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時(shí)間：2023-04-08 11:47:13
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“適應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來(lái)，在運(yùn)用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱(chēng)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)，有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)與寫(xiě)答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨(dú)立思考和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”，著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認(rèn)知程序必須與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
課堂教學(xué)新知識(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運(yùn)用”的規(guī)律向前推進(jìn)的。認(rèn)知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)，設(shè)計(jì)的程序可有以下七步：1．舊知鋪墊。復(fù)習(xí)面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長(zhǎng)方形；2．拼拼擺擺。?用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長(zhǎng)方形；3．看看想想。?每排擺幾個(gè)正方形，與長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”有什么關(guān)系？一共擺幾排？與長(zhǎng)方形的“寬”有什么關(guān)系？
4.看圖，腦子里擺圖形。想：長(zhǎng)與寬和面積有什么關(guān)系？先擺長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長(zhǎng)擺6個(gè)1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少？驗(yàn)證之后得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬；6．課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次；7.課堂小結(jié)。
這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須與學(xué)生需求相適應(yīng)
由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類(lèi)學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。
由于教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見(jiàn)證。
在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的重視不夠，認(rèn)為教學(xué)管理僅僅是排課、調(diào)課、考務(wù)等沒(méi)有什么難度的日常事務(wù)性工作。他們?cè)谒枷胗^念上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理對(duì)獨(dú)立學(xué)院獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理人員在提高辦學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量等決定學(xué)校教學(xué)工作整體水平方面的關(guān)鍵作用。在學(xué)校的政策制定上，不少獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)了師資隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，卻對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)管理工作重視不夠，教學(xué)管理人員往往也易陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)工作缺乏深入了解。這樣就忽視了對(duì)教學(xué)管理的理論學(xué)習(xí)和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)管理方式方法的探索。
1．2教學(xué)管理隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)不高
在結(jié)構(gòu)與素質(zhì)方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊(duì)伍。為了控制辦學(xué)成本，獨(dú)立學(xué)院往往就對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍進(jìn)行壓縮，這就造成了教學(xué)管理人員相對(duì)不足。從專(zhuān)業(yè)學(xué)歷來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院中絕大多數(shù)的教學(xué)管理人員是非教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們沒(méi)有教學(xué)管理理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相對(duì)缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理理念、教學(xué)管理規(guī)律、教學(xué)管理手段等知識(shí)，這在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，影響了對(duì)新形勢(shì)的適應(yīng)。
1．3教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定
在獨(dú)立學(xué)院中，教學(xué)管理工作任務(wù)繁重，工作量大，而且很難獨(dú)立做出顯著的工作成績(jī)。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，部分教學(xué)管理人員的工作設(shè)想也難于實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在崗位津貼、職稱(chēng)晉級(jí)、職務(wù)升遷等方面他們又低于教師或輔導(dǎo)員的待遇，這造成了教學(xué)管理人員心態(tài)不平衡、思想不穩(wěn)定、工作積極性和主動(dòng)性不高。再加上獨(dú)立學(xué)院的迅速膨脹，教學(xué)管理工作的日益規(guī)范，使得教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和難度都逐步增大，教學(xué)管理人員的辛苦工作得不到認(rèn)可和回報(bào)，這就嚴(yán)重挫傷了一些管理人員的工作熱情，導(dǎo)致教學(xué)管理崗位的人員流動(dòng)快，尤其是教務(wù)部門(mén)工作人員和各單位的教學(xué)秘書(shū)更是頻繁更換，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理工作的連續(xù)性。
2．加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的對(duì)策分析
根據(jù)以上分析，本文試提出以下對(duì)策。
2．1提高認(rèn)識(shí)，在思想上重視教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要。首先，無(wú)論是本科教學(xué)水平的評(píng)估，還是學(xué)士學(xué)位單位授予權(quán)評(píng)估，或者各類(lèi)型的教學(xué)評(píng)估工作，均把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)列為一項(xiàng)必不可少的評(píng)估指標(biāo)，這都說(shuō)明教學(xué)管理在高校工作中的重要作用。其次，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要靠教學(xué)水平，還要靠教學(xué)管理水平，二者相輔相成，缺一不可。只有將高素質(zhì)的師資隊(duì)伍與科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)質(zhì)量，才能提高獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力。再次，教學(xué)管理是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)又依托于教學(xué)管理，教學(xué)管理人員提供的管理氛圍和管理文化，將直接關(guān)系到廣大教師工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及工作質(zhì)量。因此，教學(xué)管理人員也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要力量。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)普遍滯后于教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)象已相當(dāng)明顯，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)實(shí)力極為不利。因此，獨(dú)立學(xué)院的決策者要將教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)擺到與師資隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位，從根本上重視教學(xué)管理，提高對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。徹底根除以往不論能力大小、素質(zhì)好壞都能干好教學(xué)管理工作的舊觀念，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要性。與此同時(shí)，要引導(dǎo)教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變觀念，幫助教學(xué)管理人員樹(shù)立管理育人的觀念，改變那種認(rèn)為教學(xué)管理工作只是教學(xué)輔助工作、處于從屬地位的思想觀念，明確教學(xué)管理也是在為提高教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
2．2創(chuàng)新機(jī)制，提高教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性
獨(dú)立學(xué)院要想提高教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，要對(duì)獨(dú)立學(xué)院所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)管理隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的方法。物質(zhì)激勵(lì)主要是薪酬激勵(lì)。獨(dú)立學(xué)院決策者應(yīng)為教學(xué)管理人員提供有吸引力的薪酬，薪酬水平的高低在一定程度上也意味著學(xué)校對(duì)教學(xué)管理人員的認(rèn)可，影響著教學(xué)管理人員的工作積極性。獨(dú)立學(xué)院可以對(duì)教學(xué)管理人員制定詳細(xì)的薪酬管理方案，對(duì)教學(xué)管理工作的質(zhì)量、數(shù)量、完成情況、效果評(píng)定等方面都要進(jìn)行細(xì)化，使教務(wù)管理的每項(xiàng)工作都能得到一定的薪酬體現(xiàn)。同時(shí)也可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立教學(xué)管理崗位專(zhuān)項(xiàng)津貼，該津貼隨著教學(xué)管理人員的工作年限增加而增加，隨教學(xué)管理人員的工作業(yè)績(jī)變化而變化。不僅如此，獨(dú)立學(xué)院也要重視精神激勵(lì)的作用，完善參與激勵(lì)、授權(quán)激勵(lì)、溝通激勵(lì)等各類(lèi)精神激勵(lì)，采取有力措施提高教學(xué)管理人員在學(xué)校管理決策中的參與度，激發(fā)教學(xué)管理人員的積極性和主動(dòng)性，形成員工對(duì)學(xué)院的歸屬感、認(rèn)同感。同時(shí)應(yīng)該為教學(xué)管理人員提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，關(guān)注教學(xué)管理人員的個(gè)體成長(zhǎng)，在充分了解他們的個(gè)人需求和職業(yè)發(fā)展愿望后為其提供合適的發(fā)展途徑，使管理人員職業(yè)發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的目標(biāo)一致。促進(jìn)教學(xué)管理人員在精神層面上的提升，通過(guò)增強(qiáng)員工職業(yè)認(rèn)同感來(lái)形成員工工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。運(yùn)用榮譽(yù)與晉升激勵(lì)方式提高員工的榮譽(yù)與晉升激勵(lì)感知，滿足員工的榮譽(yù)需求等。這樣，通過(guò)各種激勵(lì)，可促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定目標(biāo)，并最終做到感情留人，待遇留人，事業(yè)留人。
2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高管理水平
1培養(yǎng)目的
災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才培養(yǎng)目的是“以人為本”，在科學(xué)發(fā)展觀的指引下科學(xué)地建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，通過(guò)研究災(zāi)難醫(yī)學(xué)中所需的醫(yī)學(xué)資源準(zhǔn)備、調(diào)配、應(yīng)急等實(shí)現(xiàn)對(duì)災(zāi)難的合理、科學(xué)應(yīng)對(duì)，減少災(zāi)難對(duì)人類(lèi)及人類(lèi)社會(huì)的危害，從而構(gòu)建和諧社會(huì)。災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才需圍繞著三個(gè)核心要素進(jìn)行培養(yǎng)，即災(zāi)難醫(yī)學(xué)需求、災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源及其資源利用管理，分別對(duì)災(zāi)難醫(yī)療救治、疾病控制、心理衛(wèi)生服務(wù)和康復(fù)醫(yī)療四個(gè)方面的醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)施，及其藥品、血液、醫(yī)學(xué)裝備、后勤、信息和行政六個(gè)方面的醫(yī)療技術(shù)實(shí)施保障給予研究，并促使其能夠?qū)?zāi)難醫(yī)學(xué)管理學(xué)理論與其他學(xué)科理論的結(jié)合和深化，產(chǎn)生出諸如災(zāi)難醫(yī)學(xué)信息學(xué)、災(zāi)難醫(yī)學(xué)流行病學(xué)等災(zāi)難醫(yī)學(xué)的衍生學(xué)科。
2培養(yǎng)對(duì)象
災(zāi)難是一個(gè)極其嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，因此，災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才培養(yǎng)的對(duì)象也應(yīng)具有社會(huì)化的傾向。具體而言，災(zāi)難是由其累及的社區(qū)及其與災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源利用相關(guān)聯(lián)的社會(huì)空間構(gòu)成，災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才的培養(yǎng)對(duì)象就不應(yīng)當(dāng)是僅僅具有醫(yī)學(xué)資源的調(diào)配能力，還應(yīng)當(dāng)在跨文化的人才和非醫(yī)學(xué)性的能夠利用和管理社會(huì)資源的對(duì)象中尋找，例如了解或熟知區(qū)域性地理氣候特征、地區(qū)民俗文化的人員。與災(zāi)難醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會(huì)資源隨著災(zāi)難范圍而變化，高度重視這一點(diǎn)，相關(guān)人才的培養(yǎng)才能滿足災(zāi)難醫(yī)學(xué)的需求，滿足一系列社會(huì)資源組成的災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援體系，因而人才培養(yǎng)的對(duì)象需涉及應(yīng)急儲(chǔ)備物資管理，常規(guī)物資儲(chǔ)備管理、醫(yī)療救援應(yīng)急物資管理、災(zāi)難早期醫(yī)療救援物資管理、救治標(biāo)識(shí)物資管理、災(zāi)難中后期醫(yī)療救援物資管理等方面。
3培養(yǎng)模式
災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才的培養(yǎng)首先是明確災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理的內(nèi)涵和明確培養(yǎng)災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才的目的，其次是建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理的知識(shí)體系:(1)災(zāi)難發(fā)生和發(fā)展過(guò)程與醫(yī)學(xué)需求之間的關(guān)系;(2)災(zāi)難醫(yī)學(xué)需求的空間范圍及其特征;(3)災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源所處的社會(huì)空間及其資源調(diào)度;(4)社會(huì)學(xué)空間中的災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源的特性和配置問(wèn)題;(5)災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源的利用和管理;(6)災(zāi)難不同階段的管理范疇與內(nèi)容;(7)隨著健康受到災(zāi)難累及人員的移動(dòng)和生物學(xué)災(zāi)害因子的擴(kuò)展而擴(kuò)大的條件下的相關(guān)需求及其相關(guān)資源(醫(yī)學(xué)資源、社會(huì)資源等)的合理配置等。再次，災(zāi)難醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，可通過(guò)模擬并結(jié)合真實(shí)案例的手段開(kāi)展培訓(xùn)。模擬應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法做到準(zhǔn)確、合理、科學(xué)，其模擬的主要內(nèi)容應(yīng)包括:(1)災(zāi)難發(fā)生前，為災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理預(yù)案制定和災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源準(zhǔn)備;(2)災(zāi)難發(fā)生后，災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理預(yù)案啟動(dòng)、實(shí)施效力及其評(píng)價(jià)，補(bǔ)充性適宜方案的制定及其實(shí)施，對(duì)醫(yī)學(xué)資源利用的綜合評(píng)估等。同時(shí)在案例學(xué)習(xí)方面可借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)或存在的不足，例如2013年美國(guó)波士頓馬拉松爆炸案處置工作體現(xiàn)了對(duì)災(zāi)難準(zhǔn)備實(shí)施全面的管理所帶來(lái)的益處，2014年江蘇昆山“8•2”特大爆炸事故緊急救援中存在的問(wèn)題等等?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，人們獲得管理經(jīng)驗(yàn)的最好方法是通過(guò)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目操作而非通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才的培養(yǎng)可以采用“行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法”，即按照“問(wèn)題-計(jì)劃(決策)-實(shí)施-檢查(評(píng)估)”完整的行動(dòng)過(guò)程，通過(guò)采用桌面推演、情景模擬、指揮部模擬演練等多種實(shí)戰(zhàn)特征明顯的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)參與獲得較強(qiáng)的行動(dòng)能力，該方法并不是忽視知識(shí)、忽視理論，而是將傳授知識(shí)與提高能力，特別是提高行動(dòng)能力結(jié)合起來(lái)，使人才培養(yǎng)能夠在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)做事提高行為能力。
二培養(yǎng)考核協(xié)調(diào)是災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理的本質(zhì)
科學(xué)決策、快速反應(yīng)、靈活機(jī)動(dòng)是對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理的基本要求。因此對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才的考核應(yīng)當(dāng)依托災(zāi)難管理的本質(zhì)與基本要求，以尋求災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源合理配置與利用為導(dǎo)向，考核其管理手段與措施是否能夠滿足災(zāi)難社區(qū)醫(yī)學(xué)需求。災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理的主體是人，對(duì)象則包括人和物、空間與時(shí)間、個(gè)體與群體等，考核是觀察災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理的主體人對(duì)其所管理對(duì)象的協(xié)調(diào)能力。災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才盡管大多數(shù)時(shí)間內(nèi)缺乏實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐，但隨著災(zāi)難醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人才的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握最新的信息化手段、盡可能武裝最新的科技設(shè)備等，同時(shí)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)考核使人的主體作用向前延伸。災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才的培養(yǎng)是為解決如何充分利用災(zāi)難狀態(tài)中的醫(yī)學(xué)資源問(wèn)題，考核可將其分為7個(gè)環(huán)節(jié)，依次為:災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才需求分析、災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才資源分析、災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才管理組織建立、災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才方案制定、災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才方案實(shí)施、災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才評(píng)估和災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才培養(yǎng)方案改進(jìn)。以上環(huán)節(jié)以災(zāi)難醫(yī)學(xué)需求滿足度和災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源利用率為尺度對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才培養(yǎng)活動(dòng)給予評(píng)估和改進(jìn)，是對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)估的重要手段，同時(shí)也形成了災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才培養(yǎng)的閉合環(huán)?？己藭r(shí)，應(yīng)采用現(xiàn)實(shí)中的方針、準(zhǔn)則及標(biāo)準(zhǔn)，例如選擇個(gè)人真實(shí)的工作崗位，現(xiàn)實(shí)中承擔(dān)的工作職責(zé)，現(xiàn)實(shí)中的工作條例，考核中的流程與預(yù)案也是真正的災(zāi)難管理工作流程與預(yù)案，通過(guò)場(chǎng)景模擬考核，使培養(yǎng)的人才能夠滿足實(shí)際狀態(tài)下的災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理需求，提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，從而在真實(shí)的工作中更加游刃有余地應(yīng)對(duì)災(zāi)難。
三培養(yǎng)管理
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)日益重視，但在管理方面依然非常欠缺。建立人才隊(duì)伍固然重要，但實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)人才隊(duì)伍的過(guò)程中進(jìn)行有效的管理卻是一個(gè)較新的課題，需建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制，避免人才培養(yǎng)的科目重復(fù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同、人才效能無(wú)法最大程度的發(fā)揮與人才的流失，例如初期培養(yǎng)時(shí)管理知識(shí)局限在單一或很少的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行下一階段培養(yǎng)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然重復(fù)沒(méi)有得到更新，使得難以在實(shí)際的災(zāi)難到來(lái)時(shí)發(fā)揮作用。為了克服以上缺點(diǎn)，人才培養(yǎng)過(guò)程中需要建立專(zhuān)門(mén)化的災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理人才培養(yǎng)系統(tǒng)、可用的注冊(cè)制度、大型的人才數(shù)據(jù)庫(kù)等，通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)的人才管理途徑與機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程中的管理，做到有的放矢，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷鞏固、翻新、強(qiáng)化，又避免人才資源的無(wú)法流通，保證人才的合理調(diào)劑與配伍，在統(tǒng)一的框架內(nèi)實(shí)行人才資源的磨合和配伍，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的效能最大化，確保災(zāi)難應(yīng)對(duì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)災(zāi)難醫(yī)學(xué)技術(shù)資源管理及災(zāi)難醫(yī)學(xué)技術(shù)保障資源管理的雙優(yōu)化，確保合理利用災(zāi)難醫(yī)學(xué)資源滿足災(zāi)難醫(yī)學(xué)需求。
1.2授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了該專(zhuān)業(yè)教師與很多其他專(zhuān)業(yè)教師不同，不僅要善于理論知識(shí)的講授，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有注重加強(qiáng)教師實(shí)踐能力才能提高獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于旅游管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立較晚，而獨(dú)立學(xué)院又僅有十幾年的發(fā)展歷史，因此從師資來(lái)源看大概有幾個(gè)部分:相鄰的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、管理、外語(yǔ)等學(xué)科轉(zhuǎn)軌過(guò)來(lái)的退休教師或母校兼職教師，或者剛剛走出校門(mén)的本科生、研究生。從上述教師構(gòu)成看，無(wú)論是已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，還是剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，最大的?wèn)題就是缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，與行業(yè)距離較遠(yuǎn)。而旅游管理專(zhuān)業(yè)又偏偏需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此師資隊(duì)伍的教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)和教學(xué)要求存在一定偏差，也使得課堂教學(xué)可能偏理論而少實(shí)踐，學(xué)生感覺(jué)較為枯燥，教師也感覺(jué)有壓力。這種缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)經(jīng)歷的教師，教學(xué)效果往往滿足不了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，影響了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.3實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不完善，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固很多操作性強(qiáng)的服務(wù)工作，需要在校內(nèi)模擬室進(jìn)行模擬和訓(xùn)練。但是，很多獨(dú)立院?；蛞?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，或因?yàn)槔砟钤?，缺少一些必要的?shí)踐教學(xué)設(shè)施，不能給學(xué)生提供方便的實(shí)訓(xùn)條件。而綜合性的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)多集中在第七八學(xué)期，與一些理論課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較遠(yuǎn)，起不到理論和實(shí)周麗君:獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與措施研究教育教學(xué)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，由于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)需求量大，單位眾多，造成一些院校每年都輪換實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系不穩(wěn)固。各自利益的出發(fā)點(diǎn)不同，合作的目的存在較大差異，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)不穩(wěn)固，實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，基地作用難以發(fā)揮。
1.4學(xué)生對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足傳統(tǒng)觀念的制約使很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)存在抵觸心理，不愿意從事服務(wù)崗位。雖然在模擬實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出一定的興趣，但是，真正進(jìn)入行業(yè)實(shí)習(xí)后，面對(duì)較為艱苦的基層工作環(huán)境和實(shí)習(xí)單位嚴(yán)格的規(guī)章制度、高強(qiáng)度勞動(dòng)和工作壓力，學(xué)生們往往會(huì)有心理落差，覺(jué)得和中等職業(yè)院校沒(méi)有差別，出現(xiàn)不良情緒，甚至可能出現(xiàn)逃避實(shí)習(xí)的情況。
1.5實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系不完善與理論課相對(duì)成熟的教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系相比，實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、效果以及過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)都比較模糊。部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，尤其是進(jìn)入行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，管理的任務(wù)就交給了實(shí)習(xí)單位，而實(shí)習(xí)單位往往是按照自己實(shí)際工作需要來(lái)安排實(shí)習(xí)生的崗位，實(shí)習(xí)內(nèi)容多變，使本就十分單薄、弱化的實(shí)踐教學(xué)更顯不足。而一般在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排中可能希望有不同崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位是否適應(yīng)，是否遇到工作之外的心理問(wèn)題，學(xué)院都很難隨時(shí)得到信息，或存在一定的滯后性。由于不能真實(shí)了解到學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況。而在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中，僅通過(guò)一張簡(jiǎn)單的鑒定表評(píng)價(jià)效果。這很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和直觀性，難免與實(shí)際情況有一定偏差。
2提高獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施
由于旅游管理專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性，在人才培養(yǎng)方案上突出實(shí)踐教學(xué)顯得十分重要。尤其是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)確定在旅游行業(yè)中層管理人員，更需要重視實(shí)踐教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、管理能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)起到重要作用。
2.1人才培養(yǎng)方案中注重實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置為培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)需要的旅游管理人才，必須做好培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的規(guī)格和層次，區(qū)別于一本二本或高職高專(zhuān)。而這一目標(biāo)，放在銜接高級(jí)管理和初級(jí)服務(wù)人員層面較為合適。這就需要既有一定的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此在課程設(shè)置中，既包含一些理論課程，又要重視應(yīng)用型課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置?？梢云刚?qǐng)一些旅游企業(yè)的高級(jí)管理人員作為顧問(wèn)，共同參與課程設(shè)置，這樣能夠加快課程優(yōu)化更新的速度，適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的需求。而實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)對(duì)旅游學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行。長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院曾經(jīng)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了5個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié):①旅游認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在入學(xué)第一年對(duì)旅游行業(yè)、旅游服務(wù)有初步了解和認(rèn)識(shí);②旅游線路與導(dǎo)游體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，使學(xué)生以一個(gè)旅游者的身份去體驗(yàn)游客需要;③旅行社實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到旅行社參與實(shí)際工作，熟悉旅行社工作的各個(gè)環(huán)節(jié);④旅游飯店實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉飯店各個(gè)部門(mén)，了解飯店的運(yùn)作情況;⑤綜合性實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在飯店、景區(qū)或旅行社進(jìn)行更深入和綜合的實(shí)踐。而隨著酒店管理專(zhuān)業(yè)的單獨(dú)設(shè)立，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)立更具針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)比例可以達(dá)到40%。對(duì)于一些操作型、應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，如飯店管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、禮儀等課程，除在理論方面進(jìn)行教學(xué)外，還可以在校內(nèi)通過(guò)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.2多途徑強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用不可忽視?；讵?dú)立院校師資來(lái)源特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于教師實(shí)踐能力的加強(qiáng)應(yīng)以青年教師為主。主要從以下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)師資。一個(gè)是引進(jìn)來(lái)。獨(dú)立學(xué)院比一般公立院校優(yōu)勢(shì)之處在于人事制度比較靈活。一些旅游專(zhuān)業(yè)課和技能課，如現(xiàn)代飯店管理、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、前廳與客房管理、餐飲服務(wù)管理、康樂(lè)服務(wù)管理、酒店設(shè)備管理、旅游接待禮儀、導(dǎo)游實(shí)務(wù)等。獨(dú)立學(xué)院可以多渠道充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)上述方面的既有理論又有專(zhuān)長(zhǎng)，又有各方面經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際技能的旅游行業(yè)經(jīng)理、總經(jīng)理以及相關(guān)的教師擔(dān)任。一個(gè)是走出去。建立教師進(jìn)入行業(yè)鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。加強(qiáng)與旅游企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師定期去旅游企業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、操作技能和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。
2.3加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)院教育和行業(yè)教育的緊密結(jié)合，理論知識(shí)教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)和行業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。將原來(lái)學(xué)院封閉式教育改變成為開(kāi)放或有旅游行業(yè)參加的大旅游教育模式。為此，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、模擬接待、模擬旅行社、模擬導(dǎo)游、模擬旅游策劃和研發(fā)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)、基本技能以及服務(wù)與管理技能。保持校內(nèi)基地與旅游企業(yè)高度相近，提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，及時(shí)維護(hù)和更新基地的設(shè)施。同時(shí)，這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，可以和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合，通過(guò)承包、租用等方式讓學(xué)生能夠參與實(shí)際經(jīng)營(yíng)，對(duì)于加深對(duì)行業(yè)的了解是最為方便有效的途徑。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)生真正接觸行業(yè)的重要途徑。對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地的應(yīng)選擇管理規(guī)范、設(shè)施先進(jìn)、客源豐富的旅游企業(yè)，使實(shí)習(xí)能夠真正學(xué)到行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與旅游企業(yè)的交流與合作，共同參與制定實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))計(jì)劃，合理安排實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))，規(guī)范實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))制度。同時(shí)，要注重實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定性，應(yīng)該有專(zhuān)人來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的溝通和聯(lián)絡(luò)，建成關(guān)系穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。
2.4增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)和對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在服務(wù)意識(shí)較差的弊病，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)管理人員“眼高手低”的錯(cuò)誤，可以通過(guò)多渠道增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。而通過(guò)對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞精神、心理承受能力的培養(yǎng)和鍛煉，以及相關(guān)技能培訓(xùn)，形成較好的職業(yè)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度的提高，就能積極地配合教師的實(shí)踐教學(xué)，很好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。2.5建立全面、有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)管體系實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立還屬于初步嘗試階段?？梢钥紤]把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果列為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)教師，可以通過(guò)聽(tīng)課、檢查教師及學(xué)生的實(shí)踐操作技能、實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行，從而保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生，可以針對(duì)不同的課程，確定不同的考核方式，把理論考試和技能考試結(jié)合起來(lái)，將技能操作、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)基地反饋等融入到考核之中。建立實(shí)踐教學(xué)教師監(jiān)管制度，安排好校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，校內(nèi)校外共同監(jiān)管。對(duì)于實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也要積極溝通協(xié)調(diào)尋找解決途徑。
（一）理解“平均分”
“平均分”是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深刻理解，防止“平均分”與“分”混淆。教師在提供教例時(shí)，要突出“平均分”這個(gè)特點(diǎn)。組織練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形（均分和不均分）、畫(huà)圖（把圖形等分）、操作（分小棒、折紙片）等，不斷提高學(xué)生的均分意識(shí)。
（二）理解單位“1”
單位“1”這個(gè)概念學(xué)生較難理解。因?yàn)樗哂校孩俑爬ㄐ?，即單位?”不僅可以表示一件東西、一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)概括起來(lái)的整體。如一個(gè)班級(jí)的人數(shù)，一年糧食總產(chǎn)量等。②可分性，即可以根據(jù)需要，把單位“1”平均分成幾份，從而得到所要取的份數(shù)。③相對(duì)性，即每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的部分與整體的關(guān)系是相對(duì)而言的。如把半塊餅看成1/2,它的單位“1”就是一塊餅。如把4塊餅看成一個(gè)整體（單位“1”），那么一塊餅就僅僅是其中的一部分(1/4)了。單位“1”是根據(jù)對(duì)象范圍來(lái)確定的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)單位“1”。可以多舉些實(shí)例，如，“完成全年計(jì)劃的3/4”、“男生占全班人數(shù)的4/7”、“耕地面積的5/7種水稻”等讓學(xué)生辨別是把什么看作單位“1”。
（三）理解“分?jǐn)?shù)單位”
“分?jǐn)?shù)單位”這個(gè)概念十分重要，它是進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較，以及假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)互化的依據(jù)，又是學(xué)習(xí)同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)單位不像自然數(shù)的計(jì)數(shù)單位那樣固定，它是隨著單位“1”被等分成的份數(shù)變化而變化的。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一些圖形的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的分?jǐn)?shù)單位，也可多讓學(xué)生判斷某個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，并說(shuō)出有幾個(gè)這樣的單位。
二、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是學(xué)習(xí)約分和通分的理論根據(jù)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。所以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。掌握好分?jǐn)?shù)與整數(shù)除法的關(guān)系，聯(lián)系整數(shù)除法的商不變規(guī)律是幫助學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的關(guān)鍵。其教學(xué)過(guò)程試作如下設(shè)計(jì)：
（一）以舊引新
1.用分?jǐn)?shù)表示下列除法算式的商。
3÷45÷87÷12
2.填數(shù)并說(shuō)出依據(jù)。
3÷4(3×__)÷(4×2)6÷8=(6÷2)÷(8÷__)
3.設(shè)疑：既然分?jǐn)?shù)與整數(shù)除法有如此密切的關(guān)系，而整數(shù)除法中有“商不變”的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)是否也類(lèi)似的性質(zhì)呢？
【說(shuō)明：利用舊知識(shí)的遷移，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)疑啟發(fā)，以展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>
（二）探索規(guī)律
1.通過(guò)實(shí)際操作和觀察，使學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
①在下列三個(gè)大小相等的長(zhǎng)方形中畫(huà)陰影分別表示出3/4、6/8、9/12。
─────┬─────┬─────┬─────
│││││(3/4)
─────┴─────┴─────┴─────
──┬──┬──┬──┬──┬──┬──┬──
│││││││││(6/8)
──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──
─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─
│││││││││││││(9/12)
─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─
②根據(jù)上圖在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立。
3/4=()/83/4=()123/4=6/()=9/()
6/8=()/49/12=()/49/12=6/()=3/()
2.引導(dǎo)觀察，尋找分子和分母的變化規(guī)律。
①提出疑問(wèn)：這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，為什么它們會(huì)相等呢？
②引導(dǎo)學(xué)生觀察第一行等式。問(wèn)：分?jǐn)?shù)的分子和分母都起了怎樣的變化，怎樣才使分?jǐn)?shù)的大小不變呢？讓學(xué)生討論小結(jié)：
“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！?/p>
③引導(dǎo)學(xué)生觀察第二等式，可以從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學(xué)生討論小結(jié)：
“分?jǐn)?shù)的分子和分母都除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！?/p>
3.歸納小結(jié)，形成概念。
①誰(shuí)會(huì)把剛才從一、二兩行等式中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律合并起來(lái)，說(shuō)成一句話？（略）
②組織討論：“相同的數(shù)”能否為零？為什么？當(dāng)納出完整的概念：“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！?/p>
【說(shuō)明：教師先提供直觀圖讓學(xué)生自己操作感知，接著不斷提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)例觀察與比較、探索與思考的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)、當(dāng)納總結(jié)出一般的規(guī)律。這樣，讓學(xué)生參與概念形成的整個(gè)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)他們對(duì)新知識(shí)的探究能力?！?/p>
（三）初步運(yùn)用，鞏固新知
1.如圖的陰影部分是這個(gè)圓的1/2。根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，還可以說(shuō)陰影部分是整個(gè)圓的幾分之幾？2/4、3/6……
（附圖{圖}）
2.在里填上合適的數(shù)，使等式成立。
2/3=2×3/3×=/8/20=8÷/20÷4=/
3.提問(wèn)：“在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的表述中，哪幾個(gè)調(diào)整特別重要？”（“都”、“相同”）
口答：下列等式成式嗎？為什么？
5/6＝5/6×2＝5/129/16＝9÷3/16÷4＝3/4
8/10＝8×1.5/10×1.5＝12/15
20/32＝5/83/7＝15/2120/30＝1/10
4.在（）里填上適應(yīng)的數(shù)。
2/5＝()/2520/28＝()/73/8＝()/32＝6/()
5.把1/2和10/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。
（課本的例題）1/2＝10/24＝
【說(shuō)明：知識(shí)只有通過(guò)具體的運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為技能。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助理解概念，初步形成技能。第3題在引導(dǎo)學(xué)生注意概念中某些重要字眼的基礎(chǔ)上，擬從正反兩個(gè)方面加深對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接著通過(guò)4、5兩題鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法，從而實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，又為今后能比較熟練地進(jìn)行約分和通分以及分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算打下良好基礎(chǔ)。】
（四）課時(shí)總結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們懂得了：整數(shù)除法有商不變的性質(zhì)，而分?jǐn)?shù)也有分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)。它們的實(shí)質(zhì)是一樣的，只不過(guò)一個(gè)在除法里適用，而另一個(gè)在分?jǐn)?shù)里適用罷了。我們還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。學(xué)好這些，今后進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算就方便了。
【說(shuō)明：通過(guò)課時(shí)總結(jié)，回答了課初提出的疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。】
（五）獨(dú)立作業(yè)和發(fā)展性練習(xí)
1.獨(dú)立作業(yè)：（課本的練習(xí)題）
2.找朋友─────────────│3/4││80/100││3/8││1/7││18/30│────────────────────────│3/21││3/5││6/8││4/5││15/40│───────────
（一）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立有關(guān)形體的表象。
1.立體圖形的認(rèn)識(shí)要建立在對(duì)平面圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。本單元是學(xué)生比較深入地學(xué)習(xí)立體圖形的開(kāi)始，也是學(xué)生空間觀念由二維空間向三維空間的一次飛躍，教學(xué)時(shí)要注意幫助學(xué)生逐步建立有關(guān)立體圖形的表象。有的教師作過(guò)這樣的教學(xué)嘗試：首先，教師拿出一根小棒引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以把它看作一條什么？（線段）然后讓學(xué)生拿出3根同樣長(zhǎng)的小棒，首尾順次相連圍成一個(gè)平面圖形（三角形），認(rèn)識(shí)線段可以圍成平面圖形。緊接著復(fù)習(xí)我們學(xué)過(guò)的平面圖形還有哪些（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形）。最后讓學(xué)生拿出6根小棒圍成4個(gè)三角形（見(jiàn)右圖），教師指出像這樣的圖形就是立體圖形。教師還可以邊講解邊板書(shū)：線——面——體。并聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，日常生活中哪些物體的形狀是立體圖形，把學(xué)生頭腦中形成的立體圖形的表象由特殊推向一般，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
附圖{圖}
2.長(zhǎng)方體和正方體的表象要建立在觀察和操作的基礎(chǔ)上。教師可用切蘿卜的直觀演示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。第一步，教師在一個(gè)蘿卜上橫切一刀，得到一個(gè)橫截面，讓學(xué)生觀察并摸一摸，直觀感知面，獲得“面”的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，每個(gè)面是什么形狀，哪些面完全相同。第二步，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個(gè)面，并指出兩個(gè)面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學(xué)生摸一摸棱，獲得“棱”的表象。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體有多少條棱，量一量每條棱的長(zhǎng)度，思考哪些棱的長(zhǎng)度相等。第三步，在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀，得到三個(gè)面、三條棱，指出三條棱相交的點(diǎn)叫“頂點(diǎn)”，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)，最后系統(tǒng)歸納出長(zhǎng)方體的特征。正方體的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)過(guò)程與長(zhǎng)方體的教學(xué)過(guò)程類(lèi)似，但要注意加強(qiáng)與長(zhǎng)方體的聯(lián)系。
3.表面積與體積的概念、計(jì)算方法和公式，要建立在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上。長(zhǎng)方體和正方體的表面積，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。理解表面積的意義，不僅可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時(shí)要通過(guò)操作活動(dòng)（把長(zhǎng)方體或正方體紙盒的6個(gè)面展開(kāi)），幫助學(xué)生理解表面積的概念。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體例題教學(xué)有關(guān)形體表面積的計(jì)算方法。教材中沒(méi)有給出計(jì)算表面積的公式，目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，從面積到體積也是學(xué)生空間觀念的一次飛躍，因此，學(xué)生在理解和應(yīng)用上都有一定的難度。教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)分三步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：第一步，感知物體所占的空間。先把一塊石頭放入有水的玻璃杯中，觀察水面的上升變化，并組織學(xué)生討論水面上升的道理；再取一只裝滿細(xì)沙的杯子，把沙倒出來(lái)，放入一塊長(zhǎng)方體木塊，然后再裝沙，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并討論為什么不能把倒出的沙全部裝回去的道理。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)出；任何物體都占有一定的空間。第二步，比較物體所占空間大小。教師可出示實(shí)物或掛圖，讓學(xué)生比較大小不同的幾個(gè)物體，哪一個(gè)物體所占的空間大，使學(xué)生感知物體所占的空間有大有小。第三步，歸納體積的意義，讓學(xué)生明確物體所占空間的大小叫做“物體的體積”。長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式要通過(guò)擺小木塊的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的積的關(guān)系，從而直觀地推導(dǎo)出體積計(jì)算公式，并用字母表示。根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，可以直接由長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式導(dǎo)出正方體的體積計(jì)算公式，最后把長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法統(tǒng)一成用底面積乘以高。
（二）重視抽象和概括，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
表象只是從感知到抽象的中介和橋梁，而教學(xué)的最終目的是要幫助學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的抽象和概括，不僅有利于學(xué)生理性地掌握所學(xué)知識(shí)，而且在本單元還有利于發(fā)展他們的空間觀念。例如：在引導(dǎo)學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體和正方體的特征后，還應(yīng)抽象概括出長(zhǎng)方體一般是由6個(gè)長(zhǎng)方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）圍成的立體圖形，正方體是由6個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形，這樣便于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還要抽象出長(zhǎng)方體和正方體的直觀圖（見(jiàn)下圖），讓學(xué)生識(shí)記。而直觀圖去掉了長(zhǎng)方體和正方體的非本質(zhì)屬性，保留其本質(zhì)屬性，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
附圖{圖}
二、加強(qiáng)比較，促進(jìn)學(xué)生掌握易混知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)思維的深刻性。
（一）長(zhǎng)方體和正方體特征的比較。
教學(xué)時(shí)要通過(guò)實(shí)物的對(duì)比觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生明確正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體（特殊的長(zhǎng)方體），會(huì)用集合圖表示出正方體和長(zhǎng)方體之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)別，有利于較簡(jiǎn)捷地計(jì)算正方體的表面積與體積。
（二）表面積和體積的比較。
學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積后，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)表面積和體積這兩個(gè)概念發(fā)生混淆。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)物（或圖形）進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生從這兩個(gè)概念的含義、計(jì)量單位、所需數(shù)據(jù)的測(cè)量和計(jì)算方法等方面進(jìn)行區(qū)分，以加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。
（三）容積和體積的比較。
容積和體積這兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。體積是指一個(gè)物體自身所占多大的空間，容積是指一物體中間所能容納多大體積的其它物品。容積和體積的計(jì)算方法雖然相同，但測(cè)量所需數(shù)據(jù)的方法卻不同。計(jì)量容積一般用體積單位，但計(jì)算液體的容積常用單位是升和毫升。容積和體積這些細(xì)微的差異，在教學(xué)中都要加以認(rèn)真的對(duì)比和區(qū)分，以便學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
（四）長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的比較。
在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率后，應(yīng)把長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位列表進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)體積單位及相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能正確使用體積單位和進(jìn)行有關(guān)體積單位間的換算。
三、進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
（一）結(jié)合表面積的教學(xué)，進(jìn)行變式訓(xùn)練。
本單元教材第2節(jié)例1的教學(xué)，教師可以啟發(fā)學(xué)生變換思維的角度，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既為學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題（有蓋和無(wú)蓋物體的表面積計(jì)算）奠定了思維方法的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了他們的空間觀念。
（二）設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的題目，進(jìn)行變式訓(xùn)練。
例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征后，可設(shè)計(jì)這樣一道題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
題目：如下圖所示，這是相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，請(qǐng)?jiān)陬^腦中將這幅沒(méi)畫(huà)完的長(zhǎng)方體想象出來(lái)，再填空。
附圖{圖}
中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它負(fù)有為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生的雙重任務(wù)。
全面發(fā)展原則有時(shí)被稱(chēng)為教育性原則。因?yàn)閺V義的教育，包括知識(shí)技能教育、智能發(fā)展和思想品質(zhì)教育等三個(gè)方面，而“全面發(fā)展”包括了這三方面的內(nèi)容。
要貫徹實(shí)行全面發(fā)展原則，在當(dāng)前要堅(jiān)決反對(duì)片面追求升學(xué)率、只教書(shū)不育人、忽視雙基教學(xué)、忽視智能培養(yǎng)、忽視思想政治教育和優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的思想和做法。
二、科學(xué)性原則
所謂科學(xué)性原則，概括地講，包括教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必須科學(xué)這兩個(gè)方面。具體內(nèi)容有：
1.教學(xué)內(nèi)容必須正確、可靠、反映客觀事實(shí)、符合現(xiàn)代化科學(xué)水平。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)能力，要符合中學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，能形成一定的系統(tǒng)。
3.注意科學(xué)方法的教學(xué)?；瘜W(xué)科學(xué)方法不僅是化學(xué)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)科學(xué)的有力手段和工具。
4.努力使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化。不但要有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想、科學(xué)的教學(xué)目的要求和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還要有科學(xué)的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)組織形式，努力按照化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)組織化學(xué)教學(xué)。
三、系統(tǒng)和有序原則
化學(xué)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有它整體的目的和運(yùn)行規(guī)律，無(wú)論是基本概念、基本理論的教學(xué)，還是元素化合物知識(shí)的教學(xué)，或者是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)等，都應(yīng)該服從和服務(wù)于整體的目的和任務(wù)，都應(yīng)該有利于發(fā)揮系統(tǒng)的功能。
按照一定的順序連貫地、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，即循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，不但可以使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以減少他們的學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)水平。這里所說(shuō)的“序”，除了指知識(shí)技能的內(nèi)在聯(lián)系之序外，還包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展之序、智力發(fā)展之序，它們是一個(gè)和諧統(tǒng)一體。
四、聯(lián)系實(shí)際原則
化學(xué)知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)也必須反映化學(xué)知識(shí)跟實(shí)踐的密切聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際，不但可以幫助學(xué)生更好地理解、鞏固和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；還可以培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力，以利于他們將來(lái)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
實(shí)行聯(lián)系實(shí)際原則，要按照“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)……”這個(gè)人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本模式來(lái)組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所以化學(xué)教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)建立在堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。
五、協(xié)同和啟發(fā)原則
要使中學(xué)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)和諧有效地運(yùn)行，必需注意教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及其物質(zhì)載體各要素間的協(xié)同一致。這里，教師必需起好啟發(fā)作用。協(xié)同和啟發(fā)的原則是十分必要的。實(shí)行協(xié)同和啟發(fā)原則必須做到以下各點(diǎn)：
1.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們能自覺(jué)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.教師要做好啟發(fā)和引導(dǎo)作用。
3.面向全體，因材施教。學(xué)生之間存在著差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況不可能完全一樣?！懊嫦蛉w學(xué)生”不但是系統(tǒng)和諧運(yùn)行的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。
4.重視教學(xué)集體的形成。一個(gè)融洽、協(xié)調(diào)、配合默契的教學(xué)集體有利于系統(tǒng)的有效運(yùn)行。
5.教學(xué)內(nèi)容和方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。為了使系統(tǒng)和諧、有效地運(yùn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使學(xué)生通過(guò)努力能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。
六、鞏固和反饋原則
化學(xué)上物質(zhì)和物質(zhì)變化的多樣性，決定了多種多樣的化學(xué)概念和化學(xué)事實(shí)。這就使得許多學(xué)生感到化學(xué)“好懂難記”，容易“前學(xué)后忘”。有人在研究中學(xué)化學(xué)和其它一些課程的遺忘曲線時(shí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的遺忘速度在前期比其它課程小，在后期比其它課程大，從而印證了上述問(wèn)題的存在。這就使化學(xué)教學(xué)必須特別注意對(duì)知識(shí)與技能的鞏固，如果不妥善地解決這一問(wèn)題，就不能使多數(shù)學(xué)生學(xué)好化學(xué)。
七、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它的建立和發(fā)展跟化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)今化學(xué)科學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的；從主要是定性的過(guò)渡到定量的；從主要是宏觀的研究過(guò)渡到微觀的研究等趨勢(shì)?；瘜W(xué)科學(xué)的這種變革不但沒(méi)有削弱實(shí)驗(yàn)的重要地位，反而對(duì)實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。因?yàn)榛瘜W(xué)家必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)、積累新的事實(shí)和獲得思維的材料，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)思維的過(guò)程和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)不可缺少，對(duì)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。
八、重視思維發(fā)展原則
學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得到的感性材料只有通過(guò)思維的加工才能形成化學(xué)概念、形成關(guān)于事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)中任何內(nèi)容的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，沒(méi)有較高的思維水平就不可能學(xué)好化學(xué)。
二、院系兩級(jí)教學(xué)監(jiān)督體系的建立與完善
為保障教學(xué)的正常運(yùn)行，提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，應(yīng)從上到下建立好教學(xué)監(jiān)督體系。強(qiáng)化院系兩級(jí)教學(xué)管理職能，建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，才能有效地提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。才能真正做到讓學(xué)生滿意，讓家長(zhǎng)滿意。具體措施如下：第一、采用360°考評(píng)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院設(shè)立督導(dǎo)辦，系部基層教學(xué)管理人員應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行院系兩級(jí)管理制度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的監(jiān)控。由辦公室主任、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)工秘書(shū)、教研室主任、學(xué)生代表組成的教學(xué)督查隊(duì)伍，保證了教學(xué)制度的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力量。同時(shí)，建立教學(xué)信息反饋、學(xué)期聽(tīng)課、教學(xué)檢查和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤等制度，以此保障院系兩級(jí)評(píng)價(jià)體系得以實(shí)現(xiàn)。第二、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)檔案、課程檔案的建立和管理?；A(chǔ)教學(xué)管理人員應(yīng)該定期和不定期地對(duì)教師教學(xué)檔案進(jìn)行檢查；每學(xué)期安排教職工聽(tīng)課，將聽(tīng)課收到的反饋信息及時(shí)反饋給授課教師。堅(jiān)持課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度；堅(jiān)持要求教師認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改；規(guī)范考試命題、試卷制作、評(píng)閱與試卷分析。以此嚴(yán)肅教學(xué)秩序，嚴(yán)禁擅自調(diào)課、停課等。同時(shí)還應(yīng)制定相應(yīng)的制度，為教學(xué)過(guò)程的管理提供依據(jù)。第三、成立教學(xué)信息站，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的管理中。在每個(gè)班級(jí)挑選教學(xué)信息員，成立教學(xué)信息站，隨時(shí)收集班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，及時(shí)反饋至信息站，信息站不定期地組織學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，把學(xué)生座談會(huì)收集的改進(jìn)意見(jiàn)與教師相互聽(tīng)課評(píng)價(jià)相結(jié)合，反饋給任課老師，共同研究整改辦法。
三、規(guī)范系級(jí)教學(xué)檔案管理
教學(xué)檔案記載著教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)情況，它體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理人員的管理水平，更是教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。教學(xué)檔案應(yīng)全面、規(guī)范，凡是在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理過(guò)程中和科研等工作中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖片、圖表、錄像等材料均屬要保管的教學(xué)檔案。實(shí)行院系兩級(jí)管理，需要長(zhǎng)期保存的教學(xué)檔案，由學(xué)院檔案室保管；對(duì)系部工作有保存價(jià)值或不需長(zhǎng)久保存的教學(xué)檔案，由系部安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集、整理、保管。系基層教學(xué)管理人員在工作中要隨時(shí)收集、積累教學(xué)文件材料，分類(lèi)存放，分學(xué)期、分項(xiàng)目進(jìn)行編碼立卷歸檔。一般說(shuō)來(lái)，系級(jí)教學(xué)檔案應(yīng)包括：師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、系部會(huì)議資料、教學(xué)材料、考務(wù)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究與教學(xué)改革等內(nèi)容。歸檔的教學(xué)文件必須字跡工整，格式統(tǒng)一，手續(xù)完備。教學(xué)管理人員在工作變動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)做好教學(xué)檔案的交接工作。確保教學(xué)檔案持續(xù)積累。
二、校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生管理工作的基本途徑
(一)加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)，提升服務(wù)學(xué)生能力
校園環(huán)境文化可稱(chēng)為校園物質(zhì)文化，與精神文化相對(duì)。它是校園文化中的基礎(chǔ)系統(tǒng)，是校園文化建設(shè)的前提，是精神文化的有效載體和實(shí)現(xiàn)途徑，也是校園文化的直觀體現(xiàn)第一，重視校園“硬環(huán)境”的建設(shè)。所謂“硬環(huán)境”又稱(chēng)物質(zhì)環(huán)境，主要包括校園建筑、校園景觀、教學(xué)設(shè)施、體育文娛設(shè)施及周邊環(huán)境等，這些能看得到、摸得著的實(shí)體無(wú)不反映學(xué)校的教育理念和精神風(fēng)貌，物質(zhì)環(huán)境是開(kāi)展育人活動(dòng)不可或缺的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。因此，這就要求學(xué)校加大對(duì)“硬環(huán)境”的投入力度，盡可能地完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，為師生開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、文娛活動(dòng)提供重要的載體，使師生學(xué)有其所、樂(lè)有其所。在打造校園“硬環(huán)境”的過(guò)程中，各類(lèi)建筑和設(shè)施應(yīng)達(dá)到美感教育的標(biāo)準(zhǔn)和功能豐富化的要求。如校園建筑，包括教學(xué)樓、圖書(shū)館、宿舍樓、體育館等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，應(yīng)具備實(shí)用與藝術(shù)的雙重功能，愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響和啟迪。同樣，校園景觀建設(shè)也應(yīng)達(dá)到使用與觀賞功能的統(tǒng)一。校園的園、林、水、路、石等人文景觀有助于陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生美好心靈，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中成長(zhǎng)，有助于激發(fā)其愛(ài)校熱情，有利于學(xué)生管理工作的實(shí)施。第二，重視校園“軟環(huán)境”建設(shè)?！败洯h(huán)境”是相對(duì)“硬環(huán)境”的一個(gè)概念，也是一種精神環(huán)境，主要包括校園內(nèi)的人際氛圍、輿論氛圍等。人際氛圍主要指校園內(nèi)的各類(lèi)人際關(guān)系，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間多層次的人際關(guān)系。每個(gè)人都不是孤立存在的個(gè)體，高校學(xué)生所有的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)都是在與人交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)是個(gè)小社會(huì)，社會(huì)交往是大學(xué)生社會(huì)化的根本途徑。學(xué)生通過(guò)社交建立起相對(duì)穩(wěn)定的人際關(guān)系，人際關(guān)系網(wǎng)對(duì)學(xué)生的一言一行和身心發(fā)展影響重大。和諧的人際關(guān)系有利于維護(hù)校園秩序，使學(xué)生形成正確的是非觀念。因此，教師在學(xué)生人際關(guān)系形成的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免學(xué)生發(fā)生孤僻、嫉妒、自卑等社會(huì)交往問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持平等、相容、理解、信用等交往原則，遠(yuǎn)離習(xí)慣不良、思想扭曲的人，選擇道德高尚、心地善良、積極進(jìn)取的人交往。此外，教師作為學(xué)生間的裁判員，應(yīng)堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則化解學(xué)生間的矛盾，解除學(xué)生間的誤會(huì)，做到不偏私、不歧視、不主觀。
(二)加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，營(yíng)造和諧育人氛圍
第一，重視傳統(tǒng)教育。在2013年全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出，要“講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力?！笨梢?jiàn)，傳統(tǒng)文化對(duì)于公民形成正確的價(jià)值理念、行為規(guī)范、理想信念尤為重要。黨的十八屆三中全會(huì)在全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的決議中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根基和血脈，也是大學(xué)生身心成長(zhǎng)的指路明燈。高校教育工作者要堅(jiān)持“取其精華、棄其糟粕”、“傳承與創(chuàng)新相結(jié)合”等原則，通過(guò)各類(lèi)教學(xué)和文化活動(dòng)，如實(shí)踐教學(xué)、演講比賽、征文大賽、文藝匯演等活動(dòng)•136•形式，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中包括天人合一的和諧精神、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神等。同時(shí)，深刻挖掘?qū)W校的文化底蘊(yùn)和歷史傳統(tǒng)，講清楚學(xué)校的歷史和文化，使學(xué)生感受到學(xué)校的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心以及愛(ài)國(guó)、愛(ài)校情懷。學(xué)生管理工作者只有本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，融入先進(jìn)的教育理念，方能不斷深化校園精神文化。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶成長(zhǎng)下的學(xué)生，更易于塑造健全的人格、培養(yǎng)高尚的品格，這與學(xué)生管理工作的目標(biāo)相一致。第二，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)即學(xué)校的風(fēng)氣，是一所學(xué)校鮮明的個(gè)性特征，它體現(xiàn)在全體師生的精神風(fēng)貌上。校風(fēng)是一個(gè)多層次、多要素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涵蓋教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)等各類(lèi)校園風(fēng)氣。良好的校風(fēng)有利于學(xué)生思想品德、道德情操、行為習(xí)慣的形成。因此，校風(fēng)建設(shè)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是人類(lèi)心靈的工程師，加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有利于形成良好的教風(fēng)。良好的教風(fēng)對(duì)學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力意義重大。班級(jí)是學(xué)生獲取知識(shí)和提高素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。和諧、向上的班集體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和良好學(xué)風(fēng)的形成有著促進(jìn)作用。為加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，首先要對(duì)班級(jí)日常管理進(jìn)行嚴(yán)格要求，用制度來(lái)約束學(xué)生言行;再者要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)互幫互助、嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能成為群體的典范。此外，宿舍是學(xué)生生活起居的唯一場(chǎng)所。良好的舍風(fēng)有利于學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，如早起早睡、勤奮上進(jìn)、鍛煉身體、讀書(shū)看報(bào)等。好的生活習(xí)慣對(duì)于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、成家立業(yè)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)、深刻的影響。為加強(qiáng)舍風(fēng)建設(shè)，需要嚴(yán)格宿舍制度，對(duì)于不遵守宿舍制度的學(xué)生加以管教和約束。還要發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的榜樣作用，帶動(dòng)普通學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。
上述問(wèn)題的解決，一靠科學(xué)技術(shù)，二靠科學(xué)的管理。技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，加強(qiáng)科學(xué)管理能起到投資少、見(jiàn)效快、效益大的作用，何況水利科技的發(fā)展，在很大程度上也受到管理的制約。
應(yīng)該承認(rèn)，目前我國(guó)很重視水資源管理工作，也取得了一定的成效，但也必須承認(rèn)，目前的水資源管理工作，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，都與現(xiàn)實(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)，開(kāi)展水資源管理系統(tǒng)研究，系統(tǒng)總結(jié)水資源整理水資源管理的知識(shí)體系，建立水資源管理學(xué)，指導(dǎo)我們的工作，迫在眉睫。建立水資源管理學(xué)是十分必要的。
2、水資源管理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
2.1水資源管理與水資源管理學(xué)
關(guān)于水資源管理的概念，盡管我們用的很多，但目前學(xué)術(shù)界尚不統(tǒng)一。《中國(guó)大百科全書(shū)》是權(quán)威的工具書(shū)，在不同的卷中，有不同的解釋。
水資源管理是“水資源開(kāi)發(fā)利用的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和調(diào)度。運(yùn)用行政、法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育等手段，組織各種社會(huì)力量開(kāi)發(fā)水利和防治水害；協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源開(kāi)發(fā)利用之間的關(guān)系，處理各地區(qū)、各部門(mén)之間的用水矛盾；監(jiān)督、限制不合理的開(kāi)發(fā)水資源和危害水源的行為；制定供水系統(tǒng)和水庫(kù)工程的優(yōu)化調(diào)度方案，科學(xué)分配水量”（陳家琦等）（水利卷）
為防止水資源危機(jī)，保證人類(lèi)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，運(yùn)用行政、技術(shù)、立法等手段對(duì)淡水資源進(jìn)行管理的措施。水資源管理工作的內(nèi)容包括調(diào)查水量，分析水質(zhì),進(jìn)行合理規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和利用，保護(hù)水源,防止水資源衰竭和污染等。同時(shí)也涉及水資源密切相關(guān)的工作，如保護(hù)森林、草原、水生生物，植樹(shù)造林，涵養(yǎng)水源，防止水土流失，防止土地鹽漬化、沼澤化、砂化等（李憲法等，）（環(huán)境科學(xué)卷）。
運(yùn)用、保護(hù)和經(jīng)營(yíng)已開(kāi)發(fā)的水源、水域和水利工程設(shè)施的工作。水利管理的目標(biāo)是：保護(hù)水源、水域和水利工程，合理使用，確保安全，消除水害，增加水利效益，驗(yàn)證水利設(shè)施的正確性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在工作中采取各種技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、行政、法律措施。隨著水利事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，水利管理已逐步采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化管理手段（李石等）
作者認(rèn)為，目前關(guān)于水資源管理的概念很多，但在內(nèi)涵和外延上存在不同的差異。水資源管理具有時(shí)代的內(nèi)涵，不同時(shí)代，水資源管理概念是不同的。在古代，偏重于干旱洪澇災(zāi)害的管理，此時(shí)一切活動(dòng)都圍繞其進(jìn)行，大禹治水的故事流傳至今，不僅僅說(shuō)明了大禹治水的精神可頌揚(yáng)，在一定程度上也說(shuō)明，洪澇災(zāi)害依然是威脅我們中華民族生存的大問(wèn)題。隨著人口的不斷增多，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，淡水相對(duì)于人的需求供給不足，水向水資源轉(zhuǎn)變，水具有了經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，此時(shí)，人類(lèi)面臨的問(wèn)題除了干旱洪澇災(zāi)害之外，增加了水資源短缺問(wèn)題，為了增加水資源供給，人類(lèi)加大了水資源開(kāi)發(fā)力度，在一定程度上緩解了水資源的供需矛盾，但同時(shí)帶來(lái)了新的問(wèn)題：生態(tài)環(huán)境的惡化，生態(tài)環(huán)境惡化正在蠶食人類(lèi)的文明。目前，人類(lèi)同時(shí)面臨著干旱洪澇災(zāi)害、水資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等多重危害，水資源管理必須解決這個(gè)問(wèn)題。如果僅僅以水論水，解決我們面臨的困境幾乎是不可能的。所以，水資源管理中的“水資源”，不僅僅包括通常我們所說(shuō)的可供人類(lèi)利用的淡水資源，而且應(yīng)該包括能夠被人類(lèi)可利用的一切水，如海水、污水、微咸水、洪水等，只有將水資源管理放在與水有關(guān)的復(fù)合系統(tǒng)之中，從綜合的角度出發(fā)，采取協(xié)調(diào)的手段才能解決人類(lèi)對(duì)水資源需求問(wèn)題。
從這個(gè)角度來(lái)看，上述概念都存在存在時(shí)代的烙印，與現(xiàn)代水資源管理要求存在一定的差異。陳家琦的定義偏重于開(kāi)發(fā)利用，而且對(duì)水資源管理的內(nèi)容進(jìn)行了部分闡述；李憲法的定義，是以解決水資源危機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的；李石的定義最終落實(shí)在“開(kāi)發(fā)的水源、水域和水利工程設(shè)施”上，范圍更加狹窄。用現(xiàn)代認(rèn)識(shí)水平來(lái)看，這些概念既有一定的合理性，也存在完善補(bǔ)充的問(wèn)題。
從整體上來(lái)看，這些定義以水資源開(kāi)發(fā)作為主線，保護(hù)的目的是為了更好的開(kāi)發(fā)，保護(hù)為開(kāi)發(fā)服務(wù)，“保護(hù)”處于被動(dòng)的地位；其次，視野相對(duì)狹窄，此概念大多只局限于水資源本身，缺乏復(fù)合系統(tǒng)下對(duì)水資源的綜合認(rèn)識(shí)，以水論水；第三，生態(tài)環(huán)境的概念缺乏；第四，資源高效利用問(wèn)題沒(méi)有提到應(yīng)有的地位；第五，概念尚需要進(jìn)一步精練，在解釋水資源管理概念的同時(shí)，有的將水資源管理的包含的內(nèi)容也納入進(jìn)去，需要進(jìn)一步提煉。
作者認(rèn)為，所謂的水資源管理，就是為了滿足人類(lèi)水資源需求及維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境所采取的一系列措施的總和。
目前，關(guān)于水資源管理，我們開(kāi)展了系列的工作，進(jìn)行了理論上的探討，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，形成了大量的知識(shí)，但水資源管理否能已經(jīng)成長(zhǎng)為“學(xué)”呢？，尚缺乏系統(tǒng)的探討。作者認(rèn)為，水資源管理學(xué)是否成立，主要取決于水資源管理學(xué)是否具有明確的區(qū)別于其它學(xué)科的研究對(duì)象，只有明確的研究對(duì)象，水資源管理才能漸漸成長(zhǎng)為水資源管理學(xué)。
作者認(rèn)為，水資源管理學(xué)已經(jīng)清晰的研究對(duì)象，就是研究水資源高效利用保護(hù)的各種措施規(guī)律，水資源是管理的對(duì)象，也是水資源管理學(xué)管理的核心。水資源管理學(xué)是管理水資源知識(shí)體系，其理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)論、可持續(xù)發(fā)展理論、超生命周期理論等。
2.2水資源管理學(xué)研究?jī)?nèi)容
水資源管理學(xué)作為一門(mén)正在成長(zhǎng)的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容至少應(yīng)包括以下諸方面：
（1）水資源數(shù)量管理和質(zhì)量管理
其包括水資源數(shù)量管理，水資源質(zhì)量管理，以及水資源數(shù)量和質(zhì)量綜合管理。
（2）水資源法律管理
水資源法律管理，是通過(guò)法律手段強(qiáng)制性管理水資源行為，在水資源管理學(xué)中，水資源法律管理占有重要地位，其主要內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外水資源法律的比較、水資源法律演進(jìn)、水資源法律具體內(nèi)容、水資源法律存在的問(wèn)題與改進(jìn)等等
（3）水資源權(quán)屬管理
水資源權(quán)屬管理是水資源管理學(xué)的重要內(nèi)容，包括水權(quán)的分配、交易、管理等。
（4）水資源行政管理
水資源行政管理，是通過(guò)行政手段對(duì)水資源管理的行為，是以水資源管理行政體制為研究核心，重點(diǎn)研究中央和地方行政關(guān)系、以及涉水管理部門(mén)協(xié)調(diào)管理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)政府管理“到位”而不“越位”等。流域管理和水務(wù)管理理論與方法也是行政管理的重要研究?jī)?nèi)容。
（5）水資源規(guī)劃管理
水資源規(guī)劃，是對(duì)水資源開(kāi)發(fā)利用未來(lái)科學(xué)描述。水資源管理學(xué)中的水資源規(guī)劃，主要研究水資源規(guī)劃的理論與方法，如水資源規(guī)劃的內(nèi)容、原則、水資源規(guī)劃的方法、水資源規(guī)劃實(shí)施的保障等。
（6）水資源配置管理
水資源配置，是水資源可持續(xù)利用的核心內(nèi)容之一，他是以水資源承載力為基礎(chǔ)平臺(tái)的水的的分配，在水資源配置過(guò)程中，由于我們長(zhǎng)期擠占了生態(tài)用水，必須給予認(rèn)真的考慮和回補(bǔ)。水資源優(yōu)化配置的理論與方法能為水資源配置提供理論基礎(chǔ)和指南。
（7）水資源經(jīng)濟(jì)管理
水資源經(jīng)濟(jì)管理就是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段對(duì)水資源利用進(jìn)行調(diào)節(jié)和干預(yù)。包括水資源價(jià)值理論、水資源經(jīng)濟(jì)管理體系、節(jié)水效益分析、水資源折舊、排污收費(fèi)等等。
（8）水資源投資管理
水資源投資是維護(hù)水資源的重要保障，水資源投資管理主要包括與水資源投資有關(guān)的資金的籌措、資金的利用效率、資金的回收、資金的增（保）殖、資金投入對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響等等。
（9）水資源風(fēng)險(xiǎn)管理
水資源開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)，既有自然風(fēng)險(xiǎn)，如干旱、洪水等，也有由于人為的作用產(chǎn)生的人為的風(fēng)險(xiǎn)，如設(shè)備出現(xiàn)故障導(dǎo)致供水中斷等，水資源風(fēng)險(xiǎn)管理研究這些風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生、降低甚至消除，提出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生情況下采取的應(yīng)急對(duì)策措施。
（10）水資源利用保護(hù)技術(shù)管理
主要包括城市節(jié)水技術(shù)管理（工業(yè)、城鎮(zhèn)生活節(jié)水）、農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)管理、污水處理技術(shù)管理以及水資源配置技術(shù)、水利技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略等等。
（11）水資源工程管理
我國(guó)的水利工程遍布江河南北，這些工程布局是否合理缺乏全局性的分析和研究。水資源工程管理就是結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等特點(diǎn)，研究水資源工程如何布局的理論與方法。在水資源工程布局過(guò)程中，要將產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)制度和產(chǎn)業(yè)規(guī)模等作為重要因素加以考慮，謀劃優(yōu)化的水資源工程布局，取得高的綜合效益。
（12）水資源數(shù)字化管理
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，水資源的管理必將有傳統(tǒng)的管理走向數(shù)字化管理，“3S”技術(shù)在水資源管理中將日益普及。水資源數(shù)字化管理就是如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)管理水資源，提高水資源管理的效率。數(shù)字河流（湖泊）、工程仿真模擬、遙感監(jiān)測(cè)、決策支持系統(tǒng)等是水資源數(shù)字化管理的重要內(nèi)容。
（13）行業(yè)水資源管理
水資源具有多種功能，不同行業(yè)由于水資源利用方式、利用技術(shù)、利用效益等諸多因素的差異，對(duì)水資源管理也不相同，水資源管理具有一定的行業(yè)特點(diǎn)。行業(yè)水資源管理就是分行業(yè)研究水資源管理，如農(nóng)業(yè)水資源管理、水資源景觀管理、工業(yè)水資源管理等等。
（14）國(guó)際水資源管理
世界有眾多的國(guó)際河流，國(guó)際河流的開(kāi)發(fā)利用，由于涉及到相關(guān)的國(guó)家，上下游之間的矛盾處理更加復(fù)雜，水資源管理更具有特殊性。國(guó)際水資源管理，是以國(guó)際河流為研究對(duì)象，研究其開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)和協(xié)調(diào)等相關(guān)問(wèn)題。
（15）水資源綜合管理
涉及到水資源部門(mén)、行業(yè)和領(lǐng)域極其廣闊，對(duì)水資源管理不能就就水論水，必須將其放在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等復(fù)合系統(tǒng)中進(jìn)行處理。森林管理、濕地管理、婦女在水資源管理中作用、WTO條件下水資源管理、水資源納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、根據(jù)水資源狀況通過(guò)國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)進(jìn)行水資源貿(mào)易（包括間接貿(mào)易，如進(jìn)口高耗水產(chǎn)品，出口低耗水商品等），等等，是水資源綜合管理的重要內(nèi)容。
3、水資源管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系
3.1水資源管理學(xué)與水資源學(xué)的關(guān)系
水資源學(xué)是一門(mén)綜合叉性學(xué)科，目前該學(xué)科還沒(méi)有完全定型，正處于成長(zhǎng)時(shí)期。通常認(rèn)為，水資源學(xué)是對(duì)水資源進(jìn)行評(píng)價(jià)并制定綜合開(kāi)發(fā)和合理利用規(guī)劃，解決水資源供需矛盾，以及對(duì)水資源實(shí)行科學(xué)管理和保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)所形成的知識(shí)體系。水資源學(xué)的基本理論體系是建立在水資源本身存在、運(yùn)移、轉(zhuǎn)化和調(diào)控的基本規(guī)律與系統(tǒng)論的基本觀念和方法的結(jié)合上，研究的重點(diǎn)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上對(duì)水資源系統(tǒng)評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)和最優(yōu)調(diào)控的基本規(guī)律。
水資源管理學(xué)與水資源學(xué)既有區(qū)別也有聯(lián)系。他們?cè)谘芯糠较蛏嫌幸欢ǖ慕徊嫘裕徊纥c(diǎn)是水資源管理。水資源管理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合叉科學(xué)，在形成水資源學(xué)的過(guò)程中，也漸漸形成了水資源管理的知識(shí)體系，水資源管理學(xué)漸漸成長(zhǎng)。他們的主要區(qū)別在于水資源管理學(xué)所涉及的面更廣泛，而且水資源管理學(xué)與管理學(xué)存在密切的關(guān)系。
3.2水資源管理學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系
管理科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論、方法、技術(shù)和知識(shí)的綜合叉科學(xué)，其目的就是研究人類(lèi)利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)方面的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜和創(chuàng)新的社會(huì)行為及其規(guī)律（國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)，1995）。人的管理是管理學(xué)重要研究?jī)?nèi)容。
水資源管理學(xué)中的管理對(duì)象是水資源，而管理學(xué)中管理的對(duì)象是人，這是兩者的主要區(qū)別，但管理是要靠人的智慧。因此，管理學(xué)的原理可以為水資源管理學(xué)提供一定的理論支撐，水資源管理學(xué)的發(fā)展為管理學(xué)延伸提供新的增長(zhǎng)極。
水資源管理學(xué)也是管理學(xué)的一個(gè)分支。
3.3水資源管理學(xué)與水文學(xué)的關(guān)系
水文學(xué)是研究地球上水的時(shí)空分布與運(yùn)動(dòng)規(guī)律并應(yīng)用于水資源開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)的科學(xué)，作為水利科學(xué)的一部分，水文學(xué)的重要內(nèi)容是地面水與地下水的觀測(cè)、評(píng)估與預(yù)測(cè)，并為規(guī)劃與管理提供依據(jù)。
水資源管理學(xué)需要水文學(xué)的支持，水文學(xué)為水資源管理學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，水資源的管理就是以水文學(xué)提供的各種數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行調(diào)控管理水資源，水資源管理學(xué)的基礎(chǔ)是水文學(xué)，兩者關(guān)系非常密切。但水資源管理學(xué)所涉及的內(nèi)容比水文學(xué)研究的范圍更廣泛。
4、結(jié)語(yǔ)
水資源管理學(xué)是多學(xué)科交叉的年輕的學(xué)科，其發(fā)展具有很大的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力和潛力，目前學(xué)術(shù)界尚未引起高度重視，相應(yīng)的研究成果也不多見(jiàn)。作者初論水資源管理學(xué)，意在拋磚引玉，希望引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注和探討，推進(jìn)水資源高效利用和保護(hù)。值得說(shuō)明的是，作者及其同事合作成果《水資源管理學(xué)導(dǎo)論》即將完稿，并出版發(fā)行，但愿能為《水資源管理學(xué)》的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。
參考文獻(xiàn)
姜文來(lái)，水資源價(jià)值論，北京：科學(xué)出版社，1999
姜文來(lái)，楊瑞珍著，資源資產(chǎn)論，北京：科學(xué)出版社，2003
王浩，王建華，秦大庸等，現(xiàn)代水資源評(píng)價(jià)及水資源學(xué)學(xué)科體系研究，地球科學(xué)進(jìn)展，2002，12（1）
【案例】
師：原子是化學(xué)變化中最小的微粒，它的質(zhì)量和體積都是非常小的。大家知道一個(gè)氧原子、氫原子、碳大原子質(zhì)量分別是多少千克嗎？（學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出，并準(zhǔn)備想辦法查閱）
生：一個(gè)碳原子質(zhì)量：1.993×10－26千克
一個(gè)氫原子質(zhì)量：1.674×10－27千克
一個(gè)氧原子質(zhì)量：2.657×10－26千克
師：大家觀察一下上述各個(gè)原子質(zhì)量是由幾個(gè)數(shù)字組成的？
生：9個(gè)數(shù)字
師：這樣我們書(shū)寫(xiě)或記憶起來(lái)會(huì)怎樣？（不方便）
師：其實(shí)很多年以前科學(xué)家就在想辦法解決這樣一個(gè)問(wèn)題，“用什么數(shù)據(jù)能簡(jiǎn)便地表示原子的質(zhì)量大小呢？”現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)解決了這個(gè)問(wèn)題，如一個(gè)碳原子質(zhì)量用“12”表示；一個(gè)氫原子質(zhì)量用“1”表示，一個(gè)氧原子質(zhì)量用“16”表示等等。并把它們稱(chēng)為“相對(duì)原子質(zhì)量”（揭示課題）
師：相對(duì)原子質(zhì)量是怎么來(lái)的呢？“相對(duì)”的意思就是與參照對(duì)象進(jìn)行比較，如我們生活中問(wèn)年齡往往問(wèn)“今年幾歲了？”而不是問(wèn)“活多少天了？”。人們習(xí)慣上說(shuō)的年齡是“365天”作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，實(shí)際天數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)比較所得到的。
生：這樣相對(duì)原子質(zhì)量也要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了！
師：對(duì)，它的標(biāo)準(zhǔn)是：一個(gè)碳－12原子質(zhì)量的1/12作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（插入“標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)歷”見(jiàn)附件）有了標(biāo)準(zhǔn)后相對(duì)原子質(zhì)量是怎樣計(jì)算出來(lái)的呢？
（接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相對(duì)質(zhì)量）
【反思】
