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時(shí)間：2023-05-25 10:53:41
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二、小組活動(dòng)中成員配合講究節(jié)奏的把握
小組活動(dòng)中講究節(jié)奏的運(yùn)用?；顒?dòng)前，小班孩子提前欣賞大哥哥大姐姐的比賽，讓他們感受比賽的氣氛，學(xué)習(xí)比賽經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)比賽信心;中班孩子可以在試玩中尋找經(jīng)驗(yàn)，比賽前允許孩子分組試玩，試玩的目的是尋找合適的合作伙伴，尋找比賽方法，積累比賽經(jīng)驗(yàn)，嘗試經(jīng)過(guò)自己探索獲得比賽經(jīng)驗(yàn);大班孩子則活動(dòng)前先討論如何才能快速準(zhǔn)確的完成小組活動(dòng)。比如，在小組接力完成的動(dòng)作這項(xiàng)比賽中，除了奔跑速度外，要考慮其它影響完成整組動(dòng)作的因素，如起跑、接力的方式、拍手、拍肩還是遞物都要掌握好節(jié)奏，避免丟棒，接棒慢的問(wèn)題。大班運(yùn)球比賽中，孩子們活動(dòng)前分組討論了接力方案。A組方案:跑時(shí)球抱在胸部前下方，集中精力以防摔倒，交接球時(shí)遞球者向前送出，接球者手放胸前張開(kāi)，并做好跑步的預(yù)備動(dòng)作，遞球者喊一，接球者喊二的同時(shí)快速跑出。B組因?yàn)榛顒?dòng)前沒(méi)有把方案商量好，交接球時(shí)出現(xiàn)幾次接球者沒(méi)接住球的現(xiàn)象，影響了速度，因?yàn)橛绊懥怂俣龋渌?duì)員拚命想提高速度，結(jié)果因?yàn)榧庇谇蟪捎殖霈F(xiàn)跑動(dòng)中掉球現(xiàn)象。結(jié)果當(dāng)然是B組輸了!所以，我們經(jīng)常聽(tīng)教練說(shuō)注意掌握節(jié)奏，這種節(jié)奏和其它幼兒素養(yǎng)一樣我們應(yīng)該從娃娃抓起，在潛移默化中培養(yǎng)。這種長(zhǎng)期素質(zhì)的鍛煉，讓我們班孩子在幾次運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中均獲得良好成績(jī)。
三、教師在體育課中全盤(pán)掌握孩子的身體和情緒節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案和活動(dòng)節(jié)奏
作為教師，我們更應(yīng)該掌握孩子們運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，不要等到孩子累得筋疲力盡時(shí)再結(jié)束游戲，而是要時(shí)時(shí)觀察孩子的情緒和身體的變化，及時(shí)叫停游戲，或者調(diào)整游戲方案，變化游戲難易程度，運(yùn)用總結(jié)等方式讓孩子及時(shí)調(diào)整身體節(jié)奏和活動(dòng)節(jié)奏。如果活動(dòng)內(nèi)容有些激烈，那就要一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)完成后讓孩子稍事休息再進(jìn)入游戲;如果游戲內(nèi)容孩子參與的積極性不高，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)孩子情緒，那老師要調(diào)整游戲方式，增加游戲的趣味性和競(jìng)賽性，用語(yǔ)言、動(dòng)作、口號(hào)激勵(lì)每個(gè)孩子積極游戲。
二、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向原因分析
幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的原因，既有教育內(nèi)部的原因，也有外部社會(huì)因素的原因；既有幼兒園、教師的原因，也有家長(zhǎng)的原因。
（一）應(yīng)試教育體制的影響1979年，在全國(guó)托幼工作會(huì)議的《工作紀(jì)要》中就明確提出“要防止和克服嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化”?？梢?jiàn)“小學(xué)化”傾向在很早的時(shí)候就已經(jīng)根深蒂固地存在于我國(guó)的幼兒教育中了。應(yīng)試教育形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的考試制度和升學(xué)制度，并不斷趨于低齡化，致使幼兒園和家長(zhǎng)片面追求升學(xué)率、忽視幼兒的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，幼兒入小學(xué)要參加小學(xué)入學(xué)考試。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，幼兒園教育從促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的辦園目標(biāo)轉(zhuǎn)移成灌輸統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練特定技能技巧，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備的機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在整個(gè)教育系統(tǒng)演變成一種層級(jí)式的包圍現(xiàn)狀：入幼兒園是為了入好的小學(xué)做準(zhǔn)備，入小學(xué)是為了能入好的中學(xué)……隨之而來(lái)的是幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備；小學(xué)圍繞著小升初考試轉(zhuǎn)……高中圍繞高考做準(zhǔn)備，為了考取一所好的大學(xué)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是為了拿一個(gè)好的文憑找一份好的工作。
（二）家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念的束縛為讓孩子“贏在起跑線上”，眾多家長(zhǎng)在錯(cuò)誤的教育觀念指導(dǎo)下，開(kāi)始對(duì)自己的子女進(jìn)行超前教育。在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的發(fā)展可以進(jìn)行外顯的展示，加上家長(zhǎng)的攀比心理，為幼兒園教育“小學(xué)化”傾向提供了環(huán)境?，F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)在對(duì)幼兒教育重視的同時(shí)，將全部關(guān)注都集中在了僅有的一兩個(gè)子女身上，望子成龍、望女成鳳，不顧幼兒身心發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)制地學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能，企圖培養(yǎng)出“神童“”數(shù)學(xué)家“”音樂(lè)家”。家長(zhǎng)并沒(méi)有注意到，社會(huì)輿論對(duì)于“神童”的宣傳，也只停留在數(shù)數(shù)和識(shí)字量的維度上。由于沒(méi)有正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)，一位家長(zhǎng)說(shuō)道：“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認(rèn)字、算術(shù)，不像別的地方只領(lǐng)孩子玩。”山西省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。為迎合家長(zhǎng)的這種觀念，很多幼兒園不得不開(kāi)設(shè)多種知識(shí)技能性的特色教學(xué)課程?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念以及功利心態(tài)嚴(yán)重束縛了幼兒教育健康良好的發(fā)展，遏制了幼兒身心全面、健康、和諧的發(fā)展。
（三）幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低我國(guó)幼兒教師待遇差、流動(dòng)性強(qiáng)，幼兒教師短缺的問(wèn)題一直存在?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出“，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”但很多轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)，或是其原本的教育教學(xué)觀念已根深蒂固，已非培訓(xùn)所能改變。這些教師在日常的教學(xué)中仍舊采用原來(lái)中小學(xué)的教育教學(xué)方法，大大降低了幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。據(jù)研究者調(diào)查顯示，職前幼兒教師的學(xué)歷主要是以幼師中專為主，193人中有63.2%是幼師中專學(xué)歷。絕大多數(shù)教師是通過(guò)職后教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有81.14%教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)提升到了專科或本科的學(xué)歷。受我國(guó)幼兒教師職前學(xué)歷的影響，幼兒教師的教育教學(xué)素質(zhì)普遍不高，職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和效果微弱，教師專業(yè)發(fā)展緩慢停滯，整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平低也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。
三、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的改進(jìn)策略
針對(duì)“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，在剖析其原因的基礎(chǔ)上探尋去“小學(xué)化”傾向的有效策略，需要多方共同努力，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景及國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
（一）加強(qiáng)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的政策監(jiān)管自2010年以來(lái)，針對(duì)學(xué)前教育在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，國(guó)家先后于2010年頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，2011年頒布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》，2012年頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行政策宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)去“小學(xué)化”傾向，教育行政部門(mén)應(yīng)該嚴(yán)把幼兒園準(zhǔn)入關(guān)口，制定嚴(yán)格的幼兒園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從入口上保證幼兒園的辦園質(zhì)量。另外，各教育行政部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園年檢制度，對(duì)幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、保教制度等方面進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時(shí)糾正和整改。教育部門(mén)還應(yīng)該將目光投向小學(xué)入學(xué)考試，堅(jiān)決取消小學(xué)入學(xué)考試，減少應(yīng)試教育在幼兒園中的影響。
（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，開(kāi)展家園共建活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇捎谟變荷硇陌l(fā)展尚不成熟，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師、也是終身教師，應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，學(xué)習(xí)科學(xué)保教的方法，避免盲目追隨社會(huì)商業(yè)性輿論的潮流，過(guò)早、過(guò)多地灌輸幼兒知識(shí)內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園密切配合，主動(dòng)積極參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)促進(jìn)親子感情，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。幼兒園可以通過(guò)多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，如傍晚幼兒離園前開(kāi)展簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)溝通會(huì)、組織家長(zhǎng)代表形成家長(zhǎng)委員會(huì)定期與幼兒園討論教育教學(xué)及家庭教育中存在的問(wèn)題、每學(xué)期教師家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、多種形式的講座及親子游戲等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園形成教育合力。
前言
隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，國(guó)家也對(duì)此高度重視，給予了相關(guān)政策的扶持。提升學(xué)前教育的質(zhì)量與效率，是當(dāng)前相關(guān)教育工作者面臨的一個(gè)問(wèn)題。本文認(rèn)為，將游戲融入學(xué)前教育中，以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段，納入幼兒園教學(xué)的全過(guò)程，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
1.游戲在幼兒教育中的作用
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育受傳統(tǒng)教育理念的影響，開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，主要以知識(shí)灌輸為主，從而限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著教育改革不斷深化，學(xué)前教育模式也在不斷優(yōu)化，要求能夠利用先進(jìn)的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如游戲教學(xué)，將游戲貫穿于幼兒教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并尋找有效的解決方法，在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考能力與探究能力。對(duì)于學(xué)前教育，最終目的不是要求幼兒能夠掌握多少知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力，包括理解能力、創(chuàng)新能力、探究能力等。通過(guò)教育，讓幼兒去學(xué)習(xí)和掌握生活中的一些常識(shí)。在學(xué)習(xí)生活常識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合相關(guān)游戲，一方面，能夠提升幼兒的理解能力，另一方面，還能夠提升學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
2.幼兒園教育教學(xué)中游戲的運(yùn)用
2.1利用游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的觀察能力
培養(yǎng)幼兒的觀察能力是學(xué)前教育的重點(diǎn)。因此，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)造有利的條件，培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣與觀察能力。例如，可以利用“比比說(shuō)說(shuō)”的游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的細(xì)心觀察。教師可以用多媒體向幼兒展示兩幅圖，這兩幅圖看起來(lái)相似，但卻有十處不同，要求幼兒去仔細(xì)觀察，認(rèn)真尋找，找到不同之處后，幼兒可以舉手發(fā)言來(lái)回答。這時(shí)，每個(gè)幼兒都能夠全神貫注地去觀察，很快幼兒都能夠找出了一部分不同之處。最后還剩下兩處不同，教師可以引導(dǎo)幼兒相互探討，進(jìn)一步認(rèn)真深入尋找。經(jīng)過(guò)幼兒一番仔細(xì)深入的查找后，最終找出了兩處不同，一個(gè)是動(dòng)物眼睛顏色不同，一個(gè)是尾巴的方向不同，這是對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，較大程度上培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒對(duì)待事情時(shí)更加細(xì)心、認(rèn)真。
2.2利用游戲提高幼兒的表達(dá)能力
以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升幼兒的表達(dá)能力。例如進(jìn)行《咕咚來(lái)了》的教學(xué)時(shí)，首先需要教師將這個(gè)故事進(jìn)行講述，通過(guò)教師豐富的臉部表情，夸張的語(yǔ)氣，以及融入感情的講述，進(jìn)一步感染到幼兒。在讀完這個(gè)故事后，讓幼兒進(jìn)行角色的扮演，讓幾個(gè)幼兒分別扮演兔子、長(zhǎng)頸鹿以及老虎等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的交談。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)非常積極，興致較高，都能夠積極地投入到游戲中。最后，再引導(dǎo)幼兒將整個(gè)故事復(fù)述出來(lái)，可能一開(kāi)始幼兒無(wú)法完整的表達(dá)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒就能夠?qū)⒐适峦暾刂v述。在這個(gè)過(guò)程中，能夠較好地提高幼兒的表達(dá)能力。
2.3利用游戲培養(yǎng)幼兒想象能力與創(chuàng)新意識(shí)
二、提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣
孩子們天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣，教師要開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，幫助孩子探究的感興趣的問(wèn)題。例如“認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象”，，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，什么東西會(huì)沉在水里？什么東西會(huì)浮在水面？教師為幼兒準(zhǔn)備了不同的材料，有塑料、木塊、鐵塊、石頭等材料，讓幼兒自己去擺弄，利用多種感官去感知，幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會(huì)沉下去，木塊等東西在水里會(huì)浮起來(lái)，有的幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、木塊等沉下去的東西也浮起來(lái)，幼兒在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過(guò)有效的引導(dǎo)和幫助，幼兒對(duì)“沉浮”的知識(shí)有了較系統(tǒng)的全面了解。在探索過(guò)程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，所以作為教師，讓幼兒以感興趣的方式使用玩教具和學(xué)科學(xué)，能維持幼兒的興趣，讓幼兒快樂(lè)的游戲和學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力
提高玩教具的有效性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中樂(lè)。幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問(wèn)題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。中班進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)——《認(rèn)識(shí)指紋》，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是很新穎的，指紋細(xì)密、不易觀察，但是如果教師教師講解的過(guò)于精確和仔細(xì)，反而使孩子覺(jué)得難以理解，反而失去興趣，教學(xué)效果也不好。于是筆者就從一個(gè)用一個(gè)廣告中指紋的愛(ài)心圖案展示給學(xué)生，然后帶著學(xué)生用手指按上印泥來(lái)畫(huà)畫(huà)，讓孩子們從手指畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中去辨別指紋的不同。同時(shí)通過(guò)指紋認(rèn)識(shí)的過(guò)程，孩子很有興趣的用指紋拼出了許多的圖案，這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)揮想象力的創(chuàng)造力的過(guò)程。
四、激發(fā)幼兒探求科學(xué)的求知欲
二、利用教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言的重要作用是交流，所以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)是關(guān)鍵，特別是鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際生活中主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流的意識(shí)是十分必要的。在語(yǔ)言課堂中，教具的選擇從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā)，從教師自身的水平出發(fā)、選擇對(duì)幼兒交流活動(dòng)更加有效的教具。讓幼兒們參與語(yǔ)言角環(huán)境當(dāng)中來(lái)，引發(fā)幼兒的情意沖動(dòng)，教師用熱枕的、親切的話語(yǔ)和幼兒進(jìn)行交談，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述，鼓勵(lì)小朋友之間互相溝通，講講自己的所見(jiàn)所聞，教師通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，幼兒們就會(huì)特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流，幼兒不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語(yǔ)言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。
三、利用教具培養(yǎng)語(yǔ)言能力
在新的教育形式下，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)是所目前倡導(dǎo)的一種教育模式，圍繞生活設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在真實(shí)的情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，并使他們帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教具創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)幼兒的求知興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，是教具使用的根本目的。在一些童話故事的學(xué)習(xí)和描述中，利用教具來(lái)創(chuàng)設(shè)童話的故事情境，為孩子們扮演故事劫色制作一些相應(yīng)的教具，有利于孩子語(yǔ)言能力的激發(fā)，例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過(guò)動(dòng)物面具，引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事表演，教師復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，將故事中情節(jié)地展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫(huà)了作品人物。幼兒一般都能在無(wú)拘無(wú)束、大膽創(chuàng)造中完成對(duì)作品的復(fù)述。
四、利用教具激發(fā)語(yǔ)言交流
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)初步的交往能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在英語(yǔ)分為正規(guī)教學(xué)和非正規(guī)教學(xué)兩種形式，正規(guī)教學(xué)是有組織、有目的、有計(jì)劃的組織幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)以集中學(xué)習(xí)為主，非正規(guī)教學(xué)是寓英語(yǔ)教學(xué)于一日活動(dòng)之中，以隨機(jī)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自立學(xué)習(xí)為主使用中習(xí)得語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
注重教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)不斷提高整體水平。 我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見(jiàn)”--by-bye. see you later. see you tomorrow。
另外，教師在日常活動(dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。
此外，我們拓寬了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。
孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?lè)、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開(kāi)口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。
區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。在閱讀圖書(shū)活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書(shū)，都可結(jié)合畫(huà)頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩??！‰p語(yǔ)教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語(yǔ)環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語(yǔ)化、英語(yǔ)教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過(guò)圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動(dòng)畫(huà)、兒歌、木偶表演、肢體語(yǔ)言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)相應(yīng)打招呼、問(wèn)候等，進(jìn)而提高了幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。
各種形式的英語(yǔ)兒歌需要通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)加以實(shí)施。英語(yǔ)兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)的能力。在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：
1．情境教學(xué)法
情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語(yǔ)兒歌通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。
首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹(shù)木、游魚(yú)爬蟲(chóng)、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們?cè)谟^察的過(guò)程中利用自然界中的素材來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。例如，教授英語(yǔ)兒歌《buttefly》：“butterfly butterfly the butterfly goes up.butterfly，butterfly，the butter fly goes down.butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會(huì)兒向上飛，一會(huì)兒向下飛，一會(huì)兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過(guò)程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《trafficlights》：“red，yellow and green，the traffic lights are seen． red means stop．greenmeansgo.yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》（l），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂(lè)趣。
2.多通道活動(dòng)法
多通道活動(dòng)法是讓幼兒運(yùn)用多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)。用耳聽(tīng)、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來(lái)參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽(tīng)、講、做的方法。所謂“聽(tīng)”是指教師用英語(yǔ)描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開(kāi)口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（iloveapple》：“appleround，applered，applejuicy，applesweet．a(chǎn)ppleapple，iloveyou．a(chǎn)pplesweetiliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋(píng)果，讓幼兒觀察蘋(píng)果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋(píng)果的味道，畫(huà)一畫(huà)蘋(píng)果的形狀，最后大家把自己畫(huà)的蘋(píng)果掛到教師制作的大蘋(píng)果樹(shù)上去。幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
3．全身反應(yīng)法
是指用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開(kāi)展研究而撰寫(xiě)的論文，是廣大教師運(yùn)用較多的科研方法。特點(diǎn)： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對(duì)其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實(shí)際的一種研究方法。 完全是有目的、有計(jì)劃的研究過(guò)程，教師可以對(duì)某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的材料都來(lái)自親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以，材料更加充實(shí)、取舍更加自如。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過(guò)程，它必須經(jīng)過(guò)思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法最重要的價(jià)值就是它的創(chuàng)新性，沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）
（三）撰寫(xiě)論文的基本要求1、論文的真實(shí)性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點(diǎn)思考》《淺談?dòng)變簣@日?；顒?dòng)中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識(shí)的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問(wèn)題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實(shí)踐價(jià)值 例1：《淺談?dòng)變簣@教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問(wèn)題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育意義 （二）正確實(shí)現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問(wèn)題： 4、簡(jiǎn)單化傾向保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的
心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健
康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專
家型教師 * * * 漫談?dòng)變簣@教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)富陽(yáng)教育局教研室 譚曉紅
一、富陽(yáng)幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文
的撰寫(xiě) （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問(wèn)題剖析） 四、
幼兒園教育教學(xué)論文評(píng)價(jià)要素 五、建議 六、結(jié)束語(yǔ) -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識(shí)增強(qiáng)，課題研究的參與面越來(lái)越廣3、對(duì)教
科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個(gè)體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平
及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過(guò)教育科學(xué)研究，探索和實(shí)踐教育教學(xué)的科學(xué)
有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學(xué)改革的實(shí)踐成果充實(shí)和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對(duì)教育科研的傾
向性認(rèn)識(shí)： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫(xiě)論文；教學(xué)研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫(xiě)論文；教學(xué)研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教
學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫(xiě)論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)
幼教改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，訓(xùn)練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報(bào)
告教育經(jīng)驗(yàn)論文 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗(yàn)材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗(yàn)主題 撰寫(xiě)研究論文 *準(zhǔn)確得體
例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫(huà)發(fā)展的初級(jí)階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》 《傾聽(tīng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》《傾聽(tīng)童心---促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》 *簡(jiǎn)短精煉
例：《從被動(dòng)到主動(dòng)――幼兒園自主性家長(zhǎng)活動(dòng)初探》《播撒音樂(lè)的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書(shū)角”活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象；而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)之我見(jiàn)》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對(duì)策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：
①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見(jiàn)解；
④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》
例：《淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式》 4、關(guān)鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題分析及其對(duì)策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營(yíng)養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂(lè)欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對(duì)培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力的探索與研究》《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣從點(diǎn)滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉(cāng)庫(kù) 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)
該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門(mén)課的理論知識(shí)按照主題板塊劃分進(jìn)行講解，健康領(lǐng)域的理論知識(shí)主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過(guò)引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)?！盎炯寄苣K”，即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫(xiě)，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案（教案）和撰寫(xiě)說(shuō)課稿；說(shuō)，即學(xué)會(huì)說(shuō)課技能，掌握說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案，通過(guò)試教的形式掌握授課的基本方法；評(píng)，即學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，把握評(píng)課的重點(diǎn)。為此，在課程的實(shí)施中，每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后，通過(guò)分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能。“拓展技能模塊”，即讓學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識(shí)和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。
三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法
（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)
根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講，通過(guò)展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例的來(lái)源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取觀摩的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過(guò)程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握如何將理論知識(shí)學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識(shí)，提高教育技能。
（二）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題：“我國(guó)傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，即撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿。要規(guī)范教案和說(shuō)課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。
（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力
在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程全程攝像記錄下來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，活動(dòng)過(guò)程的組織管理能力，對(duì)師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過(guò)讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。
（四）以“評(píng)議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展
每個(gè)小組在班級(jí)展示完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行打分，教師、評(píng)委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評(píng)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評(píng)課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng)；二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)；四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，是否層層深入；六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語(yǔ)言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動(dòng)交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)課，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、完善課程評(píng)價(jià)
課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)是將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。
（一）形成性考核形成性考核重
在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過(guò)這種考核形式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的
3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過(guò)開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問(wèn)題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。
（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開(kāi)卷考試居多，在重視對(duì)有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識(shí)與方法的考核外，更重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案，規(guī)范撰寫(xiě)的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題，將封閉式題目和開(kāi)放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績(jī)的60%。
由于幼兒園的學(xué)生們的年齡大多數(shù)為3—6歲，他們的社會(huì)閱歷以及認(rèn)知水平較低，因此，有著良好的可塑性，如果對(duì)這些學(xué)生們開(kāi)展禮儀教育，則他們能夠有效掌握禮儀教育內(nèi)容，并且在其未來(lái)發(fā)展過(guò)程中會(huì)正確應(yīng)用禮儀來(lái)對(duì)生活上、工作上的事情進(jìn)行處理，由此可見(jiàn)，禮儀教育對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面將會(huì)產(chǎn)生積極的影響，故禮儀教育值得在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透。
（二）在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透禮儀教育的必要性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及素質(zhì)教育政策的實(shí)施，加強(qiáng)與促進(jìn)幼兒身心健康是當(dāng)前教育工作的重要內(nèi)容，而禮儀教育則能夠很好的結(jié)合幼兒學(xué)生們的成長(zhǎng)特點(diǎn)而滲透于教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生們健康、樂(lè)觀、和諧成長(zhǎng)。另外，幼兒園教育是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)領(lǐng)域，其能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教育、健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育以及藝術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而這些方面的教育如果有了禮儀教育的滲透，那么就會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，從而為我國(guó)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)新型、高素質(zhì)的人才。
二、將禮儀教育滲透到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)對(duì)策以及建議
（一）有效的將禮儀教育生活化
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生們的日常生活來(lái)將禮儀教育滲透其中，例如：在學(xué)生們睡覺(jué)、進(jìn)餐、洗刷等活動(dòng)中，教學(xué)教師可以正確指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行基本的禮儀行為，問(wèn)好、道歉、體諒等，這些均是日常生活中常見(jiàn)的禮儀，此時(shí)禮儀教育的滲透不僅使得學(xué)生們懂得如何和他人和諧相處，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生們與人溝通的技巧、能力，從而促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展，由此為其終生如何將禮儀教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中江蘇省常州市鐘樓區(qū)康佳幼兒園吳玲玲良好的發(fā)展做好了基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。
（二）在幼兒園教學(xué)課程中融合禮儀習(xí)慣
為了使得幼兒學(xué)生們的人格能夠得到充分發(fā)展，則幼兒教學(xué)教師需要根據(jù)幼兒學(xué)生們的實(shí)際情況以及其個(gè)性特點(diǎn)將相關(guān)禮儀教育滲透到幼兒園教學(xué)課程活動(dòng)當(dāng)中，例如：在指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)彈鋼琴的時(shí)候，教學(xué)教師需要告訴學(xué)生們首先學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的演奏，當(dāng)某位學(xué)生們彈完初次學(xué)會(huì)的鋼琴演奏后，教學(xué)教師需要指導(dǎo)其他學(xué)生們給予掌聲鼓勵(lì)，并且問(wèn)學(xué)生們“彈得好不好”來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)“好”，從而以鼓勵(lì)初次彈奏鋼琴的學(xué)生，由此長(zhǎng)期下去，幼兒學(xué)生們會(huì)逐漸形成日常行為規(guī)范以及道德要求。
（三）在幼兒園游戲活動(dòng)中融入禮儀教育
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生們克服各種困難的能力，而且有助于提高學(xué)生們與其他人交流溝通的能力，因此，將禮儀教育滲透到幼兒園游戲活動(dòng)當(dāng)中，則有助于學(xué)生們與他人和諧、團(tuán)結(jié)、友好相處下去。例如：在“警察抓小偷”游戲當(dāng)中，教學(xué)教師通過(guò)角色分配后，表演“警察”與“普通民眾”的幼兒會(huì)通過(guò)溝通、交流而提升自身的禮儀水平，同時(shí)，教學(xué)教師也可以適當(dāng)?shù)母嬷變号c他人相處的正確方法，使得學(xué)生們能夠深刻體會(huì)到如何與人相處才會(huì)獲得和諧、友好的發(fā)展關(guān)系，從而使得幼兒學(xué)生們養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
一、教師應(yīng)利用游戲的趣味性對(duì)幼兒因勢(shì)利導(dǎo)
幼兒園工作《規(guī)程》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲?yàn)槊總€(gè)幼兒提供了能量顯示自己能力和水平的最佳辦法。在教育活動(dòng)中，我改變了過(guò)去單純由教師講解、演示、示范來(lái)灌輸知識(shí)的狀況，通過(guò)游戲化方式，讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，使他們的感官處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，發(fā)展思維能力。
例如：在“認(rèn)識(shí)小工具”活動(dòng)中，開(kāi)始我把它設(shè)計(jì)成到“汽車王國(guó)探索秘密”的游戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，了解這些工具的性質(zhì)、形狀、差異和彼此之間的關(guān)系。幼兒在操作中不僅可以觀察的更細(xì)致，而且可以使多種感官參與活動(dòng)，讓幼兒在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和理解教師所提供的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因此說(shuō)，教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，為他們提供了展現(xiàn)才華、實(shí)現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的“學(xué)”。
二、教師應(yīng)利用幼兒的個(gè)性特征，誘導(dǎo)其“創(chuàng)作”思維的發(fā)展
魯迅曾說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說(shuō)明幼兒本身就有自己的世界和特點(diǎn)，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后到達(dá)教學(xué)的目的。
例如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《家》，教師事先不念詩(shī)歌的內(nèi)容，而是給每個(gè)幼兒一張背景圖（畫(huà)有藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹(shù)林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動(dòng)手將圖片粘貼到何時(shí)的地方，教師巡回指導(dǎo)并啟發(fā)幼兒：天空是誰(shuí)的家？樹(shù)林是誰(shuí)的家？河水是誰(shuí)的家？草地是誰(shuí)的家？讓幼兒自發(fā)地去思考，去尋找結(jié)論，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊賞幼兒的操作，活動(dòng)數(shù)分鐘后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)出圖片內(nèi)容，就編成了一組完整的詩(shī)歌，而且全班每個(gè)孩子的詩(shī)歌都不同。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”不是把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能在自己原有水平上獲得發(fā)展的“學(xué)”，從而發(fā)揮幼兒的能動(dòng)作用，提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性。
三、教師應(yīng)利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力
二、解決策略
1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進(jìn)入小學(xué)的書(shū)本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會(huì)使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級(jí)教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開(kāi)展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個(gè)坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個(gè)學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教授低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級(jí)養(yǎng)成的，如寫(xiě)字姿勢(shì)、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶?lái)。
