時(shí)間：2023-06-05 08:44:08
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隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人的生命財(cái)產(chǎn)安全變得越來(lái)越重要。如果人的生命財(cái)產(chǎn)安全都得不到保障，那么再好再快的發(fā)展都失去了意義。而科學(xué)發(fā)展觀的核心正是堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與人的發(fā)展高度和諧統(tǒng)一。當(dāng)前我國(guó)正在為實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，在這個(gè)過(guò)程中，就是要充分發(fā)揮每個(gè)中國(guó)人的聰明才智，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，用科學(xué)發(fā)展的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)將來(lái)的幸福生活。
以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)建筑安全風(fēng)險(xiǎn)管理非常重要。高度重視建筑安全生產(chǎn)工作，加大重大環(huán)節(jié)的安全檢查力度，確保較好的建筑安全生產(chǎn)形勢(shì)。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)建筑安全風(fēng)險(xiǎn)管理迫在眉睫，具有極其顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
對(duì)建筑施工安全進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)估量的時(shí)候，需要搜集大量的資料，而且需要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率做出評(píng)估，估計(jì)出風(fēng)險(xiǎn)可能帶來(lái)的損失等。風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別主要是為管理者進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理的時(shí)候提供方向和角度的，而風(fēng)險(xiǎn)的估量主要是為其提供科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)支持。
二、建筑施工階段風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源及途徑
建筑工程方面的安全風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自各方面，但主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、自然方面的風(fēng)險(xiǎn)
1.1 宏觀方面主要有惡劣的天氣情況、惡劣的現(xiàn)場(chǎng)條件、未曾預(yù)料到的工程水文地質(zhì)條件、未曾預(yù)料到的一些不利地理?xiàng)l件、工程項(xiàng)目建設(shè)可能造成對(duì)自然環(huán)境的破壞等。
1.2 微觀方面主要是指施工現(xiàn)場(chǎng)條件特別惡劣，處于陡坡、隧道、潮濕或雷雨多發(fā)區(qū)，如無(wú)相應(yīng)的防護(hù)措施，極可能發(fā)生人員傷害或財(cái)產(chǎn)損失；或是施工區(qū)域持續(xù)高溫、多有兇猛動(dòng)物、毒蚊蟲等，易使員工受到襲擊或傷害。
2、 社會(huì)方面的風(fēng)險(xiǎn)
指政治方面的各種事件和原因所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，例如戰(zhàn)爭(zhēng)、政策多變、動(dòng)亂等因素帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。這方面的風(fēng)險(xiǎn)也往往造成災(zāi)難性的后果，導(dǎo)致一些建筑企業(yè)血本無(wú)歸。
3、 經(jīng)濟(jì)方面的風(fēng)險(xiǎn)
指在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中各種導(dǎo)致建筑企業(yè)經(jīng)營(yíng)遭受損失的風(fēng)險(xiǎn)。如匯率波動(dòng)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和金融危機(jī)、建材和人工費(fèi)的漲落以及房地產(chǎn)市場(chǎng)的銷售行情等等。
4、 組織與管理方面的風(fēng)險(xiǎn)
主要是指由于項(xiàng)目有關(guān)各方關(guān)系不協(xié)調(diào)以及其他不確定性而引起的風(fēng)險(xiǎn)；或是在總體方案確定、投資決策、設(shè)計(jì)施工隊(duì)伍的選擇等方面，決策出現(xiàn)失誤對(duì)工程產(chǎn)生決定性的影響；或是管理人員管理能力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、合同條款不清楚導(dǎo)致企業(yè)損失；或是生產(chǎn)指揮不當(dāng)、操作人員觀察不夠，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)備損壞傷害現(xiàn)場(chǎng)人員等等。
5、 法律條文與實(shí)施方面的風(fēng)險(xiǎn)
建筑行業(yè)法律不健全，有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)，相關(guān)法律的內(nèi)容的頻繁變化導(dǎo)致建筑企業(yè)無(wú)所適從，或是對(duì)相關(guān)法律未能全面、正確理解，工程中可能有觸犯法律帶來(lái)?yè)p失的行為等等。
三、建立基于科學(xué)發(fā)展觀的建筑安全風(fēng)險(xiǎn)管理體系
1、加強(qiáng)安全責(zé)任管理體系
首先應(yīng)該結(jié)合建設(shè)工程的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的安全責(zé)任體系，并不斷完善和加強(qiáng)體系的建設(shè)。項(xiàng)目的審批和實(shí)施要通過(guò)各種途徑強(qiáng)調(diào)提高建設(shè)單位的社會(huì)責(zé)任，尤其是建筑工程施工階段安全生產(chǎn)責(zé)任，要制定并實(shí)施責(zé)任到人的有效措施來(lái)建立對(duì)建設(shè)單位在工程項(xiàng)目施工安全方面的責(zé)任追究制度。應(yīng)要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)單位評(píng)估安全風(fēng)險(xiǎn)，并制定事故緊急措施預(yù)案，提交相應(yīng)管理單位，并實(shí)時(shí)更新。這些措施都是為完善和加強(qiáng)責(zé)任管理體系，優(yōu)化施工組織設(shè)計(jì)，以降低安全風(fēng)險(xiǎn)。
2、注重安全施工技術(shù)的提升
要設(shè)計(jì)完善的施工組織方案，保證各項(xiàng)施工作業(yè)都有序的進(jìn)行，同 時(shí)具備較強(qiáng)的安全性，另外，還要做好技術(shù)交底工作 。 機(jī)械設(shè)備對(duì)于施工來(lái)說(shuō)十分的重要，因此，必須要保證機(jī)械設(shè)備 的質(zhì)量，定期 的對(duì)其進(jìn)行維修和檢耍以便于避免機(jī)械設(shè)備 自身存在安全隱患 。
3、提升建筑風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)人員的綜合素質(zhì)
如果評(píng)價(jià)人員不能夠達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，那么也將會(huì)使得建筑風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，評(píng)價(jià)結(jié)果失真。因此，需要對(duì)我國(guó)的建筑風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行綜合培訓(xùn)，以此來(lái)提升起綜合素質(zhì)。所以，施工部門應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)人員自身的實(shí)際情況，對(duì)其采取有針對(duì)性的安全風(fēng)險(xiǎn)教育培訓(xùn)。而對(duì)于管理層的人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在安全風(fēng)險(xiǎn)的管理方面； 工人干部等人的培訓(xùn)工作重點(diǎn)放在對(duì)危險(xiǎn)源的識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等方面；基層工作人員要重點(diǎn)培訓(xùn)期在施工現(xiàn)場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和控制能力。
4、確保機(jī)械設(shè)備性能的可靠性
如果機(jī)械設(shè)備的性能一且出現(xiàn)問(wèn)題，那么很可能會(huì)引發(fā)安全事故 ，因此，必須要提升機(jī)械設(shè)備性能的可靠性 。，首先是建立完善 的裝卸標(biāo)準(zhǔn)，保證使用 的 安全性，其次是在機(jī)械設(shè)備進(jìn)場(chǎng)之前進(jìn)行嚴(yán)格的性能檢測(cè)，最后是注重機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)、維修檢查工作。
5、制定合適的安全控制機(jī)制
安全控制機(jī)制的有效實(shí)施，一方面需要工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有效的監(jiān)督；另一方面施工人員的安全意識(shí)必須加強(qiáng)，并在這種機(jī)制下，服從安排，使所有的工程項(xiàng)目各個(gè)階段有序進(jìn)行。保證安全控制機(jī)制的有效進(jìn)行，涉及到施工現(xiàn)場(chǎng)的管理，要?jiǎng)?chuàng)造一種安全人人有責(zé)的氛圍，要職責(zé)分明，但不失團(tuán)結(jié)；要加強(qiáng)事故應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制的建立和有效運(yùn)行。從原料的準(zhǔn)入安全、人員施工安全、機(jī)械操作安全等各個(gè)方面可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以作為制定和完善安全事故相應(yīng)機(jī)制的依據(jù)。
6、對(duì)常見風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行重點(diǎn)防控
建筑在施工的過(guò)程中，其風(fēng)險(xiǎn)有很多，而且也是多方面的。但是經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，很多風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生都具有一定的共同特征。在施工的過(guò)程中都發(fā)生過(guò)相類似的風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)可能帶來(lái)巨大的損失。因此，對(duì)建筑進(jìn)行安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于一些普遍存在的風(fēng)險(xiǎn)因素要給予必要的重視，并從一開始就對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行重點(diǎn)防控，這樣能夠有效避免常見風(fēng)險(xiǎn)所導(dǎo)致的損失產(chǎn)生。
7、加強(qiáng)安全教育
現(xiàn)代建筑工程項(xiàng)目和以往相比，無(wú)論是在規(guī)模上，項(xiàng)目技術(shù)的復(fù)雜性上，還是安全事故發(fā)生等方面，都比以往任何時(shí)期要大得多，施工階段所存在的風(fēng)險(xiǎn)比以前增加了許多。安全教育培訓(xùn)除了能增加施工人員和管理人員的安全意識(shí)之外，還能有效地讓工程人員了解到施工過(guò)程可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，并通過(guò)相應(yīng)的教培實(shí)際案例，讓工程人員提高對(duì)事故的深層認(rèn)知，加上相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)緊急處理演練，也可以提高工程人員的緊急事故的處理能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，影響建筑安全生產(chǎn)的因素有很多，只有通過(guò)建立基于科學(xué)發(fā)展觀的建筑安全風(fēng)險(xiǎn)管理體系進(jìn)行系統(tǒng)的管理，才能有效控制建筑安全事故的發(fā)生。因此，工程施工人員要重視安全風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，只有將這些風(fēng)險(xiǎn)的可能性降到最低，才能保障工程項(xiàng)目的穩(wěn)定有序進(jìn)行。這樣，才能更好的服務(wù)實(shí)踐，促進(jìn)我國(guó)建筑事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]郝會(huì)娟，高繼威. 建筑工程施工安全風(fēng)險(xiǎn)管理研究[J].江西建材工程管理，2015（ 2） .
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，建筑工程數(shù)量與規(guī)模不斷增大，建筑施工管理日益呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)復(fù)雜性與系統(tǒng)性，因建筑施工特點(diǎn)，施工過(guò)程當(dāng)中，存在諸多不安全因素，易出現(xiàn)各類工程事故，為確保人們的生命與財(cái)產(chǎn)安全，提供工程的質(zhì)量與進(jìn)度，基于可拓理論，對(duì)施工安全管理進(jìn)行定量分析，加強(qiáng)施工安全管理結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，對(duì)可能出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行預(yù)警，可有效保證建筑施工的安全。
一、基于可拓論的模型分析
1.可拓理論
可拓學(xué)原稱為物元分析，是由我國(guó)蔡文等學(xué)者所創(chuàng)的新學(xué)科，用形式模型，對(duì)事物的拓展可能性進(jìn)行研究，并找出開拓創(chuàng)新的方法與規(guī)律，以處理問(wèn)題矛盾，其可拓方法為可拓理論在實(shí)際中的應(yīng)用方法，如分合鏈、發(fā)散樹與優(yōu)度評(píng)價(jià)等均是可拓方法，這些方法已經(jīng)在檢測(cè)控制、計(jì)算機(jī)、智能與管理等方面獲得了應(yīng)用，在施工安全管理上應(yīng)用可拓理論，可對(duì)施工管理中的危險(xiǎn)因素進(jìn)行預(yù)警，以起到預(yù)防控制的作用?？赏乩碚摦?dāng)中，需要對(duì)經(jīng)典域、待評(píng)的物元矩陣與節(jié)域給予確定，以找出建筑施工中的安全因素，保證建筑施工質(zhì)量及其安全。
2.經(jīng)典域與節(jié)域確定
在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，每個(gè)事物均有多個(gè)不同特征存在，每個(gè)特征所對(duì)應(yīng)量值是不同的，因此，在事物評(píng)價(jià)等級(jí)N中，就會(huì)存在n個(gè)不同特征，即C1、C2…Cn等，其特征所對(duì)應(yīng)量值可表示為ν1、ν2…νn等，有序組公式為：R=（N，C，ν），其中，N表示事物名稱，C表示特征，ν表示量值，R表示事物基本元，也稱為物元，而N、C、ν為基本元R的要素。物元模型需要確定節(jié)域、經(jīng)典域與待評(píng)物元矩陣等，其中，經(jīng)典域確定的表達(dá)式為：
在表達(dá)式中，Nj表示j個(gè)劃分的效果等級(jí)，而Ci表示Nj效果等級(jí)特征，經(jīng)典域?yàn)閄ji表示效果等級(jí)有關(guān)特征量值的范圍。其節(jié)域確定的表達(dá)式為：
在節(jié)域表達(dá)式中，P表示全體效果等級(jí)，Ci表示效果等級(jí)特征，而Xpi表示全體效果等級(jí)P有關(guān)Ci的量值范圍，也就是節(jié)域。待評(píng)物元矩陣的表達(dá)式為：
在待評(píng)標(biāo)的物中，所檢測(cè)的數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，應(yīng)該用物元進(jìn)行表示。表達(dá)式中的P0表示標(biāo)的物，Ci表示效果等級(jí)特征，Xi表示標(biāo)的物有關(guān)效果等級(jí)特征的量值。在建筑施工當(dāng)中，安全管理要以國(guó)家所規(guī)定的相關(guān)施工安全標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，由安全管理員對(duì)每個(gè)工地的各項(xiàng)安全管理項(xiàng)目進(jìn)行隨時(shí)檢查并打分，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)整改，其評(píng)分表只是量化指標(biāo)，基于可拓理論，從各指標(biāo)間的安全等級(jí)與關(guān)系制定方面，讓施工安全管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)更為明確清晰，運(yùn)用可拓理論對(duì)建筑項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)結(jié)果對(duì)施工安全作出預(yù)防分析，給建筑施工單位的安全管理提供標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)。建筑施工中的效果等級(jí)特征主要有文明施工、安全管理、施工用電、塔吊、腳手架、起重吊裝、基坑支護(hù)和模板工程等，在建筑施工的某階段中，這些特征并非同時(shí)存在，一旦基本特征出現(xiàn)變化，節(jié)域、經(jīng)典域與待評(píng)物元等均隨著發(fā)生變化。根據(jù)國(guó)家相關(guān)施工安全的檢查標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)施工安全管理的等級(jí)進(jìn)行劃分，并應(yīng)用可拓理論進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
3.關(guān)聯(lián)度與待評(píng)定等級(jí)的確立
當(dāng)經(jīng)典域與節(jié)域確立之后，具體安全施工評(píng)價(jià)方法需要確定，以判斷物元等級(jí)，在物元評(píng)價(jià)時(shí)，基于可拓理論，適當(dāng)引入必須滿足的條件，并在此條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)，不然不給予評(píng)價(jià)。在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，需要先對(duì)初步安全進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于安全評(píng)分表里的所有內(nèi)容，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到總分的七成以上，不然該項(xiàng)目自動(dòng)認(rèn)為不安全，并停止后續(xù)評(píng)價(jià)，在這里，該條件成為待評(píng)物元所必須給予滿足的條件。依據(jù)可拓理論，不同等級(jí)的關(guān)聯(lián)函數(shù)可表示為：
而待評(píng)標(biāo)的物等級(jí)關(guān)聯(lián)度可表示為：
其中，Kj表示為評(píng)價(jià)標(biāo)的物等級(jí)，其數(shù)值大小與相關(guān)性，能對(duì)評(píng)價(jià)單元等級(jí)進(jìn)行定量反映，以供應(yīng)用者做出合理的安全決策。
二、物元分析法在建筑施工安全管理中的應(yīng)用
1.施工安全管理的預(yù)警模型構(gòu)建
在建筑施工中，安全管理是施工管理中的重要工作，為確保建筑工程的施工安全，保證建筑工程順利完成，加強(qiáng)建筑安全管理的預(yù)警模型構(gòu)建是必要的，與評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析方式大體相同，僅是在經(jīng)典域、待評(píng)物元、等級(jí)與節(jié)域等規(guī)定有所不同，事故安全等級(jí)可分為無(wú)、輕微、中級(jí)與重度等四個(gè)等級(jí)，在建筑工程中，常出現(xiàn)的事故有物體打擊、高空墜落與坍塌等三類，影響這三類事故的因素較多，按事故原因來(lái)看，對(duì)每種事故節(jié)域、經(jīng)典域與待評(píng)物元等進(jìn)行確定，以物體打擊為例，等級(jí)效果特征包含設(shè)備器具、安全防護(hù)、擋腳板、安全教育與雜物清理，經(jīng)過(guò)經(jīng)典域與節(jié)域?qū)ξ矬w打擊情況進(jìn)行表示，預(yù)警模型中的節(jié)域與經(jīng)典域相比，預(yù)警模型與安全管理中的評(píng)價(jià)模型原因相似，依據(jù)建筑施工的安全管理經(jīng)驗(yàn)與打分狀況，對(duì)建筑施工中存在安全問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并確定事故安全發(fā)生類別。在建筑施工中，基于可拓理論，其安全管理預(yù)警與評(píng)價(jià)模型思路可歸納為下列方面，首先，要對(duì)安全評(píng)價(jià)的等級(jí)進(jìn)行確定，然后，確定其影響因素、節(jié)域、經(jīng)典域與待評(píng)物元，并對(duì)安全性進(jìn)行初步判定，如果評(píng)價(jià)不合格，要求立即整改，若評(píng)價(jià)合格，應(yīng)繼續(xù)給予評(píng)價(jià)，對(duì)各特征的權(quán)重、關(guān)聯(lián)函數(shù)與綜合關(guān)聯(lián)度等進(jìn)行確定，以評(píng)價(jià)其安全等級(jí)，若安全評(píng)價(jià)不合格，應(yīng)立即整改，安全評(píng)價(jià)合格的話，應(yīng)對(duì)其他易發(fā)的安全事故進(jìn)行預(yù)警，有效杜絕安全隱患，提高施工安全管理水平。
2.物元分析法的實(shí)際應(yīng)用
在某建筑工程項(xiàng)目中，依據(jù)國(guó)家有關(guān)施工安全檢查規(guī)范，制定相關(guān)施工安全的檢查評(píng)分表與匯總表，對(duì)工程施工中的某階段進(jìn)行檢查，基于可拓理論，對(duì)該工程項(xiàng)目的安全進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目檢查可知，物元基本特征主要有文明施工15.6、安全技術(shù)交底8.6、安全管理8.1、腳手架8.5、機(jī)具用電8.4、塔吊8.5與三寶四口防護(hù)8.3，在評(píng)分表中，每項(xiàng)指標(biāo)發(fā)生問(wèn)題，均會(huì)給項(xiàng)目安全帶來(lái)巨大危害，在實(shí)際應(yīng)用中，各物元特征權(quán)重是一致的，根據(jù)各指標(biāo)量值信息以及節(jié)域、經(jīng)典域信息的提供，對(duì)物元相關(guān)聯(lián)函數(shù)與綜合關(guān)聯(lián)度的計(jì)算可知，此項(xiàng)目安全管理的等級(jí)評(píng)價(jià)是較為安全，也就是還存在安全隱患，需要進(jìn)一步對(duì)常見事故給予安全評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)預(yù)防。下一步是易發(fā)生事故的安全預(yù)警，在建筑施工當(dāng)中，物體打擊、高空墜落與機(jī)械傷害是常見事故，其發(fā)生概率較高，安全預(yù)警模型構(gòu)建中，對(duì)這三種事故均給予安全評(píng)價(jià)，并對(duì)預(yù)警類型進(jìn)行確定，通過(guò)待評(píng)物元、節(jié)域與經(jīng)典域等分析，這三種常見事故均為輕微預(yù)警，在建筑施工中，容易出現(xiàn)這三種事故，需要對(duì)項(xiàng)目當(dāng)中，容易造成這三類事故的項(xiàng)目給予檢查與整改，以確保建筑施工的安全性。
三、結(jié)束語(yǔ)：
在建筑施工中，安全管理是建筑管理中的重要組成部分，對(duì)建筑工程安全予以保障，才能高效高質(zhì)量完成施工目的，為加強(qiáng)建筑施工的安全管理控制，基于可拓理論，對(duì)施工安全管理進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)施工領(lǐng)域的各安全因素進(jìn)行檢查，并運(yùn)用物元分析法給予評(píng)價(jià)與預(yù)警，編制可靠的量化安全管理程序，提高建筑施工的安全管理水平和過(guò)程控制，堅(jiān)持安全管理“以人為本，預(yù)防為主”將施工安全隱患消滅于萌芽狀態(tài)，以保證建筑施工的安全從而保護(hù)人員、財(cái)產(chǎn)安全。
參考文獻(xiàn)：
[1]王增民，吳沖.可拓學(xué)在工程項(xiàng)目管理績(jī)效評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].科技管理研究，2009（10）
一、指導(dǎo)思想和基本原則
（一）指導(dǎo)思想。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)科技大會(huì)精神，通過(guò)廣東省人民政府和教育部的緊密合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極探索以市場(chǎng)為導(dǎo)向、企業(yè)為主體、高等學(xué)校為技術(shù)依托、產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新機(jī)制和新路子，加速科技成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高教育部直屬高校（以下簡(jiǎn)稱部屬高校）辦學(xué)水平和支持地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力，使廣東省成為全國(guó)重要的高新技術(shù)研究開發(fā)基地和科技成果轉(zhuǎn)化基地，提高廣東自主創(chuàng)新能力，加快建設(shè)創(chuàng)新型廣東，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為全國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
（二）基本原則
1.堅(jiān)持政府推動(dòng)與市場(chǎng)運(yùn)作相結(jié)合的原則。廣東省人民政府與教育部主要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、組織實(shí)施的作用，通過(guò)制定規(guī)劃和政策，推動(dòng)部屬高校與廣東省各地區(qū)和各有關(guān)部門，以及省屬高校、科研院所、各類經(jīng)濟(jì)園區(qū)和企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，使部屬高校的創(chuàng)新資源與廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求有效對(duì)接。產(chǎn)學(xué)研合作要走市場(chǎng)化運(yùn)作的路子，注重發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制配置資源的基礎(chǔ)性作用，激發(fā)產(chǎn)學(xué)研合作的活力，提高產(chǎn)學(xué)研合作水平和效率。
2.堅(jiān)持立足當(dāng)前與著眼未來(lái)相結(jié)合的原則。圍繞廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，解決廣東產(chǎn)業(yè)尤其是支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中急需的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)和共性技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)科技創(chuàng)新平臺(tái)，轉(zhuǎn)化部屬高?，F(xiàn)有的科技成果，切實(shí)提高產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，通過(guò)開展前瞻性和戰(zhàn)略性的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，完善區(qū)域和高校創(chuàng)新體系，提高企業(yè)、高校和科研院所的自主創(chuàng)新能力，培育新興產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)廣東的發(fā)展后勁。
3.堅(jiān)持以企業(yè)為主體和以部屬高校為技術(shù)依托相結(jié)合的原則。部屬高校具有科研、教育、人才和科技成果優(yōu)勢(shì)，要作為廣東企業(yè)的技術(shù)和人才依托，為提高廣東產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐和智力支持。要發(fā)揮企業(yè)作為研發(fā)投入、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體作用，積極引導(dǎo)部屬高校的科技和人才資源向廣東的企業(yè)流動(dòng)，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、建設(shè)科技創(chuàng)新基地和人才培養(yǎng)基地，努力提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。
4.堅(jiān)持自主創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合的原則。把提高自主創(chuàng)新能力和促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化作為省部合作的重要目標(biāo)，堅(jiān)持以自主創(chuàng)新提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化促進(jìn)自主創(chuàng)新。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，不斷為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新工藝、新技術(shù)和新產(chǎn)品，加速自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化良性循環(huán)。
二、主要目標(biāo)
通過(guò)省部產(chǎn)學(xué)研合作，使廣東的自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，部屬高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力明顯提高，到2010年攻克一批制約廣東支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)和共性技術(shù)，獲取一批自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，形成自主品牌，使廣東年發(fā)明專利申請(qǐng)數(shù)達(dá)到200件/百萬(wàn)人口，技術(shù)自給率從目前的40%提高到48%以上，科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率從目前的48%提高到53%左右，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到2??9萬(wàn)億元人民幣；推動(dòng)部屬高校參與建設(shè)一批廣東技術(shù)創(chuàng)新公共平臺(tái)和科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)，建成一批達(dá)到國(guó)內(nèi)一流水平的科技創(chuàng)新中心或研究開發(fā)基地；在廣東的各類經(jīng)濟(jì)園區(qū)以及有條件的專業(yè)鎮(zhèn)和產(chǎn)業(yè)集群中，建成一批部屬高校科技成果轉(zhuǎn)化基地和產(chǎn)業(yè)化基地；建立部屬高校與廣東省屬高校對(duì)口支援關(guān)系，協(xié)助和支持廣東高校建立一批國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、博士和碩士點(diǎn)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家工程（技術(shù)研究）中心，聯(lián)合培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才和科技創(chuàng)新人才。
三、主要任務(wù)
（一）通過(guò)實(shí)施自主創(chuàng)新計(jì)劃，獲得一批核心技術(shù)與關(guān)鍵技術(shù)。
1.組織部屬高校參與廣東重大科技計(jì)劃和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目。廣東省各類政府科技計(jì)劃和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目要向部屬高校開放和傾斜。教育部組織部屬高校參與廣東關(guān)鍵領(lǐng)域重點(diǎn)突破招標(biāo)、重大科技計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，支持部屬高校聯(lián)合廣東企業(yè)、省屬院校和科研機(jī)構(gòu)參與公開招標(biāo)，以及申請(qǐng)和承擔(dān)廣東省各部門的科技攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目。合作雙方按照自愿互利原則，在經(jīng)費(fèi)投入、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和收益分配等方面進(jìn)行合作，共同承擔(dān)項(xiàng)目攻關(guān)工作。鼓勵(lì)部屬高校與廣東企業(yè)自主選題開展產(chǎn)學(xué)研合作科研項(xiàng)目，研發(fā)新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品。
2.共同承擔(dān)國(guó)家各類重大科技計(jì)劃和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目。支持和鼓勵(lì)廣東相關(guān)單位與部屬高校聯(lián)合爭(zhēng)取《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（*-2020）》中的重大科技專項(xiàng)落戶廣東。發(fā)揮廣東電子信息產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織廣東企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，與部屬高校共同參與“新一代寬帶無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)”專項(xiàng)，爭(zhēng)取成為牽頭省份；積極承擔(dān)“核心電器件、高端通用芯片及基礎(chǔ)軟件產(chǎn)品”和“重大藥物創(chuàng)新”兩個(gè)專項(xiàng)，參與“高檔數(shù)控機(jī)床與基礎(chǔ)制造裝備”、“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”等重大專項(xiàng)；在“大飛機(jī)”、“核電”、“新一代汽車”等國(guó)家重大專項(xiàng)中，力爭(zhēng)承擔(dān)相關(guān)科技攻關(guān)項(xiàng)目。爭(zhēng)取省部共同承擔(dān)一批國(guó)家部委重大科技攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目。鼓勵(lì)廣東產(chǎn)業(yè)界采取各種方式與部屬高校合作，爭(zhēng)取在生物技術(shù)、電子信息、軟件開發(fā)、家電、海洋、環(huán)保、食品安全等領(lǐng)域承擔(dān)國(guó)家863、973科技計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和國(guó)家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)等重大科技項(xiàng)目。鼓勵(lì)和支持部屬高校與廣東產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合申請(qǐng)承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)與廣東省人民政府共同設(shè)立的自然科學(xué)聯(lián)合基金的有關(guān)項(xiàng)目。
3.組織部屬高校參與廣東企業(yè)重大技術(shù)攻關(guān)和重點(diǎn)產(chǎn)品開發(fā)。支持和鼓勵(lì)部屬高校承擔(dān)企業(yè)的重大技術(shù)和重點(diǎn)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目。對(duì)企業(yè)提出的重大技術(shù)和重點(diǎn)產(chǎn)品的難題，以企業(yè)投入為主，政府投入為輔，通過(guò)省部組織有關(guān)專家和機(jī)構(gòu)，協(xié)助企業(yè)面向部屬高校及社會(huì)招標(biāo)。
（二）建立科技創(chuàng)新平臺(tái)，完善以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系。
1.共建企業(yè)研發(fā)（工程、技術(shù)）中心。圍繞廣東的家電制造、裝備制造、電子產(chǎn)品制造、海洋產(chǎn)業(yè)、紡織服裝、建材、森工造紙、食品和農(nóng)產(chǎn)品加工等產(chǎn)業(yè)，支持廣東企業(yè)與部屬高校采取多種合作方式，共建企業(yè)研發(fā)（工程、技術(shù)）中心，促進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升。
2.加強(qiáng)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。根據(jù)廣東電子信息、汽車、石油化工和醫(yī)藥等行業(yè)發(fā)展需求，支持部屬高校與廣東企業(yè)聯(lián)合建設(shè)行業(yè)性技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)、國(guó)家工程研究中心和工程實(shí)驗(yàn)室。引導(dǎo)部屬高校重點(diǎn)參與華南精密制造研究院、廣東數(shù)字媒體技術(shù)研究院、華南家電研究院、中山裝備制造研究院、華南精細(xì)化工研究院、汕頭輕工裝備研究院、廣州汽車工程技術(shù)研究開發(fā)中心、廣東省平板顯示技術(shù)中心和廣東省液晶電視技術(shù)中心等行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)部屬高校與中國(guó)科學(xué)院在粵有關(guān)機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)學(xué)研合作，共同促進(jìn)中國(guó)科學(xué)院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院、中國(guó)科學(xué)院廣州工業(yè)技術(shù)研究院和廣東電子工業(yè)研究院的建設(shè)和發(fā)展。支持部屬高校參與廣州國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)基地等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。鼓勵(lì)部屬高校參與廣東中藥提取分離過(guò)程現(xiàn)代化、南海海洋生物技術(shù)、基因工程藥物等國(guó)家工程研究中心的建設(shè)。
3.加強(qiáng)科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)。支持廣東的省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室和工程（技術(shù)）中心建設(shè)，為其創(chuàng)造申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家級(jí)工程（技術(shù)研究）中心的條件，在省部合作的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域建設(shè)若干個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，提高廣東基礎(chǔ)研究水平和原始創(chuàng)新能力。發(fā)揮部屬高校技術(shù)和設(shè)施優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)廣東省科技信息平臺(tái)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)服務(wù)平臺(tái)、生物種質(zhì)資源評(píng)價(jià)與創(chuàng)新平臺(tái)、科學(xué)儀器共享平臺(tái)和數(shù)據(jù)共享平臺(tái)等基礎(chǔ)條件平臺(tái)的建設(shè)。
4.建立多元化的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)投入機(jī)制。按照創(chuàng)新平臺(tái)功能確定不同的投入和運(yùn)行方式，探索形成多元化、多渠道的投入機(jī)制。政府財(cái)政重點(diǎn)支持公益性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性關(guān)鍵技術(shù)研究開發(fā)的科技基礎(chǔ)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。對(duì)于企業(yè)研發(fā)（技術(shù)）中心及行業(yè)性技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，以企業(yè)投入為主，政府引導(dǎo)性投入為輔。
5.建立健全資源共享機(jī)制。積極探索新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以資源共享為核心，打破資源分散、封閉和壟斷的狀況，部屬高校的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程（技術(shù)研究）中心等要構(gòu)建開放的公共研究開發(fā)平臺(tái)，向廣東企業(yè)開放，支持和鼓勵(lì)廣東企業(yè)參與部屬高?？萍紕?chuàng)新平臺(tái)（基地）的建設(shè)。
（三）建設(shè)創(chuàng)新基地，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。
1.建立部屬高?？萍汲晒D(zhuǎn)化基地。省部依托廣東省現(xiàn)有的各類經(jīng)濟(jì)園區(qū)，共同支持部屬高校進(jìn)入園區(qū)，建立部屬高校的科技成果轉(zhuǎn)化基地，促進(jìn)部屬高校的科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。
2.在珠江三角洲地區(qū)建設(shè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新基地。以珠江三角洲地區(qū)的各類園區(qū)、平臺(tái)和企業(yè)為載體，全面推進(jìn)部屬高校與廣東珠三角地區(qū)各市的合作共建，加快建設(shè)與當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新基地，發(fā)展創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群，逐步實(shí)現(xiàn)珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)從制造到創(chuàng)造的升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
3.在廣州、深圳等市聯(lián)合推進(jìn)創(chuàng)新型城市建設(shè)。支持部屬高校參與廣州、深圳等市開放高效的城市自主創(chuàng)新體系建設(shè)，形成知識(shí)、技術(shù)、人才、資本和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集的高地，提升中心城市的自主創(chuàng)新能力和輻射帶動(dòng)能力。
4.共同支持粵東、粵西和粵北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。支持部屬高校與粵東、粵西地區(qū)合作，發(fā)展機(jī)械裝備制造及海洋產(chǎn)業(yè)，壯大專業(yè)鎮(zhèn)特色經(jīng)濟(jì)，培育產(chǎn)業(yè)集群。支持部屬高校與粵北山區(qū)合作，建立成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化基地和人才培訓(xùn)基地，培植和壯大專業(yè)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)。支持部屬高校與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)合作，在推廣良種良法、農(nóng)產(chǎn)品深加工和資源高效利用等方面，建設(shè)一批示范基地，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化。
5.加強(qiáng)省部產(chǎn)學(xué)研合作的探索與研究。不定期舉辦部屬高?？萍汲晒故緯?huì)、推介會(huì)、交易會(huì)、洽談會(huì)和各種論壇。促進(jìn)部屬高校科技資源與廣東企業(yè)技術(shù)需求的對(duì)接，加速科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。探索產(chǎn)學(xué)研合作的新模式、新機(jī)制。
（四）合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高人才隊(duì)伍素質(zhì)。
1.以項(xiàng)目合作、聯(lián)合攻關(guān)等方式，提升企業(yè)現(xiàn)有研發(fā)隊(duì)伍水平。針對(duì)廣東企業(yè)的技術(shù)需求和發(fā)展需要，支持部屬高校以技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)為紐帶，發(fā)揮部屬高校的“幫扶帶”作用，為廣東企業(yè)培養(yǎng)在集成電路、新型顯示器和新材料等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)方面急需的實(shí)用型創(chuàng)新人才，進(jìn)一步提高企業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。
2.以校企聯(lián)合建設(shè)研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式，培養(yǎng)和引進(jìn)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才。鼓勵(lì)部屬高校在企業(yè)設(shè)立研究生創(chuàng)新基地和博士工作站，根據(jù)合作項(xiàng)目實(shí)際需要，選派博士、在讀碩士和博士生到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)在校研究生的實(shí)際工作能力；同時(shí)，積極協(xié)助企業(yè)吸引各類高級(jí)工程技術(shù)人才到企業(yè)創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)部屬高校結(jié)合廣東企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題，招收工程碩士，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才。
3.鼓勵(lì)部屬高校在廣東設(shè)立研究院。針對(duì)廣東科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，鼓勵(lì)和支持部屬高校在廣東建立研究院，與廣東企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、各地市開展多種形式的合作，多出成果、多出人才，促進(jìn)廣東科研人才的成長(zhǎng)。
4.加強(qiáng)對(duì)廣東省屬高校學(xué)科帶頭人、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)學(xué)術(shù)（技術(shù)）骨干的培養(yǎng)。通過(guò)互派訪問(wèn)學(xué)者、進(jìn)修、培訓(xùn)、聯(lián)合辦學(xué)等形式，每年選送一批廣東省屬高校學(xué)科帶頭人、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的學(xué)術(shù)（技術(shù)）骨干，到相關(guān)的部屬高校進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以提高其學(xué)術(shù)（技術(shù)）水平和創(chuàng)新能力。每年組織一批廣東的科技人員、企業(yè)家到有關(guān)部屬高校進(jìn)行專題培訓(xùn)考察。支持廣東省屬高校的建設(shè)和發(fā)展，按照國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定，共同創(chuàng)造條件，推動(dòng)建設(shè)廣東科學(xué)技術(shù)大學(xué)。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)與保障措施
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)。
成立“廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由廣東省人民政府主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，教育部、科技部和廣東省人民政府各一位分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員單位包括廣東省發(fā)展改革委、經(jīng)貿(mào)委、教育廳、科技廳、財(cái)政廳、人事廳、信息產(chǎn)業(yè)廳、農(nóng)業(yè)廳、衛(wèi)生廳、地稅局、知識(shí)產(chǎn)權(quán)局等部門。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究部署省部合作的重大事項(xiàng)，組織落實(shí)省部合作的重大項(xiàng)目，協(xié)調(diào)解決合作中遇到的問(wèn)題。
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)省部合作的日常工作，設(shè)在廣東省科技廳，主任由廣東省科技廳主要負(fù)責(zé)同志擔(dān)任，副主任由省科技廳一位分管負(fù)責(zé)同志和教育部一位司（局）負(fù)責(zé)同志擔(dān)任。
（二）保障措施。
1.建立專家決策咨詢機(jī)制。在廣東宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展及戰(zhàn)略研究方面以及電子信息、生物與醫(yī)藥、新材料、先進(jìn)制造、節(jié)能與新能源、環(huán)保與資源綜合利用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、重大裝備制造等領(lǐng)域，設(shè)立相應(yīng)的專業(yè)咨詢委員會(huì)，每個(gè)專業(yè)咨詢委員會(huì)聘請(qǐng)部屬高校3至5名專家學(xué)者參加，不定期向廣東省人民政府提交專業(yè)咨詢報(bào)告。每屆咨詢委員會(huì)成員的聘期為5年。
2.建立推進(jìn)省部合作的協(xié)同機(jī)制。廣東省人民政府組織科技、教育、發(fā)展改革、財(cái)政、人事、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、信息產(chǎn)業(yè)、稅務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等省有關(guān)部門，加強(qiáng)與教育部及部屬高校的聯(lián)系與合作，分工協(xié)作，共同落實(shí)好各項(xiàng)工作任務(wù)。廣東省各地要結(jié)合自身實(shí)際，將開展校地合作納入當(dāng)?shù)卣囊豁?xiàng)重要工作來(lái)抓，積極組織和引導(dǎo)大學(xué)、科研院所、科技園區(qū)和企業(yè)協(xié)同開展產(chǎn)學(xué)研合作。廣東省屬高校要與部屬高校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校際合作關(guān)系，不斷提高自身辦學(xué)水平和科研實(shí)力。教育部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本部各司（局）和部屬高校全面落實(shí)《合作協(xié)議》和本意見。
3.建立支持產(chǎn)學(xué)研合作的多元化投入體制。從*年起，廣東省財(cái)政每年投入不少于1億元設(shè)立廣東產(chǎn)學(xué)研省部合作專項(xiàng)資金，并根據(jù)進(jìn)展情況逐年增加。該專項(xiàng)資金主要用于省部合作的自主創(chuàng)新項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)及保護(hù)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。資金投入堅(jiān)持市場(chǎng)原則，以企業(yè)為主體，政府投入為輔，積極吸引社會(huì)資金的支持。省部合作專項(xiàng)資金的使用計(jì)劃由省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制訂，報(bào)省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組審定后組織實(shí)施。鼓勵(lì)有條件的地級(jí)以上市設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專項(xiàng)資金。充分發(fā)揮資本市場(chǎng)的融資功能，鼓勵(lì)、引導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)資本投入省部產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，形成多渠道投融資機(jī)制。
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
一、前言
大眾化時(shí)代的高等教育是需求主導(dǎo)型的，這是它和傳統(tǒng)精英化高等教育的最根本差別。[1]與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[2]
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從20世紀(jì)80年展至今，已成為西方國(guó)家教育學(xué)科各領(lǐng)域研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)，也是我國(guó)近年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中的理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的[3]。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示
1. 學(xué)生地位主體化
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，形成獲得酒吧運(yùn)營(yíng)與管理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力
2. 教師指導(dǎo)支架化
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是盲目地探索，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)分析的基礎(chǔ)上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并以范例、問(wèn)題、激勵(lì)、解說(shuō)、建議、圖表、合作、點(diǎn)撥等形式為學(xué)生提供教學(xué)“支架”。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況支架會(huì)逐步減少，直到學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，掌握了所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后，才會(huì)被完全撤離。
3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，要把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤。在教學(xué)中，教師根據(jù)酒吧企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)情境并組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4. 學(xué)習(xí)方式合作化
建構(gòu)主義認(rèn)為“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)者可以同坐相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，從而形成更豐富、更靈活的理解。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論、角色扮演，可使學(xué)生共同活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。
5. 效果評(píng)價(jià)綜合化
由于建構(gòu)主義不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義建構(gòu)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其效果評(píng)價(jià)不再局限于期終考試成績(jī)，而是呈現(xiàn)出一種多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。
三、《酒吧運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程包含了基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和管理方法三個(gè)部分。 通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生不僅應(yīng)掌握酒水與酒吧管理的基本知識(shí)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理方法，還應(yīng)獲得良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，逐步提高管理能力和創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)技能型酒店服務(wù)與管理人才。
（一）課程設(shè)計(jì)的思路
根據(jù)酒吧企業(yè)具體崗位要求，本課程的教學(xué)活動(dòng)將分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，分析典型的工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見表1）。本課程采取情境化教學(xué)模式，需要把大的學(xué)習(xí)情境細(xì)分成小的學(xué)習(xí)子情境。
（二）教學(xué)組織方式與方法
本課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)組織方式采用以學(xué)生為主體的、注重新知識(shí)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)上；（2）教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的形成過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)去獲取知識(shí)，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；（3）教學(xué)中，教師把主要精力放在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上；（4）教學(xué)以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。
教學(xué)方法：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用演示法、案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、問(wèn)題解決法、等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。
（三）課程評(píng)價(jià)
注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多維度全面評(píng)價(jià)，除了課程成績(jī)的量化評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等質(zhì)化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不但關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接收與掌握，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾亞強(qiáng).從會(huì)展產(chǎn)業(yè)到會(huì)展專業(yè)—— 由會(huì)展業(yè)引起的對(duì)高等教育發(fā)展的若干思考[J].上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：249—251.
[2] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.
[中圖分類號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的不斷深入，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對(duì)企業(yè)和社會(huì)所帶來(lái)的變革，探討信息社會(huì)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，并具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財(cái)會(huì)等商科專業(yè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)的核心課程之一。
不同于傳統(tǒng)學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是一門匯集管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合型學(xué)科，具有學(xué)科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，由此決定了課程教學(xué)存在很多難點(diǎn)，教學(xué)方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學(xué)中普遍存在三種形式的教學(xué)方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、有的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。綜合看來(lái)，這幾種方法都有各自優(yōu)點(diǎn)，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：
對(duì)于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸使用過(guò)實(shí)際的信息系統(tǒng)，對(duì)管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難體會(huì)到管理信息系統(tǒng)理論及其對(duì)實(shí)踐的重大指導(dǎo)作用，會(huì)覺(jué)得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)踐證明效果最差。
強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的方法則主要以案例分析、討論教學(xué)為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐過(guò)程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國(guó)外企業(yè)的案例，學(xué)生對(duì)企業(yè)的背景知識(shí)了解較少，對(duì)其經(jīng)營(yíng)管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，交流討論效果大打折扣，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)為授課重點(diǎn)，容易偏離課程目標(biāo)，僅從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計(jì)課程，而不能認(rèn)識(shí)到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，無(wú)法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問(wèn)題，更有效地為管理服務(wù)。
針對(duì)上述三種教學(xué)方法存在的不足，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中做了總結(jié)與思考，認(rèn)為在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，但如何將三者結(jié)合起來(lái)，使理論不再抽象，案例切合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，需要在教學(xué)方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進(jìn)行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐。
二 基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論是從20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的一種新的認(rèn)知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強(qiáng)大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在學(xué)校教育實(shí)踐中也有了更多的應(yīng)用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個(gè)方面有共同的觀點(diǎn)：第一，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；第二，知識(shí)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化；第三，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)’。針對(duì)建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻(xiàn)可供參考，本文不再贅述。下面僅對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀及對(duì)管信課程教學(xué)的意義做簡(jiǎn)要分析。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡建立以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>
綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如圖1所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、教學(xué)情境的建構(gòu)者，主要職責(zé)是案例設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、以學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，諸如人機(jī)學(xué)習(xí)、人書學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，通過(guò)立體式的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識(shí)的意義建構(gòu)。
筆者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商科類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會(huì)的新情境、新問(wèn)題較多，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更多的新知識(shí)、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其深入探索知識(shí)的熱情：三是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好的將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
三 管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐
建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題情境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的核心。在具體的管信課程教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞這個(gè)核心，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段即：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。這三個(gè)階段的教學(xué)方法，可以歸納為十六字“案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、評(píng)價(jià)反饋”，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別闡述這三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程。
1 案例引導(dǎo)
案例引導(dǎo)即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導(dǎo)案例引出本章問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，獲取知識(shí)(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例進(jìn)行知識(shí)或思維拓展，課后借助綜合案例題和復(fù)習(xí)題進(jìn)行鞏固；學(xué)生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通
過(guò)案例分析題和網(wǎng)上自測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)案例教學(xué)的目的是使學(xué)生在反復(fù)不斷的真實(shí)情境問(wèn)題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。
因此，在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中一般包含有某些管理、決策或疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法。其次也要求學(xué)生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時(shí)間搞社會(huì)調(diào)研，相互交流調(diào)研體會(huì)，開展小組討論，通過(guò)教師引導(dǎo)、自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)即實(shí)踐體驗(yàn)階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)僅停留在理論層次是不夠的，實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用，借助上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)技能的訓(xùn)練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營(yíng)管理中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其實(shí)對(duì)于商科專業(yè)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題不在于是否學(xué)會(huì)編程，而在于如何運(yùn)用所學(xué)的信息管理理論和專業(yè)知識(shí)，從一個(gè)管理者的角度參與到信息化實(shí)踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。為此筆者以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專業(yè)任務(wù)和開發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：
常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過(guò)操作建立起對(duì)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校在課程教學(xué)中配套購(gòu)買和引進(jìn)了一批教學(xué)用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實(shí)的商業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以扮演經(jīng)理、部門主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗(yàn)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)知。
綜合任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力。在該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中為避免過(guò)于復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求對(duì)學(xué)生認(rèn)知造成障礙，教師可以以學(xué)生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)為背景進(jìn)行分析，如圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實(shí)體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。通過(guò)綜合任務(wù)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進(jìn)行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，具備一定的信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。
專業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，設(shè)立相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計(jì)更有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。如對(duì)物流專業(yè)強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的應(yīng)用、對(duì)人力資源專業(yè)突出績(jī)效評(píng)估的分析、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)決策分析，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的提交、分析、解決與學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更緊密的對(duì)位關(guān)系，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實(shí)問(wèn)題”，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。
開發(fā)任務(wù)即組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進(jìn)行信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)。該任務(wù)對(duì)商科類學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，考慮到學(xué)生精力和課程教學(xué)時(shí)間的限制，教師可將該任務(wù)供有計(jì)算機(jī)專長(zhǎng)的學(xué)生選擇完成。
3 表達(dá)交流和評(píng)價(jià)反饋
內(nèi)外結(jié)合即表達(dá)交流階段：學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)案例分析、上機(jī)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)層面。由于時(shí)間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導(dǎo)，分組討論為主，并不是每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。課堂外的交流則通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立不同主題的論壇，學(xué)生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)不斷的互動(dòng)與交流開拓學(xué)生視野，幫助其知識(shí)的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。
評(píng)價(jià)反饋主要是教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)效果同步反饋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)過(guò)程，因此，在考核評(píng)定中，我們更多的采取形成性評(píng)價(jià)和參與度評(píng)價(jià)，在每個(gè)階段設(shè)立詳細(xì)的評(píng)分點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促其進(jìn)行自我反思，不斷補(bǔ)充和完善已有的知識(shí)體系?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問(wèn)題解決、綜合應(yīng)用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
在教學(xué)過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進(jìn)的，理論融入案例，實(shí)驗(yàn)突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)體系與新的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，建立以學(xué)為中心的教學(xué)體系。同時(shí)在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學(xué)中，通過(guò)全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
本文試圖通過(guò)基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)實(shí)踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實(shí)驗(yàn)三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為解決單一教學(xué)方法存在的不足，提供一個(gè)可供借鑒的解決思路。在實(shí)踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)取得良好的效果，筆者認(rèn)為還需要綜合考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：
1 教師需具備復(fù)合型知識(shí)。基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)要求擔(dān)任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和一定的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能時(shí)刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識(shí)，拓展視野，把從實(shí)踐中得來(lái)的真知和鮮活的案例充實(shí)到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2 前導(dǎo)課程要扎實(shí)。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等。如果學(xué)生對(duì)這些前導(dǎo)課程的知識(shí)準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，則學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達(dá)成的另一個(gè)要點(diǎn)，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計(jì)，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學(xué)選用或?qū)W生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，教材應(yīng)盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的體系，知識(shí)的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可提供涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，也為及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋提供平臺(tái)。
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人事管理作為人力資源管理發(fā)展的第一階段，主要包括人事方面的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)以及控制等一系列管理工作。社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展推動(dòng)了建筑行業(yè)的發(fā)展、壯大，現(xiàn)階段，建筑業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。
一、當(dāng)前建筑集團(tuán)人事管理存在的問(wèn)題
1.人員構(gòu)成不合理。現(xiàn)階段建筑集團(tuán)人事管理過(guò)程中，將人員性質(zhì)定編為技術(shù)人員和施工人員，技術(shù)人員主要包括工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)人員、監(jiān)督人員等，施工人員年齡層次差距大，綜合素質(zhì)偏低，不具備專業(yè)知識(shí)，這在一定程度上對(duì)建筑工程的施工質(zhì)量形成了不利的影響作用。例如，在建筑施工過(guò)程中，大部分施工人員都只能進(jìn)行體力工作，他們甚至連建筑工程施工圖紙都不認(rèn)識(shí)，專業(yè)施工人員比較少。在建筑集團(tuán)管理人員中，由于管理人員年齡偏大，對(duì)新知識(shí)的接受能力比較差，大部分管理者都只能進(jìn)行一般的日常監(jiān)督管理工作，缺乏先進(jìn)的管理思想、管理方法以及較高的綜合素質(zhì)，難以對(duì)日常管理工作質(zhì)量的提升提供充分的保障。人力資源結(jié)構(gòu)不合理在很大程度上對(duì)建筑集團(tuán)人事有效管理形成了極為不利的影響作用，也對(duì)建筑集團(tuán)的進(jìn)一步發(fā)展形成了阻礙作用。
2.缺乏科學(xué)的人事管理制度。由于我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展迅速，在很短的時(shí)間形成了非常大的規(guī)模，很多建筑公司都是新成立的，部分成立時(shí)間比較久的建筑集團(tuán)，尚未意識(shí)到人事管理的重要性，在日常人事管理工作中，尚未編寫出具備規(guī)范性和可操作性的規(guī)章制度，在人事管理工作中缺乏專業(yè)的管理人員，管理人員綜合素質(zhì)偏低，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平偏低，沒(méi)有對(duì)人事管理形成正確的認(rèn)識(shí)，人事管理在集團(tuán)運(yùn)行中沒(méi)有充分發(fā)揮它存在的重要意義。另一方面，目前我國(guó)還未形成完善的人力資源管理規(guī)范，建筑集團(tuán)在進(jìn)行人事管理工作的時(shí)候，缺乏科學(xué)、有效的制度可以借鑒，導(dǎo)致建筑集團(tuán)人事管理雜亂，人事管理難以在集團(tuán)管理中展現(xiàn)其核心作用，在很多建筑集團(tuán)人事管理部門形同虛設(shè)，這對(duì)建筑集團(tuán)進(jìn)一步發(fā)展也形成了極為不利的影響作用。
3.人事管理難以發(fā)揮作用。我國(guó)傳統(tǒng)的建筑集團(tuán)可以規(guī)劃為兩種性質(zhì)，家族性集團(tuán)公司和國(guó)企事業(yè)單位，前者注重家族性經(jīng)營(yíng)，集團(tuán)很多重要部門都是“自己人”，他們并不具備專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)水平，綜合素質(zhì)偏低，對(duì)人事管理的認(rèn)識(shí)不足，人事管理工作難以落到實(shí)處。在國(guó)企事業(yè)單位性質(zhì)的建筑集團(tuán)中，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，他們對(duì)新事物的接受能力比較差，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，人事管理已經(jīng)向人力資源管理轉(zhuǎn)變，但是，建筑建團(tuán)人事管理人員無(wú)法充分理解人事管理和人力資源管理的區(qū)別，人力資源管理難以融合到建筑集團(tuán)管理中，這對(duì)建筑集團(tuán)進(jìn)一步發(fā)展形成了極為不利的影響作用。
二、建筑集團(tuán)人事管理制度創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的有效措施
1.創(chuàng)新人事管理觀念。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人事管理逐漸向人力資源管理轉(zhuǎn)變，人力資源管理已經(jīng)滲透到企業(yè)管理的方方面面，現(xiàn)代建筑集團(tuán)公司要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就應(yīng)該不斷創(chuàng)新人事管理制度，促使人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)化。這就要求建筑集團(tuán)管理者必須充分認(rèn)識(shí)到人力資源管理的重要性，理清人力資源管理與人事管理的差別，為了將人事管理工作落實(shí)到位，建筑集團(tuán)必須優(yōu)化內(nèi)部職工年齡層次，定期或不定期開展人力資源培訓(xùn)工作，組織人力資源部門人員學(xué)習(xí)其他企業(yè)人力資源管理的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。管理人員也要勤于學(xué)習(xí)，充分掌握現(xiàn)代人事管理的知識(shí)和技能，不斷提高建筑集團(tuán)內(nèi)部人事管理人員的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平，提高人事管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的人事管理隊(duì)伍，在人事管理向人力資源管理過(guò)度的階段，為人力資源管理工作順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使人力資源管理可以在建筑集團(tuán)發(fā)展中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用，保證建筑集團(tuán)可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。
2.創(chuàng)新人力資源管理制度。建筑集團(tuán)在建立完善的管理制度過(guò)程中，應(yīng)該完善用人制度，不斷提高施工人員的綜合素質(zhì)和施工技術(shù)水平，保證建筑工程施工安全，為集團(tuán)人力資源管理工作順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建筑集團(tuán)在進(jìn)行人事制度創(chuàng)新的同時(shí)，必須打破傳統(tǒng)管理制度的限制，建立適應(yīng)建筑集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的人力資源管理制度。從自身實(shí)際出發(fā)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外人力資源管理的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)建筑集團(tuán)的需求，利用完善的人力資源管理制度，吸引更多綜合型、專業(yè)型人才投身到建筑事業(yè)中。除此之外，應(yīng)該在建筑集團(tuán)建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)制度。薪酬績(jī)效管理作為人力資源的重要組成部分之一，新時(shí)期建筑集團(tuán)人事管理中，應(yīng)該合理應(yīng)用薪酬績(jī)效評(píng)價(jià)制度，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核，充分激發(fā)管理人員和施工人員工作的積極性和熱情，不斷提高建筑工程施工質(zhì)量，充分發(fā)揮建筑集團(tuán)人事管理的重要性。因此，新時(shí)期建筑集團(tuán)人事管理必須向人力資源管理創(chuàng)新，建立科學(xué)的人力資源管理制度，為建筑集團(tuán)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供充分的保障。
綜上所述，人事管理作為企業(yè)集團(tuán)的核心組成部分，在集團(tuán)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的影響作用，尤其是隨著人力資源在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的深入發(fā)展，人事管理制度創(chuàng)新已經(jīng)成為勢(shì)在必行的工作。只有不斷優(yōu)化人事管理制度，促進(jìn)人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)集團(tuán)企業(yè)人事管理可持續(xù)發(fā)展，為集團(tuán)企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代建筑集團(tuán)必須實(shí)現(xiàn)人事管理制度創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的重要發(fā)展戰(zhàn)略。
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1 緒論
基于BIM的可視化項(xiàng)目管理是一項(xiàng)逐步發(fā)展和完善的現(xiàn)代管理技術(shù)與管理手段，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)、管理軟件等現(xiàn)代技術(shù)的集成。
BIM，英文全稱building
information modeling（建筑信息建模）， 是一個(gè)綜合工程項(xiàng)目全部參與方所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的建筑信息來(lái)指導(dǎo)決策工程活動(dòng)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，BIM是在建筑工程的全生命周期中，通過(guò)管理與共享可視化建筑信息模型，實(shí)現(xiàn)各工程活動(dòng)參與方之間協(xié)同合作的操作模式。2002年，BIM最早作為一個(gè)工程建設(shè)行業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)被提出。十余年來(lái)，BIM技術(shù)不斷發(fā)展更新，并受到全世界建筑行業(yè)廣泛的關(guān)注和認(rèn)同。將BIM技術(shù)應(yīng)用到施工現(xiàn)場(chǎng)可視化遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)中，就是通過(guò)安裝在施工現(xiàn)場(chǎng)的攝像機(jī)進(jìn)行視頻采集，通過(guò)無(wú)線視頻傳輸?shù)浆F(xiàn)場(chǎng)辦公室，并通過(guò)視頻編碼器進(jìn)行數(shù)字化，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到監(jiān)管中心，并由視頻管理系統(tǒng)集中管理[1]。1996年美國(guó)斯坦福大學(xué)CIFE（Center for Integrated Facility Engineering）提出了4D理論，在建筑施工領(lǐng)域4D模型技術(shù)的應(yīng)用，是指以建筑物的BIM模型與施工進(jìn)度計(jì)劃相鏈接，將工程的進(jìn)展形象地展現(xiàn)出來(lái)，形成建造過(guò)程的動(dòng)態(tài)模擬。4D技術(shù)不僅應(yīng)用于建筑施工進(jìn)度的三維可視化和動(dòng)態(tài)管理，而且還結(jié)合建筑施工的實(shí)際需求，建立了4D現(xiàn)場(chǎng)管理系統(tǒng)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)地和設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)管理。2000年，清華大學(xué)課題組提出了一個(gè)4D施工管理模型4DSMM（4D Site Management Model）， 4DSMM 將施工對(duì)象和場(chǎng)地3D模型與進(jìn)度計(jì)劃鏈接起來(lái)構(gòu)成4D建筑施工模型，實(shí)現(xiàn)了施工進(jìn)度和場(chǎng)地布置的4D動(dòng)態(tài)管理。2002年，課題組提出的4D施工管理擴(kuò)展模型4DSMM++，以WBS結(jié)構(gòu)為核心實(shí)現(xiàn)了建筑施工進(jìn)度、材料、機(jī)械、人力、成本和場(chǎng)地布置的4D動(dòng)態(tài)管理以及施工過(guò)程的可視化模擬[2]。工程施工過(guò)程中，把經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存、分類、轉(zhuǎn)移的有效方法可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)跟蹤監(jiān)控建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)程并且把項(xiàng)目過(guò)程儲(chǔ)存為多媒體文件作為日后其它的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的參考[3]。
本論文通過(guò)研究 BIM 技術(shù)在項(xiàng)目管理過(guò)程中的應(yīng)用，致力于解決工程項(xiàng)目管理過(guò)程中中不同參與方、不同應(yīng)用軟件之間的信息結(jié)構(gòu)化組織管理和信息交換共享，以及協(xié)助各參與方之間有效溝通，從而保證工程項(xiàng)目管理工作的順利高效。
2 系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)是以業(yè)主為核心結(jié)合監(jiān)理方和承包商而建立的關(guān)于建設(shè)項(xiàng)目管理的信息管理系統(tǒng)。其總體設(shè)計(jì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的系統(tǒng)化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化。采用本系統(tǒng)旨在使業(yè)主能夠及時(shí)了解項(xiàng)目的整體進(jìn)展?fàn)顩r，并能及時(shí)、準(zhǔn)確的提供項(xiàng)目管理過(guò)程中所需要的信息，完整的保存歷史信息以便預(yù)測(cè)未來(lái)，為業(yè)主方提供決策的依據(jù)，并能發(fā)揮電子計(jì)算機(jī)的管理作用，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和綜合應(yīng)用，做到頁(yè)面的可視化程度高，簡(jiǎn)潔明了，使業(yè)主對(duì)工程進(jìn)度、資金流向等一目了然，可及時(shí)的與施工方溝通，提高溝通效率，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。此信息管理系統(tǒng)是一個(gè)典型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序，由工程可視化仿真子系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)控制子系統(tǒng)和管理信息子系統(tǒng)組成。全面體現(xiàn)整個(gè)工程建設(shè)過(guò)程中各階段的面貌，經(jīng)研究分析確定了系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
系統(tǒng)應(yīng)用了C/S、B/S結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)1000Mbps、數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)化、Web與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、可視化、權(quán)限管理等技術(shù)。其主要由工程可視化仿真、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)控制和管理信息三個(gè)功能子系統(tǒng)構(gòu)成，其功能及實(shí)現(xiàn)內(nèi)容介紹如下：
3.1 工程可視化仿真
此模塊主要實(shí)現(xiàn)的是BIM模型、施工過(guò)程的4D動(dòng)態(tài)仿真、施工現(xiàn)場(chǎng)的三維漫游。BIM模型將整個(gè)工程設(shè)計(jì)的最終成品及其信息通過(guò)三維的表現(xiàn)形式，應(yīng)用三維軟件將其更直觀的展示給大眾，讓我們能夠在宏觀上對(duì)建筑形象有一個(gè)初步的印象。施工過(guò)程的4D動(dòng)態(tài)仿真主要實(shí)現(xiàn)的功能是將施工進(jìn)行的狀態(tài)用三維的實(shí)體表現(xiàn)加上時(shí)間參數(shù)做動(dòng)態(tài)工程建設(shè)過(guò)程的展示，以便更直觀、更真實(shí)的展示施工的進(jìn)度與工程實(shí)體現(xiàn)狀。施工現(xiàn)場(chǎng)的三維漫游可以說(shuō)是施工現(xiàn)場(chǎng)的導(dǎo)游，它作為一個(gè)向?qū)ьI(lǐng)我們穿梭于各個(gè)樓宇之間、走進(jìn)工地的各個(gè)角落讓我們置身于鋼筋混凝土地柱、梁所構(gòu)成的空間內(nèi)，使我們了解了我們將要建造或生活地空間是如何構(gòu)成的。本模塊的設(shè)置旨在讓人們更直觀的了解工程的建設(shè)情況。
3.2 遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)控制
比爾.蓋茨認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)可能會(huì)變成最重要的工具。一些項(xiàng)目經(jīng)理也有同樣的看法，他們做在美國(guó)的辦公室里就能保證各種不同的海外項(xiàng)目齊頭并進(jìn)。用數(shù)碼相機(jī)每天拍攝兩次，而且每天經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)把照片發(fā)送出去，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)了解各地項(xiàng)目進(jìn)展情況，并對(duì)麻煩區(qū)域提供集中可視化展示。[4]
根據(jù)工程項(xiàng)目管理“三控兩管一協(xié)調(diào)”的內(nèi)涵，本系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)包括：實(shí)時(shí)成本、實(shí)時(shí)進(jìn)度、實(shí)時(shí)質(zhì)量的控制。成本控制是項(xiàng)目管理的一項(xiàng)重要目標(biāo)，對(duì)于建設(shè)方來(lái)說(shuō)，是指從工程項(xiàng)目確定建設(shè)意向直至建成、竣工驗(yàn)收為止的整個(gè)建設(shè)期間所指出的總費(fèi)用。因此實(shí)時(shí)成本控制模塊主要實(shí)現(xiàn)的是，從策劃階段開始對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中發(fā)生的實(shí)際投資實(shí)時(shí)跟蹤，提高項(xiàng)目投資的及時(shí)核算和控制能力。由于每一筆費(fèi)用的支出都是以合同額的形式表示，故本系統(tǒng)以合同的執(zhí)行情況來(lái)記錄費(fèi)用的支出，并進(jìn)行及時(shí)地支付統(tǒng)計(jì)。實(shí)時(shí)進(jìn)度控制不僅提供了項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃更是在進(jìn)度計(jì)劃的基礎(chǔ)上及時(shí)更新實(shí)際進(jìn)度和形象進(jìn)度，為及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r和更好的調(diào)整投資計(jì)劃提供保證。通過(guò)照片視頻、圖表等方式將施工進(jìn)度可視化，直觀地反映工程變化，從而幫助業(yè)主對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行控制與決策。工程施工質(zhì)量是建筑企業(yè)的生命保證，優(yōu)良的施工才能體現(xiàn)現(xiàn)代建筑的氣氛和建筑設(shè)計(jì)效果，因此而設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)質(zhì)量控制模塊，通過(guò)對(duì)質(zhì)量控制目標(biāo)、各項(xiàng)目施工全過(guò)程的可視化管理進(jìn)行控制，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)施工過(guò)程中的各控制點(diǎn)及各分部分項(xiàng)工程進(jìn)行質(zhì)量的監(jiān)督、檢查，使其實(shí)現(xiàn)預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)。
3.3 管理信息系統(tǒng)
本子系統(tǒng)根據(jù)項(xiàng)目管理規(guī)范、項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容及實(shí)際工程建設(shè)的需要，建立文檔管理、范圍管理、合同管理、采購(gòu)管理、職業(yè)健康安全管理、環(huán)境管理、溝通管理以及收尾管理各模塊。
（1）文檔管理模塊，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的生命周期中產(chǎn)生的文擋存儲(chǔ)、備案、檢索等信息處理功能。
（2）范圍管理，以確定并完成項(xiàng)目目標(biāo)為根本目的，通過(guò)明確項(xiàng)目有關(guān)各方的職責(zé)界限，以保證項(xiàng)目管理工作的充分性和有效性。
（3）合同管理模塊的設(shè)計(jì)目的是為了幫助業(yè)主對(duì)工程中所產(chǎn)生的合同進(jìn)行系統(tǒng)化、自動(dòng)化管理。此系統(tǒng)能夠?qū)こ讨兴a(chǎn)生的合同的原始信息（包括評(píng)標(biāo)文件、工程量清單、合同價(jià)格信息）、過(guò)程信息（如：合同變更信息、補(bǔ)充信息、執(zhí)行狀態(tài)等）進(jìn)行統(tǒng)一管理，并對(duì)合同計(jì)量、支付、計(jì)算、變更進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。
（4）采購(gòu)管理模塊所要實(shí)現(xiàn)的功能為： 及時(shí)掌握庫(kù)存、招投標(biāo)文件管理、 材料、設(shè)備分類成本自動(dòng)歸集等。
（5）安全管理系統(tǒng)涵蓋了施工現(xiàn)場(chǎng)安全技術(shù)管理的方方面面，包括工程安全監(jiān)督及相關(guān)證件管理、安全目標(biāo)管理與考核、安全施工組織設(shè)計(jì)管理、安全技術(shù)交底管理、安全檢查管理、安全教育管理、特種作業(yè)持證上崗、安全隱患整改與事故處理、機(jī)械設(shè)備設(shè)施驗(yàn)收檢測(cè)管理以及安全報(bào)監(jiān)管理等等，從而建立完善的施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理體系。
（6）環(huán)境管理其內(nèi)容包括：確定環(huán)境管理的目標(biāo)、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃、相關(guān)法律法規(guī)。
（7）資源管理，系統(tǒng)包括項(xiàng)目資源管理的指標(biāo)、依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃編制的資源計(jì)劃。
（8）溝通管理，針對(duì)業(yè)主在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中所涉及的溝通內(nèi)容，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了包括其溝通對(duì)象及內(nèi)容等的溝通管理模塊。
（9）收尾管理，是建設(shè)工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)中一個(gè)規(guī)律性、階段性、綜合性很強(qiáng)的管理，它是建設(shè)工程項(xiàng)目管理全過(guò)程的最后階段。本系統(tǒng)的項(xiàng)目收尾管理涉及的內(nèi)容包括：驗(yàn)收和移交、費(fèi)用的決算和結(jié)算、合同終結(jié)、項(xiàng)目審計(jì)、文件歸檔、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)、竣工圖等。
4 系統(tǒng)的特點(diǎn)
本系統(tǒng)與現(xiàn)有的建筑工程管理軟件有不同的立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，它是綜合應(yīng)用BIM技術(shù)、人工智能、工程數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬現(xiàn)實(shí)以及計(jì)算機(jī)軟件集成及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、結(jié)合建筑工程建設(shè)中的實(shí)際需求和建筑規(guī)范，而開發(fā)設(shè)計(jì)的。其主要特點(diǎn)如下：
（1）4D施工管理模型的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的優(yōu)化控制和4D可視化管理，以及各施工階段造價(jià)、材料、時(shí)間、人力和場(chǎng)地布置等資源的動(dòng)態(tài)調(diào)配。為提高建設(shè)工程項(xiàng)目的施工水平、確保工程質(zhì)量，提供了科學(xué)、有效的管理手段。
（2）可視化技術(shù)應(yīng)用于建筑工程項(xiàng)目管理中，體現(xiàn)整體工程的各有關(guān)單位的空間屬性。能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地反應(yīng)工程進(jìn)度，為系統(tǒng)的運(yùn)行結(jié)果，提供了一種直觀的表現(xiàn)形式。
（3）網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字通信技術(shù)的應(yīng)用，使得業(yè)主、監(jiān)理、承包商三者之間的聯(lián)系更加快捷、方便，使其原本錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系更為有序。并為此系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)提供了一種便利的新技術(shù)手段。
（4）友好的人機(jī)交互界面及系統(tǒng)管理的動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的可交互性，可視化技術(shù)與動(dòng)態(tài)管理的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了一種強(qiáng)大的人機(jī)對(duì)話功能。[5]
5 結(jié)論及建議
在項(xiàng)目管理領(lǐng)域，基于BIM及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可視化項(xiàng)目管理技術(shù)與方法的研究將是一個(gè)熱點(diǎn)。應(yīng)用BIM技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合工程項(xiàng)目管理的實(shí)際需求，研究開發(fā)基于BIM技術(shù)的建筑工程可視化項(xiàng)目管理系統(tǒng)的研究，將施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際狀況與施工計(jì)劃及建筑模型相鏈接，對(duì)工程的施工過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬及碰撞檢查，進(jìn)而檢測(cè)及解決施工過(guò)程中可能存在的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)應(yīng)用信息管理系統(tǒng)對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程進(jìn)行管理，應(yīng)用遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行全方位、實(shí)時(shí)的監(jiān)控。該系統(tǒng)不僅為提高項(xiàng)目管理水平和工作效率，提供了科學(xué)、有效的管理工具和手段，更重要的是，它的迅速發(fā)展必將給古老的建筑業(yè)管理帶來(lái)一場(chǎng)革命。
通過(guò)對(duì)本系統(tǒng)的分析得出如下結(jié)論：
（1）基于BIM及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可視化項(xiàng)目管理系統(tǒng)的應(yīng)用，將為未來(lái)的項(xiàng)目管理建設(shè)提供快捷、便利的管理支持，對(duì)提高工程質(zhì)量、加快建設(shè)速度、節(jié)約建設(shè)資金、優(yōu)化合同管理、減少施工索賠等起到積極作用。
（2）從系統(tǒng)開發(fā)理念角度看，本系統(tǒng)的建立，提供了一個(gè)比較合理的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的解決方案，對(duì)中國(guó)未來(lái)的建設(shè)工程的項(xiàng)目管理具有很強(qiáng)的適用性。
參考文獻(xiàn)
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我校是一所少數(shù)民族地區(qū)十二年一貫制的牧區(qū)寄宿制學(xué)校，學(xué)生大都住校，最小的寄宿生才6歲，他們的自主管理能力較差，大部分學(xué)生在課余閑暇時(shí)間不知如何處理?；诖?，我們對(duì)寄宿生課余時(shí)間的管理進(jìn)行了探索，以培養(yǎng)其良好的個(gè)性和人格，提高學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。
一、為學(xué)生在閑暇時(shí)創(chuàng)造良好的活動(dòng)空間
為了讓牧區(qū)寄宿生在閑暇時(shí)有一個(gè)良好的活動(dòng)條件與環(huán)境，學(xué)校通過(guò)努力，改善學(xué)生寢室的生活條件，實(shí)現(xiàn)了寢室公寓化、布置家庭化，讓學(xué)生回到寢室后有回家的溫馨感。同時(shí)，學(xué)校還對(duì)體育場(chǎng)進(jìn)行改造，增加了體育健身器械，保障寄宿生在課余閑暇時(shí)間有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械；學(xué)校還積極創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)吧，開放圖書閱覽室和微笑書屋，滿足了學(xué)生汲取精神文化營(yíng)養(yǎng)的需要。
二、用活動(dòng)豐富學(xué)生的閑暇生活
1.依托延伸體育藝術(shù)活動(dòng)活躍閑暇生活。每逢佳節(jié)，學(xué)校發(fā)揮有藝術(shù)專長(zhǎng)教師的才能，請(qǐng)他們精心指導(dǎo)排練文藝節(jié)目，舉行文藝表演，豐富校園文化生活。牧區(qū)學(xué)校寄宿生們每天利用晚飯后的閑暇時(shí)光聚集在一起，讀書、畫畫、下棋、練字、唱原生態(tài)歌曲、打球……豐富多彩、有聲有色的體育藝術(shù)活動(dòng)大大活躍了他們的閑暇生活。
2. 依托寢室文化評(píng)比豐富閑暇生活。寢室環(huán)境每時(shí)每刻都在影響著牧區(qū)寄宿生的情緒和活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期都要開展寢室文化評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的“家”取一個(gè)溫馨而有意義的名字，整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主，班主任和生活德育導(dǎo)師提供一定的導(dǎo)向服務(wù)。豐富多彩的寢室文化讓學(xué)生在閑暇時(shí)間不再感到無(wú)聊和空虛，在他們看來(lái)，校園生活不再是單調(diào)、乏味、機(jī)械的了。
3.依托集體競(jìng)賽充實(shí)閑暇生活。我們利用閑暇時(shí)間，組織牧區(qū)寄宿生參加如抓九點(diǎn)、拉爬牛、打毛槍、拔棍、圍老虎等富有意義的比賽活動(dòng)，盡量讓不回家的所有成員都參與進(jìn)來(lái)。集體競(jìng)賽既豐富了學(xué)生的生活，又培養(yǎng)了寢室成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4.依托文化載體營(yíng)造校園文化氛圍。我們通過(guò)黑板報(bào)、文化櫥窗等定期表彰文明寢室，報(bào)道校園新聞，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品；學(xué)校定期組織學(xué)生觀看愛國(guó)影片和科技展覽，引導(dǎo)他們撰寫觀后感，制作科技創(chuàng)新作品；校園廣播站招聘吸收有專長(zhǎng)的學(xué)生為主持人，播放藏語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，為寄宿生們?cè)O(shè)計(jì)了喜聞樂(lè)見的欄目。
三、讓德育導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的閑暇生活
我們嘗試推行德育導(dǎo)師制的管理模式，讓寄宿生管理由原來(lái)的班主任一人具體負(fù)責(zé)，完善為政教處總負(fù)責(zé)下的各班主任、值周領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)同負(fù)責(zé)的模式。此活動(dòng)強(qiáng)化了生活指導(dǎo)教師的責(zé)任，主要從以下四個(gè)方面指導(dǎo)寄宿生合理安排課余閑暇時(shí)間：
1. 培養(yǎng)自律能力。寄宿生有相當(dāng)長(zhǎng)的課余閑暇時(shí)間是沒(méi)有教師直接約束的，這就需要培養(yǎng)他們?cè)诰蛯嫾o(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、與同學(xué)和睦相處等方面的自律能力。教師們可通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度、觀摩先進(jìn)寢室、做好有關(guān)學(xué)生的思想工作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生遵守就寢紀(jì)律，保證寢室成員睡眠充足。
2.指導(dǎo)內(nèi)務(wù)整理。每學(xué)期開校兩周內(nèi)，生活德育導(dǎo)師都要親手教孩子們洗衣服、疊被子、整理床鋪寢室、使用公寓樓的設(shè)施和遵守寄宿生規(guī)章制度等，提高了學(xué)生獨(dú)立生活的能力。
3. 疏導(dǎo)心理。寢室德育導(dǎo)師要通過(guò)多種途徑，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，建立良好的寢室氛圍和人際關(guān)系。學(xué)校通過(guò)座談交流、班隊(duì)會(huì)、收看電視節(jié)目，以及邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員、兼職校醫(yī)做專題輔導(dǎo)講座等方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校還開設(shè)了心理健康咨詢室，有專門的心理健康咨詢師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.145
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）02-0-02
0 引 言
自2015年3月總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計(jì)算”“云平臺(tái)”“云服務(wù)”“云營(yíng)銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國(guó)的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對(duì)“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都在改變。移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計(jì)算”、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、云課堂等新教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個(gè)古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。在日新月異的信息時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。
1 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以用電腦、手機(jī)、Pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學(xué)習(xí)資源，并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學(xué)習(xí)平臺(tái)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)不再拘限于課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由學(xué)生自主掌握，教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，學(xué)生往往會(huì)受到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，因而學(xué)習(xí)效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如圖1所示。
基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，突出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體地位，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境，給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行交流互動(dòng)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行了引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋，提高了自主學(xué)習(xí)的有效性。
2 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例
管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學(xué)為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的具體實(shí)施方法。
2.1 教學(xué)分析
2.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)須緊跟市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，淡化理論學(xué)習(xí)，重視技術(shù)方法的應(yīng)用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生從事會(huì)計(jì)管理工作提供基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、資金預(yù)測(cè)、長(zhǎng)短期決策、全面預(yù)算、成本控制與業(yè)績(jī)考評(píng)等實(shí)際問(wèn)題的能力。據(jù)此來(lái)確定本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運(yùn)用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)與困難情況確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2 學(xué)情分析
高職院校的學(xué)生既有參加普通高考招錄的，也有對(duì)口升學(xué)招錄的，還有初中起點(diǎn)的五年制大專生，整體基礎(chǔ)較差。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動(dòng)等都具有一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的引導(dǎo)與技術(shù)方面的支持。
2.2 教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)
針對(duì)高職學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師需要做好以下準(zhǔn)備：選擇一個(gè)便于學(xué)習(xí)交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學(xué)習(xí)交流的教研室、微信群、QQ群；創(chuàng)建在線測(cè)試系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的自測(cè)與期末考試。學(xué)生需準(zhǔn)備智能手機(jī)或IPAD、筆記本電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。
2.3 課外學(xué)習(xí)
教師提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與建議，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生用手機(jī)或電腦進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)交互平臺(tái)上討論交流。教師可要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、學(xué)習(xí)成果的報(bào)告或安排在線小測(cè)試，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.4 課堂教學(xué)
2.4.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)
教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)情景，巧妙地提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學(xué)生帶入生活中熟悉的咖啡廳場(chǎng)景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問(wèn)題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當(dāng)老板？你打算進(jìn)駐哪個(gè)行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問(wèn)題，因此，往往也會(huì)有很多種不同的答案。教師還可進(jìn)一步追問(wèn)：“作為老板，你的公司每月的業(yè)務(wù)量要達(dá)到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達(dá)到多少才可以實(shí)現(xiàn)你的盈利目標(biāo)？”通過(guò)這一串學(xué)生感興趣的問(wèn)題，一步步引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)非常重要。教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽、冒險(xiǎn)游戲等形式把學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.4.2 布置任務(wù)環(huán)節(jié)
學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)就能積極主動(dòng)地探索新知，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷售、利潤(rùn)、成本的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進(jìn)行盈虧平衡分析和目標(biāo)利潤(rùn)分析。教師可以告知學(xué)生具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學(xué)生提供一個(gè)參考案例，讓學(xué)生能快速有效的完成任務(wù)。
2.4.3 任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考：解決“咖啡廳一個(gè)月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實(shí)現(xiàn)獲利目標(biāo)營(yíng)業(yè)額需要達(dá)到多少”等這樣的問(wèn)題，需要用到什么方法？需要哪些知識(shí)與技能？運(yùn)用已有的知識(shí)能不能解決？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？通過(guò)哪些途徑可以獲得所需的知識(shí)與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問(wèn)題如何解決？引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源去尋求問(wèn)題的答案。
在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，諸如需要查找哪些資源？要進(jìn)入哪個(gè)網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結(jié)果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準(zhǔn)確？學(xué)生通常先在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行交流，然后通過(guò)QQ、微信或世界大學(xué)城教研室等平臺(tái)與其他學(xué)生或老師進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，既解決了問(wèn)題、促進(jìn)了學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力以及與人溝通的能力。各團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足學(xué)生探索的需要，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。
2.4.4 成果匯報(bào)環(huán)節(jié)
在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并在引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)線上、線下師生、生生的多維交互來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉其思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。各團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探索、交流并達(dá)成共識(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都通過(guò)自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團(tuán)隊(duì)選派代表匯報(bào)任務(wù)完成的情況。由于各個(gè)團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時(shí)間允許，最好要求學(xué)生將成果制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)，效果將會(huì)更好。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較各個(gè)團(tuán)隊(duì)的異同點(diǎn)，組織學(xué)生討論，針對(duì)各團(tuán)隊(duì)的成果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，再次提高學(xué)習(xí)成果。成果展示能讓學(xué)生獲得成就感，是學(xué)生最開心的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)成果展示，一方面學(xué)生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，另一方面相互交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了知識(shí)與技能。
2.4.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是開放式的，需要一套有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的全方位、全過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽教學(xué)資源會(huì)留下訪問(wèn)記錄，在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題的次數(shù)和瀏覽問(wèn)題、解決問(wèn)題的次數(shù)能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，在學(xué)習(xí)空間中參與研討活動(dòng)的情況能體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的參與度，學(xué)習(xí)成果的展示、在線自測(cè)以及學(xué)結(jié)情況等都可作為評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是清晰的，必須要客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的行為是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及反思學(xué)習(xí)的能力展開全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法既要客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)的效果，又要讓學(xué)生樂(lè)意實(shí)施，不感到壓力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)參與度的目的。
3 結(jié) 語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運(yùn)用，線上、線下的多維交流互動(dòng)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而打造出高效的課堂。
主要參考文獻(xiàn)
20世紀(jì)以來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)教育改革迭起，雖然各個(gè)時(shí)期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎(chǔ)教育教學(xué)為主，以課程改革為突破口。20世紀(jì)50年代崛起的結(jié)構(gòu)主義，對(duì)美國(guó)課程改革影響重大，自20世紀(jì)中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國(guó)歷次教育改革為線索，論述結(jié)構(gòu)主義對(duì)其的影響。
一、結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點(diǎn)
（一）結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生背景
結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國(guó)急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無(wú)疑成為推動(dòng)美國(guó)教育改革的強(qiáng)勁催化劑。美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國(guó)防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學(xué)院召開了35位各領(lǐng)域?qū)＜覅⒓拥臅?huì)議，布魯納擔(dān)任主席?！督逃^(guò)程》一書是布魯納在大會(huì)結(jié)束時(shí)做的總結(jié)報(bào)告，其中心問(wèn)題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學(xué)理論的，因此又稱為結(jié)構(gòu)課程理論。
（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點(diǎn)
1.課程內(nèi)容是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指各門學(xué)科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識(shí)。布魯納認(rèn)為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運(yùn)用；只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。
2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學(xué)習(xí)。
提倡早期學(xué)習(xí)是布魯納的中心思想。在《教育過(guò)程》一書中關(guān)于“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”部分的第一句話就是，任何學(xué)科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。因此，他認(rèn)為應(yīng)該將比較高深的科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從低年級(jí)就開始學(xué)習(xí)，隨年級(jí)升高，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。
3.提倡發(fā)現(xiàn)法。
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過(guò)程，基本結(jié)構(gòu)要靠學(xué)習(xí)者對(duì)它的主動(dòng)作用來(lái)獲得。學(xué)生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識(shí)，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。
二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在歷次教育改革中的作用
（一）20世紀(jì)50年代末至60年代的改革
這次教育改革就是在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國(guó)認(rèn)識(shí)到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1958年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《國(guó)防教育法》規(guī)定，增撥科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)改進(jìn)各級(jí)學(xué)校的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)（稱“新三藝”）的教學(xué)，這成為美國(guó)20世紀(jì)50年代末至60年代改革開始的標(biāo)志。
在結(jié)構(gòu)主義的影響下，此次改革在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。課程目標(biāo)，從“生活適應(yīng)”教育轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的教育。教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需求；內(nèi)容理論化，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和結(jié)構(gòu)；某些課程內(nèi)容逐級(jí)下放，貫徹早期學(xué)習(xí)的理念，等等。教學(xué)方法，倡導(dǎo)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從未認(rèn)識(shí)的觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，像科學(xué)家一樣思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。
布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)優(yōu)等教育，強(qiáng)調(diào)理智訓(xùn)練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并采納了重視學(xué)術(shù)性科目的課程政策，加強(qiáng)了自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)的教學(xué)，適應(yīng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的需要?？梢哉f(shuō)，這次教育改革有針對(duì)性地糾正“適應(yīng)生活”教育的弊端，提高了美國(guó)教育的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，但也存在一些問(wèn)題：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性和完整性，教材編制脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)教師要求過(guò)高，造成“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的局面。同時(shí)，這次改革由于過(guò)多增加了抽象理論知識(shí)的比重，忽視了應(yīng)用知識(shí)和基本知識(shí)的訓(xùn)練，產(chǎn)生了理論脫離實(shí)際的傾向。
（二）20世紀(jì)60年代末至70年代的改革
20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的第二次基礎(chǔ)教育課程改革，則是源于對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的批判，其思想基礎(chǔ)是人本主義思想。
20世紀(jì)60年代中期，美國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩不安，各種社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重，激起學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，造成學(xué)生對(duì)科學(xué)的日益冷漠和不信任。人們開始對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，指責(zé)學(xué)校壓抑個(gè)性，是非人道的，學(xué)術(shù)至上的課程受到懷疑和指責(zé)。在這種形勢(shì)下，人本主義的課程改革思想興盛起來(lái)。 轉(zhuǎn)貼于
這次教育改革注重個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)方面反對(duì)學(xué)科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學(xué)習(xí)者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而非深度，關(guān)心知識(shí)的內(nèi)容而非形式；教學(xué)方法上倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。
可以說(shuō)，人本主義課程理論是對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程理論的顛覆，它對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的唯理智、唯學(xué)術(shù)傾向進(jìn)行了強(qiáng)烈的批評(píng)，反對(duì)片面地把重點(diǎn)放在智力和學(xué)問(wèn)上。因而，這次教育改革不僅沒(méi)有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世紀(jì)70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主義課程改革，并沒(méi)有提高學(xué)校教育的質(zhì)量，反而助長(zhǎng)了反理智主義，造成了學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)低落和紀(jì)律訓(xùn)練松弛，甚至不少公立學(xué)校學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的掌握比60年代的學(xué)生還差得遠(yuǎn)。這使人們又開始重新反思結(jié)構(gòu)主義課程的價(jià)值，重新強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育中的科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)的提高，使學(xué)生掌握讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這一次改革思潮稱為新學(xué)科結(jié)構(gòu)主義思潮，其要旨在于既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，又避免學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的唯理智的片面傾向，美國(guó)又掀起了一場(chǎng)“回歸基礎(chǔ)”的教育運(yùn)動(dòng)。
這次運(yùn)動(dòng)中，各科目注重基本事實(shí)、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理，加強(qiáng)紀(jì)律教育。在小學(xué)，要把讀、寫、算作為重點(diǎn)；在中學(xué)，要把大部分在校時(shí)間用于英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史的教學(xué)等。這場(chǎng)恢復(fù)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)，雖然沒(méi)能從根本上解決美國(guó)公立學(xué)校教育質(zhì)量下降的問(wèn)題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結(jié)構(gòu)主義課程理論，注重科學(xué)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世紀(jì)80年代以來(lái)的改革
1983年4月，美國(guó)“國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)”發(fā)表了《國(guó)家處于危急中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，提出了加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育，揭開了20世紀(jì)80年代教育改革的序幕。1984年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育家學(xué)會(huì)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，先后在16個(gè)州開始試行STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育。1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)又制定了“2061計(jì)劃”，倡導(dǎo)“教導(dǎo)所有的學(xué)生在各科學(xué)和技術(shù)方面有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學(xué)——2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》的文件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，并且更有效地把科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教好。
進(jìn)入90年代，美國(guó)已真正認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結(jié)所在，1990年的《全美教育目標(biāo)》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》都一再?gòu)?qiáng)調(diào)中小學(xué)的核心課程，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)。
1 一般資料
近3年來(lái)所治病例共107例，其中中藥配方顆粒治療組(治療組)57例，煎煮劑治療組(對(duì)照組)50例。年齡30～65歲，病程3～40年。臨床表現(xiàn)：咳嗽氣喘，呼吸急促，胸高氣粗，痰黃粘稠，不易咳出，面色晦黯或唇黯，汗出，納食差，舌質(zhì)紅或黯，苔白膩或薄黃，脈滑數(shù)或細(xì)數(shù)；兩肺可聞及哮鳴音或伴濕啰音。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷：慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張。
2 治療方法
治療組采用三九醫(yī)藥股份有限公司生產(chǎn)的中藥配方顆粒。藥方組成：白果15 g(3包)，麻黃12 g(2包)，款冬花10 g(1包)，半夏12 g(2包)，紫蘇子10 g(1包)，杏仁10 g(1包)，桑白皮10 g(1包)，黃芩10 g(1包)，甘草3 g(1包)。以上中藥配方顆?；旌暇鶆蚝蟮确?份，1日3次，每次服1份，兌開水50～100 mL服用。
對(duì)照組采用傳統(tǒng)煎煮劑治療。藥方組成：白果(炒黃)15 g，麻黃12 g，款冬花10 g，半夏12 g，紫蘇子10 g，杏仁10 g，桑白皮10 g，黃芩10 g，甘草3 g。以上藥物加水500 mL，浸泡1 h，文火煎煮20 min，過(guò)濾取汁200 mL，再加水，再煎煮取汁，每日3次，每次服用150～200 mL。
2組均用藥7 d，期間無(wú)合并用藥。
3 臨床療效
3.1 療效標(biāo)準(zhǔn)
參照《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[1]中的療效標(biāo)準(zhǔn)判定。治愈：咳嗽等臨床癥狀及體征皆消失；好轉(zhuǎn)：咳嗽或氣喘、胸悶好轉(zhuǎn)，痰量減少，體征相對(duì)好轉(zhuǎn)；無(wú)效：癥狀及體征無(wú)明顯變化。
轉(zhuǎn)貼于
3.2 結(jié)果
(見表1)表1 2組患者臨床療效比較(略)注：2組比較，P＞0.05
4 體會(huì)
定喘湯具有清肺降氣、清熱化痰之功效，是治療風(fēng)寒外襲、痰熱內(nèi)壅之哮喘代表方。筆者臨床分別采用中藥配方顆粒配方與傳統(tǒng)煎煮配方對(duì)哮喘進(jìn)行治療，結(jié)果均收到較好的臨床療效，治療組總有效率為94.7%，對(duì)照組總有效率為96.0%，2組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。筆者認(rèn)為，中藥配方顆粒既保持了原中藥飲片的全部特征又能夠滿足醫(yī)師進(jìn)行辨證論治，隨證加減，藥性強(qiáng)，藥效高；同時(shí)又具有不需要煎煮、直接沖服、服用量少、安全衛(wèi)生、攜帶方便、適合工業(yè)化生產(chǎn)等優(yōu)點(diǎn)，較傳統(tǒng)飲片具有更大的優(yōu)越性。
