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時(shí)間：2022-06-20 17:02:58
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隨著高等教育大眾化趨勢的形成，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已經(jīng)成為一種戰(zhàn)略。黨的十明確提出"做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作"、"鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)"、"推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)"等一系列新任務(wù)、新要求，當(dāng)前，很多高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了多種服務(wù)和幫助，但是，在現(xiàn)有條件下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要取得實(shí)效，必須從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理論，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中，使大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，依據(jù)個(gè)人特定情況選擇適合自己潛力的職業(yè)發(fā)展方向和階段目標(biāo)。本文以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)，提出了相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育五階段工作體系。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在國家政策引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道的重要方法。目前，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育一般通過以下三種途徑：（一）開展創(chuàng)業(yè)專題講座培訓(xùn)；（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程；（三）舉辦各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和技能大賽。各種途徑以不同的側(cè)重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在具體實(shí)施過程中，"重講座輕教育"，"重理論輕實(shí)踐"，"創(chuàng)業(yè)教育是業(yè)余時(shí)間教育"等問題依然存在。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育大多從學(xué)校角度出發(fā)，采用標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教育方式，很少有從創(chuàng)業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)角度進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)業(yè)教育。
二、將職業(yè)生涯規(guī)劃引入創(chuàng)業(yè)教育的意義
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)方向是幫助大學(xué)生進(jìn)行未來的職業(yè)定位，創(chuàng)業(yè)
教育的主導(dǎo)是培養(yǎng)大生的創(chuàng)業(yè)能力，二者有機(jī)結(jié)合，相互作用，又相互聯(lián)系。將人力資源管理理論當(dāng)中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)理論引入創(chuàng)業(yè)教育有以下幾點(diǎn)意義：（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)定向，使學(xué)生尋求適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)方向，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，合理地選擇并確定未來的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和方向。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于調(diào)整大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)期望值，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇能力，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇提供科學(xué)可靠的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人力資源的優(yōu)化配置。（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助大學(xué)生依據(jù)自我潛能，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，為未來創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)業(yè)教育方案
以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，著眼于"全程化、全員化、專業(yè)化、信息化"，使創(chuàng)業(yè)教育融入到系統(tǒng)的學(xué)生成長成才教育體系中。而該體系的發(fā)展方向是以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，不斷促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的融合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛在能力進(jìn)行有計(jì)劃有步驟地開發(fā)、構(gòu)建和拓展，反映了大學(xué)生個(gè)體成長成才規(guī)律。
按照高校教育教學(xué)安排的特點(diǎn)，我們可以確定以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)容，可分為自我認(rèn)知、環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)確定、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施和創(chuàng)業(yè)評(píng)估和保障等五個(gè)階段。
（一）自我認(rèn)知階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)階段。高校應(yīng)結(jié)合開展的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣與價(jià)值取向進(jìn)行測評(píng)，普及職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，合理定位，對(duì)未來創(chuàng)業(yè)做好規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過職業(yè)認(rèn)知，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和人格特征，選擇有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)或有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生進(jìn)人后續(xù)培養(yǎng)階段。
（二）環(huán)境分析階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育深入階段，高校應(yīng)通過思想教育、課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等途徑，廣泛宣傳社會(huì)、政府和學(xué)校支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，宣傳校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)事跡，及時(shí)報(bào)道創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)。經(jīng)常性的組織以創(chuàng)業(yè)為主題的校園科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)、各類論壇（講座），以及創(chuàng)業(yè)成果展示、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦，營造"鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)"的良好校園文化氛圍，讓具備創(chuàng)業(yè)意向和素質(zhì)的大學(xué)生認(rèn)清組織和社會(huì)環(huán)境，正確評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，確定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
（三）創(chuàng)業(yè)目標(biāo)確定階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育確定階段。高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系，有目的地使創(chuàng)業(yè)教育融入到常規(guī)教育中去。幫助大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)目的，了解創(chuàng)業(yè)方向，掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，設(shè)定短期、中期和長期的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并制定出對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。
（四）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐階段，高?？梢酝ㄟ^積極開展"挑戰(zhàn)杯"等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)科競賽活動(dòng)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，與企業(yè)開展合作，提煉扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務(wù)，并利用社會(huì)力量和政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。本階段目標(biāo)在于提升創(chuàng)業(yè)能力，積累和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為未來走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
（五）創(chuàng)業(yè)評(píng)估和保障階段。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中會(huì)遇到諸多問題，為確保創(chuàng)業(yè)教育的有序、順利開展，應(yīng)該完善創(chuàng)業(yè)教育制度、制定相關(guān)配套政策，保證教育師資、扶持經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，進(jìn)行有效監(jiān)督和管理，以保證創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為其進(jìn)行科學(xué)職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及綜合實(shí)力的提高,實(shí)現(xiàn)文化領(lǐng)域的交流和發(fā)展已經(jīng)成為重要的問題之一,做好文化的傳播和交流既是文化發(fā)展的需要,更是實(shí)現(xiàn)國際間交流的友好橋梁。而語言作為一個(gè)重要的交流媒介,其對(duì)于國際雙方的交流來說意義重大。中國作為語言文字的重要起源國家,語言文化歷經(jīng)長期的發(fā)展和演變,具有了深厚的歷史積淀。而隨著新時(shí)期的發(fā)展,漢語言的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),因此必須大力的開展?jié)h語言文化的傳播,擴(kuò)大其影響的力度,逐漸的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化的大發(fā)展和大交流,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面的發(fā)展。當(dāng)然,要做好漢語言的產(chǎn)業(yè)化和國際化,讓漢語言文學(xué)走向世界、走向未來還需要積極的進(jìn)行探索,進(jìn)而尋求出有效的方式呵呵途徑。下面,筆者就將結(jié)合這一問題展開分析和探討。
一、新時(shí)期漢語言文學(xué)發(fā)展的背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來,國際間的交流和溝通也越來越頻繁,這不僅僅體現(xiàn)在國際間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上,在文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語言,也越來越受到人們的重視。對(duì)于中國來說,漢語言的發(fā)展也經(jīng)歷了較為長期的發(fā)展和變遷,在新的時(shí)期,中國在國際舞臺(tái)上的影響力也在逐漸的擴(kuò)大。這樣一來,人們對(duì)于漢語的關(guān)注程度也越來越高,不少國家的人民都在積極的學(xué)習(xí)漢語,開始接觸古老的中國文化,感受魅力無窮的漢語言文學(xué),在世界廣泛的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的“熱潮”。這對(duì)于漢語言文化的發(fā)展來說是具有重要的意義的,也是漢語言文化走向世界、走向國際的一個(gè)重要的發(fā)展機(jī)遇。因此必須迎接機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的大發(fā)展。
當(dāng)然,漢語言文學(xué)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化的發(fā)展目標(biāo)還需要很長的路要走。對(duì)于漢語言文學(xué)的發(fā)展來說,實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的發(fā)展需要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)化和國際化發(fā)展的要求進(jìn)行積極有效的探索。在這方面,漢語言文學(xué)就要更加的樹立自身的特色,同時(shí)擴(kuò)大自己的影響力和影響范圍,不斷的實(shí)現(xiàn)突破和提升。與此同時(shí)還要建立起國際化的規(guī)劃,有步驟有層次的實(shí)現(xiàn)漢語言文化的推廣和發(fā)展。
二、對(duì)于漢語言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化和國際化發(fā)展的探討和分析
1.樹立起產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的理念,不斷的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說,產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路是一個(gè)重要的問題,他對(duì)于這種文化自身的發(fā)展以及長期的發(fā)展來說都具有重要的意義和積極的作用。在這方面,我們也知道任何一種文化如果要實(shí)現(xiàn)好的發(fā)展就需要擴(kuò)大自身的影響力和傳播發(fā)展的力度,針對(duì)這一問題,產(chǎn)業(yè)化地發(fā)展模式就備受人們的關(guān)注。對(duì)于漢語言文學(xué)的發(fā)展來說,要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化,那么就要有效的對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行分析和探究,進(jìn)而尋求出有效的發(fā)展策略和發(fā)展規(guī)劃。那么,從當(dāng)前的漢語言文化發(fā)展現(xiàn)狀來看,我們就需要依照漢語言文學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和探討。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語言文學(xué)最為豐富的素材寶庫, 他對(duì)于漢語的發(fā)展來說具有重要的意義,同時(shí)也是一系列中國傳統(tǒng)文化的集大成。隨著近代歷史的發(fā)展和變革,近代的白話文開始興起,漢語言文學(xué)也就開始了一場變革和發(fā)展,而現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語和國學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語支撐并由漢語表達(dá)的中國的價(jià)值觀理念結(jié)合在一起,而不應(yīng)該是由漢語描繪出的其他文化的內(nèi)容,在這方面需要加強(qiáng)注意。
2.漢語言文學(xué)的國際化。對(duì)于漢語言文化的國際化發(fā)展來說就需要做好全面的規(guī)劃和詳細(xì)的分析。對(duì)于漢語言的發(fā)展來說,要想實(shí)現(xiàn)其國際化的發(fā)展,重要的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)漢語的國際化,讓更大范圍內(nèi)接受漢語。這對(duì)于漢語言的發(fā)展來說是一個(gè)重要的前提。讓漢語在更大的范圍內(nèi)接受認(rèn)可,這對(duì)于漢語的發(fā)展至關(guān)重要。而且中國的文化走向世界,語言也是較為重要的一個(gè)代表。在這方面漢語言的發(fā)展就有了很好的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。與此同時(shí),實(shí)現(xiàn)漢語言的國際化就要建立漢語言文學(xué)作為中國文化的代表,中國的文化產(chǎn)業(yè)有很多重要的組成,但是在發(fā)展?jié)h語言國際化的過程中就需要將漢語言作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國際化。針對(duì)這一問題就需要在各方面做好準(zhǔn)備,尤其是在人力以及物力和財(cái)力上,在這幾個(gè)方面做好支持。最后,漢語言文學(xué)要滲透到的是世界各國,不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語權(quán)的歐美各國。要實(shí)現(xiàn)漢語言的國際化發(fā)展就需要建立以自身為核心,放眼全球的發(fā)展規(guī)劃,進(jìn)而建立起漢語言發(fā)展的體系。
3.走產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路。對(duì)于漢語言的國際化發(fā)展來說必須緊密的和國際化的發(fā)展大環(huán)境聯(lián)系起來,對(duì)于漢語言的發(fā)展來說,任何淡化了或者是脫離了國際化來談產(chǎn)業(yè)化都是片面的,缺乏客觀性的。對(duì)于漢語言的發(fā)展來說國際化與產(chǎn)業(yè)化是互相支持和緊密相連的。所以實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的大發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化路子就要將二者很好的結(jié)合起來。
與此同時(shí),對(duì)于漢語言文學(xué)的發(fā)展來說還需要加強(qiáng)其自身的影響力,這就需要我們?cè)跐h語言文學(xué)的發(fā)展過程中逐步的樹立品牌意識(shí)。對(duì)于漢語言的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來說樹立品牌是一個(gè)很好的選擇。當(dāng)然也是市場化發(fā)展的重要需求。同時(shí),產(chǎn)業(yè)化和國際化應(yīng)該是共同進(jìn)行的,這一點(diǎn)美國的全球精英教育不可謂不是典范。漢語言文學(xué)的發(fā)展與振興不僅僅只是一個(gè)獨(dú)立的事件,而應(yīng)該是與中華民族的崛當(dāng)然實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的發(fā)展還需要和中國的發(fā)展歷程緊密的聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)和中國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來,隨著中國的發(fā)展一道走向世界。而漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化與國際化的過程也需要一定的支持和后盾,這就需要國家在漢語言的發(fā)展上予以支持。我們相信只有多方聯(lián)手進(jìn)行準(zhǔn)備,漢語言的發(fā)展就會(huì)取得更大的進(jìn)步和更好的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化的發(fā)展目標(biāo)。
1.因材施教，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)
因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平尋找最近發(fā)展區(qū)，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的最高水平發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展存在差異，有差異的學(xué)生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會(huì)造成有學(xué)生“吃不飽”、有學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，就必須使作業(yè)分層，使學(xué)生能自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于自己的“果子”。
在設(shè)計(jì)分層性作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)要有“梯度”。設(shè)計(jì)的宗旨是尊重學(xué)生實(shí)際，滿足不同需要。其具體做法如下：
⑴作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
⑵作業(yè)難度分層。學(xué)生的語文基礎(chǔ)基本上可分為好、中、差三檔。在教學(xué)中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可提供“補(bǔ)充餐”。這種自主選擇，保證全體學(xué)生都能練有所得，都能體會(huì)到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。同時(shí)，學(xué)生又具有好勝心理，有人往往會(huì)知難而進(jìn)；又有人會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地實(shí)施差異教學(xué)。
例如，針對(duì)《沁園春·長沙》一詞，筆者設(shè)計(jì)了以下彈性作業(yè)：①配樂朗誦這首精美的詞；②將本文改寫成散文；③積累中國古典詩詞中有關(guān)秋的名詩，體會(huì)古人對(duì)秋的情感；④根據(jù)詞的意境，為詞配畫；⑤仿《沁園春·長沙》寫《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力，又可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生又是好強(qiáng)的，只要教師稍微“激將”一下，學(xué)生便會(huì)知難而進(jìn)。
⑶完成作業(yè)的時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在完成作業(yè)的時(shí)間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，學(xué)困生可以寬限幾天。這樣，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證了后進(jìn)生作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。
2.挖掘潛能，設(shè)計(jì)研究性作業(yè)
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。
教師可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)類型的研究性作業(yè)：
⑴想象型作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。
⑵專題收集型作業(yè)。此類型作業(yè)即圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使其積累豐富的語言材料。
二、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)
蘇霍姆林斯基說：“教師是思想的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者?！敝逃椅簳局囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統(tǒng)的語文作業(yè)老師布置、學(xué)生完成、老師檢查批改的慣例，引導(dǎo)學(xué)生自己留作業(yè)，自己批改，學(xué)生互檢；要求作業(yè)必須在課堂完成，不得超過17分鐘。作業(yè)完成后，立即自批自改，問題及時(shí)反饋，以便老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體監(jiān)控。他還規(guī)定，學(xué)生對(duì)已會(huì)的作業(yè)可以不做，去做自己還不會(huì)、還想做的作業(yè)，但每天作業(yè)量不能減。
因此，我們要喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，所以，學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，還需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；作業(yè)的完成情況，還需要教師加強(qiáng)督查，以免流于形式。
鑒于此，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)如下三種類型的作業(yè)：
1.落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)
作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要求學(xué)生的作業(yè)，訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫作水平，要求學(xué)生自由閱讀作文書及《語文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》等報(bào)刊；為提高某種文體的寫作水平，要求學(xué)生既要閱讀符合某文體的規(guī)范文章，又要結(jié)合文章，反復(fù)研讀文后“簡評(píng)”，掌握寫作技巧。
2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法
可要求學(xué)生定期“回頭看”，及時(shí)復(fù)習(xí)做過的練習(xí)，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長，形成適合自己的解題套路。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法后，可安排一些時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，減少學(xué)生不必要的“寫”，增加學(xué)生的“說”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。
3.培養(yǎng)想象能力
【項(xiàng)目基金】以職業(yè)化為導(dǎo)向的地方本科院校人才培養(yǎng)模式 廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2011TJK124）；以職業(yè)能力為導(dǎo)向的集約化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐 廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JY201346）。
【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0043-02
人的能力是內(nèi)化于心的個(gè)體品質(zhì)，能在相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中外化于形，實(shí)化于行，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的綜合體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為身體之能力和精神之能力。精神之中又分為知力、感情及意志。此三者是真美善的化身：“真”是知力的體現(xiàn)，“美”是感情的再現(xiàn)，“善”是意志的彰顯。完全之人精神與身體必不可不為調(diào)和以及不可不備真美善之三德。而職業(yè)能力是每個(gè)職場人能力的體現(xiàn)。包括職業(yè)人的體能、角色塑造、品質(zhì)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)技能等。涵蓋執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、管理能力、社交能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、誠信與忠誠、責(zé)任感、企業(yè)文化、價(jià)值觀等。
集約化教學(xué)其主旨在于通過各種教學(xué)資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的合理組合，以期達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，即以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)過程為突破口，將職業(yè)人的體能、角色塑造、品質(zhì)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能等集約優(yōu)化。教學(xué)關(guān)系以未來職業(yè)人為中心；教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)人的能力發(fā)展需求為中心；教學(xué)方式以適宜職業(yè)人的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；注重學(xué)生職業(yè)能力本位，喚起興趣，鼓舞精神。目的是培養(yǎng)對(duì)心靈自由與思想獨(dú)立的追求和對(duì)社會(huì)前途的憂慮與思考的在社會(huì)中具有社會(huì)性的獨(dú)立特行的自由的職業(yè)個(gè)體。由于當(dāng)前我們的教育體系從本質(zhì)上看是模仿西方大學(xué)制度建立起來的一種后發(fā)外生模式。目前更多的是在方法、技術(shù)及一般結(jié)構(gòu)和制度層面的模仿，在理念和環(huán)境上沒有實(shí)現(xiàn)根本性改變，導(dǎo)致“后發(fā)劣勢”。基于此，我們積極探索和職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。
一、 教學(xué)目標(biāo)集約。
目標(biāo)集約不是以學(xué)科目標(biāo)為主，而是以職業(yè)人人格養(yǎng)成為核心，基于學(xué)識(shí)、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作為一體的體系。人的普通能力包括處理資源、處理人際關(guān)系及問題解決和對(duì)改革的積極態(tài)度、價(jià)值觀、道德行為、處理信息、系統(tǒng)地看待事物、運(yùn)用技術(shù)的能力等。當(dāng)今時(shí)代的信息化、碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)理性化、內(nèi)容封閉化、評(píng)價(jià)統(tǒng)一化、師生失我化等一系列不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，在運(yùn)作中的工具理性對(duì)人性發(fā)起了凌空飛躍，使現(xiàn)有的教學(xué)迷失了人的方向。要回歸以人為本，就要構(gòu)建一種現(xiàn)實(shí)與未來相聯(lián)系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實(shí)現(xiàn)教育本真目的的自為性體系。每門學(xué)科根據(jù)教學(xué)大綱、選用的教材及大學(xué)生自身的特點(diǎn)構(gòu)建該學(xué)科于學(xué)識(shí)、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作為一體的施教坐標(biāo)體系，在此坐標(biāo)體系上找出相應(yīng)的點(diǎn)，能夠形成循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的認(rèn)知體系和施教體系，使教學(xué)活動(dòng)圍繞職業(yè)能力展開。
二、教學(xué)活動(dòng)過程集約。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是內(nèi)化于心、外化于形、實(shí)化于行的。教學(xué)過程即為人在與知識(shí)交往時(shí)如何由客體化存在形式向主體化存在形式轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的過程。這種轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”是以“感”為前提，以“悟”為根本，以“探”為核心，以“感”、“悟”、“探”的有機(jī)結(jié)合作為支點(diǎn)?！皩?dǎo)”可以通過把我們所面對(duì)的問題轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、變化成已解決的問題，依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析和綜合、具體和抽象、一般和個(gè)別、歸納和演繹、邏輯和歷史、等思維方法，使人的思維有一個(gè)較大的突破。由于學(xué)生是具有自覺能動(dòng)性的、獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的個(gè)體，所以引導(dǎo)的過程就是要使學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。只有能動(dòng)，才能自主，只有自主，才能創(chuàng)造?！皩?dǎo)”的前提是師生互動(dòng)，其目的是優(yōu)化學(xué)生的自主活動(dòng)達(dá)到教學(xué)相長。具體的方法有：其一小型討論。小型討論是把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上，其優(yōu)勢在于能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，批判思維的養(yǎng)成，動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Φ拈_發(fā)，注重啟發(fā)。其二“茶館式分片教學(xué)”法。此法有利于啟發(fā)學(xué)生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學(xué)的互動(dòng)過程。其三“講座式教學(xué)”。聘請(qǐng)專家、學(xué)者為學(xué)生介紹專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)，圍繞若干主題展開，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)科知識(shí)視野。其四“教學(xué)科研法”。提倡大學(xué)生早日進(jìn)入科研領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林，最好能夠把這個(gè)森林地圖印在大腦上，以后走到再細(xì)小的道路上，也不會(huì)迷路。這些方法展現(xiàn)了“活”的風(fēng)格；抓住“實(shí)”的本色；突出“導(dǎo)”的功能。
三、課程體系優(yōu)化組合。
大學(xué)生是未來的職業(yè)人，作為職業(yè)人必須具備角色塑造及職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是知識(shí)智慧的體現(xiàn)，它是學(xué)生在職業(yè)生涯中甚至日常生活中必需的并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的基本能力，具有適用性和可遷移性。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在面對(duì)自己所從事的職業(yè)的熱愛、責(zé)任和使命，傳承的是人文精神、實(shí)現(xiàn)的是職業(yè)人的理想，傳遞的是真善美，是勞動(dòng)者在勞動(dòng)中擁有人的尊嚴(yán)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提基礎(chǔ)。堅(jiān)守著砥礪德行、利己利人的道德追求；守正籠實(shí)久久為功的平和心態(tài)；寵辱不驚自信自勵(lì)的人生哲學(xué)，其特點(diǎn)在于非專業(yè)性、非實(shí)用性、非特定性、非功利性。為此對(duì)課程體系優(yōu)化組合。逐步建立和完善顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩大模塊課程體系。有利于不同專業(yè)教師優(yōu)勢和特長的發(fā)揮，更加合理的促進(jìn)人才流動(dòng)；完善擴(kuò)大“三公開、三自主、面向師生”的開放式選修課程體系，在O2O模式下移動(dòng)學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進(jìn)MOOC課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享。
四、課程考核評(píng)價(jià)體系優(yōu)化。
課程考核的本來目的是檢驗(yàn)教育成果并激勵(lì)更好的教學(xué)，但許多時(shí)候取得好的考核成績成為了一個(gè)強(qiáng)大的工具性動(dòng)機(jī)時(shí)，它損害了對(duì)未來職業(yè)人職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。目前的學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)比例一般為三七或四六開（即平時(shí)成績?yōu)?0%或40%，期末成績?yōu)?0%或60%）。我們將對(duì)平時(shí)成績的考核比例擴(kuò)大到50%或更多，便于考核學(xué)生的綜合能力。
平時(shí)成績的考核包括課堂表現(xiàn)、考勤和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可采用其一閱讀。列出100本以上的閱讀書目，學(xué)生任選閱讀，每位學(xué)生撰寫千字讀書筆記，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理性思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其二學(xué)生課題。學(xué)生結(jié)合自己的校園生活，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，選取有理論價(jià)值和實(shí)際意義的題目展開調(diào)查研究，最終獲得有建設(shè)性意見的結(jié)果，并以調(diào)研報(bào)告或論文等文字形式提交成果。整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)以小組為單位，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，也是對(duì)個(gè)體綜合能力進(jìn)行鍛煉的有效途徑和手段。其三演講賽。由主講教師搜集和整理參考題目，歷屆學(xué)生積極擴(kuò)充，建立起演講賽的題庫；然后參與演講的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景和興趣，從中選取適合自己的演講題目，自寫自導(dǎo)自講，最后由班級(jí)組成評(píng)委團(tuán)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，由課程組統(tǒng)一發(fā)放獎(jiǎng)品和證書，通過演講賽要求達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱情、樹立健康心態(tài)的目的。其四主題討論。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題討論，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)成對(duì)課程的整體性認(rèn)知；有利于學(xué)生樹立科學(xué)的觀察世界和有效解決問題的方法。其五，圍繞學(xué)術(shù)科技與專業(yè)技能、文化藝術(shù)與體育競技、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)三大模塊，融合統(tǒng)籌素拓工作、第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生參與其中的積極性。
期末成績的考核按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，細(xì)化課程體系、課程知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)要求，確定課程效果的考核方法和考核大綱?？己藘?nèi)容切忌過多的死記硬背，提倡利用計(jì)算機(jī)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等工具解決問題?？荚囆问蕉喾N化，可采用筆試、大作業(yè)、小論文、課程總結(jié)等。以考核學(xué)生學(xué)識(shí)的提升為重點(diǎn)，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、君子人格的培養(yǎng)、文化的傳承等方面轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。
集約化教學(xué)堅(jiān)持以人格的養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，融學(xué)識(shí)、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作為一體的目標(biāo)體系；在教學(xué)過程中，積極營造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由、思考的環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、感悟經(jīng)驗(yàn)。著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。因此，任何一種教學(xué)模式都是在特定歷史條件下的產(chǎn)物，都有其優(yōu)劣之處，我們不能全盤否定或全盤肯定，要辯證地去認(rèn)識(shí)，要取長補(bǔ)短，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索適合教學(xué)的新的模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；優(yōu)化路徑
中圖分類號(hào)：TP3-4
1 計(jì)算機(jī)教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。在物質(zhì)方面，職業(yè)教育院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)首先要從計(jì)算機(jī)教材上進(jìn)行規(guī)范和提高，努力改善信息技術(shù)教學(xué)的軟、硬件配置，必須加大對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的資金投入，加強(qiáng)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的升級(jí)改造，為提高信息技術(shù)教學(xué)的整體水平創(chuàng)造條件。我們還要以應(yīng)用為核心，大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)信息教育環(huán)境的形成。其次，結(jié)合新一輪的課程教材改革，建設(shè)基本教學(xué)資源庫，大力整合網(wǎng)上教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。
再加大硬件設(shè)施的同時(shí)更要重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。很多職教院校存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，整天無所事事的現(xiàn)象，因此很多人在思想上把職教院校看成了混日子的地方。長此以往非常不利于職業(yè)教育的教學(xué)發(fā)展。良好的環(huán)境能催人奮進(jìn)，反之亦然。營造活躍，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的重要路徑。
2 建立科學(xué)合理的考試制度
學(xué)生成績的好壞，離不開科學(xué)的考試制度，在目前的考試制度中，很多學(xué)校都沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的考核，而只是在筆試的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考核，這樣的考核是不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際綜合水平的，不具備科學(xué)性，合理性。所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該筆試和實(shí)踐雙驅(qū)并下，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場真正的，有意義的考核。
筆試考核能主要是針對(duì)學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的書本知識(shí)進(jìn)行考核，考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)期所學(xué)過的理論知識(shí)的基本概念，在考核教學(xué)手段。
實(shí)踐能力考核既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作能力的考核，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和創(chuàng)新能力的考核，在不同的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該安排不同的實(shí)踐考核內(nèi)容。例如，可安排學(xué)生進(jìn)行游戲程序的設(shè)計(jì)等。然后再根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。
實(shí)踐能力考核在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行檢驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)設(shè)計(jì)技能的掌握和題目的設(shè)計(jì)方式的創(chuàng)新手段提出了更高的要求。
3 創(chuàng)新教學(xué)方法
雖然現(xiàn)代化教育技術(shù)已深入了教育基層，但是板書+講解的課堂模式仍占主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)各種軟件在教學(xué)當(dāng)中的使用，可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，另外，也可以讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此創(chuàng)新教學(xué)方式勢在必行。演示+操作+講解（即邊講邊練）的新的授課方式更適合現(xiàn)今計(jì)算機(jī)的教學(xué)。下面具體地介紹兩種新的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。
3.1 形象教學(xué)法
職業(yè)教育院校的大部分學(xué)生都是從中考生中錄取而來的，這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)根本不感興趣，惟獨(dú)對(duì)電腦感興趣，他們經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧玩流戲，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中能再次親身體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)的樂趣。及時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入趣味的計(jì)算機(jī)世界，使學(xué)生不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望。同時(shí)以形象教學(xué)法——通過視頻教學(xué)來組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。使學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。
3.2 操作實(shí)踐法
在對(duì)學(xué)生實(shí)施操作實(shí)踐教學(xué)法，教師只能起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，關(guān)鍵之處，還在于讓學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摸索，進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)校一定要保證每個(gè)學(xué)生都能有接觸到電腦的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)老師講的理論驚醒實(shí)際的操作演練，因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一個(gè)你不動(dòng)手永遠(yuǎn)也不會(huì)知道它是怎樣一回事的學(xué)科。只有學(xué)生自己去實(shí)踐才能真正理解計(jì)算機(jī)的樂趣。由于我們學(xué)校里的多媒體教室和電腦室分開，教師演示教學(xué)和學(xué)生操作練習(xí)就分開來進(jìn)行上課，相應(yīng)的實(shí)際操作教學(xué)法可以通過教師演示、學(xué)生練習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用等具體手段來操作。
4 不斷提高師資力量水平
教學(xué)質(zhì)量的好壞直接由師資隊(duì)伍來決定，師資隊(duì)伍水平的提高直接影響教學(xué)水平的提高，反之亦然。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新使得計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷淘汰更新，各種新的教學(xué)手段也隨之出現(xiàn)，這一現(xiàn)象也對(duì)從事計(jì)算機(jī)教育的職業(yè)教育院校的師資水平提出更高的要求。專業(yè)分布廣，教學(xué)量大，知識(shí)面廣我計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)的教學(xué)需要，圍繞學(xué)科辦學(xué)思想及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色，積極配合學(xué)校人事職能部門引進(jìn)和接收高學(xué)歷、高職稱的計(jì)算機(jī)教師。對(duì)現(xiàn)有中青年教師和陸續(xù)引進(jìn)的中青年教師，挖掘潛力，創(chuàng)造條件，兼顧當(dāng)前使用和長遠(yuǎn)培養(yǎng)，逐步形成學(xué)科方向和專業(yè)梯隊(duì)。
良好專業(yè)氛圍和工作環(huán)境的創(chuàng)建和維護(hù)有利于青年教師的成長。實(shí)行導(dǎo)師幫帶制度，幫助、引導(dǎo)青年教師去積極探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行專業(yè)研究。創(chuàng)造條件，加大財(cái)力的投入去支持教師參加定向?qū)W術(shù)會(huì)議和各種專業(yè)活動(dòng)、參與專業(yè)課題研究，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出。為學(xué)校儲(chǔ)備強(qiáng)大的師資力量，并保持教室隊(duì)伍旺盛的生命力。也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外名師、名家講學(xué)，定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、研討班，活躍學(xué)校學(xué)科的學(xué)術(shù)氣氛。對(duì)本校的教師也有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，鼓勵(lì)中青年教師到基層企事業(yè)單位（包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）參加實(shí)踐鍛煉，豐富他們實(shí)踐知識(shí)，從理論型教師逐步向“雙師型”教師過渡。
職教院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。更需要廣大計(jì)算機(jī)工作者共同努力去探索，去推動(dòng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)向更高的臺(tái)階邁步，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。
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1項(xiàng)目概況
本項(xiàng)目位于中國河北省秦皇島市盧龍縣內(nèi)，項(xiàng)目用地南臨永泰大街、北接永康大街、東銜望都路、西鄰肥子路，項(xiàng)目用地內(nèi)有10m左右高差的臺(tái)地，斜向近乎45°分割用地。項(xiàng)目總用地面積約為119621m2（約180畝），容積率為0.445，建筑密度為12.21。
2設(shè)計(jì)理念———打造孤竹文化、校園文化和設(shè)計(jì)創(chuàng)意相結(jié)合地方獨(dú)有的文化學(xué)校，創(chuàng)建“一心、兩面、三區(qū)、四軸”美麗的校園
2.1“鯉魚躍龍門”設(shè)計(jì)理念創(chuàng)造校園中心（一心）
以“鯉魚躍龍門”的設(shè)計(jì)理念表達(dá)了莘莘學(xué)子求學(xué)成才的過程，聚焦于校園中心（一心）———“龍門躍化”廣場，賦予學(xué)生奮發(fā)努力、“魚化成龍”的勵(lì)志意義。生活區(qū)設(shè)在用地的低面，教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)設(shè)在用地的高面，通過學(xué)校食堂、孤竹文化長廊和“龍門躍化”廣場自然地層次過渡聯(lián)絡(luò)，組成科學(xué)合理的學(xué)校功能序列；同時(shí)也和盧龍縣的龍相映成趣，更加突出盧龍學(xué)子的地域特征。
2.2充分利用地形創(chuàng)造校園兩個(gè)地面標(biāo)高變化（兩面）和三區(qū)的特色
方案基本保持了原有地貌，充分地利用地形的3~10m高差和自然地形特點(diǎn)，緊湊地結(jié)合了教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和活動(dòng)區(qū)之間的使用功能、交通聯(lián)系和整個(gè)校園景觀序列，最大可能地減少了土方工程量，形成了學(xué)校獨(dú)有的校園場地“兩面”和有機(jī)的“三區(qū)”特色。
2.3功能的高效組合（三區(qū)）
本方案以“教”和“學(xué)”的本質(zhì)需求做為出發(fā)點(diǎn)，將辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)的獨(dú)立空間有機(jī)的結(jié)合在一起，使各部分既聯(lián)系便捷，又功能獨(dú)立；使各功能空間既好管理（封閉），又能擺脫傳統(tǒng)式封閉的教育空間模式。在校園創(chuàng)造出許多開敞空間，供學(xué)習(xí)交流之用。
2.4優(yōu)美的校園文化環(huán)境打造校園四個(gè)景觀軸線（四軸）
利用場地的高低錯(cuò)落布置了豐富精彩的四條景觀軸（四軸），通過深刻提煉盧龍縣的地域文化，并將其融入校園廣場、室外連廊、景觀小品、歷史文化墻等方式，賦予了充滿濃厚地域特色的校園文化環(huán)境。在享受不同的視覺景觀盛宴的同時(shí)，讓師生們深刻了解盧龍縣歷史文化，致力打造了盧龍縣專屬校園環(huán)境的文化內(nèi)涵。
3總平面設(shè)計(jì)
3.1主入口分析
項(xiàng)目用地南側(cè)的永泰大街已經(jīng)形成，相比于還未形成的東、西、北側(cè)道路，道路紅線最寬，更便利聯(lián)系城區(qū)主干道。東南側(cè)地勢較高，形成眺望景觀的優(yōu)勢，諸多的先決條件下校園主入口設(shè)在東南側(cè)最合理，同時(shí)應(yīng)和了中國傳統(tǒng)的“坎宅巽門”的設(shè)計(jì)原理，還在地勢上形成鳥瞰校園景色形態(tài)。
3.2功能分析
建筑布局成相互半圍合的建筑群落，即便捷聯(lián)系又分區(qū)明確，布局分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)和中心景觀廣場。建筑群落之間形成開合空間、滲透空間，創(chuàng)造了交流空間，使校園空間層次豐富多彩。綜合辦公樓和一棟主教學(xué)樓通過門樓形象的展廳聯(lián)系成沿永泰大街的一棟主體建筑，并后退建筑紅線50m，形成廣場和停車場，成為用地東南角的標(biāo)志性建筑。門樓形象的展廳中心開廣口圓形洞口，即解決展廳間接采光問題，又形成進(jìn)入教學(xué)區(qū)的天人對(duì)話場。其前面擺設(shè)兩組四列盧龍出土的父丁簋的復(fù)制品做引導(dǎo)，顯著突出門樓洞口的建筑群主入口，在主入口下即形成強(qiáng)烈的南北主軸線，還引導(dǎo)人對(duì)“天問”的好奇。從南到北布置教學(xué)樓、階梯教室、實(shí)訓(xùn)樓等教學(xué)區(qū)用房，其中階梯教室做為公共的教學(xué)空間與對(duì)面的中心景觀區(qū)做了空間對(duì)話。由學(xué)生公寓、食堂綜合樓組成的生活區(qū)設(shè)在用地的北側(cè)，并在永康大街設(shè)置用地的次入口。食堂綜合樓設(shè)在對(duì)教學(xué)環(huán)境影響最小的東北角———校園的下風(fēng)向位置，是生活區(qū)和教學(xué)區(qū)之間的功能上下交通紐帶，同時(shí)也是用地東北角的標(biāo)志性建筑。活動(dòng)區(qū)設(shè)在用地西側(cè)，從南到北分別設(shè)風(fēng)雨操場、籃球場、排球場以及400m南北向標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場。活動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)和生活區(qū)圍合形成了中心景觀廣場，使校園形成最大范圍的景觀綠化。另外在用地的西南角和北側(cè)各預(yù)留了建設(shè)用地，供將來擴(kuò)建和教育配套設(shè)施使用。
3.3交通分析
校園采用人車分流，車行在用地設(shè)成環(huán)路跟校園內(nèi)人行道路分離，保障了校園空間的寧靜、安全和景觀。教學(xué)區(qū)和生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)之間的垂直交通采用了三種方式：一是中心景觀廣場通過間歇式的臺(tái)階和平臺(tái)的方式逐級(jí)緩緩而動(dòng)，上下行進(jìn)中享受時(shí)間、空間和景觀的變化；二是通過食堂內(nèi)外部樓梯和臺(tái)階解決；三是通過沿地形高差設(shè)計(jì)的孤竹文化長廊內(nèi)部樓梯解決。為了食堂、超市等的貨流交通通暢，在食堂綜合樓北側(cè)單獨(dú)設(shè)置了貨流集散空間。
3.4景觀分析
———孤竹文化、校園文化和設(shè)計(jì)創(chuàng)意結(jié)合打造四條景觀軸校園景觀沿著四條景觀軸展開，教學(xué)區(qū)南北景觀軸以入口處“簋列迎賓”開始，進(jìn)入教學(xué)區(qū)是勵(lì)志學(xué)塔，形象自盧龍縣陀羅尼經(jīng)幢塔造型，西側(cè)是“書院聞聲”廣場，取意盧龍縣內(nèi)的書院山，經(jīng)過東西兩側(cè)的建筑和柱廊，抵達(dá)組織上下交通的食堂部位，對(duì)景是“首陽列屏”，取意盧龍八景陽山列屏和盧龍境內(nèi)的首陽山；接著轉(zhuǎn)向東西向生活區(qū)景觀軸，進(jìn)入學(xué)生公寓圍合空間，以“花徑觀魚”和錦鯉雕塑為核心的園林綠化成為學(xué)生們的生活樂園；向西來到校園南北景觀軸，其北是取景框式校園次門，向南映入眼簾的是雄偉莊嚴(yán)的國旗。在這里景觀軸線45度向東南指向中心景觀廣場和孤竹文化長廊，間歇式的臺(tái)階和平臺(tái)緩緩而上，神圣的“龍門躍化”廣場和魚化龍雕塑展現(xiàn)盧龍學(xué)子化龍成才的美好前景，也是校園核心的景觀主題。孤竹文化長廊成為校園上下聯(lián)系的交通樞紐，又為師生提供了交流、休憩的空間，成為校園因地制宜的特點(diǎn)，其擋土墻以文化墻的形式成為孤竹文化、校園文化傳播的載體；以魚化龍雕塑為中心還形成一條東西景觀軸，向東可以仰視階梯教室和斜屋頂上的比喻光陰如梭的時(shí)鐘，向西是以盧龍縣傳說飛將軍李廣射石為題材的“金石為開”文化石。
3.5雨水排水設(shè)計(jì)
用地基本保持了原貌，整個(gè)場地自然排水。西北側(cè)低處用地采用雨水回收技術(shù)，把雨水回收集中于中心景觀廣場周邊并作為水景景觀，東側(cè)和南側(cè)地塊在保持原有地形的基礎(chǔ)上做平整和修補(bǔ)。
4建筑平面設(shè)計(jì)
建筑平面把交通空間、衛(wèi)生間和附屬用房等輔助空間布置于北側(cè)，日照較好的南側(cè)全部留給了功能房間和教室，空間尺度適宜。多處設(shè)計(jì)的交流休憩空間，使“教”與“學(xué)”空間更好的結(jié)合在一起。因?yàn)閷W(xué)校更傾向于職業(yè)技術(shù)專業(yè)，需要的技術(shù)操作空間較多，宿舍和教學(xué)樓的屋頂做上人和種植屋面，提供了更多的休息、交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。
5建筑風(fēng)格及立面設(shè)計(jì)
建筑采用簡潔的現(xiàn)代風(fēng)格，簡單的建筑體塊組合形成了豐富的內(nèi)外空間。教學(xué)樓和學(xué)生公寓采用校園紅建筑主色彩（紅磚）加部分白色涂料點(diǎn)綴，強(qiáng)調(diào)了建筑群的文化感和歷史感，體育建筑采用活波的曲線和淺色鋁板與白色為主暗紅為輔的食堂相呼應(yīng)，豐富校園色彩的變化。另外，為了便于識(shí)別，在立面增加了1、2、3等數(shù)字形象造型，增加了建筑趣味。
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。
口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過對(duì)用人單位崗位技能需求深人實(shí)地的考察調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會(huì)，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:
1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義
項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。
2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
2.1“項(xiàng)目”是市場人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶
以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目的過程中，完成特定崗位的知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2項(xiàng)目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作
項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過程”中全體成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程
3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 3.2項(xiàng)目實(shí)施階段
第一步是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。
3.3項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)
當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。
4項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會(huì)
4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念
教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能;從教學(xué)形式上來看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí);從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問問題，教師為學(xué)生解答問題的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問學(xué)生回答，主動(dòng)權(quán)在教師一方;從教學(xué)動(dòng)力方面來看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動(dòng)力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。
隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)信息化水平進(jìn)一步提高。這對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生了深刻影響。相應(yīng)地，對(duì)從事生產(chǎn)活動(dòng)的工作崗位的技術(shù)要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段也要實(shí)現(xiàn)信息化。因此，教學(xué)資源開發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領(lǐng)域。
一、信息化教學(xué)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)提出了迫切需求
信息化教學(xué)是在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育提出了教學(xué)資源信息化、電子化的要求，而教學(xué)資源信息化、電子化的關(guān)鍵內(nèi)容是建設(shè)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，由此，開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為必然。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在的社會(huì)處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)期，各類資訊呈幾何級(jí)的速度增長，知識(shí)更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、技能的同時(shí)也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實(shí)。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有能力持續(xù)自我學(xué)習(xí)，使職業(yè)院校的學(xué)生成為具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中重視幫助學(xué)生掌握基于資源的學(xué)習(xí)方法，掌握獲得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。
2.擴(kuò)大資源共享需求范圍
實(shí)現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當(dāng)今社會(huì)知識(shí)服務(wù)發(fā)展水平進(jìn)步的一項(xiàng)重要標(biāo)志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會(huì)文明的水平。在信息化社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加快了這些資源的保存和傳送速度，擴(kuò)大了資源共享的范圍與領(lǐng)域，延展了資源利用領(lǐng)域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時(shí)空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為資訊資源的無限共享提供了可能。
3.推進(jìn)終身教育進(jìn)程
職業(yè)教育是終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動(dòng)力平均受教育年限將達(dá)13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，并且職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)和技術(shù)技能訓(xùn)練的達(dá)成都需要在專業(yè)教學(xué)信息化的條件下實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)下教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則
為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)向“專業(yè)性、共享性、動(dòng)態(tài)性”的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)質(zhì)量，要遵循如下幾個(gè)原則。
1.能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握相統(tǒng)一
職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)中，須確保既能幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)又能輔助其獲得學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還不能忽視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對(duì)于技術(shù)技能的培養(yǎng)，除了實(shí)際操作，還需開發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)資源，將應(yīng)用場景及現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬再現(xiàn)。同時(shí)，通過計(jì)算機(jī)人人交互以及人機(jī)交互功能進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)，達(dá)到能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.面向應(yīng)用與面向職業(yè)相結(jié)合
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了生產(chǎn)實(shí)踐，而且將影響擴(kuò)大到了人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域，教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革至關(guān)重要的組成部分。其中，專業(yè)教學(xué)資源不應(yīng)依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科體系來開發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對(duì)職業(yè)能力。這樣就要求我們以專業(yè)建設(shè)的規(guī)范要求為基礎(chǔ)，以面向的崗位（或群）的技能要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)院校通過專業(yè)教學(xué)資源庫的教學(xué)實(shí)施，來滿足相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才的新要求。
3.主體與客體相統(tǒng)一
在以專業(yè)教學(xué)資源庫為媒介開展的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要將主體確定為受教育者即學(xué)習(xí)者，而客體則是所開發(fā)的教學(xué)資源。這樣，就要求專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學(xué)內(nèi)容，又要熟知、了解學(xué)習(xí)者，尤其是要了解他們的理論知識(shí)基礎(chǔ)以及性格特征。只有達(dá)到主客體的一致，才能保證專業(yè)教學(xué)資源的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動(dòng)性也將得以大幅提升。在對(duì)兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實(shí)現(xiàn)真正的“活的”教育。
4.系統(tǒng)性與問題中心相結(jié)合
專業(yè)教學(xué)資源庫中的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，需要我們圍繞學(xué)習(xí)者需要解決或提出的問題進(jìn)行組織。每個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系要反映學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系，且各項(xiàng)目在學(xué)科整體及與整體的相互關(guān)系都應(yīng)在一定程度上得到反映。最終，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識(shí)。這也就是說，學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)不會(huì)是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。
三、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)過程與技術(shù)路徑
在明確了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性后，浙江信息工程學(xué)校與課程專家、企業(yè)技術(shù)專家密切合作，從機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，開展了以工作崗位任務(wù)分析為基礎(chǔ)的、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)工作。具體的開發(fā)過程和實(shí)施步驟如下。
1.制定機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過程導(dǎo)向的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程不再是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過程知識(shí)，不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)部分，而且也包括具體的知識(shí)形成過程方法及其所承載的價(jià)值觀。
杜威從他的實(shí)用主義哲學(xué)觀出發(fā)，主張學(xué)生親歷探究過程，建立與真實(shí)世界的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者到一個(gè)積極的實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程實(shí)施的要求。
在“工作過程導(dǎo)向”課程理念和杜威“做中學(xué)”教育思想的指導(dǎo)下，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排跳出學(xué)科體系的圍墻，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)技術(shù)技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設(shè)為例，浙江信息工程學(xué)校由11位企業(yè)技術(shù)專家在課程專家的指導(dǎo)下，對(duì)工作崗位任務(wù)進(jìn)行分析，劃歸出該專業(yè)包括圖紙識(shí)讀、物料準(zhǔn)備、部件組裝等10個(gè)工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)50個(gè)典型工作任務(wù)，包含125項(xiàng)職業(yè)能力。學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)這125項(xiàng)職業(yè)能力，整合了機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試等6門核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該知道什么和能做什么，即建立起各課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是構(gòu)建“做中學(xué)”課程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的載體。學(xué)習(xí)情境包含工作任務(wù)，它的設(shè)計(jì)根據(jù)前面制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)來確定，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過程中完成一種具有可見價(jià)值的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)情境形成涵蓋整個(gè)課程的教學(xué)項(xiàng)目體系。
機(jī)電專業(yè)基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)綜合能力相對(duì)應(yīng)，課程特點(diǎn)體現(xiàn)：知識(shí)應(yīng)用為主；能力訓(xùn)練為主；以完成工作項(xiàng)目為載體；以過程評(píng)價(jià)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)結(jié)合作為檢測。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學(xué)”學(xué)習(xí)情境在設(shè)計(jì)上應(yīng)做到“三位一體”，即每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包含職業(yè)崗位認(rèn)知、基本知識(shí)與技能、專業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側(cè)重，但三維不能有所或缺。
此外，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還必須符合以下條件。
一是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須能清楚表達(dá)能做什么和達(dá)到什么要求，便于學(xué)生理解，要有明確而具體的成果展示。
二是學(xué)習(xí)情境能將一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一個(gè)完整的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
三是學(xué)習(xí)情境與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，對(duì)工作步驟有詳細(xì)的分析，寫出具體怎么做，并能激發(fā)學(xué)生興趣。
四是學(xué)生可獨(dú)立或合作在一定時(shí)間空間內(nèi)自行組織、安排學(xué)習(xí)行為，并自行解決在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的問題。
五是學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)應(yīng)具有適合的難度，既能使學(xué)生通過應(yīng)用已知的知識(shí)和技能完成任務(wù)、解決實(shí)際問題，又能在過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。
六是在情境學(xué)習(xí)的最后，可讓師生共同評(píng)價(jià)工作成果、學(xué)習(xí)方法以及工作體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能獲得成功感。
七是每一個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)置不宜過大，所包含的知識(shí)容量也不宜過多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，每個(gè)學(xué)習(xí)情境以2～4學(xué)時(shí)為宜。
3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過完成和解決具體情境中的真實(shí)任務(wù)和問題來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除了分析教材、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)策略外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織實(shí)施設(shè)計(jì)相關(guān)資源，以便助教和助學(xué)活動(dòng)的開展。以機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程中“V帶傳動(dòng)的安裝、張緊和維護(hù)”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)為例，助教和助學(xué)方案設(shè)計(jì)如下。
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師設(shè)計(jì)“V帶傳動(dòng)的安裝與維護(hù)”和“V帶傳動(dòng)的張緊裝置”多媒體課件，讓學(xué)生觀察并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，完成學(xué)案。
（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)操活動(dòng)，即拆臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)、選擇V帶和裝臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)部分，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生間相互協(xié)作完成活動(dòng)任務(wù)，共同提高實(shí)操能力，學(xué)習(xí)并加深理解知識(shí)點(diǎn)。
（3）教師指導(dǎo)性活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)制作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并配以微視頻演示，學(xué)生可以有重點(diǎn)、反復(fù)觀摩。
（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)操作考核表，從V帶傳動(dòng)的張緊、安裝及6S管理三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的操作順序是否準(zhǔn)確、操作是否規(guī)范、有無誤操作或漏操作等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。
以上設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程重視學(xué)生的參與、探索，教師作為引導(dǎo)、幫促，教學(xué)形式靈活多樣。設(shè)計(jì)時(shí)注意學(xué)生要具備獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和可能性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。
4.形成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫
基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)的成果形式是教學(xué)設(shè)計(jì)資源包，包含靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案電子文本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子文本、ppt圖片、知識(shí)卡片、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量表、實(shí)物教具參考清單及學(xué)生作品等。動(dòng)態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學(xué)課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考資源等。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設(shè)計(jì)與開發(fā)，也可以采用對(duì)已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結(jié)合的方法進(jìn)行。但學(xué)習(xí)情境所需的動(dòng)態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關(guān)知識(shí)與技能操作結(jié)合的教學(xué)微視頻必須由教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)自行制作或請(qǐng)專業(yè)公司制作。
教學(xué)微視頻是機(jī)電專業(yè)資源建設(shè)的重點(diǎn)，可以分為情境引入視頻和教學(xué)內(nèi)容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業(yè)錄制或來源生活場景拍攝；教學(xué)內(nèi)容輔助視頻可以制作Flas、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設(shè)計(jì)并拍攝自己的工作過程，實(shí)操任務(wù)書、課堂訓(xùn)練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務(wù)單編制而成。
一次次課的教學(xué)設(shè)計(jì)資源可以匯聚成一門課程完整的教學(xué)資源。筆者學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫是由6門核心課程、12門專業(yè)方向性校本課程和25門職業(yè)能力訓(xùn)練選修課程的相關(guān)教學(xué)資源組成的。以其中的機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程為例，設(shè)計(jì)了“三位一體”的教學(xué)項(xiàng)目18 個(gè)，制作完成課程數(shù)字化資源教學(xué)視頻50 個(gè)，教學(xué)PPT 42份，教學(xué)設(shè)計(jì) 42份。同時(shí)，學(xué)校機(jī)電專業(yè)在專業(yè)教師和學(xué)校網(wǎng)管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫及管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
四、對(duì)基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)的思考
經(jīng)過兩年多的建設(shè)及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已初具規(guī)模。與此同時(shí)，專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)能力各方面也取得長足進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。在今后的建設(shè)中，有兩個(gè)方面值得我們思考與重點(diǎn)研究。
1.建立一支適應(yīng)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍
教師是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，課程改革成功的關(guān)鍵在教師。在以往的課程改革、教學(xué)資源建設(shè)過程中，確實(shí)暴露出有些教師理念不清、知識(shí)面不廣、教師專業(yè)化程度不高等問題。今后在課程建設(shè)過程中，教師要不斷拓寬知識(shí)面，提升專業(yè)水平。同時(shí)要不斷建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中建立民主、和諧、對(duì)話、合作的師生關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與合作交流中獲取知識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)工作
后續(xù)在資源庫建設(shè)的使用與完善過程中，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時(shí)，在依托資源庫開發(fā)教材時(shí)，應(yīng)把教材的敘述方式由陳述式變?yōu)閷?duì)話式，并把知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、問題反思、自我評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。而在專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用的同時(shí)，需大量創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
1、作業(yè)機(jī)械化
每上完一堂語文課的內(nèi)容，老師們會(huì)通過寫作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，來加強(qiáng)對(duì)這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)。因此，學(xué)生們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經(jīng)在課堂上掌握了的知識(shí)，只需要稍微鞏固一下，課前復(fù)習(xí)一下就可以了，老師們卻認(rèn)為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學(xué)生們浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多無益處，只會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理罷了。
2、作業(yè)形式單調(diào)
老師們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)，僅僅拘泥于對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，作業(yè)形式局限于做課后練習(xí)題，抄寫一些簡單的課文內(nèi)容。很少有其他形式的作業(yè)。也許是因?yàn)檫@種作業(yè)形式便于家長對(duì)孩子作業(yè)情況的監(jiān)督，也許是因?yàn)橹袊F(xiàn)代的教學(xué)還不夠開放。
3、作業(yè)忽視整體與個(gè)別
每堂課程結(jié)束后，學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)知識(shí)的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)所有學(xué)生布置作業(yè)的要求是一樣的。對(duì)于那些還未完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生們可能會(huì)魚目混珠，僅僅是為了完成作業(yè)去寫作業(yè)，這樣會(huì)致使他們對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)越來越低。不利于學(xué)生的發(fā)展，更多的是做無用功。
二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)
1、量的優(yōu)化
對(duì)于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當(dāng)減少，通過在課堂上檢測學(xué)生們對(duì)生字生詞的掌握程度，適當(dāng)增減抄寫的遍數(shù)，對(duì)于艱難記住的可以多加練習(xí)，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復(fù)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效率。
2、形式的優(yōu)化
作業(yè)的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習(xí)題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過多種形式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同樣，也培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生們身心得到了更加健康發(fā)展。
3、尊重學(xué)生差異
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的教育方式。備課時(shí)，老師們就要充分考慮到學(xué)生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優(yōu)生能鞏固記憶。其次，對(duì)于老師們上課提問，可以對(duì)困難生提一些較簡單的問題，優(yōu)生可以稍微復(fù)雜一點(diǎn)，無論同學(xué)們回答的對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于課后批改作業(yè)，更是要對(duì)困難生的作業(yè)多下功夫，這樣就可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)困難生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)困難生知識(shí)的記憶。
三、提高小學(xué)語文質(zhì)量
1、建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系在教學(xué)中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當(dāng)重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應(yīng)該有所差異。對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵(lì)，給他們信心，加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流溝通。這就要求老師們善于與學(xué)生溝通，要有高度的責(zé)任心，愛心和耐心。使老師和學(xué)生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系，這樣才能更進(jìn)一步的去了解每一個(gè)學(xué)生。
2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣
在語文的教學(xué)學(xué)習(xí)中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，讀課文，背名篇，這有利于學(xué)生寫作。其次，上課專心聽講的習(xí)慣也要培養(yǎng)，學(xué)生上課走神、分心、打瞌睡的現(xiàn)象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個(gè)笑話或者新聞來吸引學(xué)生的注意力。再者，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會(huì)自覺的去聽，去弄懂之前不會(huì)的問題。
3、提高學(xué)生書寫質(zhì)量
錯(cuò)別字對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量也是提高語文成績的一項(xiàng)重要舉措。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該把那些難寫，易錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生書寫規(guī)范，工整，整潔。同樣，也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成練字的習(xí)慣。
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-28
一、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系構(gòu)建
1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前，我國大部分高校都沒有自己專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而是將其納入就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃中的深遠(yuǎn)意義，制約了職業(yè)生涯教育發(fā)展。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整工作思路，在就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)之上，建立更為完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系，并對(duì)這些群體和個(gè)人進(jìn)行科學(xué)合理的職責(zé)劃分，開展各項(xiàng)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化輔導(dǎo)和全程化輔導(dǎo)
大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，會(huì)經(jīng)歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過程。在低年級(jí)時(shí)發(fā)展初步職業(yè)意識(shí)，中年級(jí)時(shí)開展職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)，到了高年級(jí)，需要接受擇業(yè)指導(dǎo)、求職技能、工作申請(qǐng)等培訓(xùn)。接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生會(huì)對(duì)自身和職業(yè)的認(rèn)知程度越來越深刻，逐步建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來進(jìn)入社會(huì)工作打好基礎(chǔ)。
職業(yè)輔導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想品德、心理狀況進(jìn)行全方位了解，制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找到適合自身情況的最佳職業(yè)發(fā)展路徑。
3.搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺(tái)
高校需搭建一個(gè)開放的教育平臺(tái)，積極尋求社會(huì)資源，獲取政府部門的政策支持，為大學(xué)生提供制度保障。多與用人單位建立合作關(guān)系，開展實(shí)踐就業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。通過平臺(tái)，聘請(qǐng)社會(huì)上職場精英對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與分析，研發(fā)職業(yè)測評(píng)工作，培訓(xùn)職業(yè)技能，在師資培訓(xùn)上多與外校交流，取長補(bǔ)短，將大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作做得更到位。
二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制
1.精神激勵(lì)
職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育的效果和成就與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式密切相關(guān)，終身教育的理念已經(jīng)深重于高校師生中。大學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功和人生價(jià)值，這與高等教育的目標(biāo)一致。
學(xué)生通過職業(yè)規(guī)劃選擇自己接受相關(guān)教育的時(shí)間和時(shí)機(jī)，通過輔導(dǎo)者的合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索來實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長遠(yuǎn)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)教師多進(jìn)行精神鼓勵(lì)，使其更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，激發(fā)教師深層次的成就感，進(jìn)一步提升其責(zé)任感。
2.目標(biāo)激勵(lì)
高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)為主線，制訂職業(yè)生涯輔導(dǎo)的宏遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)體系任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行責(zé)任到人，落到實(shí)處，并定期視察工作的進(jìn)展情況，通過分解任務(wù)、設(shè)定具體目標(biāo)來激發(fā)廣大教育人員的責(zé)任感和成就感。
3.物質(zhì)激勵(lì)
高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的管理制度建設(shè)，提供有效的物質(zhì)保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃輔導(dǎo)所需要的物資和資金，如社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)資金、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系基金等；另一方面，對(duì)因開展相關(guān)工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報(bào)酬和津貼。通過加大資金投入，能在很大程度上改善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的作用和效果。
4.考核激勵(lì)
高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核機(jī)制，將職業(yè)生涯規(guī)劃的研究、輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)結(jié)果都納入對(duì)教師績效的考核范疇，其考核結(jié)果可以與高校教師職務(wù)晉升直接掛鉤。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范輔導(dǎo)的意義深遠(yuǎn)而重大。高校工作者應(yīng)當(dāng)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，完善其激勵(lì)機(jī)制，鞭策落后，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374 (2010)18-0191-02
無機(jī)及分析化學(xué)是如化工工藝、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程等工科相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對(duì)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),一直按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué),這種傳統(tǒng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復(fù)度大,不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機(jī)及分析化學(xué)是將原來的無機(jī)化學(xué)(或普通化學(xué))和分析化學(xué)進(jìn)行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學(xué)過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成果?，F(xiàn)結(jié)合多年理論課教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勥@方面體會(huì)。
一、目前存在的問題與發(fā)展概況
目前存在的問題有:(1)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學(xué)忽視學(xué)生的主體性;(4)生源高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。
無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)整合的課程改革始于20世紀(jì)80年代,首先在國家一些重點(diǎn)院校中進(jìn)行,經(jīng)過近30年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機(jī)及分析化學(xué)》一書是我國最早正式出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,是在1975年南京大學(xué)自編講義基礎(chǔ)上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學(xué)1992年出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學(xué)、南開大學(xué)等數(shù)十所高校教師成立了“全國高?！疅o機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”,歷次研討會(huì)對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革,《無機(jī)及分析化學(xué)》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材。
針對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,我校對(duì)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整,并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程,建立了相應(yīng)的考核方式和辦法。同時(shí),隨著全校新專業(yè)的增加,開設(shè)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的專業(yè)增多,課程建設(shè)力度加大,為了提高《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設(shè)的需要,加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度,逐步建立了一個(gè)完整的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組,《無機(jī)及分析化學(xué)》課程在2005年獲得了學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助,在2008年成為蘭州理工大學(xué)的校級(jí)重點(diǎn)課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革,已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)課程體系,并于2008年在華中科技大學(xué)出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機(jī)及分析化學(xué)》。
二、無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)改革探索
(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)新體系
原無機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系,這樣的教學(xué)安排,既浪費(fèi)時(shí)間,又讓學(xué)生感到枯燥。在無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)中,將原理和應(yīng)用知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點(diǎn)突出。
由于無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學(xué)要求,認(rèn)真鉆研教材,潛心研究教學(xué)內(nèi)容,在吃透教材的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),課程內(nèi)容還引入了無機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果,注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專業(yè)人才的基本要求。
(二)多平臺(tái)教學(xué)層次滿足不同專業(yè)要求
對(duì)于不同專業(yè),教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學(xué)要求和整體教學(xué)水平,不同專業(yè)開設(shè)無機(jī)及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺(tái)教學(xué)層次編寫教學(xué)大綱,提出各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn),以及相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。
(三)結(jié)合實(shí)際,改革教學(xué)方法
根據(jù)講授與自學(xué)相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學(xué)方法,抓好課堂教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量;采用多媒體教學(xué),在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然,使學(xué)生更易理解和掌握;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,在部分適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中引入自學(xué)模式,課前給出自學(xué)提綱,并將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查,了解學(xué)生完成的情況,通過輔導(dǎo)答疑方式,及時(shí)了解自學(xué)的效果,使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過渡。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中課開展“部分雙語教學(xué)”,對(duì)章節(jié)標(biāo)題及專業(yè)術(shù)語標(biāo)注英文并配以中英文講解,收到良好的教學(xué)效果。
(四)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
我們的新教材中編寫了部分前沿知識(shí)內(nèi)容,例如稀土元素化學(xué)簡論、生物無機(jī)化學(xué)簡論、無機(jī)高分子物質(zhì)簡論和化學(xué)分離方法,這有助于教師在教學(xué)中,結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài),將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分,激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實(shí)踐,已初步建立了一套適合我校實(shí)際情況的無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)體系,實(shí)踐證明該體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。 今后,還需進(jìn)一步使之完善,使課程教學(xué)質(zhì)量有更大提高。
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