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失血性休克是一種臨床上十分常見的急危綜合征，有研究顯示，其是中青年人群第1位死因，約占所有死亡患者中的30%左右[1]。對于失血性休克的液體復(fù)蘇，傳統(tǒng)方法強調(diào)立刻充分的擴容及早期輸注膠體液和全血，將血壓控制到正常水平。但近年來的研究卻顯示，在活動性出血沒有得到有效控制的情況下，大量補液會嚴重影響患者的機體內(nèi)環(huán)境，造成患者發(fā)生酸中毒等嚴重事件，大大的降低了失血性休克的救治成功率[2-4]。限制性液體復(fù)蘇是一個對于休克補液的新概念，其主張在有效控制活動性出血前，將血壓維持在一個可以接受的最低限度上，這樣對患者的治療更有利[5-6]。本文以本院2010年1月-2013年1月間，收治的失血性休克患者140例為研究對象，采用回顧性研究的方法，就限制性液體復(fù)蘇在失血性休克中的應(yīng)用價值進行探討，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本文研究對象為本院2010年1月-2013年1月間收治的140例失血性休克患者。其中男101例，女39例；患者年齡18～72歲，平均（43.29±5.58）歲；為保證研究對象同質(zhì)性，有顱腦損傷及多器官損傷者被排除在外。根據(jù)患者入院時間，將2010年1月-2011年12月之間的患者歸為對照組（82例），年齡19～72歲，平均（42.22±5.38）歲；在致傷原因方面，交通意外45例，墜落傷15例，鈍器傷13例，砸傷9例；在疾病分布方面，多發(fā)性骨折52例，肝破裂17例，脾破裂13例。將2012年1月～2013年1月間的患者歸為觀察組（58例），年齡18～70歲，平均（43.39±6.93）歲；在致傷原因方面，交通意外26例，墜落傷14例，鈍器傷12例，砸傷6例；在疾病分布方面，多發(fā)性骨折31例，肝破裂15例，脾破裂12例。兩組患者在性別、年齡、致傷原因及損傷部位方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），組間具有可比性。
1.2 方法 所有患者均在就診后5 min內(nèi)完成了基本的搶救措施，開通靜脈，補充血容量，以逆轉(zhuǎn)休克，改善微循環(huán)功能，并進行相應(yīng)監(jiān)測。對照組使用的補液方案為常規(guī)液體復(fù)蘇方案，即在治療早期快速的足額的補充液體，使收縮壓回歸至正常水平（90 mm Hg）。觀察組補液方案為限制性液體復(fù)蘇方案，即在盡快做好急診手術(shù)準備的同時，輸入乳酸林格液和6%羥乙基淀粉，同時密切監(jiān)測平均動脈壓和中心靜脈壓；在完成止血前，將平均動脈壓維持在70 mm Hg左右，在完成止血后，將平均動脈壓維持在85 mm Hg左右；全程通過限制輸液速度來控制血壓。
1.3 研究指標及評價方法 本文研究指標包括3部分，首先是兩組患者復(fù)蘇過程中血常規(guī)指標的比較，主要包括總輸液量、總輸入紅細胞量、血紅蛋白量及血小板含量。其次是對兩組患者的實驗室檢查指標進行比較，主要包括血漿滲透壓、纖維蛋白原含量及電解質(zhì)離子含量。第3部分是對兩組患者的治療結(jié)局進行比較，比較兩組患者搶救成功率。以上指標皆來自于患者住院期間的病案資料。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)經(jīng)Epidata雙向核查輸入計算機，采用SPSS 17.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者血常規(guī)情況比較 在血常規(guī)情況的比較中，觀察組患者總輸液量、輸入紅細胞量小于對照組，血紅蛋白量和血小板含量高于對照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 兩組患者實驗室檢查指標比較 觀察組患者血漿滲透壓低于對照組，纖維蛋白原含量高于對照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.3 兩組患者搶救成功率比較 觀察組患者搶救成功率大于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（字2=4.12，P
3 討論
對失血性休克患者進行液體復(fù)蘇的目的是充分恢復(fù)患者失去的有效血容量，進而保證重要臟器和氣管的血流灌注和氧供。傳統(tǒng)方法是在早期快速的補充大量的液體，進而使患者血壓快速上升到正常的水平，以阻止休克進一步的惡化，但隨著研究工作的深入，越來越多的報道顯示，這種液體復(fù)蘇方法是存在極大問題的[7-8]。上個世紀末，Stern醫(yī)生提出了限制性液體復(fù)蘇方案，這一方案很快在臨床使用中被證明有效，進而逐漸在全世界范圍內(nèi)開展實施。在限制性液體復(fù)蘇方案中，其關(guān)鍵點在于尋找一個復(fù)蘇的平衡點，在這個平衡點上，主要臟器的血供可以得到保證，但并不會因為過多的補液，而造成患者體內(nèi)的內(nèi)環(huán)境發(fā)生紊亂。一方面強調(diào)快速的控制活動性出血，之后再進行補液，而在控制活動性出血的過程中，僅使用少量的液體來維持[9]。
本研究結(jié)果顯示，在血常規(guī)情況的比較中，觀察組患者總輸液量、輸入紅細胞量小于對照組，血紅蛋白量和血小板含量高于對照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
綜上所述，筆者認為，限制性液體復(fù)蘇方案對于失血性休克的搶救是有積極意義的，其能在保證主要器官血供的同時，改善機體自身的止血能力，維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，進而提高失血性休克臨床搶救成功率。
參考文獻
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0065-02
2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。本次高校改革調(diào)整的重點是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。依據(jù)此政策，新建本科院校必然都要轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校，教育的重心要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，并重視學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要的對接。這對轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)能力提出了新的要求。
1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點
應(yīng)用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業(yè)能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力主要有以下幾方面特點：
第一，年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗缺乏。應(yīng)用型本科院校在升本過程中，都會招聘一大批高學(xué)歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過程中走上工作崗位的，他們大多從學(xué)校直接進入學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗很少，專業(yè)理論知識也很有限。
第二，實踐能力不足，鍛煉機會有限。應(yīng)用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書本知識，缺少專業(yè)技能以及實際動手演練的機會，缺乏操作技能，無法滿足向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要。
第三，科研能力有限。應(yīng)用型本科院校專任教師缺少實踐及科研基地，使得相關(guān)科研課題不容易研究和突破。同時，受原來高職高?？蒲?、文化氛圍的影響，應(yīng)用型本科院校專任教師對待科研的態(tài)度也不積極，難以提升科研能力。
2 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力是人們在從事某種職業(yè)過程中多種能力的綜合，是勝任職業(yè)崗位的必要條件。基于職業(yè)能力的涵義，以及應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的主要特征，應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素可歸納為以下幾個方面：
2.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)的基本能力，該能力可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面來反映。教師的教學(xué)態(tài)度可以從其平時備課、上課、批改作業(yè)的認真程度及對學(xué)生的關(guān)心、愛護情況來判斷。教學(xué)方法可以從其上課時具體采用的各種方式（如案例教學(xué)、學(xué)生討論等）是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面來看出。教學(xué)手段可以從教師是否能熟練應(yīng)用計算機、多媒體及信息化工具等先進的高科技設(shè)備來輔助教學(xué)方面體現(xiàn)。教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生評教成績來反映。
2.2實踐能力
由于與企業(yè)的密切關(guān)系，以及應(yīng)用型本科院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，應(yīng)用型本科院校專任教師必須不斷增強自己的實踐能力，才能教育出符合企業(yè)和國家需要的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校專任教師的實踐能力可以從考取相關(guān)資格（職稱）證書、在職培訓(xùn)、下廠實習(xí)等方面來反映。一般來說，考取相關(guān)資格（職稱）證書的級別越高、數(shù)量越多，在職培訓(xùn)和下廠實習(xí)的次數(shù)越多、時間越長，教師的實踐能力就越強。
2.3知識掌握能力
知識掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業(yè)知識的能力。教師的專業(yè)知識一方面是在上大學(xué)或研究生期間學(xué)習(xí)到的理論知識，另一方面是在工作以后通過自學(xué)或參加繼續(xù)教育更新的專業(yè)知識。應(yīng)用型本科院校專任教師必須有足夠的知識掌握能力，才能勝任教學(xué)崗位。知識掌握能力可以從教師的學(xué)歷層次、職稱級別、自學(xué)能力上來反映。一般來說，教師的學(xué)歷層次越高，學(xué)習(xí)的理論知識越深，掌握知識的能力會越強。職稱級別越高，其研究的相關(guān)理論和課題也會越精，對知識的把握也會越準確。自學(xué)能力可以從教師工作以后對專業(yè)知識的更新能力來考察，自學(xué)能力強的教師可以在短時間內(nèi)準確把握新知識和理論精髓。
2.4科研能力
科研能力是高校教師的必備能力。應(yīng)用型本科院校專任教師大都擁有先進、豐富的專業(yè)知識，在做好教學(xué)工作的同時，也肩負著為理論和實踐不斷發(fā)展而進行科研創(chuàng)新的責(zé)任。應(yīng)用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎(chǔ)、科研意識、科研水平和科研環(huán)境方面來考察?？蒲谢A(chǔ)是指教師已有一定結(jié)論，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來判斷?？蒲幸庾R是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報課題的積極、主動性及相關(guān)想法等情況來判斷?？蒲兴娇梢詮慕處熤鞒只騾⑴c科研課題的級別、結(jié)項或獲獎情況來反映?？蒲协h(huán)境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來表現(xiàn)。
2.5職業(yè)道德
應(yīng)用型本科院校的專任教師應(yīng)具備高校教師的職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會和為人師表。在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)道德越高，其職業(yè)能力越強。
3 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評價指標體系
由于應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素主要有五個：教學(xué)能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業(yè)道德，每個要素又都有他們各自的評價指標，這些評價指標就形成了應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評價指標體系（見表1）。
表1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評價指標體系
基于此評價指標體系，應(yīng)用型本科院?？梢詮摹敖虒W(xué)能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業(yè)道德”五個方面重手提升專任教師的職業(yè)能力，這五個方面都有其具體的評價指標和評價內(nèi)容，應(yīng)用型本科院校可以針對每個評價指標設(shè)置一定的分值或采用合理、有效的評價手段對專任教師的職業(yè)能力進行評價，以激勵專任教師從多方面綜合提升自己的職業(yè)水平和任職能力，最終促進應(yīng)用型本科院校的順利轉(zhuǎn)型。
4 結(jié)語
應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力對教師本人和學(xué)校的發(fā)展都很重要，本文在對應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點及構(gòu)成要素進行分析的基礎(chǔ)上，建立了其職業(yè)能力的評價指標體系，為應(yīng)用型本科院校提升專任教師的職業(yè)能力提供了方法和建議。
應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的提升是一個相對較慢的過程，在這一過程中，專任教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的各種任職能力，同時學(xué)校也應(yīng)為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵下廠鍛煉、科學(xué)研究，為專任教師提供繼續(xù)教育、出國培訓(xùn)的機會等，使專任教師提高思想認識，不斷提升自己的職業(yè)能力，創(chuàng)造良好的職業(yè)前景，最終取得職業(yè)成功。
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在學(xué)校實踐中，開展課題研究是公認的提高教育水平、推動教育發(fā)展的重要渠道和方式。然而，開展課題研究不但需要人、財、物的支持，更需要一定的理論支撐和科學(xué)的管理機制推進，但在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校往往師資水平低科研能力弱，一所學(xué)校要完成一個課題有許多困難。在這種情況下，聯(lián)片教研的推出就為所有學(xué)校參與課題研究提供了可能。
聯(lián)片教研可以集聚片區(qū)各學(xué)校的優(yōu)勢資源，形成一定的科研優(yōu)勢。聯(lián)合開展課題研究，就是由基地學(xué)校牽頭，聯(lián)合片區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共同開展課題研究的活動模式。
二 聯(lián)合開展課題研究的方式
1．分校選題，共同管理
這種方式就是允許學(xué)校根據(jù)校情，或者教師根據(jù)班情和自身優(yōu)勢，自行選擇課題，然后開展研究。但是，和一般學(xué)校自行開展課題研究有所不同，這種課題研究工作要接受片區(qū)統(tǒng)一管理，片區(qū)要對各校的課題研究提供一定的理論支撐，定期指導(dǎo)和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片區(qū)內(nèi)進行交流和推廣。這種方式產(chǎn)生的課題，具有鮮明的學(xué)校特色和個人色彩，更具針對性，更能解決實際問題。同時，不足之處也是明顯的，就是不容易形成有價值的成果，也正是限于學(xué)校和個人的特色，推廣價值有限。
2．共選課題，分頭完成
這種方式就是共同選擇一個課題，由各校組織人力分別進行實驗?？刹捎脙煞N操作思路。一是著眼于某單個學(xué)科，選擇具有該學(xué)科特色的課題（如語文的“學(xué)生日記提高寫作能力的實踐研究”），然后組織片區(qū)學(xué)校選擇該學(xué)科的教師，在學(xué)科內(nèi)分頭開展研究。研究過程中，片區(qū)除了加強過程管理，提供相關(guān)支持外，還應(yīng)定期組織實驗教師座談交流共同研討。二是著眼于某種理念，選擇具有普遍意義的課題（如“課堂教學(xué)有效性策略研究”），組織片區(qū)學(xué)校在所有學(xué)科內(nèi)開展研究，通過多學(xué)科分頭試驗，同時推進，共同研究，使研究成果更具普遍意義。
3．共選課題，分解完成
這種方式就是將一個大課題分解成若干支課題，或是將一個課題分解成若干個小任務(wù)，安排給片區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)校和相關(guān)教師分工完成。每個學(xué)校和實驗教師面對的只是這個課題的一個方面。研究過程仍然在片區(qū)的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)下進行。最后將各個成果匯總，形成完整的體系成果，在片區(qū)內(nèi)推廣使用。這種操作辦法，比較適合一些較大或任務(wù)較多的課題，或是人力資源有限、科研水平較低、規(guī)模較小的片區(qū)。由于是分工推進、相互協(xié)作完成的，借助了集體的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充實、更完善。
三 聯(lián)合開展課題研究的啟示
1．宜選用微型課題
在片區(qū)內(nèi)開展課題研究，選用微型課題比較合適，周期短，見效快，所需理論淺顯，所需條件簡單，目標比較單一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推廣，也容易見效。其短、平、快的特點，既適宜廣大農(nóng)村學(xué)校的實際，也容易對基礎(chǔ)薄弱學(xué)校產(chǎn)生實實在在的幫扶作用。
2．要健全機構(gòu)，加強課題培訓(xùn)與過程管理
第一，基地學(xué)校要成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要由片區(qū)內(nèi)各校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干組成，明確職責(zé)，全面負責(zé)課題研究工作。第二，要開展課題研究的專題培訓(xùn)，形成相關(guān)組織與管理經(jīng)驗。第三，要制訂科學(xué)有效的實施與管理方案，并選擇好針對性強、實用價值大的課題。第四，確定實驗教師和輔導(dǎo)教師，并對他們進行專業(yè)培訓(xùn)。片區(qū)內(nèi)各協(xié)作學(xué)校也應(yīng)成立課題小組，按課題活動相關(guān)要求，在基地學(xué)校的統(tǒng)一部署下開展活動。
課題實驗過程中，必須加強過程管理。一要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，提供相應(yīng)支持；二要組織好座談交流活動，避免走過場或虎頭蛇尾的形式主義；三要定期指導(dǎo)，定期考核。在驗收階段，要重點從成果的有效性方面評估其意義與價值。對確有意義與價值的成果，一方面，要給予充分肯定與表揚，另一方面要在區(qū)域內(nèi)做好推廣工作，讓課題教師的辛勤付出和課題成果發(fā)揮其最大效能，推動整個區(qū)域的教育工作。
1、科研成果應(yīng)具有創(chuàng)造性、先進性，創(chuàng)造性是指前人所沒有或國內(nèi)外所沒有的．理論上有新的創(chuàng)見，技術(shù)上有新的提高。先進性應(yīng)該在成果的技術(shù)價值和技術(shù)水平上有所提高；
二、檔案信息跟蹤服務(wù)在課題研究中的作用
課題研究是科學(xué)研究過程中的創(chuàng)造性勞動階段。在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務(wù)，使研究者及時獲得攻克難關(guān)的資料，避免重復(fù)勞動，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實、修正、完善自己的研究內(nèi)容和方法。檔案跟蹤服務(wù)就能夠滿足科學(xué)研究這一特殊需要。它通過及時、同步的跟蹤服務(wù)，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質(zhì)量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國外的同類產(chǎn)品的性能參數(shù)、數(shù)據(jù)指標、工藝與本所的大量檔案信息進行比較，經(jīng)過分析、研究、綜合，提出了本所產(chǎn)品存在的差距，把分析得出的結(jié)論及詳細數(shù)據(jù)及時反饋課題組，使課題組人員及時修正、補充、完善了研究內(nèi)容，得到了科研人員的好評?？梢?，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時機地開展創(chuàng)造性的跟蹤服務(wù)，在課題研究中發(fā)揮著保證課題水平、質(zhì)量的作用。
中職機電學(xué)生評價體系的研究。
2.概念界定
（1）中職：中等職業(yè)學(xué)校的簡稱，是指職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中相對于高等和初等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)學(xué)校，主要包括職業(yè)高中、普通及成人中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等招收初中畢業(yè)生的職業(yè)學(xué)校。
（2）機電：中等職業(yè)教育三年制機電一體化專業(yè)的簡稱。
（3）評價：教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。
（4）體系：體系是指若干有關(guān)事物或某些意識相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。本課題擬研究教、學(xué)及課程的質(zhì)量評價體系，包括評價內(nèi)容和各級評價指標等。
二、研究背景
1.職業(yè)教育教學(xué)改革的要求
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：課程改革作為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是今后一個較長時期改革發(fā)展職業(yè)教育的迫切要求和重要任務(wù)，對建設(shè)和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質(zhì)教育的情況下，課程改革是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而評價在整個課程改革中又具有突出的作用，構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系是課程改革順利進行的保證。
2.中等職業(yè)學(xué)校目前的評價現(xiàn)狀要求構(gòu)建符合專業(yè)特色的評價體系
目前，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價依舊有著較重的傳統(tǒng)評價的特點，機電專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)將來就業(yè)的崗位群，除具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。
3.各方發(fā)展的需要
（1）學(xué)生全面發(fā)展的需要
隨著中等職業(yè)教育新課改的不斷進行，對學(xué)生的考核與評價已開始將總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，但缺少系統(tǒng)的實用的評價指標。
（2）教師專業(yè)成長的需要
教育發(fā)展，教師為本。要“發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>
（3）課程不斷發(fā)展的需要
隨著社會的進步，知識更新很快，特別是專業(yè)知識，而專業(yè)知識的載體——課程，它的更新速度遠遠趕不上知識的更新。專業(yè)課教學(xué)有別于文化課教學(xué)，它需要相應(yīng)的設(shè)備和條件。這就要求教育教學(xué)管理者周期性地對學(xué)校課程的執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。因此，需要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
三、研究價值
1.實踐價值
建立系統(tǒng)的、合理的機電專業(yè)課程教學(xué)評價體系，擬訂完整的機電專業(yè)課程教學(xué)評價指標，切實改變機電專業(yè)課程教學(xué)評價中的不利現(xiàn)狀，解決一些實際問題。
2.推廣價值
本課題研究成果有助于機電專業(yè)課程改革的深入進行，給其他專業(yè)和其他學(xué)校的課程評價改革提供借鑒。
四、研究目標
立足于中職機電專業(yè)的一線課堂，建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進學(xué)生不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。這是一個相對較為完備的、適應(yīng)新課程改革的、可操作性較強的、對中職機電專業(yè)課程教學(xué)有促進作用的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
五、研究思路
重視課題研究的過程、實踐和實效，使課題研究成果真正具有使用價值和指導(dǎo)價值。嚴格按照“立項開題、理論研究、中期成果交流、實踐驗證、結(jié)題準備、結(jié)題鑒定”這一程序進行，具體的研究過程可分為以下四個階段：
1.調(diào)查現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生學(xué)的評價、教師教的評價及課程的適應(yīng)性方面進行調(diào)查，形成調(diào)查報告。
2.形成方案
針對調(diào)查的現(xiàn)狀，應(yīng)該建立相對全面和合理的促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
3.實踐應(yīng)用
在我校中職機電專業(yè)班級中進行實踐。
4.分析修正
針對實踐中出現(xiàn)的問題進行分析，對評價體系進行修正。
六、研究內(nèi)容
我們將本子課題分為四個要點，并以此作為研究重點。
1.中職機電學(xué)生評價案例評介
2.中職機電學(xué)生核心能力的研究
3.中職機電學(xué)生評價內(nèi)容的理論與實踐研究
4.中職機電學(xué)生評價體系的建構(gòu)研究
七、研究方法
1.文獻研究法
搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。
2.調(diào)查研究法
深入到學(xué)生、教師和用人單位中，對學(xué)生學(xué)、教師教及對課程的現(xiàn)狀等方面進行調(diào)查研究，了解現(xiàn)行評價體系的不足。
3.行動研究法
在課題研究的中期，我們將在本校中職機電專業(yè)班級進行實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實用價值。
4.經(jīng)驗總結(jié)法
總結(jié)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出針對解決目前中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價中存在問題的有效策略，建立更為合理的評價體系。
八、預(yù)期成果
1.《中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價研究》結(jié)題報告
2.針對學(xué)生、教師、課程的教學(xué)評價體系
3.《中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價》論文集
4.《中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價》實踐材料匯編
九、研究進度
1.準備階段（2010年12月—2011年4月）
（1）組織本組成員進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，深化對本課題的認識；
（2）收集、查閱相關(guān)資料和文獻；
（3）完成開題報告初稿的撰寫；
（4）組織課題組全體成員討論開題報告；
（5）召開開題論證會議；
（6）簽署課題研究責(zé)任書。
2.實施階段（2011年5月—2012年6月）
（1）討論并確定各子課題的框架和內(nèi)容，按計劃開展課題研究活動；
（2）建立評價體系，在相應(yīng)班級進行實踐；
（3）2011年12月，進行課題研究中期評估；
（4）收集、整理過程性材料；
（5）撰寫并發(fā)表研究論文；
（6）撰寫子課題報告。
3.整理階段（2012年7月—2012年10月）
（1）對實踐情況進行總結(jié)反思，修正評價體系；
（2）對課題研究的各項成果進行分類、整理；
（3）撰寫結(jié)題報告初稿；
（4）匯編課題成果。
4.總結(jié)階段（2012年11月—2012年12月）
3、課題研究過程，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設(shè)備和其他各方面條件是否具備。
4、闡述課題研究工作可能遇的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5、估算論文工作所需經(jīng)費，說明經(jīng)費來源。再談下開題報告的要求1、開題時間：開題報告至遲應(yīng)于第三學(xué)期末完成。凡未按時開題著，可酌情在論文成績中減1至5分。
6、研究生要進行系統(tǒng)的文獻查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細的文獻綜述，并進行現(xiàn)場考察和初步的試驗研究，然后寫出5000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進行開題報告。開題前研究生應(yīng)將有關(guān)的參考文獻和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會議的有關(guān)人員。
課題論證實際上就是對所擬選題進行可行性分析，論證其有無理論意義、實用價值和經(jīng)濟效益的前期調(diào)研過程。繼承與創(chuàng)新是科研工作的本質(zhì)特征，任何一項科研成果都離不開對前人或他人研究成果的借鑒與汲取。在此過程中，檔案人員開展檔案信息跟蹤服務(wù)，把過去的、現(xiàn)有的、別人的科技成果匯集起來，經(jīng)過綜合分析整理，精心加工，匯集起來，提供給科研人員，使他們能了解和掌握國內(nèi)外科技水平、科技方面的新工藝、新技術(shù)、新成果及市場動態(tài)等，從而確定所擬項目要達到的技術(shù)水平、市場目標、成本目標和質(zhì)量目標，從而完成課題的論證工作。由此可見，開展檔案跟蹤服務(wù)在課題論證中具有十分重要的作用，便于研究者開闊思路。例如，上海無線電技術(shù)研究所在研制DDSY12三相電子式預(yù)付費電度表課題時，在論證階段，檔案人員開展跟蹤服務(wù)，根據(jù)該課題的具體情況，及時向科研人員提供課題研究的背景資料及有關(guān)評價分析性質(zhì)的資料。這些前期成果的檔案信息的提供，不僅使科研人員找出了有參考價值的數(shù)據(jù)，而且拓展了視野，使他們定出了求新、求異又切實可行的攻關(guān)目標，選擇了投資少、周期短、有市場前景的預(yù)付費式的電度表。由于選題得當(dāng)，準確把握了市場需求，加之研究深入、創(chuàng)新，該課題與國家2000年小康工程密切相連，取得了國家科委和建設(shè)部聯(lián)合認證的在小康工程中的推薦產(chǎn)品資格。
二、檔案信息在課題研究中的作用
在這一階段，同樣需要借助于前人或他人的大量成果和研究方法，很大程度上還依賴于大量的科技檔案。因此，檔案人員可以通過課題跟蹤服務(wù)，使研究者及時獲得攻克難關(guān)的資料，避免重復(fù)勞動，起到“雨前送傘，雪中送炭”的作用。同時課題研究中常常需要了解和利用各種最新的理論信息和資料，不斷充實、修正、完善自己的研究內(nèi)容和方法。檔案跟蹤服務(wù)就能夠滿足科學(xué)研究這一特殊需要。它通過及時、同步的跟蹤服務(wù)，向研究人員提供科研信息，確保課題順利地高質(zhì)量地完成。無線電研究所檔案人員通過參展搜集資料，把國外的同類產(chǎn)品的性能參數(shù)、數(shù)據(jù)指標、工藝與本所的大量檔案信息進行比較，經(jīng)過分析、研究、綜合，提出了本所產(chǎn)品存在的差距，把分析得出的結(jié)論及詳細數(shù)據(jù)及時反饋課題組，使課題組人員及時修正、補充、完善了研究內(nèi)容，得到了科研人員的好評。課題研究是科學(xué)研究過程中的創(chuàng)造性勞動階段?？梢?，檔案人員通過各種渠道和途徑不失時機地開展創(chuàng)造性的跟蹤服務(wù)，在課題研究中發(fā)揮著保證課題水平、質(zhì)量的作用。
上述諸多現(xiàn)象，已完全背離了課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的初衷。當(dāng)前的課題研究已完全變成一種以功利為目的的研究，是一種浮躁的研究，缺乏實用性、針對性。因此，我們必須理性地重新審視課題研究，選擇有效的課題，在實踐中探究，切實重視研究成果的實效性。
那么，教研主管部門如何才能確保教師申報的課題是有效課題？我認為有效課題必須滿足下列條件：第一，課題必須是教育教學(xué)及學(xué)校管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。這些問題包括教師自身教育教學(xué)實踐、學(xué)生行為習(xí)慣、師生道德表現(xiàn)的問題及學(xué)校教育管理中的問題等。第二，問題的內(nèi)容具有一定的代表性且能夠引起研究者足夠的興趣。第三，問題的脈絡(luò)比較清楚，研究者已經(jīng)看到了問題的實質(zhì)。第四，研究者感到問題的迫切性和嚴重性。第五，客觀條件上有把握研究成功。課題研究既要立足于需要，又要考慮可能。雖然課題立足點很好，應(yīng)用價值也很大，應(yīng)該研究，但還必須從學(xué)校的人力、物力、財力等諸多方面來考慮是否可能或允許承擔(dān)這樣的研究課題。
為確保申報的課題能夠順利研究成功，教研主管部門還必須要嚴格把好課題主持人和成員的研究能力關(guān)。這里主要看主持人的理論水平與情況，那種得了很多論文獎而無文章發(fā)表的課題主持人，多是研究水平、理論水平空乏的人，不具有真實主持課題研究的能力，不應(yīng)讓其申報課題，但可讓其參與課題研究。教師必須具備下列條件，方可成為課題組成員，參與課題研究：一要具有強烈的科研意識。二要具有一定的理論分析、研究能力和解決實際問題的能力。三要具有組織材料和一般寫作能力。
引言
體育課題研究關(guān)系著體育教師探究能力以及業(yè)務(wù)水平的提高。但現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師的課題研究開展方式還不夠科學(xué)，研究過程也不夠完善，而相關(guān)的理論研究指導(dǎo)也還不夠成熟。為此，我們應(yīng)充分認識到中小學(xué)體育教師課題研究中存在的問題，并明確體育課題研究有效開展的方式方法。
一、中小學(xué)體育教師開展課題研究存在的問題
現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師在開展課題研究過程中還存在很多問題。首先，選題方式有局限。主要表現(xiàn)在課堂內(nèi)容選擇不合適以及選題過大、過空兩個方面。在體育選題過程中，由于每位體育教師的思考角度、探索目標和擅長方向的不同，再加上可供參考的課題也有限，如果從參考題目中進行課題選擇，就會出現(xiàn)不適合自己的問題。而通常新課程改革中給出的參考題目一般是指參考的范圍，如果直接引用作為課題來研究，就會不可避免地出現(xiàn)大而空的問題。其次，教師對課題研究工作不夠重視?，F(xiàn)階段，部分中小學(xué)對于課題研究的開展工作還比較少，即使有些學(xué)校開展了課題研究，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，也很難達到課題研究的目的。最后，由于我國相關(guān)研究的缺乏，體育教師的專業(yè)性不足，學(xué)校對體育課程不重視等因素的影響，還時常出現(xiàn)研究成果呈現(xiàn)方式不夠?qū)I(yè)，相關(guān)的成果研究推廣應(yīng)用較少的現(xiàn)象，極大地阻礙了體育教師課題研究的正常開展[1]。
二、中小學(xué)體育教師開展課題研究的策略
（一）課題研究常態(tài)化
課題研究常態(tài)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究，提升研究效果的根本要求。冰凍三尺，非一日之寒。只有把課題研究常態(tài)化，才能取得實效。首先，體育教師要樹立起自身的研究意識，把研究立足于實踐之中，選題以體育教學(xué)為基礎(chǔ)，把研究落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。例如，體育教師可以在課前進行相關(guān)實驗內(nèi)容的設(shè)計，并在課堂上實施。課后，教師還可以針對實驗結(jié)果進行反思，從而提高課題研究的有效性。其次，體育教師要充分把握教育者和研究者雙重身份之間的關(guān)系，處理好本職工作與教科研的關(guān)系，激發(fā)自己的工作熱情，創(chuàng)造性地做好本職工作，不可以只專注于課題研究，而影響到體育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意二者之間的緊密結(jié)合。最后，課題研究要常態(tài)化，還需要體育教師在課題組的研究例會中加強與成員之間的溝通和交流，及時進行方法研究以及成果分享，并做好分析和總結(jié)。
（二）課題研究專業(yè)化
課題研究專業(yè)化是體育課堂研究成果展示的必然要求。課題研究的專業(yè)化，也可以避免課題結(jié)題或課題成果出現(xiàn)偏差?，F(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師的課題研究內(nèi)容通常是實踐性的，所反映的問題更多的是實踐中的新思路、新經(jīng)驗和新方法。而課題研究成果的實踐性、實用性和實效性，就要求體育教師的課題研究要具有專業(yè)性，這樣才能提升課題研究的實效性。那么，如何做到課題研究專業(yè)化呢？首先，體育教師在進行不同課題的研究方法選擇時，一定要注意方法的實用性，所選取的方法要符合體育教師的工作特點。通常情況下，中小學(xué)體育教師開展課題研究的方法有問卷調(diào)查、對比實驗、個案分析、觀察訪問、文獻資料等。其次，要注意理論的專業(yè)性。體育教師在進行研究的過程中，要反復(fù)進行資料的整理、分析與歸納，再通過相關(guān)問題的演繹、類比和實證等，進行思維和邏輯的拓展，從而提高結(jié)論的專業(yè)性[2]。
（三）課題研究學(xué)術(shù)化
課題研究學(xué)術(shù)化是提升中小學(xué)體育課題研究動力的重要途徑。首先，體育教師要從學(xué)術(shù)的角度進行課題的解讀，尋找課堂研究的理論依據(jù)，以增強研究的專業(yè)性。特別是在課題研究之前，要對課題進行思想、理論及展開步驟的全方位思考，為后續(xù)的研究打下堅實的基礎(chǔ)。其次，體育教師要積極地尋找課題研究的學(xué)術(shù)理論支撐，為研究內(nèi)容提供可靠的理論依據(jù)，從而提高課題研究的可實施性。最后，體育教師在課題研究時，還要注意從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，進行具有專業(yè)特點的學(xué)科論文的撰寫。例如，調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)和案例分析等。通過論文撰寫，提高自身的心得體會，促進新觀點、新材料的生成，從而進一步提高業(yè)務(wù)水平與寫作技巧，提升課題研究的效果。此外，在階段性課題研究結(jié)束后，教師還應(yīng)進行相關(guān)學(xué)術(shù)論文的對比分析，找出自身的不足與優(yōu)勢，從而優(yōu)化課題研究成果。
（四）課題研究團隊化
課題研究團隊化是增強課題研究效果的重要保障?，F(xiàn)階段，中小學(xué)體育教師課題研究的開展通常是通過課題組成員之間的學(xué)習(xí)、合作而完成的，因此團隊內(nèi)的團結(jié)與協(xié)作對課題研究的成果影響深遠。首先，中小學(xué)體育課題研究組的成員要積極地尋找學(xué)習(xí)平臺，不斷地提升自己，為學(xué)科研究貢獻出自己的光和熱。例如，體育教師可以通過參加校園體育研討會，閱讀體育報紙書籍，參加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇和專業(yè)培訓(xùn)等方式進行自我充實以及提升。其次，要積極地提出問題和困惑，參與到課題組的交流與討論之中，強化組內(nèi)討論制度。只有不斷有新問題、新思想的提出，課堂研究才能更加完善。最后，各中小學(xué)也要給體育教研員提供團結(jié)協(xié)作、提升自我的渠道。例如，建立學(xué)校體育交流平臺，邀請專家來講座，完善課題研究制度等。學(xué)校要成為體育教師課題研究團隊化、提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的助推器。
（五）課題研究細節(jié)化
課題研究細節(jié)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究的關(guān)鍵，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在課題研究選題時，體育教師要以校本為原則，梳理教學(xué)過程中所遇到的困難與疑惑，以此作為選題的客觀依據(jù)，找出共性，縮小范圍，強調(diào)價值并細節(jié)化，提高其實踐性與全面性，從而提出研究課題。其次，在實踐過程中，要注意調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，學(xué)生是參與實踐的主體，教師作為實踐的指導(dǎo)者以及發(fā)動者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的運動技能，從而提高研究的科學(xué)性和有效性。從另一個角度來說，良好的師生關(guān)系也有利于體育教師課題研究實踐的開展。最后，教師要注意課題研究的實踐性，做好課堂各個環(huán)節(jié)的劃分，進行有針對性的指導(dǎo)。例如，體育教師在做針對“籃球帶球”的相關(guān)研究時，就可以通過學(xué)生籃球帶球的實際練習(xí)情況對學(xué)生進行交流和指導(dǎo)，總結(jié)出適宜的教學(xué)指導(dǎo)方法，從而提升研究的實用價值[3]。
“課題制”教學(xué)模式即是將教學(xué)與市場緊密結(jié)合，根據(jù)市場的需求和要求對教育內(nèi)容、模式作相應(yīng)的調(diào)整與改革，改變以往單一的課堂教學(xué)模式?！罢n題制”教學(xué)模式是一種以項目為引線，以實踐為手段，以理論與實踐的結(jié)合為根本的實踐性教學(xué)新模式。“課題制”教學(xué)模式的實施主要是通過研究生與市場的接觸進行相關(guān)項目的實踐，根據(jù)課程和專業(yè)特點，把社會上的一些項目引入到教學(xué)中，學(xué)以致用，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，讓研究生接觸實際社會項目。在課題研究中使研究生能從本質(zhì)上理解所學(xué)專業(yè)，從合作中培養(yǎng)研究生的協(xié)作能力、實際操作能力和應(yīng)變能力。而對于項目成果的檢驗標準則是該項目的社會的實際應(yīng)用效果，這種檢驗標準所反饋的信息也是最真實且具社會價值的。這種教學(xué)方法注重研究生實踐能力的積累，強調(diào)理論學(xué)習(xí)和實際技能的結(jié)合，使教學(xué)與社會直接接軌，讓研究生能在課題研究的過程中有針對性地學(xué)習(xí)，在鍛煉研究生學(xué)術(shù)研究能力的同時，也增加了其社會實踐經(jīng)驗，能有效地提高研究生的綜合應(yīng)用能力，為研究生畢業(yè)后能夠順利且快速地適應(yīng)社會起到了良好的作用。
二、漆畫課程中“課題制”教學(xué)的應(yīng)用
1、以研究促實踐，以實踐促科研
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往過于強調(diào)“學(xué)院化”教學(xué)，實踐常常是流于“形式”，起不到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實際效果。而“課題制”教學(xué)則會極大促進學(xué)生的實踐能力，使研究生在課題研究的過程中進行創(chuàng)作實踐，提高動手能力，掌握實際操作規(guī)程、方法和一些具體材料的使用、維護和保養(yǎng)等；同時也在創(chuàng)作實踐中掌握學(xué)術(shù)研究的科學(xué)方法以及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使研究成果更具社會價值。
“課題制”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)方向研究生的實際情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，在選擇和確定了研究專題后，以小組合作的方式進行研究，讓研究生進入到一種實戰(zhàn)狀態(tài)。通過模擬實際項目或直接參與社會項目等方式，引導(dǎo)研究生了解美術(shù)市場，積累必要的實踐經(jīng)驗，使學(xué)術(shù)研究不僅限于象牙塔式的研究以及學(xué)校內(nèi)部交流，使方向研究生能夠敏銳地抓住當(dāng)前審美文化的發(fā)展趨勢來進行市場開發(fā)，研究的過程本身也就是把理論知識轉(zhuǎn)換為實踐應(yīng)用的過程。創(chuàng)作是一種社會行為，因此漆畫創(chuàng)作與研究方向教學(xué)必須結(jié)合大量的社會實踐課題。通過收集藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)市場的相關(guān)業(yè)務(wù)信息；藝術(shù)創(chuàng)作項目承接與洽談；項目的策劃與創(chuàng)作設(shè)計；項目的具體實施這四個階段，使項目組成員在校期間所學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能有了用武之地，具備了一定的社會實踐經(jīng)驗、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力以及熟悉了解市場與材料等，為課題研究提供了詳實的現(xiàn)實依據(jù)，提高了課題研究的可操作性與社會價值。這一實踐的過程也是一個由感性認識上升到理性認識，由實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)理論的過程，并以實際成果來檢驗實踐教學(xué)或畢業(yè)創(chuàng)作。從而以研究促實踐，以實踐促科研。
2、建立學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場三者的聯(lián)系
漆畫藝術(shù)創(chuàng)作本身是一種社會生產(chǎn)力，同社會與市場聯(lián)系緊密，必須面向市場需求。學(xué)術(shù)研究要為創(chuàng)作和市場開發(fā)服務(wù)，市場開發(fā)是為了更好地進行學(xué)術(shù)研究；創(chuàng)作是學(xué)術(shù)研究和市場開發(fā)的成果，同時也能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值。通過“課題制”教學(xué)，把教學(xué)和社會實踐緊密結(jié)合起來，使研究生充分參與到學(xué)術(shù)研究中來，強化研究生的科研能力；在課題研究的過程中，前期學(xué)術(shù)研究成果多以藝術(shù)語言的形式呈現(xiàn)，當(dāng)美術(shù)學(xué)研究生在進行漆畫創(chuàng)作時，創(chuàng)作的構(gòu)思與出發(fā)點也并非主觀臆想，創(chuàng)作出的作品也非孤芳自賞，而需要充分考慮美術(shù)市場的現(xiàn)狀、當(dāng)前審美文化的發(fā)展趨勢等因素，來確定創(chuàng)作主題、繪畫材料、造型表現(xiàn)形式等。顯然，建立起學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場三者的聯(lián)系，以市場開發(fā)為導(dǎo)向，使學(xué)生有針對性地進行課題研究，研究成果才更為有理可依，貼近市場、貼近社會。為了更好地實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作、美術(shù)市場三位一體的教育模式，使“課題制”教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)加強學(xué)校與市場的溝通，如學(xué)校可與藝術(shù)經(jīng)銷商制定相關(guān)協(xié)議，創(chuàng)建合理的美術(shù)市場運作方式，使研究生的創(chuàng)作研究能與市場接軌；學(xué)校還可與裝飾公司合作，創(chuàng)建實踐基地，增強研究生的實踐能力，使研究生更好地參與到實際的項目設(shè)計中，充實課題研究的實用價值和現(xiàn)實意義，從而克服重理論、輕實踐，重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場實踐的觀念，研究生不但可以得到綜合的鍛煉，也對社會有一定的認知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和責(zé)任感，以更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需求。
