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上世紀(jì)八十年代初期，隨著計算機技術(shù)在我國的發(fā)展和運用，會計電算化也隨之發(fā)展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統(tǒng)不斷成熟，之后會計信息系統(tǒng)向企業(yè)管理信息系統(tǒng)發(fā)展。傳統(tǒng)手工會計向計算機會計發(fā)展，是會計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內(nèi)全國要有40%-60%的企業(yè)實現(xiàn)會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業(yè)的大國來說，無疑是任重道遠。
1會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應(yīng)和進入計算機會計實務(wù)環(huán)境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務(wù)軟件，具有從實務(wù)中學(xué)習(xí)和進步的能力。會計電算化人才是一種復(fù)合型人才，無論其側(cè)重哪一方面，都應(yīng)該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術(shù)手段，能將會計工作轉(zhuǎn)化為計算機應(yīng)用；要熟知一些計算機環(huán)境下的會計運作方式和模式。
會計作為一項管理活動，在企事業(yè)單位與人力資源管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區(qū)別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設(shè)的職能部門和人員執(zhí)行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經(jīng)理，分廠、分公司經(jīng)費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業(yè)技術(shù)，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學(xué)生人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難的今天，會計類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，未來十大熱門職業(yè)中，有六個專業(yè)都屬于財經(jīng)類專業(yè)。
根據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組對2006-2020年我國經(jīng)濟增長前景的最新分析預(yù)測結(jié)果，2005-2010年，我國每年對高校畢業(yè)生需求的人數(shù)：
得出在2009年前，我國畢業(yè)生需求大于供給，在2009年后將出現(xiàn)供求關(guān)系的拐點，雖然目前的會計專業(yè)太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業(yè)，尤其是當(dāng)今人才市場上對于高學(xué)歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業(yè)學(xué)生能夠珍惜在校的學(xué)習(xí)機會，提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。和其他專業(yè)相比較，會計類專業(yè)具有以下兩個明顯優(yōu)勢：
（1）會計類專業(yè)就業(yè)方向比較廣，國民經(jīng)濟各個行業(yè)，無論是大型國有企業(yè)、三資企業(yè)還是小型民營公司都不同數(shù)量的需要會計類專業(yè)畢業(yè)生，而且受行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的影響也較小，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計類專業(yè)的就業(yè)途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續(xù)位列前三位，另據(jù)專家分析，未來財經(jīng)類行業(yè)中有較多熱門行業(yè)，所以會計類專業(yè)的就業(yè)形勢是較樂觀的。
但我們也要認(rèn)識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業(yè)的畢業(yè)生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下不利因素：
（1）目前的畢業(yè)生大多存在知識結(jié)構(gòu)不完善問題，整體素質(zhì)不高，競爭少不強等，需要經(jīng)過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業(yè)生人數(shù)眾多，由于持續(xù)的財經(jīng)專業(yè)熱，開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)的大專院校眾多，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這直接造成了會計類專業(yè)就業(yè)壓力增大。
（3）會計行業(yè)有重經(jīng)驗輕專業(yè)現(xiàn)象，由于會計專業(yè)在實際操作方面要求較高，加上傳統(tǒng)觀念的影響，很多用人單位對經(jīng)驗的要求超出了對專業(yè)的要求，這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。
按照企事業(yè)單位的類型，會計崗位群的分布構(gòu)成一般如下：
（1）大中型企業(yè)（包括國有大中型企業(yè)、企業(yè)集團、上市公司等）：
①財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數(shù)據(jù)錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業(yè)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關(guān)、事業(yè)單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構(gòu)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業(yè)務(wù)管理崗位。
上世紀(jì)八十年代初期，隨著計算機技術(shù)在我國的發(fā)展和運用，會計電算化也隨之發(fā)展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統(tǒng)不斷成熟，之后會計信息系統(tǒng)向企業(yè)管理信息系統(tǒng)發(fā)展。傳統(tǒng)手工會計向計算機會計發(fā)展，是會計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內(nèi)全國要有40%-60%的企業(yè)實現(xiàn)會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業(yè)的大國來說，無疑是任重道遠。
1 會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應(yīng)和進入計算機會計實務(wù)環(huán)境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務(wù)軟件，具有從實務(wù)中學(xué)習(xí)和進步的能力。會計電算化人才是一種復(fù)合型人才，無論其側(cè)重哪一方面，都應(yīng)該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術(shù)手段，能將會計工作轉(zhuǎn)化為計算機應(yīng)用；要熟知一些計算機環(huán)境下的會計運作方式和模式。
2 會計專業(yè)崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業(yè)單位與人力資源管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區(qū)別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設(shè)的職能部門和人員執(zhí)行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經(jīng)理，分廠、分公司經(jīng)費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業(yè)技術(shù)，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學(xué)生人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難的今天，會計類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，未來十大熱門職業(yè)中，有六個專業(yè)都屬于財經(jīng)類專業(yè)。
根據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組對2006-2020年我國經(jīng)濟增長前景的最新分析預(yù)測結(jié)果，2005-2010年，我國每年對高校畢業(yè)生需求的人數(shù)：
得出在2009年前，我國畢業(yè)生需求大于供給，在2009年后將出現(xiàn)供求關(guān)系的拐點，雖然目前的會計專業(yè)太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業(yè)，尤其是當(dāng)今人才市場上對于高學(xué)歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業(yè)學(xué)生能夠珍惜在校的學(xué)習(xí)機會，提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。
和其他專業(yè)相比較，會計類專業(yè)具有以下兩個明顯優(yōu)勢：
（1）會計類專業(yè)就業(yè)方向比較廣，國民經(jīng)濟各個行業(yè)，無論是大型國有企業(yè)、三資企業(yè)還是小型民營公司都不同數(shù)量的需要會計類專業(yè)畢業(yè)生，而且受行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的影響也較小，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計類專業(yè)的就業(yè)途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續(xù)位列前三位，另據(jù)專家分析，未來財經(jīng)類行業(yè)中有較多熱門行業(yè)，所以會計類專業(yè)的就業(yè)形勢是較樂觀的。
但我們也要認(rèn)識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業(yè)的畢業(yè)生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下不利因素：
（1）目前的畢業(yè)生大多存在知識結(jié)構(gòu)不完善問題，整體素質(zhì)不高，競爭少不強等，需要經(jīng)過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業(yè)生人數(shù)眾多，由于持續(xù)的財經(jīng)專業(yè)熱，開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)的大專院校眾多，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這直接造成了會計類專業(yè)就業(yè)壓力增大。
（3）會計行業(yè)有重經(jīng)驗輕專業(yè)現(xiàn)象，由于會計專業(yè)在實際操作方面要求較高，加上傳統(tǒng)觀念的影響，很多用人單位對經(jīng)驗的要求超出了對專業(yè)的要求，這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。
按照企事業(yè)單位的類型，會計崗位群的分布構(gòu)成一般如下：
（1）大中型企業(yè)（包括國有大中型企業(yè)、企業(yè)集團、上市公司等）：
①財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數(shù)據(jù)錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業(yè)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關(guān)、事業(yè)單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構(gòu)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業(yè)務(wù)管理崗位。
“十一五”以來，國家稅務(wù)局系統(tǒng)大力實施人才興稅戰(zhàn)略，按需培訓(xùn)，因材施教，開展了大規(guī)模、高層次、專業(yè)化的在職干部培訓(xùn)，干部隊伍綜合素質(zhì)和崗位技能得到顯著改善，多項統(tǒng)計指標(biāo)已經(jīng)走在全國機關(guān)前列，工作質(zhì)量明顯提高。實踐證明，教育培訓(xùn)的效果首先取決于培訓(xùn)需求分析的準(zhǔn)確性和針對性，抓好培訓(xùn)需求是做好培訓(xùn)工作的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)本人多年從事稅務(wù)教育培訓(xùn)工作經(jīng)驗，現(xiàn)從“三基三對三化”的視角對稅務(wù)干部教育培訓(xùn)需求作以分析研究。
一、抓“三基”，準(zhǔn)確定位需求
找準(zhǔn)問題，一線藕絲牽大象；問題失準(zhǔn)，千鈞大錘砸蒼蠅。稅務(wù)干部培訓(xùn)不是傳統(tǒng)的國民序列教育，培訓(xùn)的目的不是讓學(xué)員做“好學(xué)生”，而是要做“好干部”。因此，抓好培訓(xùn)需求，提煉具體培訓(xùn)目標(biāo)十分重要。實際工作時定位需求時要抓好“三基”。
（一）基于稅務(wù)機關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃來看
就是要按照稅務(wù)系統(tǒng)的戰(zhàn)略性工作規(guī)劃來定位需求，要把教育作為一切稅收工作的基礎(chǔ)，推進依法治稅、科學(xué)管理，著力加強干部隊伍建設(shè)，這些都是培訓(xùn)工作構(gòu)成的方向性要求。為此，可以設(shè)計分級分類培訓(xùn)的規(guī)劃，采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、崗位練兵、自學(xué)自修等五類方式一體化的培訓(xùn)方法，把全部人員劃分為政工、稽查、征收、管理、法制、計統(tǒng)、財務(wù)、文秘、信息、后勤等類別，分別進行需求分析，為培訓(xùn)需求的提出提供先決條件。
（二）基于稅收工作發(fā)展情況來看
在稅收工作過程中，常常會出現(xiàn)某些工作“瓶頸”，而所謂“瓶頸”也就是工作的“薄弱環(huán)節(jié)”，這些薄弱環(huán)節(jié)就是培訓(xùn)需求的重點部位，需要敏銳地把握。比如，隨著信息技術(shù)的不斷革新，通過基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)征管和稽查人員在管理和稽查中對于電子記賬不熟悉，管理和查帳效果不好，針對這個“薄弱環(huán)節(jié)”，每年可以設(shè)計一個“會計信息化培訓(xùn)班”。
（三）基于稅務(wù)干部能力結(jié)構(gòu)來看
在做培訓(xùn)需求分析時，全面分析稅務(wù)干部現(xiàn)有能力與實現(xiàn)其崗位職責(zé)或者轉(zhuǎn)崗后職責(zé)所需要的能力之間的差距和薄弱環(huán)節(jié)，基于對其現(xiàn)有勝任力素質(zhì)水平的測評和考核，遵循“缺什么，補什么”的原則，才能有的放矢，提升培訓(xùn)的效果。分析中注意稅務(wù)機關(guān)崗位類別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、職務(wù)特征、實際工作水平，以及相關(guān)政策變化程度等情況從而做到按需培訓(xùn)。一般來說，適合稅務(wù)干部需要的培訓(xùn)，輔以正確的方法進行學(xué)習(xí)進而應(yīng)用新知識解決實際問題，就能夠激發(fā)其從內(nèi)心深處自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
二、抓“三對”，精準(zhǔn)分析需求
培訓(xùn)需求分析不是收集一堆資料，羅列一系列數(shù)據(jù)，而是從這些紛繁復(fù)雜的資料、數(shù)據(jù)背后探究出真正的問題癥結(jié)所在，才是培訓(xùn)需求分析的要旨。培訓(xùn)需求調(diào)研是最重要的一個環(huán)節(jié)，稅務(wù)機關(guān)可以通過“三對”的方式，以保證需求分析的準(zhǔn)確性、客觀性、全面性。
（一）比對能力現(xiàn)狀，找準(zhǔn)培訓(xùn)誰
一是把干部能力與稅收管理實際需要進行比對。一般通過全員崗位練兵、系列能手競賽活動，選拔產(chǎn)生一批崗位能手，同時對競賽試卷進行評析，找出實際業(yè)務(wù)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，作為下一年度的培訓(xùn)重點。二是把培訓(xùn)項目現(xiàn)狀與稅收管理實際需要比對。主要是通過培訓(xùn)評估，把上一年度的培訓(xùn)項目質(zhì)量做一個客觀評價，結(jié)合當(dāng)前稅收管理工作的熱點、難點、重點，進行項目調(diào)整或者內(nèi)容調(diào)整。三是把干部培訓(xùn)情況與項目培訓(xùn)現(xiàn)狀比對。一般采取訪談法、問卷法、觀察法等方式，其中訪談法根據(jù)訪談規(guī)模和目標(biāo)不同分為一對一訪談和小組訪談。通過上述三個環(huán)節(jié)，基本上每個培訓(xùn)班的培訓(xùn)對象都能很容易劃定，增強了培訓(xùn)的針對性。
（二）對接培訓(xùn)需要，知道訓(xùn)什么
在開展培訓(xùn)需求分析活動中，注重工作創(chuàng)新，可以采取問卷調(diào)查、實地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)征集“三結(jié)合”，使需求分析的覆蓋面更廣、真實性更強、工作效率更高，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
（三）對接培訓(xùn)需要，知道怎樣訓(xùn)
問題找到了，情況明白了，培訓(xùn)項目設(shè)計的方案就要更具針對性，充分體現(xiàn)個性化，追求效果最大化。其實就是要改進培訓(xùn)方法，充實培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。在傳統(tǒng)培訓(xùn)主要采取講授與研討相結(jié)合的方式，輔以電教、拓展訓(xùn)練等方法基礎(chǔ)上，應(yīng)進行一些新的探索，更加注重快樂學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)。
三、抓“三化”，全面落實需求
再好的需求分析還是需要培訓(xùn)落實。著力做好培訓(xùn)管理工作，通過“三化”來落實需求分析。
（一）明確目標(biāo)把握需求，實現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計科學(xué)化
策劃工作要認(rèn)真分析培訓(xùn)對象，根據(jù)培訓(xùn)對象的崗位要求、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)經(jīng)歷，確定符合需求、切合實際的培訓(xùn)目標(biāo)?？茖W(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，有層次，有重點、既貫徹組織意圖，也滿足個體需求。靈活選用培訓(xùn)方式方法，不拘泥于簡單地課堂講授，案例式、研討式、模擬式、體驗式教學(xué)方法交互進行。力爭培訓(xùn)需求得到最充分體現(xiàn)，保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。
（二）開發(fā)能力管理系統(tǒng)，實現(xiàn)培訓(xùn)管理“一體化”
摘要：在經(jīng)濟全球化、社會信息化的進程中，我國醫(yī)院已進入了數(shù)字化和信息化時代。信息化是實現(xiàn)醫(yī)院科學(xué)管理、提高社會經(jīng)濟效益
>> 宜春旅游人才需求與培養(yǎng)之研究 現(xiàn)代博物館信息化建設(shè)的人才需求 IT高職人才需求與培養(yǎng) 日語專業(yè)人才需求調(diào)查與專業(yè)人才培養(yǎng)策略 醫(yī)院信息化建設(shè)分析與策略研究 江蘇省中小企業(yè)對現(xiàn)代會計信息化本科人才需求的調(diào)查研究 傳統(tǒng)網(wǎng)頁設(shè)計人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求對比研究 黑龍江省外貿(mào)人才需求與高職人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究 高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才需求和崗位能力培養(yǎng)研究 加強學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與社會人才需求對接 信息安全專業(yè)人才需求分析與高職培養(yǎng)定位 當(dāng)前物業(yè)管理行業(yè)人才需求與培養(yǎng)策略分析 談筆記本電腦產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才需求與培養(yǎng)策略 淺析全球化下的涉外會計人才需求與培養(yǎng) 高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與贛州發(fā)展建設(shè)人才需求的對接研究 會計電算化專業(yè)人才需求與會計電算化人才培養(yǎng)模式研究 我國物流專業(yè)人才需求與培養(yǎng)模式研究 基于動漫產(chǎn)業(yè)人才需求與培養(yǎng)矛盾的問題研究 廊坊市經(jīng)濟發(fā)展對外語人才需求與培養(yǎng)的研究 小康社會體育人才需求與培養(yǎng)問題研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]周毅，劉燕，張元亭，等.醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究領(lǐng)域及人才培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2005，18（8） ：856-858.
[4]王麗偉，曹錦丹，王偉.醫(yī)學(xué)信息人才在衛(wèi)生信息化領(lǐng)域的供需差距與對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，20l0（8）：1-2，8.
[5]原振秋，張凌.現(xiàn)代化醫(yī)院中信息科的定位與職能[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2007，16（2）：19-21.
國家在高職教育發(fā)展綱要中明確提出：高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，因此“社會服務(wù)”就成為高職教育不可推卸的責(zé)任。
一、高職會計專業(yè)人才需求的社會調(diào)研分析
（一）高職會計專業(yè)學(xué)生需求分析。高職會計專業(yè)首先要了解學(xué)生的需求，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能滿足學(xué)生的需求，更好地為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）高職會計專業(yè)社會需求分析。我們培養(yǎng)的學(xué)生最終是要面向社會的，必須清楚地了解社會需要什么樣的會計人才，才能因崗施教。
調(diào)查結(jié)果顯示，中小型企業(yè)是高職會計專業(yè)人才的主要需求者，對會計核算、財務(wù)管理、內(nèi)部審計三種崗位上的需求較多。它們對于高職會計專業(yè)學(xué)生的需求主要體現(xiàn)于四個方面：第一、具備會計相應(yīng)崗位的職業(yè)能力如出納、會計核算、財務(wù)管理等方面的知識和操作技能；第二，具備較強的個人能力如實踐能力、自學(xué)能力、溝通能力、協(xié)作能力；第三，具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任心；第四，取得一定的資格證書如會計師證書、助理會計師證書、會計證、計算機等級證書、英語等級證書等。
二、高職會計專業(yè)服務(wù)學(xué)生的不足
（一）高職高專的發(fā)展定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。從現(xiàn)有不同高職院校會計?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力不強。
（二）課程體系的構(gòu)建尚不完善。在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，把所有的課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒有足夠重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)市場對會計人才的需求，難以滿足社會用人單位的需要。
（三）忽視對學(xué)生職業(yè)道德的建設(shè)。高職會計專業(yè)在對學(xué)生的培養(yǎng)方面更多強調(diào)的是知識和技能，很少關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生即便有很高的知識和技能，但是缺失了一個會計人員最基本的素質(zhì)，最終不僅不能給社會創(chuàng)造價值，相反會給社會的穩(wěn)定造成隱患。
三、高職會計專業(yè)提高服務(wù)學(xué)生能力的舉措
通過對會計專業(yè)人才需求的分析，高職會計專業(yè)要當(dāng)好學(xué)生和社會的橋梁和紐帶，要從學(xué)生需要出發(fā)，更要從市場需求出發(fā)，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系、強化實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。
（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式特點，以及社會對高職會計專業(yè)人才的需求，應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具備必需夠用的基礎(chǔ)知識,較強的技術(shù)應(yīng)用能力,良好的職業(yè)道德,實干和創(chuàng)新精神,能適應(yīng)會計一線崗位需要的身心健康的技能型應(yīng)用人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)從根本上定位了高職會計教育的人才培養(yǎng)應(yīng)注重其綜合應(yīng)用能力。
（二）完善會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建。高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)注重應(yīng)用性,以學(xué)生為中心,以實踐為主體,以職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo),打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,重新規(guī)劃設(shè)計課程,創(chuàng)新課程體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^廣泛調(diào)研、與企業(yè)充分合作、聘請企業(yè)專家等途徑,與會計行業(yè)緊密合作開發(fā)課程,根據(jù)會計、財經(jīng)法規(guī)的變化要求及會計崗位的職業(yè)要求,參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以企業(yè)實際工作過程作為教學(xué)改革內(nèi)容，結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式，進行校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動方式加強產(chǎn)學(xué)合作。一方面按企業(yè)的需求來組織教學(xué)，另一方面將學(xué)生送進企業(yè)，讓其在真實的環(huán)境下感受崗位的職責(zé)，領(lǐng)會實際工作的內(nèi)涵，掌握真正的技能。
（四）實行“雙證結(jié)合”。高職教育的專業(yè)教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧學(xué)歷知識和用人單位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”制度，這是高職教育滿足企業(yè)用人要求的制度性保障，將有效地提高專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化學(xué)生就業(yè)能力，凸顯高職教育的特色和優(yōu)勢。通過建立“崗、證”課程體系，實現(xiàn)“雙證結(jié)合”，將會計從業(yè)資格考試、中級會計師考試考試內(nèi)容列入教學(xué)計劃中，體現(xiàn)人素質(zhì)為本、能力主導(dǎo)、兼顧考證的理念。
（五）貫穿素質(zhì)教育。在新型的課程體系中應(yīng)加入職業(yè)素質(zhì)教育的課程，同時在進行專業(yè)課程教學(xué)過程中不忘灌輸職業(yè)道德的教育。高職會計專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德素質(zhì)，緊扣專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵，圍繞技術(shù)技能、人際技能和觀念技能，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，樹立“誠信為本”的會計職業(yè)人格，完善創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生具備健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。
高職會計專業(yè)只有把服務(wù)學(xué)生放在第一位，才能實現(xiàn)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地為社會服務(wù)。
參考文獻：
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一、需求分析在外語教學(xué)中的應(yīng)用
需求分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的起點，也是課程體系構(gòu)建的一項基礎(chǔ)性工作。對于以輸出具有職業(yè)能力人才為主要功能的職業(yè)教育課程而言，明確的需求是確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。需求分析（needs analysis） 應(yīng)用于外語教學(xué)過程在國外外語教學(xué)界已經(jīng)有三十多年的歷史了，它最初用于外語教學(xué)中的“專門用途英語/語言”（ESP/ LSP= English/ Language for Specific or Special Purposes）中。Richterich?。?972） 第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇，這些范疇后來用在了確定ESP/ LSP 的具體語言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上。
盡管國內(nèi)已有不少學(xué)者利用需求分析理論對外語教學(xué)進行了研究（余衛(wèi)華，2002；陳冰冰，2010等），但是鮮有研究者將此理論用于對高職英語選修課課程體系建設(shè)的探討。通過廣泛調(diào)查和校際交流了解到，在我國高職英語選修課設(shè)置過程中， 需求分析是個被忽視的環(huán)節(jié)，對英語學(xué)習(xí)要求過多，而較少考慮其它方面諸如職業(yè)能力和行業(yè)發(fā)展的需求。在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，目前很多高職院校進行了以基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語模塊的英語教學(xué)研究，但對英語選修課程體系教學(xué)研究明顯滯后，在英語選修課程設(shè)置上側(cè)重于滿足學(xué)生的個人需求，忽視了對各專業(yè)的特定需求。既然教學(xué)對象是高職院校學(xué)生，就必須對學(xué)生的職業(yè)能力和行業(yè)發(fā)展進行定性和定量的需求分析研究，以此需求分析為基礎(chǔ)，建設(shè)出滿足學(xué)生興趣和行業(yè)發(fā)展需要的英語選修課程體系。
二、目前高職英語選修課教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職學(xué)生英語水平
目前我國高職院校英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的“三校生”，這部分學(xué)生在初級階段學(xué)過幾年英語，英語基礎(chǔ)較差。為了保證生源，大多數(shù)高職院校只能以先招收再培養(yǎng)為原則，通過降低分?jǐn)?shù)段的方式來完成招生計劃。這樣一來，學(xué)生的知識層次就出現(xiàn)很大差異。而分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，大部分都存在英語基礎(chǔ)知識薄弱，對語法知識只是了解皮毛，詞匯量甚少，語音語調(diào)不純正，這樣一來給高職英語選修課教學(xué)帶來了相當(dāng)大的困難。
2.教學(xué)內(nèi)容
目前英語選修課教材沒有與職業(yè)崗位相關(guān)的英語情景學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)高職特色，沒有突出專業(yè)性和實用性，教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)崗位技能脫節(jié)，沒有職業(yè)特色，不能滿足行業(yè)需要，在很大程度上忽略對學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練，對學(xué)生就業(yè)幫助不大。
3.師資隊伍結(jié)構(gòu)
如今承擔(dān)高職英語選修課教學(xué)的老師大部分都是英語專業(yè)畢業(yè)的，具備扎實的語言功底和較強的外語聽說能力，但跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資比較少，大多數(shù)英語教師沒有相關(guān)行業(yè)或者相關(guān)崗位的知識，難以做到基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，極大程度上限制了英語選修課的開設(shè)?；谛枨蠓治龅倪x修課新體系的構(gòu)建對教師自身專業(yè)水平以及技能水平提出了更大的挑戰(zhàn)。
三、財經(jīng)類高職院校英語選修課課程體系建設(shè)
1.基于需求分析構(gòu)建實用性與科學(xué)性相統(tǒng)一的高職英語選修課程體系
選修課是必修課的延伸和補充，它的合理設(shè)置能全面提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求，符合人才培養(yǎng)的需要。需求分析是課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，也是大綱設(shè)計、教材編寫、教學(xué)評估的依據(jù)，通過需求分析開設(shè)形式多樣的選修課，給學(xué)生盡早提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道，滿足學(xué)生職業(yè)能力需求。
（1）滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求
與必修課相比，選修課更注重滿足人的可持續(xù)發(fā)展和個性需求。選修課的一個基本特征是倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，充分考慮不同學(xué)生的能力傾向和興趣特點開設(shè)英語選修課程。高職學(xué)生整體英語水平偏低，英語選修課的學(xué)生來自于不同的系部和專業(yè)，基礎(chǔ)英語水平有一定差異。調(diào)查學(xué)生個性差異，摸清學(xué)生的選課動機，分清學(xué)生是處于英語的基礎(chǔ)補習(xí)階段還是提高階段，以及他們的比例，對指導(dǎo)以后以學(xué)生為主題的英語選修課程教學(xué)是有必要的。高職英語選修課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)、規(guī)范、靈活，充分滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。
（2）滿足財經(jīng)類專業(yè)人才的需求
選修課的開設(shè)不僅要能滿足學(xué)生日益增長的對某些社會技能的興趣，而且還要加深他們對專業(yè)技能知識相關(guān)領(lǐng)域的了解。對財經(jīng)類專業(yè)人才需求狀況進行調(diào)查分析，以崗位所需英語為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。通過對財經(jīng)類主要專業(yè)（會計、金融、國貿(mào)和市場營銷等）的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進行調(diào)查分析，明確英語選修課教學(xué)在實現(xiàn)財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。強調(diào)英語選修課教學(xué)的目的是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的理論與實踐教學(xué)特色。
2.實施柔性化教學(xué)管理模式
選修課程比必修課程靈活性更大，對英語選修課教學(xué)提出了機遇和挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立以人為本的教育理念，把英語選修課教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有機地融合在一起，實施適合“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的柔性化教學(xué)管理模式，探索實際有效的教學(xué)管理模式是體現(xiàn)高職英語選修課思想的有效途徑。
3.探索一支“三雙”型教學(xué)師資隊伍
要較好地完成“以人為本”、“個性化學(xué)習(xí)”的高職英語選修課教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊伍。在財經(jīng)類高職院?！半p師”要求教師不僅要具有從事教學(xué)工作的財經(jīng)專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操作技能；“雙證”要求教師既要有教師的職稱證書，而且還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書；“雙語”要求教師用英、漢兩種語言進行教學(xué)。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。如何通過校企合作共同培養(yǎng)師資，努力探索培養(yǎng)“三雙”型教師隊伍的途徑和方法是高職院校值得研究的課題。
4.完善多元評價的選修課考核體系
選修課成績的評定應(yīng)有別于必修課，因為選修課包括滿足學(xué)生興趣這一重要的非智力因素，所以，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的結(jié)果性評價形式，實現(xiàn)評價形式的多樣化、評價主體多元化，構(gòu)建過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、評價內(nèi)容多樣化與評價主體多元化相結(jié)合的評價體系。
三、結(jié)語
需求分析理論為開設(shè)實用性和功能強的高職英語選修課程體系提出了具體、明確的方向，高職英語選修課的開設(shè)與教學(xué)環(huán)節(jié)必須充分考慮職業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，實施柔性化教學(xué)管理模式，構(gòu)建個性化的課堂模式，改善教學(xué)效果，真正提高高職英語選修課教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻
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【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0078-02
廣義上說，高職英語教師從事的主要是ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學(xué)。ESP教學(xué)是高職英語教師關(guān)注的教育熱點問題之一。高職教育有一定的特殊之處，其所關(guān)注的是實踐性、實用性以及技術(shù)性人才的培養(yǎng)。所以高職英語教學(xué)必定要關(guān)注社會需求、市場需求及實用需求。而ESP具有很強的針對性，把市場和行業(yè)需求納入英語教育中，關(guān)注到了學(xué)習(xí)者將來所在的工作環(huán)境和所需語言。也就是說，ESP將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，充分考慮到了學(xué)生的需求。
一、需求分析
需求分析是個復(fù)雜的過程。Hutchinson和Waters認(rèn)為需求分析涉及的并不僅僅是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么，更重要的是，必須同時考慮目標(biāo)情景需求（TargetSituation Needs）和學(xué)習(xí)需求（Learning Needs）兩種情況。
根據(jù)學(xué)者黃萍對需求及需求分析的闡述，可以將高職學(xué)生所學(xué)英語的需求分析列為以下問題進行綜述：高職學(xué)生學(xué)完英語課程后能夠做什么？用人單位期望高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程所達到的目的是什么？高職學(xué)生在獲得英語語言能力過程中需要做什么？高職學(xué)生對英語課程的向往或愿望是什么？
ESP的需求理論要求高職英語教師了解所教專業(yè)相關(guān)的基本知識，了解行業(yè)崗位的人才需求與規(guī)格，了解學(xué)生的目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求。高職院校應(yīng)幫助教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，改變高等職業(yè)教育中沒有以學(xué)生和社會需求為中心的現(xiàn)狀。
二、基于需求分析的高職英語教師隊伍建設(shè)策略
高職英語教育經(jīng)過近幾年的改革發(fā)展，教師整體素質(zhì)得到日益提高。但目前整個教師隊伍師資結(jié)構(gòu)還不合理，教師個人業(yè)務(wù)水平參差不齊，總體表現(xiàn)出缺乏專業(yè)英語知識和教學(xué)經(jīng)驗，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和實際操作水平，科研水平有待提高。雖然教師的發(fā)展和培訓(xùn)也日益得到重視，但是傳統(tǒng)教師發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會變化、學(xué)校發(fā)展、行業(yè)崗位的需求。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大部分的高職英語教師都接受了相關(guān)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)多為出版社所組織的假期研修培訓(xùn)，以聽講座報告為主要形式，往往是組織單位聘請國家知名大學(xué)教授等開展有關(guān)英語教學(xué)的報告或講座。對于高職教育而言，實踐以及實訓(xùn)才是其特色所在，但當(dāng)前我國絕大多數(shù)的高職院校均未建立起專門面向英語教師的以提升應(yīng)用實踐能力及實訓(xùn)能力為主要目的培訓(xùn)基地。
（一）高職英語教師應(yīng)確定自己的專業(yè)方向
英語教師要明白ESP教學(xué)具有一定的方向性和專業(yè)性。比如，貿(mào)易英語偏重于貿(mào)易詞匯，汽車英語注重的是汽車行業(yè)的術(shù)語和新技術(shù)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的要學(xué)醫(yī)學(xué)英語，會計專業(yè)的要學(xué)金融英語，機械制造的要學(xué)機械英語，秘書英語更注重日常會話及特定場合的禮儀知識。英語教師確定自己的專業(yè)方向并進行研究，有利于其個人的職業(yè)發(fā)展。研究的過程就是個人教學(xué)能力和水平提高的過程。隨著專業(yè)知識的豐富，所教授的英語課才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師滿足了個人的職業(yè)發(fā)展需求。
（二）高職英語教師應(yīng)與專業(yè)教師合作
基于目前高職教育中缺乏既有扎實的語言功底，又有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)的專門用途英語教師的情況，采取專業(yè)教師與英語教師合作開展教學(xué)，能夠解決在教學(xué)中存在的學(xué)生“學(xué)了不能用，不會用”的問題以及擺脫在教學(xué)過程中語言教師因為缺乏相關(guān)的專業(yè)知識面臨的尷尬局面。
以語言教師與專業(yè)教師互動式教學(xué)為例，專業(yè)教師分階段為學(xué)生提出將要解決的與專業(yè)有關(guān)的問題，或向?qū)W生布置一項與專業(yè)有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自己查閱國內(nèi)外資料，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成；語言教師解答學(xué)生完成任務(wù)過程中所遇到的語言問題。課堂為開放式，即在一個學(xué)期中，學(xué)生可以分成小組對教師所提出的問題或任務(wù)，經(jīng)過查資料和討論后，在語言教師的幫助下，寫出研究報告或者在課堂上用英語進行匯報。最后在期末時，學(xué)生成績?yōu)闀鎴蟾婕涌陬^報告的成績。
（三）高職英語教師隊伍建設(shè)應(yīng)基于專業(yè)發(fā)展需求
學(xué)校的發(fā)展源于專業(yè)的發(fā)展，而專業(yè)的發(fā)展離不開教師。只有建設(shè)一支與專業(yè)發(fā)展方向相適應(yīng)的高職英語教師隊伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的核心，是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的主導(dǎo)者。在學(xué)校宏觀指導(dǎo)下，專業(yè)帶頭人應(yīng)制定本專業(yè)教師隊伍組建的標(biāo)準(zhǔn)，不同的專業(yè)都有自己的英語課程，比如酒店英語，汽車英語，機電英語，商務(wù)英語，等等。各專業(yè)帶頭人應(yīng)對本專業(yè)的英語教師提出具體的崗位要求，如必須參與本專業(yè)英語課程的需求分析，教學(xué)大綱的設(shè)計，教材的編寫或改編等。以酒店英語為例，在ESP需求理論指導(dǎo)下，高職英語教師應(yīng)學(xué)會對酒店英語這門課程進行需求分析，包括目標(biāo)情景需求分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析。
高職英語教師可通過問卷調(diào)查，觀察，資料收集，以及與合作酒店、學(xué)生及其他人的非正式面談，對目標(biāo)情景需求進行分析。其一，為什么開設(shè)酒店英語課？分析：酒店英語大綱的要求，幫助學(xué)生更容易找到工作，幫助學(xué)生更容易讀懂關(guān)于酒店的原版資料及其他。其二，學(xué)習(xí)者對酒店英語自身擁有的知識與技能是什么，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中存在的語言差距是什么？分析：用哪種教學(xué)法上課，用哪種教材，教授哪些內(nèi)容，是全部使用英語還是全部使用漢語或雙語教學(xué)。其三，學(xué)習(xí)者自身的需要是什么，即什么時候能夠使用酒店英語？分析：可在課程結(jié)束后聽懂或閱讀本專業(yè)原版文件，向國外專家介紹本專業(yè)，與國外同行交往，如信函、傳真、發(fā)E-mail等。
北京金港機場建設(shè)有限責(zé)任公司重慶分公司，倡導(dǎo)“培養(yǎng)塑造人才回報社會”的企業(yè)文化，鼓勵員工積極參與本職工作有關(guān)的執(zhí)業(yè)資格、崗位資格、管理能力、業(yè)務(wù)技能等方面的培訓(xùn)，從而提高員工的綜合素質(zhì)，組建優(yōu)秀人才隊伍，回報社會。
作為一個由部隊轉(zhuǎn)型到地方的施工企業(yè)，既要繼承和發(fā)揚部隊的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要結(jié)合地方施工生產(chǎn)的特點，符合地方建筑市場的要求。在這個在背景下，北京金港機場建設(shè)有限責(zé)任公司重慶分公司重新制定了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，建立符合企業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)體系、制定符合企業(yè)的培訓(xùn)計劃，并以此為指導(dǎo)開展各項培訓(xùn)活動，提高內(nèi)部員工的整體素質(zhì)，使其符合企業(yè)發(fā)展的要求。
北京金港重慶分公司成立之初，就把企業(yè)的培訓(xùn)作為重點工作來抓。分公司從制度建設(shè)、培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)體系設(shè)計、培訓(xùn)計劃制訂、培訓(xùn)費用及證件管理、培訓(xùn)組織和實施、培訓(xùn)效果評估7個方面開展工作的。結(jié)合金港總公司對重慶分公司人員證件的要求，從分公司人員培訓(xùn)需求調(diào)查開始，將人員培訓(xùn)需求與組織需要相結(jié)合，確保完成總公司對人員持證的要求，更好地服務(wù)項目的施工生產(chǎn)。
一、重慶分公司培訓(xùn)工作的制度建設(shè)
第一，以北京金港總公司人力資源管理手冊第九章培訓(xùn)管理為標(biāo)準(zhǔn)，對目的、適用范圍、職責(zé)、定義、工作程序、相關(guān)文件和記錄作為分公司培訓(xùn)管理工作的制度文件。
第二，重慶分公司組織人員編制了重慶分公司管理手冊，第六章專門對培訓(xùn)工作做出了相應(yīng)規(guī)定，具體細化培訓(xùn)工作的制度，使培訓(xùn)工作有章可循，有法可依。
第三，制定了重慶分公司培訓(xùn)管理辦法，建全了領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。成立了由分公司總經(jīng)理任組長，常務(wù)副總?cè)胃苯M長，分公司副總經(jīng)理任組員的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。人力資源部具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常管理工作。
二、重慶分公司培訓(xùn)需求調(diào)查
第一，金港總公司與重慶分公司年初簽約對持證情況提出的要求：
一級建造師總數(shù)5人次。其中：建筑工程專業(yè)4人次，機電工程專業(yè)1人次。
注冊安全工程師1人次，注冊造價師1人次；中級以上職稱總數(shù)16人次。其中高級工程師2人次，中級工程序列職稱12人次（建筑專業(yè)、給排水專業(yè)、暖通專業(yè)、電氣專業(yè)齊全）；中級及以上經(jīng)濟師2人次。
員崗位證書持有量70人次。其中：安全員B5人次，安全員C10人次，試驗員5人次，測量員5人次，資料員5人次，施工員10人次，質(zhì)檢員10人次，造價員5人次，材料員5人次，合同員5人次，勞動力管理員5人次。
第二，重慶分公司從企業(yè)戰(zhàn)略意圖、企業(yè)文化、工程（質(zhì)量、安全、施工）特點幾個方面考慮，結(jié)合員工績效考核工作，采用與員工主管領(lǐng)導(dǎo)座談等形式從企業(yè)角度對員工培訓(xùn)提出企業(yè)的建議。
第三，結(jié)合企業(yè)對培訓(xùn)的規(guī)劃，對個人的培訓(xùn)需求通過個人自我分析法、動態(tài)需求分析法，采用培訓(xùn)需求調(diào)查表進行分析。
第四，有效的培訓(xùn)需求分析基于對差距的判斷，這種差距可能是目前存在的，也可能是目前尚不存在但將來可能會出現(xiàn)的，因此培訓(xùn)需求分析不僅應(yīng)立足于現(xiàn)在，更應(yīng)立足于組織發(fā)展的未來。
動態(tài)需求分析法定義：是指某位員工到了指定崗位后，其現(xiàn)有能力與崗位要求以及員工個人發(fā)展需求之間的差距所對應(yīng)的培訓(xùn)課程。
自我分析法定義：自我分析法指個人對企業(yè)有關(guān)信息及自身崗位所需知識、技能、掌握程度來分析和判斷自己的培訓(xùn)需求。
三、培訓(xùn)體系建設(shè)的流程
培訓(xùn)體系建設(shè)的準(zhǔn)備主要包括崗位體系、構(gòu)建勝任素質(zhì)模型、崗位能力分析、崗位課程匹配四個方面。崗位體系就是要明確崗位序列、崗位等級、崗位職責(zé)、崗位評估體系、崗位任職資格、崗位職業(yè)發(fā)展六大要素。勝任素質(zhì)，在組織管理中是指驅(qū)動員工取得卓越績效的一系列綜合素質(zhì)，是員工通過不同方式表現(xiàn)出來的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)、自我認(rèn)知、特質(zhì)等素質(zhì)的集合。
培訓(xùn)體系建設(shè)流程包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)課程建設(shè)、培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)計劃實施與培訓(xùn)評估和改進。
四、培訓(xùn)計劃制訂
在確定“培訓(xùn)什么”和“誰來培訓(xùn)”后，就要制定指導(dǎo)培訓(xùn)活動開展的方案，即培訓(xùn)計劃。
1.培訓(xùn)計劃的制定
培訓(xùn)計劃的制定是在綜合各部門培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合公司戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，最終確定2013年公司的整體培訓(xùn)計劃。
2.培訓(xùn)計劃編制的原則
考核培訓(xùn)按照不同的對象和要求可分為一般培訓(xùn)、分級培訓(xùn)和專題培訓(xùn)三類。一般培訓(xùn)就是考核知識的普及教育，它具備兩個特點：一是培訓(xùn)內(nèi)容程度淺，二是要求深入簡出，通俗易懂。分級培訓(xùn)就是根據(jù)考核人員的級別層次和實際水平，分別進行不同程度和要求的培訓(xùn)的一項原則。分級培訓(xùn)可以在一般培訓(xùn)基礎(chǔ)上進行，也可以直接進行。分級培訓(xùn)通常分為現(xiàn)場管理人員、中層管理人員、人力資源部人員、領(lǐng)導(dǎo)干部和專業(yè)人員這五個層次。專題培訓(xùn)在分級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進行，如對施工組織計劃、績效評估、施工方案的編制等專業(yè)性強的培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)計劃的內(nèi)容及實施
（1）崗位技能培訓(xùn)。結(jié)合崗位任格資格進行的培訓(xùn)，培訓(xùn)對象主要是績效考核中評價與組織要求有差距的人員。培訓(xùn)內(nèi)容主要結(jié)合施工企業(yè)實際，對崗位知識及新技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)的實施，結(jié)合公司年度培訓(xùn)計劃，按照培訓(xùn)計劃由各部門負(fù)責(zé)人統(tǒng)一組織，人事行政部備案。
（2）資格證書培訓(xùn)。第一，執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)、職稱培訓(xùn)、施工企業(yè)8大員培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是根據(jù)施工生產(chǎn)需要，個人申請，部門提出培訓(xùn)，總經(jīng)理批準(zhǔn)列入年度培訓(xùn)計劃的人員。培訓(xùn)內(nèi)容是取得資格證書所要具備的知識。培訓(xùn)的實施，由人事行政部結(jié)合培訓(xùn)報名時間、外部培訓(xùn)班培訓(xùn)時間組織培訓(xùn)工作。
（3）管理晉升培訓(xùn)。是指管理者晉升、崗位變動所進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象由各部門負(fù)責(zé)人、或總經(jīng)理提出。培訓(xùn)內(nèi)容：對高級管理人員培訓(xùn)重點應(yīng)側(cè)重于觀念、理念方面，此外還有市場經(jīng)濟所要求的管理理論和技能，如管理學(xué)、組織行為學(xué)、企業(yè)經(jīng)營過程控制、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)等企業(yè)高級管理人員課程。培訓(xùn)實施：為提高企業(yè)重要崗位人員的管理水平，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對管理能力的要求，聘請專家結(jié)合企業(yè)實際開展的管理課程培訓(xùn)或參加脫產(chǎn)培訓(xùn)班。人事經(jīng)理是培訓(xùn)的第一責(zé)任人，公司培訓(xùn)的啟動由人事經(jīng)理具體實施。各部門經(jīng)理將部門內(nèi)培訓(xùn)計劃交人事行政部，由人事經(jīng)理報總經(jīng)理審閱。
（4）制度文化培訓(xùn)。是指向受訓(xùn)者介紹組織的規(guī)章制度、文化、明確崗位責(zé)職、簽訂崗位責(zé)任書等內(nèi)容。培訓(xùn)對象主要包括外部新聘的人員、組織內(nèi)部輪崗、輪換及晉升的人員，以及由于新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新產(chǎn)品引進需要接受培訓(xùn)的人員。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括公司的性質(zhì)、文化、產(chǎn)品及服務(wù)、規(guī)章福利、行為規(guī)范等，組織業(yè)務(wù)、崗位職責(zé)任及標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)知識，組織的自然環(huán)境、組織機構(gòu)、經(jīng)營方式、員工組成和工作流程。培訓(xùn)實施：為了使受訓(xùn)者在短時間內(nèi)熟悉公司環(huán)境，盡快進入角色，人事行政部組織員工進行新員工入職培訓(xùn)。部門負(fù)責(zé)人有督促本部門新入職員工參加新員工入職培訓(xùn)的責(zé)任。因公不能參加入職培訓(xùn)者應(yīng)至少提前1天通知人事行政部。
（5）提升崗位任職資格的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象包括所有在職職工。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括工作中所需的知識、技能及態(tài)度。培訓(xùn)的實施：各部門制訂本部門培訓(xùn)計劃時，確定培訓(xùn)方法；人事行政部組織發(fā)展專員負(fù)責(zé)提供業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)；嚴(yán)格按照公司年度培訓(xùn)計劃執(zhí)行；將培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)資料及時交人事行政部存檔。
五、培訓(xùn)費用及證件管理
培訓(xùn)費用預(yù)算在上年預(yù)算的基礎(chǔ)上，結(jié)合各單位填報的培訓(xùn)需求，合理制定本年的培訓(xùn)預(yù)算。培訓(xùn)費用與施工產(chǎn)值、人員招聘、工程規(guī)模掛鉤，動態(tài)調(diào)整，確保企業(yè)施工發(fā)展的需要。
公司視員工工作需要安排員工外出接受培訓(xùn)，員工在外出培訓(xùn)之前必須與公司簽訂培訓(xùn)協(xié)議。外出培訓(xùn)視同出勤，員工經(jīng)過培訓(xùn)考取相應(yīng)證件后，持有效發(fā)票到公司報銷同時將證件交公司人事行政部存檔。
注冊證書注冊在公司的獎勵：注冊證書在公司注冊的，發(fā)生報名費、考試費、繼續(xù)教育費、制章費由公司給予報銷。相關(guān)職業(yè)證書包括注冊巖土工程師、注冊建造師、注冊造價師、注冊會計師。
證書注冊公司工資調(diào)整說明：對參加國家統(tǒng)一考試取得執(zhí)業(yè)資格證書并已在單位注冊的員工，根據(jù)其工資級別，按就近原則上調(diào)工資。上調(diào)標(biāo)準(zhǔn)如下：一級注冊建造師（建筑）2000元/月；一級注冊建造師（市政）3000元/月；二級注冊建造師1000元/月；注冊造價工程師1500元/月；注冊巖土工程師9000元/月；注冊會計師CPA 1000元/月；注冊稅務(wù)師1200元/月。
六、培訓(xùn)效果評估
1.培訓(xùn)效果評估的定義
企業(yè)在某一培訓(xùn)課程或培訓(xùn)項目結(jié)束后，需要根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)要求，運用一定的評估方法對培訓(xùn)效果進行評估和檢查，以便了解培訓(xùn)為員工和企業(yè)的發(fā)展帶來了哪些效益及效益的大小。
2.培訓(xùn)評估流程
培訓(xùn)評估的目的：進行培訓(xùn)的認(rèn)識、技能、績效、情感認(rèn)同及回報效果評估。
培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)：一般經(jīng)過目標(biāo)分解、擬訂出具體標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)討論、實驗調(diào)整四個步驟。
制定評估方案：確定評估層次分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層；確定評估參與人員。
收集評估信息：通過訪談法、問卷調(diào)查法、實施過程中的各種資料。
培訓(xùn)評估的方法：選擇觀察法、360度考核法、績效考核法等方法進行評估。主要依據(jù)績效考核法進行評估。
培訓(xùn)評估報告：內(nèi)容包括培訓(xùn)項目概況、培訓(xùn)評估概述、評估結(jié)果分析。
評估結(jié)果反饋：向?qū)W員、主管領(lǐng)導(dǎo)反饋評估結(jié)果，達到激勵的目的，并通過效果評估進一步改善培訓(xùn)項目。
2013年培訓(xùn)工作投入資金比2012年增加20%，企業(yè)獲得的施工產(chǎn)值經(jīng)濟效益增加了50%，比上年利潤實現(xiàn)增加了50萬元，培訓(xùn)費用占增加利潤的10%。企業(yè)在培訓(xùn)中獲得了經(jīng)濟效益、高素質(zhì)的人員資質(zhì)。個人通過培訓(xùn)自我價值得以實現(xiàn)，獎勵政策的兌現(xiàn)更激勵員工不斷的學(xué)習(xí)、重視培訓(xùn)工作，分公司形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)創(chuàng)造了條件。下一步，分公司將完善培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)企業(yè)和廣大職工，為企業(yè)長遠發(fā)展提供智力支持和人員保障。
（曹洪啟，男，1972年8月；北京工商大學(xué)工商管理專業(yè)；主要研究方向：人力資源培訓(xùn)方面。）
2基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路與原則
2．1審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路
在對審計就業(yè)崗位進行定位和對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行選擇之后，構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。
2．2審計學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本原則
1）以適應(yīng)社會需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較強的職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學(xué)生的實際與未來發(fā)展的需要，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2）以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把教育的目標(biāo)從強調(diào)理論轉(zhuǎn)向強調(diào)實踐，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3）以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求，也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，去不斷探究與發(fā)展新知，具備自主學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)社會的能力。
3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計學(xué)專業(yè)課程體系的改革
3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)人才需求分析，審計學(xué)專業(yè)是面向會計與審計領(lǐng)域的一線崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團隊意識和協(xié)作精神，掌握會計與審計行業(yè)會計、審計理論知識與基本應(yīng)用和基本技能，熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位、會計師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運作，具有較強的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會計、費用會計、成本會計、內(nèi)部審計、外部審計等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事內(nèi)部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。
一、現(xiàn)行教學(xué)模式
當(dāng)前教學(xué)模式主要有以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為基本特征的集群式教學(xué)模式;“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)管理與評價”五階段周期循環(huán)教學(xué)模式;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、產(chǎn)教結(jié)合模式以及傳統(tǒng)的按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為順序安排的“三段式”教學(xué)模式等。我國財務(wù)管理教學(xué),普遍采用傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科型教學(xué)模式。不可否認(rèn),學(xué)科性的傳統(tǒng)教學(xué)模式,可以豐富學(xué)生的理論知識,提高學(xué)生對知識的系統(tǒng)性理解,但也存在理論與實踐相脫節(jié)、學(xué)生實際操作能力較差、考核方式單一等缺陷。針對財務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為可以采用模塊教學(xué)加以改善。
二、模塊式教學(xué)模式
模塊式教學(xué)模式汲取了工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化思想,將各學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點,再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元,然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要,將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊,通過增刪單元和調(diào)整組合方式,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。這種按照模塊教學(xué)的思想,通過靈活的組合實現(xiàn)崗位群內(nèi)崗位技能的融通,稱之為模塊式教學(xué)模式。
模塊教學(xué)的具體內(nèi)涵是:根據(jù)勞動力市場需求分析,明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求,以及勞動力需求的種類和數(shù)量;然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析,明確綜合職業(yè)能力,確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能;根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要,進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計,形成相應(yīng)的教學(xué)模塊;再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要,綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段,采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。
模塊式教學(xué)模式是針對學(xué)生所必須掌握的理論知識和操作技能,構(gòu)建相應(yīng)的理論教學(xué)模塊和實踐教學(xué)模塊,突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性,強化了針對性。它重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,以學(xué)生為主體,以模塊為教學(xué)單位,綜合運用各種教學(xué)方法和手段,不斷提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。
三、模塊教學(xué)在財務(wù)管理中的具體應(yīng)用
第一,根據(jù)企業(yè)實際設(shè)計教學(xué)模塊。根據(jù)財務(wù)管理課程的特點,對財務(wù)管理人員進行職業(yè)需求分析、工作分析、專項能力、素質(zhì)分析、教學(xué)分析,將財務(wù)管理劃分為籌資管理、投資管理、現(xiàn)金管理等模塊,并設(shè)計各個模塊的教學(xué)目的和要求,從而提供滿足企業(yè)需要的財務(wù)管理人員(見表1)。
第二,根據(jù)不同模塊特點,設(shè)計教學(xué)目標(biāo),進行模塊實訓(xùn)。將學(xué)生分為不同小組,按照模塊內(nèi)容,進行分組實訓(xùn)。每個小組完成不同的實訓(xùn)任務(wù),小組內(nèi)每個成員都有不同的分工,調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性、主動性。
第三,利用各種軟件協(xié)助進行考核管理。在模塊教學(xué)的同時,可以利用各種軟件協(xié)助進行考核管理,如會計軟件、ERP軟件、財務(wù)管理軟件等,使考核由主觀變得更為客觀。
四、財務(wù)管理教學(xué)中運用模塊教學(xué)的意義
一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在模塊教學(xué)中,分配給每個學(xué)生明確的任務(wù),可以充分調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是理論教學(xué)與實踐相結(jié)合。模塊教學(xué)中,每個小組的成員都有明確的分工,每個學(xué)生都有鍛煉的機會,各小組間處于競爭對手的關(guān)系,完全模擬實際情形,將理論知識與實踐相結(jié)合。三是及時反饋教學(xué)信息――教學(xué)效果。通過模塊教學(xué),可以及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)不足和長處,及時進行補充和修正。四是由傳授知識變?yōu)榕囵B(yǎng)能力。模塊教學(xué)更注重能力的培養(yǎng),而不僅僅是知識的傳授,更強調(diào)綜合運用各種知識、各種理論解決問題的能力。五是學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是老師講學(xué)生聽,學(xué)生學(xué)到的是知識而不是能力,而在模塊教學(xué)中,每一位學(xué)生都是參與者,其積極性被極大調(diào)動,學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。
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2010年7月29日備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式全文,《規(guī)劃綱要》提出“職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。但是,現(xiàn)行的會計職業(yè)教育存在著多方面的缺陷,尤其是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),許多學(xué)生在實踐后會計基礎(chǔ)工作仍然很不規(guī)范、不知道企業(yè)要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。
為了解高職院校會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀,尋找與行業(yè)需求的結(jié)合點,筆者通過對20余所開設(shè)有會計專業(yè)的全日制普通高職高專院校展開了調(diào)查,除了抽閱各學(xué)校的教學(xué)文件和教學(xué)成果,還詢問了會計實踐教學(xué)的重點、熱點問題;同時,通過走訪50多個企事業(yè)單位,了解當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求和社會需求狀況。
一、高職院校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀
在此次調(diào)查中,對開設(shè)有會計專業(yè)的高職院校發(fā)放了150份調(diào)查表,共收回123份,回收率為82%。從調(diào)查結(jié)果看,各高職院校的會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀如下:
1.教育教學(xué)觀念
隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深化,高職高專教育工作者的教育觀念已發(fā)生了重大、深刻的轉(zhuǎn)變,由“知識本位”到“能力本位”,再到近來逐步樹立的素質(zhì)教育觀。高職高專會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有單純的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重,各高職高專院校高度重視能力、技能,積極組織學(xué)生在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行教學(xué),教學(xué)計劃中顯示,在校外內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地進行會計教學(xué)活動已經(jīng)占到總教學(xué)時數(shù)的50%。
2.實踐教學(xué)體系
各高職院校都在教學(xué)計劃中加強了實踐課程的份量,不僅在理論課教學(xué)中安排了實踐課時,而且還開設(shè)了專門的實踐課程。但是,在執(zhí)行過程中還存在如下問題:
(1)實踐教學(xué)的內(nèi)容不夠全面。從目前許多學(xué)校的實踐教學(xué)來看,開設(shè)實踐課程主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計,而涉及納稅實務(wù)、出納實務(wù)等課程的實習(xí)項目還非常少;忽視與信息化教學(xué)的結(jié)合,使信息化與手工實驗相互脫節(jié)。
(2)實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實踐教學(xué)是通過多個環(huán)節(jié)、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學(xué)的整體設(shè)計,明確每一實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求,使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接,形成一個有機整體,才能使學(xué)生通過系列實訓(xùn),提高專業(yè)技能,具備會計崗位工作能力。目前,一些學(xué)校的會計實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系,沒有形成有機整體。
(3)會計實訓(xùn)教材缺少特色。從會計準(zhǔn)則出臺至今,我國公開出版的各類會計教材數(shù)不勝其數(shù),但其中大多數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同,缺少自己的特色,教材編寫重復(fù)混亂,精品極少。
(4)考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)
實踐課程的考核比較注重對結(jié)果的考核, 而對學(xué)習(xí)過程考核不嚴(yán)格。 因為在實踐教學(xué)中, 要詳細設(shè)計實訓(xùn)項目, 收集相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容, 需要花費大量的時間和精力,教師沒有充足的時間來設(shè)計考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn), 只能采用理論課的考核方式來考核學(xué)生,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.校外實訓(xùn)基地建設(shè)
目前,很多高校不斷加強校企合作,與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)協(xié)議,但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料,本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸,更不會讓外來人員翻閱甚至處理,再加上合作方收入與付出不等同等經(jīng)濟和其他方面的原因,不愿或沒有動力成為高校的會計實訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事,造成校外實訓(xùn)往往沒有實質(zhì)效果。
4.實踐教學(xué)師資
大部分高職院校缺乏專門的會計實踐教學(xué)教師隊伍,專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)會計理論教學(xué)任務(wù),又擔(dān)負(fù)會計實踐教學(xué)任務(wù)。一方面,許多會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生,沒有參加過會計工作的實踐,造成動手能力不強,在實習(xí)實訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象;另一方面,由于各種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。教師隊伍的現(xiàn)狀,使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。
二、會計人才需求分析
在此次調(diào)查中,發(fā)放了150份調(diào)查表,共收回117份,回收率為78%。收回的答卷涉及到各類中小型企業(yè)、會計師/律師事務(wù)所和部分行政事業(yè)單位,主要調(diào)查結(jié)果如下:
1.人才需求量分析
高職院校財會類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中會計師事務(wù)所、中小型企業(yè)、金融類機構(gòu)和事業(yè)單位等。2008年,受國際金融危機的影響,許多大中型企業(yè)、金融機構(gòu)等在減少招人或根本未設(shè)定招人計劃,但是,一些中小型企業(yè)、基層單位仍有財會類專業(yè)的崗位空缺。 隨著經(jīng)濟景氣度的回升,各類人員需求越來越大,財會類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好,在各地的招聘職位需求排行榜上,財經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先,根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強,九成單位有長期需求。
2.學(xué)歷需求分析
大型企業(yè)、事業(yè)單位及大型金融機構(gòu),要求人才學(xué)歷層次較高,一般應(yīng)是本科以上畢業(yè)生。而中小型企業(yè)及基層金融機構(gòu),對?？飘厴I(yè)生較歡迎。本次針對用人單位的學(xué)歷需求調(diào)查結(jié)果顯示,用人單位在人才的使用上逐步趨于理智,用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善,特別是中小企業(yè)對高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。從回收的有效調(diào)查表來看,學(xué)歷需求的比例構(gòu)成如下表所示:
上表顯示:66.7%的單位對財會人員要求專科文憑,17.9%的單位對財會人員要求本科文憑,13.7%的單位對財會人員要求中專文憑。由此可見,高職畢業(yè)生的文憑是能夠滿足一般企業(yè)對財會人員的學(xué)歷要求的。
3.崗位需求情況
會計崗位按其性質(zhì)可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。
(1)高級會計崗位群:包括大中型企業(yè),地(市)級以上銀行及非銀行金融機構(gòu)的總會計師、會計主管、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位;地(市)以上政府機關(guān)及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務(wù)分析、資訊等崗位;其它大型經(jīng)濟組織的會計、審計主管等。
(2)中級會計崗位群:包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟組織的一般會計核算及審計崗位;小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟組織的會計、審計主管;銀行及非銀行金融機構(gòu)的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關(guān)管理崗位等。
(3)初級會計崗位群:各企事業(yè)、銀行單位的出納,微機錄入等崗位,小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟組織的一般會計核算崗位等。
(4)會計相關(guān)崗位群:指不直接從事業(yè)會計工作,但需要具備會計管理知識和能力的相關(guān)管理崗位。如企業(yè)總經(jīng)理,分廠,分公司經(jīng)理,計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管,銀行及非銀行金融機構(gòu)的證券、投資、資訊等部門業(yè)務(wù)崗位及其它各類經(jīng)濟組織需具備會計知識和能力的相關(guān)崗位。
上述四類會計崗位群,除去會計相關(guān)崗位群之外,高級會計崗位群需要人數(shù)較少,且對學(xué)歷層次要求標(biāo)準(zhǔn)最高,一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才;初級會計崗位群、中級會計崗位群對學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高,一般具備?？?、中?；蚣夹．厴I(yè)程度即可;相對需要人數(shù)最多,應(yīng)是高職高專會計技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。
4.用人單位對高職院校財會類專業(yè)畢業(yè)生的要求
(1)實際工作中最需要的專業(yè)知識
可以看出,會計人員最需要掌握財務(wù)會計知識,但是稅務(wù)會計、成本會計、會計信息化知識對會計人員而言,也非常重要,而財務(wù)管理知識和審計知識由于真正運用的次數(shù)少,而不太為企業(yè)會計看重。
(2)應(yīng)屆畢業(yè)生不夠熟練的技能調(diào)查
從上面的數(shù)據(jù)可以看出,對高職應(yīng)屆畢業(yè)生的會計操作技能,企業(yè)會計是不夠滿意的,可見,高職會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力應(yīng)大大提高。
三、結(jié)論
鑒于以上調(diào)查,筆者認(rèn)為,高職院校會計實踐教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進行:
1.建立多層次的實踐教學(xué)體系
會計實踐教學(xué)體系包括:基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、企業(yè)在崗實習(xí)四個部分構(gòu)成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結(jié)合,從而形成多層次實踐教學(xué)體系,改變目前高校會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.加強有高職特色的實訓(xùn)教材建設(shè)工作
與實踐教學(xué)體系相結(jié)合,實訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)注重實用性、綜合性和靈活多樣性。
(1)實用性。實訓(xùn)教材既要簡明實用,讓學(xué)生易于理解、掌握和實踐,又要科學(xué)合理,使學(xué)生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。
(2)綜合性。高等職業(yè)教育一方面要通過大量的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力,另一方面又要確保理論教學(xué)的“必需、夠用”,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)制相對固定的條件下,要解決這個矛盾,就必須提高教學(xué)效率,這時,教材的綜合性就顯得十分必要了。
(3)靈活多樣性。教材的形式要多樣,內(nèi)容要靈活。要根據(jù)教學(xué)需要編寫(或制作)教科書、講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、音像材料、多媒體軟件等;要跟隨新會計準(zhǔn)則、新形勢的變化,把新方法、新理論及時地編制到教材中去,把不合時宜的內(nèi)容刪除。
3.校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合
首先要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境,實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計,體現(xiàn)財會部門的特點,使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實驗資料,實驗資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式,要與企業(yè)加強合作,能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實驗。此外,還要在校外構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地,能使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí),讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識,進一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有更為深刻的印象。
4.重視師資隊伍建設(shè)
強化會計實踐教學(xué),必須培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì);可以聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、審計經(jīng)理來擔(dān)當(dāng)技能訓(xùn)練的兼職教師;還應(yīng)該把教師師德師風(fēng)建設(shè)作為一項重要內(nèi)容來抓,造就一支為人師表、身正為范的教師隊伍,為學(xué)生成長營造一個良好的環(huán)境。
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