時間：2023-04-17 17:54:37
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2整合實驗教學內(nèi)容，注重新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力
我們通過在教學實踐中不斷分析和探索，整合了藥學專業(yè)有機化學實驗教學內(nèi)容，避免了一些實驗的重復(fù)設(shè)置。如有機物折光率的測定實驗學生已經(jīng)在物理實驗中學習過，有機化學實驗中不再單獨設(shè)置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節(jié)省了時間，而且使學生對基本操作的運用范圍有了全面的認識。同樣，考慮到學生在中學階段已經(jīng)接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗證性實驗，繼續(xù)保留這些實驗不僅重復(fù)，而且對學生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒有大的幫助，在實際應(yīng)用中也存在一定的局限性，因而在教學安排中調(diào)整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學時壓縮為有機化學實驗總學時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學專業(yè)學生節(jié)約了時間，有利于學生將有限的學時用于強化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實驗和設(shè)計性實驗在考查學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實驗技術(shù)的應(yīng)用上具有重要作用。所以，我們針對藥學專業(yè)的特點，突破實驗內(nèi)容的限制，在教學實踐中增加了綜合性實驗及設(shè)計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學實驗總學時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術(shù)3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學生基本技能的訓練，而且培養(yǎng)了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導(dǎo)學生對實驗中出現(xiàn)的問題進行研究探索，激發(fā)學生參與實驗的熱情，提高學生對有機化學理論知識的掌握與應(yīng)用。設(shè)計性實驗針對藥學專業(yè)學生未來的工作實踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學科教師的科研內(nèi)容，讓學生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。如我們在教師科研的基礎(chǔ)上為藥學專業(yè)學生設(shè)置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學生在完成該實驗的過程中，在教師的指導(dǎo)下進行文獻資料的檢索及分析，并運用專業(yè)知識進行實驗方案的設(shè)計及實驗結(jié)果的分析等。通過類似的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學生查閱文獻的能力，使他們及時掌握了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，大大開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學生對科學研究有了一個較完整的認識，培養(yǎng)了學生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個良好的基礎(chǔ)。
3實現(xiàn)有機化學實驗的微型化、綠色化，加強學生的環(huán)保意識
x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進，實現(xiàn)綠色化設(shè)計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環(huán)境危害大的實驗，選擇對環(huán)境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環(huán)境的損害降至最低。如在教學中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環(huán)境的污染和對學生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質(zhì)為原料的實驗，如實驗中設(shè)置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產(chǎn)物都對環(huán)境無污染，達到了保護環(huán)境的目的。積極改進實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學者E.C.Grey的《化學實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應(yīng)用微型化學實驗的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚。在教學實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準確性都提出了更高的要求，這就促使學生提高實驗技能并在實驗過程中形成認真細致的作風，同時培養(yǎng)了其縝密嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在教學中將綠色化學的理念融于實踐中，讓學生樹立起綠色環(huán)保意識。在有機化學實驗中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時處理則會對環(huán)境造成極大污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成不良的實驗習慣。因此，在有機化學實驗教學中，應(yīng)把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學和科研任務(wù)來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產(chǎn)品等都要進行回收或進行無害化處理后再進一步利用。應(yīng)將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學生在預(yù)習時設(shè)計實驗產(chǎn)生的廢棄物的相關(guān)處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓練，使學生靈活應(yīng)用了所學的理論知識及實驗技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時回收處理、循環(huán)使用的良好習慣，具備了從事綠色化學研究與開發(fā)的基本素質(zhì)與能力。
2問題式教學法的運用
問題式教學法一般是教師根據(jù)學生需要掌握的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學生對問題進行分析和思考，通過查資料以及其它各種方式找出解決問題的方法，教師對學生提出的方法進行總結(jié)并給出結(jié)論，最終達到學生通過思考學習知識的目的。問題式教學法最大的優(yōu)勢在于將學生在學習中的地位由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，通過教師為學生設(shè)定的問題引導(dǎo)學生自主的進行學習思考，學生能夠在思考問題并解決問題的過程中不知不覺達到學習知識的目的。問題式教學法分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結(jié)深化”四個步驟，將問題式教學法運用在有機化學實驗的教學中能夠達到比較理想的教學效果。
2.1讓學生帶著問題進行實驗預(yù)習
實驗預(yù)習是每個學生進行實驗之前必須完成的環(huán)節(jié)。預(yù)習實驗一方面是為了使學生在動手實驗之前做到心中有數(shù)，了解實驗的目的、原理，清楚實驗中使用到的儀器、裝置和藥品以及實驗過程的操作步驟；另一方面也可以鍛煉學生的自學能力同時提高了聽課的效率。然而，現(xiàn)在的實驗預(yù)習往往沒有得到學生的重視，大部分學生只是將書上的內(nèi)容進行了抄襲，根本沒有達到實驗預(yù)習應(yīng)有的效果和目的，這些問題在實驗過程中以各種方式被暴露出來，結(jié)果不僅會造成實驗失敗的后果還給實驗室?guī)硪欢ǖ陌踩[患。針對這種情況，需要教師有目的的對學生的預(yù)習環(huán)節(jié)進行強化干預(yù)，事先將實驗項目告知學生，并將預(yù)設(shè)問題提出，要求學生通過預(yù)習實驗教材，查閱圖書館相關(guān)文獻資料甚至借助互聯(lián)網(wǎng)尋求解答。當然，預(yù)設(shè)問題的提出需要教師對教材有很強的把控力，預(yù)設(shè)的問題不僅應(yīng)該具有針對性而且要切合學生實際的知識水平。例如，在進行乙酰苯胺制備實驗前，可以提出以下幾個問題：(1)本實驗為什么要使用分餾裝置？(2)反應(yīng)時分餾柱柱頂溫度為什么控制在105℃？過高過低有何不妥？(3)除了用水作溶劑重結(jié)晶提純乙酸苯胺外，還可以選用其他什么溶劑？(4)本實驗采取了哪些措施來提高乙酰苯胺收率？將問題提給學生后，學生將會帶著這些問題運用各種方式去獲知問題的答案，獲知答案的過程中，學生必須了解實驗的目的和原理，對實驗裝置和實驗藥品的物理性質(zhì)有了清楚地認識，對實驗的步驟也會進行深入地思考，使得學生對于實驗有了全面、深刻的認識，達到了實驗預(yù)習的目的，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力。
(1)教學體制和觀念的問題。由于有限的實驗教學時數(shù)，加之實驗教學經(jīng)常被看作理論教學的附屬，在開放性實驗實行過程中，仍有不少人包括教師和學生對開放性實驗認識不夠，導(dǎo)致參與這項工作的主動性和積極性不高，人員安排困難。
(2)實驗室管理的問題。開放實驗在運行過程中，由于實驗者的多層次、實驗項目更多，實驗時間的不確定和指導(dǎo)教師直接參與指導(dǎo)或引導(dǎo)的力度減少，會導(dǎo)致儀器設(shè)備的損壞加大、低值易耗品的浪費、實驗安全隱患增加等問題。
(3)實驗過程中的指導(dǎo)問題。采用開放性實驗教學后，學生的實驗內(nèi)容可變性很大，涉及知識很廣，難度加大，在實驗過程中隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對實驗指導(dǎo)教師和管理人員都提出了更高的要求。
(4)教學質(zhì)量評價問題。由于人員配備和教學經(jīng)費緊張等各方面的原因，一方面開放性實驗工作量很難客觀定量，難以充分調(diào)動指導(dǎo)著和管理者的積極性，另一方面學生實驗成績大多只重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果很難客觀真實反映學生的實驗?zāi)芰筒僮骷寄芩?，有悖于在實驗中培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風的培養(yǎng)目標。
(5)實驗投資不足的問題。高校的大規(guī)模擴招，實驗硬件不足，落后的儀器設(shè)備和教學、教輔人員緊張等問題，導(dǎo)致開放性實驗無法真正開放，也無法充分調(diào)動教與學的積極性與主動性。
2改革實驗教學，探索層次遞進的開放性實驗教學模式
有機化學實驗包括基本操作技能、分離純化、有機合成、結(jié)構(gòu)檢測訓練幾大塊，結(jié)合課堂實驗教學、課外項目實驗、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認知、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新三個層次的實驗教學體系?；A(chǔ)性實驗就是傳統(tǒng)的課程實驗，訓練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計性實驗是學生綜合運用所學理論知識進行設(shè)計開發(fā)實驗，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創(chuàng)新性實驗是在提出實驗項目后，由學生根據(jù)已有知識和實驗條件進行實驗方案設(shè)計，指導(dǎo)教師審查通過后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實驗采取全面預(yù)約開放形式;綜合設(shè)計實驗由課程小組共同確定實驗項目，提出目的要求，以學生為主體、教師為主導(dǎo)完成實驗，教師及時檢查實驗記錄，并適當進行學生實驗心得交流;研究創(chuàng)新實驗可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實驗，或有學生與實際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項目教學法完成該層次實驗，該層次實驗通過項目立項管理，學生作為實驗項目的第一責任人，充分調(diào)動了學生的主動性，又能培養(yǎng)學生的管理意識、責任意識和團隊協(xié)作精神，通過文獻查閱、方案設(shè)計、實驗操作、應(yīng)對突發(fā)事件、實驗總結(jié)、交流討論等實踐活動，訓練了學生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開放性實驗教學已取得的經(jīng)驗，未來開放性實驗教學的改革發(fā)展趨勢將集中體現(xiàn)在以下幾方面:
(1)實驗教學體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)、學校辦學特色和實驗條件，以及實驗的難易程度等分級分層次組織實驗教學，及時修訂并完善實驗實踐教學計劃和教學大綱，從實驗教學整體出發(fā)，明確實驗課程的任務(wù)和目標，調(diào)整實驗項目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進的實驗課程體系。
(2)實驗項目和內(nèi)容不斷更新。為了開放性實驗進行得有聲有色，首先要激發(fā)學生的實驗興趣，即要求開放性實驗項目及內(nèi)容能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實驗項目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實驗室的特色和建設(shè)水平，讓學生有機會接觸到本學科專業(yè)發(fā)展的前沿，讓學生盡可能多的學習使用常規(guī)實驗接觸不到的儀器設(shè)備，讓學生緊跟現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時期的人才需求。
(3)開放性實驗室管理體制的完善。隨著科技的進步，開放實驗教學及其管理體制需要不斷進行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運用計算機技術(shù)，建立與開放實驗教學相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開放實驗預(yù)約、學生自主學習、儀器設(shè)備管理、實驗耗材管理、實驗是安全和成績查詢等。
(4)質(zhì)量考核和評價體系的完善。在整個實驗教學過程中，不僅進行實驗結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對實驗過程的考核，指導(dǎo)教師在每次實驗操作結(jié)束時及時對學生的實驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實驗教學的質(zhì)量對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實驗教學質(zhì)量進行評價，建立科學性、系統(tǒng)性、可操作性的評價指標體系是很必要的。
3層次遞進開放性實驗教學模式的實施效果
實施層次遞進開放性實驗教學模式，學生預(yù)約確定實驗項目，自主實驗，提高了學生學習的主動性和積極性，促進了學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗室開放預(yù)約一年來，實驗室?guī)缀醭闪藢W生的家，實驗室全天都有學生實驗，每班一半以上的學生參加了校級或省級大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
2開設(shè)多步驟合成實驗培養(yǎng)學生綜合能力
在有機實驗教學安排上，一般是學生先做一些基本實驗。掌握了一些基本實驗方法、實驗技術(shù)，經(jīng)綜合性實驗的訓練。進行設(shè)計實驗實踐。因此，在學生掌握了一些最基本的操作技術(shù)，完成了一定數(shù)量的有代表性的、典型的、重要的有機反應(yīng)類型的制備實驗之后。盡可能將單個的合成實驗變成多步驟的合成實驗，用前一步反應(yīng)所得的產(chǎn)品，作為后一步反應(yīng)的原料，即多步驟有機合成。比如可以設(shè)計合成1-溴-2甲基-3硝基苯。該系列實驗涉及到的基本操作有滴液漏斗的使用、回流、蒸餾、萃取分離、重結(jié)晶、抽濾、熔點的測定、脫色等。涉及到的反應(yīng)有苯的鹵化、烷基化、硝化、磺化及去磺化等諸多反應(yīng)。在這個實驗中，學生能獲得較多的信息，較深刻的理解到欲給甲苯的鄰位引入硝基或鹵素，首先要利用磺?；鶎ξ贿M行占位反應(yīng)，從而避免對位產(chǎn)物的生成。由于是系列實驗，每一步產(chǎn)品的產(chǎn)率及純度都關(guān)系到下一步實驗?zāi)芊襁M行，學生必須仔細認真地對待每一步反應(yīng)和每一步操作。通過這些操作既加強了基本實驗技能的訓練，又加強了理論與實際的聯(lián)系，并且前一反應(yīng)的產(chǎn)物要用來作為后一反應(yīng)的原料，因此對中間產(chǎn)物的質(zhì)和量提出了較高的要求，杜絕了部分學生的弄虛作假。培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
3滲透綠色化學理念，引入現(xiàn)代有機化學實驗技術(shù)與方法
(1)我們在實驗教學過程中有意識地向?qū)W生滲透環(huán)保意識，使學生充分認識到保護環(huán)境必須要“從自我做起”，從而養(yǎng)成良好的實驗行為習慣，在實驗中所產(chǎn)生的廢液必須分類回收，如果可能盡量做到循環(huán)利用，盡可能做到“三廢”對環(huán)境的零排放。(2)對某些有毒反應(yīng)，尋找無毒替代物。如間二硝基苯的制備實驗，所用的原料硝基苯及產(chǎn)物間二硝基苯均為劇毒致癌化學物質(zhì)，我們選用毒性較小甲基橙制備實驗取代間二硝基苯的制備實驗。而甲基橙為實驗室常用酸堿指示劑，可以大大增加了學生對甲基橙合成的興趣。(3)充分利用學生的產(chǎn)品，將該反應(yīng)產(chǎn)品作為另一反應(yīng)的原料，實現(xiàn)無廢物排放。如上面實驗合成的甲基橙，甲基橙可以作為光催化降解的模型化合物，甲基橙可以被分解為無毒的小分子。
4選擇聯(lián)系學生專業(yè)的實驗內(nèi)容
基于我?；瘜W、材料及生物類專業(yè)畢業(yè)后大部分將從事與化學、材料及生物制藥有關(guān)的工作，教學上有意為學生將來的發(fā)展做好知識方面的儲備。在實驗教學中，我們在教學內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)的不同，選擇了一些與專業(yè)聯(lián)系緊密的實驗內(nèi)容，如：針對高分子材料專業(yè)及金屬材料專業(yè)我們選擇雙酚A(BPA)的制備實驗作為教學內(nèi)容，雙酚A是一種用途很廣泛的化工原料。它是雙酚A型環(huán)氧樹脂及聚碳酸酯等化工產(chǎn)品的合成原料。雙酚A主要是通過苯酚和丙酮的縮合反應(yīng)來制備，一般用鹽酸、硫酸等質(zhì)子酸作為催化劑。由于高分子專業(yè)及金屬材料專業(yè)在后續(xù)課程中會講到環(huán)氧樹脂及環(huán)氧樹脂涂料的制備。前期的實驗會讓學生對環(huán)氧樹脂有更深的認識。另外我們也適當增加了精細有機合成，天然有機物提取等實驗內(nèi)容如針對應(yīng)用化學專業(yè)開設(shè)具有解熱、鎮(zhèn)痛和消炎作用阿司匹林的制備實驗。對生物工程專業(yè)學生開設(shè)茶葉中提取可作為中樞神經(jīng)興奮藥的“咖啡因“等。這些實驗既激發(fā)了學生學習有機化學的興趣，又培養(yǎng)了學生將實驗成果及時轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的意識。
5建立開放型實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育應(yīng)當融入所有教學環(huán)節(jié)，讓學生多接觸需要發(fā)現(xiàn)、分析和解決的問題，進行思維訓練和實踐鍛煉。首先，加強開放性實驗項目的設(shè)置與管理。開放性實驗項目目前已成為應(yīng)用化學專業(yè)培養(yǎng)方案的一個有機組成部分。而且有的項目還根據(jù)低年級與高年級學生知識水平和實驗動手能力的差異，因材施教，把科學研究訓練、科研實踐訓練分成要求不同的兩個層次，使低年級學生盡早接受研究氣氛的熏陶；高年級學生的訓練選題則盡量與教師的科研課題結(jié)合，條件具備的還與其畢業(yè)論文工作相銜接，使他們得到系統(tǒng)和全面的鍛煉，以期獲得更好的效果。在開放性實驗方面，我們針對基礎(chǔ)較扎實，求知欲較強，對化學有濃厚興趣的學生開展“大學生創(chuàng)新與實踐活動”。其形式將學院論證、設(shè)立由教師或?qū)W生建議的具有科研或開發(fā)背景的課題與項目，然后由學生自行組合的小組(3~5人)在教師的指導(dǎo)下完成研究工作，提交研究論文或研究報告。通過這種活動進一步提高學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，了解科學研究方法，鼓勵他們積極參與各項競爭，展示自己的才華。其次，繼續(xù)組織學生積極參加省內(nèi)外的各類競賽，如課程競賽、化學實驗競賽等。以江蘇省化學化工實驗競賽為例，參賽以小組為單位進行，要求參賽者針對一個綜合的化學問題，設(shè)計出制備、分離、分析等詳細步驟，包括提出所需藥品及儀器設(shè)備的要求，完成論文式報告，并進行答辯。這種競賽方式可以綜合考察學生的分析解決問題的創(chuàng)造力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、科研論文撰寫能力及口頭表達能力。通過這種競賽可以總體考察學生在化學學習與實踐中的能力和團隊合作精神；檢驗化學教學的狀況。
6改革實驗考核體系，實現(xiàn)客觀全面評價
考核是實驗課的重要組成部分，是對學生掌握知識水平的操作技能情況的綜合客觀評價。(1)考前開放實驗室，給學生創(chuàng)造良好的復(fù)習條件?？记皩⒄麄€學期的實驗儀器都擺出來，學生可以來實驗室進行復(fù)習，并有教師輔導(dǎo)。(2)正確擬定考核題目，制定統(tǒng)一評分標準。命題原則是以大綱為依據(jù)，注意不偏離所學的基本內(nèi)容，又要考核學生靈活運用所學過知識和技能；既要反應(yīng)基本要求，又要有綜合試題，使考試真正能夠起到對學生全面檢查，并利于提高學生分析問題和解決問題的能力。(3)以組為單位，現(xiàn)場觀摩，單兵考核。每班學生分成四組，每組7~8人，以小組為單位分批進入實驗室現(xiàn)場考核。按序抽簽，單兵考核，其他學生現(xiàn)場觀摩。現(xiàn)場抽簽，使學生無法猜題，這就促使學生必須對本學期所學的內(nèi)容進行全面的復(fù)習，考前開放實驗室，學生積極參加，扭轉(zhuǎn)學生死記硬背應(yīng)付考試的被動局面?，F(xiàn)場觀摩受益面大，效果好。每個學生雖然只抽一個考題，但要觀摩6~7個學生的考試，觀摩別人可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。(4)評定總結(jié)。小組考核完畢后，學生進行評定總結(jié)，由于考核情況相互了解，學生發(fā)言積極，氣氛活躍，最好老師補充總結(jié)。小組講評，既肯定成績，又指出存在的問題，激發(fā)了學生的進取精神，活躍了學習氛圍。教學實踐證明，改革實驗考核方法，嚴格實驗教學管理，不但使學生對實驗課的重視程度加強，也使學生的操作技能得到進一步加強。
2采用微型化實驗方法來代替部分常規(guī)實驗方法，減少實驗事故的發(fā)生
微型化學實驗是由美國的Mayo博士及其同事從1982年開始研究并試用的一種新型實驗方法。它是以微小量的試劑，在微量化的儀器裝置中進行實驗。其試劑用量是常量制備實驗的十分之一至千分之一，固體約為10mg～100mg，液體約為0．1mL～2mL。由于有機實驗試劑毒性大，揮發(fā)性強，易燃易爆，因此有機實驗的安全教學一直是教學中的一個重點。微型化實驗的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在實驗試劑用量少，輔助材料用量少，反應(yīng)時間短，不僅降低了實驗成本，而且相應(yīng)減少了爆炸、著火、中毒等事故的發(fā)生率，改善了實驗環(huán)境，極大地減少了實驗過程對環(huán)境的污染，提高了教學質(zhì)量［6］。目前，北京大學、山東大學、中山大學、云南大學等全國幾十所高校均把微型化實驗列為有機實驗教學的內(nèi)容。北京大學摸索了小量－半微量有機合成，已在教學中使用多年，效果良好，值得我校學習。
3盡量使用低毒無毒的有機試劑，創(chuàng)建綠色環(huán)保的有機實驗教學體系
在實驗內(nèi)容的安排上，應(yīng)努力實現(xiàn)綠色化。綠色化學的基本內(nèi)容是:由無毒害的原料，在無毒害的催化劑、溶劑等反應(yīng)條件下，獲得對環(huán)境友好的產(chǎn)物［7］。有機化學實驗不可避免地會產(chǎn)生一些三廢，在有機化學實驗過程中應(yīng)該合理收集和排放三廢，如對廢棄物不處理隨意排放，不僅對環(huán)境造成污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的實驗習慣。在實驗操作中要求學生將實驗中產(chǎn)生的廢氣進行處理、對廢液進行回收處理、對產(chǎn)品進行回收利用。近些年，我校在這方面做出了努力，如將基本無毒的環(huán)己烷代替苯做為共沸除水劑、反應(yīng)溶劑，將乙醇代替甲醇做為重結(jié)晶使用的溶劑，及時進行實驗三廢的處理等。但總體感覺力度過小，有待進一步加強。
4及時向?qū)W生介紹實驗新技術(shù)新儀器，與時俱進
儀器設(shè)備陳舊是高校實驗教學的一個普遍問題，這不適應(yīng)日新月異的實驗技術(shù)的發(fā)展。為培養(yǎng)適合社會的新型人才，在教學中應(yīng)注意及時將先進的儀器技術(shù)設(shè)備介紹給學生，例如:在介紹熔點的測定時，除介紹了毛細管測定法外，還應(yīng)介紹顯微熔點儀、電熱熔點儀、熱分析儀測定法，并演示顯微熔點儀測熔點的操作;在介紹普通蒸餾裝置時，應(yīng)將旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀介紹給學生并作演示實驗;在介紹制備化合物的紅外光譜時，應(yīng)使用傅立葉紅外光譜儀就學生自己制備的產(chǎn)品作譜圖，這樣不僅擴寬了學生的知識面，開闊了視野，而且增強了學生的實驗動手能力，提高了學生的學習積極性。
5建立完善的考核制度，加強實驗教學質(zhì)量調(diào)控
實驗成績考核制度直接影響著學生的學習態(tài)度和積極性。規(guī)范實驗考核制度能充分調(diào)動學生學習的主動性，對提高學生的實驗動手能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力起到了至關(guān)重要的作用。為了能客觀公正地反映學生的實驗?zāi)芰?，筆者認為有機實驗成績應(yīng)改變原來單純憑印象給分的錯誤方法，而由平時考核、實驗筆試和期末考核三部分綜合量化給分，具體實施方案如下:注重平時考核，加大其在總成績中的比例教師對于平時實驗的考核應(yīng)分兩部分組成。一部分是由出勤率、實驗態(tài)度、實驗裝置的搭建、實驗結(jié)果、衛(wèi)生情況等組成，另一部分是實驗預(yù)習報告、實驗記錄、實驗報告成績。教師針對以上提出的幾個指標制作實驗考核卡片，以5分制及時記錄學生實驗情況，期末將每次實驗的成績總評而給出平時成績。
6開設(shè)實驗基礎(chǔ)內(nèi)容筆試，進行量化考核
為了預(yù)防學生只會做實驗而不懂實驗原理的現(xiàn)象出現(xiàn)，在學期末安排實驗筆試考試?？己藘?nèi)容主要是有機化學實驗的重要知識，包括實驗室規(guī)則及安全常識，化學儀器的使用和養(yǎng)護方法，基礎(chǔ)操作的原理及適用范圍等。設(shè)置期末考核實驗，充分反映學生的實驗動手能力在學期末，安排一個全面涉及基礎(chǔ)操作的合成實驗作考核。就實驗預(yù)習報告、實驗態(tài)度、實驗裝置的搭建、實驗情況記錄、實驗報告(要求當場交)完成情況、衛(wèi)生情況等方面作綜合考察。
2有機化學實驗的教學實踐內(nèi)容改革的舉措
鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學內(nèi)容和實驗報告的撰寫等方面對有機化學實驗進行研究。
2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學生的預(yù)習報告，知道學生預(yù)習實驗的認真程度，老師在講課的時候可以進行補充，如果是學生預(yù)習知道的東西可以簡略的帶過，對學生沒有預(yù)習到的知識進行補充，并提出在實驗的時候可能出現(xiàn)的問題抽學生回答;也可以讓學生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實驗，最后教師再針對該學生的不足加以點評。在此過程中教師要鼓勵學生積極發(fā)言、各抒己見，對有創(chuàng)意的學生要給予熱情、肯定和贊揚。這樣既激發(fā)了學生的學習積極性和對實驗課程的熱情，使學生做到上實驗課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結(jié)尾時，向?qū)W生宣布下一次實驗。其次，在實驗準備的全過程中讓全班學生分組參與，在教師引導(dǎo)下，學生可按照實驗要求來對實驗儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學生自己去查找資料，進行實驗的設(shè)計，自己根據(jù)所找資料寫出實驗方案，實驗藥品，并在老師的指導(dǎo)下對實驗方案可行性的判斷，得到老師的批準后，讓學生自行實驗準備，這樣有助于提升學生對實驗設(shè)計、實驗操作技能以及對整個實驗內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學專業(yè)化學基礎(chǔ)知識較差的學生來說難度較大，對化學基礎(chǔ)知識較好的學生對實驗的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對于大一的學生來說，主要是對基礎(chǔ)實驗技能的操作實踐和設(shè)計實驗原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學實驗有了基本的認識，并能夠掌握比較基本的化學實驗理論，對學習以后的課程打下基礎(chǔ)。
2.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容因傳統(tǒng)教學主要是基礎(chǔ)實驗和驗證性質(zhì)實驗，本文主要將基礎(chǔ)有機實驗與有機設(shè)計實驗以及綜合實驗融合在一起，以增強學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，讓學生擁有扎實的基礎(chǔ)知識，開設(shè)大量的基本實驗來規(guī)范學生的操作技能，減少驗證性實驗的個數(shù)來為后續(xù)的實驗做鋪墊，比如重結(jié)晶的操作實驗，可以讓學生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設(shè)與生物科學專業(yè)相關(guān)的綜合性實驗。因綜合性實驗難度比驗證性實驗要大，對學生來說具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設(shè)備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實驗都與生物相關(guān)，能夠增強學生的興趣和提高學生的動手能力。
2.3實驗報告的撰寫實驗報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻等［4］。這樣寫的好處是有利于對學生以后的科研打下基礎(chǔ)，知道論文的寫法，也為寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
3實驗考核體系的完善
傳統(tǒng)的實驗考核體系是以實驗報告為主，不注重學生的具體操作過程，因為預(yù)習、操作、報告以及期末考查等貫穿實驗的整個過程。傳統(tǒng)的體系導(dǎo)致學生只注重實驗報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯誤。最終不能夠地對學生進行公平的評價、更不能夠激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。實驗教學的特點是以學生為中心，使學生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責任意識，將不同教學項目的實驗設(shè)計其具有不同的功能，并實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外，為提升實驗教學效果，教師應(yīng)該在實驗課的不同環(huán)節(jié)，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進行實驗。通過對有機化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式和評價體系的進行改革，既調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生觀察、分析及解決問題的能力，又準確地考核了學生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學效果。
1 實驗體系的歷史演變
2007 年之前,應(yīng)用化學專業(yè)實驗課的內(nèi)容簡單按課程設(shè)置,有無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗和化工原理實驗,采用的教學方法也非常傳統(tǒng),大體思路是:學生機械抄寫預(yù)習報告指導(dǎo)教師講解學生被動操作提交實驗報告。實驗考核基本上按照學生實驗報告中實驗數(shù)據(jù)及處理結(jié)果來評定成績。暴露出來的問題也十分明顯:各門課程自成體系,有時為了課程體系的完整性就會造成部分實驗項目重復(fù);實驗項目基本為演示實驗或驗證實驗,學生多為照方抓藥,照葫蘆畫瓢,實驗過程中缺乏主動性;無綜合性實驗項目,造成學生所學基本技能呈現(xiàn)片段式,沒有將性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、檢測有機的結(jié)合起來[3].
2007 年開始針對原有課程體系存在的問題,在課程體系中加入了課程設(shè)計,但受到實驗場地和實驗器材的影響,所開設(shè)的實驗項目簡單,學生缺乏興趣。從 2012 年起大力改革實驗教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu),逐步加入了綜合性實驗、探索性實驗等,這些課程的開設(shè)大大提高了實踐環(huán)節(jié)所占的比重(圖 1),實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標,
2 實驗體系的構(gòu)建與改革的探討
2.1 教學體系的改革
幾年來針對學生就業(yè)過程中遇到的問題,通過回訪的形式進行匯總,反饋到專業(yè),再對具體情況進行分析,總結(jié)課程設(shè)置的經(jīng)驗和存在的問題,逐步構(gòu)建形成“多層次”的實驗?zāi)Ｊ?即化學基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和探索性實驗三個層次[4-5](表 1)。
基礎(chǔ)性化學實驗以隨課開展的形式,課程由四大基礎(chǔ)化學作為支撐框架,實驗項目在選擇上按照學生能力培養(yǎng)過程中循序漸進地進行,基礎(chǔ)性實驗項目也是按照演示、驗證、合成、設(shè)計幾個實驗類型進行編排,這樣有助于學生動手能力的培養(yǎng),使學生快速從依賴式轉(zhuǎn)化成自主式?；A(chǔ)性實驗的目的是引發(fā)學生對化學的興趣,對所學內(nèi)容有一個感性認識,掌握化學實驗過程中基本操作技能[6],如玻璃工操作,普通玻璃儀器使用,分析滴定操作,有機實驗裝置搭建,簡單儀器使用(如酸度計、電子天平、分光光度計、庫倫滴定儀、電導(dǎo)率儀等),掌握常規(guī)的制備、純化和分析方法。設(shè)計性實驗只給出實驗題目、實驗?zāi)康暮蛢x器藥品,由學生自行查找文獻、書籍撰寫實驗步驟或設(shè)計好實驗的具體操作方案,更好的體現(xiàn)學生的自主性。這類課程安排在大一、大二兩個學年完成。
綜合性實驗和探索性實驗以實驗專周的形式開出。 綜合性實驗安排在第四學期期中后集中 2 周開展,此時基礎(chǔ)化學實驗基本已近尾聲,學生已經(jīng)掌握了實驗基本技能和基本操作,這時開設(shè)綜合性化學實驗有助于學生將各門實驗課程由獨立的內(nèi)容進行知識重組融合,以達到更高層次的應(yīng)用。如開設(shè)的“草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的合成、組成分析及結(jié)構(gòu)測定”就通過草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備(無機化學實驗)、化學分析測定鐵含量(分析化學實驗)、電荷測定(物理化學實驗)、熱重分析、紅外光譜(儀器分析實驗)等內(nèi)容全面應(yīng)用了幾門課程所學內(nèi)容。
探索性實驗比綜合性實驗更具有靈活性, 課程安排在第 5 學期開展, 學生根據(jù)個人興趣分組選做實驗,探索性實驗無固定實驗項目和實驗指導(dǎo)書,由應(yīng)用化學專業(yè)十五位教師指導(dǎo),每位教師帶一個實驗組,師生共同商定實驗內(nèi)容,實驗結(jié)束后不是上交實驗報告,而是上交課程論文,這樣也是為今后的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ),而這又有別于畢業(yè)論文的一人一題的模式。
2.2 成績評定的改革
課程結(jié)束,通常通過考核的形式來檢驗教學效果,這就造成一部分學生專鉆空子,平時實驗不認真,實際技能沒有完全掌握,在后續(xù)的課程學習或工作中逐步暴露出基礎(chǔ)不扎實的弊病。經(jīng)過多年改革,以適應(yīng)越來越靈活的課程體系,實驗成績的評定也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)階段,實驗成績的評定,已由單純依賴實驗報告和技能考核來計分的方式逐步改進,注重實驗過程,預(yù)習、實驗操作、實驗習慣、實驗報告均納入評價體系,采用的是預(yù)習(10%)+平時(20%)+報告(30%)+考核(40%)的比例進行考察。綜合性和探索性實驗采用了更為靈活的評分方式,比如,校級以上創(chuàng)新項目、科研立項可以免選綜合實驗,直接獲得學分。這些都直接激發(fā)了學生參與到科研項目中去的興趣。
2.3 教學形式的改革
莆田學院已逐步加大了實驗室的開放力度,盡量滿足學生利用課余時間開展實驗的愿望, 強化了基本實驗技能的訓練,提高了參與科研的興趣。教學形式多元化,除了課堂實驗外,學校立項資助科研立項、大學生創(chuàng)新實驗項目,省級大學生創(chuàng)新項目,教師科研項目,學生還可開展自主合作實驗,實驗、教學空間突破課
堂,打破課內(nèi)課外界限,通過這些手段讓學生通過進一步的實驗探索以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 3 實驗體系改革的成效
隨著院系大力改革實驗體系,實驗教學在本科培養(yǎng)方案中所占的比重日益增大,經(jīng)過近幾年的逐步革新取得了不少成績。
3.1 教學效果有質(zhì)的飛躍
由于實驗教學中心的實驗內(nèi)容經(jīng)過精心選擇,充分體現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的知識體系,實驗教師積極參與教學改革,勇于創(chuàng)新,探索提高教學效果的方法和手段,學生對實驗教學中心開出的實驗課有濃厚的興趣,學習積極性和主動性很高,實驗課程教學深受學生的好評。根據(jù)授課質(zhì)量反饋表統(tǒng)計,優(yōu)評率達 86.7%,較 2006年度的優(yōu)評率 78.8%有了顯著提升。
3.2 教學成果顯著
以實驗示范中心建設(shè)為契機,大力進行實驗室建設(shè),實驗條件不斷改善;并在學校專項教育教改課題的資助下,任課教師積極開展教學改革創(chuàng)新工作,積極參與課程建設(shè)、教材建設(shè)。近 5 年來共承擔校實踐類教學改革課題 7 項,撰寫教學論文 10 余篇,獲得校級教學成果獎三等獎 1 項(2013 年)。
3.3 學生綜合素質(zhì)明顯提高
先進的教學理念、實驗教學環(huán)境和優(yōu)秀實驗師資隊伍為學生的實踐活動提供了高水平的平臺,目前學生的操作技能、綜合分析能力、創(chuàng)新實踐能力明顯提高。
(1)基本知識扎實,動手能力強
通過基礎(chǔ)型實驗的訓練,學生掌握了基本的實驗操作方法和技能,能夠正確使用儀器設(shè)備,正確配制各種溶液,動手能力明顯增強。能夠準確收集實驗數(shù)據(jù),正確記錄實驗過程和結(jié)果、選擇正確的統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù),書寫規(guī)范的實驗報告,分析問題和解決問題的能力得到加強。
(2)獨立進行實驗設(shè)計,綜合能力強
所有的開放實驗均由學生自己設(shè)計,指導(dǎo)教師審核通過后開始實驗。在實驗過程中能夠準確觀察、記錄實驗現(xiàn)象,對實驗過程中遇到的問題和實驗結(jié)果進行分析判斷,得出合乎邏輯的實驗結(jié)論。
(3)積極參與創(chuàng)新實驗,成果顯著
[基金項目] 本文是西北民族大學2013年科研創(chuàng)新項目的研究成果，立項名稱是：新課程理念下實驗教學論在高中化學中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與思考，項目編號是ycx14161。
【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-020-1
自20世紀90年代以來，世界化學教育正在發(fā)生深刻變化，實驗教學在化學教育中的作用也越來越顯著，眾多國家普遍重視并呈現(xiàn)以下趨勢：實驗已不僅僅只是一種直觀手段來為學生提供感性知識，更重要的是還能激發(fā)學生學習化學的興趣和動機，讓學生掌握實驗技能和化學知識，培養(yǎng)學生解決化學問題的能力和科學態(tài)度，成為訓練學生掌握科學研究方法和從事實際工作能力的一種極其重要的途徑。由先前為主的教師演示實驗逐漸演變成學生實驗占主導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下學生進行獨立思考，并且設(shè)計相關(guān)實驗，要求學生親自去動手、操作并觀察、由所得的數(shù)據(jù)通過分析并且得出結(jié)論。這樣可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性和主體性。與此同時，化學實驗的設(shè)備、條件和儀器也日趨完善，特別是多媒體，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，為實驗教學在化學教育中的作用充分有效地發(fā)揮提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。為了優(yōu)化實驗教學的模式，在人們長期的探索和研究當中，一種用來指導(dǎo)實驗的理論――化學實驗教學論，便應(yīng)運而生了。
一、存在的問題
“化學實驗教學論”體系發(fā)展至今，雖經(jīng)過不斷的實踐與探索，依然還存在著一系列問題：
首先，在教學理念方面，由于多數(shù)師范院校的目標是要把師范院校建設(shè)成綜合性的研究型大學，鼓勵學生考研，對專業(yè)課尤其重視，卻對教學論課程另眼相看，雖然同是專業(yè)必修課，并且還能夠體現(xiàn)師范生的特色，很多老師把它當做副課，非常不重視。
其次，在教學內(nèi)容方面，近些年來，新課改進行得如火如荼，此時傳統(tǒng)的化學實驗教學論教材內(nèi)容便顯得老化，所選實驗都是傳統(tǒng)的中學化學實驗，或大學無機、有機實驗的照搬照抄，過分強調(diào)學術(shù)化，強調(diào)實驗技能的訓練，驗證實驗偏多，沒有創(chuàng)新，不能激發(fā)學生的興趣，和生產(chǎn)、生活、社會聯(lián)系較少。而且，關(guān)于實驗教學論中的理論部分偏少，市面上的“化學實驗教學論”教材基本上都是采用了大部分的基礎(chǔ)實驗操作作補充，這樣就與普通的實驗教材沒有了區(qū)別。我們需要更詳盡的理論來更好地指導(dǎo)實驗教學。
第三，在教學方式方面，傳統(tǒng)的高師化學教學論實驗一般采用老師講解實驗原理和注意事項或演示實驗、學生進行具體實驗操作的方式，這種模式不能體現(xiàn)師范生的特色，也不利于學生實驗創(chuàng)新能力、實驗教學能力的提高。化學教學論實驗應(yīng)該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容和培養(yǎng)目標采取不同的教學方式和方法，以利于激發(fā)學生的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新探究潛力，培養(yǎng)作為未來教師的實驗教學能力，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
第四，在教學評價方面，教學評價是對學生現(xiàn)有的以及潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是更好地促進學生綜合素質(zhì)的提高。之前的化學教學論的實驗成績主要通過平時成績加上期末考核兩部分組成，而平時成績一般是由實驗報告來評分。因為學生的不重視，最后的實驗報告也是毫無創(chuàng)新、毫無特色，給評價結(jié)果造成了嚴重的誤差，也起不到激勵學生的作用。期末考核也只是通過一次性的實驗操作來定論，只注重結(jié)果，沒有關(guān)注過程。以上這些評價都與新課改的理念背道而行，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。
二、優(yōu)化的迫切性
“通過實驗學化學”這樣的趨勢在化學改革中已經(jīng)越來越明顯，化學實驗主要作為化學課的輔助手段和認知基礎(chǔ)，通過改革，它已經(jīng)在化學課程中變得無處不在，從始至終，不僅成為化學教學的重要手段和內(nèi)容，而且成為學生掌握知識、學會技能、了解方法、領(lǐng)悟思想的重要平臺和媒介。達到學生獲取實驗事實，了解化學概念，構(gòu)建知識框架，提高科學方法和科學素養(yǎng)的目的。中學化學實驗教學從理念到內(nèi)容、形式也隨之發(fā)生著深刻的變化。
第一，實驗教學目標方面，從基礎(chǔ)知識掌握和培養(yǎng)基本技能到全面的學生科學素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出了通過實驗教學對學生進行科學方法教育，充分展示了創(chuàng)造性和探究性的教育思維，對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)更為關(guān)注；第二，實驗內(nèi)容方面，從注重學科知識向聯(lián)系生活、貼近社會、體現(xiàn)STSE思想的方向轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)實驗內(nèi)容微型化、生活化、綠色化等特點；第三，實驗方式方面，探究性實驗逐漸代替驗證性實驗，通過探究的形式，不僅使學生掌握了知識，還能夠培養(yǎng)科學探究的興趣和能力，并且提高學生的科學素養(yǎng)。
實驗手段方面，從以前的玻璃儀器向核磁共振儀、質(zhì)譜儀、紅外光譜等現(xiàn)代化實驗手段發(fā)展。不但提高了化學實驗的形象性和準確度，還能夠與時代接軌，了解最前沿的科技；
實驗評價方面，從單純的關(guān)注實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒炦^程，提倡評價方式、評價主體多元化，特別是學生的自我反思性評價。由于實驗教學的發(fā)展改革，所以我們更需要一個有效的理論來進行指導(dǎo)，實驗教學論體系就應(yīng)該優(yōu)化，以便讓師生們更加容易去適應(yīng)化學實驗教學的變化。
基于上述分析可知，現(xiàn)行的化學實驗教學論體系根本不能滿足當前的實驗教學模式，特別是在我國，新課標的實施過程中西部地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平以及師資、認知度等方面的原因，化學實驗教學論的推廣程度更有待提高。本文旨在歸納總結(jié)出現(xiàn)行的實驗教學論的不足之處，希望通過實地調(diào)研，探究其具體的實踐操作情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的對策，最后通過實踐來實現(xiàn)對現(xiàn)有化學實驗教學論體系的優(yōu)化。
參考文獻：
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