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時(shí)間：2023-06-07 09:02:51
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高素質(zhì)的專業(yè)勞動(dòng)力人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件之一，也是近幾十年來(lái)世界咅國(guó)所越來(lái)越重視的，尤其是加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)的教育的方法，由于我國(guó)應(yīng)用電子技術(shù)的教育起步較晚，與世界咅發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大的差距。但是，近幾年來(lái)在我黨和政府的強(qiáng)力支持下，我國(guó)的應(yīng)用電子技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。同時(shí)從應(yīng)用電子行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，電子信息技術(shù)開(kāi)始逐漸滲透到了我們生活中的咅個(gè)方面，它的重點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)一步以電腦計(jì)算機(jī)和微電子為依扦的模擬數(shù)字化發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和處理、接受和處理、發(fā)送和傳輸?shù)蕊@示與執(zhí)行都將開(kāi)始全面進(jìn)入到數(shù)字化的發(fā)展階段，從而也就由此衍生了咅種咅樣的新技術(shù)、新工藝、新器件以及新方法。
隨著數(shù)字信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，以及新技術(shù)的層出不窮，應(yīng)用電子技術(shù)的產(chǎn)品制造工藝也隨之發(fā)生的很大的變化，計(jì)算機(jī)的嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)也開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮蛹夹g(shù)為核心，并根據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)具體要求，對(duì)電子系統(tǒng)的外圍硬件做出剪裁和選擇。而目前我國(guó)的應(yīng)用電子技術(shù)教育內(nèi)容都相對(duì)落后，對(duì)于數(shù)字應(yīng)用電子技術(shù)的培訓(xùn)也十分欠缺，所培養(yǎng)的人才更是與社會(huì)實(shí)際情況所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距隨著全國(guó)咅大高校的不斷擴(kuò)招，每一屆畢業(yè)生的人均數(shù)量都在不斷上升，而且，由于每一年都會(huì)有未就業(yè)的大學(xué)生不斷累積，也就使得就業(yè)趨勢(shì)日益嚴(yán)峻，因此我們必須要對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)的教育進(jìn)行創(chuàng)新改革。
2.現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)教育中存在的問(wèn)題
2.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠
雖然我國(guó)素質(zhì)教育提前了很多年，但是在我們的傳統(tǒng)意識(shí)里仍是重視教學(xué)理論和知識(shí)的傳授，從而也就輕視了實(shí)踐教學(xué)的能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程旳教學(xué)還是需要投入大部分的人力、物力，而且也較難進(jìn)行組織，加之所要進(jìn)行的實(shí)踐課程都不被重視，而這門新興的應(yīng)用電子技術(shù)教育又多是以基本實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、內(nèi)容以及范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)的，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的制定又具有很大的隨意性，由此也就造成了學(xué)生們輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且，我們又不能只重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，而是應(yīng)用有機(jī)地把知識(shí)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手操作的訓(xùn)練一樣重要。
2.2 教學(xué)實(shí)踐中存在實(shí)質(zhì)性問(wèn)題
由于應(yīng)用電子技術(shù)的教育存在一定必須要的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，這就要求學(xué)生必須要具備合格的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，可是，實(shí)踐動(dòng)手操作能力往往也是學(xué)生最為缺少旳能力，教師在進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)教育的吋候需要著重對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求的嚴(yán)格管理，其中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理組織、實(shí)驗(yàn)中的設(shè)備設(shè)施等都存在著管理不嚴(yán)格等問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的灌輸，而沒(méi)有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，有時(shí)甚至忽視了學(xué)生的實(shí)際分析能力和解決問(wèn)題的操作能力。
2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后
應(yīng)用電子技術(shù)的教育中會(huì)有各種咅樣的影響因素存在，而我們的實(shí)踐操作手法和手段仍舊停留在傳統(tǒng)的教育模式下，并沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)中的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)與電子產(chǎn)品的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)手段和方法進(jìn)行結(jié)合，從而制約了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，另外一般教學(xué)中教材內(nèi)容還是相對(duì)較為滯后的，缺少正規(guī)合適教材指導(dǎo)，甚至沒(méi)有嚴(yán)格而配套的指導(dǎo)教材書(shū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新的方法
3.1 將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)理論教學(xué)中
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在應(yīng)用電子技術(shù)教育中在理論上、思想上都存在著很多的誤區(qū)，多數(shù)都認(rèn)為普通高校的教育是長(zhǎng)期而正規(guī)的，因此，就出現(xiàn)了重學(xué)歷而輕經(jīng)歷的現(xiàn)象出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾年的教育課程創(chuàng)新，對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，很多課程的理論性較強(qiáng)，而它又和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系十分密切，例如，“數(shù)字電路”和“模擬電路”等課程的理論教學(xué)，這些實(shí)踐性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目在具體的教學(xué)過(guò)程中，隨著章節(jié)的逐層展開(kāi)也會(huì)將所要講述的課程內(nèi)容變?yōu)楹诵膬?nèi)容，而不同的教材內(nèi)容中的例子又較為零散。教學(xué)的實(shí)踐表明，我們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中要充分體現(xiàn)該教材和課程的重點(diǎn)要點(diǎn)。
3.2 循序漸進(jìn)進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是單獨(dú)的以某門理論課程來(lái)設(shè)定的，學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)都以驗(yàn)證性為主的，而專業(yè)所需要的實(shí)踐能力也就得不到系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要想改善這個(gè)狀況，我們就需要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有專業(yè)特色的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并按照教學(xué)的內(nèi)容與規(guī)律制定出詳細(xì)而又層次的規(guī)劃，合理組成教育內(nèi)容體系，形成既獨(dú)立又互為聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。并在形成的過(guò)程中結(jié)合專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和認(rèn)知更為專業(yè)，使學(xué)生在掌握了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更能夠進(jìn)行系統(tǒng)綜合的培訓(xùn)。
3.3 突出創(chuàng)新核心能力的培養(yǎng)
我們要積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將專業(yè)的核心能力作為教育的培養(yǎng)主線，將技能的考核作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，并整合傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)以核心培養(yǎng)能力為主的中心目標(biāo)而努力。而且還要堅(jiān)持實(shí)踐與理論并重的原則，對(duì)于實(shí)時(shí)操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生要掌握好知識(shí)與技能的統(tǒng)一，教師要做到邊講邊演示，學(xué)生做到邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)。還要堅(jiān)持實(shí)踐能力與考證相融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職能素養(yǎng)，充分利用應(yīng)用電子技術(shù)的培訓(xùn)多多進(jìn)行資格證的考核。
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展趨勢(shì)的不斷加快，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)核心已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教學(xué)。但當(dāng)前許多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到上述內(nèi)容，沒(méi)有依照數(shù)字時(shí)代背景下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)形成對(duì)應(yīng)教學(xué)措施，這在很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何順應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需求，構(gòu)建與數(shù)字時(shí)代相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
1 傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)型教學(xué)
許多學(xué)院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中都只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)型教學(xué)，只是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)理論進(jìn)行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。除此之外，許多學(xué)院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)描述和歸納，沒(méi)有對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，直接造成知識(shí)型教學(xué)深度不夠，這也在一定程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。
1.2 核心理論構(gòu)建不全面
商務(wù)英語(yǔ)具有一定的交叉性，與語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際商務(wù)學(xué)等內(nèi)容息息相關(guān)。在對(duì)該英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中教師要從上述學(xué)科內(nèi)容出發(fā)形成對(duì)應(yīng)核心理論體系，這樣商務(wù)英語(yǔ)研究才能夠得到進(jìn)一步深入。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師都只是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)理論進(jìn)行分析，其教學(xué)理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一盤散沙。
1.3 學(xué)科資源運(yùn)用效果差
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容覆蓋面較廣，教學(xué)資源較為分散。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行合理把握，依照學(xué)科資源形成復(fù)合型學(xué)習(xí)體系，這在很大程度上影響了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師無(wú)法合理運(yùn)用學(xué)科資源，無(wú)法將學(xué)科資源整合、分配和轉(zhuǎn)化，最終造成學(xué)科之間相互認(rèn)可難度上升，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)成為一片“孤島”，其教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)受到嚴(yán)重影響。
2 數(shù)字時(shí)代下連接主義商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的作用
連接主義教學(xué)是基于數(shù)字時(shí)代的一種新型教學(xué)途徑，其主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的連接，形成系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學(xué)核心是分散在多個(gè)個(gè)體、站點(diǎn)或軟件中的，需要依照上述“節(jié)點(diǎn)”形成對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)資源、信息等的高效運(yùn)用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節(jié)點(diǎn)和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內(nèi)容為學(xué)習(xí)；（2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力；（3）連接體系構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)連接活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)置，要注重培育、理解和維護(hù)連接單元；（4）連接單元分析過(guò)程中要從系統(tǒng)著手，最大限度提升有效連接價(jià)值，而并非分析單一概念。
隨著數(shù)字時(shí)展進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足人們的需求，構(gòu)建高效益商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系在數(shù)字時(shí)展進(jìn)程中勢(shì)在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人―網(wǎng)絡(luò)―組織”的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進(jìn)行了全面培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用效果的提升具有非常好的促進(jìn)作用；連接主義商務(wù)教學(xué)過(guò)程中可以將開(kāi)放性內(nèi)容作為教學(xué)核心，依照該教學(xué)需求對(duì)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，從不同學(xué)科提煉商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則，形成高度集成的多元學(xué)習(xí)理論；連接主義商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉，學(xué)科資源融合效益大大上升，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時(shí)，上述資源集中和融合也為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1 教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源進(jìn)行 全面設(shè)置，選取教師和學(xué)生作為主要參與和執(zhí)行對(duì)象，在該對(duì)象上設(shè)置師生教學(xué)空間、連接空間、表達(dá)空間等，形成以教師和學(xué)生為核心的連接結(jié)構(gòu)。
3.2 教學(xué)板塊設(shè)計(jì)
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模塊構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，依照對(duì)象需求形成對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)，具體板塊見(jiàn)圖1。
（1）理論知識(shí)模塊：要設(shè)計(jì)靜態(tài)及動(dòng)態(tài)理論節(jié)點(diǎn)。靜態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)理論、商務(wù)理論、金融英語(yǔ)理論、營(yíng)銷英語(yǔ)理論等；動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實(shí)踐知識(shí)模塊：要把握好知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、職場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí)，還要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)軟件平臺(tái)進(jìn)行完善，構(gòu)建以國(guó)際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生在該系統(tǒng)中訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)，模擬商務(wù)英語(yǔ)溝通情景。
（3）學(xué)術(shù)交流模塊：要加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究重視程度，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流節(jié)點(diǎn)，如學(xué)術(shù)會(huì)議、專家會(huì)議、教師科研、學(xué)術(shù)論文等。
（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建基準(zhǔn)，在該需求下合理運(yùn)用校外平臺(tái)，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建設(shè)，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學(xué)需求對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)參考資料等進(jìn)行拓展，形成友情鏈接節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。友情鏈接板塊可以適當(dāng)加入商務(wù)報(bào)紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中教師需要把握好學(xué)生教學(xué)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，要依照商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系。該教學(xué)中教師對(duì)各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用教學(xué)板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù)，教師與學(xué)生責(zé)任分明，教學(xué)關(guān)系非常突出。學(xué)生存在問(wèn)題后可以及時(shí)通過(guò)學(xué)術(shù)交流板塊與教師交流，與教師共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
教學(xué)完成后學(xué)生以調(diào)查、小論文、分析報(bào)告等形式將本課程中自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行闡述和上傳，形成階段性學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進(jìn)行分析，給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)，將優(yōu)秀作品在學(xué)術(shù)交流模塊進(jìn)行展示。
3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要把握好總結(jié)性評(píng)估、階段性評(píng)估兩部分評(píng)估內(nèi)容?？偨Y(jié)性評(píng)估為期中、期末試卷測(cè)試成績(jī)，階段性評(píng)估為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估成績(jī)，即學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)迅速的反饋。
4 結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)是一門以實(shí)際運(yùn)用為主的英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)體系進(jìn)行豐富，形成持續(xù)的、發(fā)展的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、交互的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)教育和能力教育的開(kāi)展具有非常好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要將知識(shí)連接和結(jié)構(gòu)連接放在設(shè)計(jì)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力，從本質(zhì)上提升商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建效益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程婷婷.全球化背景下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià)：大學(xué)英語(yǔ)教研版，2013（1）：7-10.
相對(duì)長(zhǎng)三角和珠三角來(lái)說(shuō)，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈在全國(guó)地位有不斷弱化的趨勢(shì)。作為環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的核心層京津冀一體化的推進(jìn)和加速對(duì)整個(gè)區(qū)域具有重大意義，備受社會(huì)各界關(guān)注。但由于京津冀區(qū)域有兩個(gè)直轄市，行政區(qū)劃的限制使區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，這也導(dǎo)致教育在“一體化”方面較為封閉，為此迫切需要構(gòu)建京津冀教育協(xié)同發(fā)展的體系。
一、大數(shù)據(jù)背景及作用
當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)從出現(xiàn)變得到人們廣泛關(guān)注，經(jīng)過(guò)這幾年的飛速發(fā)展更是改變了商業(yè)，政府和人們的生活方式，現(xiàn)在他是一種新技術(shù)具有巨大的變革能力這便是 “大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)（big date），或大量的數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)信息是指手動(dòng)所涉及的數(shù)據(jù)量太大，在一個(gè)合理的時(shí)間內(nèi)捕獲、管理的過(guò)程，成為一個(gè)人類可以讀取數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)出現(xiàn)以后影響巨大，他給很多行業(yè)打開(kāi)了一道信息大門，其中爆炸的數(shù)據(jù)更是提供了大量的信息和機(jī)會(huì)，減少了許多盲目的資金投放而且大數(shù)據(jù)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，處理大量的數(shù)據(jù)，并不是和因果有著很密切的關(guān)聯(lián)，只要從大量的甚至雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)信息中提取出有關(guān)的信息即可。從而大大節(jié)約了人力，物力和財(cái)力[1]。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“用數(shù)據(jù)庫(kù)（ 包括教學(xué)效果、圖書(shū)資料、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、專業(yè)和課程、教學(xué)水平、學(xué)校情況、學(xué)生基本情況等數(shù)據(jù)群組信息） 可以達(dá)到全面監(jiān)控教育質(zhì)量的目的，形成動(dòng)態(tài)的、全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系?？梢?jiàn)大數(shù)據(jù)對(duì)于高等教育資源的共享，或數(shù)字化教育信息平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要。從京津冀三地的教育資源一體化配置角度看大數(shù)據(jù)可以極大的減少各高校老師之間的交流，聯(lián)系學(xué)習(xí)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本[2]。
二、京津冀高等教育可以形成教育一體化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
京津冀是一省嵌兩市的地域， 以北京，天津?yàn)閮蓚€(gè)核心以河北為輔助，京津冀之間地域相互連接文化內(nèi)容相互交融，這本身就為京津冀教育一體化提供了得天獨(dú)厚的條件。并且京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化列入國(guó)家“十一五”規(guī)劃，京津冀三地各政府和各行各業(yè)都在憑借自己資源優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力相互幫扶，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。自2005年以來(lái)，河北省首鋼曹妃甸，批準(zhǔn)進(jìn)一步發(fā)展京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段資源同時(shí)，能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)沒(méi)有限制，特別是從北京到石家莊，北京到秦皇島、石家莊到天津高速公路和鐵路建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段，這一切物質(zhì)基礎(chǔ)為一體的高等教育[3]。因此京津冀地區(qū)高等教育的發(fā)展具有很大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加快了京津冀教育一體化的發(fā)展。
京津冀區(qū)域有著其他區(qū)域無(wú)法相比的豐富教育資源。北京既是全國(guó)政治中心、文化中心和信息中心， 又是全國(guó)高等教育得中心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有32個(gè)附屬學(xué)院，北京市，私立大學(xué)的總數(shù)超過(guò)200所學(xué)院和大學(xué)，高等院校和科研院所的博士學(xué)位，文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)和藝術(shù)、科學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)國(guó)家總數(shù)的55%國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，目前，共有44所在天津高校，其中，18個(gè)本科院校，高職院校26日，否則獨(dú)立學(xué)院10所；職業(yè)教育，天津現(xiàn)在有2個(gè)國(guó)家示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)單位，65年國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，88年河北師范大學(xué)，其中26個(gè)本科學(xué)校10所省重點(diǎn)大學(xué)14所私立院校。高等教育的豐富的教育資源整合提供了一個(gè)強(qiáng)大的基礎(chǔ)和必要條件[4]。
三、高等教育資源的劃分
結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，本文將教育資源分為硬件資源的共享和軟件資源兩大類，并根據(jù)特點(diǎn)將高等教育資源的劃分體系細(xì)分為了教師資源、學(xué)生資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源和無(wú)形資產(chǎn)等五項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（表1），這一劃分思路主要源于資源的主體性。從資源被動(dòng)性角度來(lái)看，資源在使用方面存在使用效率和頻率的差別，因此教學(xué)資源存在層次的差別，其共享的過(guò)程中也同樣存在這種層次的差別。根據(jù)共享的層次劃分，高等教育資源按照邏輯逐層可以分為開(kāi)放教學(xué)資源、教學(xué)資源合作、教學(xué)資源共建三個(gè)邏輯層次。其中，開(kāi)放教學(xué)資源在資源共享模式中處于最淺顯層次，它主要是指W校中寫(xiě)生的課程、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐培訓(xùn)基地、等基本設(shè)施的建設(shè)和開(kāi)放共享；教學(xué)資源的合作主要是指教學(xué)中學(xué)校對(duì)資源的管理，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的大力培養(yǎng)，使學(xué)生成為人才，和學(xué)校對(duì)于教學(xué)的深化改革；更深層次的資源共享模式是教學(xué)資源的共建，它涉及的范圍很廣泛，比如：共建課程建設(shè)、優(yōu)秀課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；共建教材建設(shè)，共同編寫(xiě)教材；開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件等。
將高等教育和大數(shù)據(jù)信息聯(lián)系起來(lái)，從共享教育資源的數(shù)字化角度，數(shù)字化教育資源分為三類：教育管理資源、學(xué)習(xí)服務(wù)資源、教育通用資源。通用資源是按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則來(lái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)；學(xué)習(xí)服務(wù)作為實(shí)現(xiàn)教育資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，并提供相關(guān)服務(wù)。其中，以教育管理為核心，圍繞資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)籍管理、學(xué)校辦公管理、招生考試和其他服務(wù)展開(kāi)；學(xué)習(xí)服務(wù)包括：平臺(tái)使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)豐富高等教育的課程，這些活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)資源共享的環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，甚至可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)文化形式的具體表現(xiàn)。
四、數(shù)字化教育資源建設(shè)
建設(shè)系統(tǒng)的大背景是大數(shù)據(jù)的技術(shù)，而建設(shè)系統(tǒng)的主要任務(wù)則是搜集和開(kāi)發(fā)利用優(yōu)秀教育資源，建設(shè)系統(tǒng)主要任務(wù)是共享教育資源進(jìn)行的第一步，數(shù)字化教育資源和非數(shù)字化的教育資源相互應(yīng)吸納，相互補(bǔ)充，數(shù)字化的教育資源主要是為了搜集和利用發(fā)展而生，而非數(shù)字化的教育資源要對(duì)搜集而來(lái)的教育資源進(jìn)行數(shù)字的加工和制作，讓其符合當(dāng)代媒體文件的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)系統(tǒng)還有其他功能，便是將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整理和合成，使他們形成一個(gè)整體進(jìn)行推廣，分類和評(píng)估。
分類方式 涵蓋內(nèi)容
按要素分類 硬件數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、視頻展臺(tái)、投影、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)、期刊數(shù)據(jù)
按資源基本類型分類 設(shè)計(jì)型：教學(xué)軟件、音像教材、投影資料、多媒體課件
利用型：電子百科和教育音像等
集成型：交互系y、校園網(wǎng)、虛擬教學(xué)儀器
按資源應(yīng)用目的分類 多媒體教學(xué)課件、視頻資料、多媒體素材等圖書(shū)館信息檢索、科研、教學(xué)、后勤、財(cái)務(wù)系統(tǒng)管理、常用軟件下載
按資源素材類型分類 多媒體信息資源、圖像類、視頻類、影像類、教學(xué)軟件、教學(xué)方法模板、學(xué)生參考文獻(xiàn)、工具書(shū)等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類練習(xí)性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)資源
五、大數(shù)據(jù)幫助高等教育做好教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)教育客觀，全面的發(fā)展
大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式教育評(píng)估的發(fā)展提供一個(gè)新的思路：首先，形成發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的主體性教育評(píng)估對(duì)象為目的，從學(xué)生的需求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生之間的交流；第二，擴(kuò)大教育評(píng)估的范圍，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)對(duì)象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)該包括如課程、教師、學(xué)校對(duì)教育活動(dòng)有重要影響的內(nèi)容；第三，反思的片面追求成就，強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)不等于物理測(cè)量的直觀意義，在教育評(píng)價(jià)不僅可以被簡(jiǎn)單的數(shù)字決定。在網(wǎng)絡(luò)成為基本的日常學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)的時(shí)代，“使用數(shù)據(jù)挖掘、研究分析、內(nèi)容分析等技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展，使得“評(píng)價(jià)的增量評(píng)價(jià)”、“進(jìn)步”的發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，技術(shù)和方法的保護(hù)[5]。大數(shù)據(jù)既能變革教育評(píng)價(jià)理念，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍，還能為教育評(píng)價(jià)提供技術(shù)和方法。
六、優(yōu)質(zhì)資源之間的流動(dòng)
面對(duì)京津冀的教育資源分配不均，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在京津冀地區(qū)之間流動(dòng)。在教師方面，為了使失衡的京津冀地區(qū)的師資均衡發(fā)展，可以利用北京和天津的人才優(yōu)勢(shì)和豐富的資源，“走出去”的戰(zhàn)略，“引進(jìn)”，所謂的“介紹”，即政府應(yīng)努力構(gòu)建她霽創(chuàng)造有利條件，施工階段，河北省在吸引人才和天津工作能力，所謂的“走出去”是北京和天津的著名院校建立教師培訓(xùn)基地，普通教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平；或者使用休息日或假日講座在北京和天津著名的學(xué)院和大學(xué)，以改善河北高校教師的自身素質(zhì)[6]。不僅師資力量要流動(dòng)，而且各高校之間的優(yōu)秀教育資源也應(yīng)流動(dòng)，例如像爾雅課這樣的優(yōu)秀公開(kāi)課，可以各個(gè)高校之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，讓各大高校支架互相聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)京津冀一體化發(fā)展。
七、結(jié)語(yǔ)
在京津冀一體化快速發(fā)展的大背景下，教育資源的均衡分配和教育的均衡發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而大數(shù)據(jù)時(shí)代給我們發(fā)展帶來(lái)了爆炸性的信息，技術(shù)和方法，我們利用大量的信息和技術(shù)才能準(zhǔn)確地把握京津冀教育發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的技術(shù)使教育資源得到平衡，在教育方面實(shí)現(xiàn)環(huán)境和機(jī)會(huì)的平等，促進(jìn)教育一體化的發(fā)展，消除京津冀一體化中教育之間的巨大差距，為京津冀發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、數(shù)字化環(huán)境下基于微課的高職英語(yǔ)共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀
伴隨著數(shù)字化時(shí)代的不斷發(fā)展與推進(jìn)，“微課”成為一種新興的教學(xué)類型憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)獲得了當(dāng)代大學(xué)生的追捧。當(dāng)代高職院校的大學(xué)生大多為九零后，手機(jī)以及電腦網(wǎng)絡(luò)成為他們生活中的一部分。高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)作為一個(gè)服務(wù)學(xué)生的良好信息平臺(tái)，具有傳統(tǒng)課本教學(xué)內(nèi)容所無(wú)法比擬的共享性、即時(shí)性、開(kāi)放性。加之，微課的出現(xiàn)，更是給高職英語(yǔ)共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)帶來(lái)了新的活力，不僅給高職院校的學(xué)生帶來(lái)了更多知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)，更有助于高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的鍛煉提升。當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)大都通過(guò)兩個(gè)方式。一方面是通過(guò)購(gòu)買專業(yè)結(jié)構(gòu)的成品學(xué)科資源，另一方面是通過(guò)高職院校的學(xué)科專業(yè)老師與專業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)完成。高職學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，查找到大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻、在線測(cè)試、與教師在線溝通等方式來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面性與便捷性。
二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)缺乏規(guī)范性和通用性。目前，我國(guó)大部分高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)沒(méi)有形成一個(gè)良好的規(guī)范體系，不具備通用性，對(duì)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)是一種極大的浪費(fèi)。高職院?；旧隙紦碛懈髯缘慕虒W(xué)資源庫(kù)，但是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享與溝通，未形成一個(gè)良好有序的系統(tǒng)管理維護(hù)體系，造成了大部分高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)成本增加，而且并沒(méi)有最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的最大效用。
2.高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)缺乏英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)素材。當(dāng)前，我國(guó)大部分高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是缺乏專業(yè)性的素材內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和特色。甚至很多的高職院校的教學(xué)資源庫(kù)就是一個(gè)海量的試題載體，存放著大量的歷年考試習(xí)題以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。還有的高職院校只是把教師的教學(xué)備案放入到高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)里。高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)里缺乏針對(duì)性的實(shí)用性教學(xué)資源，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要，放置有利于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)素材內(nèi)容。重復(fù)、老舊的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的求知欲與自主性比較強(qiáng)，沒(méi)有新意的資源內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，降低資源庫(kù)的使用率。
3.高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)缺乏有力的技術(shù)支撐。高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作。但是我國(guó)的高職院校有一些教室的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，硬件設(shè)施水平較低，數(shù)據(jù)資源庫(kù)的支撐平臺(tái)的技術(shù)問(wèn)題較多，存在技術(shù)上的缺陷。很多高職院校的資源庫(kù)受到技術(shù)水平的制約，具有一定的局限性，只能在校園內(nèi)網(wǎng)上共享使用，校外不能夠共享使用，這就在一定程度上造成資源庫(kù)利用率較低。
三、加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的有效措施
1.高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)資源庫(kù)的專業(yè)管理。高職院校英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)水平的提升離不開(kāi)專業(yè)有效的及時(shí)管理。高職院校英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的管理大致可以分為三個(gè)部分，第一部分是資源管理，第二部分是系統(tǒng)管理，第三部分是用戶管理。通過(guò)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的專業(yè)管理，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的維護(hù)，提供最大限度的技術(shù)支持，能夠提升教學(xué)資源的利用率，加強(qiáng)不同高職院校之間英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的交流與共享，建立學(xué)校之間的資源共享交流平臺(tái)，讓更多的先進(jìn)實(shí)用教學(xué)資源更加暢通。
2.嚴(yán)格高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的準(zhǔn)入條件。高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)要重視英語(yǔ)教學(xué)資源的挑選和審查。不僅要注意教學(xué)資源的質(zhì)量水平，而且要結(jié)合學(xué)生的設(shè)備便捷性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)微課的樂(lè)趣所在。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)資源在入庫(kù)之前要進(jìn)行專業(yè)的評(píng)定，劃分出不同的類別與等級(jí)。最重要的是要注重對(duì)實(shí)用性教學(xué)教材的引入，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，最大限度的為學(xué)生走上工作崗位之前全面提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)水平，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。更好的為將來(lái)的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.健全高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的共享機(jī)制。當(dāng)前，高職學(xué)生大都存在機(jī)不離手的現(xiàn)象，喜歡使用手機(jī)觀看視頻，結(jié)合這一現(xiàn)象，可以大力發(fā)展微課教學(xué)資源內(nèi)容，使用圖形、動(dòng)畫(huà)等方式，編制十分鐘左右的語(yǔ)言教學(xué)課程，類似的教學(xué)學(xué)習(xí)資源可以更大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
四、總結(jié)
我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平正在隨著時(shí)代的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷提升，這也為我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該重視在新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，可以讓學(xué)生更加充分的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓教師更加透徹的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，可以讓高校更加便捷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理。相信在不久的將來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)資源庫(kù)的建設(shè)水平一定可以提升到新的高度。
近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，更是發(fā)揮我國(guó)巨大的人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時(shí)代下，我們應(yīng)充運(yùn)用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專業(yè)人才。
一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷方法
在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)，提升相關(guān)知識(shí)傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)成果來(lái)看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過(guò)有效的診斷方法，明確其成因，進(jìn)而制定針對(duì)性的解決辦法。
對(duì)中職課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，需要通過(guò)觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實(shí)思想、主要運(yùn)用的教學(xué)方式、對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用狀況等，對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)情況進(jìn)行整理與總結(jié)。不同的中職學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取針對(duì)性的解決辦法，及時(shí)處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
在進(jìn)行課堂診斷時(shí)，應(yīng)將教學(xué)行為診斷作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課的方式，了解教師在日常教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)理念、方法；進(jìn)一步觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到了學(xué)生需求與學(xué)生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時(shí)改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的專業(yè)化發(fā)展。
二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果
筆者以南寧市部分中職學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)各個(gè)科目的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的診斷，最終得出以下兩點(diǎn)普遍存在的問(wèn)題。
（一）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，而任課教師的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，并不適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)校教師的教學(xué)理念較為落后，未能從根本上形成以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學(xué)校方面雖倡導(dǎo)教師采取數(shù)字化教學(xué)手段，但部分教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運(yùn)用過(guò)程中缺乏靈活性，運(yùn)用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學(xué)生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。
（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學(xué)校方面對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具的配置量無(wú)法滿足課堂教學(xué)全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無(wú)法滿足每一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學(xué)工具，依次安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，部分中職學(xué)校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時(shí)間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無(wú)法支持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。
三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職教師教學(xué)觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師本身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)改革帶來(lái)的促進(jìn)作用，以積極的態(tài)度對(duì)相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校方面可與教學(xué)理念、水平較為先進(jìn)的中職或高職學(xué)校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，傳遞給本校教師，從而促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。
另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)技術(shù)支持，有效改進(jìn)教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要基于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為其分配不同層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的順暢溝通，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學(xué)生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學(xué)工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書(shū)，更重要的是讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校中平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、動(dòng)漫制作等較為新穎的科目都難以通過(guò)文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當(dāng)中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行深入理解。此時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，編輯實(shí)際案例引導(dǎo)教學(xué)，以漫畫(huà)的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。數(shù)字化信息平臺(tái)的主要作用，是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)，能夠推動(dòng)全校學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化信息平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。
以中職學(xué)校中網(wǎng)店美工課程教學(xué)為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將整個(gè)課程劃分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺(tái)上建設(shè)一個(gè)網(wǎng)店美工課程的專用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料、公告等，在討論區(qū)，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在數(shù)字化信息平臺(tái)的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展閱讀的電子資料，豐富學(xué)習(xí)資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺(tái)當(dāng)中有關(guān)的教學(xué)資源，或自行錄制教學(xué)視頻，對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)等。網(wǎng)店美工課程當(dāng)中“商品詳情頁(yè)制作”的教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（上）”和“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（下）”，通過(guò)兩個(gè)微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)課程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)。微課上傳之后，學(xué)生可在平臺(tái)的評(píng)論區(qū)當(dāng)中提出自己的問(wèn)題，或發(fā)表一些心得體驗(yàn)，而教師則可以通過(guò)這些言論判斷學(xué)生對(duì)于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師課堂教學(xué)成績(jī)和個(gè)人提升的重要渠道，是反饋教師教學(xué)能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系視角，實(shí)行教學(xué)工作實(shí)踐中“反思”。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
（1）各門類圖書(shū)編輯都需要一定的專業(yè)知識(shí)，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術(shù)等專業(yè)圖書(shū)，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專業(yè)知識(shí)的編輯出版學(xué)尤其如此。圖書(shū)是知識(shí)生產(chǎn)與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識(shí)的生產(chǎn)、加工與傳播是難度最高的，讓沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的人來(lái)?yè)?dān)任，顯然不合適。這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。
（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質(zhì)圖書(shū)將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書(shū)畢竟只是少數(shù)。包括紙質(zhì)和數(shù)字在內(nèi)的圖書(shū)編輯需求量將會(huì)逐漸減少。
（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應(yīng)，圖書(shū)編輯在整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)鏈上作為相對(duì)高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學(xué)本科畢業(yè)生做圖書(shū)編輯的空間進(jìn)一步被擠壓。
（4）目前就業(yè)情況已經(jīng)證明了該目標(biāo)設(shè)置的不合理，每年能夠進(jìn)入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報(bào)小刊和網(wǎng)站，無(wú)法勝任一般圖書(shū)的編輯工作。該專業(yè)就業(yè)去向的設(shè)置一般是“書(shū)報(bào)刊出版單位和文化傳播單位”，但實(shí)際情況與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
2 著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)
（1）正確認(rèn)識(shí)傳媒環(huán)境，理解編輯出版學(xué)在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個(gè)專業(yè)還是應(yīng)當(dāng)有自己的特長(zhǎng)，有自己不可取代的特質(zhì)所在，否則該專業(yè)就沒(méi)有存在的必要。編輯出版學(xué)的特長(zhǎng)是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業(yè)最擅長(zhǎng)的應(yīng)該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復(fù)制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長(zhǎng)的，以普通文科為基礎(chǔ)來(lái)招生和教育的專業(yè)，既沒(méi)有美術(shù)功底，更不能以發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)為目標(biāo)，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。
（2）本專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于：人文社科通識(shí)+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專業(yè)知識(shí)”是該專業(yè)的軟肋。筆者認(rèn)為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，那就是通識(shí)教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學(xué)科要有所涉獵；傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳媒管理、營(yíng)銷學(xué)等社科知識(shí)要有基礎(chǔ)；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢(shì)就是某個(gè)專門學(xué)科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會(huì)科學(xué)，這也就是核心優(yōu)勢(shì)。
（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個(gè)傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來(lái)越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書(shū)、報(bào)、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個(gè)行業(yè)之間的界限將會(huì)越來(lái)越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達(dá)出這一信息。編輯出版學(xué)專業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應(yīng)著眼于整個(gè)傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類文化傳播工作。無(wú)論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)與能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置課程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過(guò)實(shí)踐對(duì)不同媒體加以了解。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)從事某個(gè)工種的能力，而不是強(qiáng)調(diào)為哪個(gè)行業(yè)、哪種媒體服務(wù)的能力。
3豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程體系
3.1調(diào)整以紙質(zhì)圖書(shū)出版為主導(dǎo)的課程模式，增設(shè)通識(shí)課程、能力培養(yǎng)課程
目前核心課程依然圍繞圖書(shū)出版而設(shè)置。所謂“出版無(wú)學(xué)”，出版學(xué)本身并不是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)問(wèn)、沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系需要深入學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐理論和應(yīng)用知識(shí)，所以一旦把其拆開(kāi)，方方面面都開(kāi)設(shè)一門課程，其結(jié)果便是內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，花費(fèi)時(shí)間而并沒(méi)有學(xué)到豐富的知識(shí)。應(yīng)該將該類課程取其精華進(jìn)行壓縮、合并，減少課時(shí)，同時(shí)增設(shè)通識(shí)課程，在已有的傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。
能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實(shí)踐、圖書(shū)營(yíng)銷、畢業(yè)設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練、報(bào)紙編輯、網(wǎng)站編輯等實(shí)踐模塊，而且不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓(xùn)項(xiàng)目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生能夠閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)、編輯、加工、宣傳、營(yíng)銷，從而勝任信息傳播的工作。
總而言之，應(yīng)改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識(shí)”，而是著重知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提供技能實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞 :電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)方法
一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)注意力差，學(xué)習(xí)積極性低等特點(diǎn)，所以第一節(jié)的緒論課重點(diǎn)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性。筆者采用展示上屆學(xué)生制作的電子產(chǎn)品與放映多媒體課件相結(jié)合的方法效果很好。課前筆者挑選一些上屆學(xué)生制作的音樂(lè)門鈴、聲控彩燈、八路搶答器、直流穩(wěn)壓電源、收音機(jī)等帶有聲光特色的實(shí)習(xí)產(chǎn)品展示給學(xué)生。他們興致很高，都動(dòng)手嘗試感受產(chǎn)品制作效果，這樣他們就會(huì)想到自己將來(lái)也可以親自制作，從而表現(xiàn)出一副躍躍欲試的表情，以此達(dá)到讓他們的思想由“要我學(xué)”自然過(guò)渡到“我要學(xué)”的目的。這時(shí)，教師再引入電子技術(shù)的發(fā)展史。但是由于課本這一部分內(nèi)容很抽象，且枯燥，學(xué)生不好理解。筆者從網(wǎng)上搜集一些圖片，從電子管到晶體管，再到微電子技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生更直觀地了解內(nèi)容。然后筆者大致講一下這門課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，尤其是對(duì)口高考所占的比重和對(duì)電子技能實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)作用。最后介紹本課程的學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生的具體要求。這樣整堂課下來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了正確的學(xué)習(xí)方法，從而邁出了學(xué)好本課程的第一步。
二、重視課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
雖然教師教給了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，但是總有一些學(xué)生做不好，學(xué)生能做到提前預(yù)習(xí)的并不多，而能做到課后復(fù)習(xí)也就很不錯(cuò)了。因此為了鞏固教學(xué)質(zhì)量，課堂復(fù)習(xí)檢查就顯得很重要。筆者一般采用“一題多問(wèn)”連珠炮式提問(wèn)法。對(duì)一些概念和原理由淺入深地提問(wèn)，并且同一問(wèn)題先由成績(jī)好的學(xué)生回答，再讓三四個(gè)中等和較差的學(xué)生重復(fù)回答。這樣實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生帶動(dòng)中差生學(xué)習(xí)的目的，也是對(duì)差生的鼓勵(lì)和督促。比如復(fù)極管的知識(shí)時(shí)，先提問(wèn)它的特性是什么？差生可能不能直接說(shuō)出來(lái)，但是先讓優(yōu)等生回答，再讓差生重復(fù)，這樣既照顧了差等生的自尊，也讓他們?cè)诨卮鹫_后增強(qiáng)了自信，同時(shí)也提高了他們上課的注意力；然后再逐次深入提問(wèn)什么是單向?qū)щ娦?？什么是正向偏置和反向偏置？二極管的特性曲線有什么特征？硅管和鍺管的死區(qū)電壓和導(dǎo)通電壓值各是多少？……一般情況下，這樣的提問(wèn)都很順利，這種提問(wèn)方法很受學(xué)生們歡迎。
三、發(fā)揮課堂導(dǎo)入的啟發(fā)作用，把預(yù)習(xí)搬到課堂上
因?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生多數(shù)不善于預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)根本看不懂，所以筆者采用把部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)搬到課堂上進(jìn)行的方法。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們畢業(yè)以后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。設(shè)置復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，這樣就能很好地導(dǎo)入新課。比如在講授分壓偏置放大電路之前，復(fù)習(xí)基本放大電路的構(gòu)成和靜態(tài)工作點(diǎn)的估算，由IBQ的計(jì)算公式得出該電路不能自動(dòng)調(diào)節(jié)靜態(tài)工作點(diǎn)的缺點(diǎn)，引入能自動(dòng)穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的分壓偏置放大電路，然后指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的部分內(nèi)容，并回答板書(shū)的問(wèn)題：①放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)不穩(wěn)定的原因有哪些？②分壓偏置放大電路的組成比基本放大電路多了哪些元件？③怎樣穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)？雖然這些問(wèn)題學(xué)生都能很快在課本上找到答案，但是這樣可以讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的能力。
四、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行理論講解，使抽象知識(shí)形象化
在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，有很多理論都很抽象，微觀世界的運(yùn)動(dòng)和構(gòu)造對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難理解。通過(guò)引入多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課件中的聲音、圖像以及教學(xué)視頻就可以形象、逼真地表現(xiàn)出每一步產(chǎn)生的過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象難懂的知識(shí)與過(guò)程變得形象具體、易感知。比如二極管PN結(jié)的形成、二極管單向?qū)щ娦缘膶?shí)驗(yàn)演示、三極管三個(gè)電極的電流分配關(guān)系的動(dòng)態(tài)演示等等。如果這些理論單憑“一張嘴，一根粉筆，一塊黑板” 很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往導(dǎo)致課堂一片沉寂，學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，用新穎的立意、精選的教學(xué)圖片導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的眼球，精心制作每一個(gè)教學(xué)課件。當(dāng)然如果課本帶有教學(xué)光盤，課件、光盤和老師的講解三者統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。
中圖分類號(hào)：B834.2； TU-856
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0007
近年來(lái)，國(guó)家推動(dòng)下的城鎮(zhèn)化建設(shè)，極大地改變了土地利用的結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)致了資源、環(huán)境及開(kāi)敞空間的供給與人類需求之間的尖銳矛盾。景觀科學(xué)作為研究地球自然要素及人文要素的這一工具，對(duì)協(xié)調(diào)人類與自然的矛盾，提供精明增長(zhǎng)（Smart Growth）的規(guī)劃或設(shè)計(jì)方案發(fā)揮了重要作用。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)是景觀科學(xué)中的主要研究?jī)?nèi)容，我國(guó)的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在理論研究上常常合在一起討論[1]，實(shí)踐上具有景觀類型、尺度大小和工序先后之別。歐洲的許多國(guó)家與我國(guó)的具體情況不同，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)屬于不同性質(zhì)的兩條工作線路，這一特征在德國(guó)尤其明顯[2]。這種差異的形成，與國(guó)家的行政體制、學(xué)科傳統(tǒng)和地域文化均有較深層次的關(guān)系。但是，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)二者又具有普適性的差異、聯(lián)系，以及存在相互促進(jìn)的可能性。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為其應(yīng)用領(lǐng)域提供了強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)，并改變了傳統(tǒng)的工作方法和技術(shù)手段。如：近幾年備受關(guān)注的地理設(shè)計(jì)（Geodesign），皆在提供傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的輸入界面，增強(qiáng)科學(xué)分析比重，拓展公眾參與范圍，其系統(tǒng)思想和完美的技術(shù)構(gòu)思可以為景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持[3]?；趯?duì)景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)二者之間模糊性的認(rèn)識(shí)，本研究從二者的差異性和相互促進(jìn)的可能性方面進(jìn)行分析，并討論數(shù)字技術(shù)在二者中的支持與融合作用。
一、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)差異性表現(xiàn)
我國(guó)的景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中通常分為概念規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、擴(kuò)充設(shè)計(jì)和施工設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1），不同類型的景觀規(guī)劃項(xiàng)目中有時(shí)會(huì)略有差異。歐洲的環(huán)境規(guī)劃是景觀規(guī)劃的原型（見(jiàn)圖2），因此具有法律上的約束性和規(guī)范性[2]。比較景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的差異性，主要體現(xiàn)在二者的目標(biāo)任務(wù)、理論支撐、實(shí)施依據(jù)、成果導(dǎo)向以及方法手段等諸多方面。
圖1 我國(guó)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作流程
圖2 歐洲的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)工作流程[2]
（一）目標(biāo)任務(wù)
歐洲景觀公約（ELC）的目標(biāo)是共同致力于保護(hù)、管理和規(guī)劃景觀，解決所有的景觀問(wèn)題[4]。多數(shù)研究認(rèn)為景觀規(guī)劃的目的是保護(hù)動(dòng)植物資源、維護(hù)生物多樣性，并將其作為評(píng)價(jià)景觀生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的方法、技術(shù)手段和理論模型[5-7]。景觀規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)于規(guī)劃成果的價(jià)值通常較少使用藝術(shù)表達(dá)手段。景觀規(guī)劃師可利用技術(shù)手段對(duì)規(guī)劃區(qū)域的景觀特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，列出具有代表性的景觀價(jià)值。市民和其他利益相關(guān)者（Stakeholder）對(duì)景觀規(guī)劃師所提出的初步景觀規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行評(píng)議，提出不同群體的興趣和文化偏好，最終確定規(guī)劃目標(biāo)。
斯坦尼茲（Carl Steinitz）曾總結(jié)景觀設(shè)計(jì)的方法共有7種[8]，其中預(yù)期方法（Anticipatory Approach）是景觀設(shè)計(jì)師常利用的經(jīng)驗(yàn)方法，是結(jié)合專業(yè)知識(shí)和審美取向的再現(xiàn)過(guò)程。景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程并不是利益主體所關(guān)心的，設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生與信息反饋、方案修改是個(gè)反復(fù)、非線性的過(guò)程。景觀規(guī)劃的任務(wù)是維護(hù)或重建景觀功能，提高景觀系統(tǒng)的服務(wù)能力，而大眾的個(gè)性審美并不是規(guī)劃所關(guān)注的主要任務(wù)。但是，景觀規(guī)劃需要在法律框架內(nèi)實(shí)施，并具有清晰的生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。規(guī)劃過(guò)程清晰、透明，大眾或利益相關(guān)者參與監(jiān)督、提供建議，體現(xiàn)更多的是線性過(guò)程。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是有區(qū)別的。景觀規(guī)劃受到預(yù)期性的硬性目標(biāo)限制，成果需達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)為公益性項(xiàng)目。而景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)是促進(jìn)或改善環(huán)境，使受眾群體達(dá)到心里舒適、視覺(jué)沖擊及改變行為的藝術(shù)效果。
（二）理論支撐
景觀規(guī)劃的理論更多的是基于大眾行為心理、生態(tài)環(huán)境、視覺(jué)景觀形象等提出的，而且其理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐通常和城市規(guī)劃有著密切的關(guān)系，所以常見(jiàn)的景觀規(guī)劃理論總是融合了城市策略和市政策略，例如：精明增長(zhǎng)（Smart Growth）、景觀都市主義（Landscape Urbanism）、低沖擊開(kāi)發(fā)（Low-impact Development）、生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施（Ecological Infrastructure）等。景觀設(shè)計(jì)因其是營(yíng)造空間的藝術(shù)手段，所以主要考慮造型和美學(xué)、心理和情感等。但兩者在實(shí)踐中都需要較多的數(shù)據(jù)支持，通常來(lái)說(shuō)，景觀規(guī)劃的數(shù)據(jù)多用于定量評(píng)價(jià)分析，景觀設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)常來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或定性判斷。如：景觀都市主義本身就是通過(guò)多因子的疊加分析得出的規(guī)劃方案成果，至于生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施則有更多的相關(guān)生物、能源的規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容有更多的感性成分；如：蘆原義信（Yosinobu Ashihara）在《外部空間設(shè)計(jì)》圖書(shū)中明確地對(duì)高度和距離的比例（D/H），對(duì)消極空間（Negative Space）“N”和積極空間（Positive Space）“P”作了詳盡的分析，并取得了廣泛的認(rèn)可。
（三）實(shí)施依據(jù)
景觀規(guī)劃的目的決定了受到法律強(qiáng)制性的約束，明確規(guī)劃的目標(biāo)與程序，規(guī)劃過(guò)程中的公眾參與、時(shí)間序列清晰并透明。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在自由度上主要表現(xiàn)在項(xiàng)目的法律依據(jù)和工作方式。景觀項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)依據(jù)上，景觀規(guī)劃常根據(jù)資源、環(huán)境、污染及防護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。如：德國(guó)和日本各地區(qū)的景觀管理?xiàng)l例，法國(guó)的景觀保護(hù)法等[9-10]。景觀設(shè)計(jì)相比景觀規(guī)劃在設(shè)計(jì)依據(jù)上顯得相對(duì)自由，而設(shè)計(jì)特有的靈感創(chuàng)作和非線性工作方式，決定了服務(wù)對(duì)象無(wú)法透明的跟蹤景觀設(shè)計(jì)進(jìn)度。對(duì)于我國(guó)的景觀規(guī)劃階段，側(cè)重對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)定位、指標(biāo)控制和相關(guān)指數(shù)的計(jì)算，而設(shè)計(jì)階段多注重藝術(shù)表現(xiàn)。
（四）成果導(dǎo)向
景觀規(guī)劃是配合一定時(shí)期內(nèi)城市的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，主要在用地、交通、能源、生物等角度的一種綜合思考，甚至于在美國(guó)的景觀規(guī)劃是先于或至少和城市規(guī)劃并行的一種城市綜合規(guī)劃。而景觀設(shè)計(jì)則更多的是考慮使用者置身于場(chǎng)地中的切身感受。景觀規(guī)劃可以說(shuō)是一種巨系統(tǒng)，其成果可以影響城市和區(qū)域的某種格局，如：深圳市編制的《深圳市關(guān)鍵生態(tài)節(jié)點(diǎn)規(guī)劃》就是致力于解決生態(tài)破碎化的問(wèn)題并構(gòu)建科學(xué)的景觀生態(tài)安全格局。又如北京的奧體森林公園，本身也是作為城市的生態(tài)廊道出現(xiàn)的，其對(duì)景觀生態(tài)格局的影響應(yīng)有相應(yīng)的尺度、面積、寬度、連續(xù)性、可達(dá)性等相關(guān)的指標(biāo)。而景觀設(shè)計(jì)更多是帶來(lái)景觀空間、視覺(jué)體驗(yàn)和情感記憶的感受，這樣的成果需要我們對(duì)景觀空間的形態(tài)、大小、色彩等有對(duì)應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)兩種不同類型的方案成果，我們的評(píng)判體系也應(yīng)有所側(cè)重。
（五）技術(shù)手段
相對(duì)景觀設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，景觀規(guī)劃是一門處理城市中各個(gè)要素的相互關(guān)系的技術(shù)學(xué)科，而景觀設(shè)計(jì)則更多的是一種空間藝術(shù)。對(duì)于景觀規(guī)劃項(xiàng)目，我們更多的是處理地塊之間的分隔、連接，功能之間的并列、包含等關(guān)系，同時(shí)綜合考慮其與交通、水系、綠地、廊道之間的關(guān)系，其主要技術(shù)手段包括分析、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)等，景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主要在于提供活動(dòng)、回憶、交流等場(chǎng)地，而核心則是構(gòu)建公共開(kāi)放空間。從這個(gè)意義上講，景觀規(guī)劃的技術(shù)手段更多是功能性的，有明確的數(shù)據(jù)指向，而景觀設(shè)計(jì)較多的是藝術(shù)性、表現(xiàn)性的，其表現(xiàn)形式可能多變。作為數(shù)據(jù)支持，景觀規(guī)劃可能更注重系統(tǒng)性，景觀設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)會(huì)更注重豐富性、多樣性甚至于獨(dú)特性。
二、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)相互促進(jìn)的必要性
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在任務(wù)目標(biāo)、理論方法和技術(shù)手段上各有特點(diǎn)，在保護(hù)資源、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡、維持人與環(huán)境的良性互動(dòng)關(guān)系上又具有共性，因此二者具有根深蒂固的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的根基。
景觀規(guī)劃的性質(zhì)決定了其多由行政部門主導(dǎo)，旨在保護(hù)國(guó)家、區(qū)域或地方上的各類資源，如森林、濕地、湖泊，以及維護(hù)生物多樣性、保持碳氮平衡。景觀規(guī)劃常具有更高、更宏觀層面的重要價(jià)值，但是完成后的項(xiàng)目在視覺(jué)上不易引起大眾的注意。而景觀設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法豐富，通過(guò)多樣的展示、宣傳手段，在一定程度上可以提高公眾對(duì)景觀規(guī)劃工作的認(rèn)識(shí)，也有利于保障景觀規(guī)劃成果的順利實(shí)施。
景觀設(shè)計(jì)師創(chuàng)作思想的靈活性和自由性決定了可以使抽象的問(wèn)題形象化，景觀設(shè)計(jì)人員參與規(guī)劃的過(guò)程，可以充分地與利益相關(guān)者溝通并表達(dá)他們的訴求，也可使規(guī)劃過(guò)程和目標(biāo)可視化、形象化。景觀規(guī)劃在一定程度上也可以促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)的科學(xué)理性，發(fā)揮更大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益。如：對(duì)場(chǎng)地的景觀設(shè)計(jì)較少關(guān)注基礎(chǔ)條件的分析、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模型，常用定性的方式去判斷設(shè)計(jì)場(chǎng)地的自然要素和人文要素。在小尺度景觀設(shè)計(jì)上不考慮這些因素還不會(huì)造成明顯的負(fù)面影響，但是在較大尺度的場(chǎng)地設(shè)計(jì)上必須基于科學(xué)和價(jià)值作為前提，才能避免或減少景觀設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境、生態(tài)和社區(qū)居民的不利影響[8]。而景觀規(guī)劃可以彌補(bǔ)景觀設(shè)計(jì)的不足，景觀規(guī)劃過(guò)程中對(duì)地理信息的收集、整理、分析和評(píng)價(jià)可以為景觀設(shè)計(jì)提供對(duì)場(chǎng)地背景深入理解的資料。在法律框架、資源、物種保護(hù)方面，同樣可以彌補(bǔ)景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)不足。
三、數(shù)字技術(shù)對(duì)景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的融合支持
數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步得益于計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)各行業(yè)的支持日益增強(qiáng)。數(shù)字技術(shù)促進(jìn)了景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)分析手段的變革，同時(shí)將促進(jìn)二者更好地銜接和融合。下文從數(shù)據(jù)獲取、地理分析、公眾參與和決策支持四個(gè)方面進(jìn)行探討。
（一）數(shù)據(jù)獲取
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是各類規(guī)劃的基本保障，數(shù)據(jù)獲取是景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)。數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展拓展了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取的途徑，如：我們所熟知的3S技術(shù)、風(fēng)環(huán)境模擬技術(shù)及熱輻射模擬技術(shù)[12-13]。不同尺度上的數(shù)據(jù)以混合數(shù)據(jù)格式儲(chǔ)存于空間數(shù)據(jù)庫(kù)，分別應(yīng)用于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中。景觀規(guī)劃的成果數(shù)據(jù)庫(kù)為景觀設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)依據(jù)，將使得景觀設(shè)計(jì)過(guò)程更加高效。
大尺度的森林、濕地規(guī)劃中，規(guī)劃人員利用解譯后的遙感圖像或航片，結(jié)合移動(dòng)GPS的現(xiàn)場(chǎng)定位，或具有定位模塊的數(shù)字?jǐn)z像設(shè)備，可以提供基礎(chǔ)性的規(guī)劃數(shù)據(jù)。雖然前期具有較大的經(jīng)濟(jì)投入，但這種獲取數(shù)據(jù)的方法具有高效、準(zhǔn)確、節(jié)省人力等諸多優(yōu)點(diǎn)，特別在人無(wú)法涉足的區(qū)域，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)更為明顯。在中小尺度的規(guī)劃項(xiàng)目中，Google地圖經(jīng)常被設(shè)計(jì)師用來(lái)獲取規(guī)劃區(qū)域的基本地理要素信息，利用CAD軟件勾繪地表信息并建立屬性。對(duì)地理位置準(zhǔn)確性要求較高的景觀規(guī)劃區(qū)域，可利用便攜式GPS選取關(guān)鍵的邊界、拐點(diǎn)、地物等特殊特征點(diǎn)，收集所需地理坐標(biāo)校正地理位置。另外，F(xiàn)isheye技術(shù)、123DCatch技術(shù)以及相關(guān)的模擬軟件在景觀規(guī)劃初期的數(shù)據(jù)獲取階段均有廣泛應(yīng)用[14-15]。
此外，城市景觀的微氣候分析也有較多研究。如：風(fēng)環(huán)境模擬在城市景觀規(guī)劃中的應(yīng)用，可為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)提供風(fēng)向、風(fēng)速和湍流模擬數(shù)據(jù)[12]。而因熱島效應(yīng)（Heat Island Effect）引起的城市熱環(huán)境數(shù)字模擬研究，也被景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域所關(guān)注[16-17]，這類通過(guò)數(shù)字技術(shù)模擬或計(jì)算的研究，可以為規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)性的分析數(shù)據(jù)。
（二）地理分析
1969年，麥克哈格的Design with Nature著作的出版開(kāi)啟了理性規(guī)劃的先河，其核心思想就是地理要素疊加作為景觀規(guī)劃的依據(jù)?！扒语灐笔降牡乩矸治龇椒ìF(xiàn)已成為GIS技術(shù)的象征性符號(hào)，但這種技術(shù)發(fā)展的理念仍根植于景觀規(guī)劃思想。
目前，為了保護(hù)景觀資源、維護(hù)生物多樣性、發(fā)揮景觀系統(tǒng)的服務(wù)功能，景觀規(guī)劃工作必須結(jié)合規(guī)劃區(qū)域的地質(zhì)、地形、水文、植被、動(dòng)物、氣象、文化以及周圍環(huán)境，這也是斯坦尼茲常說(shuō)的景觀規(guī)劃要基于科學(xué)、基于價(jià)值，特別是在較大尺度上更應(yīng)關(guān)注這些[8]。因此，數(shù)字技術(shù)為這些因素的分析與評(píng)價(jià)提供了可能。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，如雨水匯流與排水、景觀道路的優(yōu)化、假山與池塘或微地形的填挖方均需要利用GIS技術(shù)，以輔助規(guī)劃項(xiàng)目的科學(xué)計(jì)算和順利開(kāi)展。另外，對(duì)于景觀規(guī)劃區(qū)域的光照、濕度、風(fēng)速、坡度等生態(tài)因子和微氣候的分析與評(píng)價(jià)結(jié)果，可以作為選擇合適的景觀植物以及建立穩(wěn)定的植物群落提供科學(xué)依據(jù)。
（三）公眾參與
早期的景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目在公共參與上略顯滯后，紙質(zhì)調(diào)查表、調(diào)查問(wèn)卷以及宣傳材料是規(guī)劃主體與利益相關(guān)者溝通的主要手段。這種工作方式的主要缺點(diǎn)表現(xiàn)在效率低下、參與數(shù)量不足、反饋信息不暢，顯然景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)成果存在不盡人意之處。人與景觀的相互關(guān)系決定了公眾參與的重要性，自下而上（Bottom-up）和自上而下（Top-down）的公眾參與在實(shí)踐中常結(jié)合使用[7]。如：利用PPGIS（Public Participation GIS）方法使利益相關(guān)者充分理解景觀規(guī)劃的目的，并通過(guò)一些規(guī)劃流程、技術(shù)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)表格、柵格或矢量化的藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)公眾進(jìn)行宣傳引導(dǎo)[11]。
隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展并成功應(yīng)用到景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，其中影響較大的主要是Web-GIS技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目詳細(xì)信息出去，借此廣泛收集不同利益相關(guān)者的建議、意見(jiàn)和愿景等反饋信息，用于方案制定的決策依據(jù)[11]。在規(guī)劃或設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)方面公開(kāi)透明，讓公眾充分了解項(xiàng)目的進(jìn)度和內(nèi)容。但是Web-GIS的應(yīng)用，在現(xiàn)階段也存在一定的限制[18]。如：網(wǎng)絡(luò)GIS的界面相對(duì)比較復(fù)雜，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的普通市民在使用上將受一定影響；GIS的功能和運(yùn)作多使用定量的方法，定性地對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕尘凹坝绊懸氐拿枋鲚^少；GIS缺乏高效互動(dòng)要求，在一定程度上影響合作和參與過(guò)程。最后，GIS技術(shù)的復(fù)雜性較高，僅允許使用者瀏覽，而缺乏豐富的查詢語(yǔ)言。
（四）決策支持
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)方案，在最終實(shí)施過(guò)程中會(huì)根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)的修改，在不同的規(guī)劃或設(shè)計(jì)區(qū)域、文化背景和生態(tài)環(huán)境條件下，其目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)會(huì)略有不同，會(huì)產(chǎn)生不同的規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案。因此，對(duì)于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)工作，還有一個(gè)重要方面就是規(guī)劃或設(shè)計(jì)方案的科學(xué)尋優(yōu)。這一問(wèn)題的解決，有利于招標(biāo)單位或公眾對(duì)景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)方案的綜合評(píng)價(jià)、判斷及決策。目前，景觀植物規(guī)劃領(lǐng)域，基于GIS的決策支持系統(tǒng)也發(fā)揮著重要作用[19]。
在可持續(xù)城市規(guī)劃領(lǐng)域，目前類似的決策工具已有討論。如：AECOM公司開(kāi)發(fā)的可持續(xù)系統(tǒng)集成模型（Sustainable Systems Integration Model，SSIM）具有綜合、直觀和易用的特點(diǎn)[20]，該模型可提供城市規(guī)劃中的三個(gè)階段的決策支持：階段1的城市形態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)基于GIS模型工具比較可持續(xù)相關(guān)指數(shù)，選擇城市形態(tài)方案；階段2的基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)模擬，評(píng)價(jià)可持續(xù)實(shí)踐和措施并分析基礎(chǔ)設(shè)施水平；階段3的控制規(guī)劃優(yōu)化，選擇水資源、能源、交通等規(guī)劃要素的最佳組合達(dá)到控制性規(guī)劃優(yōu)化目的?？梢?jiàn)，SSIM可為規(guī)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)提供決策支持。另外，建筑領(lǐng)域中的BIM（Building Information Model）提供了從概念設(shè)計(jì)到運(yùn)行、維修及拆除的全過(guò)程跟蹤和查詢，可借助于該系統(tǒng)提供相關(guān)的決策和支持[21]。
但在不同景觀方案的決策方面，目前還存在著景觀價(jià)值定量計(jì)算、景觀美學(xué)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)主體的差異性等諸多困難或問(wèn)題。通常景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)人員可結(jié)合景觀管理部門、景觀受益群體的建議，采用定性結(jié)合定量的方法比較不同方案的優(yōu)劣、確定最終實(shí)施方案。方案決策數(shù)字集成方面，今后還需要開(kāi)發(fā)出便于科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)決策的支持系統(tǒng)，為景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)人員提供便利的分析與決策工具。
四、結(jié) 語(yǔ)
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)在目標(biāo)、方法、內(nèi)容、手段等方面存在一些差異，但已呈現(xiàn)明顯的相互銜接和融合的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字技術(shù)在景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)獲取、空間分析、成果表現(xiàn)、決策支持等環(huán)節(jié)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這些數(shù)字技術(shù)必將作為一個(gè)橋梁促進(jìn)景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)更加高效地銜接和融合，使景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)共同服務(wù)于人類美好家園的創(chuàng)造和維護(hù)。
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《愛(ài)的教育》讀書(shū)筆記《愛(ài)的教育》這部書(shū)是意大利著名兒童文學(xué)作家亞米契斯所寫(xiě)的。他出生于1846年10月31日，是小說(shuō)家，民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛(ài)國(guó)志士。他的作品有《軍營(yíng)生活》、《西班牙》、《巴黎游記》、《愛(ài)的教育》等等。他從小就酷愛(ài)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，在1886年創(chuàng)作了這部被譽(yù)為世界少年最優(yōu)良的讀物之一的《愛(ài)的教育》。《愛(ài)的教育》原名叫《心》。這是他的作品中間算是銷行最廣的書(shū)。本書(shū)是以日記的形式來(lái)寫(xiě)的，從10月份4年級(jí)開(kāi)學(xué)第一天開(kāi)始寫(xiě)起，一直寫(xiě)到第二年7月份，全書(shū)共100篇文章。反映了社會(huì)個(gè)階的人以及他們之間的關(guān)系，他們的生活狀況以及他們對(duì)事物的不同的態(tài)度，不同的感情的處置方法。100多年以來(lái)此書(shū)一直暢銷不衰的原因是每章每節(jié)都把“愛(ài)”表現(xiàn)得精髓深入!
這本書(shū)給我印象最深的是它說(shuō)的是：小主人翁——安利柯，在街上散步的時(shí)候，遇見(jiàn)了一個(gè)非常瘦弱、臉色蒼白，還抱著一個(gè)小孩子的女乞丐向安利柯討錢。他什么也沒(méi)給這個(gè)女乞丐，只是看著她就擺擺手走開(kāi)了，其實(shí)安利柯身上裝著許多錢的，他只是不想把錢給那個(gè)女乞丐。安利柯媽媽她是這樣說(shuō)的：“你不該這樣。一個(gè)真正不幸的人伸手乞求時(shí)，我們不該視而不見(jiàn)、假裝不知啊，尤其是為了吃奶的小孩兒而乞求的母親，那懷中的小孩說(shuō)不定正餓著，如果真是這樣，那位母親該是怎樣的難過(guò)呀!假如你母親——我，不得已要對(duì)你說(shuō)‘安利柯啊，今天不能再給你食物了’，你想，那時(shí)的我，心里會(huì)是怎樣的難過(guò)的呢?”
回想起了他母親說(shuō)的話，我想起了以前，曾經(jīng)站在我面前的、那些要求我?guī)椭哪切└F人，家里也說(shuō)不定一樣有正餓著的老人和小孩正需要我的幫助，如果當(dāng)時(shí)我可以給他們一些錢，或者就一個(gè)硬幣，他們一定會(huì)感激萬(wàn)分，可是我當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)有這樣做呢?因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)認(rèn)為他們這一些又臟又臭的乞丐根本不需要我們大家的同情。
我希望大家一起來(lái)幫助需要幫助的人，讓我們一起創(chuàng)出一個(gè)愛(ài)的世界!
《愛(ài)的教育》讀書(shū)筆記泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是恒古長(zhǎng)明的燈塔，它定睛望著風(fēng)暴卻不以動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了生命，正如盛滿了酒杯。”在看《愛(ài)的教育》時(shí)，故事中的情節(jié)深深地感動(dòng)著我，使我不禁好幾次流下了淚水。我并不在意這本書(shū)的文化價(jià)值有多高，只要這本書(shū)流露著真情實(shí)感，讓人看了流連忘返，這就是一本好書(shū)。
《愛(ài)的教育》采用了日記的形式，以一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的孩子——安利柯的眼光和口吻，向人們講述了一個(gè)個(gè)感人至深的小故事，故事中有正直善良的卡隆、品學(xué)兼優(yōu)的德羅西、堅(jiān)忍勤奮的斯代地、可愛(ài)懂事的波列科西……他們送給了安利柯最真摯的友誼、最美好的回憶。當(dāng)然，還有慈愛(ài)的父母、令人尊敬的老師、他們給予了安利柯最無(wú)私的疼愛(ài)，教會(huì)他寬容與理解。這本書(shū)還有一個(gè)每月故事的版塊，通過(guò)一個(gè)個(gè)感人的故事對(duì)家國(guó)情懷做了最好的詮釋，讀起來(lái)讓人心頭怦然一震，暗暗下定決心，一定要保衛(wèi)祖國(guó)，使祖國(guó)變得更加繁榮!《愛(ài)的教育》這本書(shū)中令我最感動(dòng)的是《費(fèi)魯喬的血》這個(gè)故事。故事主要講了一個(gè)叫費(fèi)魯喬的孩子總和人家打架，和人家賭博，是個(gè)壞孩子。可他卻有個(gè)愛(ài)他的祖母，祖母見(jiàn)費(fèi)魯喬又和人家打架了，便教育他要做個(gè)乖孩子，不要走歪道。費(fèi)魯喬心里知道錯(cuò)了，很悔恨自己當(dāng)初的行為，準(zhǔn)備和祖母道歉?？删驮谶@時(shí)，兩個(gè)強(qiáng)盜闖了進(jìn)來(lái)，祖母認(rèn)出了其中一個(gè)強(qiáng)盜，強(qiáng)盜察覺(jué)自己被認(rèn)出來(lái)了，便拿著刀向祖母撲去，費(fèi)魯喬見(jiàn)狀，馬上撲在了祖母的身上，擋了那一刀，強(qiáng)盜走了。夜寧?kù)o得可怕，費(fèi)魯喬的靈魂已經(jīng)去了天國(guó)……看完了這個(gè)故事，我感受到了費(fèi)魯喬對(duì)祖母那深深的愛(ài)，故事詮釋的愛(ài)是那樣的真誠(chéng)。我想，天國(guó)的費(fèi)魯喬肯定已經(jīng)化身為愛(ài)的天使，永遠(yuǎn)守護(hù)著他的祖母。。
經(jīng)典是不畏懼時(shí)間的，雖然經(jīng)歷了一百年的光陰，但這本《愛(ài)的教育》依然閃爍著最耀眼的光芒，引導(dǎo)著每一個(gè)閱讀它的人感受愛(ài)的芬芳!
《愛(ài)的教育》讀書(shū)筆記愛(ài)是人間最美好，最無(wú)私的事物。有老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，有同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，有家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)……
生活中的愛(ài)無(wú)處不在，它們是從一些小的事情體現(xiàn)的，但同時(shí)也給了我很深的教育。所以近日，我就讀了這一本《愛(ài)的教育》。
《愛(ài)的教育》由意大利作家根據(jù)他兒子的日記改編而成的。小學(xué)四年級(jí)男孩的眼光，講述了從四年級(jí)10月份開(kāi)學(xué)的第一天到第二年10月份在校內(nèi)外的所見(jiàn)、所聞和所感，通過(guò)塑造一個(gè)個(gè)渺小，而不凡的人物形象，在我的心中蕩起一陣陣的情感，整篇文章以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視、身邊的善與惡，用愛(ài)去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
Based on the digital campus network environment of the information technology teaching
Wu Yongqin
【Abstract】Along with the implementation of the outline of basic curriculum reform, new curriculum standard, curriculum structure, curriculum evaluation mode has been quietly building, in primary and secondary schools of comprehensive practice activity class becomes the new curriculum structure reform and the key content, this series of changes is still in the continually forward exploration. In this great in strength and impetus to the reform of education, information technology is playing more and more important role, the students learn all the knowledge integration and transported for life practice, has become in twenty-first Century the elementary education reform new difficulties, information technology research and Implementation for students’ subjectivity, participatory, creative play to create a good foundation, to promote the school towards the autonomy of the characteristic development of teaching.
【Key words】digital campus; network environment; virtual teaching; task drive; network moral
隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)由電化教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助（CAI）向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)渡， “數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)已開(kāi)始從過(guò)去單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育向以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從過(guò)去學(xué)習(xí)使用電腦向現(xiàn)在的使用電腦學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。因此，在新的教育形勢(shì)下，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)狀開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣，以便順利完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢(shì)；在此，我簡(jiǎn)要談一下基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教與學(xué)，以此共勉。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理念更新
計(jì)算機(jī)是一門前沿學(xué)科，其主要特點(diǎn)是發(fā)展更新快。作為計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)響應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹(shù)現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）），由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)教師主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的信息素養(yǎng)；目前，我校信息技術(shù)與課程整合新型教學(xué)模式探討活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是最理想的教學(xué)環(huán)境，它具備如下優(yōu)勢(shì)：
（1）交互性：以多媒體計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗互操作使人機(jī)交互能力大大提高；網(wǎng)絡(luò)電子教室的建立，增加了屏幕廣播、網(wǎng)上監(jiān)視功能，給交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；
（2）實(shí)時(shí)性：計(jì)算機(jī)具備高速傳輸信道，老師可充分利用在線功能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時(shí)迅速的反饋信息，大大減少教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率；例如：留言板、BBS、電子郵件等都可實(shí)現(xiàn)在線跨時(shí)空的信息交流。
（3）開(kāi)放性：開(kāi)放性是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)。我們可以在超鏈接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到達(dá)事先不可預(yù)料的地方；因?yàn)殚_(kāi)放性，老師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)改革。
綜上，作為信息技術(shù)教師更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有效為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程；
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式初探
以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它主張以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用；利用情境協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義構(gòu)建的目的；在這種模式下，教師、學(xué)生的地位作用，教學(xué)方法、手段都發(fā)生了本質(zhì)變化。
傳統(tǒng)教育師生關(guān)系是一種主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系，老師占主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸教育，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，是一種忽略人性的教育；現(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地，創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)客觀事物，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)探素與創(chuàng)新的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件；總而言之：要“以人為本、全面發(fā)展”。
新的教育模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識(shí)不僅僅來(lái)源于老師所講授的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，進(jìn)行自我構(gòu)建；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極尋找、搜索解決問(wèn)題的方法，步驟，在實(shí)踐中掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同工作能力。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐體會(huì)
（1）研究學(xué)生、分析教材、制定合理的教學(xué)目標(biāo)：教師、學(xué)生、課程是課程改革的基本要素。研究學(xué)生，研究教材是必不可少的工作，教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)；
（2）創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣：興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，熱心探求未知領(lǐng)域。學(xué)生的興趣大致來(lái)源兩個(gè)方面：一個(gè)是本人對(duì)自己喜好的事物感興趣，另一個(gè)是在老師等外界力量引導(dǎo)下產(chǎn)生的興趣；試問(wèn)一下，從小學(xué)到中學(xué)，沒(méi)有老師教學(xué)生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因?yàn)樗麄冇信d趣，他們會(huì)主動(dòng)體念游戲帶來(lái)的樂(lè)趣；相反，在一次課堂上，我在講網(wǎng)頁(yè)中調(diào)整表格的行高、列寬時(shí)，給一個(gè)同學(xué)講了3遍，讓他給同學(xué)演示一下，結(jié)果他不知道老師在講什么，他根本就沒(méi)聽(tīng)，為啥？一句話“沒(méi)興趣”。因此，作為信息技術(shù)教師要注意激發(fā)學(xué)生情感機(jī)智，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
數(shù)學(xué)是一門概念性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，一就是一、二就是二，來(lái)不得半點(diǎn)含糊。因此，在教學(xué)中，教師要確切地使用概念；科學(xué)地進(jìn)行判斷；邏輯地進(jìn)行推理；準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生。例如“有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”和“只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”這兩句話雖然只是一字之差，但意思卻大不相同，前一句的意思是“只要有一組對(duì)邊平行的四邊形就是梯形”，顯然是錯(cuò)的，后一句話強(qiáng)調(diào)了“只有一組對(duì)邊平行的四邊形才是梯形”，這種說(shuō)法才是嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的。由此，不難看出數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言的含糊、隨便將會(huì)帶來(lái)多么嚴(yán)重的后果！因此，我們一定要熟讀教材，準(zhǔn)確把握概念，正確理解概念。否則，如果自己對(duì)一些數(shù)學(xué)概念都很模糊，如何去教學(xué)生。
二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔
這大概是數(shù)學(xué)課堂和語(yǔ)文課堂最大的區(qū)別吧，數(shù)學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有過(guò)多的修飾，它要求教師用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言來(lái)闡述抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)；用最簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決“疑難病癥”，以此來(lái)探究發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)奧妙”。
在平時(shí)的課堂語(yǔ)言中，我做得最不夠的就是這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“關(guān)愛(ài)”過(guò)多，不放心學(xué)生的理解能力，總是擔(dān)心學(xué)生的掌握情況，對(duì)于學(xué)生的回答總要重復(fù)一遍，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也讓學(xué)生形成了一種不好的傾聽(tīng)習(xí)慣，覺(jué)得老師會(huì)再講一遍，所以不認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。
