(biāo)志著中國(guó)民間美術(shù)的研究、整理已進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。在設(shè)計(jì)全球化的浪潮下，每一位平面設(shè)計(jì)教師都應(yīng)該以民族文化豐富自己的頭腦，在豐富設(shè)計(jì)思想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)中西結(jié)合，以中國(guó)文化為中心，從而形成自己的個(gè)性。這樣我們的民族文化將不斷得以傳承，我國(guó)的平面設(shè)計(jì)將在國(guó)際上大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李綿璐.談工藝美術(shù)教育.人民教育出版社，2002.

[3]王岳.論中國(guó)民間美術(shù)的傳承與創(chuàng)新.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）.

[4]張道一.張道一論民藝.山東美術(shù)出版社，2008.

篇7

［關(guān)鍵詞］

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);中醫(yī)外科學(xué);互動(dòng)式教學(xué);信息化技術(shù)

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及到各級(jí)學(xué)校，它具有形象、直觀、高效的參與交互功能，促使教學(xué)方式向滿足新信息時(shí)代的需要方向發(fā)展。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步引導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的資源共享差、信息量小、師生互動(dòng)差、功能單一等缺點(diǎn)，引發(fā)了教學(xué)環(huán)境的信息化，是對(duì)傳統(tǒng)教育的巨大變革，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)［1］。中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象，治療上強(qiáng)調(diào)內(nèi)治法與外治法相結(jié)合，中醫(yī)藥治療效果顯著。眾所周知，傳統(tǒng)的中醫(yī)課堂教學(xué)方式影響了學(xué)生臨床應(yīng)用能力的發(fā)展，一般通過文字的表述和簡(jiǎn)單的示例進(jìn)行表述，教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)形式多停留在簡(jiǎn)單問答的層次上，并不能充分體現(xiàn)中醫(yī)外科學(xué)直觀的特色，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大。通過引入互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，期望促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的有益轉(zhuǎn)變。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

互動(dòng)式教學(xué)是以現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育行為學(xué)和教學(xué)方法論等理論為基礎(chǔ)，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”為指導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。它體現(xiàn)了師生之間交往和溝通以及教與學(xué)之間的交互影響和交互活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的單一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了教改中以學(xué)生發(fā)展為根本的核心理念。互動(dòng)式教學(xué)法充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。它適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點(diǎn)與要求，更利于發(fā)揮中醫(yī)外科學(xué)的直觀特色，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法［2-3］。如何在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天達(dá)到這一目的呢?BlendingLearning(混合式學(xué)習(xí))是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。真正做到讓學(xué)生由被動(dòng)、靜態(tài)學(xué)習(xí)到主動(dòng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生理論水平能力和實(shí)際技能的和諧發(fā)展，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。自21世紀(jì)以來被受到廣泛關(guān)注并在全球范圍日益流行，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、共享性、探究性、協(xié)作性和自主性的優(yōu)勢(shì)，可以通過信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，促進(jìn)教學(xué)模式的探索和教學(xué)質(zhì)量的提高［4-5］。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容

在互動(dòng)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，研究中醫(yī)外科學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合［6］。

(一)教學(xué)資源庫的制作。

根據(jù)中醫(yī)外科學(xué)課程目標(biāo)，確立和優(yōu)化相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要選取與課程相關(guān)的趣味性、實(shí)用性、前沿性教學(xué)素材，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)以不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生獲得所需的學(xué)習(xí)資源。

(二)電子版立體化教材的建設(shè)。

通過課程中心教學(xué)平臺(tái)將課程教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化轉(zhuǎn)化為電子版立體化教材，既便于教學(xué)內(nèi)容的定期更新，又利于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源的共享。

(三)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的建立。

嘗試構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，探索建立學(xué)生電子檔案，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬互動(dòng)考核評(píng)估學(xué)生。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持下，從2011年開始，基于校園課程中心的臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，先后嘗試在中醫(yī)皮膚乃至中醫(yī)外科全學(xué)科進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。網(wǎng)頁制作及數(shù)據(jù)庫維護(hù)在課程中心系統(tǒng)基礎(chǔ)上建設(shè)及完成。在相關(guān)課程中心教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的支持下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)結(jié)合本課程實(shí)際加以調(diào)整共有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)日歷、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、互動(dòng)欄目等7個(gè)功能模塊，包含電子教案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)介紹、交流討論、在線作業(yè)、在線測(cè)試等小的板塊，教師在上課前向?qū)W生公布相關(guān)課程進(jìn)度、課程預(yù)習(xí)要求、課堂教學(xué)內(nèi)容及課前測(cè)試，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排，通過校園網(wǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看相關(guān)課件，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，完成課前測(cè)試。學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)部分的閱讀和練習(xí)，能夠迅速掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，為課堂的案例分析及疾病串講奠定基礎(chǔ)。課后則在互動(dòng)欄目中進(jìn)行深入探討及答疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀及總結(jié)。課堂教學(xué)過程則有所變化，把學(xué)生分成若干組，每6-10人一組，在分組時(shí)，盡量考慮學(xué)生的成績(jī)、性別、個(gè)性特征、興趣愛好、才能傾向等諸多方面的差異，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的理想狀態(tài)，也就是小組間水平接近，小組內(nèi)各成員保持合理的差異。如是重點(diǎn)疾病，預(yù)先告知學(xué)生下堂課將要討論的病例(根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容給出病例)，組織案例式討論;如是非重點(diǎn)疾病，則要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)、資料收集、授課課件準(zhǔn)備，組織課堂學(xué)生試講。各小組的組長(zhǎng)組織，派出1名代表(非組長(zhǎng))進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，各組間可進(jìn)行提問、辯論。最后由老師由病例人手，總結(jié)本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是剛剛課堂上討論激烈的問題，并回答學(xué)生的問題;教師根據(jù)課程要求和各小組展示成果的情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的效果、閃光點(diǎn)、有待完善之處以及啟示等，由此形成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用及課堂教學(xué)的有效結(jié)合。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的意義

(一)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)了信息的多渠道、多方式、大容量傳輸，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，從而為逐步建立起比較完善的信息化教學(xué)支撐環(huán)境奠定了必要的基礎(chǔ)。

(二)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富多彩、生動(dòng)直觀的大量信息資源，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，選取素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮中醫(yī)外科學(xué)形象化、直觀化等優(yōu)點(diǎn)，通過真實(shí)病例資料、圖片、影像資料引入，引導(dǎo)學(xué)生從臨床實(shí)際角度進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在病例實(shí)踐中形成實(shí)踐智慧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)入中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，帶著興趣和問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地域限制，通過課堂及網(wǎng)絡(luò)資料互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

中醫(yī)外科學(xué)是一門臨床學(xué)科，學(xué)習(xí)課程的目的就是為了使學(xué)生深入掌握并有效運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)解決臨床實(shí)際問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)的結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)、技能和臨床實(shí)際案例的逐步深入，老師教授和自我學(xué)習(xí)的良性促動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確診斷及處理相關(guān)病例的能力的鍛煉，為進(jìn)入臨床實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在互動(dòng)的交流討論區(qū)，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表看法，師生交流，解疑釋惑，教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)臨床課程教學(xué)的開放性和多維性。中醫(yī)外科學(xué)作為中醫(yī)類專業(yè)的臨床必修重點(diǎn)課程，與學(xué)生后期臨床實(shí)習(xí)有著密切的關(guān)系，教學(xué)中如何更好地結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造出能有效支撐“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的互動(dòng)式教學(xué)方法，是我們今后進(jìn)行課程改革和建設(shè)的努力方向。

作者：宋瑜 陳紅風(fēng) 李詠梅 潘一濱 李曉睿 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院

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篇8

隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程改革迫在眉睫。我們?cè)谛陆逃枷肱c教育觀念的指導(dǎo)下，從2006年起，努力探索整合生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門課程的有效途徑，將三門課程有機(jī)融合并編寫了《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)》教改教材和配套實(shí)驗(yàn)教材。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)和較強(qiáng)的實(shí)踐性，使該門課程的教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生全面掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并融會(huì)貫通理論、錘煉科學(xué)思維方式、孕育創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，尤其是在進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起著關(guān)鍵作用，所以搭建科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)就顯得尤為重要。

1 建立機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源整合和共享

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的統(tǒng)籌性，避免在儀器設(shè)備購置過程中的低水平重復(fù)，提高儀器設(shè)備的使用效率，我校在2006年結(jié)合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段相似、理論教學(xué)緊密相關(guān)的特點(diǎn)，組建了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室。我們把原有的生理學(xué)、藥理學(xué)及病理生理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室合并到一起，整合3個(gè)學(xué)科所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。整合后的機(jī)能實(shí)驗(yàn)室擁有3位實(shí)驗(yàn)教師，4個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，2個(gè)配藥室及2個(gè)存放儀器及實(shí)驗(yàn)耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師的主觀能動(dòng)性，為更好地開拓學(xué)生的思維方法和科研能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)建了一個(gè)良好的平臺(tái)。經(jīng)過一年多的工作，我們實(shí)現(xiàn)了人、財(cái)、物多方面資源的合理利用和共享，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性、探索性、理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。同時(shí)，我們要求原來三門課程各自的三位實(shí)驗(yàn)教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實(shí)驗(yàn)及機(jī)能綜合性實(shí)驗(yàn)也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)目標(biāo)。到2007年，三位實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)能夠完全勝任機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果優(yōu)良，多次受到同學(xué)好評(píng)。

2 以教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

2009年為了迎接自治區(qū)教育廳對(duì)我校示范性院校評(píng)估，我們本著以評(píng)促建，以評(píng)促改的原則，加大了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境進(jìn)行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的每個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，力求做到既保證實(shí)驗(yàn)室整體布局的美觀，又要科學(xué)合理，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。近兩年來，我們?cè)谠u(píng)估的基礎(chǔ)上又對(duì)實(shí)驗(yàn)室的局域網(wǎng)及實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實(shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)計(jì)，考慮到多臺(tái)儀器擺放后電源線的排布會(huì)很亂，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)隱蔽的走線盒，這樣設(shè)計(jì)既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)了擺放試劑的架子、實(shí)驗(yàn)邊臺(tái)、洗刷池、水龍頭的數(shù)目及安裝的位置。（3）更新了教學(xué)設(shè)備，在原有BL-420E生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級(jí)，更新了計(jì)算機(jī)并配備了打印機(jī)。該系統(tǒng)不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統(tǒng)儀器的功能，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以通過生物信號(hào)采集處理系統(tǒng)進(jìn)行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察效果直觀、連續(xù)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可由計(jì)算機(jī)重現(xiàn)，便于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。（4）安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。通過對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面貌煥然一新，達(dá)到了教育廳對(duì)示范性院校實(shí)驗(yàn)室評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，順利通過了教學(xué)評(píng)估。

3 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究生物正常功能、疾病發(fā)生及藥物作用機(jī)制的綜合性實(shí)踐課程，它以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主要手段，采用離體和在體實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動(dòng)脈插管、記錄神經(jīng)干放電等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復(fù)制臨床常見疾病的動(dòng)物模型，研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及藥物的作用及其機(jī)制，將生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，形成以器官系統(tǒng)教學(xué)為主線的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們組織相關(guān)學(xué)科教師，集思廣益，從“三理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，配合培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的中職教育目標(biāo)，編寫了科學(xué)性、實(shí)用性強(qiáng)的《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)》（新疆人民衛(wèi)生出版社出版），該教材包括醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、綜合原生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法。本教材以探索醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革為指導(dǎo)思想，密切結(jié)合醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)理論教學(xué)，以訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)研究技能為基礎(chǔ)，旨在對(duì)醫(yī)學(xué)生機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而提高對(duì)基本技能操作的動(dòng)手能力。在中職學(xué)校綜合性機(jī)能實(shí)驗(yàn)開設(shè)幾乎空白的情況下，開發(fā)了4個(gè)綜合性機(jī)能實(shí)驗(yàn)，即哺乳動(dòng)物血壓的調(diào)節(jié)及藥物對(duì)血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握機(jī)能學(xué)有關(guān)知識(shí)與技能，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的觀察和結(jié)果分析中進(jìn)一步提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握機(jī)能學(xué)常用的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，驗(yàn)證所學(xué)的基本理論知識(shí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，獨(dú)立思考，我們每學(xué)期均專門安排指導(dǎo)教師利用機(jī)能實(shí)驗(yàn)室開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，包括有機(jī)能學(xué)知識(shí)小報(bào)比賽、機(jī)能學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)技能比賽等，各項(xiàng)活動(dòng)均在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行組織完成，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力及運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力。

4 改革實(shí)驗(yàn)考核方法，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)

考核目的是為了檢查教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，我們采取的方法有：（1）制定了“醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂評(píng)價(jià)表”。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的儀容儀表、上課聽講的情況、動(dòng)手練習(xí)的情況、能否運(yùn)用理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學(xué)生從一進(jìn)入課堂，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束離開實(shí)驗(yàn)室的所有表現(xiàn)均在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，并且評(píng)價(jià)通常以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組的成員都要對(duì)自己的小組負(fù)責(zé)，不能因?yàn)閭€(gè)人原因影響了整個(gè)小組成員的成績(jī)。（2）化一次性期末考試為平時(shí)多次考核。（3）變測(cè)試記憶性知識(shí)為測(cè)試動(dòng)手操作能力。對(duì)幾個(gè)較為復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物上進(jìn)行實(shí)際操作，教師要當(dāng)面指導(dǎo)，提出存在問題，并記分。（4）實(shí)驗(yàn)考核題目公開，考核時(shí)每個(gè)學(xué)生通過抽簽抽題目，獨(dú)立完成操作，達(dá)到溫故而知新的目的。（5）將學(xué)生平時(shí)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況也做為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分，納入總成績(jī)中。這些方法的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

篇9

1、任務(wù)型教學(xué)法不能模式化。任務(wù)型教學(xué)法是課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，而且還要利用大量的業(yè)余時(shí)間，所以可以把任務(wù)型教學(xué)法和其他教學(xué)方法配合使用，但在教學(xué)過程中每一次的任務(wù)設(shè)計(jì)也都應(yīng)該有創(chuàng)造性，不可模式化。

篇10

2．（動(dòng)畫映示大海白天圖景）蔚藍(lán)的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘。時(shí)間過得真快啊，一會(huì)兒月亮姐姐出來了，（動(dòng)畫映示大海夜晚圖景）她還帶著無數(shù)顆小星星呢！這些小星星在天空中，頑皮地眨著眼睛。大海上風(fēng)平浪靜，勞累了一天的大海睡了。（板書：睡了）“睡”這個(gè)字：左邊是個(gè)“目”字旁，右邊是個(gè)“垂”字，上眼皮垂下來，就要睡覺了。

3．指名讀課題。（點(diǎn)評(píng)：你讀得真輕，大海睡得很香。再輕一些，別吵醒大海。）齊讀課題。

【評(píng)析】教師借助圖片，將認(rèn)識(shí)事物與學(xué)習(xí)生字相結(jié)合；通過板書，結(jié)合字理，將生字的音形義緊密結(jié)合。同時(shí)結(jié)合畫面情境，用形象生動(dòng)的語言揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，為全文的學(xué)習(xí)營(yíng)造了與課文相符的安靜舒緩優(yōu)美的意境。

二、自讀課文，初步感知

1．星空下的大海到底睡得香不香呢？同學(xué)們拿起書，看好課文，聽老師朗讀。（在背景音樂中。教師范讀）

2．大海睡得香嗎？你喜歡這首詩歌嗎？自己讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生自讀，師巡視）

三、美讀課文，進(jìn)入意境

1．白天里的大海非常熱鬧。聽，大海那邊傳來了聲音。你會(huì)聽到哪些聲音？到了深夜里，大海睡覺了，所有的一切都安靜了。（映示課文第一句，指導(dǎo)朗讀）。

（1）學(xué)生自由練讀，指名讀。

（2）（課件映示：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了）風(fēng)兒是怎么鬧的？（點(diǎn)紅“鬧”（生模仿風(fēng)吼），現(xiàn)在不鬧了。浪兒是怎么笑的？（生模仿浪拍打巖石的聲音）現(xiàn)在不笑了。

（3）（課件映示：深夜里，大海睡覺了。）師問：風(fēng)兒，你為什么不鬧了？浪兒，你為什么不笑了？現(xiàn)在是什么時(shí)候？（“深夜里”標(biāo)注紅色）是呀，夜晚來臨了，我們的大海要怎么樣了呀？（睡覺，出示詞卡“睡覺”）誰來讀好它？

（4）我們?cè)賮碜x讀第一句話，千萬別吵醒大海。

【評(píng)析】低年級(jí)閱讀教學(xué)，重在詞語、句子的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事物特點(diǎn)，結(jié)合生活體驗(yàn)來理解，并且通過朗讀加深理解，表達(dá)理解，這符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

2．我們的大海是怎么睡的呢？

（1）（課件映示：她抱著明月）你看大海怎么抱著明月的？（指名學(xué)生做做抱的動(dòng)作）月亮映在海面上，就像大海抱著明月?！氨А边@個(gè)字和手有關(guān)，所以左邊是個(gè)提手旁。（出示生字卡片“抱”）

（2）（課件映示：她背著星星）大海又是怎么背著星星的呢？（指名學(xué)生做做背的動(dòng)作）星星映在海面上，就像大海背著星星?！氨场睎|西要用背，小朋友的“背”在哪里？摸一摸。月字旁有肉的意思，所以“背”是月字旁。

（3）有沒有小朋友發(fā)現(xiàn)，這里用了一個(gè)女字旁的“她”（點(diǎn)紅“她”），和什么有關(guān)呢？為什么要用女字旁的“她”，你們感覺大海像誰呢？（像媽媽）媽媽經(jīng)常會(huì)抱孩子、背孩子。

（4）對(duì)呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀?。ㄖ该x，齊讀）

【評(píng)析】漢字是充滿形象、意蘊(yùn)和情感的文字。抓住關(guān)鍵漢字（生字）的教學(xué)，將字的音形義結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生理解句子，了解課文，避免了過度游離于課文之外的內(nèi)容分析，突出了低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的“課標(biāo)”要求。

3．大海媽媽終于睡著了。聽，（課件播放潮聲）你們聽到了什么呀？這就是輕輕的潮聲。

（1）這輕輕的潮聲，像什么呀？（鼾聲）指名讀“鼾聲”。（點(diǎn)評(píng)：你的鼾聲最輕，你的鼾聲很柔。）

（2）彎彎的月亮倒映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，陪著大海媽媽一起入睡，閃閃的星星倒映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上，聽著大海媽媽輕柔的鼾聲，也睡著了。

（3）請(qǐng)小朋友把這四行詩連起來，自己有感情地讀一讀。

（4）（課件映示整篇詩歌）請(qǐng)小朋友把這八行詩連起來，自己有感情地讀一讀。（配樂讀，動(dòng)作表演）

四、指導(dǎo)寫字，靜心練字

1．（出示“月”字形的演變）“月”是象形字，像半月形。在田字格里如何寫好看呢？看老師在田字格里寫這個(gè)字，既不能太胖，也不能太瘦，里面兩橫靠左不靠右。

2．下面請(qǐng)同學(xué)們描紅兩個(gè)，再寫兩個(gè)?？凑l的姿勢(shì)端正：頭正、肩平、身直、足安。（學(xué)生寫字，教師巡視）

3．下面我們來看看這個(gè)同學(xué)寫的“月”字，先看整體，再看具體哪個(gè)地方寫得好，還有什么建議？（生評(píng)寫字）

（同樣方法指導(dǎo)寫“里”字）

篇11

2.讓學(xué)生了解繪本，激發(fā)其閱讀繪本的興趣。達(dá)到以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外閱讀的目的。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 瓶子卡片

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)課

孩子們，本學(xué)期我們經(jīng)常乘著閱讀小舟暢游在書海中，瞧，今天我們的小舟停在了“繪本之島”（示課件）。你知道什么是繪本嗎？不要著急，認(rèn)真聽完這節(jié)課，你就會(huì)了解繪本，愛上繪本。

登上“繪本之島”，哇！這么多好看的書呀，首先映入我們眼簾的是《記憶的瓶子》這本書。

二、尋找趣點(diǎn)

1.仔細(xì)觀察，說說繪本封面上什么最吸引你？板書名。

2.封面中哪兩個(gè)字讓你感興趣？說說理由好嗎？

3.那就聽聽老師講故事吧?。ㄊ菊n件）

三、在趣點(diǎn)中賞析重點(diǎn)片段

師講：在戴爾老先生的花園深處有一間小木屋，我總是看見他從小木屋走進(jìn)走出，可我一直不知道那里有什么？有一天，我好奇地問：“先生，你能告訴我你的小木屋里究竟有什么嗎？”戴爾先生笑著說，如果我答應(yīng)不嘲笑他，他就告訴我答案。

1.推開小木屋的門，你看到了什么？（示課件）

2.這些瓶子里裝著什么呢？正在我思考時(shí)，戴爾先生說“裝的是記憶。”說著他拿出一個(gè)白色的瓶子，（示課件）這是他小時(shí)候的記憶。（示課件）看圖猜這里面的記憶是什么？望著爸爸遠(yuǎn)去的背影，小戴爾在窗戶上寫下了自己的名字，他為什么會(huì)寫下自己的名字？

師小結(jié)：這是對(duì)爸爸的依戀，誰沒有這樣白色的回憶呢？

3.（示課件）：猜猜照片上這位是戴爾先生的什么人？我拿起一個(gè)藍(lán)瓶子，戴爾先生打開蓋子，他嘆了一口氣說：“噢，我第一次看見妻子時(shí)，她正在跳舞，穿著一件藍(lán)色花邊大裙子，她的頭發(fā)有很多小卷呢。”

師小結(jié)：這是對(duì)妻子深深的愛。

4.高瓶子：（示課件）生看圖猜記憶。

師小結(jié)：高瓶子里裝的是球賽勝利的喜悅。

5.圓圓的瓶子：圖中戴爾先生在看他的孩子們?cè)诤＿吷⒉健?/p>

師小結(jié)：這里裝的是父親對(duì)孩子濃濃的愛。

6.細(xì)長(zhǎng)瓶子：那里裝著什么？戴爾先生從椅子上跳了起來，取下瓶子，拔出瓶塞，對(duì)著瓶口大聲喊：“就是今天哪！我要把今天的記憶裝進(jìn)瓶里?！?/p>

7.（示課件）孩子們，你喜歡哪個(gè)瓶子？猜猜里面裝著什么？大家猜得對(duì)不對(duì)呢？課后認(rèn)真閱讀這本書就知道了。

8.小結(jié)：這些瓶子里裝著戴爾先生一生的記憶：對(duì)父親的想念、對(duì)妻子的思念、勝利的喜悅、家庭的幸?！S時(shí)都可以到小木屋里來回憶。

四、聯(lián)系生活實(shí)際寫下記憶

1.你們自己有哪些美好的回憶，說給同桌聽聽。

2.拿起筆把你的記憶寫進(jìn)瓶子里。

3.全班交流，交流后貼在黑板書名下方。

五、激情結(jié)課

這些瓶子形狀不同、顏色不同，但它們有一個(gè)共同的名字就是《記憶的瓶子》。

讓我們珍惜生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把記憶珍藏，讓它成為我們美好的回憶。讓我們把今天聽課的美好記憶也裝進(jìn)瓶子里吧。（老師貼一個(gè)紅瓶子）課后大家可以認(rèn)真多讀讀這本書，相信你會(huì)有更多感受。

六、明確繪本，推薦繪本讀物