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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0081-03
Abstract Coriolis force can be applied on many explanations， such as Foucault pendulum， trade winds monsoon， tropical cyclone， the influence of earth rotation to molecular spectroscopy， and so on. But， in the university physics class teaching， it is a difficult point out where the Coriolis force comes from. This makes the Coriolis force a difficulty to be clearly expressed in class. Mathematical language is famous for its accuracy. The appropriate use of mathematical formula and derivation in class teaching can sometimes produce unexpected good results. In this paper， we try to use mathematical formula and derivation in class in classroom teaching of the Coriolis force. During the derivation， we get the formula of the acceleration relative to the Coriolis force. This example also clearly shows the source and the physical meaning of the Coriolis force.
Key words mathematical language； Coriolis force； college physics
1 前言
科里奧利力在大學(xué)物理課程中基本上是作為選讀內(nèi)容來處理的，學(xué)生最多是聽說過而已，更不用說理解了。但是科里奧利效應(yīng)卻對人們的生活有著非常重要的影響，因此，在課堂上能夠補充講授科里奧利力方面的內(nèi)容還是很有必要的。但對于非物理系學(xué)生來說，不能像對物理系的學(xué)生一樣要求他們。如何讓非物理系學(xué)生更易理解這方面的內(nèi)容，以至可以對生活中一些現(xiàn)象作出解釋，本文試圖作一個試探性的研究[1]。
法國人科里奧利在1835年最先用數(shù)學(xué)方法描述了科里奧利效應(yīng)，所以科學(xué)界用他的姓氏來命名此種力，而這種力的本質(zhì)即是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的偏向力。從大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中可以知道，對于物理問題的討論通常是對于慣性系而言的，但是地球是一個轉(zhuǎn)動緩慢的參考系，并不是嚴格的慣性系（由于宇宙空間中到處都存在引力，真正理想的慣性系是無法找到的）。討論科里奧利效應(yīng)時，就不能把地球看成是慣性系。但是對非慣性系來講，只要加上適當(dāng)?shù)膽T性力，牛頓運動定律的形式就仍然成立，這是解決力學(xué)問題的另一種方法。慣性力是沒有施力物體的，它不是物體間的相互作用。地球的自轉(zhuǎn)會導(dǎo)致物體的運動受到兩種慣性力的作用：慣性離心力和科里奧利力。若將地球看成非慣性系，研究相對于地球運動的物體時，應(yīng)加上慣性離心力和科里奧利力。
由于自轉(zhuǎn)的存在，地球并非一個慣性系，而是一個轉(zhuǎn)動參照系，因而地面上質(zhì)點的運動會受到慣性力的影響。為了在慣性參考系中描述轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)體系的運動，需要在牛頓第二定律方程中引入一個假想的力，這就是科里奧利力。引入科里奧利力之后，人們可以像處理慣性系中的運動方程一樣簡單地處理旋轉(zhuǎn)體系中的運動方程，大大簡化了轉(zhuǎn)動參照系的處理方式。
科里奧利力可以應(yīng)用在許多現(xiàn)象的解釋上，比如傅科擺、信風(fēng)與季風(fēng)、熱帶氣旋、對分子光譜的影響等。在課堂教學(xué)中，一般的教材提到科里奧利力的時候只給出圖1和公式（1）[2-3]。
如果角速度ω不是常數(shù)，非慣性力中還有一項不可以忽略，講地球的角速度可以認為是不變的，所以一般教材上都把這一項給忽略掉了。
3 結(jié)語
采用不復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，給出轉(zhuǎn)動參考系中的加速度，由此可以精確地說明科里奧利力的由來，使學(xué)生對科里奧利力的來源的困惑得以解決。
參考文獻
[1]姚琴芬，蔣耀妹.談?wù)効评飱W利效應(yīng)[J].物理與工程，
2006（5）：59-62.
一、師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與特點
（一）綜合性
師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的各項內(nèi)容之間，是一種分工合作的關(guān)系。課堂教學(xué)技能的運用受制于課文內(nèi)容、體裁和中小學(xué)生的心智能力等因素。在具體的課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點和中小學(xué)生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導(dǎo)入技能中，往往融入了提問技能、組織教學(xué)技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學(xué)技能的運用情況來看，它富有綜合性。
（二）實踐性
課堂教學(xué)技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓(xùn)練想要達到預(yù)期的目標，必須讓師范生在中小學(xué)課堂教學(xué)情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規(guī)定，訓(xùn)練中講授與實踐教學(xué)的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學(xué)技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經(jīng)過多次的反復(fù)實踐才能掌握。
（三）個體差異性
師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習(xí)課堂教學(xué)技能時，由于素質(zhì)和能力不一樣，練習(xí)效果參差不齊。以組織教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，有的一次訓(xùn)練就能達到預(yù)期目標，有的則要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能掌握。因此，課堂技能訓(xùn)練不能采用一刀切的訓(xùn)練模式，要根據(jù)師范生的個體差異，因材施教，才能實現(xiàn)訓(xùn)練目標。
二、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精細化訓(xùn)練的必要性
“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質(zhì)教育新時代，鑒于師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓(xùn)練質(zhì)量，高等師范院校教師在教學(xué)中，必須對師范生加以精細化的訓(xùn)練。
（一）課堂教學(xué)技能的特點決定了精細化訓(xùn)練
精細化訓(xùn)練的特點是細致、精準和有效。課堂教學(xué)技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據(jù)他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時長，以對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能進行具體、明確和有效的訓(xùn)練；鑒于課堂教學(xué)技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內(nèi)容的中小學(xué)課文，以小學(xué)生的心智特點為依據(jù)，對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能加以細致地訓(xùn)練，使訓(xùn)練精準、有效。
（二）新時代素質(zhì)教育理念召喚著精細化訓(xùn)練
新時代國家教育部提出了素質(zhì)教育理念。初等教育師范生是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的未來教師，除了必須具備學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)外，還須具備過硬的課堂教學(xué)技能這一重要的專業(yè)核心素養(yǎng)。以往高等師范院校訓(xùn)練初等教育師范生教學(xué)技能時，采用的是傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)———試講———實習(xí)”訓(xùn)練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學(xué)技能的提升參差不齊。主要原因在于訓(xùn)練的粗放性和模糊性。在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代，有必要采用精細化的訓(xùn)練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學(xué)技能，夯實他們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)儲備高素質(zhì)的教學(xué)人才。
三、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練的對策
技能訓(xùn)練屬于行為主義學(xué)習(xí)，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練時，要以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計有效的訓(xùn)練對策。
（一）訓(xùn)練目標精準化
一、“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評價標準的特點
1．評價標準強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為評價中心。學(xué)生在教師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的幫助與促進下，達到學(xué)習(xí)目標。教師對情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及為學(xué)習(xí)者提供的各種信息資源是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生的個性發(fā)展等?？傊?，不管評價學(xué)生的“學(xué)”還是評價教師的“教”，評價標準最終都是為學(xué)生的發(fā)展而制定的。
2．評價標準強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的評價。首先教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題情境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)造力。教師正是通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，使之更具有生動性、豐富性與真實性，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。
二、“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評價的內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑立標
1．激發(fā)興趣情境：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，提出圍繞學(xué)習(xí)目標的問題，師生能圍繞學(xué)習(xí)目標進行歸納、梳理和補充，形成的自學(xué)提綱具有層次性、針對性和探究性。
2．出示目標情境：根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、有思考性的問題情境，將學(xué)習(xí)置于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道學(xué)什么；教給學(xué)習(xí)方法，學(xué)生知道怎么學(xué)；自學(xué)時間充分，自學(xué)要求明確，學(xué)生知道應(yīng)達到什么要求。
（二）憑借情境解疑構(gòu)建
1．探究新知情境：積極參與體驗學(xué)習(xí)的全過程，目標明確、主動活躍，具有合作精神，有全局意識，主體體現(xiàn)，氣氛熱烈。
2．合作探究情境：小組合作交流時全體參與，思維空間開放好，能主動、積極提出問題，發(fā)表不同見解。
3．解決問題情境：教師重點講解學(xué)生解決不了的問題，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，講在疑難處、重點處，導(dǎo)學(xué)有效。
4．目標達成情境：達成預(yù)定學(xué)習(xí)目標，各個層次的學(xué)生在原有的水平上得到提高。
5．靈活運用教材情境：創(chuàng)設(shè)開放型的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教材、使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供有利的外部條件。
（三）拓展情境當(dāng)堂訓(xùn)練
1．創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境：學(xué)生練習(xí)精煉、有典型性、針對性、層次性；教師能及時關(guān)注不同層次學(xué)生練習(xí)情況，反饋矯正及時到位。
2．拓展延伸情境：不同程度學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，能運用知識解決實際問題，當(dāng)堂檢測效果好，整體達到學(xué)習(xí)目標；學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。
（四）聚焦情境評價反思
1．評價情境：給予肯定和激勵的評價，充分肯定學(xué)生的一些獨特見解，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
2．反思情境：能積極反思成功之處，不斷積累經(jīng)驗，反思失敗之處，及時彌補不足。
（五）優(yōu)化情境質(zhì)疑再探
1．質(zhì)疑情境：在所學(xué)基礎(chǔ)上，質(zhì)疑產(chǎn)生新的問題。鼓勵學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新性。
2．解疑情境：學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。
（六）學(xué)生課堂表現(xiàn)和個性發(fā)展
1．積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
2．在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，能提煉出有質(zhì)量的問題。
3．勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑問題，對問題的回答具有創(chuàng)造性并能主動提出新問題。
4．能對本節(jié)知識進行基本總結(jié)，從整體上明確知識結(jié)構(gòu)。
選手編號：
評價內(nèi)容
評價標準
權(quán)重分
應(yīng)得分
目標與實施
三維目標明確、具體、科學(xué)合理，面向全體、全面發(fā)展、能動態(tài)調(diào)控教學(xué)過程。
5
教材的理解與處理
準確把握教材的文本價值，教學(xué)重、難點準確，突出重點、分散難點；創(chuàng)造性地利用、開發(fā)教學(xué)資源、整合教學(xué)內(nèi)容。
8
教學(xué)過程
教學(xué)活動設(shè)計合理、有序，能發(fā)揮學(xué)生主體作用。教學(xué)過程實施能夠較好突出重點，突破難點，真正落實教學(xué)目標。
8
教學(xué)方法
注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，能整合各種資源，媒體運用得當(dāng)。
5
教師素養(yǎng)
儀表大方得體，教態(tài)自然；普通話標準，語言生動，簡練清晰；板書書寫工整規(guī)范；靈敏機變，善于駕馭課堂。
8
教學(xué)效果
整體效果（達到預(yù)期目標、知識、能力，思想教育統(tǒng)一和諧）；合理分配教學(xué)時間，有效完成教學(xué)各環(huán)節(jié)任務(wù)。
6
說課
圍繞主要內(nèi)容取舍有度，詳略得當(dāng)；條理清晰，層次分明，邏輯性強。
5
0、引言
廣東省教育廳粵教高[2012]5號文件《關(guān)于全面推進廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的若干意見》中指出：要堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其中，強調(diào)豐富實踐，強化應(yīng)用技能培養(yǎng)，學(xué)會動手動腦，是當(dāng)今教育的主旋律。
然而，當(dāng)前大多數(shù)高校的教學(xué)活動主要以教師講解為主，學(xué)生很少思考，實際應(yīng)用能力也比較差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師進行教學(xué)改革，提出任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等。有些教學(xué)改革從課程建設(shè)角度進行，包括補充完善課程內(nèi)容、擴充實訓(xùn)案例、加強師生互動等方面。另外，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行的教學(xué)改革也越來越多。
以上這些改革主要從提升課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整合課程內(nèi)容、改進實踐教學(xué)手段、擴展教學(xué)空間等方面進行改革，都是針對某一門課程開展的教學(xué)方法改革。這些措施使得學(xué)生雖然在短時期內(nèi)考試成績不錯，但在學(xué)完計算機課程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象卻不懂內(nèi)涵，只知知識點卻不知如何應(yīng)用知識進行實踐操作。
2011年，薩爾曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上發(fā)表的演講報告“用視頻重新創(chuàng)造教育”中指出：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教，這與“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂模式正好相反，創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，以便同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流。
翻轉(zhuǎn)課堂有兩個環(huán)節(jié)：第一是聽課，即在家看視頻講授；第二是在課堂上接受老師和同學(xué)的幫助，以進一步消化聽課過程中學(xué)到的內(nèi)容。其中，第一個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且需要學(xué)生課前看資料，第二個環(huán)節(jié)強調(diào)答疑和輔導(dǎo)。那么如何給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值和收獲呢？筆者在此基礎(chǔ)上提出強調(diào)“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，旨在設(shè)定合適的標準和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強調(diào)“標準+過程+獎勵”。有標準才能讓學(xué)生有針對性地摸索學(xué)習(xí)；親自經(jīng)歷了過程，學(xué)生才能循序漸進學(xué)會構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；有獎勵才會讓學(xué)生覺得有收獲和有動力。該模式尤其適合計算機公共課程群中的設(shè)計類課程教學(xué)。
1、具體教學(xué)實踐
教學(xué)不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，也不是指學(xué)生有沒有學(xué)完內(nèi)容或?qū)W得認不認真。如果教師教得再仔細認真，學(xué)生學(xué)得再用心，但學(xué)完后卻沒有任何收獲，這樣的教學(xué)仍是低效或無效的。在此強調(diào)的收獲，指的是學(xué)生除了自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識得到豐富以外，還需要一定的實物體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價值，因此證書或獎金、獎品之類的獎勵就成了體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的最好載體。
例如，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程群中的主要課程之一，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計制作和網(wǎng)站建設(shè)所需的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計網(wǎng)頁、制作網(wǎng)頁、規(guī)劃網(wǎng)站、建立網(wǎng)站、維護網(wǎng)站的實際技能。目前，廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)方法與課程內(nèi)容組織存在著如下問題：（1）教師在教學(xué)過程中只是純介紹知識點的操作，卻忽視了各知識點間的聯(lián)系，對于如何在學(xué)生頭腦中形成“搭建整體網(wǎng)站”這一概念圖式?jīng)]有幫助；（2）在內(nèi)容的處理上重單個網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，輕整個網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)；（3）網(wǎng)頁設(shè)計制作與計算機軟件開發(fā)相類似，注重過程性與操作性，但目前教學(xué)內(nèi)容的講解與網(wǎng)頁制作的實際操作不符。學(xué)生雖然經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，但在面對一個實際網(wǎng)頁制作項目時卻不知從何入手。因此在開始授課前，教師會進行以美化、優(yōu)化學(xué)校主頁為目的的校企合作，舉辦“中國電信天翼飛young杯”廣東石油化工學(xué)院主頁設(shè)計大賽，向?qū)W生征集設(shè)計方案及作品，競賽標準見表1，獎項設(shè)置見表2。
有了標準和獎勵，學(xué)生的興趣大大提高，學(xué)生即使沒有接觸過網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課，也已經(jīng)開始躍躍欲試了。在實際教學(xué)過程中，教師從分析學(xué)校主頁的設(shè)計與不足處著手，先從搭建網(wǎng)站框架出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢地構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)頁，再深入挖掘競賽要求的標準并對標準加以創(chuàng)新。競賽標準僅僅是一種最低要求，一張入門券，如何使自己的作品在標準之上，才是決定能否拿獎的關(guān)鍵；沒有創(chuàng)新、沒有亮點的作品，是得不到大獎的。再比如多媒體課件設(shè)計與制作和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計這些設(shè)計性比較強的實踐類課程，也很適合用標準和獎勵的手段來促使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的收獲和價值。
競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)目標。一切學(xué)習(xí)活動都結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并圍繞競賽作品展開，這能夠極大地鼓勵學(xué)生在課堂以外積極尋找資料，及時在課堂內(nèi)答疑并得到輔導(dǎo)，最終以作品和獎勵的形式體現(xiàn)掌握知識的水平和程度。
2、師生行為
對于計算機公共課程教學(xué)，我們一貫講求“少理論、多實踐、談收獲”。傳統(tǒng)的講課方式是課上講授，課下內(nèi)化，知識傳授發(fā)生在課堂，內(nèi)化發(fā)生在課外，這時候出現(xiàn)的問題是學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重難點時老師并不在現(xiàn)場。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在家自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識和上網(wǎng)查資料，把在作品設(shè)計過程中遇到的問題記下來，在課堂上與老師充分交流和互動。師生關(guān)系多元化，無明顯教師和學(xué)生之分。教師的一切教學(xué)設(shè)計都圍繞學(xué)生的競賽作品展開和延伸，教師不再從頭到尾照本宣科，而是有針對性地講解和答疑，將碎片化的知識點整合在作品中，教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者；而對于學(xué)生來說，競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)動力，為了更好地完成作品，他們會在課后通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻積極獲取知識，遇到問題及時在課堂上獲得老師和其他同學(xué)的幫助。學(xué)生的思考有多深，課堂的互動就有多頻繁，師生之間會形成良性循環(huán)。
3、連鎖效應(yīng)
1）強調(diào)競賽標準，激發(fā)學(xué)生潛能。
競賽標準是一張入場券，合適的標準可以鼓勵學(xué)生積極投身到競賽中。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)競賽標準制訂教學(xué)難點和重點并根據(jù)標準激發(fā)學(xué)生的潛能，因為幾乎人人可以達到標準，但達到標準之上才是拿獎的關(guān)鍵。標準制定后，部分學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會被充分發(fā)掘，也許學(xué)生也不知道自己有多少潛能，到最后可能不是單純?yōu)榱四锚?，只是想知道能否不斷超越標準。這一點充分體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，也體現(xiàn)了本科教學(xué)所要求的“拓寬知識面—提高應(yīng)用能力一培養(yǎng)創(chuàng)新潛能”。
2）強調(diào)競賽過程，體現(xiàn)思維展示方式。
競賽作品的制作和開發(fā)，是知識的綜合運用、實踐和創(chuàng)新過程，有很強的系統(tǒng)性、目的性和實踐性。在創(chuàng)作開發(fā)過程中，學(xué)生不斷構(gòu)思自己的作品，不斷將自己的想法體現(xiàn)在作品中。當(dāng)碰到各種各樣的理論、技術(shù)、思路等難題時，學(xué)生能在課堂上及時得到教師的引導(dǎo)和幫助，這更加促使學(xué)生不斷擴展思維；同時教師還能及時發(fā)現(xiàn)亮點并加以引導(dǎo)，推動學(xué)生不斷進步。
3）強調(diào)競賽獎勵，體現(xiàn)收獲。
競賽必然包含證書和獎品。證書是學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后進人企業(yè)的敲門磚，獎品則是對學(xué)生的努力、能力和付出的肯定。在一個富有挑戰(zhàn)性的競賽中獲得榮譽和獎勵，不僅讓學(xué)生感到學(xué)有所得，而且會極大地增強學(xué)生自信心，幫助學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，積極向更深、更廣泛的領(lǐng)域探索。
4）提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
一般來說，企業(yè)在面試員工的時候，最先看到的是學(xué)生的成績和各項獲獎資料。獲獎學(xué)生在同等條件下會被用人單位優(yōu)先錄用，但如果學(xué)生說不出大學(xué)4年做過什么，也沒有東西證明做得有多好，那么企業(yè)在選擇優(yōu)秀人才時會無所適從，往往得依靠院系推薦，而推薦的學(xué)生又未必適合企業(yè)文化；但若有了獲獎資料作為參考，那么企業(yè)很容易判斷出學(xué)生對哪方面比較感興趣、有什么長處、適合在什么崗位工作、是不是有上進心等，這些都有助于企業(yè)順利招到合適的員工。
5）提升學(xué)生的能力。
學(xué)生從一無所知到獨立完成一個作品，是建立合理知識結(jié)構(gòu)的過程。為了完成競賽作品，學(xué)生會盡量廣地涉獵基本知識，盡量深地了解該領(lǐng)域的方方面面、過去和現(xiàn)在并在實踐過程中潛移默化地掌握獨立研究的方法和技能；同時競賽要求學(xué)生提交作品文字說明，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生解決困惑和整理思路，找到與他人溝通交流的有效方式，修正舊信息和建構(gòu)新信息。可以說，學(xué)生通過競賽養(yǎng)成了自己的研究素質(zhì)，無論以后做什么事情都能游刃有余。
另外，我們建議學(xué)生將所有獲獎作品都上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供全校學(xué)生學(xué)習(xí)；不定期組織獲獎學(xué)生進行在線交流和答疑，提高學(xué)生為全民教育事業(yè)服務(wù)的意識。獲獎作品不僅包括網(wǎng)頁設(shè)計類的，還包括廣東石油化工學(xué)院舉辦的多媒體課件設(shè)計競賽和數(shù)據(jù)庫設(shè)計競賽的獲獎作品，這些都是廣東石油化工學(xué)院計算機公共課程群中實踐性比較強的課程。
課程群是指由若干門彼此獨立而在內(nèi)容、性質(zhì)上密切相關(guān)的系列課程組成的有機整體。學(xué)網(wǎng)頁的學(xué)生會很自然地與學(xué)多媒體課件的學(xué)生溝通，在溝通的同時，一些綜合素質(zhì)較高并且志同道合的學(xué)生會慢慢凝聚成一支或幾支學(xué)習(xí)能力強、潛力大的骨干隊伍，這些隊伍必然會在校內(nèi)受到廣泛關(guān)注，從而產(chǎn)生強烈的示范效應(yīng)和影響力，有助于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提升。另外，團隊還可以創(chuàng)辦工作室，承接校內(nèi)外設(shè)計，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
6）轉(zhuǎn)變考核模式。
廣東石油化工學(xué)院計算機公共課程群的考核模式一直都是“平時成績+統(tǒng)考成績”，二者所占比例分別為30%和70%。該考核模式較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。當(dāng)引入強調(diào)“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我們則考慮讓每個學(xué)生制作一個視頻，視頻內(nèi)容由作品展示、論文、模擬答辯、PPT演示、個人風(fēng)采幾個方面構(gòu)成，然后傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，邀請相關(guān)部門如教務(wù)處、宣傳部、校團委、學(xué)生處的教師，相關(guān)院系的學(xué)生及贊助商等，為其分配賬號，讓他們按照規(guī)定的評分標準在某個時間內(nèi)登錄平臺打分，其中教師的評分占30%，學(xué)生的評分占30%，競賽贊助商的評分占40%。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，每名學(xué)生都練成了多面手，從去教信中心聯(lián)系視頻制作到組織模擬答辯都是親力親為，極大地提升了自身素質(zhì)。
7）深入推進校企合作。
國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號文件）中明確提出“大力推行校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作不能空喊口號，也不是學(xué)校幾個院系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)簽訂合作協(xié)議，然后把即將畢業(yè)的學(xué)生放到企業(yè)中去熟悉車間。企業(yè)要打響知名度或加大宣傳廣度和深度，需要從學(xué)生著手，才能帶來持續(xù)性的效果，如廣東石油化工學(xué)院大部分學(xué)生用的都是移動手機卡，而且工作后絕大部分人都不會更改品牌；因此這次競賽尋求合作的是電信營運商，希望通過提供電信手機獎品的方式，既能吸引一部分學(xué)生轉(zhuǎn)向電信，又能讓學(xué)生了解電信的營業(yè)品牌，是一個校企雙贏的局面，同時電信分公司也非常樂于支持教學(xué)工作。
8）推進教育信息化。
全國著名教育技術(shù)專家李克東教授從“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”的理論高度提出高等教育信息化的重要舉措：一是利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，構(gòu)建先進、高效、實用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施；二是整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機制；三是推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學(xué)實驗平臺等信息化建設(shè)；四是提升高校教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。
對于前三點，我國高校已經(jīng)做得非常完善。目前，大量優(yōu)秀名家教學(xué)視頻、國內(nèi)外教育資源以及現(xiàn)在涌現(xiàn)出的一大批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師的講課視頻，都向?qū)W生免費開放，學(xué)生在家里就可以享受名師授課，打破了空間的局限?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)完全可以支持學(xué)校教育，但是目前很多學(xué)校師生并沒有很好地利用這些免費開放的資源。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在校師生對精品課程資源的利用率只有7%，存在嚴重的資源浪費現(xiàn)象；而引入基于競賽的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生為了完成作品，在課后積極上網(wǎng)看視頻、查資料并且在課堂上及時得到教師的輔導(dǎo)和答疑，教師幫助其內(nèi)化知識并很好地把現(xiàn)實教育和虛擬教育結(jié)合起來，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。
9）各部門齊抓共管。
教育事業(yè)需要多方參與共建共享。目前，我國校與校之間學(xué)術(shù)交流不頻繁，院系之間不聯(lián)系，各學(xué)科之間不關(guān)聯(lián)，極大制約教育事業(yè)的發(fā)展步伐。在舉辦競賽過程中，從與贊助商協(xié)商合作開始到參與評價學(xué)生作品，廣東石油化工學(xué)院各個部門都是通力合作、相互配合，對競賽予以全方位的保障和支持，如本次主頁競賽的主辦單位是教育信息技術(shù)中心、校團委、中國電信茂名分公司，評分人員則邀請了教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處的教師等。此外，我們還希望今后能逐漸做到政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動，調(diào)動社會各方面力量齊抓共管，把學(xué)生真正推向市場。
一、課堂教學(xué)評價的新標準及相關(guān)概念的界定
課堂教學(xué)評價的關(guān)注點一直以來都是以教師的“教”為主，以教師的有關(guān)行為作為評價標準。基礎(chǔ)教育課程改革為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提出了“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外”。因而關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，以“學(xué)生”在課堂上的種種行為作為課堂教學(xué)評價的新標準。
課堂教學(xué)評價標準的改變要求從根本上改變學(xué)生僅僅是教育的對象和客體的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)其主體性。那么，在情境教學(xué)中，把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課堂教學(xué)評價的一個重要標準。正如雅斯貝爾斯所說：“教師不應(yīng)暗示學(xué)生應(yīng)走的道路，而取消了他們繼續(xù)思考及發(fā)問的機會；教師不應(yīng)固守教條，而是將問題敞開，因為有分量的決定不是在思考的范圍內(nèi)可以先做出來的。”［1］
1.所謂情境就是指人們主觀因素和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情與境的總和，是人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。
2.所謂創(chuàng)設(shè)情境是指教師在全面分析教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境素材，根據(jù)情境設(shè)置的一般原則，進行價值分析與加工處理，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，從而設(shè)計出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，提升學(xué)習(xí)情操的場景和景象的過程［2］。
3.所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即回歸自然，回歸生活，包括：形象情境、憤悱情境、實驗情境、體驗情境、遷移情境、嘗試情境。教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形或無形組成的“教學(xué)情意場”。
二、課堂教學(xué)評價新標準對英語情境教學(xué)實踐的啟示
德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，這說明了創(chuàng)設(shè)情境的必要性及其意義?！扒榫吃诮逃龑W(xué)中出現(xiàn)，可以通過從‘境’入手，以‘理’入心，教理與教例一體化，從具體至抽象等體例結(jié)構(gòu)方式，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一”［3］。課堂教學(xué)評價新標準帶給我們新的思考和啟示：讓學(xué)生更大程度地參與情境教學(xué)，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，在情境教學(xué)中體現(xiàn)其主體地位。當(dāng)然并不是說讓學(xué)生在這方面完全取代教師，只是讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體性、積極性。這正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的學(xué)生發(fā)展觀。
1.讓學(xué)生親自設(shè)計教學(xué)情意場，在師生互動中相互學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。
只有讓學(xué)生親自設(shè)計教學(xué)情意場，才能讓學(xué)生獨立地去思考、去探索、去研究。這樣可以激發(fā)學(xué)生更大的興趣和更深刻的思維，更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。
譬如，在圣誕節(jié)的前一天我留給學(xué)生一個任務(wù)：怎樣創(chuàng)設(shè)一個合適的情境在第二天的課上用3―5分鐘的時間說、做、寫或演出來，讓學(xué)生在一個“動”字中更多地了解西方的圣誕節(jié)。當(dāng)然教師可以幫助學(xué)生提供一些情境素材，但要把創(chuàng)設(shè)情境的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生去動手、動腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。
在第二天的課堂上，我看到在黑板上畫著兩棵大大的圣誕樹，點綴著蠟燭、彩帶、禮物、鈴鐺，并寫著“Merry Christmas”；另一個學(xué)生用從我辦公室借來的錄音機給大家放了自己找到的圣誕歌曲“Jingle Bell”，而此時又一位同學(xué)戴著自己親手做的小紅帽送給大家?guī)追莜B的紙式小禮物……然后我對學(xué)生高興地說：“Hello，Boys and girls，Merry Christmas to you！”然后再讓幾位學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來、西方過圣誕節(jié)的風(fēng)俗，等等，爾后做補充。雖然整個“過節(jié)”的時間僅占幾分鐘，但從學(xué)生們的目光中我感受到了那種樂于了解西方文化、樂于學(xué)習(xí)英語的期盼?！巴ㄟ^提供給學(xué)生足夠的機會，使學(xué)生可能因此發(fā)展強有力的可通達的思維特質(zhì)，使覺察需要思維的場合成為一種自然的習(xí)慣，并在解決現(xiàn)實的問題中增加思維的樂趣”。［4］
然而在實踐中，不少老師都是親自給學(xué)生設(shè)置情境，然后才讓學(xué)生在老師設(shè)計的情境下有所啟示，我認為這一過程忽略了學(xué)生的主動性、積極性。當(dāng)然教師在學(xué)生完成這一任務(wù)之后還要補充和總結(jié)，甚至把自己創(chuàng)設(shè)的情境拿出來與學(xué)生共享。這種學(xué)生先于老師來“創(chuàng)設(shè)情境”的參與情境教學(xué)的做法，能夠讓學(xué)生全身心地投入多邊信息交流和多向思維撞擊，最大限度地提高信息的轉(zhuǎn)化率，把學(xué)生的主體地位落到實處。
2.讓學(xué)生模擬真實情境，在合作與交流中體驗。
弗澤爾（R.Fazio）從另一角度闡述了真實學(xué)習(xí)情境對于思維特質(zhì)培養(yǎng)的作用，提出了五種思維特質(zhì)強度及其在記憶中通達性的因素，它們是：直接經(jīng)歷、感覺經(jīng)歷、情感反應(yīng)、自由選擇的行為、態(tài)度的復(fù)現(xiàn)。［5］通過模擬真實的情境，使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，增強了其理解力和思維力，豐富了學(xué)生的體驗內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和主觀能動性。學(xué)生能在輕松幽默的氣氛中掌握語言、交流感受，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。
3.注重德育的滲透，讓學(xué)生的心靈在拓寬的新情境中得到凈化。
在教學(xué)中，教師不僅要有意識地拓寬新情境來進行愛國主義和社會公德教育，而且要把更多的機會留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的情感在獨特的發(fā)現(xiàn)中受到熏陶，思想受到感染，心靈受到凈化，并逐步樹立正確的人生觀和世界觀。英語教材中的每篇文章中都蘊涵著德育教育的思想內(nèi)容，如，通過對新教材Unit 1 “Good Friends”中“Reading”這一部分的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實際聯(lián)想與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，進一步認識到友情的重要性和真正的內(nèi)涵，以及如何對待朋友的他人，同時引導(dǎo)學(xué)生得出：A life without a friend is a life without the sun.（人生沒有朋友，猶如人生沒有太陽）；并且讓學(xué)生領(lǐng)悟到友情不僅僅是索取，更重要的是付出，從而讓教學(xué)過程不僅具有知識性、科學(xué)性，而且突出思想性，無處不滲透著做人的道理，使學(xué)生受到良好的品德修養(yǎng)和精神文明的熏陶。
總之，教師在教學(xué)中要有目的、有計劃地增大體驗量，和諧地變換分配比例方式，不斷地豐富體驗內(nèi)容，讓學(xué)生更大程度地參與情境教學(xué)，培養(yǎng)其表達能力，把說話的機會留給學(xué)生；培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，把提問題的權(quán)利留給學(xué)生；提高其參與意識，把創(chuàng)造的空間留給學(xué)生［6］，從而在情境教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在體驗中認識客觀世界，在體驗中獲得全面發(fā)展；這是在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的必由之路。
參考文獻：
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［2］陳偉，周志華.中學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境狀況的調(diào)查與分析.教學(xué)研究，2005，VOL28，（06）：499.
［3］傅道春.情境教育學(xué).黑龍江教育出版社，1996.
一、實施分層教學(xué)的意義及理論依據(jù)
實施分層教學(xué)是因材施教原則最具體的體現(xiàn)，因材施教是教育活動永恒的主題已是不爭的事實，學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、能力上存在差異，在化學(xué)課堂教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生化學(xué)水平確定不同的教學(xué)目標和要求，上課時要實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率和成績最有效的措施，也是教師教學(xué)水平的標志之一。
分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實現(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標，每進行一部分教學(xué)內(nèi)容的講授，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，提高了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識水平。
二、實施分層教學(xué)的具體辦法
1.備課的分層
影響學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的外在因素，我認為教師的備課是首要的。興趣是最好的老師。教師備課時要注意，有心理學(xué)家測試表明，課堂的前15分鐘非常重要：學(xué)生的興趣和注意力最集中，思想甚是活躍，教師要善于在備課時緊緊抓住這15分鐘，用簡潔生動、詼諧幽默的語言不知不覺將學(xué)生引入到變化多端、奇妙無比的化學(xué)世界。但任何精彩的說教久了聽得難免疲憊，所以教師備課時要充分考慮最大限度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生感官：能看的讓學(xué)生看看，比如新教材中的“資料”和“科學(xué)視野”版塊可以在課堂上給出3～5分鐘讓學(xué)生閱讀；能說的讓學(xué)生說說，一些學(xué)生知道的東西尤其是有規(guī)律的知識可以讓學(xué)生自己小結(jié)；能動手的給學(xué)生自己操作的機會，如在講元素周期律比較鈉鎂鋁的活潑性強弱有與水反應(yīng)的演示實驗，可以指導(dǎo)學(xué)生課堂上分組操作?？傊?，教師備課時要充分考慮如何讓全體學(xué)生都能隨著講課的節(jié)奏演繹一曲美妙的師生課堂樂章，課堂內(nèi)容講解結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡。
2.課堂內(nèi)容的分層
課堂內(nèi)容的分層教學(xué)是本課題實施的核心，其指導(dǎo)思想是：使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本操作，并著重注意開發(fā)不同層次學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)如下：
（1）科學(xué)整合教學(xué)資源
教師上每堂課要真正先在教材和學(xué)生兩要素上做足文章，并以此精心設(shè)計教學(xué)目標層次，在把握學(xué)生的實際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)出明顯的梯度，此舉不僅要有利于教師課堂教學(xué)的靈活施教，更重要的是讓每個學(xué)生都能通過畫龍點睛的點撥得到收獲的喜悅和成就感。如在教學(xué)必修1《化學(xué)能與電能》時，我通過優(yōu)化板書設(shè)計，使學(xué)生更易把握原電池的工作原理：
（2）強化思維的分層訓(xùn)練
在平時的課堂教學(xué)中，設(shè)置問題一方面要考慮問題難度梯度，另一方面要考慮思維的開放性，甚至可以讓答案不唯一，只要合理就對。這一點尤其體現(xiàn)在試卷或練習(xí)講評上。每次練習(xí)講評，筆者一般先就題論題，再歸納總結(jié)，然后拓展加深，逐漸形成習(xí)題講解一題多解、一題多變、多題一解的講評形式，這極大地刺激了學(xué)生的思維，每周測或大考試卷講完了學(xué)生都大呼過癮、大發(fā)感慨：原來化學(xué)這般簡單和有趣。如原電池的內(nèi)容、我往往圍繞原電池的工作原理和電極反應(yīng)式書寫出10道不同角度的練習(xí)讓學(xué)生感受原電池練習(xí)的多變，但萬變不離基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生強烈意識到牢固掌握基礎(chǔ)知識乃解題的根本是其魅力所在。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識
分層教學(xué)和學(xué)生間的合作互助是分不開的，作為班主任，我依據(jù)成績相當(dāng)、優(yōu)勢互補、合作共贏的原則編排座位，同時也便于形成“一幫一”或“多幫一”的學(xué)習(xí)模式。因此，在平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在日常的化學(xué)教學(xué)中，我會注重設(shè)計一些只有通過合作才能完成的任務(wù)，如在學(xué)好一章內(nèi)容后，以小組為單位，用兩節(jié)自習(xí)時間設(shè)計20道難度不同的化學(xué)試題，讓學(xué)生在規(guī)定時間完成，并通過當(dāng)堂課討論的方式解題。這種分層施教的優(yōu)勢是能夠面向不同層次的學(xué)生，使所有學(xué)生都各有所學(xué)、各有進步。分層施教能夠使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中也能找到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，從而增強自信心和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)困生向?qū)W良生轉(zhuǎn)換。整個班級都會產(chǎn)生一種協(xié)作競爭、奮發(fā)向上的氛圍：能夠使學(xué)良生變優(yōu)，學(xué)優(yōu)生更優(yōu)。
3.練習(xí)的分層
課堂教學(xué)絕不能“滿堂灌”，每堂課課前5分鐘我會要求學(xué)生選擇涉及知識前后關(guān)聯(lián)的作為預(yù)習(xí)練習(xí)，如新版人教版教材中的“資料”、“思考與交流”、“實踐活動”、“科學(xué)視野”等板塊；內(nèi)容講解結(jié)束留5分鐘要求學(xué)生選擇或指定涉及本節(jié)知識內(nèi)容的教材中“練習(xí)”板塊中的部分選擇和填空為課堂練習(xí)；下課后還會選擇以涉及本節(jié)知識為主，有“易、中、難”梯度的填空或計算題，以學(xué)案的形式讓學(xué)生作為課后作業(yè)完成并上交，以此檢查課堂教學(xué)質(zhì)量；最后，講完一章內(nèi)容后會選擇以涉及本章知識為主，由易到難按難度3∶4∶3配比，具有一定綜合性和拓展性的綜合單元檢測題，抽一節(jié)課作為每周末課堂訓(xùn)練做試卷，在試卷中一般會預(yù)留2～3道較難的大題給對化學(xué)有特別濃厚興趣的同學(xué)拓展視野。事實表明通過多層次不同角度、不同檢測目的的梯度訓(xùn)練，學(xué)生大大加深了對相關(guān)化學(xué)知識的理解和運用。
三、實施分層教學(xué)的成果
三年來，我所帶的班級化學(xué)歷次考試成績無論及格率、優(yōu)秀率還是高分率一直在年級上都名列前茅，這也驗證了學(xué)校統(tǒng)計的學(xué)生對教師教學(xué)滿意度數(shù)據(jù)。在我的化學(xué)課上，往往笑聲和爭辯聲響成一片，2012年高考我所教的高三（25）（26）兩個班理綜成績包括實驗班分列年級2、3位。三年來，每年我都有教學(xué)成果獲獎，連續(xù)三學(xué)期評為先進工作者，我自身的教學(xué)和科研能力也有了長足的發(fā)展。課題研究讓我的教學(xué)更精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。
參考文獻：
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-053
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.095
一、語文課堂要注重誦讀
誠然，要多給學(xué)生提供與文本接觸的機會，讓誦讀貫穿高中語文課堂的始終，但誦讀要有效，要科學(xué)，不能為了讀而讀，要為課堂教學(xué)服務(wù)，要圍繞課堂教學(xué)有效開展。很多初中教師都很注重文本誦讀，每節(jié)課也設(shè)置了好幾個誦讀環(huán)節(jié)，使課堂上充滿了朗朗的讀書聲，而教師在引領(lǐng)學(xué)生回歸文本上的確費了一番心思，且都會在學(xué)生誦讀前提出誦讀要求，如讀準字音、聲音洪亮，文言文要讀清句讀，現(xiàn)代文要讀出語氣和情感等。但反思我們的高中語文課堂，在這一點上做得并不到位。有的教師把誦讀文本環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)里，讓學(xué)生自己閱讀，但具體怎么讀教師并不給予指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生上課前齊聲讀，語文課堂上沒有了學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生集中全部精力進行文本的分析和解讀。等到語文課結(jié)束，學(xué)生記住的不是整篇文章的思路或脈絡(luò)，而是支離破碎的語句。這樣的教學(xué)，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生誦讀文本的興趣，而且剝奪了學(xué)生閱讀文本的樂趣，還提什么培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？當(dāng)然，有的學(xué)校還是重視學(xué)生誦讀的。從2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽所使用的衡水中學(xué)的高二學(xué)生的課堂誦讀水平來看，他們是經(jīng)過朗讀訓(xùn)練的，或者說他們的語文課堂很重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。
誦讀會使學(xué)生更深入地走進文本，但誦讀形式是多樣的，什么時候采用什么樣的誦讀方式值得我們思考。我認為，用合適的誦讀方式達到教學(xué)目的，這是決定誦讀形式的主要因素。需要默讀時就要默讀，讓學(xué)生在讀中思考；需要個別學(xué)生朗讀就讓個別學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會語句的情感與深意；需要教師范讀教師就范讀，這樣的誦讀指導(dǎo)，勝過千言萬語。
二、語文課堂要注重師生對話
課堂上要以學(xué)生為主，注重課堂民主，增強師生對話，但師生對話是否有效值得我們思考。比如，教師會通過連續(xù)發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，形成師生對話，但教師問的這一連串問題卻大有學(xué)問。首先，教師連續(xù)發(fā)問的問題是不是有生成價值；其次，教師的連續(xù)發(fā)問要把學(xué)生的思考或思想引向何處；再次，教師的問題中有沒有植入性的評論或觀點，會不會影響學(xué)生對文本的思考。這些方面都是發(fā)問前必做的準備工作。
在2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽教師中有一位衡水中學(xué)的教師講《丹柯》一文。他先問學(xué)生，“如果你是族人中的一員，你會像丹柯一樣站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”學(xué)生都說會。接著他又追問，“如果你知道一定會被族人殺死，你還會站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”一部分學(xué)生說會，另一部分學(xué)生在思考。接著教師第三次追問，“如果你知道你一定會被族人殺死，且最終也走不出樹林，你還會站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”少部分學(xué)生說會，大部分學(xué)生在思考。這三個問題逐層遞進，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。該教師要通過這三個問題把學(xué)生引向何處呢？最終，該教師是在引導(dǎo)學(xué)生正確認識英雄行為。即“不管我們最終怎樣決定，我們要做出無愧于心的選擇”。的確，不是誰都能成為英雄，但要做無愧于心的事。這個引導(dǎo)能夠會讓學(xué)生深刻認識英雄行為，那么它便是有意義的，是有價值的。
三、語文教學(xué)要注意教學(xué)目標和教學(xué)要點
明確教學(xué)目標和教學(xué)要點，教師設(shè)計問題才能“形散而神不散”，才能符合學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生解決認知文本時的疑難問題，避免出現(xiàn)教師處理文本的隨意化和碎片化，當(dāng)然也就不會讓語文課堂脫離了語文性質(zhì)。
2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選參賽的14位教師都或隱或顯地設(shè)計了教學(xué)目標。但我認為除了教師心中有目標，學(xué)生進入語文課堂也不應(yīng)該是盲目的，不能像猜謎語，不到下課學(xué)生不知道謎底。教師在上課前不但要交代學(xué)習(xí)目標，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標，如每一個學(xué)習(xí)任務(wù)、需要學(xué)生做到什么程度等。只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生探尋的方向，更好地學(xué)習(xí)。
作為一個非常規(guī)裝備項目和新生事物，課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)的出現(xiàn)不過短短五六年時間，并且從最初的微格研訓(xùn)發(fā)展到現(xiàn)在全自動跟蹤及完善的后期點播評估體系，這個系統(tǒng)的功能也在不停地進步。但是在中小學(xué)教學(xué)中需要什么樣的功能及其在學(xué)校應(yīng)用中的定位大部分用戶可能并不明確甚至根本不了解。在第一章里，我們對此系統(tǒng)在南京中小學(xué)中的具體定位做了明確的定義，為現(xiàn)有的和未裝備的以及將來有裝備意向的用戶解釋了此系統(tǒng)的作用。
二、教室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)標準
對于一個對圖像和聲音的錄制有特殊要求的教室，演播級的錄制環(huán)境是設(shè)備能發(fā)揮出最好效能的必要條件。
1 選址
在教室選址上要求選址合理，主觀上避開嘈雜環(huán)境。
2 布局
在教室布局上，由于各學(xué)校校舍條件不同觀摩室不是必須具備的，但能滿足分組討論需要自由排列是此系統(tǒng)必須能實現(xiàn)的功能，必須能滿足上課教師各種靈活的授課方式。
3 教室環(huán)境指標
參考演播標準對溫度和噪音等提出最低要求，允許高于此標準。
4 教室環(huán)境裝修建議
在環(huán)境裝修方面比較好的選擇是由系統(tǒng)供應(yīng)商根據(jù)自己的建設(shè)方案設(shè)計出滿足指標的綜合裝修方案。但實際操作過程中可能會由于各方面的原因需要由用戶自己解決裝修問題。我們從吸音隔音、材料、燈光、電路改造等方面提出了8條合理建議，供用戶在制定裝修方案時參考。
三、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)技術(shù)標準
以現(xiàn)有的產(chǎn)品和將來的發(fā)展趨勢來看，課堂錄播系統(tǒng)已經(jīng)不僅僅是一個把課堂教學(xué)錄制下來再播放出去的簡單系統(tǒng)了。與學(xué)校網(wǎng)站的無縫對接、備課平臺(課前準備)、資源平臺、平臺等功能越來越受到用戶和廠商的重視。
所以在技術(shù)標準上我們對軟件功能和硬件功能分別提出要求：
1 硬件功能部分
在操作上，錄播專用教室必須能滿足教學(xué)常態(tài)化和操作簡單化的要求，即此系統(tǒng)是為所有學(xué)科服務(wù)，任何學(xué)科的教師都能獨立操作此系統(tǒng)，所以自然要求系統(tǒng)能夠易于使用。在這個前提下，系統(tǒng)必須具有一鍵式上下課功能。
視頻信號輸入上我們提出了N+2(N≥3)標準，即：教師特寫、學(xué)生特寫、全景，另有VGA加一路預(yù)留(可做實驗特寫等)。對于錄制分辨率提出能達到不低于DVD畫質(zhì)，直播時聲畫必須同步(同步誤差在100毫秒以內(nèi))。
拍攝模式主要以全自動跟蹤定位為主，具備手動導(dǎo)播功能。在自動跟蹤技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)比較成熟的現(xiàn)在，我們不去強調(diào)使用哪種跟蹤技術(shù)，不同的技術(shù)在不同的環(huán)境和使用要求下各有優(yōu)缺點，對于授課教師是否需要佩戴發(fā)射設(shè)備也褒貶不一，因此在標準里面我們主要對跟蹤效果提出要求，不管用哪種跟蹤技術(shù)，連續(xù)、跟蹤主題時刻在畫面中央作為硬性要求。
經(jīng)過這幾年錄播教室的裝備，我們認為雖然自動跟蹤技術(shù)能降低使用門檻，方便日常使用，但如果作為精品課程上報，自動跟蹤定位在流暢度和準確度方面還達不到精品課程的要求，必須要有人工參與導(dǎo)播。另外在一些無法預(yù)見的情況下，跟丟目標，跟蹤故障也會偶爾發(fā)生，為應(yīng)對以上情況我們提出系統(tǒng)必須具有人工控制的導(dǎo)播模式，并且能和全自動模式無縫切換。
音頻采集使用鵝頸話筒還是分區(qū)定向話筒不做明確約定以防止出現(xiàn)技術(shù)壁壘的嫌疑，但是所采用的音頻采集方式首先要達到優(yōu)秀的拾音效果，其次要能滿足課程分組討論的需要。
錄制人性化措施提出了能在錄制完畢后自動加入片頭片尾、畫面切換要有過渡效果等提高錄制品質(zhì)的措施，在對電子文檔和應(yīng)用軟件等的支持上，著重提出了要對主流格式的視頻文件有比較好的錄制效果。
2 軟件功能部分
軟件功能分為課前準備和視頻部分。
“課前準備”更像是一個資源庫，可以對學(xué)校服務(wù)器中現(xiàn)有的音視頻、教案等資料按照學(xué)科和年級分類整理，當(dāng)教師準備在錄播專用教室上課的備課過程中可以便利地從資源庫中調(diào)用需要的資料，加入到課件或者在上課時播放，當(dāng)然不限于針對錄播教室的課程，資料合理調(diào)用功能還應(yīng)延伸到日常備課工作中?！罢n前準備”功能有部分企業(yè)的產(chǎn)品還沒有具備此功能或者正在研發(fā)，但此項功能的具備必將成為今后錄播系統(tǒng)中必不可少的一部分。
“視頻”既是視頻的直播平臺、點播平臺也是資源的管理平臺。各廠家在此部分都有比較成熟的解決方案，標準里只對幾個必須具有的功能做了約定，如視頻分類管理、用戶權(quán)限管理、審核功能、后期編輯、打點標注微格評估功能等，同時考慮到此系統(tǒng)將來的發(fā)展趨勢必定要和教育城域網(wǎng)對接，進行全市資源共享，提出必須針對此目標預(yù)留上層接口，并在將來能對不同廠商的平臺和錄制的視頻格式提供兼容。
結(jié)構(gòu)框架，主要是突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。在對歷史課堂教學(xué)模式理論的學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對所在區(qū)域歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思，以“學(xué)習(xí)金字塔理論”、“高效課堂三要素：精練的講授、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)和有效的指導(dǎo)”的主張和新課堂教學(xué)十大原則作為支撐，初步建構(gòu)了中學(xué)歷史“講練導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架：即精練講授、精準練習(xí)和精心指導(dǎo)。該模式的提出雖然改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架中在組成部分、順序安排和時間分配等方面的不足，但模式中缺少了教學(xué)目標和教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)。我們知道教學(xué)目標是教學(xué)要求的具體化，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)具有指向性的作用；教學(xué)反饋是實施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的目標達成，對教學(xué)具有對調(diào)控的作用。基于上述的認識，我們對該模式進行了完善：提出了中學(xué)歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架：即精確目標、精練講授、精準練習(xí)、精心指導(dǎo)和精簡反饋。這一結(jié)構(gòu)框架的完善，既能確保了“講練導(dǎo)”的教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)，又能為“講練導(dǎo)”基本環(huán)節(jié)的教學(xué)實施提供目標方向和目標達成的保證。
二、中學(xué)歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的操作程序的研究與實踐
活動程序主要是突出教學(xué)模式的程序性和操作性。在明確歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架后，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式操作程序的教學(xué)研究與實踐就有了前提和基礎(chǔ)。在操作程序中如何體現(xiàn)對學(xué)生人本的關(guān)注，特別是對學(xué)生個體差異的關(guān)注至關(guān)重要。這主要有以下兩點考慮：一是基于差異教學(xué)的考慮，在《聯(lián)合國教科文組織：薩拉曼卡宣言———關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實踐》中指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要”。個別差異存在的現(xiàn)實性、普遍性要求教師教學(xué)要從學(xué)生的個體差異出發(fā)；二是基于班級制教學(xué)的考慮，夸美紐斯曾說過：“班級授課制的最大優(yōu)點在于其集體性”。然而如何正視在班級授課制集體性的現(xiàn)實下較好地實現(xiàn)個性化教學(xué)，是長期困擾我國教育界的一個共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學(xué)能力的高低和課堂教學(xué)是否高效的重要標志。下面以中學(xué)歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計為例，具體闡述中學(xué)歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的操作程序以及體現(xiàn)學(xué)生差異的研究與實踐。
1.精確目標是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的指向
教學(xué)目標是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一；教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的指向。制訂任務(wù)要求具體清晰且操作性強的教學(xué)目標，不僅可以突出歷史學(xué)科主干和重點知識的學(xué)習(xí)，建構(gòu)符合歷史學(xué)科特質(zhì)的學(xué)科知識體系；更能引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行強化認識與理解?；谏鲜隼碛?，我們強調(diào)了精確目標在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式中的指向作用。在精確目標環(huán)節(jié)，提出兩個方面要求：一是教學(xué)具體目標，二是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了實現(xiàn)學(xué)生差異教學(xué)，我們突出了目標環(huán)節(jié)的精確性要求：一是要準確把握歷史課程標準與教學(xué)內(nèi)容。二是準確分析學(xué)情，找準教學(xué)起點。三是確立具體教學(xué)目標，并以分層次的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便不同層次學(xué)生的認知和操作，以迅速找準課堂學(xué)習(xí)的切入點。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案“精確目標”教學(xué)設(shè)計：
歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案
年級： 課題： 學(xué)時： 課型：
上述精確目標的確定，既大體體現(xiàn)了三維目標的理念，又對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出了不同的任務(wù)與要求。
2.精練講授是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的保障
大量研究表明：師生課堂最佳時間比為1：2。即，教師所占的是課堂總時間的三分之一，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)與互助活動應(yīng)總課堂總時間的為三分之二。這就從物質(zhì)保障上實現(xiàn)了“課堂是學(xué)堂而不是講堂”的本質(zhì)特征。歷史學(xué)科也要求教師“注重對基本史實進行必要的講述”。基于上述理由，我們突出了精練講授環(huán)節(jié)在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式中的保障作用，在精練講授環(huán)節(jié)中，提出了教師在講授時的內(nèi)容、時間和方式的要求。
為了體現(xiàn)學(xué)生的差異性，我們突出了講授環(huán)節(jié)的精練性要求：在內(nèi)容上，講歷史學(xué)科的重點、難點和易混淆點；在時間上，提出三分課堂，就是教師持續(xù)授課的時間不超10分鐘；在方式上進行分段講解等。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案“精練講授”教學(xué)設(shè)計：
歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案
年級： 課題： 學(xué)時： 課型：
3.精準練習(xí)是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)的效果如何，決定于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識的多少；而課堂教學(xué)的效益高低如何，取決于教師的課堂落實；課堂落實的關(guān)鍵，應(yīng)落在對學(xué)生的訓(xùn)練中。只有足夠的訓(xùn)練，學(xué)生才能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的“五基”——基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣、基本情感?；谏鲜稣J識，我們強調(diào)精準練習(xí)在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，這也是高效課堂教的基本要求。在精準練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們提出精準練習(xí)兩個要求：一是學(xué)生層級，二是練習(xí)層次。
為了實現(xiàn)學(xué)生差異教學(xué)，我們突出了練習(xí)環(huán)節(jié)的精準性要求：就是精準地反映班級不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的不同情況提供不同層次的練習(xí)。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案“精準練習(xí)”教學(xué)設(shè)計：
歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案
年級： 課題： 學(xué)時： 課型：
4.精心指導(dǎo)是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的關(guān)健
在新課程理念中，教師的職能主要是“導(dǎo)”，這種“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，以期實現(xiàn)學(xué)生的自主和主動學(xué)習(xí)。對此我們突出精心指導(dǎo)環(huán)節(jié)在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)的關(guān)健作用，并提出了指導(dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)的三方面主張：一是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)信心的誘導(dǎo)。
為了解決學(xué)生的差異化，我們突出了指導(dǎo)環(huán)節(jié)的精心化要求：在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上強調(diào)由易到難、由具體到抽象，強調(diào)指點、示范；在學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)上強調(diào)教師要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)進度與難度，忌一刀切；誘導(dǎo)就是強調(diào)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不至于過早產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案“精心指導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計：
歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案
年級： 課題： 學(xué)時： 課型：
5.精簡反饋是“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的調(diào)控
教學(xué)反饋是實施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。因而發(fā)揮好教學(xué)反饋的功能，才能對教學(xué)活動起到應(yīng)有的反饋、調(diào)控和促進作用?；谏鲜稣J識，突出了精簡反饋環(huán)節(jié)在“講練導(dǎo)”五環(huán)課堂教學(xué)的調(diào)控作用。在精簡反饋環(huán)節(jié)中，我們提出精簡反饋環(huán)節(jié)的兩個要求：一是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，二是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的共同問題。
為了實現(xiàn)對不同學(xué)生進行差異教學(xué)，我們在反饋環(huán)節(jié)中提出了精簡性要求：針對性和代表性。針對性，就是針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點進行反饋；代表性就是要挑取有一定典型性和“值得講”的共同問題進行反饋。例，歷史“講練導(dǎo)”五環(huán)學(xué)案“精簡反饋”教學(xué)設(shè)計：
訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分；是掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑；是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。要打造高效課堂，沒有訓(xùn)練的高效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性必將大打折扣。
二、通過互動探究，打造高效課堂
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)，小組合作探究。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生思考的時間，多讓學(xué)生表現(xiàn)自我。
三、明確教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂
合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在很多情況下，正是由于任務(wù)或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)課教師需根據(jù)學(xué)生的認知來設(shè)計教學(xué)過程中任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)注意以下幾個方面：1.精心設(shè)計學(xué)生任務(wù)，要反思學(xué)生在完成此任務(wù)所獲效益有多少？是否符合學(xué)生實際？2.盡可能接近學(xué)生的實際能力。3.必須有明確的任務(wù)目標和具體的任務(wù)結(jié)果。
上述指的是交給學(xué)生的任務(wù)，同時教師也要明確自己的任務(wù)，也就是我這節(jié)課上多少教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容如何安排等，都需要明確。只有這樣數(shù)學(xué)課堂才能高效。
四、進行精準教學(xué)，打造高效課堂
