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篇1

1項(xiàng)目教學(xué)法是高職高專教學(xué)的有效方法。

項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革的中的必要方法，對(duì)高職高專院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。

1.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。

信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和-把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)須能夠掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國(guó)際貿(mào)易合同，熟練掌握和運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易慣例、具備運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易法律處理國(guó)際貿(mào)易糾紛的能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實(shí)踐教學(xué)。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國(guó)際貿(mào)易流程。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過(guò)程；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過(guò)自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)實(shí)際操作，解決具體問(wèn)題，達(dá)成對(duì)本門課程的理性認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生對(duì)國(guó)際實(shí)務(wù)更易掌握、接受。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的興趣。

項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實(shí)務(wù)具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)查找資料，解決問(wèn)題，真正做到了手腦并用。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中獲得自信心。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最終會(huì)落實(shí)到項(xiàng)目結(jié)果上，并且老師會(huì)對(duì)不同的結(jié)果給出不同成績(jī)的打分。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可度，這一點(diǎn)對(duì)高職高專院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。

3項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用。

3.1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則。

（1）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要特別注意項(xiàng)目的合理性，避免設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的項(xiàng)目，要利用那些發(fā)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過(guò)程。

（2）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和適應(yīng)性。即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以參考恰當(dāng)、典型的案例。同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目在參考案例時(shí)還應(yīng)從授課對(duì)象的接受和理解能力出發(fā)，對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的案例可以適當(dāng)增加難度，對(duì)于冗長(zhǎng)、復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)木?jiǎn)、縮寫后予以采用。

（3）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的評(píng)析要恰當(dāng)、實(shí)用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在項(xiàng)目完成中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。超級(jí)秘書網(wǎng)

點(diǎn)評(píng)的過(guò)程既是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程。對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會(huì)貫通的作用。在具體運(yùn)用上，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候，一方面要對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的過(guò)程；另一方面對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的錯(cuò)誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯(cuò)誤，起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。

3.2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)。

以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學(xué)為例，可以通過(guò)設(shè)置一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成一項(xiàng)貨物的跨國(guó)買賣，讓學(xué)生扮演買方、賣方的不同角色。此時(shí)，可給出學(xué)生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學(xué)生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問(wèn)題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對(duì)各組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可將成績(jī)量化，評(píng)價(jià)每種結(jié)算方式的風(fēng)險(xiǎn)和成本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給出最佳答案。最后引入激勵(lì)機(jī)制，給勝出者（小組）予以分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其積極性；對(duì)成績(jī)稍低者（小組）可再下一次的項(xiàng)目完成后刷新這次成績(jī)，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇2

課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過(guò)對(duì)課案的寫作，實(shí)際上是對(duì)其課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問(wèn)題等的記錄和反思。某一時(shí)段的課案，反映了教師本人某個(gè)時(shí)期、某個(gè)階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長(zhǎng)期做這一項(xiàng)工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程。

二、課案分析促使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)作出反思，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

課案分析中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即是對(duì)所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行反思。而這一過(guò)程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過(guò)程。不管是對(duì)課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的記錄，還是對(duì)困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對(duì)“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件所作的思考。

描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過(guò)反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當(dāng)在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還無(wú)法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ欢處熥允贾两K沒有作任何處理。

課后針對(duì)這一教學(xué)事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作為問(wèn)題的生成點(diǎn)。

由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，無(wú)法用已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序”來(lái)解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問(wèn)題：此題按照已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序來(lái)計(jì)算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號(hào)的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運(yùn)算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個(gè)辦法，改變它現(xiàn)在的運(yùn)算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰(shuí)知道可以怎么辦？從而引出“小括號(hào)”，揭示新課內(nèi)容。

（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來(lái)要完成的任務(wù)是通過(guò)“嘗試練習(xí)、反饋點(diǎn)評(píng)、理解領(lǐng)悟”等活動(dòng)，初步把握“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序。而正是在對(duì)“（4－3）×2”的解答過(guò)程中，學(xué)生初步感知了小括號(hào)在兩步計(jì)算式題中的作用：是小括號(hào)改變了運(yùn)算順序，也是小括號(hào)使原來(lái)“無(wú)法完成”的計(jì)算，變得輕而易舉了。

教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問(wèn)題生成點(diǎn)、新課切入點(diǎn)、新知探究點(diǎn)。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

從以上分析可以看出，教師對(duì)本課案的認(rèn)識(shí)是深刻的。這對(duì)其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會(huì)就自己的設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的達(dá)成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究出解決問(wèn)題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。

三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進(jìn)教師共同進(jìn)步和發(fā)展。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個(gè)人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。

篇3

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，全國(guó)已有部分醫(yī)學(xué)院校開辦了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)，還有些院校正在積極地做開辦前的準(zhǔn)備工作。醫(yī)和法的結(jié)合形成了醫(yī)學(xué)和法學(xué)交叉的新學(xué)科――醫(yī)事法學(xué)專業(yè)，面對(duì)這樣一個(gè)新的專業(yè)該如何建設(shè)是開辦或即將開辦該專業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校必須解決的一個(gè)課題。

1 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)定位

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都紛紛意識(shí)到復(fù)合型教育的重要性，逐步將復(fù)合型教育思想作為辦學(xué)指導(dǎo)思想之一，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面開展了各式各樣的教學(xué)改革。因此醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的開設(shè)正是符合了這種社會(huì)需求。

攻讀醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)事法學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)專門知識(shí)，經(jīng)過(guò)四年的法學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)教育，學(xué)生取得醫(yī)事法學(xué)專業(yè)本科證書，綜合素質(zhì)能力有較大提高，形成了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，成為既具有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)、又具有法學(xué)學(xué)位的復(fù)合型人才，適應(yīng)了我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，增強(qiáng)了考研和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排課程

2.1 培養(yǎng)計(jì)劃的制定

醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃的制定中應(yīng)該充分參考了目前國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)較為完善的法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)從醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，明確了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育主要是對(duì)其進(jìn)行醫(yī)事法學(xué)理論的知識(shí)傳授，增強(qiáng)其在掌握自身法學(xué)知識(shí)并結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)專門知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，所以在具體的教學(xué)中堅(jiān)持在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上講述理論，在實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上分析案情、解決問(wèn)題，形成具有鮮明醫(yī)學(xué)院校特色的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育體系。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校只有醫(yī)學(xué)學(xué)科的局面被打破，使得人文社科學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科這樣的自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科體系的發(fā)展和完善。

2.2 合理安排課程體系

（1）注重醫(yī)事法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是既懂醫(yī)又懂法的復(fù)合型人才，因此必須保證專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。一般在大一大二為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，課程安排應(yīng)該以法學(xué)基礎(chǔ)理論課程和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（2）課程安排要理論與實(shí)踐相結(jié)合。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在充分掌握法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以憑借其特有的醫(yī)學(xué)知識(shí)在解決醫(yī)法結(jié)合問(wèn)題時(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。這就要求課程體系安排必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，要保證學(xué)生讀好書學(xué)好知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

（3）在課程體系中設(shè)置專門的醫(yī)事法學(xué)課程。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以靈活運(yùn)用法律知識(shí)，同時(shí)這也是該專業(yè)設(shè)置的最大特色。因此在課程體系安排上在大一、大二低年級(jí)打下牢固的法律和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在大三和大四高年級(jí)階段設(shè)置醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)事仲裁與訴訟、誤診學(xué)等醫(yī)法結(jié)合的特色課程。

（4）在課程體系中保證充分的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能在畢業(yè)前有機(jī)會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用自己掌握的醫(yī)事法學(xué)專門知識(shí)。因此在大四專門設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)是必不可少的一個(gè)安排，要充分保證實(shí)習(xí)時(shí)間和合理安排實(shí)習(xí)地點(diǎn)，使學(xué)生能最大限度地學(xué)以致用。這樣在其畢業(yè)后走向社會(huì)時(shí)能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)的需求。

（5）在課程體系安排中還要預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生完成畢業(yè)論文。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了四年法學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)之后，必須有一個(gè)成果展示在大家面前。這當(dāng)然就是畢業(yè)論文，因此必須要重視醫(yī)事法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。

3 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師的“硬件要求”

（1）學(xué)位學(xué)歷的要求。事實(shí)說(shuō)明，凡法學(xué)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，在教師的學(xué)位上都有要求。據(jù)有關(guān)資料記載:在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，凡是新聘教師，幾乎全部要求具備博士學(xué)位。作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授者首先就應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)位和相應(yīng)的學(xué)歷，一般而言專業(yè)課教師至少應(yīng)該是法學(xué)碩士以上的學(xué)歷。（2）以身作則的師德。老師是傳到授業(yè)解惑的人，老師的一言一行直接影響著講臺(tái)下學(xué)生的成長(zhǎng)，因此作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課教師也必須以老師的職業(yè)道德約束自身的言行。（3）能充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在課程懂得并充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如充分使用多媒體手段教學(xué)。

3.2 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師的“軟件要求”

（1）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)獒t(yī)事法學(xué)專業(yè)是醫(yī)和法結(jié)合的新學(xué)科，作為專業(yè)教師如果只懂得法，不懂醫(yī)，在教學(xué)中出現(xiàn)醫(yī)法結(jié)合的問(wèn)題時(shí)會(huì)直接影響教學(xué)效果和知識(shí)的傳授。（2）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)該保持和進(jìn)一步加強(qiáng)自身法學(xué)素養(yǎng)。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)畢竟是以法為基礎(chǔ)醫(yī)和法結(jié)合形成的新學(xué)科，那法學(xué)知識(shí)在這個(gè)學(xué)科中還是最為重要的基石，而法律是不斷變化和修改的，這就要求醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師也必須不斷學(xué)習(xí)新的法律知識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的法學(xué)素養(yǎng)。（3）鼓勵(lì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師積極參加社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外有較廣泛的學(xué)術(shù)交流和信息聯(lián)系，使其具有一定的科研創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)科前沿有所了解，并能把握學(xué)科發(fā)展方向。（4）鼓勵(lì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運(yùn)用課堂與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)課程的掌控能力。

4 教學(xué)實(shí)踐

醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之一是為解決醫(yī)患糾紛盡可能地多培養(yǎng)能懂法又懂醫(yī)的人才，而這個(gè)人才要體現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值就在能學(xué)以致用。因此在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中保證高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)和提高其法律實(shí)踐技能是最好的途徑和手段。

（1）在課程安排中專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)事法學(xué)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)后，首先要學(xué)會(huì)的不是急著去像一名律師或法官那些操作，而是要學(xué)會(huì)像一名律師或法官這樣的法律職業(yè)者一樣去思考問(wèn)題。在課程安排中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程就給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)在課程上像一名法律職業(yè)者那些去面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這同時(shí)為其以后真正進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境奠定了良好的心理基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）合理安排案件的旁聽。課程上的案件分析和推理畢竟是書本上的知識(shí)，醫(yī)事法學(xué)學(xué)生以后要面對(duì)地更多是實(shí)際的案件，因此在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)安排其去人民法院旁聽相關(guān)的案件，有利于其及時(shí)把所學(xué)的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化成頭腦中的深刻記憶，最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)他們的理解能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。

（3）安排專門的實(shí)習(xí)階段，既安排醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法院、律所的法律實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)該安排其到醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。因?yàn)獒t(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢竟是專門型人才，畢業(yè)后面對(duì)的多是醫(yī)患之間糾紛的解決問(wèn)題，因此針對(duì)專業(yè)特色在實(shí)習(xí)階段既安排法律專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí)，也要在能最直接接觸到醫(yī)患糾紛的場(chǎng)所――醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門實(shí)習(xí)。當(dāng)然這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)可以結(jié)合課程安排分別設(shè)置，時(shí)間長(zhǎng)短也可有所區(qū)別，以法律實(shí)習(xí)為主醫(yī)院實(shí)習(xí)為輔，以求在最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁津明.法學(xué)教育改革與探索:應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的新視角.北京:法律出版社,2010.

篇4

當(dāng)前，我國(guó)近一半的理工院校開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)了該類高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認(rèn)，與專門的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)理論專業(yè)相比，理工類高校的法學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

 

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為其法學(xué)專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)理工類高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、發(fā)展思路的創(chuàng)新

 

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

 

應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位。縱觀世界高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。

 

“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才?！睉?yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域法律問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。

 

(二)辦學(xué)思路的更新

 

結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個(gè)或數(shù)個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創(chuàng)新

 

縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識(shí)教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)的思路和做法來(lái)看，中國(guó)的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識(shí)的課堂傳授為主的通識(shí)教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。大多數(shù)理工類高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對(duì)象。但問(wèn)題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

 

而通識(shí)教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無(wú)法顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于理工類高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類高校的特殊情況，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對(duì)純法律職業(yè)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競(jìng)爭(zhēng)力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識(shí)教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長(zhǎng)，確定一到兩個(gè)特別法專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識(shí)儲(chǔ)備。

 

在職業(yè)教育方面，可以說(shuō)案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對(duì)傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學(xué)職業(yè)教育的全部?；谄洚厴I(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。

 

三、課程體系的創(chuàng)新

 

理工類高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破。基于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類高校院校法學(xué)專業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。

 

此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問(wèn)題的能力。

 

而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門見習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。

 

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭(zhēng)專業(yè)知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

 

同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動(dòng)接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從一個(gè)法律人的角度看待和分析社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會(huì)、解決問(wèn)題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，特別是使學(xué)生對(duì)庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過(guò)模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)踐，對(duì)提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。

 

其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。

 

五、師資建設(shè)的創(chuàng)新

 

為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時(shí)，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會(huì)直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無(wú)法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問(wèn)題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。

 

我國(guó)部分重點(diǎn)理工類高校的法學(xué)專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國(guó)內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。鑒于普通理工類高校相對(duì)于名校在學(xué)校級(jí)別和聲望上存在差距，且國(guó)內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對(duì)待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。

 

篇5

一、設(shè)置科學(xué)的課程體系

綜合考察全國(guó)大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案,在課程設(shè)置方面大同小異。主要包括:公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾部分。從課程內(nèi)容安排上看,主要以理論教學(xué)為主。雖然設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),但多數(shù)形同虛設(shè),真正能夠完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)校并不多。

筆者設(shè)想的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)模塊:

(一)通識(shí)模塊

1.公共必修課程。這部分課程是根據(jù)教育部的要求大學(xué)本科階段必設(shè)的課程,主要目的是對(duì)大學(xué)生基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)。

2.公共選修課程和跨系、跨專業(yè)選修課程。法學(xué)專業(yè)學(xué)生可以按照所在學(xué)校設(shè)置的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、藝體類等系列的課程自主選修課程,培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生跨系、跨專業(yè)選修課程,如經(jīng)濟(jì)類、管理類等課程,旨在完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)模塊

1.專業(yè)必修課。根據(jù)教育部所確立的法學(xué)專業(yè)的核心課程的內(nèi)容,將“法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、環(huán)境與資源保護(hù)法”16門課程設(shè)置為專業(yè)必修課程。

2.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課程的設(shè)置,可以結(jié)合本校的實(shí)際情況開設(shè)。在師資條件允許的情況下,可以開設(shè)幾個(gè)選修方向,如可以分為專業(yè)基礎(chǔ)選修課、民商法方向、經(jīng)濟(jì)法方向、刑事法律方向等;如果不具備條件的話,可以有選擇的加以開設(shè)。

(三)實(shí)踐模塊

1.專業(yè)技能課程。民事實(shí)務(wù)、刑事實(shí)務(wù)、法律文書、論文寫作等。

2.職業(yè)技能培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)、口才實(shí)訓(xùn)、法律職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。

筆者認(rèn)為,在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo),應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。除了必須設(shè)立的公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程之外,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。

二、構(gòu)建完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)

我國(guó)大多數(shù)高?，F(xiàn)階段已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,但是所采取的措施和手段不盡相同。筆者認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)方面。

(一)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.設(shè)立法律職業(yè)技能訓(xùn)練課程。法律職業(yè)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在理論與實(shí)際相脫節(jié)的缺陷。

法律職業(yè)技能訓(xùn)練課采用實(shí)戰(zhàn)式教學(xué),學(xué)生或?yàn)榉ü佟z察官,或?yàn)槁蓭?、?dāng)事人,或?yàn)榉稍藛T、法律咨詢?nèi)藛T,分角色參與其中,融技能講授、啟發(fā)指導(dǎo)、分組討論、作業(yè)批改于“表演”中,逼真、形象而又實(shí)用、高效,既有實(shí)體,也有程度,既有宏觀也有微格。

法律職業(yè)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置是一種很好的嘗試,對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)起到了引導(dǎo)、督促的作用。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛法學(xué)院開創(chuàng)的一種教學(xué)方法,這種方法通過(guò)對(duì)案例的分析,歸納出法律原則的發(fā)展以及現(xiàn)狀,同時(shí)在對(duì)案例的分析和討論中,還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法,因此這種方法被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的獨(dú)特方法,并已經(jīng)被廣泛采用。

案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性;能夠教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;案例教學(xué)法在教與學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同提高和進(jìn)步,更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到培養(yǎng)目的。

3.模擬法庭。目前,有條件的法學(xué)專業(yè)設(shè)有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室,設(shè)施齊全,法庭模擬環(huán)境比較真實(shí)。在法學(xué)專業(yè)本科生的高年級(jí)中,可以采取模擬法庭的形式加以訓(xùn)練。高年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)基本掌握了一定的實(shí)體法知識(shí),如刑法、民法、婚姻家庭法、合同法、行政法等內(nèi)容,那么在開設(shè)程序法的過(guò)程中,任課教師就可以將實(shí)體問(wèn)題與程序問(wèn)題結(jié)合起來(lái),選擇典型的案例,通過(guò)法庭演練來(lái)提高學(xué)生分析、解決案件的能力、口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,增強(qiáng)了課程的趣味性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。

(二)課外實(shí)踐教學(xué)

1.專業(yè)見習(xí)。專業(yè)見習(xí)運(yùn)用于低年級(jí)學(xué)生當(dāng)中。由于低年級(jí)學(xué)生所掌握的法學(xué)理論知識(shí)還不全面,多數(shù)院校在低年級(jí)中還沒有開設(shè)程序法,所以,這個(gè)階段的學(xué)生,主要適合到有關(guān)的單位、部門進(jìn)行見習(xí),大致掌握法律工作的概況,邁出走向社會(huì)的第一步,通過(guò)接觸社會(huì)而了解社會(huì),并且使大多數(shù)同學(xué)能夠逐步適應(yīng)社會(huì),獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn),為今后就業(yè)奠定社會(huì)基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期主要完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法律思維、塑造法律人格的目的。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)。法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要形式。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)和其他實(shí)踐性教學(xué)形式相輔相承。只有各種實(shí)踐教學(xué)形式相互滲透、你中有我、我中有你、融為一體,才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在法學(xué)專業(yè)的高年級(jí)中,進(jìn)行學(xué)分管理。實(shí)習(xí)內(nèi)容與法學(xué)專業(yè)密切相聯(lián),實(shí)習(xí)單位多集中在檢察院、法院、律師事務(wù)所。專業(yè)實(shí)習(xí)能夠?qū)⒃趯?shí)踐中遇到的理論性知識(shí)進(jìn)行篩選,使理論知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。專業(yè)實(shí)習(xí)是最高層次的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),理論知識(shí)和其它實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成功與否,有待通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)一步鞏固理論知識(shí),使理論知識(shí)更加生動(dòng)、有立體感;提高掌握辦理一般刑事、民事、行政和經(jīng)濟(jì)等案件的能力,將文化理論所涉及的刑事、民事和經(jīng)濟(jì)等各部門法律在司法實(shí)踐中加以應(yīng)用,參加到實(shí)際辦理案件的工作中,熟悉刑事、民事及行政法律的訴訟程序,掌握司法實(shí)踐部門的工作流程。實(shí)現(xiàn)具備精確的司法專業(yè)表達(dá)能力和工作能力的目的,為成為一名合格的法律工作者打下實(shí)踐的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明,法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變,把社會(huì)的需要作為考卷、把法院、檢察院等作為考場(chǎng),接受一次社會(huì)的檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生們的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)得到了鍛煉,磨練了意志,在艱苦的實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)了才干,提高了能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生體會(huì)到了法律的公正、權(quán)威和尊嚴(yán)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)接觸大量的司法解釋,對(duì)于理論與實(shí)踐的脫節(jié)部分進(jìn)行的修復(fù),擴(kuò)大了信息含量,完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,無(wú)論是對(duì)考研、還是就業(yè)都起到了重要的幫助作用,增強(qiáng)了自信,實(shí)現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。

通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思想素質(zhì)各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.頂崗實(shí)習(xí)。原教育部長(zhǎng)周濟(jì)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話《大力加強(qiáng)教學(xué)工作,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》中說(shuō):“本科學(xué)習(xí)期間,主要任務(wù)是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,為適應(yīng)社會(huì)需求奠定良好的基礎(chǔ);同時(shí),也要認(rèn)真考慮學(xué)生就業(yè)的需要,也要適應(yīng)社會(huì)特別是用人單位的急切需求?！痹诮逃俊镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)估方案(試行)》中也將就業(yè)率列為重要指標(biāo)。可見,法學(xué)教育也必須認(rèn)真考慮學(xué)生的就業(yè)需要。

正是由于長(zhǎng)期以來(lái)許多高校的法學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有準(zhǔn)確的定位,從而導(dǎo)致我國(guó)的大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)只注重理論知識(shí)的講授,分析能力的培養(yǎng),而忽視了一個(gè)重要的方面,即實(shí)踐能力的提高?？梢哉f(shuō)目前我們所培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)大學(xué)生缺少“技術(shù)含量”,用人單位對(duì)新分配來(lái)的大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的信任,影響了法學(xué)專業(yè)本科生一次性就業(yè),這與我們高校在培養(yǎng)人才方面的缺失不無(wú)相關(guān)。

頂崗實(shí)習(xí)的一種新型的實(shí)踐方式,它主要是結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生在特定的崗位上邊工作邊學(xué)習(xí)。這種方式一方面解決了用人單位人手短缺問(wèn)題,增大用人單位的選擇范圍;另一方面為大學(xué)生盡快適應(yīng)用人單位的需要?jiǎng)?chuàng)造了條件并創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。頂崗實(shí)習(xí)是一種解決大學(xué)生就業(yè)難的途徑之一。正如《二十一世紀(jì)高等教育宣言:觀念與行動(dòng)》中所言:培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)能力和精神,必須成為高等教育的主要任務(wù),以便促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),使他們不再是求職者,而應(yīng)成為就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造業(yè)?！?/p>

可見,法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)探索的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程、不斷完善的過(guò)程。實(shí)踐性教學(xué)模式的確立,一方面,調(diào)動(dòng)了教師探索新的教學(xué)方法、教改思路的積極性,使教師理論水平和實(shí)踐能力得到同步提高,優(yōu)化了師資隊(duì)伍;更重要的是使學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng),使法學(xué)教學(xué)更具有實(shí)踐性、實(shí)效性、實(shí)用性,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

篇6

［作者簡(jiǎn)介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。（重慶400052）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0163-02

20世紀(jì)60～70年代興起的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，因其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，于是受到各國(guó)政府的高度重視。當(dāng)前，我國(guó)的開放大學(xué)建設(shè)工作已經(jīng)納入到構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學(xué)生在掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式改革，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢(shì)下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式。本文，筆者首先圍繞開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性展開論述，之后結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性

1.現(xiàn)實(shí)意義。在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐教學(xué)不同于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，它是以特有的教育教學(xué)目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學(xué)活動(dòng)，要求教師在既定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以提高其素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，研究和探索適應(yīng)開放教育的實(shí)踐課之特點(diǎn)和規(guī)律，探究實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是理論性實(shí)踐教學(xué)，它是與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，包括社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等。落腳到法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與法律操作，提高解決實(shí)際案例和實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)，尤其是專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，不僅能成為學(xué)生了解社會(huì)的平臺(tái)，而且還有利于學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。不僅有利于學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力；還有利于在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，幫助學(xué)生在真實(shí)的案例中熟知法律知識(shí)，掌握法律技能，了解社會(huì)現(xiàn)狀，拓寬知識(shí)面。歸根結(jié)底，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展對(duì)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。

2.必要性。實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是保證法律專業(yè)知識(shí)有效運(yùn)用和確保實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施；（2）教學(xué)體系完整的基石。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充，是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫徹始終，是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的有效手段。（3）教學(xué)質(zhì)量提升的保障。實(shí)踐教學(xué)效果能夠有效檢測(cè)理論教學(xué)的成績(jī)，能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，是檢測(cè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。

二、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過(guò)實(shí)踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也存在一些問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。學(xué)生對(duì)如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認(rèn)識(shí)比較膚淺，以致文不對(duì)題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，論文質(zhì)量不高；（2）師資力量不足，教師指導(dǎo)工作不能完全到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師嚴(yán)重不足是一個(gè)突出問(wèn)題，一位教師往往要指導(dǎo)十幾名學(xué)生。由于時(shí)間緊、要求高，使得許多指導(dǎo)教師求速度不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過(guò)程中國(guó)走過(guò)場(chǎng)、缺乏必要的師生互動(dòng)、答辯時(shí)間緊張等都嚴(yán)重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)法學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題了解較少，對(duì)法理知識(shí)掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實(shí)用的法律實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地偏于形式，使用效果不理想，學(xué)生參加實(shí)踐的積極性不夠高。并且，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以書面報(bào)告為主要反映形式，實(shí)踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學(xué)課程體系亟待完善。以部門法律進(jìn)行劃分是法學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方法重在傳授理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)應(yīng)用能力；（6）缺乏可操作性的實(shí)踐考核方法。

分析以上問(wèn)題存在的原因，大致有以下幾點(diǎn)。（1）遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)的局限性。就學(xué)生而言，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上，資料不足、時(shí)間緊張、有了問(wèn)題得不到及時(shí)解決，所以難以保證論文質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，大多學(xué)術(shù)研究都有自己的方向，所以教師教學(xué)和課程管理上相對(duì)獨(dú)立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導(dǎo)領(lǐng)域相對(duì)狹窄，不可能高質(zhì)量指導(dǎo)實(shí)踐；（2）支持服務(wù)重課程輕實(shí)踐的情況普遍存在。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)是為完成課程教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，所以，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)的資料、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠(yuǎn)不能與課程教學(xué)資源相比，這就形成了重課程輕實(shí)踐的格局，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的全面支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）辦學(xué)壓力的影響。遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)單位包括電大、各類大學(xué)、成人高校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，生源競(jìng)爭(zhēng)越演越烈；（4）畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。專業(yè)課程設(shè)置有許多雷同，畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。

三、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)策思考

1.更新觀念?！百|(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命，建立全面多元的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀是保障遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉(zhuǎn)變把實(shí)踐教學(xué)僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一加以實(shí)施的觀念，樹立實(shí)踐性教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的完整體系理念。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)確立培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才目標(biāo)。以期提高遠(yuǎn)程教育的法律專業(yè)教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)校只有建了一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實(shí)施有效的監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好運(yùn)作與銜接，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。就教師而言，主要以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果為評(píng)價(jià)要素，形成評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的適用性特征；就學(xué)生而言，主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握和理解情況、對(duì)法律實(shí)務(wù)的操作能力以及論文答辯效果等為構(gòu)成要件，形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。只有把培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)特色結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以應(yīng)用性為主，考核方式以實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎(chǔ)制定的適應(yīng)開放教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正縮減畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的差距。

3.豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是注重平時(shí)作業(yè)。開放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、教材、學(xué)生水平來(lái)設(shè)計(jì)和安排，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。二是要重視課程實(shí)踐。通過(guò)采取師生互動(dòng)、模擬現(xiàn)場(chǎng)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。三是專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐主要由社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)組成。一方面，社會(huì)調(diào)查要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，又要注重靈活性。另一方面，課程設(shè)計(jì)在該課程結(jié)束后進(jìn)行，時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。另外，實(shí)習(xí)主要包括現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，采取集中和分散相結(jié)合的方式開展。

4.加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)。要借鑒過(guò)去行之有效的教學(xué)支持服務(wù)途徑，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的校園教學(xué)支持服務(wù)體系，建立法學(xué)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，辦出有特色的法學(xué)專業(yè)。結(jié)合法學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還可以基于網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作遠(yuǎn)程指導(dǎo)，充分發(fā)揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)多種載體適時(shí)進(jìn)行師生交流溝通，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，提高論文指導(dǎo)水平和效率。

5.不斷創(chuàng)新教學(xué)形式?？刹捎谩芭欣虒W(xué)法”“診所式教學(xué)法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)模式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例剖析和技能訓(xùn)練。其中，判例分析法主要通過(guò)判例分析鞏固學(xué)生知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。診所式教學(xué)法和醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實(shí)習(xí)相似，即設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，幫助學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)。模擬法庭教學(xué)法不僅有利于向?qū)W生揭示法律問(wèn)題的復(fù)雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過(guò)組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)分析處理實(shí)際案件以及出庭辯論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師師資力量建設(shè)。目前，遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)生逐年增加，而師資力量建設(shè)力度卻遠(yuǎn)不能與之相適應(yīng)，教師學(xué)術(shù)研究方向不能完全與指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)冢晕覀儽仨氈匾曊撐闹笇?dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，開放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享?；诖?，學(xué)校應(yīng)建立起系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)合，以系統(tǒng)內(nèi)教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師庫(kù)。與此同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，提高要求，明確責(zé)任，以此提高教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。針對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，管理論文指導(dǎo)師生比例和專業(yè)指導(dǎo)方向，從而確保論文指導(dǎo)質(zhì)量。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理和督導(dǎo)部門應(yīng)制定教學(xué)綱要，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期和不定期檢查，及時(shí)處理過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)一步改進(jìn)集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核中出現(xiàn)的問(wèn)題。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評(píng)定是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)不合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能放低要求使其過(guò)關(guān)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，只有提高質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)才能提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)開放教育健康有序發(fā)展。針對(duì)答辯，應(yīng)本著方便學(xué)生學(xué)習(xí)和嚴(yán)格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過(guò)程方法，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯、遠(yuǎn)程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。

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篇7

（一）課堂講授多，實(shí)務(wù)輔導(dǎo)少

課堂講授是一種注重課堂求證式的實(shí)踐教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，教學(xué)方法上注重書本和課堂理論教學(xué)，忽視課后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行必要的互動(dòng)探討環(huán)節(jié)。課堂講授中，教師要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象總結(jié)出一種教材既定的結(jié)論，雖然可使學(xué)生在講解過(guò)程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象獲得一些感性認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但是課堂學(xué)習(xí)是有限的，理論與實(shí)踐的聯(lián)系并不直接，學(xué)生缺少必要的實(shí)務(wù)輔導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)多，實(shí)踐應(yīng)用少

目前我國(guó)的高等教育以通識(shí)教育為主要模式，注重人文素質(zhì)教育，而專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。法學(xué)教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來(lái)的政策、法律作正當(dāng)性注釋。講授法學(xué)理論從抽象的概念和原則出發(fā)，照本宣科，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃雖然安排了模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，張口就是“門外話”。

（三）關(guān)心成績(jī)多，注重過(guò)程少

學(xué)生修完本科教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分后，將進(jìn)行為期兩三個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)，大多安排在法院、檢察院系統(tǒng)或者法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多采取個(gè)人自主的方式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系、尋找。雖然有的學(xué)校能夠集中組織實(shí)習(xí)，但也僅是提供實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程缺少必要的監(jiān)督和控制。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)人民法院、檢察院及法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及工作程序并不了解，畢業(yè)實(shí)習(xí)只能是“走馬觀花”。

（四）專業(yè)強(qiáng)調(diào)多，素質(zhì)培育少

目前高校擴(kuò)招，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施相對(duì)缺乏，很多高校是在教學(xué)任務(wù)與辦學(xué)效益之間尋找平衡點(diǎn)，只求完成講授專業(yè)理論知識(shí)的基本任務(wù)，學(xué)生的能力、素質(zhì)培育被忽視。實(shí)際上，當(dāng)前各個(gè)高校在法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育問(wèn)題上，更多的是關(guān)注學(xué)生各科成績(jī)是否達(dá)到本科畢業(yè)要求，實(shí)習(xí)單位的評(píng)語(yǔ)是否滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的文字要求等，至于學(xué)生能否在法學(xué)的知識(shí)殿堂中獲得成為一個(gè)法律人的基本素質(zhì)，那就只能看學(xué)生自身的發(fā)展了。

二、地方一般院校開展法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的思考

截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生30萬(wàn)人左右，法律?？圃谛Ｉ_(dá)22萬(wàn)多人，改革開放30年增長(zhǎng)了200多倍。然而，2007年法科畢業(yè)生的就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生倒數(shù)第一。院校擴(kuò)招與法科畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，成為地方院校法學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，以社會(huì)需求為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高校自身教育定位，開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型法律人才，可以成為地方一般院校法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的理想選擇。

（一）法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，單純的理論性教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)踐性教學(xué)成為法學(xué)教育界廣泛認(rèn)同的法學(xué)教育模式。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校法學(xué)專業(yè)教育不可或缺的組成部分，對(duì)于培育法科大學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論體系，提高法律職業(yè)技能與素養(yǎng)等，都具有極其重要的作用。社會(huì)的發(fā)展，需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型法律人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才必須注重法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前法科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，然而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養(yǎng)的方向與市場(chǎng)需求的導(dǎo)向發(fā)生了錯(cuò)位。我們的高校在應(yīng)試教育的后方依然延續(xù)著理論灌輸?shù)乃季S模式，法科畢業(yè)生缺乏最基本的法律實(shí)務(wù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能直接從事法律實(shí)務(wù)工作，無(wú)法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、高素質(zhì)法律專門人才。地方一般院校法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)亦應(yīng)秉承社會(huì)需求為導(dǎo)向這一原則。

（二）創(chuàng)造條件開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)

診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀(jì)60年代首發(fā)于美國(guó)的一種新的法學(xué)教育方法。其特點(diǎn)在于“仿效醫(yī)學(xué)院的臨床診斷教學(xué)，在法學(xué)院中開設(shè)一系列教授學(xué)生實(shí)務(wù)技能的課程，通過(guò)一種涉及復(fù)雜多變的當(dāng)事人、事實(shí)和解決問(wèn)題的途徑，把理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧結(jié)合起來(lái)”。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然能讓學(xué)生了解法律術(shù)語(yǔ)和法律條文，但是卻很少掌握法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)。診所式實(shí)踐教學(xué)課程通過(guò)選用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案件，把學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中，致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,就會(huì)把課堂上學(xué)到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識(shí)，系統(tǒng)地運(yùn)用到實(shí)際案件處理中。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比較，“診所式”法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展要求法學(xué)院校具有較高的辦學(xué)條件，諸如師資隊(duì)伍方面，需要精通法律實(shí)務(wù)的“雙師型”教師來(lái)?yè)?dān)任診所課程；教學(xué)設(shè)施方面，診所課堂的建設(shè)需要大量的資金和技術(shù)。當(dāng)前開設(shè)診所課程的大學(xué)基本依賴美國(guó)福特基金會(huì)的資助，地方一般院?；緵]有必要的經(jīng)費(fèi)保障，使得“診所式”實(shí)踐教學(xué)只能是小規(guī)模發(fā)展、小范圍活動(dòng)。鑒于此，地方院校法學(xué)專業(yè)教育方面，應(yīng)著眼于應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需要，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造條件，加快開展“診所式”實(shí)踐教學(xué)。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系

法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依照法學(xué)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合地方一般院校自身教育的定位、學(xué)生的實(shí)際情況等，針對(duì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，確定其內(nèi)容體系：

1．法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實(shí)踐教育，一是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言，以教授實(shí)踐能力為主，與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)；二是從教學(xué)目的的角度而言，以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目的，這就與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)法律人為目的的理論教學(xué)又區(qū)分開了。法學(xué)教育目標(biāo)的不同對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)”年度工作會(huì)議指出，當(dāng)前應(yīng)加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢?，高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向已是大勢(shì)所趨。地方一般院校法學(xué)教育亦應(yīng)如此。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主導(dǎo)方向，兼顧知識(shí)積累與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)、法律思維和法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使法科學(xué)生成長(zhǎng)為依法實(shí)現(xiàn)正義的法律人。

2．目標(biāo)的實(shí)施及內(nèi)容。具體包括三個(gè)方面：一是案例教學(xué)、模擬法庭、開設(shè)法律診所教學(xué)課堂；二是旁聽法院審判、法律義務(wù)咨詢、假期見習(xí)；三是社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作。這三個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了理論知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)的層次漸進(jìn)性。首先，通過(guò)觀察或參與實(shí)際或模擬實(shí)際的法律問(wèn)題的解決，來(lái)感覺實(shí)際法律問(wèn)題的處理，獲取法學(xué)感性知識(shí)；以此為基礎(chǔ)，獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達(dá)技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實(shí)際問(wèn)題或者提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，獲得法律實(shí)踐創(chuàng)新的能力。依方法論而言，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施應(yīng)是先從初識(shí)（課程教學(xué)）到觀摩（法庭見習(xí)等）再到嘗試（模擬審判、實(shí)習(xí)等），最后到創(chuàng)新（畢業(yè)論文寫作等）。過(guò)程之中其實(shí)亦并無(wú)主次、先后的固定模式，但感覺初識(shí)——感性認(rèn)識(shí)——理性分析的思維成熟主線必不可少。可見，在實(shí)踐教學(xué)中引入法律診所教學(xué)方法就成為一種必然的需要。

篇8

提高教學(xué)質(zhì)量特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型專業(yè)努力的基本目標(biāo)。法學(xué)屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以其教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前，我國(guó)大部分地方高校都開設(shè)了法學(xué)專業(yè)。但是，由于內(nèi)外因素的影響，地方高校法學(xué)專業(yè)普遍存在學(xué)生法律思維弱化、實(shí)務(wù)操作能力欠缺等突出問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的根本路徑。

 

一、加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義分析

 

(一)發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的需要

 

地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域發(fā)展需要和自身培養(yǎng)能力等因素，找到適合自己的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位，而不能盲目跟從重點(diǎn)大學(xué)。加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心地位，是有效彰顯地方高校培養(yǎng)比較優(yōu)勢(shì)，提升法律人才培養(yǎng)規(guī)格，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才多遠(yuǎn)需求的必然之路。充分利用地方高校在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，是發(fā)揮地方高校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的必然選擇。

 

(二)提高地方高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要

 

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而是提高法學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效方式?！?〕優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，必將增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和法律職業(yè)能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

(三)推進(jìn)地方高校法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的需要

 

當(dāng)前，地方高校法學(xué)教育普遍沿承傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力重視不夠，使學(xué)生畢業(yè)后既難以與大牌法學(xué)院畢業(yè)生在專業(yè)理論、學(xué)術(shù)能力上相競(jìng)爭(zhēng)，又需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨練才能適應(yīng)基層法律工作。立足地面向廣泛而多元的基層社會(huì)，順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)保障體系，強(qiáng)化法律實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)直接服務(wù)基層的能力，這樣才能凝練自己特色，實(shí)現(xiàn)法律人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)于基層社會(huì)建設(shè)。

 

(四)推進(jìn)地方法治社會(huì)建設(shè)的需要

 

地方法治是國(guó)家法治建設(shè)、長(zhǎng)治久安所必不可少的組成部分，也是和諧社會(huì)建設(shè)的內(nèi)在要求。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐技能。〔3〕提高法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度與質(zhì)量是地方高校應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)的基本要求。建立健全地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以推動(dòng)地方高校法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高整體層次，促進(jìn)基層社會(huì)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方社會(huì)法治與發(fā)展提供充足的人才保障和智力支持。

 

二、地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的分析

 

(一)實(shí)踐教學(xué)方案不合理

 

目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)定位存在不明確、不切實(shí)際等問(wèn)題，無(wú)法以此引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)。其次，大部分高校法學(xué)專業(yè)人才教學(xué)培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排明顯不合理，導(dǎo)致大多數(shù)情況下實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳。下面以法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)為例：首先，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的時(shí)間短，大多為3-4個(gè)月。其次，實(shí)習(xí)一般限于閱卷、裝卷、幫實(shí)習(xí)老師干些遞送材料等雜活，實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)興趣，覺得通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)不到東西?！?〕畢業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的關(guān)鍵所在。從畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題可以充分發(fā)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案及培養(yǎng)機(jī)制的不合理性。

 

(二)實(shí)踐教學(xué)安排與教學(xué)方法不科學(xué)

 

目前，許多地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式之間缺乏連貫性，在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性、連貫性和系統(tǒng)性。其次，部分地方高校沒有按照法學(xué)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)施過(guò)程中存在隨意調(diào)整安排等問(wèn)題。其次，地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法也不科學(xué)，大多數(shù)采取類似于理論教學(xué)的講授法，案例教學(xué)法，輕視學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)戰(zhàn)化，輕視全部學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分實(shí)踐教學(xué)淪為精英教學(xué)，難以起到普遍提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制不健全

 

目前，大部分地方高校較為重視高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐作用與實(shí)施，但輕視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。雖然地方高校大都建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但普遍存在目標(biāo)定位模糊、零散碎片化、制度建設(shè)滯后、監(jiān)控效果不佳、效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏、激勵(lì)約束機(jī)制不健全等問(wèn)題。

 

(四)實(shí)踐師資隊(duì)伍不適應(yīng)

 

從整體來(lái)看，地方高校大部分法學(xué)專業(yè)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏必要的社會(huì)與法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。而法律實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)老師大部分缺乏必要的高校教育教學(xué)理論，也缺乏擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)方法培訓(xùn)。而且，實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)教師本身實(shí)務(wù)案件多，更是缺乏提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力?？梢姡蟛糠值胤礁咝５膶?shí)踐教學(xué)教師存在不適應(yīng)越來(lái)越重要的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展需要。

 

三、優(yōu)化地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的對(duì)策

 

(一)完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

 

基于地方高校法律人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與地方法治建設(shè)的時(shí)代背景，地方高校將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方的應(yīng)用型卓越法律人才極為科學(xué)。其次，在地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)方案中完善實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置。一是在理論教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，適當(dāng)增加課程理論教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練路徑。二是適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)課時(shí)，增加法律實(shí)務(wù)，法律談判技能等實(shí)踐教學(xué)課程和教學(xué)時(shí)間。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，在必修課之外建立理論與實(shí)踐選修課模塊。

 

(二)構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

 

應(yīng)用型卓越法律人才的實(shí)踐能力主要包括協(xié)商、談判能力、辯論技巧和方法、法律文書制作能力，制定規(guī)則能力，證據(jù)運(yùn)用能力等。每種能力的培養(yǎng)有不同的知識(shí)、技能和實(shí)踐方式及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。地方高校應(yīng)科學(xué)界定法律人才實(shí)踐能力的構(gòu)成和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地對(duì)每種實(shí)踐能力設(shè)置實(shí)踐教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

 

(三)保障實(shí)踐教學(xué)安排系統(tǒng)性

 

地方高校應(yīng)依據(jù)地方應(yīng)用型卓越法學(xué)專業(yè)人才能力需求，在實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置規(guī)范化。將實(shí)踐教學(xué)課程分為見識(shí)性實(shí)踐教學(xué)、專項(xiàng)實(shí)踐和綜合性實(shí)踐教學(xué)，并按照以循序漸進(jìn)的原則優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，并嚴(yán)格按照管理制度與程序開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，以保障實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。

 

(五)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

 

地方高校應(yīng)依據(jù)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)類型、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)踐能力狀況，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、研究性教學(xué)、參與式教學(xué)、診所教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)方法，并教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師晉升支持等方面不斷健全激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)校師重視實(shí)踐教學(xué)，從教學(xué)責(zé)任和完善制度等層面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)約束機(jī)制建設(shè)。

 

(四)優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

 

地方高校應(yīng)通過(guò)多種途徑加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與提高。一是可通過(guò)支持專任教師到法律實(shí)務(wù)掛職鍛煉、參與辦案、考取法律資格證書、從事法律實(shí)務(wù)兼職等方式，提高其法律實(shí)務(wù)能力與實(shí)踐教學(xué)水平。二是可通過(guò)聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)踐部門專家擔(dān)任兼職理論教師，并通過(guò)加強(qiáng)其教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論素養(yǎng)。其次，可建立法學(xué)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外教師協(xié)作指導(dǎo)機(jī)制，由其共同制定實(shí)踐課程體系、教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)論文選題等，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，克服理論與實(shí)踐的隔離問(wèn)題。

 

(六)健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

 

地方高校應(yīng)在系統(tǒng)分析法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此對(duì)不同年級(jí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)指導(dǎo)。并以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與激勵(lì)約束機(jī)制為重點(diǎn)，抓住社會(huì)調(diào)查、庭審觀摩、模擬審批、法律援助、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、法律診所、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，健全決策與指揮、評(píng)價(jià)與診斷、信息反饋、激勵(lì)約束及保障等運(yùn)行系統(tǒng)等，協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

 

(七)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

 

篇9

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境

我國(guó)高等法學(xué)院校（系）在本科高年級(jí)的教學(xué)中，曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理；并基本形成了以集中實(shí)習(xí)（即由學(xué)校的教學(xué)管理部門在正常的學(xué)時(shí)中集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間）為主的實(shí)習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深入，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。

首先，隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過(guò)渡，各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長(zhǎng)到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，繼續(xù)由法學(xué)院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，與急速擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模相比，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見肘，更增加了共建實(shí)習(xí)基地的困難。

其次，為克服上述問(wèn)題，大多數(shù)院校（系）在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位（如實(shí)習(xí)基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實(shí)習(xí)形式化趨勢(shì)嚴(yán)重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來(lái)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)呈逐年上升的趨勢(shì)。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實(shí)習(xí)模式，增加了實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機(jī)制不完善都會(huì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式提供制度的溫床。

第三，嚴(yán)峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費(fèi)”的熱潮對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)須在完成對(duì)大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的后進(jìn)行，因而較優(yōu)的時(shí)間安排是第6學(xué)期結(jié)束后，通常安排在第7學(xué)期。但這一時(shí)間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突。在實(shí)踐中，學(xué)生傾向于在有未來(lái)工作擇業(yè)意向的地方實(shí)習(xí)，同時(shí)也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費(fèi)觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。

第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來(lái)的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思：四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的法律人才？專業(yè)實(shí)習(xí)是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下，在學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)受到嚴(yán)格的限制的情況下，如何處理“通識(shí)教育”與“專才教育”的關(guān)系？如何安排專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間？

二、影響法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要程度的因素

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在推行過(guò)程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的基本問(wèn)題——即法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計(jì)劃中取消了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對(duì)實(shí)習(xí)持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當(dāng)然，也有少數(shù)院校堅(jiān)持改革以克服法學(xué)實(shí)習(xí)的形式化傾向。

進(jìn)一步地，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。

1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

法學(xué)教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀(jì)30年代，東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計(jì)劃是：要以嚴(yán)格之，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)需要之法律人才?！睅资旰螅谌祟惣磳慕?jīng)濟(jì)時(shí)代全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學(xué)教育在全面實(shí)施依法治國(guó)方略中，一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應(yīng)司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟(jì)部門培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。

法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國(guó)，我們的既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國(guó)大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達(dá)成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)正是促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提高采取的有效措施。

2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對(duì)法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

自1904年清政府建立中國(guó)有史以來(lái)的第一所法學(xué)教育專門機(jī)構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來(lái)。已近百年?！?〕回顧中國(guó)法律教育之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專、?？啤⒈究?、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)?！?〕但是中國(guó)法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。

隨著法學(xué)教育國(guó)際交流合作的增強(qiáng)，法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點(diǎn)將進(jìn)一步與國(guó)際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅(jiān)持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點(diǎn)，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱JM）生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。

法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實(shí)踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會(huì)性、專業(yè)性的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來(lái)一段時(shí)期存續(xù)。另一方面，法學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論研究必須以對(duì)社會(huì)的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會(huì)分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學(xué)理論研究具有實(shí)踐意義，才能培養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。因此，無(wú)論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)包括專業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐的重要性。

3.法律職業(yè)教育體系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于法學(xué)本科教育的重要性。

世界主要法治國(guó)家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學(xué)、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類型的法學(xué)教育：一是普通高等法學(xué)教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學(xué)教育成功的國(guó)家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)常作為一種理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。

而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長(zhǎng)期作為一種上崗后補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)而存在，因此，法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們?cè)谕七M(jìn)司法改革和法學(xué)教育改革的過(guò)程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)法律職業(yè)對(duì)從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的，建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前，在今后很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負(fù)重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機(jī)構(gòu)實(shí)踐為主的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)仍將是未來(lái)法律人才職業(yè)生涯的重要階段。

三、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

如前所述，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期仍將是法學(xué)本科中的重要。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度本身的缺陷，而是受制于我國(guó)變革時(shí)期的現(xiàn)實(shí)和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)非但不能弱化，還應(yīng)當(dāng)積極相關(guān)的，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國(guó)外法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式等方面都和我國(guó)有著明顯的差異，但國(guó)外法學(xué)院在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)上仍有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度時(shí)，學(xué)校的特點(diǎn)（如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)）和地區(qū)的特點(diǎn)（如法學(xué)專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場(chǎng)化程度等）都是制度安排的重要的因素。

1.將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的，教學(xué)計(jì)劃的安排則應(yīng)更為靈活

比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的上，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，在美國(guó)，由于其英美法系的判例法特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級(jí)學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點(diǎn)，使美國(guó)的多數(shù)法學(xué)院并不強(qiáng)調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)習(xí)計(jì)劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實(shí)習(xí)計(jì)劃作為獨(dú)立課程，而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國(guó)，盡管存在職業(yè)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí)，但一些著名的法學(xué)院仍然強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，實(shí)習(xí)被列為必修課納入管理。

我們認(rèn)為由于法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實(shí)踐中，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的“道德風(fēng)險(xiǎn)”普遍存在。我院長(zhǎng)期堅(jiān)持將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，確保法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

在時(shí)間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問(wèn)題。在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)被分成兩個(gè)階段，即入門實(shí)習(xí)（EinfUhrungs）以及深入實(shí)習(xí)（Vertiefungspraktikum），由學(xué)生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實(shí)踐表明，第6學(xué)期結(jié)束時(shí)，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已完畢，是安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的較佳時(shí)期。同時(shí)，為更充分地利用假期社會(huì)實(shí)踐和在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間，我們將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止（通常為7～9月）。

2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換

與對(duì)部分國(guó)外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國(guó)外各法學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以克服強(qiáng)行安排的弊端。我院的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示，在院系組織的情形，由于實(shí)習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀意向的差異，會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也妨礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)習(xí)基地容納能力的擴(kuò)張速度，采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的趨勢(shì)。

在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校更多扮演的是機(jī)會(huì)提供者的角色。例如，耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnviron mentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)仍成為學(xué)生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實(shí)習(xí)基地可以為機(jī)會(huì)不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.有效的管理和監(jiān)督

法學(xué)院系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本動(dòng)因。國(guó)外法學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)和實(shí)習(xí)效果評(píng)定進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請(qǐng)，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。而大多數(shù)美國(guó)大學(xué)法學(xué)院則鼓勵(lì)跨學(xué)科的（interdisciplinary）實(shí)習(xí)計(jì)劃，如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強(qiáng)化實(shí)習(xí)（intensivesemesterexperiences），可以跨學(xué)院進(jìn)行，學(xué)院著重考察實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)單位并沒有特別規(guī)定。

在實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方面，美國(guó)耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實(shí)習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級(jí)的學(xué)分（ungradedcredit）和等級(jí)學(xué)分（gradedcredit）兩部分以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評(píng)測(cè)相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校，對(duì)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐部分的評(píng)測(cè)則采用與理論部分相同的分等級(jí)計(jì)分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。

我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，特別注重通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，已初步形成實(shí)習(xí)前申請(qǐng)審核、實(shí)習(xí)期間監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理模式。所謂實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核，是指由參加專業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)在開始實(shí)習(xí)前須擬訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書面的正式申請(qǐng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進(jìn)行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，但銀行等機(jī)構(gòu)以及各類工商等也并不屬禁止的范圍。實(shí)習(xí)申請(qǐng)是否可獲同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡與否以及是否可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的。

以學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督和的考評(píng)是確保實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保障。我院采取了強(qiáng)化實(shí)習(xí)課老師和實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考核的評(píng)測(cè)方法。實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的意見在對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)地的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上將是主要的依據(jù)。實(shí)習(xí)成績(jī)的另一個(gè)組成部分是實(shí)習(xí)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定?？紤]到專業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評(píng)定老師在學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實(shí)習(xí)單位等因素引起的差異，我們計(jì)劃改革專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，改百分制為等級(jí)制，以提高成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。

我們相信，認(rèn)真反思我國(guó)法學(xué)教育界近十多年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐，為法學(xué)實(shí)踐教育尋求新的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)開創(chuàng)21世紀(jì)法學(xué)教育的未來(lái)會(huì)有所裨益。

〔參考〕

篇10

為了提高我校法學(xué)本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化法學(xué)本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)

的管理，嚴(yán)把畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)論文檔案資料的規(guī)范、完整，特對(duì)法學(xué)類畢業(yè)論文撰寫格式提出如下要求：

畢業(yè)論文一般由以下主要部分組成，依次為：

1.題目，2.作者，3.中文摘要，4.英文題目、作者、摘要，4.論文正文，5.參考文獻(xiàn)，

6.致謝，7.〖附錄〗。

具體要求如下：

1.題目（三號(hào)黑體加粗，居中）

表述論文所研究的對(duì)象和內(nèi)容。要求字?jǐn)?shù)少、簡(jiǎn)明精煉，原則上不超過(guò)20個(gè)字。如果設(shè)有主、副標(biāo)題，副標(biāo)題指具體的研究?jī)?nèi)容。

2.作者（四號(hào)宋體，居中）

題目下面第一行寫專業(yè)、學(xué)生姓名；另起一行寫指導(dǎo)老師的姓名、職稱。

3.中文摘要（小四楷體）

摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀報(bào)告、論文的全文，就能獲得必要的信息。摘

要應(yīng)概括地反映論文的主要內(nèi)容，主要說(shuō)明本論文的研究目的、研究方法、所取得的成果

和結(jié)論。要突出本論文的創(chuàng)造性成果或新見解，力求語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確。論文摘要200字左右，

4.關(guān)鍵詞3-5個(gè)。（小四楷體）

5.英文題目、作者、摘要、指導(dǎo)老師、關(guān)鍵詞（英文題目、作者、摘要與中文相對(duì)應(yīng)）。

6.論文正文（小四宋體）

前言應(yīng)綜合評(píng)述前人相關(guān)研究工作，說(shuō)明論文的選題目的與意義。前言篇幅不要太長(zhǎng)，一般教科書中有的知識(shí)，在前言中不必贅述，前言一般不超過(guò)全文的1/3。

6.參考文獻(xiàn)（五號(hào)宋體）

參考文獻(xiàn)只列作者閱讀過(guò)，在正文中被引用過(guò)、正式發(fā)表的文獻(xiàn)資料。按文中引用的

先后順序編碼，并將編碼置于方括號(hào)中以上標(biāo)形式標(biāo)注在引用句后。參考文獻(xiàn)15篇以上。文獻(xiàn)中的作者不超過(guò)三位時(shí)全部列出；超過(guò)三位時(shí)一般只列前三位，后面加“等”字；作者姓名之間用逗號(hào)分開；主要參考文獻(xiàn)的著錄格式：

①期刊

[序號(hào)]作者.文章題目[J].刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁(yè)碼

②專著

[序號(hào)]作者.書名[M].出版地，出版者，出版年，p：起止頁(yè)碼

③論文集

[序號(hào)]作者.文題.見(in)：編者，編(eds).論文集名.出版地，出版者，出版年，p：起止頁(yè)碼

④學(xué)位論文

[序號(hào)]作者.文題.[學(xué)位論文].授予單位所在地，授予單位，授予年

⑤專利

[序號(hào)]申請(qǐng)者.專利名.國(guó)別，專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)，出版日期

⑥技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

[序號(hào)]責(zé)任者.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào).標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)—年.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱.出版地，出版者，出版日期

7.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

論文一律用A4(210mm×297mm)標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙打印并裝訂（左裝訂）成冊(cè)。版面頁(yè)邊距上空2.5cm，下空2cm，左空2.5cm，右空2cm。

頁(yè)碼位于頁(yè)面底端（頁(yè)腳），居中對(duì)齊，首頁(yè)顯示頁(yè)碼。

論文題目使用黑體三號(hào)字，摘要、關(guān)鍵詞使用楷體小四號(hào)字，內(nèi)容使用宋體小四號(hào)字。行距為1.5倍行距，字符間距為標(biāo)準(zhǔn)。

法學(xué)系

二〇一〇年十一月

法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文參考格式

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（題目）

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ學(xué)院ⅹⅹ專業(yè)ⅹⅹⅹ（學(xué)生姓名）

（指導(dǎo)教師：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ）

內(nèi)容摘要（中文）：

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

關(guān)鍵詞（中文）：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（英文題目）

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ學(xué)院ⅹⅹ專業(yè)ⅹⅹⅹ（英文學(xué)生姓名）

（指導(dǎo)教師：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ）英文

內(nèi)容摘要（英文）：

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

關(guān)鍵詞（英文）：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

前言

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

正文

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

正文內(nèi)容番號(hào)的寫法：

一、ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（番號(hào)后用頓號(hào)）

（一）ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（括號(hào)后不要加標(biāo)點(diǎn)）

1、ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

（1）ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

①ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

或者

1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

1.1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

1.1.1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

參考文獻(xiàn)：

[序號(hào)]作者.文章題目[J].刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁(yè)碼（用于參考期刊）

[序號(hào)]作者.書名[M].出版地，出版者，出版年，p：起止頁(yè)碼（用于參考專著）

[序號(hào)]作者.文題.見(in)：編者，編(eds).論文集名.出版地，出版者，出版年，p：起止頁(yè)碼（用于參考論文集）

[序號(hào)]作者.文題.[學(xué)位論文].授予單位所在地，授予單位，授予年（用于參考學(xué)位論文）

[序號(hào)]申請(qǐng)者.專利名.國(guó)別，專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)，出版日期（用于參考專利技術(shù)）

[序號(hào)]責(zé)任者.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào).標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)—年.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱.出版地，出版者，出版日期（用于參考技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）

致謝：

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

政治與法學(xué)學(xué)院法學(xué)系

二〇一七年十一月

法學(xué)畢業(yè)論文范例：法學(xué)本科畢業(yè)論文工作的規(guī)范化管理

摘要：畢業(yè)論文寫作與答辯是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的綜合訓(xùn)練和重要考量。畢業(yè)論文工作在檢驗(yàn)畢業(yè)生掌握知識(shí)情況的同時(shí)也是對(duì)我系教育教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)。法學(xué)系自2005年設(shè)立以來(lái)，在六屆畢業(yè)論文工作的組織籌備中，畢業(yè)論文管理制度經(jīng)歷了從無(wú)到有，從規(guī)范化到精細(xì)化的成熟過(guò)程。作為法學(xué)系教學(xué)秘書，一直注意不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)摸索更好的管理方法。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；畢業(yè)論文；規(guī)范化

畢業(yè)論文是全面檢驗(yàn)大學(xué)生在高等教育階段整體學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)狀況的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)凝練成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需綜合能力的重要教育過(guò)程。

一、制度文件的起草與修訂

1.規(guī)范管理制度

為規(guī)范畢業(yè)論文管理，自2009年畢業(yè)論文工作伊始，首次制定了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院法學(xué)系畢業(yè)論文手冊(cè)》。幾年來(lái)，針對(duì)該手冊(cè)在論文管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了多次修改。2011年初，學(xué)院進(jìn)一步明確了院、系畢業(yè)論文二級(jí)管理工作機(jī)制。通過(guò)反復(fù)溝通與調(diào)研，協(xié)助教學(xué)部完成了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的管理規(guī)定》。在協(xié)助修訂的過(guò)程中，吸取了各專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與法學(xué)專業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合，使得規(guī)定更加合理，簡(jiǎn)化繁雜的工作流程的同時(shí)加強(qiáng)了規(guī)定的可操作性。

2.修訂寫作格式

在規(guī)范管理制度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作規(guī)范進(jìn)行了調(diào)整。為此多方查找資料進(jìn)行調(diào)研，借鑒兄弟院校的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，組織指導(dǎo)教師進(jìn)行討論，協(xié)助教學(xué)部制定了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作規(guī)范》，并結(jié)合法學(xué)系實(shí)際情況制定了《天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范實(shí)施細(xì)則》。

二、規(guī)范流程管理

1.合理安排論文工作時(shí)間，召開動(dòng)員會(huì)

根據(jù)學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文工作的整體要求，從每學(xué)年第一學(xué)期末開始，提前制訂好每一屆畢業(yè)論文工作的計(jì)劃安排。召開法學(xué)本科畢業(yè)論文工作會(huì)議，布置本年度畢業(yè)論文工作時(shí)間安排與要求。召開學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生端正學(xué)風(fēng)教育，強(qiáng)調(diào)論文工作的重要性以及論文寫作規(guī)范和格式要求，使學(xué)生真正提高對(duì)論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學(xué)院相關(guān)制度要求，認(rèn)真參加實(shí)習(xí)，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，努力提高自己的專業(yè)綜合能力，高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。

2.選題的申報(bào)與審批，確保題目質(zhì)量

在畢業(yè)論文工作選題的準(zhǔn)備階段，按指導(dǎo)教師所從事的專業(yè)研究方向，擬定論文題目供學(xué)生自主選擇，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)條件和實(shí)習(xí)案例及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，自行擬定題目，并通過(guò)選題審批的程序，對(duì)初擬題目進(jìn)行反復(fù)修改，做到一人一題，要求畢業(yè)論文研究方向能夠與學(xué)生的專業(yè)更加貼切，切實(shí)做到論文選題的規(guī)范化管理向分類化指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，提升論文內(nèi)在質(zhì)量。

3.指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督

在畢業(yè)論文工作進(jìn)行過(guò)程中，按照法學(xué)系畢業(yè)論文工作計(jì)劃安排及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。分為前期、中期、后期進(jìn)行檢查，前期主要檢查指導(dǎo)教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，檢查指導(dǎo)過(guò)程記錄，學(xué)生完成情況及存在的問(wèn)題。后期檢查畢業(yè)論文質(zhì)量、組織評(píng)分及分組評(píng)閱。

4.畢業(yè)論文格式審查、評(píng)閱和答辯

在畢業(yè)生實(shí)習(xí)返校之后，收集各種管控表格，對(duì)每一名同學(xué)的論文初稿進(jìn)行格式審查，在總結(jié)歷屆學(xué)生答辯經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一名同學(xué)指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎(chǔ)。在正式答辯前，做好準(zhǔn)備工作，成立答辯委員會(huì)，明確答辯時(shí)間、答辯場(chǎng)地及相關(guān)材料的準(zhǔn)備，召開答辯分工會(huì)，確保答辯順利進(jìn)行。

三、規(guī)范檔案管理

畢業(yè)論文工作結(jié)束后，認(rèn)真整理相關(guān)電子檔案資料，做好紙質(zhì)版資料保存工作。將學(xué)生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對(duì)論文工作數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，填寫天津市普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作調(diào)查表，做好畢業(yè)論文工作總結(jié)，所有檔案匯集成冊(cè)以備教學(xué)部檢查和教委普通高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理互查工作。

四、樹立服務(wù)意識(shí)，保障工作順利完成

畢業(yè)論文管理是為了更好地完成我系畢業(yè)論文工作的服務(wù)性工作，內(nèi)容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)各方面的溝通。為此我建立了論文指導(dǎo)小組分組聯(lián)系表，指定學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，定期與學(xué)生組長(zhǎng)以及指導(dǎo)教師溝通，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。為畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行提供了有力的保障。

篇11

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

美國(guó)法學(xué)家霍爾姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”。法學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和重要組成部分。所謂法學(xué)實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。目前，英美法系國(guó)家和大陸法系國(guó)家都非常重視實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的重要地位。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，法學(xué)本科教學(xué)模式受前蘇聯(lián)影響，偏重于法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和基本技能的訓(xùn)練，實(shí)踐中出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)法律人才的需要。

對(duì)此，教育部、高教司及有關(guān)部門先后出臺(tái)系列規(guī)范性文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。2007年3月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求：各高校通過(guò)降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，賦于大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自。司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中明確指出，我國(guó)的法學(xué)教育應(yīng)“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、外向型法律人才和職業(yè)型、應(yīng)用型法律人才”的教育培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)法學(xué)教育界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索和改革，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效，但總體來(lái)看，效果并不理想。因此，在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為法學(xué)本科教育面臨的重要課題。

2 我國(guó)法學(xué)本科教育中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值尚未得到足夠的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)教育理念支配下，我國(guó)的法學(xué)本科教育長(zhǎng)期以來(lái)注重法學(xué)基本理論的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，法學(xué)理論教學(xué)與法律實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。從培養(yǎng)方案課程設(shè)置來(lái)看，絕大多數(shù)院校法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)明顯高于實(shí)踐教學(xué)。目前在法學(xué)本科教學(xué)中，十六門法學(xué)主干課程的理論教學(xué)處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等形式的實(shí)踐教學(xué)未能得到真正重視，實(shí)施的過(guò)程中存在明顯缺陷。因此，如何正確認(rèn)識(shí)和定位理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位，適應(yīng)實(shí)用型法律人才培養(yǎng)的需要，即成為一個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。

2.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置缺乏規(guī)范性

首先，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的前提和依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏系統(tǒng)、完整的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，影響了實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建和有序運(yùn)作。其次，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置，各種實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)如何具體運(yùn)作，以及實(shí)踐教學(xué)的考核等都缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。國(guó)家教育部門對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求也僅有極其簡(jiǎn)單的方式列舉，對(duì)于各種方式如何開展則缺乏剛性規(guī)定，也沒有提供相關(guān)的標(biāo)本模式供各院校參考。由于實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)和規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的保障體系

截至2010年4月，全國(guó)設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的普通高校已達(dá)620多所，在校法學(xué)本科生將近30萬(wàn)人。與急速增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量相比，高校的實(shí)踐教學(xué)資源無(wú)法滿足實(shí)際需求，成為影響法學(xué)教育質(zhì)量提升的重要因素。

首先，缺乏必備的師資。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)教師提出了很高的要求，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的教師，一方面要有厚實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)要有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)踐中，我國(guó)法學(xué)院?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏。其次，缺乏必要的資金投入。相對(duì)于理論教學(xué)而言，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，但目前大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)方面存在著資金缺乏的問(wèn)題。此外，專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中存在的問(wèn)題，一方面基地?cái)?shù)量不足，另一方面，已經(jīng)建立的實(shí)習(xí)基地，由于雙方交流合作的領(lǐng)域和深度仍非常有限，實(shí)效性還沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)模式

完善的評(píng)估監(jiān)督體系是促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范開展的重要保證。目前存在的問(wèn)題是評(píng)估指標(biāo)體系有待于進(jìn)一步的調(diào)整和完善，評(píng)估指標(biāo)需要進(jìn)一步合理化和細(xì)化?，F(xiàn)階段，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)成果的評(píng)價(jià)模式上，一般比較注重對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系中，由于“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，特別是以科研成果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的職稱評(píng)定等制度，導(dǎo)致教師將更多時(shí)間、精力投入科研，不重視實(shí)踐教學(xué)的研究與改革。這樣的評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生整體綜合實(shí)踐能力的提高。

3 重構(gòu)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的思考

3.1 明確法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

確立法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是重構(gòu)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)。該目標(biāo)應(yīng)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

3.1.1 總體目標(biāo)

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)應(yīng)該圍繞著法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)而確立。我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)和要求應(yīng)該是：適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)倫理教育，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接。

3.1.2 具體目標(biāo)

設(shè)定具體目標(biāo)是科學(xué)地為實(shí)踐教學(xué)定性、定位、定量，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的必然要求。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)可分為：基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；專業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程體系的科學(xué)構(gòu)建是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)課程體系，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不同，一般可以分為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新技能模塊。

3.2.1 基礎(chǔ)技能模塊

基礎(chǔ)技能課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)所需要的高層次人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，具體包括語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查能力訓(xùn)練、寫作技能訓(xùn)練、案例評(píng)析能力訓(xùn)練等課程來(lái)完成。（1）語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。職業(yè)屬性決定了培養(yǎng)的人才需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。本課程在本科較低年級(jí)開設(shè)為宜。（2）社會(huì)調(diào)查能力訓(xùn)練。該課程的目的是使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，養(yǎng)成從法律的視角觀察和思考社會(huì)現(xiàn)象。本課程可安排在低年級(jí)的寒暑假為宜。（3）寫作技能訓(xùn)練。該課程可采取學(xué)年論文和專業(yè)習(xí)題論文的方式進(jìn)行。（4）案例評(píng)析能力訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)司法實(shí)踐中出現(xiàn)的疑難案例的討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該課程可以課堂教學(xué)和專題討論為載體。

3.2.2 專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能課程設(shè)置旨在深化基礎(chǔ)技能的平臺(tái)上檢驗(yàn)和提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和處理處理法律問(wèn)題的能力。該課程模塊一般應(yīng)包括庭審觀摩、模擬庭審、法律咨詢和專業(yè)見習(xí)等。（1）庭審觀摩。通過(guò)該課程使學(xué)生了解案件審理的程序和過(guò)程，了解訴訟參與人的角色特點(diǎn)和功能作用。該課程安排在低年級(jí)為宜。（2）模擬庭審。該課程的主要目的在于，通過(guò)模擬具體法律案件的處理，檢驗(yàn)學(xué)生法律知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合的能力。（3）法律咨詢。法律咨詢是指學(xué)生在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)社會(huì)大眾提供無(wú)償法律咨詢幫助的實(shí)踐教學(xué)形式。此課程一般安排在大三的第一學(xué)期和第二學(xué)期。（4）專業(yè)見習(xí)。該課程通過(guò)安排學(xué)生跟隨法律工作者進(jìn)行具體案件的處理，使其熟悉規(guī)范流程，掌握實(shí)用技能。該課程安排在大三的假期為宜。

3.2.3 創(chuàng)新技能模塊

創(chuàng)新技能模塊是在上述兩個(gè)模塊基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。通常運(yùn)用的方式包括該診所法律教育、法律援助、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

（1）診所法律教育。該課程以具體的真實(shí)案例為對(duì)象，讓學(xué)生在真實(shí)案件中理解法律原理，提高職業(yè)技能。該課程一般在大三開設(shè)為宜。（2）法律援助。該課程的實(shí)施要求在專業(yè)教師參與下，學(xué)生以義務(wù)法律援助者的身份為家境貧困和特殊案件的當(dāng)事人提供法律援助。一般可安排在大三、大四學(xué)期進(jìn)行。（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。該課程重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)處理法律事務(wù)的流程的熟悉程度，學(xué)習(xí)和掌握辦案的方法和技巧。一般在大四第二學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為2至3個(gè)月為宜。（4）畢業(yè)論文。該課程主要任務(wù)是全面提升本科生的科研創(chuàng)新能力和科研論文的寫作能力。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括：實(shí)踐教學(xué)的制度規(guī)范；實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室；“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)等。本文主要就師資建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)談幾點(diǎn)建議。

3.3.1 加強(qiáng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)

改進(jìn)的具體措施如下：（1）建立專業(yè)教師與法律工作者之間的職業(yè)互換制度。通過(guò)高校與法律實(shí)務(wù)部門的合作，可以使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法律工作者到法學(xué)院系擔(dān)任一些實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程。同時(shí)，專業(yè)教師通過(guò)從事一定時(shí)期的法律實(shí)務(wù)工作，提高其自身的實(shí)踐能力。（2）建立專業(yè)教師定期到法律實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉的制度。專業(yè)教師在完成學(xué)校核定的教學(xué)工作量后，可以申請(qǐng)到實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，提升自己的實(shí)務(wù)操作能力。（3）加強(qiáng)國(guó)際合作。通過(guò)搭建國(guó)際合作平臺(tái)，為教師提供外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。同時(shí)，積極引進(jìn)海外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.3.2 建構(gòu)專業(yè)實(shí)習(xí)基地“雙贏”模式

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不順暢的重要原因之一，是法學(xué)實(shí)踐基地建立在單向性基礎(chǔ)之上，實(shí)務(wù)部門對(duì)實(shí)踐基地的運(yùn)行積極性不高。在“雙贏”模式下，普通高校為實(shí)務(wù)部門獲取有關(guān)專業(yè)信息、進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和選拔優(yōu)秀人才提供便利條件，充分發(fā)揮高校法律人才的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)務(wù)部門則為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。雙方可以在教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資源優(yōu)勢(shì)方面等展開全面合作，從而達(dá)到互惠互利、共同發(fā)展的“雙贏”目的。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

該體系主要包括評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。

3.4.1 實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)原則主要包括統(tǒng)籌性原則和差異性原則。（1）統(tǒng)籌性原則。首先，堅(jiān)持統(tǒng)一考核與獨(dú)立考核相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分別采取統(tǒng)一考核與獨(dú)立考核。其次，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的考核與對(duì)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。（2）差異性原則。由于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化，因此實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)必須考慮課程性質(zhì)、教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、人才定位等因素，采取不同的評(píng)價(jià)方法?？己朔绞揭部伸`活多樣，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式、內(nèi)容不同，豐富多樣，可采用活動(dòng)記錄、總結(jié)報(bào)告、論文等書面方等綜合考核方式。

3.4.2 評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)