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篇1

二、對(duì)話教學(xué)———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，表演領(lǐng)悟

在這節(jié)課中，重點(diǎn)是掌握購(gòu)物的一些常用語(yǔ)。這是學(xué)生特別喜愛(ài)的一個(gè)話題。對(duì)此，我一改以前“聽(tīng)錄音講解課文對(duì)話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先看類似視頻，然后準(zhǔn)備各種商品，把教室布置成一個(gè)簡(jiǎn)單的supermarket，學(xué)生組成人數(shù)不等的買賣小組，逛超市，趕市場(chǎng)。在此過(guò)程中練習(xí)有關(guān)購(gòu)物用語(yǔ)，等常用語(yǔ)，也可在課前就讓學(xué)生參照Unit1中的來(lái)預(yù)習(xí)掌握，上課時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再依賴?yán)蠋熂?xì)致的講解，而是積極參與到活動(dòng)中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，讓學(xué)生自由發(fā)揮。會(huì)講、能講的就多講一點(diǎn)，不會(huì)講的，只要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言買到shoppinglist中的一個(gè)或幾個(gè)商品即可。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的熱情空前高漲，就連平時(shí)幾乎從來(lái)不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，也主動(dòng)和別的同學(xué)組成小組參與到活動(dòng)中，不時(shí)冒出一兩句發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)法教學(xué)有問(wèn)題的英語(yǔ)句子來(lái)。更令我吃驚的是，學(xué)生不僅準(zhǔn)備了能夠輕易準(zhǔn)備到的實(shí)物，而且對(duì)于像服裝鞋帽類不方便攜帶的物品，為了活動(dòng)，他們自己想辦法，請(qǐng)繪畫(huà)基礎(chǔ)好的同學(xué)動(dòng)手畫(huà)出這些商品的圖片，以圖片代替實(shí)物。當(dāng)有客人來(lái)詢問(wèn)有關(guān)商品信息時(shí)，他們把這些圖片貼到身上，并說(shuō)：我現(xiàn)在就是這個(gè)服裝的model了，這一下子將活動(dòng)的熱烈氣氛推到了沸騰的境界，所有的學(xué)生都沉浸在對(duì)新的語(yǔ)言探究和運(yùn)用的趣味之中，沒(méi)有人再感到膽怯，沒(méi)有人再感到學(xué)習(xí)的疲憊，他們感到的只有輕松和快樂(lè)。整節(jié)課都充滿了歡聲笑語(yǔ)。在如此真實(shí)而又愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們學(xué)得非常輕松，語(yǔ)言知識(shí)掌握得更加牢固，教學(xué)收到了超預(yù)期的好效果。

三、閱讀教學(xué)———問(wèn)題引領(lǐng)，簡(jiǎn)述輸出

閱讀課文是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，不僅含有許多語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，更是老師們用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的素材。為此，我首先要求學(xué)生把課文當(dāng)成信息的載體，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地去獲取信息；然后設(shè)計(jì)活動(dòng)或讓學(xué)生自己聯(lián)想到能夠應(yīng)用的情境，并利用獲得的信息來(lái)完成交際任務(wù)。如在的教學(xué)中，我先讓學(xué)生就這個(gè)題目提出一些他們想知道的有關(guān)問(wèn)題，看哪組提出的問(wèn)題又多又好。同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，想出了如下問(wèn)題呈現(xiàn)這些問(wèn)題后，讓學(xué)生快速閱讀課文并搜尋信息來(lái)解決這些問(wèn)題，列出文中難理解的詞句（或由學(xué)生自己提出），和學(xué)生們一起討論，進(jìn)一步理解課文。在此過(guò)程中，我摒棄以前細(xì)致講解的方法，利用班班通等多媒體，通過(guò)Google地圖中的衛(wèi)星地圖功能，把本課中的“tourofLondon”路線圖中的幾個(gè)景點(diǎn)展示在白板上，請(qǐng)一位同學(xué)扮演guide，指著Google地圖邊講解邊帶領(lǐng)我們重新走一遍該旅游線路。由于是London的實(shí)物街景，學(xué)生們感到新奇，這個(gè)活動(dòng)淡化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)性，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成娛樂(lè)活動(dòng)，于是大家都爭(zhēng)著上來(lái)做一次tourofLondon的導(dǎo)游。在游戲過(guò)程中，通過(guò)解答游客的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成語(yǔ)言信息輸出。

篇2

二、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視教學(xué)效率

在教學(xué)手段上，掌握農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，盡管教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進(jìn)行教學(xué)探索創(chuàng)新，提升教學(xué)能力。在教學(xué)方法上善于活躍課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，將農(nóng)村教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表達(dá)能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。

三、注重教學(xué)反饋的實(shí)現(xiàn)，深化教學(xué)效果

善于做好教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋，注重教學(xué)效果的鞏固和吸收，提升教學(xué)實(shí)踐水平，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入有效的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，通過(guò)課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置幫助學(xué)生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點(diǎn)，注重在各個(gè)方面上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的長(zhǎng)效性的保持。教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行豐富，具有針對(duì)性計(jì)劃性的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，保障教學(xué)效果的深化推進(jìn)。

篇3

（1）明理啟智。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個(gè)性的重要任務(wù)。作為教育手段的教學(xué)語(yǔ)言，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都要為這個(gè)總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備一定的知識(shí)信息量，以便幼兒能在受教育的同時(shí)開(kāi)啟心智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（2）簡(jiǎn)明規(guī)范。簡(jiǎn)明是指簡(jiǎn)潔通俗、語(yǔ)清意明。幼兒的認(rèn)知能力較差，對(duì)于繁多冗長(zhǎng)的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該使用幼兒能聽(tīng)懂的詞語(yǔ)，選擇幼兒喜歡的簡(jiǎn)短句式，說(shuō)話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)做到語(yǔ)音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語(yǔ)流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語(yǔ)氣活潑，語(yǔ)調(diào)鏗鏘；用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句通順，表達(dá)得體。

（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽(tīng)、嘗、聞、摸、動(dòng)，需要依賴視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象以及其他感官來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語(yǔ)言要有聲、有形、有色，有動(dòng)態(tài)感覺(jué)，有情感色彩。

（4）語(yǔ)言兒童化。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語(yǔ)言習(xí)慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語(yǔ)言。要做到語(yǔ)言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學(xué)語(yǔ)言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達(dá)幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。

二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

1.更新教育教學(xué)觀念，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒是獨(dú)立存在的生命個(gè)體，他們有著自己的喜怒哀樂(lè)和情感體驗(yàn)。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動(dòng)中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，不僅僅是傳授知識(shí)技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過(guò)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、提高教學(xué)水平的前提。首先教師要針對(duì)幼兒突出的動(dòng)作思維與形象思維特點(diǎn)，善于用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述抽象的知識(shí)。其次，教師的語(yǔ)言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在幼兒園教學(xué)中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應(yīng)注意思考如何將成人生活中的抽象知識(shí)、科學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識(shí)、形象語(yǔ)言。再次，教師要從幼兒的角度來(lái)推敲自己要說(shuō)的每一句話。教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來(lái)準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和表達(dá)的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2.立足職前職后培訓(xùn)，錘煉教師教學(xué)語(yǔ)言

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言本身或多或少存在一些問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)語(yǔ)言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色并且用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)職前培訓(xùn)。一方面開(kāi)足開(kāi)好一些和教師教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的課程，另一方面進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)語(yǔ)言存在的困難和問(wèn)題，組織教師開(kāi)展以教學(xué)語(yǔ)言為專題的學(xué)習(xí)和交流公開(kāi)研討活動(dòng)，舉辦一些說(shuō)課賽課比賽，在實(shí)踐中提高他們的教學(xué)語(yǔ)言水平。通過(guò)組織聽(tīng)園內(nèi)專家型教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們是如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)以及與幼兒是如何互動(dòng)交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言存在的一些問(wèn)題與不足，促進(jìn)全園教師教學(xué)語(yǔ)言水平的提升。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督，提升教學(xué)語(yǔ)言水平

只有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言水平由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)語(yǔ)言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想想是不是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)展和幼兒的發(fā)展有沒(méi)有促進(jìn)作用或負(fù)面影響。其次，教師要努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到惜字如金，簡(jiǎn)約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語(yǔ)言時(shí)必須遵循的要求。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的句子不宜過(guò)長(zhǎng)，復(fù)合句和并列句不宜過(guò)多，語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)，反思在教學(xué)活動(dòng)中自己的教學(xué)語(yǔ)言哪些是能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的，哪些是存在問(wèn)題和不足的。教師可以預(yù)先寫(xiě)出課上可能說(shuō)的每一句話，然后在課后通過(guò)回憶比對(duì)，找出課上說(shuō)了多少?gòu)U話、套話；有條件的教師可以用攝像機(jī)拍下上課的全過(guò)程，課后進(jìn)行微格分析，找出自己教學(xué)語(yǔ)言上的不足；也可以請(qǐng)同事課上專門(mén)記錄自己的教學(xué)用語(yǔ)，課后一起進(jìn)行語(yǔ)言會(huì)診。

篇4

二、開(kāi)辟第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

篇5

二、農(nóng)村初中美術(shù)教育存在的問(wèn)題分析

在農(nóng)村初中，學(xué)生、教師以及學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于初中美術(shù)教育重視不足，一直將初中美術(shù)作為副科，不僅分配給美術(shù)課程的課時(shí)不多，而且必要的基本教育教學(xué)設(shè)備也不齊全，造成農(nóng)村初中美術(shù)教育水平一直得不到提高。

2.農(nóng)村初中美術(shù)教育教學(xué)方法落后

當(dāng)前，在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法上，對(duì)于美術(shù)教育的功能以及美術(shù)教育教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，在課堂教學(xué)中僅僅是以繪畫(huà)作為教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)一些藝術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹來(lái)追求技法訓(xùn)練。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值與創(chuàng)新能力，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生審美情趣的創(chuàng)造是十分不利的。

3.師資緊張，設(shè)施缺乏

在農(nóng)村初中美術(shù)教育教學(xué)上由于上級(jí)主管部門(mén)的重視程度不足，導(dǎo)致農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)設(shè)備缺乏，而學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買顏料、水彩以及其他美術(shù)工具的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的基本環(huán)境條件較差，教師也難以根據(jù)課程需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這些都是制約農(nóng)村初中美術(shù)教育水平提高的硬傷。

二、初中美術(shù)教育教學(xué)開(kāi)展應(yīng)該遵循的基本原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)的主體

在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)上，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造出能夠獨(dú)立思考與創(chuàng)造的空間，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)新原則

對(duì)于農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，可以根據(jù)故事情景、生活現(xiàn)實(shí)、虛幻內(nèi)容或者是自由發(fā)揮等幾種形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力。

3.啟發(fā)性原則

在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生還未步入成年，因此視野范圍相對(duì)較窄，教師應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生自主探索能力，探索對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于各種美術(shù)表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。

4.因地制宜的原則

由于農(nóng)村初中教學(xué)資源有限，因此在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合身邊的各項(xiàng)資源，因地制宜的開(kāi)展農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)，注重利用當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)資源，豐富美術(shù)教育活動(dòng)，體現(xiàn)出農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的特色。

三、提高初中美術(shù)教學(xué)的可行措施研究

1.提高農(nóng)村初中美術(shù)教育作用，增強(qiáng)師資以及硬件設(shè)施投入

國(guó)家一直提出要推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進(jìn)城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化，在教育上更應(yīng)該如此。首先，農(nóng)村初中學(xué)校的上級(jí)主管部門(mén)在政策上應(yīng)該向弱勢(shì)的農(nóng)村傾斜，重視美術(shù)教育，可以增加專業(yè)的初中美術(shù)教育教師，也可以通過(guò)專業(yè)的理論知識(shí)和技能培訓(xùn)，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育老師的能力水平。其次，對(duì)于農(nóng)村初中，應(yīng)該增加各種教學(xué)硬件設(shè)施，逐步改善教育資源分配不均衡不合理的現(xiàn)象，通過(guò)齊全的軟硬件設(shè)施，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)施，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平。再次，相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于初中美術(shù)教育教學(xué)的監(jiān)督檢查，重點(diǎn)掌握各初中學(xué)校的美術(shù)教育方面的課程是否齊全，美術(shù)專業(yè)的教師是否配齊，并對(duì)學(xué)生在美術(shù)教育方面的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定期的摸底檢查，通過(guò)這些措施，提高初中美術(shù)教育的學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取因材施教的方式，按照不同學(xué)生在接受能力上的差異性，制定有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)方案，重點(diǎn)是要允許學(xué)生按照興趣的不同方向來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)課程。其次，在美術(shù)教學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中注意靈活多變的教學(xué)方式，結(jié)合采用情景教學(xué)的方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的美術(shù)教育課堂氣氛，同時(shí)借助不同的初中美術(shù)教材，采取獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)方法提高教學(xué)效果。再次，由于美術(shù)教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性與思維性很強(qiáng)的功課，因此對(duì)于初中美術(shù)教育教師應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在農(nóng)村初中美術(shù)教育中應(yīng)該注意結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)?shù)娜谌豚l(xiāng)土藝術(shù)

在美術(shù)教育新課標(biāo)中也明確地提出了，要盡可能結(jié)合自然環(huán)境以及日常生活中的各種資源來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。廣大的鄉(xiāng)土地區(qū)能夠?yàn)檗r(nóng)村初中美術(shù)教育提供豐富的素材，這些天然的素材為初中美術(shù)教育提供了較好的創(chuàng)作材料。因此，在農(nóng)村初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)初中學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極地從身邊尋找各種美術(shù)素材。同時(shí)，在農(nóng)村初中美術(shù)教育過(guò)程中，應(yīng)該注意各種鄉(xiāng)土藝術(shù)的融入，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)教育學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠降低農(nóng)村初中美術(shù)教育學(xué)習(xí)的成本，拓寬農(nóng)村初中美術(shù)教育學(xué)習(xí)的資源，真正的做到就地取材。通過(guò)這種形式，逐步的讓學(xué)生體驗(yàn)到地方的藝術(shù)特色，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土藝術(shù)的喜愛(ài)，這對(duì)于傳承我國(guó)不同區(qū)域的鄉(xiāng)土文化也具有非常重要的作用。

4.農(nóng)村初中美術(shù)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

農(nóng)村初中美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)教育課堂質(zhì)量也有著決定性的作用，因此提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平，必須依靠提升農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的素質(zhì)與創(chuàng)造能力。首先，在農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的引進(jìn)上，應(yīng)該盡量在優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，特別是有志投身于農(nóng)村美術(shù)教育建設(shè)的優(yōu)秀人才。其次，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)交流或者是學(xué)習(xí)等多種途徑，盡可能的提高農(nóng)村美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。

篇6

1．重知識(shí)傳授，缺人文關(guān)懷細(xì)節(jié)

一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯(cuò)。評(píng)課時(shí)，各位教師對(duì)他的這個(gè)細(xì)節(jié)都做了否定。我認(rèn)為這位教師在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生缺少尊重和寬容，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)不加評(píng)價(jià)甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生完全沒(méi)必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會(huì)以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。

2．重知識(shí)講解，忽視語(yǔ)言細(xì)節(jié)

我校有一位教師課講得很好，但上課時(shí)總說(shuō)口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說(shuō)幾個(gè)“是吧”，這一下調(diào)動(dòng)了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時(shí)專心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰(shuí)數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄?？梢?jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

篇7

二、應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，能用音標(biāo)拼讀簡(jiǎn)單的單詞后，很多教師松了一口氣，開(kāi)始準(zhǔn)備進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀、語(yǔ)法教學(xué)了，殊不知，應(yīng)不斷強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，否則如果長(zhǎng)期不接觸音標(biāo)，過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的駕馭能力就會(huì)下降。那么，如何強(qiáng)化音標(biāo)訓(xùn)練呢？

1.制作音標(biāo)卡。在課堂上用2-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)卡，或者將音標(biāo)卡貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻看得見(jiàn)，加強(qiáng)記憶效果。

2.強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽(tīng)國(guó)際音標(biāo)磁帶的發(fā)音，教師講解發(fā)音的要領(lǐng)、口型、舌齒的位置，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀邊體會(huì)。

3.充分利用早讀課的時(shí)間，多讀多拼單詞，朗讀音標(biāo)不要一次花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)機(jī)械地讀，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而應(yīng)高頻率、多次數(shù)地帶讀。

4.以游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情，將原本枯燥的變得生動(dòng)有趣，可采取記憶游戲、比賽拼讀生詞等方式。對(duì)于拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生，我們要及時(shí)給予肯定，同時(shí)要關(guān)注拼讀能力弱的學(xué)生，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)音標(biāo)的信心。

三、音標(biāo)教學(xué)可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音

篇8

二、有效提高當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)效率的對(duì)策

（一）以激發(fā)興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高效率

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，原有的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史。一是導(dǎo)入激趣。一節(jié)歷史課能否有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗，因此要講究導(dǎo)入藝術(shù)，一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方式有很多，可以懸念導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《與同學(xué)們談歷史》這一課時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)入：“同學(xué)們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時(shí)期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學(xué)生的興趣，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言后，直接導(dǎo)入新課；也可以視頻導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)北宋經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動(dòng)形象的影像引發(fā)學(xué)生的興趣；還可以古詩(shī)導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)文天祥抗元的內(nèi)容前，播放《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)，用文天祥悲壯激昂的愛(ài)國(guó)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著感動(dòng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二是說(shuō)圖激趣。歷史教科書(shū)插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)，借助插圖講解歷史內(nèi)容，能有效引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如講述《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》，讓學(xué)生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上受到觸動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動(dòng)講述“張騫帶著100多人出發(fā)，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安”。一波三折的故事情境，讓學(xué)生為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜，深深地被張騫的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng)，從而由衷地生發(fā)出對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以突出學(xué)生為根本，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高效率

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間：一要給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義。學(xué)生有了疑問(wèn)，教師不要直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找答案，體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力；二要營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)地為學(xué)生營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，將教師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

（三）以強(qiáng)化交流為紐帶，促使學(xué)生在思考探究中提高效率

歷史教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師、學(xué)生、教材在平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為目的、以歷史教材為中介，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的多維度交流，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。為此，教師要善于營(yíng)造和諧的歷史課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流。如請(qǐng)學(xué)生對(duì)“岳飛抗金”提出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“金對(duì)南宋的騷擾，造成了南宋社會(huì)混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全”。而有些學(xué)生則認(rèn)為“岳飛抗金是負(fù)面意義多于正面意義，原因是維護(hù)了腐朽的南宋統(tǒng)治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國(guó)長(zhǎng)期處于分裂對(duì)峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會(huì)統(tǒng)一全國(guó)，這樣就能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦?！痹趯W(xué)生激烈辯論之后，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“評(píng)價(jià)歷史人物的關(guān)鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?！焙芸?，學(xué)生形成了共識(shí)，歸納出“岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，維護(hù)了中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。”師生在互動(dòng)中充實(shí)了學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通和碰撞。

篇9

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇莾H僅對(duì)儀器熟練使用，而且是對(duì)某一客觀事實(shí)探究，故相對(duì)初中而言，難度有了很大提高。故在實(shí)驗(yàn)前精通理論知識(shí)必不可少，弄清楚探究實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及相應(yīng)步驟必不可少的儀器。特別要結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當(dāng)與否，始終要求從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。當(dāng)然理論的要求也應(yīng)由易到難，否則學(xué)生對(duì)原理難以理解，那么實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可能順暢。而探究的前提是對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，即理論知識(shí)的儲(chǔ)備要豐富。當(dāng)然也不能僅僅停留在課本上，而應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不顧此失彼，盡管可能達(dá)不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應(yīng)注意數(shù)據(jù)分析。緊緊圍繞理論指導(dǎo)，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實(shí)驗(yàn)操作中“錯(cuò)誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規(guī)避這一缺陷。探究實(shí)驗(yàn)才可能具有一定的科學(xué)性。

三、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生的管理是散養(yǎng)式的，比較自由開(kāi)放。而這種行為方式在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環(huán)境的影響，自我難以約束、監(jiān)管。在生活習(xí)慣中，盡管在行為方式上表現(xiàn)得并不文明或有禮貌，但并不會(huì)造成什么危害。但在組織實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，如果得不到監(jiān)管，則將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤或探究的無(wú)效?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中都貫穿著自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦意識(shí)到初始狀態(tài)不等于目標(biāo)狀態(tài)，二者之間存在差距，自我監(jiān)控就開(kāi)始了。但對(duì)不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生自我監(jiān)控能力不同。從多年教學(xué)看，自我監(jiān)控水平與化學(xué)實(shí)驗(yàn)總能力及各要素之間均存在顯著相關(guān)性，表明自我監(jiān)控水平是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?。另外，在?duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控?zé)o論是對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確認(rèn)、問(wèn)題的解析，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作都有較大影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中即將出現(xiàn)的問(wèn)題或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)控，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起到關(guān)鍵作用。它影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，影響其問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控水平也通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決而得到提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用。即教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方方面面和涉及的試劑儀器，實(shí)際是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。為提高自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須在任何?shí)驗(yàn)過(guò)程中，監(jiān)控自作與設(shè)計(jì)行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯(cuò)誤嗎?可能的缺失在哪里?在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣。即提高了學(xué)生科學(xué)探索能力。教學(xué)的目的，不是強(qiáng)迫，不是被動(dòng)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。摒棄自我惰性，時(shí)刻考慮自我行為得失，對(duì)實(shí)驗(yàn)以至對(duì)社會(huì)造成的影響，不僅可以培養(yǎng)自我實(shí)驗(yàn)規(guī)范能力，科學(xué)的探索精神，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益。時(shí)刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過(guò)，閑談莫論他人非。”對(duì)描述自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋O(jiān)控行為具有良好的指導(dǎo)作用，自我監(jiān)控可防范可能的錯(cuò)誤。而在實(shí)際問(wèn)題中，誤差的分析是問(wèn)題的難點(diǎn)，而隨著自我監(jiān)控能力的提高，誤差分析不再是難題。

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1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育投入，切實(shí)改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)好的同學(xué)多買書(shū)、買好書(shū)，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號(hào)召社會(huì)力量捐書(shū)、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門(mén)要加大監(jiān)督力度，堅(jiān)決杜絕重考試成績(jī)忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書(shū)的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書(shū)欲望。教師理應(yīng)要做好讀書(shū)的表率，提倡師生一起讀書(shū)，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書(shū)，激發(fā)閱讀興趣。

2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過(guò)口、眼、心、耳等感官進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。⑵知識(shí)拓展策略。現(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書(shū)籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。⑶個(gè)性開(kāi)發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，而不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！皞€(gè)性化”是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)個(gè)性化理解，多元性理解，在考試評(píng)卷時(shí)，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個(gè)性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計(jì)策略。也就是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，把閱讀過(guò)程科學(xué)地變?yōu)閷?shí)際操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽(tīng)講”為主現(xiàn)象，強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問(wèn)題的點(diǎn)撥，把閱讀權(quán)利、時(shí)間和過(guò)程還給學(xué)生。⑷鼓勵(lì)質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷質(zhì)疑的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點(diǎn)，把疑問(wèn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對(duì)問(wèn)題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。

只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，努力付諸于閱讀教學(xué)實(shí)踐，就一定能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。

作者：吳娟蘭單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市文嶺中心小學(xué)

篇11

一、低年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

“自我服務(wù)”的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)喜好教育。

農(nóng)村小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識(shí)水平低、自制能力差，因此，在勞動(dòng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我服務(wù)”（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開(kāi)展活動(dòng)，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動(dòng)》第二冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)出這樣一些實(shí)踐項(xiàng)目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動(dòng)手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等?；顒?dòng)評(píng)選的原則是多鼓勵(lì)、少指責(zé)。這樣一來(lái)，既進(jìn)行了勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，又對(duì)學(xué)生提出了勞動(dòng)技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參和勞動(dòng)的喜好。

二、中年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

“自主”、“自制”的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情感教育。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識(shí)和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應(yīng)該說(shuō)是由低年級(jí)勞動(dòng)教育培養(yǎng)成的“勞動(dòng)喜好”向中年級(jí)階段形成“勞動(dòng)情感”的一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)情感教育，寓情感教育于勞動(dòng)中。但是，學(xué)生在由“自我服務(wù)”向“自主”、“自制”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立自主能力，應(yīng)該說(shuō)還是比較脆弱的。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不能包辦代替，不能束縛他們的勞動(dòng)積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中自我教育的功能。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)摘要：①教師應(yīng)注重低、中年級(jí)層次的銜接，有的放矢地開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生由“自我服務(wù)”勞動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)到以“自主”、“自制”為實(shí)踐主題的勞動(dòng)制作上來(lái)。如開(kāi)展“小小巧手賽”、“今天我當(dāng)家”等主題活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力。②教師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現(xiàn)象。③注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應(yīng)給予肯定，決不答應(yīng)用刺激性語(yǔ)言傷害學(xué)生制作的積極性。和此同時(shí)，教師還應(yīng)注重通過(guò)勞動(dòng)教育和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、高年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

的“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育。