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中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0253－02

在高校教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對實(shí)踐課和語言課比較感興趣，對理論課的學(xué)習(xí)則缺乏興趣。究其原因，一方面，學(xué)生覺得實(shí)踐課和語言課在現(xiàn)實(shí)中比較有用，理論課在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實(shí)踐課和語言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會產(chǎn)生疑惑，究竟怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對理論課的興趣和上好專業(yè)理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關(guān)系的討論入手，提出改善高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)意見。

一、師本教育與生本教育之間的關(guān)系

“以教師為中心”的師本教育與“以學(xué)生為中心”的生本教育是兩個極端，前者強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和權(quán)威地位，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心和主動地位。然而在現(xiàn)實(shí)中，試圖完全把兩者割裂開來的想法也是不正確的，我們應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識兩者之間的關(guān)系。

（一）大多數(shù)情況下教學(xué)是兩者在某種程度上的融合

完全以教師為中心，或者完全以學(xué)生為中心，在現(xiàn)實(shí)中都比較少見，多數(shù)情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國，本科教學(xué)中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學(xué)中以學(xué)生為中心的比重較大。

（二）不同教學(xué)理念適用于不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對象

認(rèn)為一種教學(xué)方式好于另一種教學(xué)方式的觀念是不恰當(dāng)?shù)?。例如，對于?shí)踐性強(qiáng)動手要求多的理論課，以學(xué)生為中心比較恰當(dāng)；對于難度很大、數(shù)理推導(dǎo)多的理論課，或者內(nèi)容多、時間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對于喜歡主動學(xué)習(xí)和課后專業(yè)閱讀量較多的學(xué)生，以學(xué)生為中心比較符合；而對于習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)和課后專業(yè)閱讀量較少的學(xué)生，以教師為中心往往比較適合。

（三）辯證地看待兩種教學(xué)理念在當(dāng)前我國本科理論課教學(xué)中的地位

雖然一直以來師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學(xué)中被普遍采用的現(xiàn)實(shí)來看，這種教學(xué)方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當(dāng)前中國高校的具體情況。黑格爾講過一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國現(xiàn)階段具體國情的，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念雖然比較先進(jìn)，但是由于其超越了當(dāng)前我國教育的發(fā)展階段，因此在高校理論課教學(xué)中并未被普遍采用。

二、改進(jìn)高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

在高校理論課教學(xué)中，“以教師為中心”比較適合當(dāng)前中國國情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學(xué)生的角度來看，“以教師為中心”的教學(xué)方式雖然具有授課的系統(tǒng)性、完整性和高效性的優(yōu)點(diǎn)，但卻往往是以抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲和學(xué)習(xí)興趣為代價的，這對培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現(xiàn)階段的理論課教學(xué)中，一方面，從當(dāng)前的中國國情出發(fā)，“以教師為中心”的教學(xué)理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)盡量多地融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，做到兩者兼收并蓄、揚(yáng)長避短，既做到教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性，又能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自主性和創(chuàng)新性。

那么，如何在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上盡量融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式呢？下面從幾個方面進(jìn)行具體分析。

（一）引入研究式教學(xué)

“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受、被動地學(xué)習(xí)，久而久之很可能會磨滅學(xué)生對探求知識的興趣；而探究式和研究式教學(xué)是主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到探求知識的一種樂趣。下面首先簡單介紹一下英國本科教學(xué)的情況，然后結(jié)合中國本科教學(xué)實(shí)踐探討如何在教學(xué)過程中融入研究式和探索式教學(xué)。

研究式教學(xué)和探索式教學(xué)貫穿于英國大學(xué)的本科教育中，成為英國本科教育最主要的教學(xué)方式。英國本科教學(xué)包括：第一，演講課。一般來說一天只有一節(jié)，教師每次在臺上講授一個主題的專業(yè)內(nèi)容，為下一步的研究和討論介紹新觀點(diǎn)，并列出一系列課后參考書目，學(xué)生則在下面聽課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學(xué)生們集中討論一個預(yù)先布置好的課題。教師要求每個學(xué)生在講臺上作一個短暫的發(fā)言，然后收集和分析不同的觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。第三，課程作業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立研究之后需要寫課程作業(yè)，每門課程幾乎都有1～2個課程作業(yè)。課程作業(yè)包括小論文、項(xiàng)目論文和問題研究三種類型，這是評估學(xué)生的該科目學(xué)習(xí)成績的主要內(nèi)容。

英國大學(xué)本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁的專業(yè)論文，可以從閱讀中獲取大量的專業(yè)信息；中國本科生的課后閱讀量小，獲取專業(yè)理論知識的渠道主要來源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國大多數(shù)大學(xué)生要么無話可說，要么隨便應(yīng)付，理論課的討論課經(jīng)常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國本科教育的具體國情下，盲目照搬英美國家的教學(xué)方法是行不通的，切實(shí)可行的方法是要在堅(jiān)持現(xiàn)有教學(xué)方法的情況下，部分章節(jié)的教學(xué)可以引入像英國這樣的研究式教學(xué)方式。例如，在《貨幣銀行學(xué)》“貨幣供給”這一章的教學(xué)過程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后列出諸如“中國貨幣供給過快增長的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國貨幣乘數(shù)的變化趨勢及其原因”等一些問題，讓學(xué)生擇題研究并形成課程論文，最后開設(shè)討論課由學(xué)生短暫發(fā)言和討論，討論結(jié)束之后再由教師進(jìn)行總結(jié)。

（二）融入啟發(fā)式教學(xué)

教育理論家曾指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。”有些內(nèi)容適合教師講授，例如抽象難懂的內(nèi)容，這時需要以教師為中心來進(jìn)行講解，這樣可以做到條理清晰結(jié)構(gòu)分明，并且授課速度較快；有些內(nèi)容適合學(xué)生討論，例如容易理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，這時可以以學(xué)生為中心來進(jìn)行授課。筆者的做法是，在講授過程中著重問題的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造氛圍，根據(jù)課程的需要提出各種前后連貫的問題，讓學(xué)生在不斷思考和解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的理論和知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”，最后再由教師總結(jié)理論和提高認(rèn)識。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論往往比較抽象，學(xué)生不太好理解；實(shí)踐比較具體，學(xué)生比較容易接受。在理論課教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。具體包括兩個方面：第一，從現(xiàn)實(shí)到理論。在講解某理論之前，先分析現(xiàn)實(shí)的一些現(xiàn)象，然后從現(xiàn)實(shí)的分析入手逐步導(dǎo)入理論。第二，從理論到現(xiàn)實(shí)。在講完某理論之后，運(yùn)用該理論對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)情況的能力。

倘若理論能夠在實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用，學(xué)生們會覺得理論在現(xiàn)實(shí)中是有用的，可以激發(fā)他們對理論課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在理論課的教學(xué)過程中，教師通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，就可以更好地做到“以學(xué)生為中心”的授課要求。例如，從現(xiàn)實(shí)到理論的分析中，在教師的引導(dǎo)之下先讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和歸納，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)講授；又如，從理論到現(xiàn)實(shí)的分析中，先讓學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)，然后由教師歸納和總結(jié)。

三、改善理論課教學(xué)需要配套的改革措施

要做到“以學(xué)生為中心”，或提高“以學(xué)生為中心”的比重，如果沒有學(xué)生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學(xué)生課程論文，比較常見的情況是學(xué)生馬虎應(yīng)付，甚至去網(wǎng)上拷貝一些資料應(yīng)付了事。又如，教師布置學(xué)生課后閱讀一些論文，多數(shù)學(xué)生不會去讀或者隨便應(yīng)付一下，只有小部分學(xué)生才會認(rèn)真去讀。在學(xué)生課后閱讀量小以及對待課程論文不認(rèn)真的情況下，“以學(xué)生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式但發(fā)現(xiàn)其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學(xué)中，如果沒有學(xué)生課后大量的閱讀，在課堂上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式效果往往不好，學(xué)生在討論課上回答問題時，或者多數(shù)學(xué)生保持沉默，或者所說的東西顯得蒼白幼稚，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答才令人滿意。因此，要提高“以學(xué)生為中心”授課方式的效果，必須增強(qiáng)學(xué)生對課后閱讀、課后寫作等的興趣和熱情。

學(xué)生對課后閱讀、課后寫作和課堂討論熱情不高，具體原因包括：一是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng)，對于實(shí)用性較差的理論課學(xué)習(xí)熱情不高；二是現(xiàn)有高?？荚囍贫群凸芾碇贫缺容^適合“以教師為中心”的教學(xué)方式，而不適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。前者屬于內(nèi)因，學(xué)校無法改變；后者屬于外因，學(xué)?？梢愿淖?。因此，在高校理論課的教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式需要對現(xiàn)有高校制度的配套改革才能取得比較理想的效果。

要使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式要取得良好效果，必須對現(xiàn)有高校制度進(jìn)行改革。具體包括：首先，改革以考試為主的考核方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要采取多樣化的考核方式?？荚囘@種單一考核方式，偏重于考查學(xué)生的記憶和理解能力，忽略了考核諸如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重死記硬背，而忽視了其他能力的培養(yǎng)，不利于新型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)改革高校的考核制度，除了考試之外，還可以引入課程論文、討論表現(xiàn)、平時作業(yè)等多種評價方式。其次，改革當(dāng)前高校嚴(yán)進(jìn)寬出制度，即從“寬出”制度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)出”制度，以提高本科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。以本科畢業(yè)論文為例，因?yàn)閷W(xué)生知道最后都能通過，所以多數(shù)學(xué)生都不會認(rèn)真對待，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文粗編濫造、抄襲成風(fēng)，老師對此毫無辦法，只能聽之任之。但是，如果學(xué)校設(shè)置一定的淘汰機(jī)制，能真正淘汰一些糟糕的畢業(yè)論文，那么本科畢業(yè)論文的質(zhì)量必定會顯著提高。除了本科畢業(yè)論文之外，學(xué)生對待其他學(xué)習(xí)事情的不認(rèn)真態(tài)度，大多與過于寬松的大學(xué)考核制度有關(guān)。第三，應(yīng)當(dāng)增加教師對學(xué)生的課外輔導(dǎo)時間。教師上課來下課走，學(xué)生課后難得見到教師一面，當(dāng)大學(xué)生課外閱讀或者獨(dú)立研究遇到問題時無處可問。由此可見，高校有必要規(guī)定每位教師必須開設(shè)Office hour，讓學(xué)生有問題時可以去辦公室找教師問，直接與教師進(jìn)行交流和討論，給“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式創(chuàng)造更好的外部條件。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 張麗平，顧飛榮，吳菊芳.高職院校英漢翻譯教學(xué)模式――以學(xué)生為中心、過程為導(dǎo)向的教學(xué)在英語專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用[J].中國英語教學(xué)，2009，（2）：103-113.

Apocalypse to improving the teaching of theoretics course incolleges

- Based on the dialectical know of theteacher-based educationand thestudent-based education

LU Wan-qing 1,FENG Jie 2

篇2

 

語言是民族文化的產(chǎn)物，在語言中高度凝聚著民族文化精神。這種文化意蘊(yùn)最集中、最顯露地體現(xiàn)在詞語理據(jù)上，即體現(xiàn)在詞的音義或名實(shí)結(jié)合的理由和依據(jù)上。英語也是如此。從詞語理據(jù)中人們可以觸碰社會生活的方方面面，洞察一個民族深刻的文化內(nèi)涵，亦能培養(yǎng)優(yōu)秀的審美情感。實(shí)踐證明，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對了解詞語的歷史和來源表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。英語教學(xué)中，若能重視詞語理據(jù)研究，透視詞語理據(jù)中潛藏的文化內(nèi)涵，以此作為一個有效的工具，帶動英語詞語教學(xué)的改革和深化將是一件創(chuàng)新之舉。英語老師在詞語教學(xué)中應(yīng)該扮演知識傳播者和文化闡釋者的雙重角色，通過詞語理據(jù)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到掌握詞語和理解文化的目的。本論文在分析“handkerchief”一詞的詞語理據(jù)基礎(chǔ)上探討英語詞語教學(xué)中可以引入的詞語理據(jù)教學(xué)的方法。

一、詞的理據(jù)理論

詞的理據(jù)（motivation）是語言中表示事物、現(xiàn)象、觀念的詞的構(gòu)成依據(jù)，就是一個詞用這樣的音節(jié)或這樣的語素而不能用那樣的語素來構(gòu)成的道理和依據(jù)，它說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。[1]通俗地說，詞的理據(jù)是指某個詞稱呼某事物的理由和依據(jù)。根據(jù)詞的音、形、義以及歷史特征，詞的理據(jù)分為擬聲理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語義理據(jù)、邏輯理據(jù)和詞源理據(jù)等。

語言作為社會產(chǎn)物，從詞匯到句法、從段落到篇章，各個層面無不折射出一個民族的絢麗文化。而詞匯，作為語言的基本使用單位，與一門語言的民族文化傳統(tǒng)、價值觀念的關(guān)系尤為密切。英語詞匯中外來詞匯占95%本科畢業(yè)論文格式，可見歷史上英語大量引入外來詞。歷史上的英國曾經(jīng)被講法語的諾曼人入侵，因此大量的法語詞涌入英語當(dāng)中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。后來一些文化人以講拉丁語為時尚，又有大量的拉丁語涌入，這就造成了許多英語詞匯擁有悠久的歷史和豐富的詞語理據(jù)。例如，英語中一些動物的名稱與它們的肉的名稱不一樣，像牛是“bull”而牛肉是“beef”，豬是“pig”而豬肉“pork”，羊是“sheep”羊肉是“mutton”等，這是因?yàn)楫?dāng)年諾曼人征服了英國之后，成了英國的貴族，他們強(qiáng)迫英國人種田放牧，他們自己享受勞動的成果，因而動物的名稱就保留了英語的名稱，而動物的肉都到了法國人的餐桌上，英國人享受不到，肉的名稱就保留了法語名。因此，了解詞語理據(jù)，就可以了解詞匯所蘊(yùn)含的豐富多彩的歷史文化，也能準(zhǔn)確了解它的意義。

二、從詞的形、義探究“handkerchief”一詞

“handkerchief”一詞從詞的構(gòu)成方式來講是復(fù)合詞，是由hand、ker和chief合成的。“ker”是“包”、“蓋”的意思，“chief”是“頭”的意思，“chief”是從中古法語“chef”借用來的。“kerchief”來自古法語“couvrechief”，字面意思是“蓋在頭上的東西”，即“頭巾”。在古時候，kerchiefs是婦女們系在頭上的一塊布料飾品[2]。后來，時興把“kerchiefs”拿在手里，于是英語詞就加上了“hand”，變成了“handkerchief”?，F(xiàn)在又往往把它放在口袋里，于是又成了pocket handkerchief。讓人感到有趣的是，今天當(dāng)我們說到a pockethandkerchief的時候，我們講的是一件古時候頂在頭上、后來拿在手中、現(xiàn)在裝在口袋里的東西。一塊小小的手帕卻經(jīng)歷了如此復(fù)雜的歷史過程，不得不讓人想到一句話：英語的“每一個詞曾是一首詩，并且最初都是一副畫”。[3]

三、從習(xí)俗文化分析“handkerchief”一詞

“handkerchief”一詞的文化內(nèi)涵可以追溯到古代：希臘人在18世紀(jì)以后就常在欣賞音樂時揮舞起手帕；瑞典人常把手帕握在手中作為飾物出外散步以示悠然自得。羅馬人在白色襯衫里放一塊手帕只是為了擦汗，而不是擤鼻涕。在中國，手帕的歷史又是如何呢？我國先秦時就出現(xiàn)“巾”，至東漢，“巾”的一種演變?yōu)槭峙?。漢樂府長篇敘事詩《孔雀東南飛》中有“阿女默無聲，手巾掩口啼”之句，此處的“手巾”其實(shí)就是擦眼淚的手帕。在中國，擦手、拭汗、擤鼻涕、包裹小物件、作女子的裝飾品和定情物等都是手帕的主要用途。自明朝起，結(jié)為好姐妹的女子被稱為“手帕姐妹”。在中國本科畢業(yè)論文格式，手帕作為愛情的信物已歷史悠久。明代著名文學(xué)家馮夢龍，在他的通俗小說集《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世名言》中，描繪了許多唯美的手帕傳情的愛情故事。中國西北農(nóng)村還流行著互相愛慕的青年男女互換手帕的習(xí)俗。[4]

四、詞語理據(jù)對外語教學(xué)的啟發(fā)

在外語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重要內(nèi)容，詞匯量的掌握程度對學(xué)生學(xué)好一門語言起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重單詞讀音和用法的講解，而沒有從詞語理據(jù)角度剖析單詞的文化內(nèi)涵，因而對大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單詞顯得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而影響學(xué)習(xí)外語的效果。美國心理學(xué)家塞西在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：兒童對于詞語涉及的相關(guān)信息量了解越多，回憶量就越大。該實(shí)驗(yàn)說明，記憶的有效性和詞語的理據(jù)性之間存在一種正向的長程相關(guān)。[5]因此，在外語的單詞教學(xué)中，可以適當(dāng)引入詞語的理據(jù)教學(xué)法，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，可以從構(gòu)詞法角度學(xué)習(xí)單詞。正如“handkerchief”一詞是由hand、ker和chief合成的復(fù)合詞一樣，詞的構(gòu)成法有多種多樣，包括轉(zhuǎn)類法、合成法、拼綴法、縮略法等。以拼綴法為例，即對原有的兩個詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后連成一個新詞。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“smog”這個單詞時，它的意思是煙霧，我們發(fā)現(xiàn)它既像煙又像霧，的確，它就是英語單詞煙“smoke”的前半部加上英語單詞霧“fog”的后半部拼綴而成的，了解了它的構(gòu)詞規(guī)則我們不僅可以牢牢記住這個單詞，還在無形中掌握或復(fù)習(xí)了另外兩個單詞。

其次，從詞根、詞綴角度即詞的形態(tài)理據(jù)分析單詞是單詞教學(xué)可資運(yùn)用的有效方法。有些單詞具有相同的詞根或詞綴中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。通過掌握一個詞根或詞綴可以同時記住一組單詞，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如“able, ably, enable, disable”這組單詞中都包含“abl”這個詞根。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一竄具有相似形態(tài)的單詞時教師可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么這些單詞都包含相同的字母竄，這些字母竄對詞義是否有影響？在上述的這個例子中，詞根“abl”表示“能力”的意思，上述四個單詞是由“abl”組成的不同詞性、不同含義的單詞。

最后，從詞的演變過程即詞源理據(jù)角度學(xué)習(xí)單詞尤為重要。詞源理據(jù)總是記錄著詞匯產(chǎn)生、變異和發(fā)展的脈絡(luò)，蘊(yùn)含著紛繁復(fù)雜的文化信息。比如上文我們提到的“handkerchief”一詞不僅有復(fù)雜的音、形變化，還濃縮著古今中外的文化景觀，了解它的詞源信息，就像上了一堂歷史文化課一樣生動有趣。而且，某些詞語或表達(dá)法的產(chǎn)生源自一些真實(shí)故事或神話傳說本科畢業(yè)論文格式，這會使學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中了解許多文化背景知識，進(jìn)一步加深了對詞匯的理解、記憶和運(yùn)用。例如“scapegoat”意思是替罪羊，語出《圣經(jīng)·舊約》。按照古代猶太教的習(xí)俗，在每年贖罪日（Day of Atonement）的清晨，把兩頭山羊牽到圣所神壇（altar），由主祭抽簽，一頭羊獻(xiàn)給上帝，一頭羊交給死神。貢獻(xiàn)給上帝的山羊是祭品，另一頭羊則是替罪羊。在贖罪的過程中，大祭司把雙手按在替罪羊的頭上，訴說自己和民眾所犯的罪，表示以色列人民的所有罪過都由替罪羊所承擔(dān)，然后將這頭象征性的代人受過的可憐的山羊放逐到荒涼的曠野中去。“scapegoat”就是一頭“帶走了猶太人一切罪孽的羊”。了解了單詞背后的故事，會激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的興趣，加深對單詞的記憶。

五、結(jié)論

語言是文化的載體，詞語理據(jù)傳承著語言的文化氣息。外語教學(xué)應(yīng)將語言理據(jù)研究的陳國應(yīng)用于實(shí)際，以最大限度地增加學(xué)生的語言輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)外語的水平。詞語理據(jù)教學(xué)也體現(xiàn)了教師在外語教學(xué)中的創(chuàng)新意識，從詞語理據(jù)研究角度改進(jìn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，可以增加課堂教學(xué)的知識性、趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Funk, Wilfred. Word Origin andTheir Romantic Stories[M].

[4]李芬蘭.手帕-傳情的使者[J].社會科學(xué)家，2005（5）.

篇3

（一）世界高等教育國際化進(jìn)入競爭性合作階段

20世紀(jì)90年代以來，由北美、西歐、歐洲以及日本等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)率先起步，拉美、亞洲、非洲的不少發(fā)展中國家積極參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國際化潮流。近十年來，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育資源需求總量不斷上升，走國際化路線是實(shí)現(xiàn)全球高等教育均衡發(fā)展和資源優(yōu)化配置的有效途徑[1]。

在高等教育國際化的背景下，高等教育在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)供需配置，高等教育資源與服務(wù)實(shí)現(xiàn)全球流通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育的跨國貿(mào)易、競爭與整合。目前教育輸出國以英、美、澳等發(fā)達(dá)國家為代表，其教育輸出主要以經(jīng)濟(jì)和市場化為導(dǎo)向，因而強(qiáng)調(diào)競爭，希望通過市場化手段彌補(bǔ)國內(nèi)高等教育投入的不足。這些國家  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]在全球范圍內(nèi)爭奪生源，并通過海外分校、課程銜接、遠(yuǎn)程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，增加收入來源。教育輸入國以中國、馬來西亞等發(fā)展中國家或新興國家為代表，其教育輸入以加強(qiáng)本國高等教育能力建設(shè)、提升高等教育品質(zhì)為導(dǎo)向，因而更強(qiáng)調(diào)國際合作與交流，以提升國內(nèi)高等教育的質(zhì)量和競爭力。

在此背景下，各種區(qū)域性高等教育合作與院校聯(lián)盟不斷推進(jìn)，世界高等教育國際化進(jìn)入了以競爭性合作為主要特征的發(fā)展模式。以全球范圍內(nèi)教育交流領(lǐng)域最著名、最典型的博洛尼亞進(jìn)程為例，1999年，歐洲29國教育部長共同簽署《博洛尼亞宣言》，建立統(tǒng)一的3-5-8學(xué)制，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)士-碩士-博士學(xué)位制度，到2010年“歐洲高等教育區(qū)”的建立，目前成員國已發(fā)展到46個，各項(xiàng)目取得積極進(jìn)展，為建成統(tǒng)一的歐洲高等教育區(qū)奠定了基礎(chǔ)。除了區(qū)域性合作之外，各國跨境合作辦學(xué)或獨(dú)立辦學(xué)日益增多。如，新加坡通過采用新加坡、美國、中國頂尖大學(xué)三校合辦的模式，創(chuàng)立了第四所公立大學(xué)——新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)；海灣地區(qū)的卡塔爾和阿布扎比分別花費(fèi)數(shù)億美元在本國開辦歐美頂尖大學(xué)的分校；亞洲理工學(xué)院投資100億美元在沙特阿拉伯開辦了阿卜杜拉國王科技大學(xué)；印度教育部也通過一項(xiàng)法案，允許國外教育投資者在印度開辦大學(xué)或分校。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性成為教育國際化的重要推手

隨著世界貿(mào)易組織通過“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”把高等教育視為全球貿(mào)易中的重要服務(wù)性產(chǎn)品，高等教育的經(jīng)濟(jì)功能凸顯。同時，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來高等教育經(jīng)費(fèi)的緊縮，英國、澳大利亞、加拿大等西方發(fā)達(dá)國家為了彌補(bǔ)政府削減公共教育經(jīng)費(fèi)投入而造成的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，紛紛改變原有的教育資助或援助政策，對外國留學(xué)生實(shí)施全額收費(fèi)。為爭奪留學(xué)生源，各國除了采取措施吸引留學(xué)生外，還通過開設(shè)海外分校、特許經(jīng)營、課程銜接、遠(yuǎn)程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，為本國高等教育機(jī)構(gòu)增加收入。對于英、美、澳等發(fā)達(dá)國家而言，獲得經(jīng)濟(jì)收益、緩解教育經(jīng)費(fèi)壓力，已成為其教育國際化的重要推手，具體表現(xiàn)為以留學(xué)和合作辦學(xué)為主要形式的各種跨境教育項(xiàng)目得到快速發(fā)展。

發(fā)達(dá)國家開展跨境教育的形式多樣，如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等把教育輸出看作是教育服務(wù)貿(mào)易的核心戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)收益。特別是澳大利亞通過TAFE模式的國際交流與合作實(shí)現(xiàn)巨額收入，其教育輸出在世界上名列前茅，已成為本國第二大服務(wù)產(chǎn)業(yè)。TAFE參與國際合作與交流的模式靈活多樣：通過在境外設(shè)立合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)招收學(xué)生來輸出職業(yè)教育；通過靈活多樣的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目來開拓市場；通過輸出教學(xué)模式和教學(xué)資源來獲得知識產(chǎn)權(quán)收益；通過招收留學(xué)生來創(chuàng)收和提高學(xué)生國際化比例；通過境外交流與培訓(xùn)擴(kuò)大澳大利亞職業(yè)教育影響，等。

美國在培養(yǎng)國際化人才的同時，大力發(fā)展留學(xué)教育，獲得了較高的經(jīng)濟(jì)回報。留學(xué)生教育不僅給美國提供了大量高科技人才儲備、帶來巨額學(xué)費(fèi)收入和經(jīng)濟(jì)效益，還加強(qiáng)了美國的多元文化氛圍。近5年，美國各州對高等教育的投入一再縮減，已達(dá)到25年來最低點(diǎn)。華盛頓州過去3年的州財政資金削減了一半以上，華盛頓大學(xué)被迫減少其本地生源數(shù)以增加海外學(xué)生的數(shù)量。該校最新數(shù)據(jù)顯示，目前該校18%的新生來自國外，每名外國大學(xué)生每年學(xué)費(fèi)為2.8萬美元，約為華盛頓州本地學(xué)生的3倍。該校校長麥克·楊稱，正是靠著海外留學(xué)生的支持，超過班級人數(shù)1/3的來自低收入家庭的華盛頓學(xué)生才能上得起這所學(xué)校。

法國高教部也在加緊分析研討如何吸引外國留學(xué)生問題。法國高教部部長瓦萊麗·佩克雷斯提出，今后在招收外國留學(xué)生過程中將擴(kuò)大招收高層次留學(xué)生人數(shù)，到2015年使赴法攻讀碩士、博士學(xué)位的留學(xué)生人數(shù)占留學(xué)生總數(shù)的比例由目前的50%提高到67%左右；加強(qiáng)與外國高校合作，到2015年，使通過合作項(xiàng)目赴法留學(xué)的學(xué)生比例由目前的20%提高到50%[2]。

（三）加強(qiáng)能力建設(shè)，提升跨境教育質(zhì)量是各國關(guān)注的重點(diǎn)

在教育服務(wù)貿(mào)易自由化日益發(fā)展的背景下，許多國家和國際組織都在通過雙邊的、區(qū)域性的和國際的機(jī)制，來回應(yīng)日益增長的跨境教育對高等教育質(zhì)量保障和資格認(rèn)可提出的挑戰(zhàn)。各跨境質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)也在轉(zhuǎn)向采用通用的質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)，保證跨境教育提供者的合法性，確保消費(fèi)者所接受的教育達(dá)到認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，所獲得的資格得到國際認(rèn)可。2005年，聯(lián)合國教科文組織頒布《保障跨境高等教育辦學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方針》，分別對政府、高等教育機(jī)構(gòu)/辦學(xué)者、學(xué)生、質(zhì)量保障和認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)歷鑒定機(jī)構(gòu)以及專業(yè)團(tuán)體等在跨境教育中的作用給予建議，幫助成員國評估高等教育機(jī)構(gòu)跨境辦學(xué)的質(zhì)量與有效性，保護(hù)學(xué)生等相關(guān)群體免受劣質(zhì)教育的傷害。

目前，雖然大多數(shù)國家都建立了本國的高等教育質(zhì)量保證體系，但對于外國機(jī)構(gòu)來本國辦學(xué)或本國機(jī)構(gòu)到國外辦學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，對于如何保障跨境教育的質(zhì)量缺乏認(rèn)識，造成跨境教育市場魚目混珠，跨境教育質(zhì)量難以保障，合作辦學(xué)信譽(yù)難以提升。這種現(xiàn)象已引起各國重視，不管是教育輸入國還是教育輸出國，都在努力加強(qiáng)跨境教育質(zhì)量保障能力建設(shè)，通過積極的探討和經(jīng)驗(yàn)分享，解決跨境教育在質(zhì)量保障、認(rèn)證和資格認(rèn)可等方面的核心制度安排[3]，優(yōu)化 跨境教育的發(fā)展環(huán)境。如，針對近幾年大學(xué)海外教育項(xiàng)目運(yùn)營中出現(xiàn)項(xiàng)目失敗、劣質(zhì)跨境教育給澳大利亞及海外合作伙伴的名譽(yù)帶來負(fù)面影響，以及由此引發(fā)的財政風(fēng)險、商業(yè)風(fēng)險、法律風(fēng)險及學(xué)生福利和安全方面的風(fēng)險等問題，澳大利亞大學(xué)委員會于2005年投資135萬澳元用于14所大學(xué)的15個跨境教育項(xiàng)目研究，希望從中找出海外教育項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控的對策。目前，澳大利亞主要從建立跨境教育質(zhì)量監(jiān)管框架、成立專門的跨境教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)、慎重選擇跨境教育合作伙伴、制定詳細(xì)的跨境教育發(fā)展計(jì)劃、簽署雙邊合作協(xié)議、維護(hù)雙邊合作關(guān)系、制定跨境教育項(xiàng)目實(shí)施程序和準(zhǔn)則等幾方面對跨境教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管和保障，已建立起比較完善的跨境教育質(zhì)量保障體系。

二、我國教育國際合作與交流新進(jìn)展

（一）服務(wù)國家外交戰(zhàn)略的教育交流合作大格局已形成

我國已經(jīng)與188個國家和地區(qū)，以及與聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)的28個國際組織建立了合作和交流關(guān)系。同時，也設(shè)立了18個雙邊和多邊教育高層交流的定期磋商機(jī)制，構(gòu)建了若干個區(qū)域合作平臺。中美、中俄、中歐人文交流高層磋商機(jī)制初步形成，各種語言年、文化年、國家年活動相繼舉辦。目前，已經(jīng)簽署和正在有效執(zhí)行的雙邊和多邊教育合作協(xié)議是154個。另外，正在實(shí)施的政府間合作項(xiàng)目有77項(xiàng)。未來將進(jìn)一步鞏固“中美人文交流高層磋商機(jī)制”，落實(shí)好未來4年“公費(fèi)派遣萬名學(xué)生赴美攻讀博士學(xué)位計(jì)劃”和美方未來4年“派遣10萬學(xué)生來華留學(xué)倡議”等成果。深化中俄人文合作委員會機(jī)制，重點(diǎn)推進(jìn)中俄“語言年”、中俄“國家年”教育領(lǐng)域機(jī)制化項(xiàng)目。構(gòu)建好中非、中國—東盟人文交流機(jī)制，建立中國—拉美、中國—東北亞交流機(jī)制，推動雙邊和區(qū)域教育國際合作。

（二）涌現(xiàn)出一批高水平、示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)

目前，我國高水平、示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展快速。2012年，先后批準(zhǔn)正式或籌備設(shè)立上海紐約大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）等5所獨(dú)立設(shè)置的中外合作大學(xué)，批準(zhǔn)設(shè)立中國人民大學(xué)中法學(xué)院、東南大學(xué)—蒙納士大學(xué)蘇州聯(lián)合研究生院、華中科技大學(xué)中歐清潔與可再生能源學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)北京都柏林國際學(xué)院、中山大學(xué)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院、上海交通大學(xué)巴黎高科卓越工程師學(xué)院等6個高起點(diǎn)的中外合作二級學(xué)院。全國本科以上具有獨(dú)立法人資格的中外合作大學(xué)和高校內(nèi)設(shè)的中外合作二級學(xué)院已達(dá)43個，示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)成效初步顯現(xiàn)。同時，高起點(diǎn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步增多。2012年，共批準(zhǔn)北京大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)高校舉辦了149個辦學(xué)基礎(chǔ)較好、實(shí)施本科及以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。全國本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)達(dá)732個，約占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的46%。中外合作辦學(xué)在推動教育教學(xué)改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新、提供多樣化教育選擇方面正發(fā)揮著積極作用。今年教育部將進(jìn)一步修訂高校境外辦學(xué)管理辦法，鼓勵有條件的國內(nèi)高校“走出去”。

（三）來華留學(xué)和出國留學(xué)工作取得重要進(jìn)展

我國與39個國家和地區(qū)簽署了相互承認(rèn)學(xué)歷學(xué)位的協(xié)議。據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，我國已經(jīng)成為世界上最大的出國留學(xué)生源國，也逐漸成為了新興的吸引更多國際學(xué)生的目的國。

目前，來華留學(xué)發(fā)展迅速、出國留學(xué)規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大、留學(xué)回國熱情持續(xù)高漲。據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在華留學(xué)人員總數(shù)已達(dá)29.26萬人，比2010年增加兩萬多人；2012年我國出國留學(xué)總?cè)藬?shù)為39.96萬人，較2011年增加5.99萬，增長17.65%；留學(xué)回國人數(shù)增加8.67萬，增長46.57%，留學(xué)回國人員的學(xué)歷、層次逐年提高。

近期，我國政府在推動出國留學(xué)方面也取得積極進(jìn)展，表現(xiàn)在：留學(xué)工作的政策體系得到不斷完善、留學(xué)工作服務(wù)水平得到提高；留學(xué)工作信息化邁出重要步伐。未來將在實(shí)施留學(xué)中國計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大來華留學(xué)規(guī)模；加強(qiáng)出國留學(xué)工作，培養(yǎng)國際化人才；同時通過加強(qiáng)漢語國際推廣、支持教育機(jī)構(gòu)境外辦學(xué)、積極參與國際組織等活動，擴(kuò)大我國教育的國際影響力和競爭力。

三、對我國高職教育國際化發(fā)展的思考

（一）高職國際化辦學(xué)需對照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，找準(zhǔn)定位

隨著高職國際化的發(fā)展，高職國際合作與交流特別是國際化辦學(xué)中也遇到很多問題，其中最大的問題是國內(nèi)院校與合作對象在學(xué)制、學(xué)歷層次、教育功能和社會職責(zé)等方面的錯位。各國由于教育制度、學(xué)制發(fā)展、社會需求等背景不同，在教育分類上有很大差別。如從某種角度來說，美國社區(qū)學(xué)院與我國地方高職院校同屬一個類型。但社區(qū)學(xué)院又與我國高職院校不完全相同，它集普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人教育和社區(qū)教育于一體，為特定區(qū)域內(nèi)的居民提供服務(wù)，辦學(xué)形式更加靈活和具有開放性，在辦學(xué)定位上更突出了社區(qū)教育和終身教育的功能，能夠完全滿足社區(qū)各行業(yè)、企業(yè)及居民的學(xué)習(xí)需求。我國高職是以大學(xué)?？平逃秊橹鞯钠胀ǜ叩仍盒?，包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校。與《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》相對照，我國的高職教育屬于5B，即屬于高等職業(yè)技術(shù)教育層次，這也使我國高職教育在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中得到了權(quán)威性確認(rèn)?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對于各級各類教育的層次、范圍、學(xué)制、課程，都明確了各自的定位，自公布以來已得到許多國家的認(rèn)可和推行。我國高職在尋找國際合作伙伴時，同樣可以以《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》為參考，分析其所舉辦教育的類型和層次，以便于選擇與自己對口的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流合作。

當(dāng)前，我國高職教育國際合作與交流正在逐漸從盲目走向理性和深層次、專業(yè)化，更加注重實(shí)效和內(nèi)涵發(fā)展。對照《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》選擇對口院校和對口領(lǐng)域進(jìn)行交流合作，越來越成為未來高職教育國際化的發(fā)展方向。

（二）逐步建立國際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度

隨著高職教育國際化的大發(fā)展，高職教育國際合作與交流的形式日益多樣化。在這個進(jìn)程中，一些國外合作方過于以營利為目的，很難保證合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效用。這就需要建立多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)測機(jī)制，有步驟、有制度、分層次地對合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。另外，我國高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高水平的職業(yè)資格認(rèn)證制度尚待建 立和完善。目前，高職教育的快速發(fā)展，尤其是我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)亟需借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立與國際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度。這也有助于促進(jìn)我國高職學(xué)生獲得更好的國際就業(yè)資格和海外就業(yè)機(jī)會。行業(yè)協(xié)會在建立國際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認(rèn)證制度中發(fā)揮著重要作用。未來職業(yè)教育必然關(guān)注雙邊、多邊的職業(yè)教育合作，關(guān)注校企合作。目前世界各地的聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）聯(lián)系中心已達(dá)200多個，這些中心通過舉辦一系列國際會議和聯(lián)合研究，分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各國職業(yè)教育者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，極大促進(jìn)了成員國在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面的合作。目前，我國正在積極探索構(gòu)建由政府、社會行業(yè)組織、學(xué)校共同參與的多元化的跨境教育質(zhì)量保障體系。

（三）加強(qiáng)信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育國際化的重要路徑

多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等電子傳媒的出現(xiàn)，使大學(xué)之間的聯(lián)系越來越密切，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在未來將會成為全球?qū)W生數(shù)量擴(kuò)張的重要動因。英國教育部看到這一契機(jī)，督促大學(xué)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，英國大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程平臺“未來學(xué)習(xí)”已經(jīng)宣布在今年開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。西澳大利亞大學(xué)與斯坦福大學(xué)合作開發(fā)的科學(xué)和藝術(shù)類免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程也已經(jīng)開始全面上線。2014年9月1日，電子教科書將走進(jìn)莫斯科學(xué)校的課堂?，F(xiàn)代教學(xué)手段在遠(yuǎn)程教育上的運(yùn)用加大了各國教育資源的開放程度，多媒體信息技術(shù)也改變了學(xué)生的求職觀念，通過網(wǎng)絡(luò)選擇職業(yè)的范圍和地域進(jìn)一步擴(kuò)大，國內(nèi)外就業(yè)渠道更加暢通。信息流動的速度，決定著高等教育機(jī)構(gòu)間國際合作與交流的通暢性、即時性和有效性。當(dāng)前我國高校信息化建設(shè)以及高等教育發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、整合和統(tǒng)籌受到前所未有的重視。我國高職院校在開發(fā)和使用多媒體信息技術(shù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前應(yīng)抓住這一機(jī)遇，努力提高開發(fā)多媒體信息技術(shù)的能力，加強(qiáng)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識傳播通道和信息服務(wù)系統(tǒng)，使信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、通信設(shè)備等在教學(xué)、科研和國際交往中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）國際化是我國構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段

隨著我國加入WTO，高職教育作為一個服務(wù)性產(chǎn)業(yè)和開放的領(lǐng)域，將面臨著與境外大學(xué)的直接競爭，特別是生源的競爭。能否搶占高等教育國際化、市場化的先機(jī)，關(guān)鍵要看能否提供高質(zhì)量的教育、培養(yǎng)國際化的人才。要解決這些問題，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，通過實(shí)施國際化發(fā)展戰(zhàn)略切實(shí)走好工學(xué)結(jié)合的道路，提  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。一是要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將國際化工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技能型人才；二是要鼓勵示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校利用學(xué)校品牌和專業(yè)優(yōu)勢，開展境外辦學(xué)。積極開展對發(fā)展中國家的職業(yè)教育培訓(xùn)，吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)；三是要引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，引入發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程體系和學(xué)位體系，增強(qiáng)辦學(xué)特色，選擇就業(yè)準(zhǔn)入國際化程度高、專業(yè)人才全球化緊缺的專業(yè)，探索試點(diǎn)高職多樣化合作辦學(xué)模式；四是擴(kuò)大我國在職業(yè)教育領(lǐng)域的國際話語權(quán)，宣傳高等職業(yè)教育改革發(fā)展成就，加強(qiáng)與全球職業(yè)教育的交流和區(qū)域合作。

參 考 文 獻(xiàn)

篇4

二、高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法與手段，其中實(shí)現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理與評估三個方面的內(nèi)容。自從20世紀(jì)90年代以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)具有國際視野和全球意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)其他高校的財務(wù)管理專業(yè)也陸續(xù)采取措施加強(qiáng)國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。（一）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀我國高校在培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院引入英國和加拿大財務(wù)管理職業(yè)資格考試來培養(yǎng)國際化人才，西安交通大學(xué)管理學(xué)院則通過國際交流與合作來實(shí)現(xiàn)國際化。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績。第一，制訂國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如清華大學(xué)培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國際視野的高層次人才”，北京大學(xué)培養(yǎng)“具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”。東北財經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。一些普通高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中也出現(xiàn)“國際化”、“國際視野”或“全球化”等詞語。第二，開設(shè)國際化的課程。我國高校財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開了具有國際化內(nèi)容的課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計(jì)等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。此外，許多高校加大了引進(jìn)國外優(yōu)秀財務(wù)金融類教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外大學(xué)專業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第三，組建國際化的師資隊(duì)伍。在“引進(jìn)來”、“走出去”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請國外學(xué)者來本校講學(xué)和開展科研活動，另一方面派出財務(wù)管理專業(yè)教師到國外進(jìn)修、講學(xué)和科研。此外，一些高校鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)會議，與國外高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展項(xiàng)目合作，進(jìn)行科學(xué)研究，迅速地提高師資隊(duì)伍的國際化水平。第四，采用國際化的教學(xué)方式和手段。財務(wù)管理專業(yè)教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作水平。第五，建立教學(xué)和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學(xué)和人才質(zhì)量評價體系。第一，通過定期聽課、開座談會、集中交流、學(xué)生評教等方式，對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進(jìn)行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自于教育部門和社會三個方面，評價內(nèi)容主要包括課程合格率、各項(xiàng)競賽獲獎率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評估等方面。（二）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題由于我國財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問題，如重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作和教學(xué)、研究工作的高級專門人才，這與我國本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過高的問題。目前大學(xué)本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學(xué)的專業(yè)知識比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以滿足高級專業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財務(wù)管理相關(guān)的教學(xué)和科研工作的學(xué)生，更是少之又少。第二，未建立系統(tǒng)的國際化課程體系。我國高校財務(wù)管理課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國際化課程體系，尚未開展國際化課程教師資格認(rèn)證，導(dǎo)致部分國際化課程教學(xué)效果不佳，影響國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開設(shè)了數(shù)門國際化課程，例如開始了國際財務(wù)管理、國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際結(jié)算、國際金融、國際投資學(xué)等課程，增加了現(xiàn)有課程的國際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏。第三，培養(yǎng)模式單一，教學(xué)手段落后。我國許多高校的財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢和特長。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對財務(wù)管理人才的要求。此外，部分財務(wù)管理專業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段沒有廣泛使用；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際分析與解決問題的能力方面存在欠缺。第四，缺乏科學(xué)的國際化人才質(zhì)量評價體系?，F(xiàn)有的高校財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對教師授課的監(jiān)控，缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評價，缺乏過程管理和實(shí)時監(jiān)控。我國當(dāng)前對財務(wù)管理人才質(zhì)量的評價多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評估過程不規(guī)范，評估方式單一；評估結(jié)論不科學(xué)；重視外部評價、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評價體系中并未涉及國際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰H化評價偏主觀，缺乏客觀的指標(biāo)等等。

篇5

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0089-03

在一個開放的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國家間的競爭是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是國際化人才的競爭。高等教育國際化是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，鑒于此，許多高校紛紛確定了國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)的意義

作為一個專業(yè)化和國際化程度較高的專業(yè)，培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才將成為財務(wù)管理專業(yè)未來發(fā)展的重要方向。財務(wù)管理專業(yè)教育的國際化主要是基于以下原因。

（一）經(jīng)濟(jì)全球化的需要

進(jìn)入21世紀(jì)第二個十年，經(jīng)濟(jì)金融全球化呈現(xiàn)出如下新特征：新一代信息技術(shù)將進(jìn)一步突破時間和空間的限制，國際商品和金融市場迅速擴(kuò)張，市場交易手段和方式不斷創(chuàng)新，交易量迅猛增長；市場競爭越演越烈，全球并購活動頻繁，跨國公司在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營和配置資源；WTO、IMF等國際經(jīng)濟(jì)組織在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和金融領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來越重要的作用。這種全球化的浪潮對我國企業(yè)經(jīng)營的金融市場環(huán)境、籌資和投資活動將產(chǎn)生極大的影響，如何尋求機(jī)遇、規(guī)避風(fēng)險，將是財務(wù)管理人員應(yīng)當(dāng)面臨的重要課題。經(jīng)濟(jì)全球化和金融自由化趨勢要求高校更加注重對國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)通曉國際會計(jì)準(zhǔn)則和事務(wù)，同時具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的財務(wù)管理專業(yè)人才。

（二）高等教育國際化的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的背景下，高等教育國際化與“終身教育”、“以學(xué)生為中心”一起成為21世紀(jì)世界教育的三大發(fā)展趨勢。世界許多國家都把高等教育國際化作為本國發(fā)展高等教育的一項(xiàng)重要舉措，通過各種方式促進(jìn)本國高等教育的國際化。2010年7月29日，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。

（三）財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的需要

自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學(xué)校財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在經(jīng)濟(jì)金融全球化和高等教育國際化背景下，國際化人才的培養(yǎng)將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、國際化財務(wù)管理人才的內(nèi)涵

國際化財務(wù)管理人才屬于國際化專業(yè)人才之一，目前我國對國際化專業(yè)人才并沒有一個比較統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)。

2003年亞洲大學(xué)校長論壇提出，國際化專業(yè)人才是“能夠掌握一門以上的外語，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定的專門知識或能力，基本通曉國際行業(yè)規(guī)則的人才”。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界就國際化專業(yè)人才的內(nèi)涵界定進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果。第一，從能力素質(zhì)方面對國際化專業(yè)人才進(jìn)行界定；第二，從文化知識背景、技能要求及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面界定；第三，強(qiáng)調(diào)國際性。盡管學(xué)術(shù)界對“國際化專業(yè)人才”眾說紛紜，但普遍認(rèn)為，國際化專業(yè)人才是指那些具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的專業(yè)人才。

國際化財務(wù)管理人才應(yīng)具備以下六個方面的素質(zhì)和技能。第一，擁有寬廣的國際化視野、獨(dú)到見解以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新探究精神；第二，擁有財務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)技能，以及很強(qiáng)的國際化知識結(jié)構(gòu)體系；第三，熟練掌握國際財務(wù)金融慣例和規(guī)則；第四，積極參與國際財務(wù)金融活動；第五，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有很強(qiáng)的現(xiàn)代信息處理能力；第六，擁有超高的職業(yè)道德和心理素養(yǎng)。

三、高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法與手段，其中實(shí)現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理與評估三個方面的內(nèi)容。

自從20世紀(jì)90年代以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)具有國際視野和全球意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)其他高校的財務(wù)管理專業(yè)也陸續(xù)采取措施加強(qiáng)國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

（一）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國高校在培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院引入英國和加拿大財務(wù)管理職業(yè)資格考試來培養(yǎng)國際化人才，西安交通大學(xué)管理學(xué)院則通過國際交流與合作來實(shí)現(xiàn)國際化。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績。

第一，制訂國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如清華大學(xué)培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國際視野的高層次人才”，北京大學(xué)培養(yǎng)“具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”。東北財經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。一些普通高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中也出現(xiàn)“國際化”、“國際視野”或“全球化”等詞語。

第二，開設(shè)國際化的課程。我國高校財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開了具有國際化內(nèi)容的課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計(jì)等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。此外，許多高校加大了引進(jìn)國外優(yōu)秀財務(wù)金融類教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外大學(xué)專業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

第三，組建國際化的師資隊(duì)伍。在“引進(jìn)來”、“走出去”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請國外學(xué)者來本校講學(xué)和開展科研活動，另一方面派出財務(wù)管理專業(yè)教師到國外進(jìn)修、講學(xué)和科研。此外，一些高校鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)會議，與國外高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展項(xiàng)目合作，進(jìn)行科學(xué)研究，迅速地提高師資隊(duì)伍的國際化水平。

第四，采用國際化的教學(xué)方式和手段。財務(wù)管理專業(yè)教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作水平。

第五，建立教學(xué)和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學(xué)和人才質(zhì)量評價體系。第一，通過定期聽課、開座談會、集中交流、學(xué)生評教等方式，對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進(jìn)行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自于教育部門和社會三個方面，評價內(nèi)容主要包括課程合格率、各項(xiàng)競賽獲獎率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評估等方面。

（二）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于我國財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問題，如重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作和教學(xué)、研究工作的高級專門人才，這與我國本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過高的問題。目前大學(xué)本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學(xué)的專業(yè)知識比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以滿足高級專業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財務(wù)管理相關(guān)的教學(xué)和科研工作的學(xué)生，更是少之又少。

第二，未建立系統(tǒng)的國際化課程體系。我國高校財務(wù)管理課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國際化課程體系，尚未開展國際化課程教師資格認(rèn)證，導(dǎo)致部分國際化課程教學(xué)效果不佳，影響國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開設(shè)了數(shù)門國際化課程，例如開始了國際財務(wù)管理、國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際結(jié)算、國際金融、國際投資學(xué)等課程，增加了現(xiàn)有課程的國際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

第三，培養(yǎng)模式單一，教學(xué)手段落后。我國許多高校的財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢和特長。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對財務(wù)管理人才的要求。此外，部分財務(wù)管理專業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段沒有廣泛使用；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際分析與解決問題的能力方面存在欠缺。

第四，缺乏科學(xué)的國際化人才質(zhì)量評價體系。現(xiàn)有的高校財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對教師授課的監(jiān)控，缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評價，缺乏過程管理和實(shí)時監(jiān)控。我國當(dāng)前對財務(wù)管理人才質(zhì)量的評價多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評估過程不規(guī)范，評估方式單一；評估結(jié)論不科學(xué)；重視外部評價、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評價體系中并未涉及國際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰H化評價偏主觀，缺乏客觀的指標(biāo)等等。

四、優(yōu)化高校國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建議

第一，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，就是要明確在人才培養(yǎng)方向上的選擇，做出取舍。高校要避免“高大全”的目標(biāo)定位，必須結(jié)合實(shí)際情況和辦學(xué)定位準(zhǔn)確地界定培養(yǎng)目標(biāo)，比如，除少數(shù)研究型大學(xué)外大部分高?？梢詫⒇攧?wù)管理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事財務(wù)管理的應(yīng)用型人才――即以企業(yè)而不是機(jī)關(guān)或事業(yè)單位為顧客，以解決實(shí)際問題而不是理論研究或教學(xué)為導(dǎo)向。只有這樣明確定位，并在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方式等方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用訓(xùn)練，高校才能培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需要的財務(wù)管理專業(yè)人才，也才能從根本上解決該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題。

第二，引入國際化職業(yè)資格考試培訓(xùn)體系。目前，與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的國際職業(yè)資格考試包括：美國管理會計(jì)師（CMA）、財務(wù)管理師（CFM）、財務(wù)策劃師（RFP）、注冊理財規(guī)劃師（CFP）、美國財務(wù)分析師（CFA）、特許財富管理師（CWM）、國際認(rèn)證財務(wù)顧問師（RFC）等，這些職業(yè)資格考試是由不同的機(jī)構(gòu)主辦，其培訓(xùn)計(jì)劃和大綱能反映會計(jì)、財務(wù)管理、金融領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢，實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。我國高校財務(wù)管理專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生英文水平和專業(yè)程度，引入相匹配的職業(yè)資格考證體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的對接，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實(shí)現(xiàn)基于優(yōu)勢互補(bǔ)的課程體系下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

第三，促進(jìn)師資隊(duì)伍的國際化。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校要培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才，首先要有一支較強(qiáng)的國際化師資隊(duì)伍。高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”戰(zhàn)略，一方面鼓勵教師出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、合作科研；一方面邀請國際知名學(xué)者、專家來華訪問和講學(xué)、聘為名譽(yù)教授或客座教授（名師）等，開展院際、校際和教師之間的國際交流與合作。

第四，運(yùn)用國際化教學(xué)方式和手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡(luò)、語音實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳輸?shù)冗M(jìn)行教學(xué)。同時，要開發(fā)各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)中廣泛使用啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式，課堂教學(xué)以“引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，教師講授為輔”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。采用多樣化的實(shí)踐課堂教學(xué)方式，如開展多媒體、遠(yuǎn)程和個性化財務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過角色扮演、情景模擬和教師點(diǎn)評等方式，讓學(xué)生在虛擬的全球市場環(huán)境中進(jìn)行籌資、投資等財務(wù)管理活動。

第五，改革教學(xué)質(zhì)量和人才評價制度。首先，改進(jìn)教育教學(xué)評價方式，構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、學(xué)生信息員、教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)生評教等構(gòu)成的、約束、培養(yǎng)和激勵機(jī)制緊密配合的三位一體的內(nèi)部質(zhì)量保障體系；開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動；做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。其次，改進(jìn)人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對實(shí)踐能力的考察，克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向。

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