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時(shí)間：2023-05-30 08:37:45
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一、高校青年英語教師的科研現(xiàn)狀及主要問題
1.教學(xué)任務(wù)重，無暇進(jìn)行科研。
隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增多，教學(xué)資源變得日益緊張，高校教師的教學(xué)任務(wù)越來越重。尤其是高校英語教師既要承擔(dān)本專業(yè)的課程，又要兼顧公共外語的教學(xué)任務(wù)，備課的時(shí)間都不充分，更沒有時(shí)間做科研。教學(xué)任務(wù)重使得廣大青年英語教師沒有時(shí)間靜下來讀書，沒有時(shí)間思考，沒有時(shí)間作科研?？蒲猩喜蝗ィ嗄暧⒄Z教師就不能將先進(jìn)的教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)工作中，因此教學(xué)質(zhì)量不可避免地受到影響。
2.缺乏良好的科研環(huán)境，圖書資料和文獻(xiàn)資源不足。
科研環(huán)境的不佳突出體現(xiàn)在許多高校的青年英語教師缺乏進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。據(jù)夏紀(jì)梅教授的調(diào)查，沒有出國進(jìn)修過或沒有參加過國外外語教學(xué)研討會(huì)的人數(shù)比例達(dá)84%，沒有參加過國內(nèi)外語教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修的人數(shù)占到35～40%。此外，許多高校特別是新建本科院校及地方院校的圖書館，由于資金問題或?qū)ν庹Z科研的重視不足，無法提供足夠的外語類核心期刊，尤其缺乏最新的國內(nèi)外研究資料，這導(dǎo)致青年英語教師不能及時(shí)了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿研究及最新動(dòng)態(tài)等問題。
3.科研意識(shí)薄弱。
大部分青年英語教師做科研的動(dòng)機(jī)比較實(shí)際，即為了晉升職稱，很少有發(fā)自內(nèi)心地想自我提升的。一直以來，科研是高校英語教師的一個(gè)弱項(xiàng)，這種現(xiàn)象在理工科院校和地方新建本科院尤其突出。多數(shù)高校青年英語教師有一種錯(cuò)誤的思想，就是認(rèn)為只要上好課就行了，搞不搞科研無所謂。很多教師為了評(píng)職稱，重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，只顧東摘西抄，自己并沒有認(rèn)真投入地做學(xué)問。
4.研究方向不明，申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足。
不少高校青年英語教師雖認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是自從事教學(xué)工作以來，從未申報(bào)或參與過課題研究。因此，在申報(bào)科研課題時(shí)研究方向不明確，無從下手，常有力不從心的感覺。同時(shí)，青年教師申報(bào)課題時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，也是影響申報(bào)成功的重要因素之一。許多青年教師對(duì)科研課題的選題、申報(bào)，評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作。
5.科研經(jīng)費(fèi)分布不均。
在科研經(jīng)費(fèi)分布、科研課題審評(píng)、科研條件提供等諸多方面，青年教師與中老年教師都有相當(dāng)大的差距。首先在高校的科研經(jīng)費(fèi)分配中，大量的科研經(jīng)費(fèi)分向具有高級(jí)職稱的老教師，在省部級(jí)、國家級(jí)等重大的課題上，青年教師幾乎沒有經(jīng)費(fèi)，甚至沒有申請(qǐng)資格。其次，高?？蒲姓n題審評(píng)和經(jīng)費(fèi)分配體系存在一些問題，審評(píng)過程受到外部及人為因素干擾較多，青年教師很難獨(dú)立成功申報(bào)一個(gè)科研課題，從而挫傷了一部分青年教師搞科研的積極性。造成這種狀況的原因可能是：青年教師課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)不足，選題缺少科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性，這和青年教師掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以及理論基礎(chǔ)、基本技能的能力有關(guān)。當(dāng)然，客觀上也和青年教師的學(xué)術(shù)地位和知名度不是很高，因而也沒能引起上級(jí)主管部門和有關(guān)專家應(yīng)有的重視等有關(guān)。
二、高校青年英語教師進(jìn)行科研活動(dòng)的必要性
1.豐富學(xué)科內(nèi)涵，支撐教學(xué)的需要。
科學(xué)研究是高等學(xué)校的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，科學(xué)研究往往是圍繞本學(xué)科的理論前沿和實(shí)際應(yīng)用而開展的，通過科學(xué)研究，一方面可以了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握本學(xué)科的最新理論，另一方面，科學(xué)研究所取得的成果，豐富發(fā)展了學(xué)科理論知識(shí)，解決了許多實(shí)踐中的難題，還可以用科研的實(shí)踐和成果充實(shí)教學(xué)。而且，教材的出版與使用往往滯后于學(xué)科的發(fā)展，因此，高校青年英語教師可以將其科研中學(xué)到的新知識(shí)、取得的新成果穿插于英語課堂教學(xué)中，這樣可以大大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)顯得更生動(dòng)、更具活力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需要。
教師在教學(xué)中扮演著重要的角色，是未來人才的塑造者，肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需的多功能、創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重任，他們的素質(zhì)決定著學(xué)生的素質(zhì)。作為高等院校的教育工作者，能否完成這一使命，在很大程度上取決于教育工作者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校青年教師如果自身不具備敢于創(chuàng)新的勇氣，善于創(chuàng)新的思維和勇于創(chuàng)新的能力，那么如何培養(yǎng)、引導(dǎo)、造就創(chuàng)新的學(xué)生？教學(xué)質(zhì)量的保證在一定程度有利于科研工作。如果教師不從事科學(xué)研究，就不能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平無法提高，無從培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
3.青年教師自身發(fā)展成才的需要。
高校教師的科研素質(zhì)是高校教師應(yīng)該必備的素質(zhì)，也是高校教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和基本指標(biāo)。如果不具備相應(yīng)的科研能力，那么，他就不是“稱職”或“合格”的高校教師。在目前科技進(jìn)步日新月異、知識(shí)更新異常活躍、終身教育備受推崇的信息社會(huì)里，鼓勵(lì)高校青年教師積極投身科學(xué)研究，提高其適應(yīng)高等教育發(fā)展需要的教學(xué)科研能力，無疑是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教師綜合素質(zhì)的時(shí)代要求。大多數(shù)青年教師是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接走向講臺(tái)的，以前在校學(xué)到的知識(shí)可能并沒有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而參加科研工作，可以將以前在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，取得將理論聯(lián)系實(shí)際甚至溫故而知新的效果。只有把教學(xué)和科研結(jié)合起來，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并通過開展研究加以解決，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自我發(fā)展。
三、培養(yǎng)高校青年英語教師科研能力的對(duì)策
就高校的實(shí)際而言，青年英語教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)著重以下幾個(gè)方面：
1.科研論文的寫作能力。
科研論文寫作能力是高校英語教師一項(xiàng)基本的科研素質(zhì)。科研論文是科研成果的一種表現(xiàn)形式，試想，一個(gè)寫不好科研論文的教師如何能產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好論文呢？由于我國現(xiàn)階段的高等教育還沒有開設(shè)科學(xué)研究方面的專修課程，學(xué)術(shù)論文寫作也不是必修課程，大學(xué)生在校期間得到的科研鍛煉相對(duì)較少，大部分學(xué)生只是在大學(xué)的最后一學(xué)年或一學(xué)期著手進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，許多人不懂得科研論文的寫作規(guī)范，寫作中存在寫作用語公文化、參考引文不標(biāo)注、論文摘要不簡潔等問題。走上高校教師這個(gè)崗位后，青年教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，承擔(dān)科研任務(wù)的機(jī)會(huì)少，所以，科研論文寫作的基本技能相對(duì)較弱，但面對(duì)職稱評(píng)聘、學(xué)科建設(shè)和個(gè)人發(fā)展等，又不得不寫科研論文。因此，如何寫出高質(zhì)量的科研論文已成為困擾許多青年教師發(fā)展的一道難題。寫好科研論文至少必須把握三點(diǎn)：一要真實(shí)，忌無中生有地編造、拼湊或東挪西借地剽竊、抄襲，只有親身參與實(shí)驗(yàn)，占有第一手的材料和科研數(shù)據(jù)，才能寫起來自然流暢；二要會(huì)寫，把握寫作技巧，符合規(guī)范要求；三要多寫。
2.科研項(xiàng)目申報(bào)能力。
科研項(xiàng)目申報(bào)是科研工作的開端，也是科學(xué)研究的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在幾乎所有的科研項(xiàng)目都要經(jīng)過專家評(píng)審才能立項(xiàng)，能否立項(xiàng)在一定程度上取決于項(xiàng)目申請(qǐng)書寫作的好壞。申報(bào)科研項(xiàng)目是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而艱辛的工作，它要求申請(qǐng)者做長時(shí)間的準(zhǔn)備，對(duì)擬申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究。一份科研項(xiàng)目申請(qǐng)書看似簡單，實(shí)則要求甚高。好的申請(qǐng)書必須做到形式與內(nèi)容兼顧，既要給人以美感，又要有創(chuàng)新的思路和方法。科研選項(xiàng)要做到目的明確，有一定的意義；項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路要清晰，方法要科學(xué)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算要合理，不能“以不變應(yīng)萬變”。申請(qǐng)書的語言表述要緊扣主題，詳略得當(dāng)，表達(dá)準(zhǔn)確；其中引用的資料和數(shù)據(jù)要可靠，要標(biāo)明出處，不能憑印象而為之。
3.科研選題和立項(xiàng)能力。
科研課題是科研所要解決的具體問題。選擇好科研課題是科研工作取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。尋找科研課題就是要尋找那些尚未解決但又急需解決的矛盾，或從已知的東西中了解到的應(yīng)予以研究和解決的未知的東西。要取得立項(xiàng)成功是很有技巧的：一是要吃透某個(gè)課題意向的核心范圍，抓住其關(guān)鍵；二是要有明確的、科學(xué)的科研構(gòu)思設(shè)計(jì)，擬定具體設(shè)想；三是要掌握該課題的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，顯示本研究的獨(dú)創(chuàng)性或先進(jìn)性；四是要有合理的人員搭配，包括人數(shù)、職稱、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)等因素，尤其是課題負(fù)責(zé)人要具備較高的學(xué)術(shù)水平、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的組織能力和較高的知名度；五是經(jīng)費(fèi)估算要準(zhǔn)確，要實(shí)事求是；六是進(jìn)度安排和經(jīng)費(fèi)使用要合理，應(yīng)分階段出成果。
4.搜集科研資料的能力
占有豐富的資料和信息，是搞好科研的基本保證。資料和信息一方面要靠文獻(xiàn)搜索，另一方面要靠實(shí)地采集。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，文獻(xiàn)檢索要比以前方便得多，如圖書館、資料室中都有許多科技圖書、期刊論文、學(xué)位論文、視聽資料、文獻(xiàn)檢索刊物等，都可以利用。
5.加強(qiáng)外部科研環(huán)境建設(shè)
各高校的外國語學(xué)院或大學(xué)英語教學(xué)部要積極創(chuàng)造條件為青年英語教師提供專業(yè)進(jìn)修、訪學(xué)、參與課題研究和參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議的機(jī)會(huì)；建立一系列對(duì)青年教師從事教學(xué)和科研的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步改革和完善高層次科研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)制度，改善青年教師的工作條件和福利待遇，充分調(diào)動(dòng)他們從事科研工作的積極性、創(chuàng)造性。
四、結(jié)語
為了改善高校的科研狀況，必須加大力度培養(yǎng)青年教師的科研能力，建立健全行之有效的制度體系，把培養(yǎng)青年教師科研隊(duì)伍當(dāng)做一項(xiàng)長期的工作來抓。只有這樣，高校教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能有效地迎接新的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國對(duì)高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、文獻(xiàn)綜述
目前國內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕通過對(duì)教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個(gè)維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。［2］孫裕金通過對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍存在問題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對(duì)美國新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對(duì)教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側(cè)重于對(duì)存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對(duì)其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)方法選取
本文主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過調(diào)查問卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對(duì)象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。
(二)實(shí)證分析
1．調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)調(diào)查問卷主要由問卷指導(dǎo)語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級(jí)量表計(jì)分。(2)信度效度檢驗(yàn)在信度方面，本文以重測法對(duì)隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示收回問卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法，通過5位專家對(duì)問卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對(duì)象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實(shí)際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會(huì)導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對(duì)原始變量的重新組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對(duì)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)方面展開定量分析，確定公共因子并對(duì)其分析，最終確定各公共因子對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究的因子分析在對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997．460，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993．021，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識(shí)指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991．020，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“知識(shí)因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992．004，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評(píng)價(jià)模型(對(duì)公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對(duì)四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。
(三)結(jié)果及評(píng)價(jià)
根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學(xué)反思及經(jīng)常開展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對(duì)較小，但對(duì)教師的教學(xué)過程及其客觀評(píng)價(jià)仍要給予重視。
三、對(duì)策建議
(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵(lì)管理類教師爭做重品行重實(shí)踐的人
敬業(yè)精神是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。
(二)完善考評(píng)體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力
作為人力資源管理的重要組成部分，考評(píng)體系不僅是對(duì)教職工工作實(shí)績的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評(píng)體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對(duì)管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí)，對(duì)其專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開”原則，成立專門考評(píng)機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開展考核工作。
(三)開展教學(xué)反思，通過效果分析完善自身教學(xué)行為
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為及其過程進(jìn)行有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要定期組織管理類教師開設(shè)實(shí)踐課來反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程來明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。
(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性
教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。
(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，通過過程跟蹤和效果評(píng)價(jià)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評(píng)價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學(xué)過程評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)估、信息反饋與處理，通過對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，確保落實(shí)到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。
作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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為了滿足學(xué)校的正常教學(xué)需要，許多高職院校均招聘了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。總體上來看，這些畢業(yè)生具有思想活躍、精力充沛、勤奮好學(xué)、接收能力強(qiáng)、新知識(shí)多等優(yōu)勢；但其弱勢也很明顯，他們都是一離開校園就匆匆地走上講臺(tái)，大部分又是非師范專業(yè)出身，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)，又缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不熟悉高職高專教育教學(xué)的基本特征和基本規(guī)律。所以，要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)高職院校中的青年教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。而對(duì)青年教師進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)也是提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的必要條件。
一、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的意義
（一）現(xiàn)代教育模式需要?jiǎng)?chuàng)造型與科研型教師
現(xiàn)代教育模式，要求教師必須充分深入地觀察分析教育對(duì)象、教育現(xiàn)象、教育問題，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，使其稟賦和潛能得到充分開發(fā)。要求教師必須進(jìn)行教育科研，由經(jīng)驗(yàn)型、辛苦型向科學(xué)型、研究型轉(zhuǎn)變。
（二）教育的終身化需要不斷鉆研、不斷探索的教師
人類科學(xué)知識(shí)每3到5年增加一倍，整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)，畢業(yè)時(shí)即有五分之一已被淘汰，特別是針對(duì)高職院校學(xué)生和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變一次教育終身受益的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代科技文化知識(shí)，調(diào)整和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)了解本學(xué)科在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，把最新科技成果及自己的科學(xué)思想和創(chuàng)見帶入課堂，傳給學(xué)生。同時(shí)要積極參與科學(xué)研究，通過科研工作不斷提高自身學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力及教育技能，從而帶動(dòng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。青年教師要時(shí)刻保持創(chuàng)新精神，與時(shí)代同步，與知識(shí)更新同步，不斷鉆研探索，始終走在科學(xué)知識(shí)，能力技能的最前端，才會(huì)使我們的職業(yè)教育永葆活力，才能使我們的學(xué)生備受社會(huì)歡迎。
（三）高職教師要適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式
要不斷為社會(huì)培養(yǎng)和提供創(chuàng)新人才，提高企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等方面的自主創(chuàng)新能力；要主動(dòng)深入企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，將困擾社會(huì)與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)難題作為自己的科研課題，并不斷探索和潛心研究，頑強(qiáng)地去攻克它；要主動(dòng)介入產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，提高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；要依據(jù)國家需要和行業(yè)發(fā)展，超前起步，探索研究科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，提出前瞻性指導(dǎo)性的結(jié)論，使社會(huì)、企業(yè)做好技術(shù)儲(chǔ)備，形成超前能力，提高國際競爭力。
二、高職院校青年教師科研能力發(fā)展現(xiàn)狀
（一）青年教師科研畏難意識(shí)嚴(yán)重
不少青年教師迫于"評(píng)職稱"的壓力，他們中為數(shù)甚多的人，對(duì)此既不愿做，又不敢做，更不會(huì)做。因而在教學(xué)實(shí)踐中，依然因循守舊，憑主觀經(jīng)驗(yàn)辦事。實(shí)踐證明，一個(gè)不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個(gè)不完美的教師。他不可能創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)意圖，充其量也僅是個(gè)"單純教學(xué)型"的教書匠而已。
（二）科研意識(shí)不強(qiáng)，綜合素質(zhì)有待提高；研究方向不明，申報(bào)課題經(jīng)驗(yàn)不足
由于現(xiàn)實(shí)的諸多因素，高校青年教師即使已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是由于種種原因，許多人參加工作以來從未申報(bào)或參與過任何課題研究。大部分青年教師對(duì)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作，不能迅速融入現(xiàn)有科研隊(duì)伍中。
（三）教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研
這種認(rèn)識(shí)反映了舊的教育觀念仍然禁錮著不少教師的頭腦，錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要守著兩本書（課本與教參），一支粉筆，所教學(xué)生成績合格，找到工作也就心滿意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個(gè)未知數(shù)，這就意味著教師要冒一定風(fēng)險(xiǎn)，因而嚇退了不少教師，也為其安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)。長期以來，人們還往往習(xí)慣性地認(rèn)為，只要辛辛苦苦地工作就是優(yōu)秀教師。其實(shí)這是對(duì)優(yōu)秀教師的一種誤解。真正優(yōu)秀的"辛勤園丁"，無可置疑地應(yīng)當(dāng)是那些熱愛教育事業(yè)，有著良好的師德，能向教育科研要質(zhì)量、上水平的科研型教師
（四）科研缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，研究方向搖擺不定，教師科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神欠佳
三、提升高職院校青年教師科研能力的措施
（一）提高對(duì)高職院?？蒲泄ぷ髦匾缘恼J(rèn)識(shí)。科研工作是高職教育發(fā)展的需要，科研工作是教師專業(yè)發(fā)展的需要，科研工作是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)校應(yīng)提供有利于科研的平臺(tái)。為了加強(qiáng)教師科研隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該形成一些制度和政策，以績效工資為平臺(tái)，把教師的科研成績列入考評(píng)項(xiàng)目，引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)教師積極參加教育科研工作，認(rèn)真搞好科研工作，提高科研質(zhì)量和水平。青年教師要善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)具有可行性的研究點(diǎn)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新科研方法，充分利用學(xué)校提供的政策平臺(tái)，資金平臺(tái)以及信息資源平臺(tái)。鼓勵(lì)青年教師積極參與科研課題研究，加入科研團(tuán)隊(duì)，全面提高個(gè)人的教學(xué)水平和科研水平。
（三）處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，將科研融人到教學(xué)中。教學(xué)不是孤立的，科研可以充實(shí)教學(xué)?？茖W(xué)在日新月異地飛快發(fā)展，如果在教學(xué)中總是講一些陳舊的東西（包括基礎(chǔ)課在內(nèi)），學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感到很乏味。因此，教師從事科研工作，了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向和前沿，并適當(dāng)引人教學(xué)，會(huì)豐富講課內(nèi)容，使課堂效果更好。尤其是介紹自己親身從事的科研工作，會(huì)使學(xué)生感到更有興趣和動(dòng)力。
（四）通過企業(yè)實(shí)踐調(diào)整科研思路。高職院校必須要加強(qiáng)青年教師的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，應(yīng)有計(jì)劃的安排他們到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)和考核。定期安排他們開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在科研教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前生產(chǎn)中使用的新工藝、新科技。還可將教學(xué)中的一些科研課題帶到企業(yè)去，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，以促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研能力。
（五）提高教育理論水平和注重研究方法。教師的專業(yè)知識(shí)只有達(dá)到一定高度，才可以一覽眾山小，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手。因此繼續(xù)教育、終身教育已成了教師的生活內(nèi)涵。青年教師應(yīng)把自我誘導(dǎo)、自我培養(yǎng)作為自己的職業(yè)追求，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己去刻苦學(xué)習(xí)。同樣，要提高教師的教研水平，就必須虛心學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。勤奮學(xué)習(xí)教育理論，因?yàn)闆]有教育理論的指導(dǎo)，就很難有教學(xué)研究的新思想、新思路、新視野，就沒有新發(fā)展、新突破。青年教師必需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論學(xué)習(xí)，掌握教育理論與聯(lián)系實(shí)際的能力，了解和初步學(xué)會(huì)并掌握教育研究的一些基本程序和方法。增強(qiáng)科研信心，激發(fā)科研激情。信心和激情是搞好科研的兩大要素。修身養(yǎng)性，陶冶情操，頤養(yǎng)性情。培養(yǎng)自身的文學(xué)功底，以更好地體現(xiàn)和傳遞科研成果。
四、結(jié)束語
隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，實(shí)施全面的素質(zhì)教育，這就對(duì)高職院校教師，特別是青年教師提出了更高的要求。因此，要系統(tǒng)地對(duì)高職院校的青年教師進(jìn)行全面地培養(yǎng)，在加強(qiáng)青年教師專業(yè)能力，教學(xué)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能使他們?cè)谖磥淼母偁幹辛⒂诓粩≈?，為學(xué)校培養(yǎng)出社會(huì)需要的有用人才，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G40-03
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題(編號(hào)為XHZ115-093)，同時(shí)也是中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題(編號(hào)為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報(bào)實(shí)驗(yàn)校中確定了48所中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校，其中中學(xué)15所、小學(xué)30所、綜合中學(xué)(含小學(xué))2所、完全中學(xué)1所。參與課題實(shí)驗(yàn)的人員達(dá)千余人。
在課題啟動(dòng)后，總課題組為摸清現(xiàn)狀，利用三個(gè)月時(shí)間開展了調(diào)查研究。(1)問卷調(diào)查。對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師用信函方式聯(lián)系，進(jìn)行三次不同內(nèi)容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統(tǒng)計(jì)有效問卷762份，占參與實(shí)驗(yàn)教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導(dǎo)組圍繞課題擬出提綱下去調(diào)研。先后抽取了13所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行訪問、座談，對(duì)中小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀的基本情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況做如下匯總：
一、問卷調(diào)查的基本情況
(一)參與課題實(shí)驗(yàn)人員的自然狀況
參與課題實(shí)驗(yàn)的專業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結(jié)構(gòu)見下表：
(二)參與研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；厩闆r
在48所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，辦學(xué)綜合實(shí)力較強(qiáng)和條件較好的學(xué)校約占1/2以上，其他為一般或較差的學(xué)校。這樣做有利于保證研究結(jié)果的普遍適用性。各層次的學(xué)?；旧隙季哂腥缦绿攸c(diǎn)：
1.積極主動(dòng)參與本課題的研究。他們認(rèn)為，本課題的研究正是學(xué)校當(dāng)前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動(dòng)本校的科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因而很多學(xué)校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學(xué)校太多不便于開展研究活動(dòng)與管理，所以，最后壓縮到48所學(xué)校。
2.領(lǐng)導(dǎo)重視。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都成立了以校長為牽頭人、以教學(xué)校長和科研主任為負(fù)責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇和確定了實(shí)驗(yàn)人員，健全了研究制度。
3.具有較好的科研工作基礎(chǔ)。48所實(shí)驗(yàn)校普遍都承擔(dān)過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔(dān)或參與了國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和專業(yè)委員會(huì)等部門審批的科研課題204項(xiàng)，平均每校4項(xiàng)，最多一所學(xué)校承擔(dān)大小7項(xiàng)課題，均較好完成課題研究任務(wù)，并得到了課題審批部門贊揚(yáng)。平時(shí)都能組織盡量多的教師參與教科研實(shí)踐活動(dòng)，搭建教師間合作交流平臺(tái)，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動(dòng)中，介紹開展研究的做法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一支科研骨干隊(duì)伍；同時(shí)還建立健全了科研激勵(lì)機(jī)制，制定了相應(yīng)的政策措施。如：組織科研培訓(xùn)，定期組織理論學(xué)習(xí)，及時(shí)推廣科研成果，并與晉職評(píng)優(yōu)掛鉤，健全獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先等制度。
(三)關(guān)于“中小學(xué)教師教育科研能力”內(nèi)涵的研討情況
開展好本課題研究的前提是要對(duì)“中小學(xué)教師教育科研能力”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標(biāo)。為此，第一步是在問卷中提出“您認(rèn)為‘中小學(xué)教師教育科研能力’都應(yīng)包括哪些方面?各方面又應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容?”等問題，廣泛征詢實(shí)驗(yàn)教師的看法，然后進(jìn)行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網(wǎng)，查閱了有關(guān)內(nèi)容；第三步是經(jīng)專家組集中討論，最后從我省實(shí)際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：
“中小學(xué)教師教育科研能力”是指教師承擔(dān)和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要出發(fā)，本課題重點(diǎn)研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學(xué)習(xí)能力，選擇科研課題能力，設(shè)計(jì)研究方案能力，運(yùn)用科研方法(包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等)能力，優(yōu)化研究過程能力(包括理論與實(shí)踐相結(jié)合、把握全局與關(guān)注細(xì)節(jié)相結(jié)合、實(shí)際操作與創(chuàng)新思維相結(jié)合、研究問題與解決問題相結(jié)合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結(jié)和寫作能力(包括案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、研究報(bào)告等的寫作)，科研成果應(yīng)用、宣傳推廣和吸收能力。
對(duì)教師教育科研能力的評(píng)估應(yīng)在參與課題研究的基礎(chǔ)上，主要看以下幾方面的情況：(1)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度；(2)具體運(yùn)用和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實(shí)際科研效果。
(四)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師教育科研能力現(xiàn)狀
我們?cè)诮唤o實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問卷中，請(qǐng)他們根據(jù)上述教師十種教育科研能力和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，按“強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“弱”四個(gè)等級(jí)，首先組織教師實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)估(共有762人參加)，然后由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評(píng)估，為每人評(píng)出一個(gè)相應(yīng)等級(jí)，以此作為實(shí)驗(yàn)的“前測”。結(jié)果如下：
在十種科研能力中，“自主學(xué)習(xí)能力”、“運(yùn)用科研方法能力”和“優(yōu)化研究過程能力”尤為薄弱。
二、課題調(diào)研組下基層，開展面對(duì)面調(diào)研活動(dòng)的情況
在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導(dǎo)組和課題組成員，組成了“課題調(diào)研組”對(duì)基層14所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)研。主要內(nèi)容是：
1.學(xué)校匯報(bào)：(1)學(xué)校承擔(dān)“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及需要；(3)結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展本課題研究的打算(重點(diǎn)是如何結(jié)合課改和課題研究的實(shí)踐來培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對(duì)總課題組的希望與要求。
2.教師座談：(1)在結(jié)合課改開展課題研究中遇到的共性和個(gè)性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展與提高科研能力有何需要與建議。
3.與學(xué)校共同商量下一步如何開展本課題研究。
從學(xué)校匯報(bào)和教師座談中看出：
1.學(xué)校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實(shí)提高科研能力，以保證高質(zhì)量地完成所承擔(dān)的“十一五”課題；
2.對(duì)如何開展本課題研究做了一些準(zhǔn)備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認(rèn)識(shí)上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)算不算科研?”等；
3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導(dǎo)。
調(diào)研組成員在發(fā)言中再次強(qiáng)調(diào)了本課題研究的實(shí)施原則：(1)求實(shí)：以在課改和科研實(shí)踐中鍛煉提高教師科研能力為重點(diǎn)，實(shí)心實(shí)意奔目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在抓過程，實(shí)實(shí)惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)求真：從實(shí)際出發(fā)訂計(jì)劃，區(qū)分層次定目標(biāo)，開展活動(dòng)重實(shí)效，過程資料重積累，實(shí)事求是做總結(jié)；要拿出一些切實(shí)、可行、有效的可操作的措施來。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，探索規(guī)律，不等不靠，摸索出一些體現(xiàn)本校特色的好的做法來。(4)協(xié)作：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間、各實(shí)驗(yàn)教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時(shí)溝通信息。
三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)建議
1.自主學(xué)習(xí)能力亟待提升
從問卷和調(diào)研情況中反映出，近年來實(shí)驗(yàn)教師越來越重視讀書學(xué)習(xí)，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)針對(duì)性。
建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校要繼續(xù)組織教師進(jìn)行教育理論和科研基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。特別是根據(jù)本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時(shí)有計(jì)劃地開展讀書交流活動(dòng)，并采取網(wǎng)上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強(qiáng)教師自修提高意識(shí)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.在科研實(shí)踐中提高科研能力
從問卷和調(diào)研情況中反映出，一些學(xué)校在課題選擇上有盲目跟風(fēng)、求大求全、超過學(xué)校實(shí)際條件的傾向。
為提高研究過程的科學(xué)性和實(shí)效性，建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇急需解決且便于實(shí)施、可行的課題，尤其要突出教師個(gè)人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計(jì)劃，在研究過程中要把握實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋并調(diào)整課題方案；在研究實(shí)踐中及時(shí)運(yùn)用課題研究成果去改進(jìn)教學(xué)中的不足。
3.建立研究團(tuán)隊(duì)，集思廣益搞好課題研究
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的課題只是單個(gè)人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進(jìn)行集體攻關(guān)，研究隊(duì)伍較松散。
建議各實(shí)驗(yàn)校努力找到已申報(bào)審批的“十一五”課題與本課題的結(jié)合點(diǎn)(根據(jù)本校的實(shí)際需要與優(yōu)勢，確定1-2項(xiàng)子課題進(jìn)行深入研究)，在不分散學(xué)校有限的教師、教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，達(dá)到互補(bǔ)雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現(xiàn)的問題，互相交流，共同合作，以解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。
4.注意資料的搜集、積累和利用
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校掌握相關(guān)資料較少，平時(shí)積累研究資料也不夠。
建議各實(shí)驗(yàn)校有效地利用本校現(xiàn)代信息技術(shù)手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵(lì)課題實(shí)驗(yàn)教師積累教育教學(xué)中的教學(xué)反思、教學(xué)交流、研討記錄、教學(xué)筆記、教育隨筆、會(huì)議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗(yàn)及閃現(xiàn)出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴靈感和感悟都隨時(shí)記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質(zhì)量完成本課題研究工作。
5.努力提高寫作能力和成果應(yīng)用、推廣能力
關(guān)鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養(yǎng)途徑
Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods
中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0178-02
0引言
高職院校的青年教師是教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘?duì)伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正如我國著名科學(xué)家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn),就是一種沒有觀點(diǎn)的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對(duì)青年教師教科研能力的培養(yǎng),使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學(xué)、科研兩個(gè)拳頭都要硬。
1高職院校青年教師應(yīng)具備的教科研能力
教師的教科研能力代表著教師從事教學(xué)科學(xué)研究工作所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求。目前,對(duì)教師應(yīng)具備的教科研能力尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定,但是從各高職院校對(duì)教師教學(xué)科研能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系出發(fā),作為高職院校的青年教師,其教科研能力構(gòu)成可歸納為以下三方面。
1.1 申報(bào)課題的能力課題申報(bào)是教科研活動(dòng)的起點(diǎn),也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報(bào)成功與否在一定程度上是青年教師個(gè)人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現(xiàn)形式就是課題項(xiàng)目申請(qǐng)書填報(bào)的好壞。一個(gè)好的課題項(xiàng)目申請(qǐng)應(yīng)該有新穎的選題、全面的知識(shí)背景、實(shí)在的研究內(nèi)容、合理的技術(shù)方案、新穎的創(chuàng)新點(diǎn)、強(qiáng)大的研究隊(duì)伍、可靠的研究基礎(chǔ)、恰當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)預(yù)算及恰當(dāng)?shù)某晒问降取?/p>
1.2 組織實(shí)施課題的能力課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究的過程,其中,主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過程中,課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。青年教師在擔(dān)此重任時(shí)往往更具挑戰(zhàn)性,除思索如何做好科研外,如何運(yùn)用各種可能的手段充分調(diào)動(dòng)課題組其他成員的積極性,如何協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系,也是對(duì)青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。
1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來的。因此,論文寫作是青年教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的重要手段,其撰寫論文質(zhì)量的優(yōu)劣是青年教師創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2高職院校青年教師教科研能力現(xiàn)狀分析
當(dāng)前高職院校的教科研人員數(shù)量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數(shù)量相對(duì)較低,由青年教師擔(dān)任完成的課題更是聊聊無幾,這種現(xiàn)象表明青年教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量還不盡如人意?？偟恼f來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。
2.1 科研意識(shí)薄弱、功利思想嚴(yán)重高職院校大多數(shù)青年教師教科研意識(shí)薄弱,認(rèn)為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)有65%以上的青年教師對(duì)教科研的概念比較模糊,對(duì)教科研工作感到十分陌生和遙遠(yuǎn)[2]。有70%以上的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,無暇搞教研及科研,認(rèn)為教科研工作費(fèi)時(shí)、耗力,與自身綜合素質(zhì)的提升關(guān)系不大。[2]還有相當(dāng)一部分的青年教師只是到了評(píng)職稱、定骨干教師、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)及精品課程等方面需要教科研成果作為學(xué)術(shù)支撐時(shí),才意識(shí)到教科研工作的重要性,對(duì)教科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。
2.2 申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、畏難情緒嚴(yán)重當(dāng)前有些年教師雖然萌發(fā)了一定的教科研意識(shí),也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報(bào)或參與過課題研究。因此,青年教師申報(bào)課題時(shí)對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解,不知道如何運(yùn)作,缺乏相應(yīng)的課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn),致使申報(bào)教科研課題時(shí)無從下手,對(duì)課題申報(bào)常有力不從心的感覺,從而容易產(chǎn)生畏難情緒。
2.3 合作意識(shí)不強(qiáng)、組織實(shí)施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動(dòng)中單打獨(dú)斗、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象十分普遍,合作也只是為了申報(bào)課題而進(jìn)行的名義上組合。主要原因在于目前評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核,弱化了團(tuán)隊(duì)考核,從而加大了教師個(gè)體的競爭,忽略了團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)與合作精神;使得項(xiàng)目的研究因缺乏多學(xué)科知識(shí)的融合與擴(kuò)展、缺乏個(gè)體思想的交流與互動(dòng)而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔(dān)科研項(xiàng)目后,在負(fù)責(zé)項(xiàng)目時(shí)由于教科研經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使其在項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃,分工安排等方面能力缺失,容易導(dǎo)致立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目難以如期完成。
2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時(shí)上課忙,缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索和信息處理的學(xué)習(xí),不會(huì)利用數(shù)字期刊。如陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院圖書館專門給教師們購進(jìn)了中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫,但是平時(shí)在線檢索的教師數(shù)量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上,研究層次和水平較低,很少能有創(chuàng)新性的研究成果,而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究涉及的則更少。據(jù)統(tǒng)計(jì)有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級(jí)以上的教科研課題。
3高職院校在培養(yǎng)青年教師教科研能力方面的有效途徑
高職院校青年教師的科研現(xiàn)狀很大程度上也代表了學(xué)校的教科研狀況,并預(yù)示著學(xué)院以后的教科研發(fā)展趨勢,面對(duì)現(xiàn)狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的教科研水平切實(shí)可行,也勢在必行。
3.1 組織學(xué)術(shù)沙龍,培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí)為了培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí),學(xué)院應(yīng)每學(xué)期組織一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的專家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現(xiàn)實(shí)問題開展研究,對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革以及自己所從事的專業(yè)方面進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索;同時(shí),鼓勵(lì)青年教師要把教科研工作當(dāng)作終生的事業(yè)來對(duì)待,避免急功近利,做好長期規(guī)劃。通過學(xué)術(shù)沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法,提高青年教師對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)其教科研興趣和意識(shí)。
3.2 舉辦教科研培訓(xùn)講座,提高青年教師的教科研能力學(xué)院的相關(guān)部門如科研處應(yīng)定期舉辦教科研培訓(xùn)講座,向青年教師詳細(xì)介紹各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)、管理、檢查、鑒定、結(jié)題的具體要求,各級(jí)各類的教科研成果的評(píng)獎(jiǎng)、出版資助的具體程序、學(xué)院教科研管理系統(tǒng)的使用方法、中國知網(wǎng)數(shù)字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內(nèi)容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對(duì)教科研課題項(xiàng)目申報(bào)的畏難情緒,提高青年教師科研能力。
3.3 建立教科研導(dǎo)師制度,激發(fā)教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導(dǎo)師制度,充分發(fā)揮教師們的特長,形成教科研能力強(qiáng)的教師帶年輕教師;教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶經(jīng)驗(yàn)欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學(xué)科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請(qǐng)課題,通過這種方法來帶動(dòng)各二級(jí)學(xué)院的青年教師從事教科研工作。學(xué)科帶頭人要負(fù)責(zé)申請(qǐng)課題,設(shè)計(jì)研究方案和研究思路,推動(dòng)研究的進(jìn)行。從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學(xué)研究的過程中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序。期望通過一兩項(xiàng)課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養(yǎng)出一批教科研能力較強(qiáng)的骨干。
3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),發(fā)揮青年教師的組織協(xié)作能力依靠團(tuán)隊(duì)的共同奮斗求得教科研持久、突破性發(fā)展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)信息化的交流。在達(dá)到資源共享的同時(shí),可擴(kuò)大視野、開拓思路,在互動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài),搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,重新創(chuàng)造自我,實(shí)現(xiàn)以往未能做到的事以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。因此,要鼓勵(lì)青年教師確立協(xié)同攻關(guān)的觀念積極加入到團(tuán)隊(duì)中去。另外,青年教師在承擔(dān)教科研項(xiàng)目后,不僅要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分工安排,還負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的組織協(xié)調(diào)工作。因此,在教科研工作中不僅能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,還能鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力,從而保證項(xiàng)目的實(shí)施完成。
3.5 實(shí)施教科研激勵(lì)機(jī)制,建立青年教科研人才隊(duì)伍有效的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)青年教師參與教科研活動(dòng)的關(guān)鍵。教科研管理工作要根據(jù)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同,制定出適合的激勵(lì)機(jī)制,在物質(zhì)與精神層面制定一些相關(guān)的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動(dòng)的積極性,對(duì)參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進(jìn)展情況和完成情況、成果開發(fā)程度和成果大小,在評(píng)聘職稱、晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、獎(jiǎng)金等方面給予獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)青年教師在教科研工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,最終建立一只優(yōu)秀的青年教科研人才隊(duì)伍。
4結(jié)語
總之,青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有生力量。因此,高職院校培養(yǎng)青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當(dāng)作一項(xiàng)長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵(lì)青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動(dòng)成為帶動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)不斷前進(jìn)的火車頭,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,迎接新的挑戰(zhàn)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進(jìn)教育改革與發(fā)展，是推進(jìn)教育信息化發(fā)展必由之路，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育服務(wù)，促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式風(fēng)靡全球教育屆。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂模式。[1]
表 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比表
高等職業(yè)教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能應(yīng)用型人才。高職院校課程以項(xiàng)目化課程為主體，課程教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動(dòng)，適合開展和推行翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。[2]
一、教師角色轉(zhuǎn)換
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]
二、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)的答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問題引向更深層次。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合可能出現(xiàn)的問題
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，可能出現(xiàn)的問題筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)。
1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料，有部分學(xué)生不提前預(yù)覽視頻，有可能在該教學(xué)模式中迷失。這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實(shí)施，學(xué)校和任課教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的制度。
2.教師的專業(yè)水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時(shí)間更長，需要的知識(shí)量更豐富。因此，教師在教學(xué)過程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識(shí)，還有最基本的計(jì)算機(jī)技能。
3.應(yīng)因材施教。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為實(shí)訓(xùn)類課程。實(shí)訓(xùn)類課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用;而理論課程在授課過程中會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學(xué)視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)。
四、高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
1.加強(qiáng)師德教育。進(jìn)行政治思想、心理健康、法制和職業(yè)道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。 [4]
2.教學(xué)能力培訓(xùn)。開展學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力訓(xùn)練;開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，包括多媒體，影像制作等培訓(xùn);開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，著力提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力?？磭壹?jí)精品課程網(wǎng)站，了解著名高校專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)措施的改革方案和效果，根據(jù)自身特點(diǎn)加以領(lǐng)會(huì)和吸收，鼓勵(lì)老師出去參加學(xué)科會(huì)議和相關(guān)課程教學(xué)的培訓(xùn)。
3.科研能力培訓(xùn)。把科學(xué)研究和教學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教師本人的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)，確定課題進(jìn)行針對(duì)性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力。
4.開展教學(xué)技能競賽。課堂是教師提高教學(xué)能力的主要陣地，打造高效課堂，實(shí)施聽評(píng)課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，人人講公開課，教研室內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課。并對(duì)優(yōu)秀選手大力表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，積極營造教學(xué)技能競賽氛圍。通過競賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和課程改革的帶頭人和踐行者。
5.堅(jiān)持教學(xué)反思。重視反思的質(zhì)量，注重反思方法和途徑，如教學(xué)前反思、教學(xué)后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)自己成長的巨大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）：46-50.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0137-02
地方高師院校的師范生，是未來的人民教師，是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的后備力量。作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的搖籃，地方高師院肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的歷史使命。因此，地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高，不僅關(guān)乎到地方師范院校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到英語新課程改革的進(jìn)程。
一、新課改背景下教師面臨的挑戰(zhàn)
2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開始了從課程目標(biāo)到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理等多方面、全方位的改革。新課改不僅要求教師具備傳統(tǒng)的教學(xué)基本技能，還要具備適應(yīng)新課程需要的其他能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、學(xué)科與信息技術(shù)的整合、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力等方面?？梢姡處煹哪芰Y(jié)構(gòu)要不斷地優(yōu)化和完善，才能適應(yīng)新課改的要求。
二、制約地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的瓶頸
當(dāng)前制約地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的瓶頸，既有英語專業(yè)學(xué)生自身的原因，也有地方高師院校人才培養(yǎng)中的各種外因。
（一）學(xué)生自身存在的問題
1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以陜西地區(qū)為例，由于高師院校的生源以西北地區(qū)為主，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)與東部沿海學(xué)生相比較為薄弱，主要表現(xiàn)在聽說、閱讀、寫作及翻譯等方面，其中聽、說方面存在的問題尤為突出。有些學(xué)生很難克服方言發(fā)音習(xí)慣對(duì)英語語音語調(diào)的影響。發(fā)音不規(guī)范既妨礙了學(xué)生聽力的提高，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們進(jìn)行口頭交流的興趣和信心。
2.跨文化意識(shí)薄弱。為了獲得各類英語證書，學(xué)生們往往只注重語言知識(shí)的積累，忽略了文化因素對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要意義，在使用英語時(shí)，往往嚴(yán)重脫離文化語境。忽視目的語文化，將母語文化習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)的語言上去，這使得英語教學(xué)為培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和提高跨文化交際能力的重要功能成了空談。
3.科研能力欠缺。由于應(yīng)試教育只注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，忽略了直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，故學(xué)生們習(xí)慣了接受教師的知識(shí)灌輸，沒有質(zhì)疑能力和探究精神，不愿意主動(dòng)去探尋和創(chuàng)新。這使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考問題的能力不強(qiáng)，不重視對(duì)信息的檢索和搜集，對(duì)科研活動(dòng)沒有興趣。
4.教育實(shí)習(xí)流于形式。教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)意識(shí)形成、角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)定位的重要過程。但現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)被安排在第7學(xué)期，時(shí)長為2―3個(gè)月，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。有些學(xué)生忙于考研、考公務(wù)員、參加招聘會(huì)，沒有把心思放在教學(xué)實(shí)習(xí)上；部分指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，只布置實(shí)習(xí)任務(wù)，很少抽空對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。這使得教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式，不能有效地提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。
（二）地方高師院校在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題
1.教育理念滯后。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長期運(yùn)行的地方高師院校培養(yǎng)模式一成不變，教育觀念比較滯后。隨著基礎(chǔ)教育改革力度的不斷加大，地方高師院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式已經(jīng)明顯滯后于基礎(chǔ)教育的改革，培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，既阻礙了地方高師院校自身的發(fā)展，也嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育新課改的推行。
2.教學(xué)方法死板。地方高師院校的課堂教學(xué)并未徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)仍然以教師灌輸知識(shí)為主。許多教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，接受各種培訓(xùn)，還要完成科研任務(wù)，沒有時(shí)間和精力去研究新的教育思想，不能用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
3.課程設(shè)置落后。傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置都是按照《英語專業(yè)教學(xué)大綱》來制定的，主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)高級(jí)課程、教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法，教育類課程設(shè)置仍以“老三門”為主，沒有結(jié)合新課改和基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求進(jìn)行教育類課程的設(shè)置。這會(huì)造成學(xué)生視野短淺，知識(shí)面狹窄，和基礎(chǔ)教育新課改的要求相脫節(jié)。
4.復(fù)合型教師缺乏。地方高師院校英語專業(yè)的任課教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是英語專業(yè)畢業(yè)，但并非畢業(yè)于師范類院校。他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法，對(duì)英語教學(xué)法的流派和各個(gè)教學(xué)法的具體實(shí)施不十分清楚，對(duì)新課程的理念和基礎(chǔ)教育情況不了解，不接地氣。因而，他們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)單純按照個(gè)人的經(jīng)歷和習(xí)慣組織課堂教學(xué)，沒有起到教學(xué)示范的作用。
5.師范生技能評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。然而，目前地方高師院校英語專業(yè)師范生教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)形式比較單一，即只要學(xué)生修夠?qū)W分，經(jīng)過了畢業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)，完成了畢業(yè)論文的撰寫及答辯，體檢合格，就能獲得教師資格證。這根本不能對(duì)培養(yǎng)效果做出科學(xué)有效地評(píng)估和反饋。
三、新課改背景下地方高師英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的策略
要打破地方高師英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的瓶頸，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從以下幾方面著手。
1.轉(zhuǎn)變教育^念?；A(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教育觀念。作為為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高師院校，應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路。打破過去傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的人才培養(yǎng)方式，避免封閉式辦學(xué)。從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，切實(shí)了解地方基礎(chǔ)教育對(duì)人才的實(shí)際需求，積極探索地方教育行政部門、地方師范院校和地方基礎(chǔ)教育三方合作、共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的有效機(jī)制。
2.改革教學(xué)方法。地方高師院校英語專業(yè)要改變過去滿堂灌的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、模擬課堂、案例學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的英語教研組組長或者優(yōu)秀教師走進(jìn)大學(xué)，介紹成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)學(xué)生講課。還可以安排學(xué)生觀摩中小學(xué)英語課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，反思自身教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上，地方高師院校英語專業(yè)要打破封閉的課程結(jié)構(gòu)，把基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。除了專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)在原有“老三門”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)充教師教育課程（新課程標(biāo)準(zhǔn)與英語教材分析、英語教學(xué)技能、課堂教學(xué)技術(shù)、英語測試與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)、英語微格教學(xué)等），加強(qiáng)潛性課程，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。地方高師院校要改革教育實(shí)習(xí)制度，把短期集中教學(xué)實(shí)習(xí)改為長期連續(xù)教學(xué)實(shí)習(xí)，拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)形式，把教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)貫穿到大學(xué)四年的時(shí)間里。具體來說，在大一時(shí)可以安排少量的教育見習(xí)，大二時(shí)以模擬課堂為主，大三以教育實(shí)習(xí)為主，時(shí)間可以定為4個(gè)月，大四時(shí)以實(shí)結(jié)和反思為主，輔以少量教育實(shí)習(xí)。這樣才能充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)對(duì)提高師范生教學(xué)能力的重要作用。
5.改革考評(píng)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)多元化，不僅要考查學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的考查。制定科學(xué)、具體的量化考核細(xì)則，除了對(duì)書寫、歌唱、備課、課堂組織、作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課外活動(dòng)組織等傳統(tǒng)技能的考核，還應(yīng)結(jié)合新課改的需求，增加對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、課程資源開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)能力的考評(píng)。
為了培B出滿足新課改和地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的優(yōu)秀英語師資，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育改革的順利推行，地方高師院校英語專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育理念，改革教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，加強(qiáng)教育實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)的英語專業(yè)師范生技能評(píng)價(jià)體系，以提升高師院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生畢業(yè)后更快、更好地勝任教學(xué)工作。
[作者簡介]羅秋蘭（1962- ），女，湖南零陵人，廣西工學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣西 柳州 545006）
[課題項(xiàng)目]本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重大項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”的部分研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD027）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0080-03
高校教師的教學(xué)能力是其順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的、直接影響教學(xué)活動(dòng)效率個(gè)體心理特征，是個(gè)人智慧在高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。國內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”作為保障措施提出；教育部在“十二五”《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中將高?！敖處熃虒W(xué)能力提升”作為“本科教學(xué)工程”的五個(gè)建設(shè)內(nèi)容之一；在教高[2012]4號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出：提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力?？梢?，提升高校教師教學(xué)能力已經(jīng)成為新時(shí)期我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略任務(wù)。然而，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國高校教師教學(xué)能力提升并沒有受到實(shí)質(zhì)上的重視，在很大程度上對(duì)我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了負(fù)面的影響。本文分析了妨礙我國高校教師教學(xué)能力發(fā)展的問題，并就如何進(jìn)一步完善教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制提出建議。
一、妨礙高校教師教學(xué)能力發(fā)展的問題分析
教學(xué)能力是高校教師的基本能力，直接影響教師的教學(xué)行為與教育質(zhì)量。從實(shí)踐來看，目前我國各級(jí)教育行政部門對(duì)高校教師教學(xué)能力的重視和關(guān)注，對(duì)更新高校教師隊(duì)伍建設(shè)觀念和模式產(chǎn)生了積極的作用，但是還存在一些問題。
1.在教育教學(xué)觀念上，忽視高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，專家和學(xué)者們更多地關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升，而對(duì)高校教師教學(xué)能力的關(guān)注較少。有人甚至認(rèn)為高校教師重點(diǎn)在于提高學(xué)術(shù)水平和科研能力，教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力提高了，其教學(xué)能力自然會(huì)提高。也有人認(rèn)為，高校教師是傳授學(xué)科高深知識(shí)，而大學(xué)生已經(jīng)形成了比較固定的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，高校教師授課不需要像中小學(xué)教師那樣講究教學(xué)方法。高校的許多教師，雖然沒有經(jīng)過專門的教育專業(yè)訓(xùn)練，他們只要是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，有較高的學(xué)術(shù)造詣，就可以成為高校的“大師”“名師”和優(yōu)秀教師，因此，高校教師沒有必要像中小學(xué)教師那樣學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)教學(xué)能力。鑒于這些觀念，高校教師隊(duì)伍建設(shè)更多是強(qiáng)調(diào)科研能力的提升，而教學(xué)能力的培養(yǎng)則成為一個(gè)被忽視的問題。
2.高校教師缺乏教育專業(yè)訓(xùn)練和教育教學(xué)知識(shí)，教學(xué)能力較薄弱?，F(xiàn)階段我國大部分高校教師普遍欠缺教育專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致教師在專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展中學(xué)科專業(yè)水平和教學(xué)能力處于明顯的不平衡狀態(tài)。
從職前看，我國目前高校教師的主體以非師范類畢業(yè)生為主，主要來源于國內(nèi)外的各類高校和科研院所，他們大都經(jīng)歷過嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，獲得了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的碩士或博士學(xué)位，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)，未接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練。
從入職資格看，雖然實(shí)行了高校教師資格證的準(zhǔn)入制度，但資格認(rèn)定門檻不高，對(duì)資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理，聘用時(shí)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求沒有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，并且是“一聘終生”。
從入職教育看，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓(xùn)方式進(jìn)行，由于對(duì)崗前培訓(xùn)缺乏必要的重視，加之培訓(xùn)時(shí)間短暫，并以理論教學(xué)為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，很難起到促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的實(shí)際效果。
從職中看，教師的職中教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力訓(xùn)練缺失。在20世紀(jì)以前，教研室作為高?；鶎拥膶W(xué)術(shù)組織，是教師進(jìn)行課程和教學(xué)研究的主要載體，教師通過教研室活動(dòng)來研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法， 研討如何提高教育教學(xué)效果，幫助教師尤其是新教師、青年教師在崗位上提高教學(xué)能力。但近年來，許多高校的教研室的教學(xué)研究活動(dòng)開展不正常，教研室的教學(xué)研究功能基本喪失。新教師、青年教師僅經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接充任一線教師，缺乏傳授知識(shí)的技能、如何為師的素質(zhì)和教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
從職后看，教師的職后培訓(xùn)與提高， 以攻讀碩士、博士學(xué)位和訪問學(xué)者為主，其中心主要是學(xué)科專業(yè)方面的學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，很少有職后教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
因此，從總體上看，目前我國高校教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練，缺乏教育教學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力較低，教學(xué)能力較薄弱，難以適應(yīng)新形勢下高等教育發(fā)展和教學(xué)改革的需要。
3.高校辦學(xué)上“重科研輕教學(xué)”，教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。由于“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念沒有得到徹底的改變，使科研水平成為衡量一所高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。一方面，政府對(duì)高校的評(píng)價(jià)，如在“985”“211”重點(diǎn)高校遴選和評(píng)審，碩士博士授權(quán)單位和碩士博士點(diǎn)的遴選與評(píng)審，“學(xué)院”更名為“大學(xué)”等關(guān)系到高校聲譽(yù)與發(fā)展資源的競爭性活動(dòng)中，科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果等科研指標(biāo)是起到?jīng)Q定作用的指標(biāo)，而教學(xué)工作狀況、教學(xué)研究成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量則放在次要位置。另一方面，社會(huì)對(duì)高校綜合實(shí)力的評(píng)價(jià)，如高學(xué)歷和高職稱人員的數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、博士和碩士點(diǎn)數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)、科研論文、科研獎(jiǎng)勵(lì)等，都與科研緊密相關(guān)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果對(duì)于學(xué)校綜合排名的影響則無足輕重。不僅如此，人們還習(xí)慣于片面地把高?？蒲械韧趯W(xué)術(shù)研究，而否定了教學(xué)研究的科研地位，且學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要多于教學(xué)研究項(xiàng)目。因而，學(xué)術(shù)研究成果的“含金量”比教學(xué)研究成果更高，從事學(xué)術(shù)研究比從事教學(xué)研究所帶來的實(shí)際利益更多。
在這種導(dǎo)向下，高校為了生存與發(fā)展，自然對(duì)科研十分重視，為了提高學(xué)校的科研水平，學(xué)校的各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，科研就成為“硬指標(biāo)”。如，人才聘用，重學(xué)歷、輕能力；教師職稱評(píng)定主要是依據(jù)科研論文、論著、科研立項(xiàng)和科研成果的質(zhì)和量來確定，教學(xué)雖然也作了許多規(guī)定，但除基本教學(xué)工作量能夠達(dá)到之外，關(guān)于教學(xué)工作的“質(zhì)”則是定性描述，籠統(tǒng)模糊，缺乏可比性；教師績效考核，主要以量化的科研成果為“硬”指標(biāo)，而教學(xué)能力是“軟”指標(biāo)；教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究成果具有可比性，且“含金量”高，而教學(xué)水平和教學(xué)研究成果是軟成果，“含金量”低。因此，在這種背景下，教師們更熱衷于攻讀學(xué)位、爭做科研課題、撰寫科研論文、出更多的科研成果，而對(duì)于教學(xué)則應(yīng)付了事，只求能夠完成規(guī)定的教學(xué)工作量。
高校這種“重科研輕教學(xué)”的教師考核評(píng)價(jià)制度將教師的精力導(dǎo)向于科學(xué)研究，而忽視教學(xué)工作。其結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的不重視，進(jìn)而更加不重視教學(xué)能力的提高，高校教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏內(nèi)在動(dòng)力。
4.高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑單一，約束和保障機(jī)制尚未真正形成。高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)主要通過高校教師培訓(xùn)途徑單一來完成。20世紀(jì)80年代，我國成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國家、省和區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心，另一類為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。在高校教師培訓(xùn)實(shí)踐中，開展的培訓(xùn)較好地滿足了各個(gè)歷史時(shí)期廣大高校教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)了高校教師隊(duì)伍整體水平的提高。但是伴隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育改革不斷深入，高校教師培訓(xùn)與師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、長期的規(guī)劃，高水平教師隊(duì)伍短缺，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)方式整齊劃一，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式忽視教師實(shí)際工作的需要，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，教師參與的積極性不高，培訓(xùn)效果不好。此外，目前各高校針對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度不健全、組織機(jī)構(gòu)不落實(shí)、措施不配套，教師培訓(xùn)與教師本人的職務(wù)晉升、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先相脫節(jié)，因此，高校教師教學(xué)能力提高的約束和保障機(jī)制尚未真正形成。
二、提升高校教師教學(xué)能力的對(duì)策
提高高校教師教育教學(xué)能力已成為高等教育發(fā)展的必然要求，也成為教師自身發(fā)展的客觀需要。因此，要切實(shí)提高高校教師教學(xué)能力，應(yīng)樹立新的教育教學(xué)思想觀念，在宏觀層面加大對(duì)教師教育教學(xué)能力發(fā)展的引導(dǎo)力，建立促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。
1.樹立高校教師專業(yè)化發(fā)展的理念。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有特定的職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。對(duì)教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德等方面作出具體規(guī)定，并采取相應(yīng)的制度和措施予以保證。
教師專業(yè)化通常被認(rèn)為是對(duì)中小學(xué)教師而言，高校教師與中小學(xué)教師的確有著重要區(qū)別，但是，只要是教師，就有專業(yè)化的問題。既然高校教師也從事著教師職業(yè)，也就有專業(yè)化問題。高校教師專業(yè)化發(fā)展的理念要求高校教師不僅要掌握高深的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、具有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力，而且要掌握教師職業(yè)知識(shí)和技能，并具有良好的師德。因此，高校教師不僅要注重學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研能力的提高，還要注重教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高和教育專業(yè)精神的培養(yǎng)。
誠然，對(duì)于不同層次的高校，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有所不同，教師專業(yè)化的指向和重點(diǎn)也應(yīng)不同。樹立高校教師專業(yè)發(fā)展的理念，對(duì)待不同類型高校的教師，根據(jù)其不同定位應(yīng)有不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，引導(dǎo)高校重視教學(xué)能力建設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師更重視教師專業(yè)能力提高，尤其是作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是教師教學(xué)能力的提高，提高人才培養(yǎng)的能力。
2.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念。高校教師所從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，以學(xué)術(shù)傳播和學(xué)術(shù)創(chuàng)造服務(wù)于社會(huì)。學(xué)術(shù)職業(yè)不僅僅包括學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，還包括教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)活動(dòng)。高校教師的學(xué)術(shù)研究不僅包括學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，也應(yīng)包括教學(xué)和教學(xué)研究。因此，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，教學(xué)研究也是一種學(xué)術(shù)研究，教學(xué)研究成果應(yīng)該也是一種學(xué)術(shù)研究成果。樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，有利于糾正人們長期對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)涵理解的偏差，糾正高校教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，糾正高校“重科研輕教學(xué)”的偏向，使教學(xué)和教學(xué)研究得到重視；有利于高校將教學(xué)學(xué)術(shù)落實(shí)到制度設(shè)計(jì)層面，落實(shí)教學(xué)中心地位，使教學(xué)和科研得到同等的重視；有利于引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)能力和教育專業(yè)精神，把主要精力投入教學(xué)和人才培養(yǎng)之中。
3.建立高校教師教學(xué)能力提高的激勵(lì)機(jī)制。高校教師專業(yè)發(fā)展是一種人格的自主建構(gòu)、提升的過程，發(fā)展的動(dòng)力有外部動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力兩個(gè)方面。外部動(dòng)力是物質(zhì)的與非物質(zhì)的獎(jiǎng)與懲，包括組織上所制定的檢查性評(píng)估、職稱的晉升、工資及其他待遇的提高、優(yōu)秀教師的評(píng)獎(jiǎng)、社會(huì)聲望的提高等等；內(nèi)在動(dòng)力是自我價(jià)值的追求。內(nèi)在動(dòng)力比外在動(dòng)力主動(dòng)性強(qiáng)， 影響更加深遠(yuǎn)，優(yōu)于外部動(dòng)力。然而， 高校教師是生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)之中，外部動(dòng)力具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)作用，因此，外部動(dòng)力是不可避免的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)好外部動(dòng)力與內(nèi)在動(dòng)力， 促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康地發(fā)展。不僅要激勵(lì)教師注重自身學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研能力的提高，還要注重教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高和教育專業(yè)精神的培養(yǎng)，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。在學(xué)校管理中，應(yīng)確立以人為本的管理取向，滿足教師多方面、多層次價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，激發(fā)教師的自主意識(shí)、內(nèi)在需要和自我提高動(dòng)力。
結(jié)合當(dāng)今高校教師“重科研輕教學(xué)”“重學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”“重科研能力提高、輕教學(xué)能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)學(xué)術(shù)的思想指導(dǎo)下，即將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、教學(xué)研究成果，作為一種科學(xué)研究成果的思想，確立保護(hù)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度體系。應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想理念，結(jié)合高校的實(shí)際，設(shè)計(jì)教師的考核、評(píng)價(jià)和管理制度。如，高校教師的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核、獎(jiǎng)酬金的制度設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等，應(yīng)把教師的教學(xué)研究成果、教學(xué)效果等作為核心要素予以體現(xiàn)，并加大對(duì)教師教學(xué)能力考察的比重，建立教學(xué)和科研并重的激勵(lì)機(jī)制，使不論以科研為主的教師還是以教學(xué)為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發(fā)教師不斷提升自身教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。
4.建立高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制。高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制包括相關(guān)政策、制度、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)的保障。20世紀(jì)80年代以來，國家先后頒布了《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等法規(guī)與規(guī)章，這從法律角度確定了我國教師的專業(yè)化地位。同時(shí)，教師資格制度的實(shí)施，也給高校教師專業(yè)發(fā)展從國家層面提供了制度上的保障。
為適應(yīng)新時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的需要，教育部的“本科教學(xué)工程”提出：引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師的教學(xué)發(fā)展提供全方位服務(wù)，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。同時(shí)，教育部將在30所高校建設(shè)國家級(jí)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，以推進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化，并起到區(qū)域內(nèi)帶動(dòng)輻射作用。
學(xué)校作為責(zé)任的主體，應(yīng)加大對(duì)教師教育教學(xué)能力發(fā)展的引導(dǎo)力，在國家相關(guān)法律法規(guī)和政策的主導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)制定教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃，完善與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力發(fā)展制度，將高校教師教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)工作常態(tài)化與制度化。同時(shí)，建立教師發(fā)展的專門組織機(jī)構(gòu)，制訂專門的管理方案，完善校本教師培訓(xùn)體系，并在資源分配中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制，為提升高校教師的教育教學(xué)能力提供良好的外部環(huán)境。
[參考文獻(xiàn)]
隨著高等學(xué)校對(duì)于專任教師的任職要求提高到博士生學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，以及高校對(duì)于博士畢業(yè)生的不斷需求，致使很多博士生畢業(yè)后都選擇到高校任職，成為一線的專任教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在對(duì)2016年應(yīng)屆博士畢業(yè)生的抽樣調(diào)查中，有90.5%的博士生志向畢業(yè)后去高校從事教學(xué)工作。[1]50%以上的博士生畢業(yè)后選擇在高校工作，其中41%的博士生從事教學(xué)工作。[2]由此可見，高校培養(yǎng)的博士生成為未來高校教師的主要來源，博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校正成為未來高校教師培養(yǎng)的主陣地。因此，深入了解這部分有志于畢業(yè)后去高校從事教學(xué)工作的博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)，顯得尤為必要和重要。
一、未來高校教師加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.加強(qiáng)未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著高等教育大眾化的逐步深入，高等教育的內(nèi)涵發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。黨的十曾明確指出，積極推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這是我國高等教育發(fā)展的方向與目標(biāo)，更是提高辦學(xué)水平的必然選擇。[3]那么，畢業(yè)后意愿走向高校從事教學(xué)工作的未來教師們，是高校教師教學(xué)隊(duì)伍的主要力量，承擔(dān)著高校的主要教學(xué)任務(wù)。他們的職業(yè)素養(yǎng)與總體水平，對(duì)高校的未來發(fā)展、以及教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展都有著直接而又重要的影響。如何提高未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高他們的教育教學(xué)能力和水平，直接關(guān)系到高等教育的內(nèi)涵提升。2.加強(qiáng)未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。主要從兩方面來說，一方面是有助于提高未來教師發(fā)展的質(zhì)量。高等教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，高校作為未來教師的“制造者”，理應(yīng)對(duì)博士生的教育質(zhì)量和求職競爭力承擔(dān)一定的責(zé)任。[4]2016年最新調(diào)查顯示，博士畢業(yè)生在求職時(shí)的競爭比較激烈，而且專業(yè)能力、溝通力、教學(xué)科研能力是求職成功最關(guān)鍵的因素。[5]而現(xiàn)在博士生的培養(yǎng)卻缺乏對(duì)其職場競爭力、教學(xué)適應(yīng)能力、人格素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。鑒于此，博士教育階段加強(qiáng)其師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高博士生質(zhì)量的迫切需求。另一方面，加強(qiáng)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。未來高校教師是高校教師隊(duì)伍注入的新鮮血液，除肩負(fù)著高?？蒲兄厝瓮猓€承擔(dān)著高校培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才質(zhì)量提高的任務(wù)。因此，加強(qiáng)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障高水平的教師隊(duì)伍是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。3.加強(qiáng)未來高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。把自己的專業(yè)知識(shí)最大限度地傳授給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，是每一個(gè)未來高校教師的最大期望，也是高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力高低的一項(xiàng)指標(biāo)。然而，那些在博士生教育階段科研成果較好的博士生，去高校任職后在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、課堂氛圍的和諧性等方面卻很難達(dá)到有效教學(xué)的基本要求。這些方面的不足不僅降低了他們的專業(yè)自我認(rèn)同感，而且使他們的專業(yè)發(fā)展受到影響。為了促進(jìn)未來高校教師在教學(xué)方法、課堂呈現(xiàn)效果、人格素養(yǎng)等方面的專業(yè)能力發(fā)展，加強(qiáng)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師自身專業(yè)發(fā)展的基本要求。
二、當(dāng)前未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
1.重視崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，忽視職前培養(yǎng)。教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一般分為三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，但是，目前高校教師的教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)普遍存在重視后兩個(gè)階段而忽視第一階段的培養(yǎng)。高校教師的“使用者”——高校用人單位，較多關(guān)注的是即將任職的教師是否具有勝任某一崗位的教學(xué)資格，而很少關(guān)注未來教師在博士生教育階段是否進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來高校教師的“生產(chǎn)者”在博士生教育階段缺乏專門性、專業(yè)性的教學(xué)素養(yǎng)培育。正因此，高校用人單位都會(huì)按照高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定投入較大的精力在崗前培訓(xùn)中，重點(diǎn)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等的培養(yǎng)，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)卻幾乎沒有。這種時(shí)間短暫而且內(nèi)容簡單倉促的崗前培訓(xùn)，根本不能夠滿足未來高校教師對(duì)于從教之后的教學(xué)需求。由于任職后專業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于職后的專業(yè)性培訓(xùn)的重視度也不亞于崗前培訓(xùn)。2.重視科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校、博士生導(dǎo)師等對(duì)于博士生的階段性評(píng)價(jià)大多是根據(jù)該生所公開發(fā)表的期刊論文或申請(qǐng)的課題數(shù)量來決定，而博士生所在的研究生院系卻很少注重博士生教學(xué)效果的培養(yǎng)和反饋。致使未來高校教師就業(yè)時(shí)教學(xué)素養(yǎng)方面的競爭力不強(qiáng)、從教時(shí)教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到教學(xué)要求。所以，加強(qiáng)博士生教育階段教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急。[6]3.重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。對(duì)于未來教師的培養(yǎng)，不同高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，但最后卻不謀而合地做到在培養(yǎng)博士生的時(shí)候重視傳授某一學(xué)科的知識(shí)、重視博士生在該學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域形成專業(yè)見解并完成相應(yīng)專業(yè)學(xué)位論文，或是讓未來高校教師們長期沉浸在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究，卻未被安排在他們本應(yīng)該在的實(shí)習(xí)場所——學(xué)校與課堂。而且對(duì)未來教師在教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)教育能力以及課堂教學(xué)風(fēng)貌的系統(tǒng)性呈現(xiàn)上都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)教育，也幾乎沒有列入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的范疇內(nèi)。致使未來教師在進(jìn)入職場后苦于有滿腹的知識(shí)，卻不能夠高效地傳達(dá)給所教授的學(xué)生，以致于在高校的課堂上出現(xiàn)學(xué)識(shí)淵博的老師在臺(tái)上講得津津有味，而學(xué)生卻聽得云里霧里、瞌睡連天，難以接受老師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的情況。究其緣由就是未來教師在職前培養(yǎng)的時(shí)候重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。
三、未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新
結(jié)合中國博士生教育的具體情況和未來高校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，借鑒美國“未來教師培養(yǎng)計(jì)劃”的內(nèi)容，中國未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新主要有以下幾點(diǎn)：1.更新觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。與時(shí)俱進(jìn)的教育理念是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量的精神核心。所以，更新教育理念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是做好未來教師健康發(fā)展的必要因素。一是要摒棄重崗前培訓(xùn)輕教學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的理念，正確認(rèn)識(shí)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)各個(gè)階段的重要性。正確認(rèn)識(shí)未來高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)階段之間相互聯(lián)系、承前啟后、缺一不可的關(guān)系，只有讓這三個(gè)階段的培訓(xùn)做到相互溝通、相互聯(lián)系、科學(xué)規(guī)劃，才能夠使未來教師的教學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。二是要做好未來教師職前教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的全面化。在未來教師的職前培養(yǎng)階段，對(duì)于那些有意向進(jìn)入高校任職的博士生，除了進(jìn)行基本的科研工作任務(wù)外，高校在培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)教師教育理論、教學(xué)方法、人格素養(yǎng)、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)的培訓(xùn)。尤其是在非師范類的高校，更應(yīng)該加強(qiáng)這些基礎(chǔ)性理論知識(shí)的培養(yǎng)，而不是把這些本應(yīng)該在學(xué)生階段學(xué)習(xí)的知識(shí)放在崗前學(xué)習(xí)。而且，應(yīng)把未來高校教師們安排到不同高校、研究所進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)討論等環(huán)節(jié)的鍛煉。培養(yǎng)博士生的研究生院系還要定期評(píng)估未來教師的教學(xué)實(shí)踐情況。三是要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的銜接性。崗前培訓(xùn)應(yīng)該把培訓(xùn)重點(diǎn)集中于提高教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)駕馭能力、課堂教學(xué)處理等方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。或者是與不同高校的資深教師進(jìn)行面對(duì)面的交流、研討，從他們豐富的教學(xué)經(jīng)歷中找到提升自己教學(xué)素養(yǎng)的有益啟示，進(jìn)一步提高未來教師的教學(xué)素養(yǎng)，減少教師招聘中重視教師資格而忽略教師教學(xué)能力的現(xiàn)象。四是要完善職后培訓(xùn)的普遍性。教育教學(xué)多樣化的發(fā)展越來越要求教師能夠運(yùn)用多樣化、復(fù)雜性的能力去從事教學(xué)和科研工作。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視及時(shí)更新教師的教學(xué)能力，不斷進(jìn)行教師的職后培訓(xùn)，提高其教學(xué)素養(yǎng)。但是，職后培訓(xùn)的名額和機(jī)會(huì)比較少，而且費(fèi)用相對(duì)比較高，所以其競爭也比較激烈。因此，做好未來教師與其博士生培養(yǎng)階段所在學(xué)校導(dǎo)師組的聯(lián)系與合作，建立校校之間的溝通與聯(lián)系、多校聯(lián)合的教師進(jìn)修中心，擴(kuò)大職后培訓(xùn)的資源，縮小職后培訓(xùn)的壓力，以加強(qiáng)職后培訓(xùn)的普遍性。五是要國家相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)政策和財(cái)政資金的支持力度，為未來教師教學(xué)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)做好政策保障與資金支持。只有更新觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，才能夠真正促進(jìn)未來教師教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步完善，培養(yǎng)出真正的人類靈魂的工程師。2.注重實(shí)效，增強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。做好博士生的就業(yè)目標(biāo)分流。就像香港博士生培養(yǎng)的過程一樣，高校可根據(jù)不同的具體情況把博士生的培養(yǎng)模式分為科研型、專業(yè)型、應(yīng)用型。[7]而其中的應(yīng)用型培養(yǎng)模式主要傾向于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，幫助提高博士生的從業(yè)能力，尤其是教學(xué)素養(yǎng)的提升。及時(shí)做好準(zhǔn)博士生的就業(yè)去向分流，統(tǒng)計(jì)每位博士生的就業(yè)目標(biāo)，然后針對(duì)不同的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性相應(yīng)的培養(yǎng)。對(duì)未來想要從事教師崗位的博士生把他們安排到相應(yīng)的專業(yè)課堂或者是院校進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。一是要完善未來教師教學(xué)素養(yǎng)考核。把對(duì)未來教師教學(xué)素養(yǎng)的考核納入博士生學(xué)業(yè)階段考評(píng)中去，通過導(dǎo)師組的反饋、博士生日常課堂教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)比等方面所進(jìn)行的考核，及時(shí)反饋他們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等各方面對(duì)于教學(xué)素養(yǎng)的掌握水平，對(duì)于不符合相應(yīng)教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的未來教師，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)以達(dá)到要求。二是要加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)師組建設(shè)，提高未來教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。建立教學(xué)導(dǎo)師組，有助于減少單個(gè)博士生導(dǎo)師注重博士生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和科研能力培養(yǎng)而忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端。所以，應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師組的建設(shè)，形成由一個(gè)導(dǎo)師作為未來高校教師的根本負(fù)責(zé)人，其余導(dǎo)師（這些其余導(dǎo)師可以是本校中不同專業(yè)和領(lǐng)域的導(dǎo)師，也可以是未來教師目標(biāo)就業(yè)單位的教學(xué)老師，他們都在教學(xué)素養(yǎng)等方面有比較資深的見解和造詣）作為教學(xué)負(fù)責(zé)人的教學(xué)導(dǎo)師組，通過這些導(dǎo)師對(duì)未來教師教學(xué)素養(yǎng)方面提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使那些愿意成為高校教師的博士生進(jìn)一步了解教師的責(zé)任、不同類別學(xué)校的角色、教學(xué)方法等，以促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)的提升和專業(yè)的發(fā)展。3.加強(qiáng)引導(dǎo)，改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)成果在教師職稱評(píng)價(jià)中的地位。高水平、多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文是衡量高校教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校教師職務(wù)評(píng)聘的重要指標(biāo)。而沒有高水平學(xué)術(shù)論文的教師，即使課上得再好，教學(xué)成果再多，也幾乎與教授無緣，這致使他們面臨巨大的學(xué)術(shù)科研壓力，為此，不斷壓縮教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行科研工作。[8]所以，在教師的考核上，應(yīng)合理分配對(duì)于科研型教師、教學(xué)型教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)型教師，在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)多重視他們的教學(xué)成果，只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)一線工作者積極提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高教書育人的質(zhì)量。二是提高教學(xué)成果激勵(lì)的力度。我國每年的科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)1000多萬，而教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等方面的經(jīng)費(fèi)僅約70萬元。這種在科研和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)上高差別的激勵(lì)機(jī)制打擊了高校教師對(duì)于教學(xué)的熱情和積極性，阻礙了他們進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，合理的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)是提高教師教學(xué)素養(yǎng)必不可少的舉措。完善高校教師的評(píng)聘制度、較大的關(guān)注教學(xué)成果的評(píng)價(jià)、加大教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，促進(jìn)未來教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，才能夠真正的做到傳承文化、教書育人。
參考文獻(xiàn)：
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一 現(xiàn)階段教師在高校改革存在的問題
1重科研輕教學(xué)的觀念。改革開放以后，高等教育改革出現(xiàn)一些偏向：重科研輕教學(xué)；重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量等。教師難以將精力放在教學(xué)上，反而出現(xiàn)輕教學(xué)，重科研的趨向。高校教學(xué)管理中缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)考評(píng)，職稱評(píng)定和獎(jiǎng)金的發(fā)放實(shí)際上看重的是教師的科研成果，導(dǎo)致了輕教學(xué)的現(xiàn)象。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀遏制了高校教師提高教學(xué)水平的進(jìn)取心和積極性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2教學(xué)模式較單一。在高校的課堂教學(xué)中，教師仍然是課堂的主宰。教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生是服從者，這種單一的教學(xué)模式會(huì)造成課堂氣氛沉悶，壓抑和忽略了學(xué)生的情感感受，導(dǎo)致教師與學(xué)生關(guān)系的淡漠，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。教師講課變成了知識(shí)的灌輸，考試成為測試學(xué)生知識(shí)水平的手段，不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)的評(píng)估。
3教師教學(xué)觀念滯后。高校教學(xué)中長期忽視創(chuàng)新教育和實(shí)踐觀念，使學(xué)生的知識(shí)面變狹窄，科學(xué)與人文相分離，動(dòng)手實(shí)踐能力降低，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到忽視，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在高等教育教學(xué)改革的大潮中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想當(dāng)然也要跟上改革大潮的變化。教師要具備堅(jiān)定的政治方向、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法及內(nèi)容也是教師更新教學(xué)觀念的重要問題。
二 教師創(chuàng)新地推進(jìn)高校改革的策略
1 教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念。具有現(xiàn)代教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵,高校教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校教師應(yīng)該統(tǒng)一思想,轉(zhuǎn)變觀念,將現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)觀念應(yīng)用到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。高校教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變局限于傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,不僅讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),還要著力培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。高校教師在講授新知識(shí)的時(shí)候, 要自覺地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)新東西的理解更深刻。在教學(xué)內(nèi)容的選擇問題上,教師要以研究的態(tài)度進(jìn)行教學(xué),注意學(xué)科滲透，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生走向成功。學(xué)校可以開展轉(zhuǎn)變教學(xué)思想討論，引導(dǎo)高校教師統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，將現(xiàn)代教育和教學(xué)理念滲透到教學(xué)改革過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2 教師應(yīng)做到教學(xué)與科研相結(jié)合。為社會(huì)提供大量具備創(chuàng)新和開拓能力的人才，是大學(xué)教育的任務(wù)。首先教師要具備創(chuàng)新的意識(shí)和能力,追蹤學(xué)科研究的前沿,鉆研學(xué)科前沿的最新命題。高校教師要做到教學(xué)與科研相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的重科研而輕教學(xué)的錯(cuò)誤思想。高校教師應(yīng)把科研中獲得的知識(shí)和最新科技創(chuàng)新成就及時(shí)反映到課堂教學(xué)中去,使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也能夠提高教師的教學(xué)水平。高校教師要有較強(qiáng)的科研能力，將課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)有效結(jié)合起來。高校教師根據(jù)不同類型的課程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，靈活采用各種教學(xué)方式。
3 教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，改革授課模式。高校教學(xué)改革對(duì)教師提出了較高的要求，現(xiàn)有高校教學(xué)模式環(huán)境下，創(chuàng)新備課模式是創(chuàng)新授課模式的前提。教師在備課時(shí)，不僅要研究講授的方法，更要研究本次授課的對(duì)象及授課的具體以內(nèi)容，改變以往的“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的教學(xué)模式。備課務(wù)必充分而又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，做到知識(shí)先進(jìn)，理論要詳實(shí)，并能密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能掌握最前沿的、有使用價(jià)值的知識(shí)和技能。高校教師要把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)，使自己的教學(xué)水平不斷地進(jìn)步和升華。教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。
4 嘗試名師授課制，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在高校教學(xué)改革中，要革新觀念，大膽嘗試。在教師隊(duì)伍的管理方面來講，進(jìn)一步解放思想，改變管理方式，建立競爭、引入激勵(lì)和自我約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)高校教師教書育人和科研創(chuàng)新的積極性。在教師培養(yǎng)方面來講，重點(diǎn)加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)選拔中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面來講，采取有效措施，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理完善、成員相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)名師參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。各高校應(yīng)該創(chuàng)新教育方式改革，大力推進(jìn)名師授課制、支持名師教學(xué)和科研項(xiàng)目，為名教授編寫教材提供資金和制度保障。
三 總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和知識(shí)社會(huì)化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育的要求越來越高。為了適應(yīng)時(shí)期的新要求，我國的高等教育必須進(jìn)行改革，其中最重要的任務(wù)之一就是高校教學(xué)改革。高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。目前，高校的教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還存在很大的不足。作為高校教學(xué)活動(dòng)的主體的教師，在高校教學(xué)改革中的作用和地位不可忽視。目前我國高校改革還存在很多問題，高校教學(xué)改革要更新傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)與科研并重的學(xué)術(shù)格局，營造高校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
［中圖分類號(hào)］G645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2012）03－0214－01
一、高校教師教學(xué)、科研現(xiàn)狀分析
我國高校普遍存在輕教學(xué)、重科研的弊端，這在大學(xué)綜合素質(zhì)排名、教師職稱評(píng)定等方面表現(xiàn)尤為明顯。這些評(píng)價(jià)體系主要依賴于一些科研的硬性指標(biāo)，而教學(xué)只是科研的附庸。[1]這種“重科研”教師職稱評(píng)定機(jī)制的建立，加之市場經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的沖擊與“科研是王道”的輿論導(dǎo)向，使得很多高校教師受功利主義思想的影響，為了有更多的精力從事科研工作，對(duì)教學(xué)漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。目前高校教師教學(xué)質(zhì)量下降與以下原因有關(guān)：
第一，高校教師看重科研經(jīng)費(fèi)，熱衷出版學(xué)術(shù)價(jià)值不高但市場看好的論文或著作，沒有過多的精力投身課堂教學(xué)。
第二，部分教師純粹只是為了課時(shí)數(shù)量進(jìn)行教學(xué)。
第三，部分教師存在嚴(yán)重的考前劃范圍、指重點(diǎn)現(xiàn)象，這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要認(rèn)真聽課。
第四，學(xué)校對(duì)教師的考核制度存在問題，學(xué)生對(duì)高校教師的“默許”。
第五，高校教學(xué)和科研的結(jié)合要求教師同時(shí)具備教書育人和科學(xué)研究兩種不盡相同的能力，但并非所有的大學(xué)教師都同時(shí)具備這兩種能力。
深入分析以上原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高校教師“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象皆與目前高校教師教育倫理素養(yǎng)下降有關(guān)。
二、教學(xué)、科研聯(lián)姻成長，教師教育倫理素養(yǎng)仍需加強(qiáng)
（一）教學(xué)、科研聯(lián)姻成長
教學(xué)和科研從內(nèi)容到形式有很大區(qū)別。同時(shí)兩者也存在著源與流的緊密聯(lián)系，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能帶來正面驅(qū)動(dòng)作用。[2]比如科研成果能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新；教學(xué)活動(dòng)有助于教師鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，利于其自身科研工作的開展。并且，教學(xué)也為科研培養(yǎng)后備人才，良好的教學(xué)氛圍是未來科研人才的搖籃。
（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教師教育倫理素養(yǎng)
教師職業(yè)的第一要?jiǎng)?wù)是教書育人。只有在道德化的制度指導(dǎo)下高校教師才能熟知并且積極行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。制定詳盡的實(shí)施細(xì)則更是重中之重，切勿將紅頭文件當(dāng)空架子擺設(shè)。必須加強(qiáng)倫理道德規(guī)范的實(shí)用性和可操作性，與評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，以評(píng)促進(jìn)，督促師德建設(shè)逐漸走入制度化、規(guī)范化和健康運(yùn)行的軌道。
（三）達(dá)到“科研倫理”與“教育倫理”的雙平衡
筆者認(rèn)為，對(duì)教師的評(píng)估必須同時(shí)包含科研倫理素養(yǎng)和教育倫理素養(yǎng)的評(píng)估，比如可根據(jù)單位的工作現(xiàn)實(shí)需要以及教師的能力素質(zhì)特點(diǎn)，將教師區(qū)別為教學(xué)型教師和科研型教師，對(duì)其評(píng)估采用不同的指標(biāo)體系。[3]對(duì)于教師的科研工作，可通過專項(xiàng)的榮譽(yù)授予、宣傳導(dǎo)向等方式對(duì)教師加以提倡，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身實(shí)情，參與科學(xué)的發(fā)展工作，而不應(yīng)該在教師職稱評(píng)定方面起決定性作用。
（四）教育倫理要達(dá)標(biāo)，師生關(guān)系很重要
高教教師與學(xué)生之間本應(yīng)該相互理解、肯定接納進(jìn)而達(dá)成視界融合；或者表現(xiàn)為師生在認(rèn)同中質(zhì)疑、趨近中批判、融合中反思。然而，現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)師生關(guān)系卻表現(xiàn)為灌輸與接受、演員與觀眾的關(guān)系。[4]為形成高校教師與學(xué)生間良好的師生關(guān)系，可以讓兩者更多參與到對(duì)方的活動(dòng)范圍內(nèi)。例如可吸收學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，這既有助于教師科研活動(dòng)的完成，又可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)互助的合作精神，也為學(xué)生了解教師提供了更廣大的平臺(tái)。
（五）高校文化氛圍與輿論引導(dǎo)
高校精神文化是指高校師生在長期的交往過程中習(xí)得且共同認(rèn)同的思想觀念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式。[4]高?？梢越Y(jié)合自身的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件，廣泛征集師生意見，制定合理的教育目標(biāo)和任務(wù)，激勵(lì)高校教師建設(shè)及提高自身的教育倫理修養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)參與協(xié)調(diào)學(xué)校和社會(huì)輿論方向。在輿論上充分強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與本職工作，肯定高校教師教育倫理修養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)高校教師提高對(duì)教學(xué)工作的重視度。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李彬鈺.論高校教師職稱評(píng)價(jià)中教學(xué)與科研的平衡[J].高教與經(jīng)濟(jì),2011,24(3):43-45.
